初中作文教学艺术（共12篇）
初中作文教学艺术 篇1
一、引导学生观察
观察是指有目的, 有辨析地看的同时, 调动其他感官、感知, 认识客体, 获得写作材料的一种重要方法。我认为观察是一种直接经验积累。在情境随笔作文教学中观察是必要的获取写作材料的方法。但我们的孩子不会观察, 或是观察不到位, 这就需要我们在观察时的引导。
在一次情境随笔作文课上, 我让学生观察一支铅笔, 要求从这一观察中悟出一条人生道理, 并写出一段简短精辟的话。我手拿着一支未削的铅笔, 让学生观察它的外形、颜色、结构等方面, 学生兴致勃勃地观察便很快地回答了我的提问。有一个学生马上说:“笔直的干, 直如峰, 我们就像铅笔一样挺直腰杆做人。”其他同学给予了一阵掌声。接下来, 我又拿了一个卷笔刀削这支铅笔, 让学生站在铅笔的角度思考削铅笔的过程。对于铅笔来说意味着什么?学生一下就安静下来面面相觑。过了几分钟, 同学们想出了一些答案。有的说:“这是一种磨难, 削去的不仅仅是身躯而是幼年时的物质懵懂, 人生就是要经受起磨难才有美丽的人生。”有人说:“这是一支时间柱, 削去的是永远找不回的时间, 我们的生命也会像这支铅笔越来越短。”有人说:“这是一种奉献, 以自己的疼痛换来人们的便利”等等。此次训练学生思维挺活跃, 从小到大, 从浅入深, 在观察中过度了较难理解领悟的层次上。这样的观察与领悟将成为学生写作的良好材料, 积累了写作的经验, 可以灵活运用。
二、引导学生感受
感受是指作者对客体的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动。观察到的事物给人一种视觉冲击, 但要积累成内心的东西那就是感受这一过程, 感受是对生活观察的积累。
游戏是孩子的天性, 在游戏中引导孩子感受会真实些。我在一节随笔作文课上做过这样一个游戏: 在黑暗中摸索。刚刚教授完海伦·凯勒的《再塑生命》, 对作者的许多感受, 学生无法理解, 因此我设计了这样一节作文课。游戏规则很简单:就是用一条黑布将一个孩子的眼睛蒙上, 让另一个学生搀扶着他去完成特定的任务, 就是在箱子里摸索, 并要求不用嘴的方式把摸到的信息传递给搀扶者, 回来时说说自己在黑暗中的感受。教师引导学生思考, “在黑暗中你是什么感受?”“当你在摸索老师所要的事物时, 遇到苦难时你是一番什么样的心情?”“如果, 你不仅看不见而且不会说话你会怎么表达自己?”学生很兴奋!争先恐后争着说。大家抢着说, 孩子们说出了自己在黑暗中的感受, 我顺势引导学生作文“海伦, 我想对你说……”
在游戏中孩子们感受到了海伦的艰辛, 体会到了海伦的坚强!从而明白莎丽文老师的耐心, 教导有方都是出自心中的爱。许多孩子在随笔中提到要尽自己所能帮助这些残疾人。顿时, 我发现孩子长大了。
三、引导学生讨论
讨论是课堂学习的重要形式, 多为小组讨论。小组讨论不是由少数几个人主宰的“新闻发布会”, 不是问答形式的简单交流, 也不是例行公事的“客套的讨论”。真正的小组讨论意味着围绕学习课题的集思广益, 全体学生的积极参与, 相互碰撞启发。为了提高小组学习的效果, 教师要对小组间交流进程作必要的指导和调控。
基于学生感恩意识淡薄的现状, 我让孩子观看了《最美孝心少年》的相关视频。让孩子们观看后谈谈自己的收获或感想。在展示前让孩子们在组内进行交流讨论, 总结几个小点。这时孩子们的讨论往往较为盲目, 缺乏技巧, 那么讨论将失去意义。教师要参与每个小组的讨论, 观察成员整体的表现状态, 制定不同的方案。①如:组内成员参与度高的小组可以选择中心发言式, 一人作中心发言, 其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见。②再如:组内成员较为沉闷, 参与讨论的人少, 那么可以选择先写后说式, 先单独思考到纸上, 在进行组内交流讨论。③还可以选择谈话记录式, 即是组内选出一名学生记下发言人的观点, 最后汇总, 组织整理班上交流。
小组讨论后, 教师要组织全班各小组的讨论。教师将扮演激发各组发言的主持人的角色。在小组代表发言表明观点后, 教师不急于发表意见和评价, 除非有些原则性错误, 待各小组汇报完, 学生自己评价对比, 比出优劣。
四、结尾
情境随笔是打开传统作文教学的一个突破口。情境具体形象, 让学生的思维有个着陆点。学生写不出作文是没有相关的直接经验积累, 若给他一个情境给予适当的引导就更有利于学生寻找到写作灵感。
摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。传统的作文教学是教师当堂命题指导, 学生闭门构思习作。尽管在课堂上老师指导“有方”, 学生的习作仍难登大雅之堂。原因出在学生写作缺乏情境。情境随笔教学重在给学生创设情境, 使学生在情境中寻找创作的灵感, 教师适当适时机的引导, 有利于发散学生的创作思维。
关键词：情境随笔,观察,感受,讨论
初中作文教学艺术 篇2
一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格。
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式S=1／2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。
