初中作文评改教学（共12篇）
初中作文评改教学 篇1
作文教学在语文教学中占有很重要的地位, 其中“修改”是写作过程中的一个重要步骤。魏姬·厄克特在《教会学生写作》一书中指出, 写作是一个可以重复的过程, 学生在写作过程中要前后调整和修改。确实, 好的作文不是一蹴而就的, 一篇文章写出来, 总会有这样那样的问题, 特别是对于初中生而言更是如此, 从简单的字词句, 到谋篇布局以及深层次的思想立意, 可能都会存在不少问题, 不经过修改的文章可能就是一个比较粗糙的毛坯, 长期如此, 写作能力也就难以得到提升。故而, 对于初中语文教师而言, 要在作文教学中灌输“文章不惮千遍改”的道理, 引导学生在一遍遍修改中提升写作水平。笔者就结合具体的教学实践来谈谈如何引导学生对作文进行修改。
一、示范激励, 营造修改氛围
对学生而言, 宁可重新写一篇文章, 也不愿对自己写的作文进行修改, 因为那意味着更加深入地思考, 对不少同学来说无疑是痛苦的。故而在引导学生修改时, 需要营造好的氛围, 让学生感觉修改是有价值的。
这次布置的是个半命题作文《我和 ____》, 我发现很多同学没有进行认真地审题, 结果大部分都偏题了。比如一位同学对半命题进行了填充, 补充为《我和老师》, 应该说这是比较常见的题材, 但遗憾的是他在文章中却写成了“我的老师”, 只写了老师对“我”如何如何, 却忘记了“和”是一个表示并列的词汇, 至少在文章中应该有一半左右的笔墨来写老师如何对我的内容, 才不算走题。如果按照这个标准, 那么全班大部分同学这次作文可能就会不合格, 也得不到应有的写作效果。于是我将作文按下不表, 没有进行批改发放, 而是以其中一位内容写得很动人却走题的同学的作文作为例文来评讲。
在评讲的过程中, 我先是对他的文笔还有文章的内容作了仔细的评讲, 并且作了较高的评价, 让这位学生非常激动, 接着让学生仔细辨析“我和”与“我的”两者之间的区别, 最后让这位学生自己来寻找文章中的问题, 这位学生一面不好意思地指出自己走题的问题, 另一方面也保证能够将文章修改得更加符合主题。这时我再顺势发下未经批改的作文, 在刚才这位同学的带动下, 全班同学都发现自己的文章或多或少都需要进行一些修改, 走题的自不必说, 没有走题的在内容或语言上也存在一些问题。于是作文修改的氛围在示范评讲中慢慢营造出来, 全班同学都愉快地接受了修改的任务。
学生作文一般有审题、立意、选材、构思、写作、修改六个心理过程。修改过程中主要参与的心理因素是学生的认知和情感。轻松愉悦的氛围, 教师的示范激励, 就激发了学生强烈的表达欲望, “情动”而“辞发”。
二、点优找缺, 明确修改方向
初中生正处于成长阶段, 渴望被肯定和认同, 即使他们的文笔和思想有这样那样的不足, 但只要想着肯定, 总是能够找到其中一些独特之处, 即使没有, 也能发现其进步。因此, 在作文批改中, 作为教师要善于寻找学生作文中的亮点, 并且不吝笔墨将其圈画出来, 指出来加以表扬, 那么学生在今后的写作中一定会印象深刻, 将其写作优点和长处继续发扬下去, 但是对学生优点的评价, 不是廉价的赞美, 而是实事求是的肯定, 让学生有一种被认可的感觉, 更好激发他们的写作兴趣。同时, 在具体批改中, 也不能因为学生的写作水平太差, 写的内容太烂, 而横加批评, 或者敷衍了事地加以简单化评价, 而应该找出其写作中最为重要的一些问题和毛病, 明确地指出来, 让学生明确这篇文章修改和提高的方向。
评改作文应注重文章在选材、立意、构思等最能反映一篇文章高度的方面的优点、缺点, 然后写下批改语。我的批改语基本上是“3+2”模式, 即先指出文章中3处优点, 然后指出其中2处最明显或者最容易修改的问题, 在激励学生的同时, 帮助学生找准修改的切入点。如我给一篇文章写了这样的评语:“文章情感表达很细腻, 构思比较精巧, 特别是其中设置的误会和悬念让文章读起来非常有趣。但是, 作为一篇记叙文, 是不是在事件叙述的详略上再多一点考虑, 在线索设置上再下一点功夫, 让读者更清晰地看到你要反映的主题?”这个评语首先是肯定, 就文章的情感描写、构思、写作技巧进行了表扬, 学生一看肯定很高兴, 同时也会琢磨如何在这些方面进一步保持和提高。接着也看到了反面的评价, 因为用的是问句, 这种商量的语气会让他感觉很自然不生硬, 同时也明确了修改的方向。于是, 在一种积极而愉快的状态中, 他不但将文中的毛病作了一番详细的修改, 还就自己写的好的地方也进行了修改, 强化了自己的优势。
作文是综合性和创造性很强的活动。如果没有学生的主动投入, 是无法写好的。苏霍姆林斯基说, “莫把2分当做抽懒马的皮鞭, 莫把5分当做糕点。”恰如其分的作文评价, 让学生知优明缺, 他便有了主动性, 有了主动性才有创造性。这样学生就易于动笔、乐于表达, 欣然起跳“采摘”。
三、共促共进, 组织互评互改
在学生第二稿修改作文交上来后, 让学生互评互改。当然是建立在教师已经批改过一次的基础上, 同时也必须在教师的引导下进行, 而不是放羊式地让学生随意批改。
在具体教学中, 我是这样来引导学生互评互改的。先将学生按照4人一组进行分组, 接着将作文打乱下发给学生, 确保每人手上的作文本不是本人或本组同学的。评改要求, 首先看修改稿是否按照教师评语指点进行改的, 效果怎么样;同时就文中的错别字、病句、潦草等情况进行圈点、评价;接着在小组长的组织下, 共同讨论打分, 取4人平均值, 同时组织好评价语, 最后签上评价人的姓名, 确保在严肃、公正的环境下进行评价。在整个过程中, 学生是带着乐趣评价、修改别人文章的, 在帮别人指错补缺的同时, 也欣赏到了对方的亮点。“择其善者而从之, 其不善者而改之”, 客观上也促进了自已写作水平的提高。
当经过其他学生集体讨论、修改、评分的作文再次下发到每个学生手中时, 我发现每位同学看得都非常认真, 因为对于老师相对来说比较“高屋建瓴”的评价语而言, 学生之间的语言无疑更加“接地气”, 也是真正能够站在平等立场对文章进行评判和提出修改意见的, 也就会让受到评价的学生更加容易接受和信服, 激励他们在接下来的作文写作中, 再接再厉, 让自己的好文章得到更多人的认可。
作为语文教师在这一过程中, 除了组织学生互评互改, 还要全程跟踪督查。所以, 在具体评改过程中, 教师首先要作好示范, 对字词句及文章内容的修改方法加以点拨;其次要加以督查, 参与到学生修改过程中, 深入小组和学生探讨, 对学生拿不准的问题加以指导;最后要进行简单复审, 不能将学生修改后的文章一发了事, 要进行浏览并作一定的校正, 特别是挑选出修改后水平较好的几篇文章, 以及修改水平较高的几位同学加以表扬, 并发给其他学生进行参考阅读, 以此进一步提升学生修改的积极性。经过这样的严密流程, 学生的互评互改其实既能体现学生的思维个性, 也能有效实现教学预期, 可谓一举两得。
新课标强调, 要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。写作教学也是如此, 学生互评互改, 共同促进、互相提升, 在合作中成长, 在自主中进步, 也应该是写作教学的应有之义。
现代著名作家、文艺理论家何其芳先生在《谈修改文章》一文中说:“修改是写作的一个重要部分, 古今中外凡是文章写得好的人, 大概都在修改上用过功夫。”笔者也认为师生之间的互动修改作文很有意义, 通过这种互动使学生的写作能力得到提高。因此作文评改教学中要重视作文的多重修改, 关注学生习作的互动过程, 给学生提供作文修改的方法, 让学生在自改互改中掌握作文技巧, 提高自身的作文水平。
参考文献
[1]魏姬·厄克特《教会学生写作》, 晋学军译, 教育科学出版社2008年版。
[2]陈国安《语文教学心理学简稿》, 人民出版社2004年版。
[3]于秀英《浅谈作文修改的意义》, 《教育教学论坛》2011年15期。
初中作文评改教学 篇2
河北省涉县河南店镇中学：孙学武
摘要：传统作文评改课上存在许多弊端，不利于充分调动学生学习的积极性和主动性。笔者在新课程教学中探索了一种初中作文评改课教学模式，即：教师示范——学生评改——课堂交流——教师总结。这种教学模式改变了传统作文评改课上死气沉沉的局面，有效地提高了初中作文评改课的教学效果。
关键词：新课程教学 初中作文评改课教法
