初中数学语言教学艺术

初中数学语言教学艺术（共12篇）

初中数学语言教学艺术 篇1

摘要：数学是初中教学体系中重要的组成部分, 对学生思维能力的发展、综合能力的提升都有着极为深刻的意义.但是客观来看, 数学与其他学科在教学模式与方法的选择上存在较大的差异.数学是一门极富逻辑性的学科, 数学教师语言表达能力的强弱以及教学语言艺术的实际应用效果都将对教学质量产生重要的影响.新时期的初中数学教师需要从自身的教学实践出发, 立足于数学教学语言艺术, 探究运用数学教学语言艺术的具体措施, 提升初中数学课堂的教学效率.

关键词：初中,数学教学,语言艺术,探析

将数学教学语言运用到初中数学教学中去不仅能将抽象的数学知识变得更为形象具体, 而且能有效地活跃课堂气氛, 让学生积极地参与到课堂中来, 提升课堂教学的实效性.但是长期以来, 受到传统教学观念的影响, “满堂灌”的教学模式几乎已经成为初中教学的常态, 教师对公式、理论的刻板讲解, 对教科书知识的简单重复与套用很难激发学生的学习兴趣和热情, 数学教学语言艺术在课堂教学中的运用更是无从体现.在素质教育的大背景之下, 数学教师应探讨运用数学教学语言艺术的措施, 具体可从以下几个方面出发.

一、运用和蔼、通俗的语言

为了将数学教学语言艺术更好地融入初中数学课堂中去, 教师需要进一步提升自身的语言表达能力和专业素养, 提高教学实效.这就需要教师在语言方面抓住两个关键点: (1) 更为和蔼亲切; (2) 更为通俗易懂.从数学教学语言艺术的本质来看, 在初中数学课堂运用数学教学语言艺术就是利用激励的话语来对学生进行引导, 并帮助学生树立强大的自信心, 调动学生学习的积极性与主动性, 而和蔼亲切正是这一切实现的基础所在.从数学教学的内容来看, 由于其中涉及大量抽象的概念以及生涩难懂的理论知识, 教师只有运用更为通俗易懂的语言来对知识进行生动形象的讲解, 才能帮助学生对数学知识进行更深层次的理解.但是, 这就为教师的数学语言表达能力与技巧提出较大的挑战.教师需要对学生的学习兴趣与身心特点进行综合分析, 并将一些富有趣味性的、与时代信息相关的数学教学语言融入初中数学教学中去, 让呆板的教学变得更为生动有趣, 从而激发学生的求知欲望.

二、合理、适当地运用体态语言

数学教学中涉及很多的定理与定义, 但是由于很多初中生还未构建起较为完善的数学知识体系, 未养成良好的数学学习习惯, 他们在学习这些定理和定义时, 往往较为吃力.教师向学生传授知识时, 需要从学生的角度出发, 对相关的定义、定理进行理解, 并运用较为科学、准确的专业术语, 对教学内容进行讲解, 帮助学生建构数学知识.在必要时, 教师还可以运用恰当的体态语言对教学内容进行表现.具体来说, 就是教师运用手势、面部表情和眼神等来活跃课堂气氛, 为学生营造良好的学习氛围.客观来说, 教师的体态语言是直接语言交流的有力补充, 且更容易让学生接受和领悟.

在实际教学中, 教师可以与学生进行眼神的交流.目光注视在教学中是一项很重要且必要的活动.在注视中, 教师能与学生进行有效的沟通.同时, 在注视中, 教师也可以传达很多的情感, 或鼓励, 或信赖, 或批评.学生能从教师的眼神中接收到信息, 获得启发与教育.比如, 在课堂秩序较为混乱时, 学生在教师无声的注视下很容易明白教师的意图, 从而快速安静下来.而手势也是教学中较为常见的一种体态语言.比如, 教师在讲授“两线垂直”这一知识点时, 可以做出三个动作:伸直双臂与地面形成平行关系;弯腰呈90度;一臂平直, 小臂竖直.学生观察教师的手势动作, 从中受到启发, 直观地感受到“垂直”的概念.

三、运用富有逻辑性和严谨性的课堂教学语言

数学是一门逻辑性、严谨性较强的学科.这就要求教师在运用数学教学语言时, 需要更加注重语言的逻辑性和严谨性, 帮助学生更好地理解知识.同时, 由于初中生大多还缺乏较强的自制力, 而课堂作为其学习和掌握知识的重要场所, 教师在教学时需要抓住课堂教学的实质与根本目的, 在调节课堂气氛的同时, 注重数学语言运用的逻辑性和严谨性, 让学生在数学教学中真正学有所获.比如, 教师在讲授“三角形是三条线段顺次连接组成的图形”这一概念时, 由于学生的抽象思维能力还不够成熟, 教师需要对“线段”“顺次连接”“组成”这三个关键点进行着重的讲解, 帮助学生准确地认识概念.

当然, 新时期的素质教育背景之下, 学生作为课堂的主体, 需要广泛参与到课堂教学中来.教师需要在情感上对学生进行引导, 为学生的学习提供强大的动力, 让学生体会到成功的喜悦, 感受到教师的鼓励与认可.因此, 在课堂教学中, 教师需要科学、合理地运用课堂评价机制, 对学生进行及时、客观的评价, 让学生能够了解到自己在学习上的进步以及教师对自己的期许, 激发学生的学习热情.

数学课堂教学语言艺术的运用对初中数学教学效果有着极为重要的影响.初中数学教师需要对教学进行不断总结、不断探索, 立足于初中生的学习兴趣和学习特点, 探究出一门适合自己的语言艺术, 让学生从数学教学语言中受到启发, 激发学生的学习兴趣, 发展学生的思维.

初中数学语言教学艺术 篇2

初中数学教学中应重视数学语言的教学

内容摘要：

数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。它可以传递各种数学信息,强化数学知识,给课堂增添亮色和活力。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，从而有效地提高教育教学质量。本文就数学教学语言谈一点自己的看法。

本文共分两大部分：第一部分：数学教学语言的概念及其作用，第二部分：正确应用数学教学语言的途径。其中第二部分正确应用数学教学语言的途径可以有：

一、数学教学语言应准确、规范、简洁，二、数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征，三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动，四、教师的语言应饱含感情，而且还应富有节奏感，五、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径

关 键 词：

数学教学语言 准确 规范 简洁 口语化 修辞 感情 节奏感

正 文： 初中数学教学中应重视数学语言的教学

蒲城县高阳镇初级中学 雷晓辉

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。数学语言是一种由数学符号,数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。在初中数学教学中,教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言,而必须根据学生的知识基础和心理特征,将数学语言转化为容易被学生所接受的语言。即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。

数学教学语言是一种以数学知识为基本内容，以学生为施教对象，以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，数学教学语言始终是数学教师传授数学基本知识与基本技能，对学生进行思想政治教育，完成教育教学任务的最重要的工具。一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在初中数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在初中数学教学中，研究教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术，那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。下面，本文将从初中数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行一些探讨。