例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼横批：说清有奖于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
还有如：
未受外力运动状态永不变
没有摩擦机械能量总守恒
横批：注意条件
这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。
下面这一对联：
两球落斜塔双音一响
八马拉半球一声双分
横批：学史奇观
上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。
物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦；景德镇的作坊——磁抄„这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。
二、注重教学语言的艺术性
1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。
2.教师的语言，要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的，见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
3.教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。对于物理来说：教学语言要“言之有物。言之有理，言之有情”。
初中物理课堂教学艺术 篇3
物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
1、语言的形象性
物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使學生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
2、语言要符合科学性、思想性
所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R=U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I →0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
3、语言要注意严谨性、针对性 论文网在线 www.lunwenwang.com
物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。” 就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。
教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式，否则会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。
4、语言技巧的源泉-------想象力
想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是：教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过各的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发，语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧，煞费苦心的做法，是蹩足的，徒劳的。
5、语言要幽默可亲、有较强的趣味性
原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
6、要考虑语言的直观性、趣味性
在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。
初中英语词汇教学艺术谈 篇4
一、在应用中反复记忆
小学低年级语文识字教学中, 有一种随文识字的模式, 即把生字识记放在阅读分析课文的同时进行。这样的教学, 学生很容易附着一些其他的信息来认识和记忆生词, 效果自然比较理想。在英语词汇教学中, 可以借鉴这一模式, 让学生在应用中反复记忆来提高效率。英语单词的应用一般是以句为单位的, 那么, 我们可以分别实施词单位教学和句单位教学。词单位教学, 注重的是生词的个体性, 从单词的语音、拼读规则入手, 再讲到词汇自身的基本意义, 这是传统的教学方式;句单位教学, 则是结合了词汇自身的语法特点, 把单词放在具体运用的句子里, 让学生从分析单词使用的句子开始记忆, 结合听、说、读、写等语言实践进行操练。教新词, 用学生熟悉的句型, 这样不仅使学生记住了单词, 而且学会了具体的运用, 可谓一举两得。例如在教学“cook”这个单词的时候, 教师举了一个例子, “Liu Yiwei is a famous cook, do you want to be a cook like him?”因为学生对名人是十分感兴趣的, 所以一下子就记住了这个单词。