目前，新课程标准已在全国各地普遍实施，但是，在不少学校的作文评改课上，还沿用着许多年一贯的传统教学模式——批改讲评教师全包。这种传统的教学模式之所以多少年来一直沿用，固然有其长处——便于教师全面详细地了解学生的写作情况，有的放矢地指导学生的写作，从而发挥教师的主导作用。然而，这种传统教学模式的弊端也是显而易见的。首先，它忽视了学生的主体作用，不利于培养学生的自主探究能力，不利于创造型人才的培养。在传统的评改课上，尽管教师讲得头头是道，津津有味，但学生却听得似懂非懂，味同嚼蜡。学生对自己的文章到底好在那里，为什么好，差在那里，为什么差，全然一无所知，只是一味地听从教师的说道，老师说我写得好，那就一定错不了，老师说我写得不好，那大概就是自己还有差距。其次，它不利于教学效率的提高。目前，许多初中，尤其是重点初中的班级学生人数严重超员，批改学生的作文已经成为语文教师的一项沉
重负担。不要说全部批改学生的作文已经是一件不可能的事情，即便是勉强批改过去，其效果那是可想而知的。有不少教师为了应付上级的检查，丢开教材不去备课，而去赶评学生的作文，这真可谓是丢掉西瓜捡芝麻，大大地得不偿失哬！如此这般，教学效率如何提高？再次，它不利于知识迁移的实现和学生读写能力的培养。阅读和写作本来是一个密切联系的整体，但在传统的作文评改课上，这种有机的联系被活生生地割裂开了，学生用在阅读课上所学到的知识去分析评改作文的权力被教师强行剥夺了，本来应该顺理成章地实现的知识迁移在这里搁浅了，读与写在这里成了互不相干的两回事。最后，它更不利于强化写作训练，不利于学生写作水平的快速提高。
那么，能否消除传统作文评改课上的这些弊端呢？笔者就这个问题在教学中作了一些初浅的探索，以下是笔者的具体做法。
1、教师示范
教师首先针对本次作文的文体特点和写作要求进行示范评改，在评改中，随时提示本次作文的评改要点，并将评改要点板书出来。比如：记叙文的评改要点通常包含如下一些内容：中心是否明确，选材是否恰当，结构是否严谨，过渡是否自然，详略安排是否得当，人物刻画是否鲜明，语言运用是否通畅，书写卷面是否美观整洁等。当然，每次作文训练的目的不同，具体的写作要求也会有别，那么，评改要点也应充分考虑到这一点，既要考虑文体特点，又应注意写作要求。
2、学生评改
学生在明确评改要点和评改方法的基础上，就可以动手评改了。
评改过程大致可分为两步：粗评和细评。所谓粗评，就是先整体感知文章的内容，用适当的评改符号标记出错别字、病句等较为明显的问题以及及精彩的语句、段落等。所谓细评，就是在粗评的基础上，进一步分析揣摩更深层次的问题，如中心、选材、结构、详略、过渡、照应、修辞等。最后，结合粗评和细评的情况，概括、简洁地写出评语，打出总分。
评改方式可以采用自我评改、互换评改、小组评改、综合评改等多种方式。教师应视具体情况灵活运用。
3、课堂交流
所谓课堂交流就是在课堂上学生相互交换自己的评改意见的一种形式。这是作文评改中最活泼、最重要的一个环节。学生在交流中要开展争论，因此，课堂气氛会异常活跃，学生的多种能力都会在交流中得到锻炼和提高，所以，又是非常重要的。这是因为，交流中学生要朗读文章要发表意见，要进行争论，因此，可以培养学生说的能力。同时学生还要听别人读，听别人说，进而又可以锻炼学生听的能力。此外，在交流的过程中，学生还可以知道自己的作文好在哪里，为什么好，差在哪里，为什么差，还能明白自己的评改有什么优点和不足，懂得今后如何评改。这样，就能使学生的听、说、读、写能力得到全面快速的提高，是一件一举多得的好事。
在课堂交流中，教师要尽量多地留给学生自由发言的时间，让学生尽情地说，自由地吵，说到津津有味，吵到不可开交。
4、教师总结
通过课堂交流，教师可以全面地了解到本次作文写作与评改中所取得的成绩和存在的问题。因此，就可以在教师总结这一环节中有针对性地提出来，以引起学生的注意，便于今后的写作和评改。
在上述过程中，本人感觉到有这样的一些收获：
1、改变了传统作文评改课上那种死气沉沉的沉闷局面，挖掘了学生的潜能，激发了学生的兴趣。
2、较好地培养了学生的听说读写能力。
初中作文评改教学 篇3
在初中语文教学中，作文教学是重头戏，也是教学的难点。对于语文老师来说，除了平时的备课、上课、批改、辅导之外，还要挤出有限的时间对学生的作文进行评改，真是心有余力而力不足。所以语文老师怕批作文，准确的说是怕改作文，其工作量之大，耗费时间之长，确实成为语文老师的的重负。教师虽然付出了艰辛，却收效甚微，因为学生们对此并不领情，他们拿到作文之后只关心作文的成绩，对评语不加关注。因此，课下全批全改的作文教学策略已经不能适应现代教育高速发展的进程，教师必须改变教学观念，调整新的策略来提高作文评改的实效性，并能极大地调动学生作文的主动性，引导学生对写作进行反思及修改，从而改变学生害怕写作、被动写作的局面，切实提高学生的写作水平。
我认为作文评改单靠教师个体的作用是不够的，作文评改模式要进行改进，我主张评改作文要积极调动学生的力量，采用 “小组合作式评改——全班交流——学生自改——教师评改”的 师生合作式评改四步模式，来提高作文评改的效率。
常言道“文不厌百改”， 古今中外那些名家的作品得以流芳千古，能给万千读者隽永的艺术魅力，其实都是经过作者对初稿呕心沥血的反复修改才获得成功。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”评改作文可以使学生的认识进一步符合客观实际：记叙说明则条理清晰，详略得当，以事明人；描写抒情则生动真挚，烘托渲染，以情动人；议论说理则观点鲜明，论据确凿，以理服人。所以，培养学生评改作文的能力也是提高学生写作能力的一个有效手段。
那么，如何提高的学生的评改能力呢？古语说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要想让学生积极地参与到作文的评改活动中来，就要教会学生评改作文的方法：
1.要遵循作文评改原则：先整体，后局部。一看整体：（1）要看看标题、段落、固定文体等格式是否正确。（2）看看题目和内容是否一致。（3）看看重点位置有没有点明中心的句子。（4）看看内容事例和中心是否一致。（5）看看事例详略是否处理恰当。二看局部：（1）错别字：在其下面打”ד号，并在作文本右边的旁批处画”门“字框。（2）病句：在其下面用横线标画出来，指出该句是病句。（3）标点：看其形状、位置是否正确、规范、清楚。（4）优美词句：用 波浪线在其下面标画出来。
2.要学会使用准确恰当的评语。评语分为批评式、表扬式、激励式、暗示式、研讨式等。例如：“此文语言不流畅，书写不认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。”这是批评式的评语，对于那些写作不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。又如：“本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，……”这是表扬式评语，适于那些写作功底深厚的学生，衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。再如：“如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何？”“叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？……”这是研讨式评语，适用于作文功底中上的学生，采用商量性的语气，进行平等地探讨，使学生欣然接受，作文的润色也会有质的飞跃。总之，作文评语要因人而异，因文而变，优缺点兼容，切实中肯，有建设性意义，同时也要保护学生写作的自信心，以欣赏激励为主。
当学生掌握了作文评改的方法后，才可以在合作式评改活动中做到有的放矢，游刃有余。合作式评改策略的实施过程：
教师要先根据教学目标对本次作文评改做出评价量表，然后学生根据评价量表进行小组内的互批互改，分别从作文优点、作文缺点、修改意见写出评语，并根据评价量表打分。学生间的互相评改至少进行两次，一次为作文能力高与低的学生间的互改，一次为作文能力相当的学生间的互改，这样多层次性评改可以避免学生在互改中评价的片面性，更好的促进学生间的互动启发。实践证明，这种小组合作式评改让学生用自己熟悉的方式与语言去“互改”，体现了学生的主体性地位，营造了民主自由氛围，又让学生掌握了作文评改的方法，自身也能得到启发。