一、数学教学语言应准确、规范、简洁

数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有 准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”也不够准确。

数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范．一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。还有，“矩形”的 “矩”这里的同学都把它读成“jū”，还有的同学把这个字读成“jù”的，它的标准读音应是“jǔ”，还有三角函数中的正弦和余弦的“弦”，有的同学把它读成“xuán”，它的标准读音应是“xián”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距 离除了垂直距离，还有非垂直距离；或者随意“挪用”一些相近概念，如：把-a2，(a)2都读作“负a的平方”，把sin2x、（sinx）2都读作“sin平方x”，这样会使学生得出多种结论，即根据你的读法学生会写出多个表达式，不利于学生对数学知识的掌握理解。

数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话、避免无意义的机械重复。数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系；数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。对此，德国数学家莱布尼兹评价说，符号“以惊人的形式节省了思维”。教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓。并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键。教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。

二、数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征

数学教材上的书面语言是写在纸上的，在设计的时候，考虑的是学生阅读的习惯，因为可以反复阅读，所以，有时往往使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型，本文所指的数学教学语言是相对书面语言而言的，它依靠听觉来感知，在设计的时候必须考虑学生聆听的习惯，初中学生一般是很难听懂抽象的、又长又复杂的句子的，教师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到教师的语言是那么僵硬、难懂，缺乏亲和力，学生听着这种声音很容易“犯困”！所以，在数学教学时，教师必须把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。在设计教学语言时，一般是用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲，如初中数学教科书中，对其中一个全等三角形判定定理是这样叙述的：如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等，那么这两个三角形全等。这句话对于初中学生来说不管是读起来还是理解起来都有一定困难，所以在实际应用中常要出错，因此在教学时，笔者把它分成“两个角”“其中一个角的对边”“对应相等”这几段来叙述和理解，这样学生就很容易理解这个定理的含义。口语化不等于可以随口乱说，还是应注意如前所说的几个要求。

另外，在教学语言口语化的同时，不要忘记我们学生的年龄特征和知识水平。初中学生的年龄虽然比小学生要大一些，心理上也较成熟一些，但在语言的许多方面有未完全摆脱原来的一些习惯，语言思维的速度与高中生相比还是要慢一些，因此，在教学时，我认为，老师的语气还是应柔和一些，语速应慢一些，这样才能使学生对教师的语言产生亲切感，另外，初中数学教学中，限于初中生的数学知识水平，有些数学概念不能象在高中或大学里那样十分严密地叙述，否则，就有可能会使学生因为听不明白而生厌，如初中数学教学中，一些函 5 数的取值区间与高中是有所区别的，还有对一些概念的叙述初中与高中也是有不同的。

三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动

适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛，增加教学语言的吸引力和教学效果。数学教学中，常用的语言修辞技巧主要有以下几种：

1、比喻和拟人。比喻法就是指在数学教学中，为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，例如在学习一元二次方程ax2+bx+c=0时，对于条件①a≠0，②△≠O，我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”，要求他们在解题的过程中要“处处小心，时时注意”。这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中a≠0、△≠O的隐蔽性和重要性，提高了学生的学习兴趣。给学生营造轻松愉快的学习情境，使他们很好地掌握了这一知识难点。著名数学家陈景润的中学老师沈元是这样向学生介绍二百多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”的:“自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”诗一般的语言描绘使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。拟人法指数学教师在教学过程中，借助拟人的语言修辞手法，根据想象，把数学对象当作人来讲述，以增加数学教学的亲切感和情趣性的一种数学教学方法。

2、引用。引用就是在说明数学事物时，引用古人和名人的诗词、民间谚语甚至歌曲等，使讲解变得具体充分，教学气氛变得更热烈，学生容易接受，也容易记忆。如在计算两直角边为3和4的直角三角形的斜边长时，笔者常常会引用“勾三，股四，弦五”这句话，既方便了计算，也使学生为我国古代灿烂的科技而自豪。

3、幽默。幽默是语言的调料，在教学过程中，不失时机幽他一默，往往能收到意想不到的效果。但是，运用语言修辞技巧要适可而止，不能滥用，否则就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不仅会给学生以卖弄的感觉，而且还有可能影响教学任务的完成；幽默用得太多，那么上课给人的感觉就会象演滑稽小品一样纯粹是在逗乐。

四、教师的语言应饱含感情，而且还应富有节奏感

感人心者莫先乎情。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师在三尺讲台上必须全身心地“进入角色”，将自己的喜怒哀乐融于数学教学之中，以声传情，以情传声。例如，笔者在讲我国古代数学取得成就时，语气是庄重的，神圣而自豪的；在讲陈景润教授的钻研精神时语气是崇敬的。只有这样对学生动之以情，才能更好地对学生“晓之以理”。

语言表达还应富有节奏感。著名特级教师于漪曾说:“如果四十五分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水般地淌、淌淌,学生也会感到乏味,打不起精神。”教师应根据不同的教学内容，使教学语言具有千种风情：时而平缓如行云流水，时而急促如山雨欲来，时而激昂如万马奔腾，时而戛然而止，“此时无声胜有声”，用教学语言的艺术魅力唤起学生心灵的感应，“到中流击水，浪遏飞舟”。如在描述数 学概念和讲述数学过程时，语调可缓一点，声音显得平静一点，用一种娓娓道来的姿态，以让学生有时间去思考，讲到教学内容的重点时，声音应大一点，语气放重一点，以让学生引起注意，讲到思维紧要处，声音的节奏应急促一点，语调应高亢一点，以便使学生产生情感和思维上的共鸣。

五、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要想提高课堂教学语言艺术水平，首先必须注意平时的磨练和积累，如经常进行演讲练习，努力使语言规范、流畅、清晰，富有感情；在日常学习与生活中要广览博学，不断拓宽自己的知识面，可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手粘来。其次，在每一节课课前，教师将对课堂教学中将要讲哪些话，该怎样去讲，什么时候讲等等应进行预先设计和构想，对重点部分还可用讲稿形式写出来，以便进行修改。在最初准备的时候，要充分考虑到学生的现有知识水平，课前学习情绪的高低，最近一段时间最感兴趣的事物等，完成初步设想以后，应根据自己的经验对最初的设想进行反复推敲和修改，以便使自己的语言尽可能地贴近学生的实际。这项工作虽然从严格意义上讲是备课工作的一部分，却很容易被人有意或无意地遗忘，而实际上，课前的这项工作对课堂教学语言的生动程度有着直接的影响，缺了这一步，课堂教学语言很可能流于随便，而随便则是课堂教学的大忌！总之，教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结、不断完善自己的教学语言，合理课堂语言的运用能帮助教师的教学水平不断得以提高。