二、在情境中形象记忆
情境式教学强调的是生活情境的再度创设, 让学生在模拟构建的情境中进行表演, 使词汇教学与听、说、用等实践性的场景结合起来, 在具体实践中体验, 在具体交流中应用, 在具体情景中记忆。情境式教学的形式有很多种, 一般包括以下方面:一是利用实物记忆词汇, 如教师把各种水果带进教室, 然后向学生提问“What’s this?”“What colour is it?”等问题, 让学生在相互的对话中认识并记忆水果和颜色等词汇。二是利用图片记忆词汇。图片是实施的静态影像, 用配套的教学挂图同样可以起到与实物相似的效果, 而且挂图有时可以发到每位学生的手中。三是利用体态语记忆词汇。运用多种体态语, 可以使教师以参与者的身份投入到教学过程中, 学生兴趣盎然。如介绍clean时, 教师可以做出许多的动作进行介绍, 学生也可以跟着老师的动作一边做一边说“clean desk、clean the blackboard”等, 以此加强学生的记忆。四是利用简笔画记忆词汇。简笔画结构简单, 易于诱发学生思考, 同时可以引导学生共同参与到课堂教学中。
三、在规律中集群记忆
作为一种语言, 一定有着自身的规律, 在教学词汇的时候, 如果仅仅只是就词讲词, 那样效率会非常低下。对于教师而言, 应该尽可能地在词汇教学的过程中, 引导学生去发现和总结词汇的内在规律, 以掌握语法规则的方法, 规模化记忆词汇。比如可以通过掌握构词法的手段去记忆单词。构词法一般来说可以分为前缀、后缀、转化、派生等, 让学生寻找其中的规律, 不仅可以让学生获得一种探索的乐趣, 而且可以举一反三, 促进记忆。比如以“ation”作为后缀的单词有:conversation, discrimination, education, application, generation等;以“pre”为前缀的单词有prehistoric, preview, premature, prepay等。当然, 在教学词汇时, 还可以通过词与词之间的联系, 把有限的词汇知识转化为无限的词汇生成, 以此来加强词汇教学的广度。如学习了“happy”一词后, 可以引申到“happily, unhappy, unhappily, happiness”等词语。
四、在联想中相关记忆
联想是词汇教学生成的重要手段, 运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。词汇教学重在记忆, 而克服遗忘就必须寻找到一个相互触发的记忆依存点。利用这一理念, 如果对某一词汇产生暂时性遗忘时, 学生就可以根据当初预设的联系点进行探寻, 提取线索, 促进记忆。比如学到cupboard时, 引导学生在头脑中想像, 器皿柜、橱柜里有些什么东西:bowl, fork, knife, dish, plate, spoon, chopstick 还有kettle, gas, tap, wash cloth, bottle及sugar, bean, source, salt, wine, oil等, 以后, 如果cupboard出现遗忘, 学生可以顺藤摸瓜, 借其他的词汇想起这个词语。更为重要的是, 相关记忆可以将一些零散的词有机地联系起来。
五、在变化中科学记忆
艺术化的教学方法还应该包括授学生以记忆之“渔”, 让学生掌握多种科学记忆的方法, 在一定程度上可以起到事半功倍的效果。在教师注重改善教学方法的时候, 可以适当渗透一些相关的记忆法, 辅助内容的记忆。具体方法如分类记忆法, 让学生对纷繁的词汇进行分类, 如体育用品类、颜色类、人称类等, 在类群中加强记忆;图表记忆, 让学生将复数变化、人称变化、级的变化、五种代词列成图表, 利用图表独特的直观性加强记忆;卡片记忆, 让学生自制小卡片, 随时记忆等。其他的方法如感观记忆、口诀记忆、回放电影式记忆等, 都可以在可能实行的基础上, 指导学生配合教师的讲解进行记忆。
初中作文教学艺术 篇5
关于备课： 备课是为课堂教学活动所进行的 一切准备工作的总称。教学是创造 性的劳动，每一节好课都凝聚着教师的心血。备课是上好课的前提。事实证明，越是有经验、水平高的教师，越是重视备课，因为，他们知道，对教学艺术的探讨是没有止境的。
备课的内容：
一、备课标（为什么教）课程标准是课程的指导性文件 是编写教材和进行教学的依据，备课标，要与教材相结合，理解课标的要求是怎样在教材中体现的目标是什么
二、备教材（教什么）备教材首先应该在学期初对整套教材进行通读，做到对教材既整体又系统地全面了解，在此基础上，进一步精读本单元教学的具体内容。具体到每一节课的备课 首先，要确定这节课的教学目标：包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观的目标。其次，分析这节课的知识在教材中的地位，是由哪些知识构成的？为什么由这样的知识组成？这些知识之间有着什么样的联系？哪是重点，难点在哪里？学生已有的相关知识储备有哪些（横向——学科间的、纵向——本学科的）……所制定的（三维的）教学目标在教学中怎样操作？最后是如何实施？如何进行评价……？