在小组互评互改的基础上，教师要组织学生对小组推荐的一两篇范文进行全班点评活动，这既对学生的作文修改进行再提高，也为学生的互改作出规范性的指导。然后学生课下自改作文，最后交由老师批阅。这时，教师批改作文就不能全批全改了，毕竟精力时间有限，可以就某一片段进行重点修改，也可以挑一部分学生的作文进行修改，挑出的作文要代表不同层次作文水平的作品，这样批改后在进行作文讲评时，出示的范例，使教师的点评就具有针对性、示范性，学生也易于理解接受，并从中获得启发。
初中作文评改教学 篇4
一、开展初中作文评改模式创新的理念
在初中作文自主评改模式的探究中, 笔者认为可以尝试建立起学习小组, 与语文教学的探究模式相类似, 让学生在小组这样一个集体里面更好地开展作文评改。作文评改不仅要着眼于改出作文的毛病, 还要能够评出文章的毛病究竟是什么原因造成的, 如何来改进, 这也是采取小组模式的一个重要出发点。在评改中, 学生不仅要将作文的毛病改出来, 还要与作者见面点评出来, 以相互沟通交流的方式提高作文评改的成效。
二、开展初中作文评改模式创新的内容
通过学生自主评改模式进行作文的评改, 主要应该包括作文素材的选择、技巧的处理、结构的安排、词句、标点使用的准确性等。在学生开展自主评改模式的实施过程中, 教师应当注重基础性与针对性相结合, 一方面, 要将标点运用、字词准确性等方面进行全面的回顾, 让学生运用扎实的语文基础解决这些基础性问题;另一方面, 应当强化作文评改的针对性, 重在引导学生对文章的间架结构、选题立意、手法运用等方面开展分析, 不仅提高学生的分析评改能力, 更要让学生在这一过程之中学习到优秀的写法, 全面提高自身作文写作能力。
三、开展初中作文评改模式创新的方法
一是揭示活动目标要求。在开展评改之初, 教师应当对学生提出明确的要求。在素材的选择层面, 着重要求学生分析作文的素材与主题思想的结合程度是否密切, 是否偏离文章的中心;在写作技巧层面, 主要看作文有没有灵活运用各种表现手法和修辞手法;在间架结构方面, 看文章有没有实现详略得当;在遣词用句方面, 主要查看文章存在的病句和错别字;在标点符号方面, 主要核对使用的准确性。
二是发挥示范促进作用。在自主评改指导过程中, 教师在向学生提出明确的目标要求之后, 还应当发挥示范的作用。教师可以随机选取1~2篇学生习作进行评改示范, 按照预先设定的程序步骤进行逐项审核, 在审核的过程还应当与学生共同讨论, 在师生互动修改的过程中让学生熟练掌握作文评改的程序、要点, 为接下来的自主评活动奠定良好的基础。
三是要求开展评改活动。教师开展了评改示范之后, 就应当要求学生自主进行评改。学生的自主评改以小组为单位进行, 采取个人独立思考与小组合作研究相结合的方式, 主要按照四个步骤来进行。首先, 从文章整体上进行评价, 文章的选材与中心表达是否和谐协调;其次, 对文章进行仔细阅读, 每一个字、每一词、每一个句、每一个标点, 都认真阅读, 寻找错别字、病句、用错的标点等;第三步是初步提出自己的评改意见, 与学习小组其他同学开展交流研讨, 对于差异性较大的还要进行集体研究, 尽量提高评改结果的科学性;第四步是批改者与作者之间进行直接交流, 重点要指出习作中错误的地方, 还要提出自己的改进建议。在学生开展交流的过程中, 教师可以进行巡视点拨, 解决学生交流过程中的一些疑问。
四是集体研究得出结果。在相互交流等环节结束之后, 教师还要求学生, 在小组其他同学共同努力下, 为所修改的文章评定等第。在等第的评定上, 教师应当提出原则性的指导性意见, 为学生决定粗框架等第评价标准。具体的评定过程, 由各学习小组讨论研究依靠集体的力量来确定。采取这种方式的好处在于最大限度地保证公平, 避免学生个体认识上的差异而带来的不稳定性。对于学生评定出来的等弟, 教师还应当逐一核实。
四、开展初中作文评改模式创新的效果
一是极大地激发了学习热情。以往的作文评改中, 都是教师进行评改, 学生接受教师的评改结果, 缺乏互动, 学生的参与性也不高。在自主评改的模式中, 学生成为了评改活动的主体, 整个过程全程参与, 学生的学习积极性能够被有效调动起来, 整个评改过程较好地体现了学生的学习主体地位。实践证明, 运用自主评改模式, 能够最大限度地提高学生对作文学习的积极性, 以积极情感提高学习投入程度。
二是有效地实现了相互借鉴。开展学生自主评改目的, 一方面为了让学生更好参与到双边活动之中, 激发学生的学习热情, 另一方面也是让学生在学习的评改过程中, 在其他同学作文写作中学习值得借鉴的写作技巧, 对于自己存在的问题深化认识, 在取长补短之中不断提取经验、改进不足, 提高作文写作能力。在这一过程中, 优秀生的作文更应当能够成为其他学生学习的典范, 发挥示范引领作用, 有助于作文教学整体成效的提高。
三是明显地提高了综合能力。采取学生自主评改为主的模式, 能够提高学生思维的深度与广度, 能够增强学生的团结意识, 能够让学生在作文的评改的过程中提高评价能力, 对于促进学生语文综合素养的提高具有积极的作用。
五、开展初中作文评改模式创新的要求
一是要顺应发展规律。虽然学生对于这些新颖的教学模式具有深厚的兴趣, 但是从初步接触到掌握其中需要一个过程, 教师在推进这一模式的过程, 当中应当循序渐进, 逐层深入逐步加强, 否则欲速则不达。
二是要掌握实施要点。在学生自主评改的过程中, 教师还应当发挥好启发引导与点拨的作用。在发挥学生自主评改与强化教师点拨引导的两者之间掌握好平衡, 既要尊重学生的主体, 更多的环节让学生自主地完成, 又要教师全程掌控教学进度与成效, 做到教师引导与学生主体有机结合。
三是要营造积极氛围。在学生自主评定作文等第的过程中, 教师应当发挥好复核环节的作用, 尤其是对于班级处于中等位次的学生, 更要灵活处理, 在坚持整个标准不变的前提下适当降低评价标准, 让标准与这些学生的作文能力实际相吻合, 以积极的评价和灵活的处理来激发学生的作文学习兴趣。
四是要严格把好关口。教师在最后开展复核的环节当中, 一定要认真细致, 一方面寻找学生是否存在评改遗漏的地方, 进行补充, 另一方面对学生小组评定等第进行回头看, 对于不恰当的等第进行修正。
拨萝卜——初中作文评改 篇5
活动三步走
第一步：自评
• 作文结尾空白处：
本文的写作目的是：
我是这样构思的：
以后我需要注意或努力的是：
第二步：互评
★作文评分标准：
1、标点符号使用不规范或使用错误共计3处或3处以上，扣5分，3处以下一处扣1分。
2、错字、别字、漏字、多字四种情况出3处或3处以上，扣5分，3处以下一处扣1分。
3、作文中真情实感的语句3处或3处以上，加5分，一句或两句不加不扣，一句也找不到扣5分。批改时，用红笔划出，并在右边的空白处写上“该句好在何处”的批注。
4、卷面整洁加5分，卷面一般不扣，卷面不整洁扣2~10分
5、满650字70分，每少50字扣5分，超过700字加5分。6、特色:结构形式、思想内容、语言有特色可加0~15分
★互评做法
1、用红笔在作文纸的左上角写上：批改者：xxx2、参照评分标准，进行评改。
3、写上“分数合计”四个字，按照1、2、3、4、5、6的格式，用正负号具体标出每项的加分或扣分情况并说明原因，并算出总分
4、结合作者的自评内容，以及自己在评改过程中的感受或发现，在“分数合计”后的空白处写下互评：“我认为本文最大的亮点或最值得我学习的地方是
文章需要改进的是”
第三步：口头互相评改并小组推荐
初中生作文评改初探 篇6
1、让学生明确中考作文评分标准。
说明：
（1）符合以下情况中的任何一条，可酌情加1－3分，加至满分为之。
①构思新颖，有创意。
②具有浓郁的个性色彩，不人云亦云。
③体现出较为深厚的文化底蕴。 ④语言优美，富有表现力。
（2）缺少题目扣2分；错别字每三个扣1分（重现者不计），不足3个字不扣，扣完2分为止。若字数不足，因已在分类评分中有所体现，不作单独扣分。
（3）书写（5分）
由专人评分。卷面整洁，书写规范、清楚即可得满分，否则酌情扣分。
2、学生正式互评几点说明。
学生依据批改经验及标准进行互相评改。教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。具体说明如下：
①每次批改作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。
②为了与中考接轨，作文总分设为60分，批阅共10项，每项6分。
每三至四人为一批改小组，组长负责。每组领三至四本作文（不能批改自己的作文），组内交换批改。
③每次批阅每三至四人为一批改小组，组长负责。每组领三至四本作文（不能批改自己的作文），组内交换批改。