参考文献：

1、陈永明《数学教学中的语言问题》上海科技教育出版版社

2、余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社

3、贾荣固《教师“五课”功》

辽宁师范大学出版社

4、张学斌、朱琼瑶 《教学设计理论》

辽宁师范大学出版社

5、《邱学华数学教学教案与教法》人民日报出版社

小议初中数学教学语言艺术 篇3

【关键词】初中数学；数学语言；运用能力

教学由于数学语言的准确性特点，当一个学生阅读理解一段数学文字如一个概念、定理或其证明时，必需了解其中出现的每个数学术语和每个数学符合的准确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的关键词汇。

一、加强数学语言关键词句的理解

在教学平行线的概念时“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线” 中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。

所以，在数学语言教学中既要注意语言解释，又要注意句法分析，仔细推敲每一个关键的字和词，明确关键词句之间的依存和制约关系，强调数学语言的形式与所表达内容的正确联系，避免形式与内容脱节。

二、注重普通语言与数学语言的互译

“互译”一方面指将普通语言转化为数学语言（即数学化），比如由具体的对应关系逐步抽象形成映射、函数的概念，及对抽象的数学语言理解内化借助普通语言或具体实例表达交流，比如根据映射和函数的定义构造映射和函数实例；另一方面还包括不同形态的数学语言之间的转换，比如集合的自然语言表示、符号语言表示及韦恩图表示。

“互译”有助于激发学生学习兴趣，加深对数学本质的理解，增强辨析能力，互译的过程体现对立统一的思想，有助于不同思路的转换与问题化归。

三、准确具体。贴近生活，贴近学生

数学语言的准确性是数学描述方法的定量化及数学思维的逻辑化的直接体现，必须准确地表达概念的内涵和外延、定理或公理的题设与结论、法则的内容和适用范围。

数学教学语言不允许模糊不定，似是而非，即使是一字之差，也不能颠倒次序。例如，不能用“近似”替代“相似”；也不能把“轴对称”说成“对称轴”；“对顶角相等”与“相等的角是对顶角”是一真一假两个截然不同的命题，前面提到的“有且只有”这类词语正是数学语言准确、严密的典型。具体的语言让人明白，数学语言说是就是，说不对就是不对。说某车的速度是50千米/时，就不会是49千米/时，也不是51千米/时。数学语言就是要让人一看就明白、具体，如果教师教学时语言不具体，就会导致学生概念混淆、模糊，不能很好地理解问题，这必将影响数学教育教学质量的提高。

随着时代的变迁，在科学技术日新月异的今天，信息在变，观念也在变，一切新生事物层出不穷，让人应接不暇。作为一名数学教师，要紧跟上时代的节拍，在数学教学语言上也要恰当地引入一些新名词、新理念，尽量与现实生活相联系，并要接近当代青少年的言语特征。也就是说，初中数学教学语言要贴近生活、贴近学生，也只有这样，师生间才更容易沟通，产生共鸣，从而使自己的教学渐入佳境。

四、力求幽默风趣

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课的语言变得风趣、诙谐，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。教师的一句妙语、自编一个顺口溜，会让学生在一笑中放松紧绷的思维，在品味中调动积极思考的弦索。

在数学教学中巧妙地运用幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的解题思路。我上学时的中学老师针对很多学生阅读、理解题意不完整的情况，有一次分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

在数学教学中巧妙地运用幽默，还可以提高批评的效果。教师在课堂上，遇到某些特殊情况时，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。我上大学时老师针对几个同学相互抄袭作业，担心他们没有真正掌握，就分别拿出几套题，说道：“某某几位同学，恭喜你们被选中参加学校的单科比赛，给你们每人一套题去做准备”。那几名同学的自尊得到了维护，很感激老师的做法，心悦诚服的接受了老师的批评，以后再也没有相互抄袭过。

五、书面作业中培养学生数学语言表达的规范性

书面表达是数学语言表达能力的一种重要形式。学生的书面作业，记载了学生书面的数学语言，反映了学生解题的思维过程。因此，处理好学生的书面作业、关注学生的书面数学语言也是发展学生数学语言的重要一环。

教师要在书面作业中培养学生数学语言表达的规范性，使学生做到思维清晰、叙述简洁、书写规范。

刍议初中数学教学中的语言艺术 篇4

一、制造悬念, 激活学生思维

数学给人最大的印象是抽象、枯燥, 尤其是其简洁的数字和符号, 蕴含着丰富的数学内涵, 对学生显然缺乏吸引力, 尤其是思维能力还有待提高的初中学生, 这些往往都是他们的学习难点.为突破这些教学难点, 我在教学中模仿电视节目预告中的“悬念”技巧, 在层层展开中激发学生的学习兴趣, 收到了良好的教学效果.如在教学“有理数乘方”的知识时, 我手举一张纸, 告诉学生纸的厚度大约是0.5 mm, 接着抛出问题:世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少?学生会异口同声回答出珠峰的高度.此时, 很多学生虽然做了回答, 但是在他们的心中已经产生了一个大大的“?”, 一张纸和珠穆朗玛峰有什么关系呢?接下来我话锋一转:如果我们现在将这张纸 (假如它足够大) , 不断进行对折, 就可以达到或超过世界最高峰的高度.很多学生此时露出了怀疑的目光, 他们有的瞪大眼睛, 有的表示“不可能”.此时学生在教师制造的悬念中怀着急切的心情要来验证一下这个问题.这时, 恰当地引出有理数乘方的概念, 学生的好奇心和对新知学习的热情也被点燃, 预期的教学效果就达到了.

二、巧用幽默, 营造轻松氛围

一节课上, 学生难免会有疲倦, 容易走神的时候.教师恰当运用幽默、笑话, 可以起到调节课堂气氛, 缓解学生情绪的功效, 有利于和谐课堂关系, 提高学生的课堂学习效果.著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默.”实践证明, 教师富有哲理和情趣的幽默, 能深深地感染和吸引学生, 使学生学得愉快.教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件.如在教学“解分式方程”时, 把解出的未知数的值代入原方程中, 学生发现这个值使分母为零, 很奇怪:没有意义怎么办呀?我因势利导:真是有意思, 黑地里冒出个李逵, 他从哪跑出来的呢?学生迅速检查解方程的每一步, 经分析讨论他们得出了结论:就是去分母这一步出现的.既然是半路上出现的, 我们就叫它增根.学生高兴地说:“后增加的, 名字不错.”再如, 当我提出的问题无人举手回答时, 我会笑着说:“怎么?今天没人捧场呢?给个面子吧, 答错了老师不怪你.”而针对问题提出后仅有男生举手而女生举手很少的情况, 我会说:“谁说女子不如男, 女同胞们给露几手.”课堂教学中的幽默语言, 会使学生会心一笑, 既可享受数学的美, 更能开启学生的智慧, 提高思维的质量.