三、备学生（施教对象）了解教的对象是谁，有那些特质，既学生情况分析。备学生就是要
1、了解学生的实际，主要指 学生已有的知识水平和生活经验。
2、另一个就是班级特点和个 别学生的特点。做到教学走在学生 发展的前面，并且带动学生的 发展，即因材施教
四、备教法（用什么教，怎么教）教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，它受教学目标、教学内容的制约，而且也受学生的认识规律所制约。备教法是要在众多的教学方法中，选取最能有效达成教学目标、适合教学内容、适合学生特点和 教师个人特点的教学方法及教学方法的优化组合。
五、备学法（怎么学）学习方法是教学方法的重要组成部分。在过去，学法不被重视，教学强调的是教师教得如何，往往忽视学生学得怎样。现代教育强调以学生为本，以学生的发展为本。学生是施教的对象，教学是教和学的有机组合，既重教——教师不仅要教知识，又要重学——教师还要教给学生学习知识的方法。
初中语文艺术教学初探 篇6
一、提高对语文的重视
在古代，上学就是读书。读书，基本上就是学习语文了，时至今日，语文的重要地位牢不可破：语文是综合素质之帝王、解开心结之圣手、传递文明之车乘、沟通情感之良械，是知识大厦之根基，是祛除精神黑暗之火炬，是进入其他学科圣地之船筏；一个人如语文水平低下，学习的路上必然障碍重重、疑云片片，即便才华卓绝，胸怀谋略，若是将言而唇闭，欲文而笔投，亦必英才难展，一生湮没；语文水平若高，必然水澄珠莹、月明云散，不论学习什么，都能解粘而释缚，涤垢以离尘；由是知之，语文学习意义重大，不可忽视。
二、语文教学多读是重中之重
读书，就是要学习感受文字，揣摩每个文字的含义，悉心体会。把阅读的愉悦转化到每一寸肌肤，找到那种宁静、安谧、身心通畅的感觉，充分放飞思维，尽力地去想象，将每一个优秀的句子铭记，并且深深镌刻在内心。阅读，一边被作者引导，一边在头脑中进行分析和创造。每一位读书人都有自己独特的体会。有一位专门研究书籍的出版人叫王冶秋，他以犀利的目光阅读书籍，有自己的与众不同的见解。他曾经介绍过他非常喜爱的《阿Q正传》的读后感，那是他阅读了十四遍的个人体悟。
第一遍：我们会笑得肚子痛；第二遍：才咂出一点不是笑的成分；第三遍：鄙弃阿Q的为人；第四遍：鄙弃化为同情；第五遍：同情化为深思的眼泪；第六遍：阿Q还是阿Q；第七遍：阿Q向自己身上扑来；第八遍：合二为一；第九遍：又一次化为你的亲戚故旧；第十遍：扩大到你的左邻右舍；第十一遍：扩大到全国；第十二遍：甚至洋人的国土；第十三遍：你觉得它是一个镜；第十四遍：也许是警报器。从这位出版人的读书笔记，我们可以感觉到读书的真谛，那就是一步步地深入，每一遍有每一遍的感受，前后不同，反复体味，一字字咀嚼，一段段推敲，一遍遍感受，真是“书读百遍，其义自见”。我们要引导学生学会这样的阅读，必然有别样的收获。
三、背诵经典句子
从小学开始，学生就开始了背诵，背诵对他们来说一点也不陌生。关键是扩大背诵的范围。我给学生找来言言见谛，击玉敲金的慧人慧语的文字。慧人慧语内容博大，包罗万象，学生受益良多。慧人慧语中，引导学生写作文的：要出意外而没出意外的表演才扣人心弦；词句平淡而寓意精彩的文字更令人击节。启示学生进德修身的：天天要吃饭，年年在增寿，道德加进乎？日日贪快乐，刻刻求享福，习气减退否？在阐述孝敬父母方面，慧人慧语如此敲击：父母诞辰，如圆周率循环的数字，难以记准确；儿女生日，似左右手上面的指头，睡着也清楚。引领学生远离诱惑静心学问的：名利像火，理智者围炉夜话，贪心者投火自焚；学问像水，窄浅者哗哗流响，宽深者默默无声。在读书与修身养性方面，慧人慧语有独特的见解：好（hào）读书，读好（hǎo）书，好好（hǎo hǎo）读书；省（shěng）身心，身省（xǐng）心，省省（xǐng xǐng）身心。省，减少，精简，意即不使身心在欲望方面疲惫不堪；省，知觉，觉悟，慧可跪九年只求安心，意即通过身体的磨炼、感受让心有所知觉、觉悟；省，检查；《论语》说，吾日三省吾身。意即严格要求自己，不断省察自己的身心，否则愧对人生、追悔莫及。诸如此类，不胜枚举。学生从中学习了语言技巧，也学会了做人，一举两得。
总之，语文教学方法很多，难可俱陈，教师要认真总结经验，多请教同仁，取长补短，破臼除窠，知机识变、与时俱进，细心研磨，为语文教学增姿添彩，竭尽微忱。
初中语文艺术教学初探 篇7
一、提高对语文的重视
在古代, 上学就是读书。读书, 基本上就是学习语文了, 时至今日, 语文的重要地位牢不可破:语文是综合素质之帝王、解开心结之圣手、传递文明之车乘、沟通情感之良械, 是知识大厦之根基, 是祛除精神黑暗之火炬, 是进入其他学科圣地之船筏;一个人如语文水平低下, 学习的路上必然障碍重重、疑云片片, 即便才华卓绝, 胸怀谋略, 若是将言而唇闭, 欲文而笔投, 亦必英才难展, 一生湮没;语文水平若高, 必然水澄珠莹、月明云散, 不论学习什么, 都能解粘而释缚, 涤垢以离尘;由是知之, 语文学习意义重大, 不可忽视。
二、语文教学多读是重中之重