④批阅时，批改中以独立阅读为主，但也可以讨论争鸣。批改时应注意四个字：“改”（错误字词应改正）、“批”（语段中的可改处或精妙处，应在旁写批语）、“评”（改毕后应在文后写评语）、“签”（批改完毕，应在作文的评语后面签上批改人的姓名，以示负责）
⑤小组批改完毕，应推荐出相对较好的一篇，并明“……（组长姓名）组推荐”。小组上交作文时，必须经组长逐本检查，即时纠正改、批、评、签四个环节的疏漏和差错，然后才能上交，不合要求须返工重改。
⑥为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。
3、明确作文的批改符号或标记。
常用的有以下9种批改符号：删除号、调位号、增补号、提行号、压行号、复原号、离空号、连续号、空行号。
二、学生作文评改标准的量化操作
为使学生评分避免“打印象分”情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，那么，教师将作文评改标准事先分项分等。我设计了如下量化评改标准：
评改人：_________
总分________
1. 标题（5分）
评分 _______ 简评_______
2. 格式（5分）
评分_______ 简评______
3. 卷面（5分）
评分_______ 简评_______
4. 错字（5分）
评分_______ 简评______
另附评分细则如下，请参照进行评分或评语：
标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。
格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。
卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，……欠……，希望……。
错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣5分。作上标记并写到批语处再改正。批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。
三、体会
初中作文评改策略探究 篇7
二十多年的初中语文教学工作, 使我深刻体会到, 学生只有参与整个写作与评改的过程, 成为写作与评改的主人, 作文教学才能取得事半功倍的效果。特别是在新课改不断深化的今天, 培养学生自改作文的能力显得更加重要。叶圣陶先生也曾说过:“学生作文的修改权应该优先属于作文的人, 文章要自己修改, 只有学会自己改的本领, 才能把文章写好。”批改作文不是目的, 而是提高学生作文水平的一种重要手段, 最终目的要落实在提高学生的写作能力上。学生自己评改, 可以重新思考构思的过程;学生间的互评互改, 可以取长补短、扬长避短, 还可以让学生体验批改作文的艰辛和乐趣, 形成认真负责的态度与习惯。
为了让学生学会评改作文, 我首先提出评改的原则:1.认真负责, 对别人负责也是对自己负责;2.再拙劣的作文, 也有值得自己学习的地方, 对同学的作文多鼓励, 少批评;3.学会“补、改、删、换”等各种规范的修改符号;4.学会写言简意赅的眉批和总批。
作文修改是一个复杂系统的工程, 关系到文章的各个方面。我把作文评改的要求也列举出来, 便于学生修改:1.形式上包括书写格式的规范、标点符号的正确运用、汉字的正确书写等。2.内容上文章的中心是否鲜明集中, 选材是否围绕中心、是否结合生活实际、是否具有典型性, 选材的详略是否得当、描写是否生动。3.结构上层次是否清晰, 过渡是否自然, 开头结尾是否照应, 表达方式是否符合文体要求等。
限于学生的水平和课堂时间, 一次评改不可能面面俱到, 根据每次作文要求的不同, 评改时也会有所侧重, 下面具体谈谈。
一、学生写前自改
以前评改作文都是在学生作文完成之后, 教师提出修改的要求。作文课上, 可让学生利用一节课的时间写好草稿, 下节课同桌之间互相向对方朗读自己的文稿, 结合作文评改要求讨论修改直至满意定稿, 把写、评、改结合在一起。
二、学生间互改
把学生的作文随机发下, 学生拿到作文, 会有新鲜感、好奇心, 改起来会格外认真。有些学生责任心不强, 导致发到他们手上的优秀作文没有得到肯定, 打击了作者写作的积极性, 影响作文评改的效果。为了防止这种情况发生, 我要求学生签名负责, 以此培养他们严谨的批改态度。
三、教师选改, 共同评议
作文讲评课前, 我先把所有学生的作文看一遍, 选出具有典型的优、良、中、差各个层次的作文。上课时, 推选一个朗读水平较高的学生给大家朗读。朗读的过程其实也是批改的过程, 在读的过程中漏字、多字、拗口及其他语病会显露出来。听的学生各抒己见, 课堂气氛活跃, 最后请作者本人谈谈自己写作的感想, 我再抓住关键问题指导写作的方法与技巧。
四、小组合作互评
这是效果最好的一种方法。1.学生在小组合作互评中由被动接受转变为主动学习。教师批改, 学生只是被动地接受教师的批语;小组合作互评, 每个学生都是作文的评改者, 以读者的身份参与到本组所有作文的评改过程, 他们在读、思、评、写 (写评语) 的过程中, 将自己置身于习作中, 与习作进行积极的交流, 有利于调动写作的积极性。2.学生的语文基础知识在小组合作互评中得到巩固。学生在评改过程中, 用普通话流畅地朗读习作, 勾画出错别字、使用不恰当的词语、病句。这个过程培养了学生正确识记汉字字音字形、辨析并修改病句、有感情地朗诵等多方面的能力。3.小组合作互评作文, 由于创设了平等、互动、民主、和谐的学习氛围, 有利于学生养成交流学习的习惯, 树立学生的自信心。
新课程标准指出, 注重合作学习, 养成互相交流的习惯, 乐于互相展示和评价写作成果。小组合作互评, 交换习作, 既可以找出习作的不足与存在的问题, 发现好文章, 又可以共同欣赏其中优美的句段。在这个过程中, 学生身心始终处于自由、轻松、愉悦的状态, 充分调动自己的思维, 锻炼了自己语言的表达能力, 也增强了写好作文的信心。
实践证明, 小组合作评改作文, 从根本上改变了作文评改中教师“费力不讨好”的现象, 扭转了作文评改中费时费力效果差的局面, 充分调动学生积极性, 扩大阅读量, 增强学生合作交流的意识, 巩固语文基础, 提高学生阅读鉴赏能力和写作水平, 是一种行之有效的, 能够大面积提高学生语文水平的教学方法。
初中作文评改方法初探 篇8
一、让学生明确评改作文的重要性
从修改作文的重要性入手, 给学生讲解古代诗人贾岛的“推敲”、杜甫的“语不惊人死不休”以及鲁迅的“好文章是改出来的”等话题, 能充分调动学生修改作文的兴趣, 为学生修改作文奠定基础。
二、学生自改和互改
将全班学生分为11个小组, 每小组4人, 分组时要充分考虑到学生的性格等非智力因素, 写作水平高低互相搭配, 以起到培优补差的作用。
在学生修改之前, 老师先让全班同学写一篇作文, 然后精批精改, 做出示范修改。老师讲修改作文方法, 指导学生修改作文。学生写完自己的作文后, 首先对自己的作文进行自我修改:主要看卷面是否整洁;有多少错别字;有多少处病句;标点符号有多少处明显错误, 这是修改作文的最低要求。学生经过几次训练, 就能够熟练掌握了, 然后逐步向更高的要求过渡。
当学生自评自改完成后, 就进入到小组互评互改的环节, 以小组为单位, 组织学生在小组内进行互评, 每次评改的侧重点不同, 例如:第一次我就专改遣词造句。在这一过程中, 老师要参与到学生的评改中去, 这样便于了解学生的实际情况, 对小组中写出自己独特的具有个性化的评语要大加表扬。
三、教师评改作文要把好修改质量关
这个环节非常重要, 是对学生进行指导的最佳时机。学生在自评自改与互评互改过程中往往存在各种各样的问题, 例如, 有的学生不认真, 有的学生根本就不会修改作文, 有的甚至把一篇好作文改坏。如果老师不作出再次修改, 很可能把学生引向歧路。教师在批改过程中, 准确地运用文字和修改符号来指出需要修改的地方。最后把学生的作文再次发下去, 让学生作最后的修改。
四、教师对学生的评价以提高学生写作兴趣为原则