三、旁敲侧击, 提高语言实效

学生在学习中出现差错是难免的.对学生的错误, 教师若一味指责、批评容易使学生产生逆反心理.如果教师采用温和、含蓄的语言, 就能使学生消除窘态, 缓和气氛, 摆脱困境, 从而达到教育的目的.一次, 在检查练习时, 发现有一些学生练习答案一样, 怎么处理呢?于是, 我讲了这样一段话:“人们常说, 天底下没有两片叶子是完全相同的.可是这次练习, 我却发现了一个奇怪的现象, 有好些人的面孔是一模一样的, 就像用克隆技术克隆出来的一样, 简直把我惊呆了, 难道克隆技术已经普及到我们初中了吗?请你们帮助我解答这个问题.”学生听着听着, 那些抄袭作业的学生就紧张起来了, 当大多数学生笑着说出“抄”字时, 他们的表情就更不自然了.至此, 一个“抄”字正是教师批评的主题, 借学生之口点了出来, 目的已达到了, 教师这时就可以顺势而下, 点到为止.自始至终没有点名批评, 也没有厉声指责, 而是用含蓄的语言开导学生, 让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误, 达到批评教育的目的.

四、辅以体态, 拓展教学空间

教学中, 教师不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一个好教师.我们常说“眼睛是心灵的窗口”, 就是说眼睛可表达各种各样的感情, 如高兴、气愤、赞成、反对等等.课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系, 都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落, 使每名学生都感到老师在注意自己, 这样无形中就起到了控制课堂的作用, 教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学, 同大声训斥相比, 这种无声的批评学生更容易接受.但要注意不要过多地重复一个手势, 以免学生感到乏味.不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重, 更不要搔耳挠腮, 转移学生的视线.要保持手势自然、适度, 达到“出其手若出其心”.

浅谈小学数学教师教学语言艺术 篇5

摘要：

语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言的艺术性是多方面的有机结合，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。加强数学教学的语言艺术性策略思考应包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。

关键词：

数学教学语言 界定 必要性 策略 正文：

语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。它是教师完成教学任务的重要的手段。我们先要了解教学语言艺术的类型，即有叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。由于教学语言艺术具有科学性、教育性、口语化、趣味性和启发性的特点，所以对教学效果、学生的发展和教师自身思维品质的培养具有重要的意义。作为一名数学教师，其教学语言的艺术性也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。下面本人将针对于数学老师语言艺术性的界定、必要性及加强教学语言艺术性的策略思考进行阐述：

一、教学语言艺术性的界定

数学课堂语言是教师在数学教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把数学知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。数学教学语言又分成数学教学用语和一般教学用语。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

（一）教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

（二）教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

（三）教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

二、加强教学语言艺术性必要性分析;

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，尤其在小学阶段，我们必须根据孩子的知识基础和心理特征，将数学语言转化成容易被学生所接受的语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术即体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师在教学中一定要注意语言的自控、语病的出现，体态的不合理运用等，不然将直接影响到学生学习的积极性，达不到数学教学的目的，更不用说提高教学质量了。所以教师在教学实践中要不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。

对于数学教师来说，有一句很简洁的话可以概括我们所做的工作，“数学教学，既是科学，又是艺术。”众所周知，在诸多的科目中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容也不如语文那么生动形象。但事实并非如此，一堂好的数学课，对学生来说，不仅使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，这就是说，衡量一节数学课是否成功，不仅有传统的标准，而且也应有审美标准。数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、精练，＂像钉子——声声入耳＂。可见，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。

三、加强教学语言艺术性的策略思考

课堂教学语言的艺术性是许多方面的有机结合，包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。下面就加强数学教学的语言艺术性策略思考谈谈我的看法和体会。

（一）数学教学语言的科学性 数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，每个定理都有确定的条件。作为数学教师，语言不能含混不清，似是而非，否则,往往因为一字之差而语义偏差使学生产生歧义。因此，我们必须把教学语言的科学性放在首位，而科学性就体现在必须准确、规范、精练和逻辑性强上。

所谓“准确”是要确切地使用概念，用规范的语言科学地进行判断，要求科学性不发生差错。韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如“数”与“数字”、“除以与”“除、”“时间与”“时刻等”概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛盾＂的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组”成、“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约、”“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“四千三百（4300）”说成“四三零零”。

数学教学语言要简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。教学中我们要努力做到语句不冗长，简洁概括，要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

（二）数学教学语言的思想性

现代素质教育观认为，所谓数学教育就是以数学知识（及其应用）为培养基，从中吸取多种养料以促进学生自我生长的教育。其中，生长主要是指思想方法和求美精神的生长。因为思想和精神得到了良好的生长，人的行为素质自然会随之而得到改善。对于儿童来说，这样的的数学素质教育就显得尤为重要。

数学思想和数学知识相比，前者呈“隐性”，后者呈“显性”。但是，很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人“受益终生”；知识存在的形态是呆板的，美的存在形态是活泼的，能使人的心灵“受到召唤”。数学发展的历史还表明，数学创造往往来自旧数学思想的突破或新数学思想的创立；数学发现往往起因于思维的乐趣或数学美的召唤。正如数学家乔治波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。”法国大数学家彭加勒指出：“能够作出数学发现的人是具有感受数学中的秩序、和谐、对称、整齐和神秘美等能力的人，而且只限于这种人。”

因此，就数学教学而言，我们的目标是既能把知识与思想的种子播种在学生的心田，又能把学生领进华美的数学殿堂，使学生自然而然地达到对数学思想方法的领悟，受到数学美的熏陶，从而从根本上培养其认知能力和创造能力，为以后的数学学习打下启蒙基础。

（三）数学教学语言的情感性

“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”

（四）数学教学语言的启发性

“教，是为了不教。”教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考，也就是上面所说的思想性。这就要求教师的教学语言应当含蓄不露，耐人寻味，发人深思，达到富有启发性的艺术效果。

例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：mp3 542元、单车387元。

“你们想要这两样东西吗？”

“买这两样东西，你们估估要多少钱？” “还有其他的估法。”

“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？” “怎么列算式？”

“ 542+387=929是这样吗？”

老师把算式中‘=’改写‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号------约等号。“它很漂亮，你们想一想，它象什么？”

为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生,同时抓住时机启发，把握启发的度，防止未启已发，和启而不发的现象。为此，教师应透彻地了解学生的知识，能力的具体情况，准确地估计总是对学生而言的难度。对于同一个教学内容，教师用的启发性的教学用语不同，留给学生的思维空间也就不同。

（五）数学教学语言的趣味性 没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。小学生是天真烂漫的少年儿童，用生动、形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。

有时课堂也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解、接受记忆新知识。

例如，在新型的师生关系下，学生课堂插嘴的现象越来越多，原因是由于学生在现今那种轻松、活泼、没有约束的气氛中学习，使个性得到了充分的张扬，这是一种真实的、积极的、有意义的现象。如果能盘活这种“插嘴现象”，将教学进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。这就要求教师如何去组织语言进行临场发挥。教学“时、分、秒的认识”，正当师生讨论激烈时，突然一个学生举手说：“我要小便。”全班哄堂大笑。“你去！”老师无奈地说。说完却有了主意：“小朋友，我们一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”该生回来后，学生纷纷将自己感受的时间与别人交流。这样的插嘴通过教师别具匠心的具有幽默感的过滤，转化成一支美妙的插曲。