读书, 就是要学习感受文字, 揣摩每个文字的含义, 悉心体会。把阅读的愉悦转化到每一寸肌肤, 找到那种宁静、安谧、身心通畅的感觉, 充分放飞思维, 尽力地去想象, 将每一个优秀的句子铭记, 并且深深镌刻在内心。阅读, 一边被作者引导, 一边在头脑中进行分析和创造。每一位读书人都有自己独特的体会。有一位专门研究书籍的出版人叫王冶秋, 他以犀利的目光阅读书籍, 有自己的与众不同的见解。他曾经介绍过他非常喜爱的《阿Q正传》的读后感, 那是他阅读了十四遍的个人体悟。
第一遍:我们会笑得肚子痛;第二遍:才咂出一点不是笑的成分;第三遍:鄙弃阿Q的为人;第四遍:鄙弃化为同情;第五遍:同情化为深思的眼泪;第六遍:阿Q还是阿Q;第七遍:阿Q向自己身上扑来;第八遍:合二为一;第九遍:又一次化为你的亲戚故旧;第十遍:扩大到你的左邻右舍;第十一遍:扩大到全国;第十二遍:甚至洋人的国土;第十三遍:你觉得它是一个镜;第十四遍:也许是警报器。从这位出版人的读书笔记, 我们可以感觉到读书的真谛, 那就是一步步地深入, 每一遍有每一遍的感受, 前后不同, 反复体味, 一字字咀嚼, 一段段推敲, 一遍遍感受, 真是“书读百遍, 其义自见”。我们要引导学生学会这样的阅读, 必然有别样的收获。
三、背诵经典句子
从小学开始, 学生就开始了背诵, 背诵对他们来说一点也不陌生。关键是扩大背诵的范围。我给学生找来言言见谛, 击玉敲金的慧人慧语的文字。慧人慧语内容博大, 包罗万象, 学生受益良多。慧人慧语中, 引导学生写作文的:要出意外而没出意外的表演才扣人心弦;词句平淡而寓意精彩的文字更令人击节。启示学生进德修身的:天天要吃饭, 年年在增寿, 道德加进乎?日日贪快乐, 刻刻求享福, 习气减退否?在阐述孝敬父母方面, 慧人慧语如此敲击:父母诞辰, 如圆周率循环的数字, 难以记准确;儿女生日, 似左右手上面的指头, 睡着也清楚。引领学生远离诱惑静心学问的:名利像火, 理智者围炉夜话, 贪心者投火自焚;学问像水, 窄浅者哗哗流响, 宽深者默默无声。在读书与修身养性方面, 慧人慧语有独特的见解:好 (hào) 读书, 读好 (hǎo) 书, 好好 (hǎo hǎo) 读书;省 (shěng) 身心, 身省 (xǐng) 心, 省省 (xǐng xǐng) 身心。省, 减少, 精简, 意即不使身心在欲望方面疲惫不堪;省, 知觉, 觉悟, 慧可跪九年只求安心, 意即通过身体的磨炼、感受让心有所知觉、觉悟;省, 检查;《论语》说, 吾日三省吾身。意即严格要求自己, 不断省察自己的身心, 否则愧对人生、追悔莫及。诸如此类, 不胜枚举。学生从中学习了语言技巧, 也学会了做人, 一举两得。
初中地理教学艺术管窥 篇8
一、明确学习目的
要想搞好教学工作, 让学生明确学习目的是一个重要前提。学生明确学习地理的目的以后, 学习起来才有动力, 就能够端正自己的学习态度, 非常有利于教学;在学习地理之前, 学生要先了解地理的价值, 为什么要学习地理, 在我们的日常生活当中, 哪些和地理息息相关?学习知识要层层推进, 这节课说的是什么?讲的是什么地方?有什么风俗习惯?为什么会是这个样子?还有哪一个地方和这里相似?讲授每一节新课都是如此, 也只有这样才能够掌握正确的学习方法, 同时在教师的指导下把地理课学好。
二、利用地理教学的特性, 重视德育工作
众所周知, 祖国是我们伟大的母亲, 那么爱国主义就是一个民族的灵魂, 我们每一个人说起自己的祖国都会流露出无比骄傲的感觉, 这是每一个人对自己祖国的神圣的情感。优秀的教师, 必须充分利用地理教学的特点和优势, 对学生进行爱国主义教育, 培养学生的爱国主义精神。在教学的过程当中, 要打造良好的德育教育环境, 让学生的爱国热情得到激发。课堂上, 教师应依据教材介绍我国的名胜古迹, 期间让到过名胜古迹旅游过的学生介绍一下他们的旅游经历, 让他们参与到教学中来。我国的壮丽山河, 吸引了无数的外国友人, 在我们的国家, 生活着世界上的珍稀动物, 这都是我们中国人的骄傲。教师通过多媒体, 播放我国的美丽风光, 指点江山, 展望未来, 学生的爱国主义之情油然而生。
三、揣摩教学地理之道
教学是一门大学问。教学地理更是学问中的学问;对于学生来说, 学会地理知识是必需的, 一则掌握知识随时准备应用, 二则能够报答父母劬劳之恩, 三则实现个人价值之升华。会学则是有一定的方法, 有一定的技巧, 节时高效、寓学于乐, 从而有事半功倍之得;想学则是学会和会学的基础与源泉, 想学使学生动力充沛, 其乐融融, 轻松愉快。艺术的教学, 打造三学课堂, 让学生“想学”, 对学习有兴趣, 有了“想学”的基础, 就会主动学习, 就会迎难而上, 就会主动钻研, 学生“想学”才是最完美的教学成果, 学生“想学”了, “会学”水到渠成, “学会”不在话下。三学课堂上, 教师带领着学生信心满怀地“学会”知识、掌握“会学”的技巧, 臻于“想学”的完善, 和学生一起, 在课堂上唱响一首首和谐动人的“三学”之歌。教学地理, 要让学生“想学”, 弘扬个性, 打造非凡;每个人都是与众不同的个体, 都有独特的一面, 教师要挖掘学生的潜力, 突出学生的主体地位, 发现学生的亮点。我们班有一位学生对地理出奇得爱好, 地理知识无所不备, 说起地理头头是道, 是什么原因造成的呢?我进行了研究, 原来他的父亲嗜好旅游, 而且写了很多旅游笔记, 这位学生从小耳濡目染, 所以, 我对他“因材施教”, 提出了更高的要求, 他还带动了一大批学生一起研究地理。慧人慧语中说:“先要求最不同, 再要求最出色。”无论什么年代, 无论是什么行业, 概莫能外。教学中, 让学生成为主动学习者, 要发挥自身的优势, 取长补短, 为了掌握知识、为了祛除疑惑而孜孜不倦地学习, 体验到成功的收获, 分享学习的快乐, 从而调动起每个人学习的主动性, 逐步达到“寓教于乐”的境界。