教师对学生的作文评价可以采用分数等级评语的方式进行全面的评价。首先用分数量化评价整片作文, 主要针对作文内容是否具体, 选择材料是否恰当, 语言表达是否生动、形象, 是否有真情实感这几个方面进行打分, 分数在91~100分之间的作文是这几项都达标。在这几方面存在不足的分数标准分别为81~90;71~80;60~70这样几个标准。其余的都是不合格的, 对于不合格的作文, 教师和学生帮助他们再进行练笔。其次, 根据学生的书写情况, 给学生评出甲乙丙丁的等级, 对于作文书写得丙和丁的同学, 发下去让学生重新抄写。最后下评语, 评语可以分为旁批和总评。评语主要针对学生作文中存在的问题而言, 对学生起到激励作用。书写评语时一定要教师用心阅读后, 由教师精心书写而成。
通过两年的训练, 学生学会了修改作文的方法。因此, 评改学生的作文就不再是头疼的事, 所运用的时间也大大缩短了, 采用这种方法评价作文, 语文教师的工作变得既轻松, 又高效。
摘要：初中语文教师最头疼的就是对学生作文的评改, 在语文教学中探索出了一套“生生互动, 师生互动”的轻松、高效的修改作文方法, 与同行们共勉。
初中作文评改教学 篇9
一、教师一批———为学生创设作文评改的氛围
这一环节的前提是学生当堂完成作文, 先由教师参照一般试卷作文评分要求和标准赋分, 不写评语。教师一批看似简单, 给个分数即可, 但实际上对教师的要求很高, 它需要教师具有较高的语文专业素养, 能对学生的作文在短时间内给予客观、公正的评价, 不偏不倚, 恰到好处, 为学生进入自批环节创设积极的氛围。教师一批的分数是学生进行自批作文的重要依据, 学生将根据教师一批分数的高低, 在自批过程中发现自己作文的优缺点, 进而有针对性地进行作文修改。
而在目前的作文评改中, 多数教师越俎代庖, 花费大量时间和精力对学生的作文字斟句酌, 精批细改。然而作文真正的“主角”学生呢?一般只能是“听众”“看客”, 他们对老师评改的作文似乎比较“冷漠”, 很少“有”动于衷。长此以往, 就形成了恶性循环, 导致学生厌学。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 强调“倡导探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习。激发学生的好奇心, 培养学生的兴趣和爱好。要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性。改进教学方法, 增强课堂教学效果。”这些理念, 为我们送来了及时雨。它要求教师在作文评改教学中, 必须改变传统的教学方式, 为学生提供充分的自批和他批以及合作交流的空间和时间。要教给学生必要的“作文评改”的方法和规律, 而不是教师自己在评改学生的作文。要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 提高语文综合运用能力。
二、学生自批———为学生提供自我反思的机会
这一环节是由写作本人 (学生) , 按照老师提出的作文修改要求进行自批, 批完后还要对自己的作文写出评语。评语可以写自己作文的优缺点, 也可以写自己写作时的感受, 还可以写自己修改作文时的心得体会。
2011 年版 《语文课程标准》 提出:“根据表达的需要, 借助语感和语文常识, 修改自己的作文, 做到文从字顺。”标准中明确要求学生能修改自己的作文, 这不是一朝一夕的事, 而是一个循序渐进的过程, 需要教师按照不同年级的学生提出不同的修改要求, 根据不同的写作内容确定不同的批改角度, 让学生有的放矢, 有“法”可依。
教育家冷冉的“教会学生学习”的理念中有一条重要的内容就是:要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作笔法, 使之能较快地形成思路, 灵活地选择对策。这里就强调了“方法”的重要性, 它充分保证了学生牢固地掌握基础知识、基本技能, 并为发展智力提供了最有利的条件。其中的“操作笔法”, 就要求教师教给学生评改作文的操作方法。
学生进行评改作文前, 教师要使学生做到三个明确。首先要让学生明确这一次评改作文的具体评价标准, 尤其是评改的侧重点。每一次评改除了常规评改外, 还要有侧重点。不同年级不同文体侧重点不同, 要和训练目标保持一致。其次, 要明确作文评改中常用的评改符号, 主要包括体现优点和不足的符号。比如我们会在评改中使用符号“!!!”界定出我们心目中的精彩句子, 还有正确使用修改符号, 准确无误地标示修改的情况, 避免造成文字混乱。符号的使用一定要规范统一, 这样有利于学生之间的交流探讨和提高。再次, 要让学生明确基本的评改方法。在哪里批, 在哪里改, 先看大处, 再看小处, 至少要看两遍, 第一遍要细看, 第二遍要有重点地看等。
大连教科所原所长宋庆泮在 《自主发展教育论》之“教会学生自主学习”中强调:“要教会学生自我评价。引导学生把评价和矫正结合起来, 不但要自我评价, 还要自我矫正, 比如自改作文、自改试卷、自改作业等。”宋所长强调的是要教给学生学习方法。学生自己评改自己的作文难度比较大, 因为“当局者迷, 旁观者清”, 学生评改自己的作文容易受定向思维的负面影响, 所以教师要注重对学生自批的指导, 让学生按照评改标准自行修改, 尽力突破定势。
三、学生他批———为学生搭建交流展示的平台
这一环节是由他人批改, 可以是一人批改, 也可以是小组几个人同时批改, 但评语由一人执笔。评语的内容可以从优缺点两个方面来写, 也可以提出合理的建议等。
《语文课程标准》 提出:“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解”, 这是对学生参与作文评改提出了更高的要求, 教师要为每个学生提供平等参与的机会。
《大连市初中课堂教学评价标准》“初中语文写作课教学评价参考标准”中也提出:“逐步养成自己修改作文的习惯, 能体现作文教学过程中学生的互评、互改, 以自改为主的基本方法, 能体现出自主学、合作学、探究学的学习方式, 形成师生互动、学生交流的学习氛围。”大连市的评价标准也强调学生互评作文的重要性, 强调改变学生的学习方式。
学生互评作文要激发兴趣, 兴趣萌动于心。当学生成为互评作文主体的时候, 兴趣就被调动起来, 自然事半功倍。
课题组成员庄河市23 中学的周长城老师研究了一套行之有效的评改方法。他要求各小组长及时公布并展示自己小组批阅的作文成绩。当学生听到高分时, 会掌声雷动。“生当作人杰, 死亦为鬼雄。”人有崇尚人杰的天性, 这种鼓励就是学生滚滚前进的鼓点。小组长可以通过展台朗读展示作文内容以及他们小组点评的情况。同学和老师一起见证优秀作品的闪光点, 对作品进行品头论足, 同时对他们点评的情况加以评述, 哪怕是一个掌声的奖励, 或是一句箴言的批评, 都会带给他们不同的反响。那被师生一致认同的优秀作品会赢得掌声, 使批阅小组所有成员刹那间高贵地站起, 一起分享“慧眼识英才”的荣耀光环, 真是一荣俱荣。当小组成员写的评语, 因不认真而被大家检举出来的时候, 不只是个人问题, 小组其他成员也会感到脸上无光, 好像没尽到相互帮助的责任, 真是一损俱损。
这种监督机制督促各小组成员认真点评每一篇作文, 来不得半点虚假和马虎。一次次批阅, 学生批改作文的质量会越来越高, 从书写评语的字迹到评语的内容, 从修改作文的内容到选拔优秀作品的水平都在直线上升。同学们的目光被吸引在展台上, 每个小组都在尽显自己的英雄本色。这样的课, 教师可以采用板块教学, 在某一个环节引导学生评出“点评优秀小组奖”, 以激发学生点评作文的兴趣。对优秀作品, 教师要加以点拨, 引导学生仿效学习;对较差的作文, 教师要适时加以指导, 以引源头活水。
每个人都有表现欲。再瑕疵的作文也有耀眼的光亮, 教师如果给学生表现的机会, 会把学生写作的心思紧紧抓住。周老师每次在学生作文讲评的最后时刻, 都建议给同学们一点朗读自己优美语段的时间。每个学生都获得了一定的成就感, 鼓舞了自己写作的勇气和冲动。这便是走向成功的捷径。即使是作文水平较差的学生, 也会有感情地朗读自己最动人的片段, 把最美的心声展示给别人。教师还可以分设一些奖项, 可以发动小组选拔出最靓的警句、最精彩的外貌描写、最恰当的过渡段、最美的凤尾等等, 给学生提供成功的机会。走一步, 再走一步, 学生离成功愈来愈近, 一篇文质兼美的作文即将横空出世。