（六）数学教学语言的生动性

数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。怎样才能让小学生安耐心、快乐的在教室坐40分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师下番苦功、动足脑筋。首先，要用形象化的通俗的语言去解释抽象的数学概念。我们要善于用生活中的实例、简明扼要的口诀，以及充满童趣的语言把内容讲的生动、通俗。例如：在讲加法交换律时，可用生活中的实例来类比，两条鱼加三只鸡等于三只鸡加两条鱼，同理2a+3b=3b+2a。

数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”我们教师所要做的，就是要特别研究语言的艺术性，要像剧作者那样在剧本中斟词酌句、像演员在舞台上处理台词一样，使学生寓算理于情趣之中，拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智力火花，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”。

参考文献：

（1）苏霍姆林斯基《给教师的建议》，杜殿坤编译，教育科学出版社1984年6月第2版，2000年1月第3次印刷，第421页。（2）A.A.斯托利亚尔：《数学教育学》，人民教育出版社1984年版，第224页。

（3）余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》，北京：首都师范大学出版社，2004年5月。

初中数学语言教学艺术 篇6

【关键字】 亲切；精练；幽默

一、数学教学语言要有节奏感  

首先，语言的快慢必须和教学内容相一致。如果一堂课的开始，学生课间休息因为精神松弛，有的没有很好地复习、预习．害怕老师提问而精神紧张。此时，教师无论是复习旧课，还是复习新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮刚刚启动，有一个逐渐导人轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时．语言和教学进度可以加快。当教师分析教材的重点和难点时， 由于这些内容输入学生的大脑需要一个处理转化过程，这时说话宜快不宜慢。   转贴于 中国论文下载中心

二、语言要亲切，富有感情

数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。

三、语言要精练，提高效率

教师在课堂上，对于数学语言的运用一定要做到“准确、精炼”。所谓“准确、精炼”，是指课堂语言要简明扼要，不能啰嗦， 无论是阐述概念，归纳主题，还是解释词语，分析特点，都应一针见血，揭示本质；绝不能绕弯弯，兜圈子，或模棱两可，似是而非。有的教师在教学中唯恐学生“消化不良”，讲课时面面俱到。其实这种做法，既不利于学生掌握知识的重点，理解知识间的联系，更不利于发展智力，培养能力。因而，在教学中．教师的课堂语言一定要做到通俗易懂，简洁清楚，干净利落，恰到好处。切不可主观、随意地使用一些界限不清的术语，使学生误入歧途。

四、语言要生动，但要通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的數学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

五、批评语言的幽默化

批评语言的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。

教师就像一个演员，有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯；对学生进行批评时，语气要婉转、轻柔，谆谆教导；和学生幽默交谈时，语调要诙谐，充分喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的。

六、要恰到好处地使用体态语言

美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量,7％来自文字,38％来自语言,55％来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位，为了帮助学生理解问题,加深印象,教师除了充分利用语言外,还要辅以体态语言。

体态语言主要有以下几种:注视,俗话说“眼睛是心灵的窗口”,用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效。表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生的作业，以示赞赏等等。

数学教师精彩的课堂语言，源于他们丰富的文化底蕴，源于他们出色的创造才能，更源于他们对教育事业和对学生深厚的爱。数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。我们教师所要做的，就是要特别研究语言的艺术性，要像剧作者那样在剧本上处理台词一样，使学生寓算理于情趣之中，点燃五彩缤纷的智力火花，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”。

总而言之，在整个课堂教学过程中，只要教师的语言科学、深刻、生动、幽默、亲切、自然，学生就会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，最终达到优化我们的课堂教学的目的。 

初中数学课堂教学的语言艺术探微 篇7

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程.在整个课堂教学过程中, 数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈, 师生间的情感交流等, 都必须依靠数学语言.教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受, 教师语言的情感引发着学生的情感, 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心.笔者认为:数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面.一、准确规范, 严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解.教师要做到如下两条:一是教师对概念的实质和术语的含义必须自己了解透彻, 比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈, 就违背了同一律;又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”, 就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等, 就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全, 缺少准确性.二是必须用科学的术语来授课, 不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等, 比如, 不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”, 不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.严谨, 除了具有准确性之外, 还应有规范化的要求, 如吐词清晰, 读句分明, 坚持用普通话教学等.简约, 就是教学语言要干净利索, 重要语句不冗长, 要抓住重点, 简捷概括, 有的放矢;要根据不同学生的年龄特点, 使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误, 不绕圈子, 用最短的时间传递最大量的信息.有的教师“口头禅”太多, 分散了学生的注意力, 破坏了教学语言的连贯和流畅, 甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数.语言重复, 拖泥带水, 浪费了课堂有限的时间, 影响了学生表现自己的积极性.二、形象有趣, 通俗易懂教学语言既非书面用语, 又非口头用语, 要通俗明白, 使学生听得有滋有味, 教师应该使抽象的概念具体化, 使深奥的知识明朗化, 用自己深厚的文化底蕴培养学生丰富的数学素养.通过驱动学生的数学想象, 来达到培养学生数学能力的目的.怎样才能实现上述要求呢?首先, 要用形象化的语言去解释抽象的数学概念.一般地说, 对人的感官富有刺激性的语言, 最能引起学生的兴趣, 笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说:“100!这个结果大得惊人哟, 所以我们使用‘!’”.“数的阶乘”这个概念, 从意义到算法, 使我们记忆深刻, 终生不忘.其次, 要精心锤炼描述性的语言, 把学生带入美的意境, 数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言, 效果更是不同凡响.据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学, 数学的皇冠是数论, 而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠, 他还意味深长地说:“昨天晚上, 我做了一个梦, 梦见你们中的一名同学了不得, 他证明了哥德巴赫猜想”.这句话产生的神奇的力量, 激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征, 他矢志不渝, 百折不回, 终于创造了数学的辉煌.三、幽默风趣, 比喻恰当幽默是一种较高的语言境界, 它富有情趣, 意味深长, 数学教师的语言幽默, 其作用是多方面的:一是可以激活课堂气氛, 调节学生情绪.学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习, 其效果是大不相同的.教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛, 针对学生不注意分析已知条件, 忽略隐含条件而引发出错误的证题思路, 结合当今中学生错别字较多的情况, 我分析题意后说:“这名同学的思想走到牙路上去了”, 故意将“邪”读成“牙”, 引起学生哄堂大笑, 这既提高了学生认真分析已知条件的重要性, 又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得.二是可以提高批评的效果, 让课堂违纪的同学心悦诚服, 教师在课堂上遇到某些特殊情况时, 假如控制不住自己的情绪和理智, 动辄对学生发火训斥, 其弊端是众人皆知的, 如果用幽默的语言来处理, 其作用和效果就大不一样.三是幽默可以开启学生的智慧, 提高思维的质量, 课堂教学的幽默, 应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 教给学生理智, 学生会产生会心的微笑, 获得美感享受.四、无声语言使用得当数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的.作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一名好教师.一名教师只有在学会在面部、姿势和声音各方面作出不同的表情时, 才能成为一名真正的教师.我们常说“眼睛是心灵的窗口”, 就是说眼睛可表示出各种各样的感情, 如高兴、气愤、赞成、反对等.课堂上师生之间的学习交流常常靠眼神来联系, 教师用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落, 使每名学生都感到老师在注意自己, 这样无形中就起到了控制课堂的作用.教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学, 同大声训斥相比, 这种无声的批评学生更容易接受, 且不影响大部分同学的注意力.总之, 教师的课堂语言艺术多种多样, 远不止以上几点.语言艺术既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连.作为老师, 要讲究教学语言艺术, 善于运用语言技巧, 在教学实践中不断探索, 不断完善自己的教学语言, 达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一.使学生透过教师高超的语言艺术, 探知到教师思维的过程, 学习到思考问题的良好方法, 从中体验到思维过程中的快乐, 从而提高教学效果.