初中思想品德教学的艺术 篇9
一、课堂导入
1.音乐导入, 心旷神怡
在初中思想品德教学中, 音乐导入往往能营造良好的教学氛围, 使学生身临其境, 从而达到理想的教学效果。例如, 在教学“自强自立”这一内容时, 教师可选取有关自立、自强的歌曲 (如, 《爱的代价》) 作为课堂导入。通过合唱, “走吧, 走吧, 人总要学着自己长大”的唱词使学生真切地感受到自强自立的含义。又如, 在教学“人生当自强”这一内容时, 教师可选取《水手》这首励志歌曲作为课堂导入, 并为学生讲述这首歌的演唱者郑智化的故事, 以使学生感受自强不息、孜孜不倦的含义。总之, 音乐导入能调动学生的思维, 使思想品德教学更加丰富, 课堂氛围更为和谐。
2.故事导入, 简单易行
在初中思想品德教学中, 故事导入一般能引人入胜又发人深省。根据教学内容和初中生的心理特点, 教师可有针对性地搜集相关的故事, 使学生在听完故事后, 便初步领会本课将要展开的内容。这样, 既可拓展学生的思维, 又使他们主动投入新知识的学习中。例如, 在教学“学会负责”这一内容时, 教师可通过《一个小数点酿成的悲剧》这个故事引入课堂教学。这个故事讲述的是:1967年8月23日, 苏联宇航员科马洛夫独自一人驾驶“联盟1号”宇宙飞船返航时, 发现降落伞无法打开, 最终飞船爆炸, 宇航员牺牲。后来, 经调查发现, 由于地面人员责任心不强, 忽略了一个小数点, 所以造成了这次事故。听完这个故事, 学生既感慨颇多, 又充分体会到责任心的重要意义。又如, 在教学“天生我材必有用”这一内容时, 为了让学生意识到: 每个人都是独特的个体, 每个人都有自己的优势和弱点, 每个人都须正确地了解自己 (不过分自卑或自傲) , 教师可引入这样的故事:一个富翁送儿子去闯天下, 儿子来到热带雨林找到一种树, 这种树很高, 而且木质好, 还能散发香气。于是, 儿子砍了树, 拿到集市上出售。可是, 在集市上, 一直没人买他的树, 倒是旁边卖木炭的小贩生意很好。儿子想:大概是这带有香味的树木不及木炭。所以, 他把香树烧成木碳拿到集市去卖, 结果一会儿就卖光了。儿子很得意地回家, 并把这件事告诉父亲。父亲听了, 忍不住落下泪来。原来, 被儿子烧成木炭的树是一种非常珍贵的树——沉香。它的价值远远超过木炭。听完这个故事, 学生通过讨论, 逐渐认识到客观、正确地认识自己的重要性, 以免过分自卑或自傲而盲目行事。藉此, 教师可转入课堂教学。
3.视频导入, 形象直观
在初中思想品德教学中, 教师若能恰当利用视频导入创设特定情景, 并借助这些形象、直观的情景引导学生, 便能使学生从被动学习转变为主动学习。例如, 在教学“认识自己”这一内容时, 教师可采用《中国雨人, 生命的奇迹》这一视频作为导入。视频讲述的是:一个患有孤独症的人, 虽然无法与他人正常交流, 但却在某一方面有着过于常人的天赋。这个视频立刻让学生陷入沉思。
当然, 教师在运用视频导入时须注意两个问题: 一是挑选的视频不宜过长, 最好控制在五分钟之内; 二是颇具意义的公益广告也是很好的视频导入材料。例如, 在教学“孝敬父母”这一内容时, 笔者选取了一则名为《父亲藏饺子给儿子》的公益广告。视频的大致内容是:一个患有老年痴呆症的父亲在吃饺子时, 偷偷把饺子藏进口袋, 为的是留给儿子, 因为儿子喜欢吃饺子。这个视频感动了学生, 他们深深体会到父亲对儿子的爱。
4.小品导入, 主动参与
在初中思想品德教学中, 教师也可采用小品导入的方法, 以促使学生主动参与课堂教学。例如, 在教学与“法律”或“道德”相关的内容时, 教师可采用小品导入的方法, 让一个学生扮演“法律”, 另一个学生扮演“道德”, 并要求他们在了解各自特点的情况下进行表演。这样, 既可活跃课堂气氛, 又可调动学生学习的主动性、积极性, 最终达到理想的教学效果。当然, 小品导入的方法相对比较灵活, 在运用的过程中, 教师要特别注重对学生的指导, 以便达到预期的效果。
二、创设情景
“创设情景”即在思想品德教学过程中, 教师有目的地引入与知识相关的情景, 以激发学生的情感体验, 引发他们的思考, 从而提高他们理解问题、分析问题和解决问题的能力。例如, 在教学“适应学校新生活”这一内容时, 教师可设置这样的问题情景:你们觉得这里和小学有什么不同?并针对刚入学的困惑进行讨论。又如, 在教学“人生难免有挫折”这一内容时, 教师可讲述关于挫折的故事。在故事讲完后, 可设置这样的问题情景:如果你是这个故事的主人公, 你会怎么做?在讨论完这个问题后, 为了调动学生的积极性, 并发挥他们的创造力, 教师可创设这样的问题情景: 你在生活中遇到过哪些挫折?你当时是怎样面对的? 如果你现在遇到同样的问题, 你会怎样处理?