学生互评作文的高效性, 不但要落到实处, 避免流于肤浅, 浅尝辄止, 还要激发兴趣, 避免索然寡味, 味同嚼蜡。学生互评作文的高效性在于充分发挥教师的主导作用, 尊重学生的主体地位。不管是小组长分层次展示优秀作文的内容, 还是分类别展示优劣评语的情况, 教师都要针对利弊和学生一道指出要点, 让学生的眼前为之一亮, 找到一个努力的抓手。为了节省时间, 学生互评作文可以主次分明, 因时制宜, 学生批改作文的时间可以分解在课下, 学生讲评作文的数量可以突出典型作文, 不必墨守成规。但是监督机制要始终贯穿其中, 以保证学生互评作文的质量和速度的提升。教师如果尊重学生、欣赏学生, 奇迹就会产生, 学生互评作文的高效性就会闪闪发光, 照耀他们的心灵。
四、教师二批———为学生树立作文评改的信心
这一环节是指学生作文自批和他批之后, 教师二批作文。要重点批阅学生自批和他批的评语, 要结合原文看评语写得是否恰到好处, 好的表扬, 差的要引导和鼓励。教师二批之后, 要选出本次作文评改的典型, 在全体学生中展示, 让每一位学生逐一阅览, 取人之长, 补己之短。此项活动可以在课内进行, 还可以在课外进行。
《语文课程标准》 提出:“重视对作文评改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改, 也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”这一理念强调了教师的主导作用。教师要通过二批, 客观、准确地评价学生参与作文评改的结果, 为学生树立作文评改的信心。
教师在二批作文的时候, 不应把作文当成孤立的个体, 而应把它作为连接师生关系的纽带, 促成师生交流的阵地, 唯有实现“教师———作文———学生”一体化, 才能实现作文水平的提高, 为学生树立作文评改的信心。其实, 这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通, 更是满足了学生对作文的期待心理, 因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣, 这会大大增强学生对写作的兴趣。而“兴趣是最好的老师”, 有了方法, 又有了兴趣, 评改作文的信心就会大增, 作文水平的提高也就不是难题了。
初中学生作文评改新途径 篇10
关键词：高中学生,作文评改,途径
《全日制义务教育语文课程标准》对7—9年级学生写作的要求特别强调:“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。”这充分体现了新的课程目标对7—9年级学生作文的更新、更高的要求, 即主动地参与到作文的评改中去, 在作文的评改中与老师、同学进行自主、合作、探究式的学习。叶圣陶先生早就说过:学生要“自能作文”, 还要“自改作文”。因此让学生主动地参与到作文评改过程中去, 积极主动地对自己的作文进行评改, 以此提高学生的作文水平, 是实施新课程标准的重要课题。
然而, 在传统的作文教学过程中, 作文的评改往往是教师单方面的事。学生不能主动地参与到作文评改中去, 只是被动地接受老师的评分及评语。
怎样使学生主动地参与到作文评改中来, 从而激发活力, 提高写作能力呢?我认为, 有以下几种途径。
途径一:“互阅互评”, 共促共进。
把作文本发下去, 学生人手一册。在教师的指导下, 互相评改作文。教师指导学生评改作文的步骤是: (1) “字”的批改。 (2) “词”的批改。 (3) 反复读作文, 找出作文中不通顺的句子, 能修改通顺的尽量修改通顺。找出有语病的句子, 并修改。画出写得好的句子, 并说说为什么写得好。 (4) 分析作文内容是否具体 (教师根据作文训练的类型和要求进行具体指导) 。 (5) 有中心。是否围绕一个意思来写, 是否使人一看即明白是为什么而写的。 (6) 作文的结构是否的条理, 是否按作文训练的要求, 按某一顺序写的。 (7) 是否有重点。 (8) 作文是否展开了合理而丰富的想象。 (9) 总结。这篇作文哪些方面写得好, 哪些方面还不行, 哪些方面还做得很差, 是否有创意。最后还可鼓励学生写评语, 评分。以上这些“互阅式”评改作文的步骤和指导方法, 要根据学生所在年级 (即具备的能力) 和作文训练的类型、要求有尺度地进行, 由易到难, 循序渐进。
途径二:“合作评改”, 锤炼全体。
对于修改作文, 叶圣陶先生曾指出:“但告以趋向, 当从某方面着想, 意在启发, 而非限制……意义不为增损, 谬误促之自省, 则于学生之推理及行文必多裨益。”[1]这段话指明了在“改”上应更多地提建设性的意见, 而“改”主要是师生对样本提出修改建议后自行修改。清人唐彪说:“文章不能一作便佳, 须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”[2]可见文章“入妙”须“频改”。在师生合作批改中, 这“频改”主要是通过教师的指导、学生的建议, 再到学生的自改来实现的。
合作小组按作文水平好、中、差学生组合, 一般4—6人为一组。每次习作草稿完成后, 由作文小组进行讨论评改。小组评改除了常规评改, 如标点、错别字、病句、连贯性等外, 还应进行重点评改, 即是根据每次作文具体要求进行。新教材的一个优点是每次作文只有一个具体要求, 如写清事情的起因、经过、结果, 文章的开头紧扣题意和内容。评改时针对该要求看是否达到, 由于目标明确, 要求具体, 对于学生来说, 可操作性较强, 如未到达, 小组提出具体意见对照修改。
合作评改照顾了学生的个别差异, 又使不同层次学生各有所获, 特别是后进生提高明显。优等生在对别人的作文实施评价时完成自己作文的再审视, 中等生应对照作文而能针对不足修改。在此基础上, 注意交流的扩展延伸, 使交流扩展到全班, 我把每个学生的作文都放在教室里, 规定每次作文后, 每生至少看3篇别的小组同学的作文, 这样就避免了小组成员的局限性。
途径三:“面评面改”, 拔高个体。
“从调查的结果看, 教师面批是学生认为最有效的评议方式, 年级越高, 认可率越高”。[3]通过面改可以及时了解学生的思路、方法、学习态度及作文相关情况, 便于及时采用恰当的引导方法, 也可以因此沟通师生的情感, 从而激发学生写好作文、改好作文的责任感和积极性。教师就某一篇作文与某一位学生一起, 针对他的作文, 作出分析。这就是因材施教。启发学生把作文中不足之处找出来, 并提出修改方案。并且可就作文中的闪光点与学生展开讨论, 让学生发现作文的可塑之处, 启发学生做更好的修改。当面评改要做到平等地和学生进行讨论, 切忌把“一言堂”和变当面评改为当面申诉。启发学生独立思考, 自己找毛病, 自己探讨出解决问题的方法。要允许学生向老师提出质疑, 鼓励学生发表不同见解。同一类型的作文, 对几个学生一起分析, 或指出其共同的问题, 或对比分析, 指出其相互借鉴之处, 既可节省时间, 又可兼顾到每个同学的具体情况。面评面改的好处是:在评的同时, 引导学生修改, 并使学生明白为什么要这样改。这对顺利完成习作训练要求, 提高学生写作能力会起到事倍功半的效果。长期坚持, 学生很快就能摸到写作的门道。
途径四:“利用媒介”, 激趣促改。
使用各种媒介 (如电教仪器、报刊杂记、游戏、活动等) , 形成新颖、生动形象, 易吸引学生, 在调动学生主动参与的积极性方面, 效果明显。现举两例。
1.展示, 集中评改。投影能有针对性地集中反映学生作文中的情况, 使每个学生都有现场感和参与感, 并能充分展现参与过程。如学生中对于引导的运用往往是忘记用或只用前引号而没有后引号, 对于“的、地、得”的具体运用存在着乱用现象, 通过投影, 组织学生讨论修改, 第二次作文时正确率就会大大上升。此法不仅对学生中存在的小问题适用, 对于好的片段进行精细剖析, 对于有问题、不符合作文要求的片段的讨论、评改也适用。
2.访谈式评改。这一方法缘于新闻中的访谈节目。7—9年级学生已较为系统地学习了写作方法和写作知识, 基本能对作文做出综合性评价。如《记一个%%%%%的人》, 一位学生扮演记者进行全方位采访:如“这篇作文的中心思想是什么”, “为什么选择这件事来写”, “文章的条理性是怎样体现的”等。作者通过采访明确了自己作文的优缺点, 使修改有针对性, 而对于记者及台下听众起到了很好的启迪作用。
教学有法, 但无定法, 关键是处理好教师、习作、学生这三者的关系。在作文训练的评改阶段, 要激发学生的学习兴趣, 提高学生的作文水平。
参考文献
[1]叶圣陶.对于小学作文讲授之意见.中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[C].教育科学出版社, 1980:351.
[2]马笑霞.语文教育心理学[M].浙江大学出版社, 2001:293.