谈初中数学教学中的语言艺术 篇8

数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。语言的规范与否, 不仅影响教师表情达意的效果, 而且影响学生获取知识, 训练技能技巧的效果。语言的规范, 一方面要语音的规范, 即讲课要用普通话, 不用方言, 更不能说白字。如, 长方体、正方体特征之一的“棱”, 多数同学都习惯把它读成“líng”, 标准读音应是“léng”。还有三角函数中的正弦和余弦的“弦”, 有的同学把它读成“xuán”, 它的标准读音应是“xián”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如:为了突出点到直线距离的含义, 把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”, 使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离, 还有非垂直距离;或者随意“挪用”一些相近概念, 如:把-a2都读作“负a的平方”, 把sin2x、 (sinx) 2都读作“sin平方x”, 这样会使学生得出多种结论, 即根据你的读法学生会写出多个表达式, 不利于学生对数学知识的掌握理解。数学语言本身是一种非常简洁的语言, 如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系;数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述, 这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容, 熟悉二者的互化, 注意特点和关键。教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表, 使繁杂的内容简单化、形象化、系统化;也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等, 便于记忆。

二、数学教学语言应口语化

数学教材上的书面语言是写在纸上的, 在设计的时候, 考虑的是学生阅读的习惯, 因为可以反复阅读, 所以, 有时往往使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型, 本文所指的数学教学语言是相对书面语言而言的, 它依靠听觉来感知, 在设计的时候必须考虑学生聆听的习惯, 初中学生一般是很难听懂抽象的、又长又复杂的句子的, 教师如果“照本宣科”的话, 就会使学生感到教师的语言是那么僵硬、难懂, 缺乏亲和力, 学生听着这种声音很容易“犯困”。所以, 在数学教学时, 教师必须把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。在设计教学语言时, 一般是用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子, 把一个大问题分解成几个较小的问题来讲, 如初中数学教科书中, 对其中一个全等三角形判定定理是这样叙述的:如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等, 那么这两个三角形全等。这句话对于初中学生来说不管是读起来还是理解起来都有一定困难, 所以在实际应用中常出错, 因此在教学时, 笔者把它分成“两个角”“其中一个角的对边”“对应相等”这几段来叙述和理解, 这样学生就很容易理解这个定理的含义。口语化不等于可以随口乱说, 还是应注意如前所说的几个要求。

另外, 在教学语言口语化的同时, 不要忘记我们学生的年龄特征和知识水平。初中学生的年龄虽然比小学生要大一些, 心理上也较成熟一些, 但在语言的许多方面有未完全摆脱原来的一些习惯, 语言思维的速度与高中生相比还是要慢一些。

三、适当运用语言修辞技巧

适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛, 增加教学语言的吸引力和教学效果。数学教学中, 常用的语言修辞技巧主要有以下几种:

1. 比喻和拟人。

比喻法就是指在数学教学中, 为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动, 而借助另外的事物来“打比方”, 例如在学习一元二次方程ax2+bx+c=0时, 对于条件 (1) a≠0, (2) △≠O, 我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”, 要求他们在解题的过程中要“处处小心, 时时注意”。这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中a≠0, △≠O的隐蔽性和重要性, 提高了学生的学习兴趣, 给学生营造轻松愉快的学习情境, 使他们很好地掌握了这一知识难点。著名数学家陈景润的中学老师沈元是这样向学生介绍二百多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”的:“自然科学中的皇后是数学, 数学的皇冠是数论, 而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”诗一般的语言描绘使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。拟人法指数学教师在教学过程中, 借助拟人的语言修辞手法, 根据想象, 把数学对象当作人来讲述, 以增加数学教学的亲切感和情趣性的一种数学教学方法。

2. 引用。

引用就是在说明数学事物时, 引用古人和名人的诗词、民间谚语甚至歌曲等, 使讲解变得具体充分, 教学气氛变得更热烈, 学生容易接受, 也容易记忆。如在计算两直角边为3和4的直角三角形的斜边长时, 笔者常常会引用“勾三, 股四, 弦五”这句话, 既方便了计算, 也使学生为我国古代灿烂的科技而自豪。

摘要：在初中数学教学中, 教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣, 所以, 在初中数学教学中, 研究教学语言运用具有更重要的意义, 如果说数学教学是一门艺术, 那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。

浅谈初中数学教学中的语言艺术 篇9

一、语言要亲切和蔼

德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此, 准确合理, 富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性, 增强学生的自信心, 使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态, 充分发挥学生的内在潜能。

教学时, 注重以情感感人, 用情意盎然的语言导入新课, 能感染学生, 也会产生学习动机。以情动情是教育的共同规律, 教师的情感对于学生来说, 是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁, 亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境, 唤起学生的学习热情, 从而最大限度的提高教学效果。在课堂教学中, 老师的语言要亲切, 富有情感。特别是对待一些差生, 更应该如此, 维护他们的自尊心。应该注意的是, 数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦, 那就会使学生失掉学习数学的信心。学生回答问题时, 用“你答得很好”、“回答的非常好”、“进步很大”、“你也许没有认真复习, 如果复习了, 我相信你一定会回答上的”等。类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性, 又能积极引导学生进行深入思考, 及时修正自己的错误, 使整个课堂显示出融洽和谐的氛围, 使学生身心愉悦地投入到学习中去。