三、师生互动
在初中思想品德教学中, 师生互动具体包括三个内容。其一, 在问题探究中互动。在教学过程中, 教师的提问不仅能较好的创设情景, 更能使师生之间较好的互动。例如, 在教学“学会休闲, 培养情趣”这一内容时, 教师可采用提问学生 (你们如何安排课余生活, 平时的兴趣爱好是什么) 与自我畅谈 (和学生畅谈自己的业余爱好) 的方式。这样, 既可实现课堂的互动, 又使师生关系更为融洽。其二, 在课堂总结中互动。让学生既接受知识, 又进行思考, 这是教师教学艺术的具体体现。例如, 在教学“不以规矩, 难成方圆”这一内容时, 教师可先让学生总结, 于是, 一个学生这样总结:遵守规矩对我们来说很重要, 如果没有这些规矩的约束, 我们的生活就会受到影响。然后, 教师追问: 你觉得“规矩”具体指的是什么?待学生回答后, 教师进行总结, 并将“规矩”具体化为“社会规则”“社会秩序”等。其三, 在课堂延伸中互动。初中思想品德教学的最终目标是要引导学生的思想和行为, 以真正体现思想品德教学的知行统一。例如, 在教学“合理利用资源”这一内容时, 教师可引领学生开展收集废纸、废旧器皿的活动, 并鼓励他们废物利用 (如, 制成艺术品自我欣赏或参加比赛) 。
初中英语词汇教学的艺术 篇10
一、利用字母和字母组合的读音规则, 掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础, 是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中, 要注意音和形的统一与结合, 使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系, 如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景, 在具体情景中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
(一) 介绍新词汇 (让学生先不看书, 看教师示范表演。)
1.翻译法。把单词写在黑板上, 然后译成汉语介绍给学生, 这样教单词既快又简便, 适合初中一、二年级的学生。
2.直观法。
(1) 利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch. (用手指着手表)
(2) 利用图片介绍词汇, 如:面部 (faces)
简笔画要画得快, 边画边交流, 达到用画表达词义。
(3) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on thepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之, 用直观法教词汇, 生动活泼、快而有效, 容易引起学生兴趣, 给学生留下深刻的印象, 不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy这个词时, 就可以说:Allof you study hard, but Xiao Ming do esn't study hard.He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heisnot a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子, 又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too. (用面部表情) smile. Wesmile whenwe are happy (作手势让学生重复) , 学生:smile.老师:Good, what d-oes it m ean? (学生说出汉语意思“微笑”) 5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes toscho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个词, 目的是斜线上的词放在有意义的情景中, 来区分词的意义上的细微差异。
(二) 操练和使用新词汇
介绍新词汇, 是让学生初步感知词汇, 而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法:
(1) 教师提出词汇让全班同学思考, 在人人思考的基础上, 让个别同学说, 并让同学们纠正。
(2) 让学生互相说 (一问一答) , 鼓励人人开口。
(3) 做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写, 其余同学在原座位上听写, 然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。如:学习market (市场) 这个词, 教师围绕这个词连续提问问题, 让学生回答, 重复使用这个词, 使学生在语言环境中掌握这个词。如:Do you often go to themarket?
Do you live near a market?
When does your mother go to the market?What does shebuythere?
(三) 词汇的扩展
学生学习一个新词汇时, 往往想知道一些其它与其相关联的词, 这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:
1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时, 指出这是水果的总称, 为让学生联想到有关水果的词, 教师在黑板上表示关联词群, 这样联想, 就可以满足不同程度同学的求知欲望, 使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆, 将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
如: (1) 利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后, 可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
(2) 利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化, 可分为:A-A-A型:cut-cut-cut put-put-put A-B-B型:build-built-built dig-dug-dug i-a-u型:begin-beganbegun drink-drank-drunk 3) 利用构词法知识。
浅谈初中英语词汇教学艺术 篇11
在初中英语教学中，我觉得词汇的学习是英语学习的基础。可是中学生学习词汇时常遇到不少困难。表现如下：第一，在读音方面学生感觉难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，很多学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写存在一定的规律。在记忆单词的时候，往往是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中开始阶段，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付，但随着年级的增高，学习内容的深化，词汇量的增多，学生越来越感觉到记忆词汇已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃英语这门学科。因此词汇教与学的对接问题，是决定英语教学成败的主要问题。那么我们应该如何进行词汇教学呢？
一、激发和培养学生学习词汇的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。教师首先要了解中学生的生理和心理特点，中学生“精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强”。如果不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么学生必然会不感兴趣，因此，每个教师在课堂上应尽量用不同的方法教学词汇，必然能大大提高学生的学习兴趣和教学效果。
二、利用读音规则教词汇
这是因为英语字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。在词汇教学中，让学生通过听英语单词掌握单词的读音之后，再进行读音规则的教学，能够使学生根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这样就解决了学生掌握词汇的一个难题——拼写单词。培养学生的拼读能力应该采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
三、利用具体语境教词汇
语言学家吕叔湘先生说：“语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。所以学习词汇一定要放在一定的语境中，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。
四、利用直观教具教词汇
初中生形象思维强，使用直观教具，可以使抽象的单词变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，问到：“What's this？ It's an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these？ They are apples.”再展开教师问学生答，学生问学生答，通过这样反复操练，学生不但可以掌握apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也得心应手了。