谈初中作文评改现状及对策 篇11
关键词：作文；评改
作文教学一直以来都是语文教学的一大难题，形成了学生不愿写、教师懒得教的局面。即便学生写了作文，教师对学生习作的评价也比较笼统，作文没有得到详细的评价，学生也就不知道自己的不足之处，而他们的写作水平也不会有太大的提高。因此，在新课改下，语文教师应当改变单一的作文批改方式，引导学生参与到作文评改中来，提高他们的写作兴趣和水平。
一、作文评改形成的原因分析
笔者以为，形成今天作文评改的最主要原因还是传统教育的影响。多年的传统教育，让我们清晰地看到，我们的初中语文往往因为任务重，课时有限，所以很多教师为了赶进度，更重视中学生课本知识的积累，也包括对阅读能力的提升，但是就作文评改方面却不重视。诚然，对于提升中学生的基础知识和阅读能力虽然费时，但是见效非常的明显；对于后者虽然费时，而且还在一定时间内还没有效果。所以很多教师因为这种功利思想，对学生作文教学没有提高到一定高度的认识上来。对于每次作文的评改都是流于形式，因为作文数量大，任务重，所以都是走马观花，对于学生的作文很少真正花大时间来进行评改。所谓的交作文，进行评改，很多时候也是限于时间，看个开头，看个结尾，中间一扫而过。有的老师对于作文只是大概阅读一下，然后批一个“阅”，试问这对于提升学生的作文水平又有多大的帮助呢？
二、对作文评改的新认识
在我们的新课标中明确要求学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。从中可以看出，国家对学生作文评改方面已经开始进行重视，而且也在制定相应的策略进行改革。作为语文教师，必须从以前传统形式上的教师单一评改，开始向学生互评、师生共同交流转变。这种转变体现了学生学习的主体地位，尊重了学生作为主体教学的地位和作用，可以极大地调动他们对参与评改的积极性和主动性。中学生爱表现，当他们有机会表现的时候，往往表现出跃跃欲试的样子，也只有如此，他们才能真正参与到作文的评改中来，体会到好的文章带给他们的快乐和美感。
新课标是体现学生作为学习主体的一大改革，所以在日常教学过程中，我们教师要务必对自己的角色转变有一定的认识，顺应语文教学的改革趋势，我们必须从根本上解决传统评改的不正确做法，杜绝这种现象的蔓延。
三、关于作文评改的方法
在平常的教学过程中，教师应当加强引导学生注意对基础知识的积累，教师要以身作则，引导学生积极参与作文的评改，而且要给学生创造更多的批改机会，让新课改的倡导变成我们教学中的事实。
如何才能提高中学生的作文水平？笔者以为，要从根本源头上着手解决。生活是我们作文的源头，也是我们学生写作的根本素材，所以，教师要鼓励学生在平时养成写作或者记录的好习惯。观察日记、读书摘抄或阅读心得等，以各种形式来记录生活中的人和事，这样不仅可以帮助中学生进行知识储备，同时为进行很好的作文评改提供必要的帮助。在日常教学的过程中，我们要引导学生养成善于观察的好习惯，善于发现生活中美的元素，善于发现生活中可以用来打动读者的部分，在以后作文的时候能够用进来，为我们能写出一篇好的作文增光添彩。
在进行批改的时候，笔者以为，有必要对学生的文章制订一个合适的评改标准。对于我们不同题目的作文，对于不同要求的作文，都要有一定考核的标准。笔者以为，我们可以参考考试中的标准来进行制定。考试的要求高，比如对于文章的结构和层次安排，各种修辞方法的使用是否正确，不能在文章中出现错别字等。文章的主题要鲜明，要表达什么样的中心思想；文章的结构应该如何衔接，写作技巧等，这些我们在平时的教学过程中都要一点一点地教给学生。当学生把这些所谓的“要求”当成习惯的时候，我相信他们的作文水平一定会有所提高。
四、教师示范性的评改是必不可少的
在学生开始互评之前，教师一定要找几篇写作中的典型文章，来给学生做示范的讲解和评改。这个环节是不能缺少的，它有利于帮助学生正确地认识评改，可以让学生对批改有更进一步的深入认识。通过教师具体的讲解，可以让中学生明白为什么这样批改，原因在哪里，如何表达会更好等。
五、注重批改的多样化，提高中学生作文的水平
专题评估法。这种方法只适合对某一方面做出专题评价，比如作文一旦达到了某一专题的要求我们就可以认为是好作文。
综合评估法。即对作文的整体评价。可以让学生依据批改标准的内容从多个方面对文章进行点评和加以修改。尽管要求多，但是通过这个方法也可以在一定程度上提高学生的写作水平。
分组讨论法。将本内的学生分成几个小组，在小组内部针对每个学生的作文进行互评，这样通过互相交流，可以丰富学生彼此的见解，提高他们评改作文的水平。
总之，作文评改的提高是一个漫长的过程，同时也需要我们不断地去摸索。作为初中语文教师，应该对现阶段的评改现状有所认识，作文评改在作文教学中的作用，及其对于中学生写作意义。只要语文教师在平时的作文教学中不断积累、不断探索、不断总结，相信作文评改一定会为学生的写作发展提供一个更宽阔的平台。
初中作文评改教学 篇12
如何既能激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强写作的自信心, 从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者, 同时又能够充分发挥教师批改作文的有效性?探究解决问题的新方法就非常紧迫地摆在了我们英语教师及研究者的面前。
一、当前初中英语作文评改中凸显的问题
长期以来受传统写作教学模式的影响, 大部分教师依然遵循“教师命题———学生写作———教师批改”的单一教学模式和“课下改, 课上评”的写作评改方式。教师始终占主导地位, 学生始终处于消极被动的地位, 通常是听讲解, 随后就把作文扔到一边, 习作中的错误复现率非常高, 写作水平依然没有得到提高。华东师范大学的韩婷也认为, 当前作文批改更多的是教师唱主角, 且教师的反馈没有发挥应有的效果和作用, 教师在批改时更多关注的是语法、词汇方面的错误[1]。作文批改通常是教师花了大量的时间和精力, 指出学生的不足, 划出文章中的错误, 而学生却是连看都不看就收回课桌里了。而且在作文的评改过程中, 教师的主观性非常强, 看文章的第一印象就会大致决定此篇文章的得分, 评改标准根据不同的文体会有不同的变化, 这样的评价标准不客观、不一致。
虽然, 英语教师们也尝试过多种批改方式, 除了教师批改之外, 常见的有学生自改和同伴互改。这两种方式对于学生来讲较为新鲜和有趣, 学生也倾向于接受同伴的建议。然而, 这样的批改方式也存在一定问题。广东外语外贸大学的牛瑞英在她的调查中发现, 学生喜欢老师批改作文的方式, 而且批示得越明确, 学生越赞同。自改作文或同学互改作文在实际运用中的效果不理想, 学生会更多地注重语法错误, 语言错误和内容组织方面的问题则很难看得出来[2]。
二、英语作文评改“量规”的内涵及意义
笔者在美国迪卡尔布中学交流学习时观察到, 在美国中学的作文课中, 教师在讲解完写作技巧之后会提供给学生评价标准, 让学生在写作前就明确了解作文会从哪些方面被评价。这种评分工具, 列出了对某项任务的一系列评价标准, 被称为量规 (rubric) 。在美国, 量规会被经常用来评价学生的作品, 它们能够提供一个公平合理的评分方法, 减少评价的主观随意性。Heidi Andrade在很早的时候将它定义为“为一项工作列出的评分工具”。1997年她对量规的涵义进行重新解释, 认为“量规是一个评分工具, 它为一个作品或其他成果表现 (如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等) 列出标准, 并且从优到差明确描述每个标准的水平”[3]。量规往往是一个二维表格, 一般包括评价指标、测量等级和评价标准。竖栏是评分的指标, 也是评分的项目, 横栏是等级以及对各等级的文字表述。对于这个作品符合的等级, 则在表中相应位置做上标记, 或者在表格末尾填上分数, 再把各分数相加得出总分。
北京师范大学生命科学学院的张颖之、李秀菊、刘恩山等人认为, 量规不仅可以用来教学, 也可以用来评价[4]。量规可以准确说明评分细则, 引导学生循序渐进地完成任务, 最后达到所要求的标准。Heidi Andrade认为, “量规不但可以快速有效地评价学生的作品, 有助于教师向家长和其他人说明他们给学生某个等级的理由, 而且量规也是支持学生学习和发展他们高级思维技能的教学工具”。它可以清楚地显示评价学生学习的方式和教师的期望, 同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望;帮助学生比较深入地思考和判断自己作业的质量, 同时减少了“我还要做什么”的问题;可以使用具体的术语澄清标准, 同时使评价标准公开化, 降低评价的随意性, 使评价更客观、公正;减少教师评价学生作业的时间, 并且更容易向学生解释, 为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