二、语言要准确精练

教师教学语言是教师在课堂上向学生传道、授业、解惑以及师生之间传递信息、交流情感的凭借。语言是完成教学任务的重要手段之一, 语言表达能力的强弱高低直接影响教学效果, 在数学教学中语言尤其要精练。所以教师在课堂教学中一定要认真推敲语言的科学性, 准确性, 规范性, 否则会使学生产生疑问或误解, 甚至犯下科学性的错误, 让人贻笑大方。中学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法, 有时虽然只有一字之差, 也可能造成严重的概念性错误。如在表述直线AB和直线CD的位置关系时, 把互相平行或互相垂直只说成“平行”或“垂直”, 就不利于学生理解其相互关系。数学教师的语言不像语文老师那样一泻千里, 而要言简意赅, 不重复罗嗦。能用一句话说的, 就不用两句话去说。必要时, 当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时, 你甚至可以不说话, 要学会“不为”, 先做一个旁观者, 在旁边观察, 伺机引导。此时无声胜有声, 教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师, 不应该是一种无所不知, 无所不能, 口若悬河, 锋芒毕露的形象, 而应该是一个懂得适当地“藏巧”, 会激发学生潜能的智者, 应该学会等待。有的教师唯恐学生理解不了, 讲课语言繁琐累赘, 这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系, 更不利于发展学生的智力, 培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量, 而是要提高语言的质量, 这就要求教学语言要突出重点, 抓住关键, 分化难点。如在讲解垂径定理及其逆定理时, 教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系, 任何一个扇形都对应着一个等腰三角形, 这个等腰三角形的顶点是圆心, 顶角是扇形的圆心角, 底边是扇形的圆心角所对的弦, 两腰是扇形的半径, 至于垂径定理及其逆定理, 就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精练必须服从于教学规律, 采用最优教学方法, 放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结, 教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、语言要生动通俗

怎样把教材语言转化为学生易于接受的语言, 使听讲成为学生的享受, 而不是负担。这不仅需要教师对教材知识体系有深刻的理解和把握, 而且需要教师有很高的教学语言的表达技能、技巧。事实上, 这种把深奥变通俗的过程, 有如把深奥的科学道理变为科学普及读物一样, 是需要有深厚的科学功底和高超的语言表达技能、技巧的。数学具有高度的抽象性, 而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”, 他们纯真、活跃, 表现出强烈的求知欲和好奇心。因此, 在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言, 把教学内容讲得生动、通俗, 学生就能更深刻地理解知识。

四、要恰到好处地使用体态语言

体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏, 增强教学效果, 还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。教师除了充分利用语言外, 还要辅以体态语言。

体态语言主要有以下几种:注视, 俗话说“眼睛是心灵的窗口”, 用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视, 不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的, 鼓励的, 赞扬的, 但也有批评的, 否定的, 种种目光都使学生心领神会, 从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下, 课堂就会安静下来, “此时无声胜有声”, 用目光批评比语言责备更有效。在课堂教学中, 手势使用得当可以增强语言力度, 给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同, 应强调自然和真实, 无须刻意追求某种形式。如走近学生, 用手轻拍拍学生的肩, 抚摸一下学生的头或背, 以示鼓励;手掌向上, 要求学生站起来, 手掌向下, 要求学生坐下;举起学生的作业, 以示赞赏等等。

初中数学语言教学艺术 篇10

一、数学教学语言应准确、规范

数学教学语言的准确性是指在叙述时用词应贴切,符合数学学科的特点,不违背数学学科的科学性。因为数学要求极其严密、非常精炼,有时一字之差,往往就是“差之毫厘,谬以千里”。如苏科版九年级数学课本中的《圆》,如果讲“三点确定一个圆”就丢失了“不在同一直线上”这个前提,这样,学生在知识运用时容易产生问题。又如“在AB上寻找一点C”,若不加以强调很容易产生歧义,是在线段AB上还是在直线AB上,这容易让学生产生漏解的情况。

二、数学教学语言应口语化

2006年,武汉市中学教师晋升职称考试中有这样的一题:“在中学数学教学中,我们常对一些概念 ‘不作严格的定义’,或者‘避免抽象地对它们下定义’,其中的理由是_____。”

不作严格的定义是教学用书中常见的句子,也是教学研究中流行的语言。但这似乎和上述的数学教学语言准确规范相矛盾。其实不然,数学教学中存在一定的矛盾,如课堂内容与学生经验之间的矛盾, 当学生的理解力不适应数学的抽象性时,如果我们无视矛盾的存在,学生失去对相关内容的理解,从而失去了数学应用能力的发展机会。在这种两难的选择中,我们站在以人为本的立场上,我们需要维护学生的天性。

三、数学教学语言应增加趣味

科学证明,人在心情愉悦的状态下学习的效率是最高的,因此,教师如果可以尽量用生动、有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的枯燥,把情趣和理趣很好地结合起来,不仅可以润滑枯燥的数学课堂, 而且有助于开启学生的智慧,提高思维质量,增加教学语言的吸引力,提高教学效果。

同时,教师还可将枯燥的数学知识点编成口诀, 方便记忆。如苏科版八年级数学课本中的《不等式》, 解不等式组中就可编辑口诀:同大取大,同小取小, 大小小大中间找,大大小小为空集。

四、数学教学语言应富有感情

作为教师,我们还要牢记“感人心者莫先乎情”, 教师只有将自己的思想及情感都贯穿到自己的话语中去,用语尽量亲切,富有情感,才能使得“情动于中而言溢于表”,只有这样对学生动之以情,才能更好地对学生晓之以理。

五、数学教学语言应富有节奏感

著名特级教师于漪曾说:“如果四十五分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水般地淌,淌,淌,学生也会感到乏味,打不起精神。”所以,为避免类似现象的出现,教师可以根据教学内容的不同,选择恰当的教学语言,用教学语言的艺术魅力唤起学生心灵的感应。

教师要想提高课堂教学语言艺术水平,首先必须注意平时的磨炼和积累,如经常进行演讲练习,努力使语言规范、流畅、清晰、富有感情。其次,在每一节课前,教师对课堂教学中将讲哪些话,该怎样去讲,什么时候讲都应预先设计。在最初准备的时候, 教师要充分考虑到学生现有的知识水平和认知能力,完成最初设想之后,可根据自己的经验、学生课前学习情绪的高低、最近感兴趣的实物等对最初的设想进行反复推敲和修改,以便更好地使自己的语言贴近学生的实际。这项工作虽然从严格意义上讲是教师备课的一部分,却容易被人有意无意地遗忘, 而实际上,课前的这项工作对课堂教学语言的生动程度有着直接的影响,对课堂效果的好坏也有着直接的影响。

数学教学的语言艺术 篇11

一、情感——教学语言的血液

情感是人对客观世界的一种特殊心理反映,在教学过程中,如果教师对教育工作有强烈的责任感,他就会热爱学生、热爱所教学科,带有情感的教学语言,在教学活动中将起到重要的作用。相反在教学语言里,如果没有情感的血液在畅流,那么学生对知识的感触就是迟钝的。