五、利用音形结合、构词法教词汇
虽英语词汇总量数以百万计，但基本构词部分是有限的。根据词汇的这一特点，我们应该在教学中积极引导学生去总结、发现，培养他们学习和掌握英语词汇的能力。如学习like这个单词，可用构词法，引申出like-likely-alike-dislike，这样不但减轻了学生的记忆负担，又增加了词汇量。再如学习show，可把形音相近的单词，如：show-low-slow放在一起学。
六、利用简笔画教词汇
在初中英语学习中，学生会遇到大量的语言材料，如果仅靠用耳听，往往不容易记住，且很快就会遗忘。如果运用简笔画教学，则可以充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动的具体形象，能使课堂气氛更加活跃，记忆词汇也会变得更容易，能起到轻轻松松学英语的作用。学生不但能“记”住，而且还能“忆”起来。
七、利用对比法教词汇
把意义相同或相近的一组词进行比较，找出共同点，同时找出它们的差异。如教名词speech时，把它与talk，lecture进行比较。教“比赛”时，可同时呈现game，match ， race等。另外还可将意义相对或相反的一些词进行对比记忆。如形容词young-old、long-short、fat-thin等；介词in-out、over-under等。使用对比法学习词汇，可以避免词义混淆，有利于准确理解和灵活运用。
八、利用课文整体教学法教词汇
词汇教学不是孤立的教学环节，应该与句子和课文联系在一起。课堂上，教师可以针对课文中一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行详细的讲解及专门训练。
九、利用遗忘规律教词汇
根据艾宾浩斯遗忘规律，科学安排复习时问，及时地复习已学词汇是英语教学中必不可少的工作。我们必须踏踏实实地去做，不能有半点松懈。“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习中的一大苦恼。这主要是没有及时复习所致。因此，我们必须认真督促学生的复习巩固工作，定时检查。
总之，教师应遵循新课改的要求和英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法；注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，加大复习巩固的力度，毫不松懈地监督，大幅度提高英语词汇的教学效果，从而促进学生听说读写能力的全面发展，充分调动学生学习英语的积极性。
初中英语词汇教学的艺术 篇12
一、利用字母和字母组合的读音规则, 掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础, 是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中, 要注意音和形的统一与结合, 使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形、模式联系, 如让学生把长元音[i: ] 和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景, 在具体情景中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
( 一) 介绍新词汇
让学生先不看书, 看教师示范表演。
1. 翻译法。把单词写在黑板上, 然后译成汉语介绍给学生, 这样教单词既快又简便, 适合初中一、二年级学生。
2. 直观法。 ( 1 ) 利用实物介绍新词汇。如Look, this is a watch ( 用手指着手表) 。 ( 2 ) 利用图片介绍词汇, 如面部 ( faces) , 简笔画要画得快, 边画边交流, 达到用画表达词义。 ( 3) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如Look———I am opening the door. I am writing some w ords on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3. 用举例的方法介绍词汇。如教lazy这个词时, 就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn 't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. 这样通过一个例子使学生既练习句子, 又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4. 同时使用几种方法介绍词汇。如Look, he is smiling. Now look at me. I am smiling, too. ( 用面部表情) smile. We smile when we are happy ( 作手势让学生重复) , 学生: smile. 老师:Good, what does it m ean? ( 学生说出汉语意思 “微笑”)
5. 使用斜线介绍新词。如I go there by bus. He goes to school on foot. 在斜线旁给一个句子或一个词, 目的是斜线上的词放在有意义的情景中, 来区分词的意义上的细微差异。
6. 利用诱导的方法介绍新词汇。如老师指着眼睑问What about this? Look - I can open and close them. They are…eye…学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids. 这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来, 对了解这个词产生兴趣。
7. 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇, 让学生重复。
8. 利用下定义法。如breakfast———the first meal of a day.
9. 利用各种关系解释词义。
( 二) 操练和使用新词汇
1. 操作的方法:
( 1) 教师提出词汇让全班同学思考, 在人人思考的基础上, 让个别同学说, 并让同学们纠正。
( 2) 让学生互相说 ( 一问一答) , 鼓励人人开口。
( 3) 做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写, 其余同学在原座位上听写, 然后让同学们先纠正。
2. 使用新词汇。如学习market ( 市场) 这个词, 教师围绕这个词连续提问问题, 让学生回答, 重复使用这个词, 使学生在语言环境中掌握这个词。
( 三) 词汇的扩展
1. 关联词群或称联想词群。如教fruit时, 指出这是水果的总称, 为让学生联想到有关水果的词, 教师在黑板上表示关联词群。这样联想, 就可以满足不同程度同学的求知欲望, 使每个学生都学有所得。
2. 在理解的基础上加强记忆, 将机械记忆和理解记忆密切结合起来。例如:
( 1) 利用拼读规则。学生知道了ar读[a: ] 的规则后, 可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
(2) 利用词形变化规划, 如总结不规则动词的变化。
(3) 利用构词法知识。
(1) 利用同根词。如教过use后, 经过构词分析, 学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说: “useful”comes from “use ”. It means “of use ”.“Useful ” comes from“use”, too. Itm - eans “of no use”or “not useful”.
(2) 利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write, 要向他们解释前缀re - 的含义是 “again” 的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说 “Retell” comesfrom “tell”.“Retell”means “to tell again. ”
(3) 利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上, 指出后缀- ese的含义, 学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。
(4) 利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上, 就很自然推测出waiting - room, reading - room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
( 4) 利用归纳、对比法。
(1) 利用同义词。同义词都是相对的, 比如nice在不同的上下文中, 它的同义词可能是pleasant ( 令人愉快的) , kind ( 亲切的) , fine ( 好的) ……根据这个特点, 不要孤立地看某词的同义词, 而要把它放在句子中来看是不是同义词。
(2) 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。
( 5) 利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green, yellow, colour, flower等。