与常规的评改方式相比, “量规”在写作教学中的应用有以下的积极意义。
1.量规中包含了所有评价的项目和分值, 使学生的写作目标具体化、可视化, 减少学生学习的盲目性, 避免教师在写作前过多讲解、示范而学生只是左耳进右耳出地消极听讲。
2.使用具体的术语澄清标准, 降低评价的随意性, 将评价客观化、公正化, 避免教师评改作文过程中可能带来的主观影响。教师的改作通常会受到学生字迹、本人情绪的影响, 同时教师在接触学生久了之后, 看到学生的作文会产生偏爱或者故意给高分以鼓励学生, 这些都是不可避免的主观因素, 而量规的采用则避免了这种情况的发生。
3.减少教师批改作文的时间, 学生一看评分标准便知自己的优势和劣势, 也使学生更容易明确努力的方向。作文批改后教师通常需要找学生单独面批而花费大量的时间, 学生也需要在老师的帮助下才能了解自己写作中出现的优点和不足, 每次都需要在教师指导下才能完成订正, 量规则可以帮助学生进行自我判断。
4.量规以表格式呈现, 比文字叙述更直观。文字叙述的评分标准通常是冗长和繁琐的, 作文评分标准如下:第四档 (优, 12~15分) 完全完成了试题规定的任务。 (1) 覆盖所有内容要点; (2) 准确使用丰富的词汇和语言结构; (3) 全文结构紧凑, 有效地使用了语句间的连接成份, 符合英语交际习惯, 具备较强的语言运用能力。一句话包含了过多的评分点, 学生根本抓不住重点, 量规则是把评分项目细分, 对每一项都做出了要求。
5.量规可以更明确地反映学生习作中出现的问题, 教师可以更准确地了解班级学生的强项和弱项, 可以更有针对性地进行写作教学。教师不仅可以对学生个体进行评估, 也可以分析整个班级学生的写作在哪一方面较弱, 在评讲中更有针对性, 更节约时间。
6.编写量规较为复杂, 要求教师查阅大量资料, 拥有足够的经验, 在编写量规的过程中要促进团队合作和教师个人专业水平发展。量规设计不当, 会直接导致其在教学中起不到促进作用, 甚至误导学生和教师, 因而在采用量规之前必须要通过认真的设计来提高其信度。
三、英语作文评改中“量规”的引入与实 施策略
在国外已经较为成熟的评价系统中, 我们可以引入和修改成适合国内英语教学用的量规, 量规最好用偶数水平来描述表现, 最好使用四个等级的, 因为三个等级时, 学生评价的时候往往倾向于选择中间的 等级。Education Northwest提出Six-trait Analytical Writing Assessment Model, 从内容观点、组织、语气、选词、句子和语法六方面对写作进行评价, 全面涵盖了写作的重点。现在盛行的被称为“6+1trait”, 即美国6+1特色写作法评价标准, 在六个部分的基础上, 后来增加了卷面效果。它在美国经过了较长一段时间的使用和检验, 成为目前美国中学和大学英语写作的“圣经”。
议论文和记叙文是两种最常见、也是最实用的英文写作文体, 议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论, 表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素, 即论点、论据和论证。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、逻辑严密。记叙文是记人叙事的文章, 主要用于说明事务的时间、背景、因由、历程及效果, 也就是5“W”1“H”。好的记叙文要叙述条理清晰、形貌生动形象, 要注意叙述的人称、时态、顺序、过渡, 以及对话的运用。两种文体各有侧重, 评分点也有所不同, 因此提出两个不同的量规。
1.议论文量规的引入与实施。在Heidi Andrade提出的议论文量规的基础上, 稍做了修改 (见表1) 。
2.记叙文量规的引入与实施。 (见表2)
综观以上两个量规表, 在组织、句子、语法三方面的标准几乎相同, 而议论文在内容方面侧重观点的表述和支撑观点的材料, 记叙文则侧重叙述者个人感情的表达是否真诚、流畅。在选词上, 议论文应强调实用、精准, 记叙文可能更偏向选词的优美。在量规表的使用过程中, 则应注意以下几点: (1) 修订分值, 使之适用于被评改作文。英语作文满分通常是10分 ~15分, 则需要调整量规总分。如果是练习作文, 则可以根据学生实际水平调整分值, 以免学生误解分数。 (2) 写作文体不同、学生年级不同、英语水平不同, 则量规侧重点不同。 (3) 向学生仔细解释量规的每个条目, 让学生清楚明白地知道每个项目、每个分值下所描述的词条。 (4) 使用量规需要有一个持续性, 才能观察到学生的进步, 一直更换量规则会导致学生无法形成系统的概念。使用同一个量规一段时间后, 学生写作时会潜意识地向目标靠拢, 从而真正达到提高写作水平的目的。
同时量规可运用于写作前、写作中和写作后。
首先, 写作前引导, 分为写作前量规学习和范文分析。写作量规可以在写作前发给学生, 让学生明确自己要达到的目标, 教师需要对量规中的每一点都进行仔细说明, 同一张量规表则不需要重新学习, 这样学生就知道在写作时要注意的事项。与此同时, 要进行范文讲解, 结合量规的要求指出范文中成功的地方、常见的错误以及需要改进的地方, 可以让学生来分析范文, 找到范文中亮点和不足的学生就能够在自己的写作中得到体现, 避免教师灌输式的教育方式, 让学生参与到评价中来。范文给学生一个“可视化”的学习目标, 使标准更加明确具体, 同时也能够激发学生的学习热情和积极性。
其次, 写作中修订, 主要是指导、督促和鼓励。写作中, 教师需要提醒学生使用量规来改进自己的作文。教师需要提供指导和精神上的鼓励, 再好的评价工具也比不上教师本人对学生的一句肯定或者建议, 所以教师的作用依然是不可忽视的。同时, 由于部分学生的惰性, 学生会懒得使用量规来修改自己的作文, 这就需要教师进行督促和鼓励, 说明写作的重要性、量规表的实用性以及个人努力的必要性。要求学生通过自评或者互评之后, 再修改自己的文章, 让学生在自评和互评中提升自己的写作水平, 提高学生的写作兴趣。量规给学生自评和互评提供支持, 评价结果更为有效。
最后, 写作后的评改。学生习作上交之后, 教师可以要求至少有一次自评或者互评, 然后教师给每个学生的作文都附上一张量规表, 只需要在栏目中选择该生所达到的档次, 再把各项目分数相加, 便可以得出该生的作文得分。但对于初中生作文中出现的语法错误, 还是需要在他本人的习作中做标记, 以方便学生改进。通过教师给分的量规表, 学生习作的优劣可以一目了然, 也明确了改进的方向。同时, 评价也更加客观、准确, 弥补了之前评价不规范、过于主观的问题, 在教师熟练运用量规之后, 作文评改的速度会提高, 既节约时间又提高效率。
四、建议与展望
教育评价正在进行从重结果到重过程的转变, 教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现, 学生学习中的问题也只能在学习过程中发现, 让学生在发现自己的问题中取得进步, 是学会学习的重要方法。在教学中引用“量规”, 能够极大地促进评价、促进教师教学以及促进学生学习, 这种以学习者为中心, 体现学习过程的评价方式将会越来越重要。传统的写作评改方式不可取代, 但“量规”的引入可以减轻教师评改压力, 提高写作评改效率, 提升学生学习兴趣, 增强学生自主学习能力, 但“量规”在初中生写作教学中的实证研究依然较少, 还有待进一步深入研究。
参考文献
[1]韩婷.初中英语作文批改现状的调查研究.华东师范大学硕士论文, 2011.
[2]牛瑞英.英语作文批改方法的调查及启示.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004 (7) .
[3]钟志贤, 王觅, 林安琪.量规:一种现代教学评价的方法.开放学习, 2007 (10) .
[4]张颖之, 李秀菊, 刘恩山.评价量规——主动学习的评价工具.北京师范大学生命科学学院生物学通报, 2007 (3) .
[5]周芳.探究多元化写作评价方式提高初中学生英语写作水平.教学探航, (646)
[6]陈丽.形成性评价在高中英语写作教学中的运用.曲阜师范大学硕士学位论文, 2012.
[7]刘春燕.Rubric——A powerful tool for evaluating and improving writing, Teaching English in China.中国英语教学, 2003 (3) .
[8]徐春华.量规在教学评价中的应用研究.华东师范大学硕士学位论文, 2005.