二、生动——教学语言的活力

常言道:“一句话能把人说笑,一句话也能把人说恼。”可见,语言的效应,数学教师的语言,更是举足轻重,充分发挥语言艺术会使教学效果事半功倍,否则适得其反。

数学教师的语言应准确、具体、生动形象,应随教学内容抑扬顿挫。引入新课时要用联想、启发、寻觅性的语调定义和公式的建立,要用轻快喜悦的语调强调重点,要坚定不移,落地千钧。语言要流利简练,音量要适中,既要注意严谨的科学性,又要通俗易懂、风趣、幽默。

三、简洁——教学语言的本色

简洁的语言要求用比较少的语句表现比较丰富的内容,而没有多余累赘的部分。语言大师莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂,冗长肤浅的藻饰”。这个见解是极为深刻的,对问题越是理解得透彻、深刻就容易抓住问题的实质、一语中的,相反抓不住问题的实质,重点重复啰嗦,名词术语一大堆,但学生就是搞不清主要脉络。简洁的教学语言,在某种程度上表现了教师对教学内容掌握的深度。

四、教学语言的表达,直接影响教学效果

从我多年的教学经验和对周围教师的教学效果发现,语言艺术在数学教学中的作用是不可忽视的,“师者所以传道授业解惑也”。一个教师对所教授的学科必须具有相当的知识素养,才有可能去传道授业解惑,一定的知识水平是从事教育的基本条件,这一点是不言自明的。但是,知识渊博的人教学效果就一定好吗?

知识渊博对教学是肯定的,它能用深刻的见解充实学生的头脑。但是我们不能否认,有的教师在专业方面造诣很深,著述很多,但教学效果并不好,原因在哪里?原因就在于教学效果并不仅仅取决于教师的知识水平,还要有一定的教学技能。而教学技能重要的一项,就是教学语言的技能。教学实践证明,要获得理想的教学效果还必须具备良好的口头表达能力,也就是巧用语言艺术的能力。

总之,我深深地体会到语言艺术在数学教学中的重要作用,我希望和同行们共同探讨,使我们的教育事业蓬勃发展。

数学教学语言艺术美的追求 篇12

一、数学教学语言的基础——语言要准确, 具有科学性

数学是一门学科, 数学教学也是一门科学.数学具有高度的科学性, 每个概念都有确定的含义, 每个性质都有确定的条件, 因此数学语言务必清楚、准确、符合科学性.

例如, 一位老师在讲“时、分的认识”时, 为了使学生认识“时、分”之间的关系, 老师让学生观察分针的运行规律, 引导学生发现“1小时=60分”.观察后, 老师问:“时针走一大格多少时间?”学生回答说:“1小时.”老师接着问:“分针走一圈是多少时间?”学生回答说:“1小时.”这样绕来绕去, 学生始终没能发现“1小时=60分”, 最后老师没办法只好自己交代.其实这种局面正是这位老师提问模糊不清所造成的, 其实这位老师只要直接问“1小时是多少分”不就行了?因此, 在数学教学中老师的语言切忌模棱两可, 给学生造成误导, 结果不但浪费自己的教学时间, 而且学生也被搞得满头雾水, 何必呢?

二、语言要鲜明, 具有启发性

教师的教学主要是为了让学生学会学习, 并在一定程度上着重发展学生的思维能力, 这就要求教学语言应当耐人寻味, 发人深思, 含蓄不露, 达到富有启发性的艺术效果.

例如, 在讨论一道估算题时, 先在情景中出示两个数据:复读机542元和单车387元.教师可以这样启发学生:“你们想要这两样东西吗?”“买这两样东西, 你们估估要多少钱?”“还有其他的估法吗?”“这也是一种估法, 但与前面相比, 哪种方法好?为什么?”“怎么列算式?”“542+387=929是这样吗?”“老师把算式中‘=’改写‘≈’, 这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号.”“它很漂亮, 你们想一想, 它象什么?”……

为了激发学生的学习兴趣, 教师还可用鼓励的语言去启发学生, 例如“他的方案很有道理, 谁还能补充?”“我相信你们能自己想出来.”“能不能想出更好的解法?”等等.教师应注意把握启发的火候, 做到“不愤不启, 不悱不发”, 抓住时机启发, 才能充分发挥教学语言的启发作用.

三、语言要有情趣, 具有趣味性

热烈、和谐、轻松的课堂氛围, 舒畅的学习环境, 有助于学生在充满情趣气氛中完成学习任务.教师的一句妙语、客串一段幽默小品、自编一个顺口溜, 会让学生在一笑中放松紧绷的思维, 在品味中调动积极思考的弦索.

有一次在听一位优秀教师讲课, 这位教师在教过平面图形后说:同学们, 世界上的图形千千万万, 端端正正数正方形, 四平八稳显端庄;上窄下宽是梯形, 脚儿蹬开, 有如钢梁铁架;扭腰变态是平行四边形、不是东倒就是西歪;身材苗条是长方形, 横也顺眼竖也好看.说到这儿教师停了下来, 学生嘀咕了:怎么不说圆形?这时教师说了:你们看圆形怎么样?古代数学家说过, 圆是世界上最美的图形, 我们看它美在何处?教师轻而易举地把教学引入了正题, 使听课的每一位于会者都记忆犹新.

许多优秀教师讲课, 其特点除具有趣味性外, 还充满幽默与风趣.独具匠心、独具特性的教学幽默语既是一种教学的艺术, 也是一种教学风格.其每一点无不闪耀着教师思维的智慧火花, 无不激荡起学生强烈的求知欲望, 这就是幽默的魅力.

四、数学语言要简练, 具有鲜明性

老师在讲数学概念时, 语言要简明清晰, 越是罗嗦, 越是讲不明、道不清.鲁讯先生说的好:“用最简练的语言表现最丰富的内容!”所以, 优秀的数学教师的语言必须精练简明、条理分明、思路清晰, 绝不是罗里罗嗦, 老是讲不清楚、讲不到重点, 这样反而浪费了很多学生独立思考、自主探究的时间.

在教学“三角形的认识”这节课中, 教师直接问小朋友说:“拿三根小棒, 围一个图形, 谁愿意到前面来做?”单刀直入, 开门见山, 直入课题, 没有浪费学生宝贵的时间.有的教师话就比较多, 语言不够精炼.比如有的教师会说:“今天, 我们要在这里上一节数学课.大家看一下, 教室里来了很多领导和老师, 还有校长, 希望同学们就象在自己班级上课一样不要紧张害怕, 积极思考, 主动发言, 让领导和老师们看一看我们的表现, 好不好?”与这堂课的知识内容没有关系的话, 请不要说, 不要浪费大家的时间, 上课的时间多么宝贵, 就40分钟啊!

五、重视肢体语言的作用

教学语言给我们的第一反应是有声语言——“说”.而有一种无声语言——“肢体语言”却往往被我们忽视.根据研究的资料显示, 在讯息的传达中, 说一句话只表达了说话者要表达内容的7%, 声音占38%, 而那剩下的55%是来自说话者姿态、表情和动作等.由此可知, 在教学活动中, 教师的肢体语言是吸引同学们注意力的一项利器.