初中作文评改

初中作文评改（共11篇）

初中作文评改 篇1

对很多学生来说, 作文是一件苦差事。然而, 教师批改越认真, 学生越不知道从哪里下手去修改, 对作文反而越来越惧怕了。我们不得不思考:如何更科学、更有效地进行作文评改, 既提升学生的写作能力, 又能够把广大教师从评改作文的苦海中解脱出来。

二十多年的初中语文教学工作, 使我深刻体会到, 学生只有参与整个写作与评改的过程, 成为写作与评改的主人, 作文教学才能取得事半功倍的效果。特别是在新课改不断深化的今天, 培养学生自改作文的能力显得更加重要。叶圣陶先生也曾说过:“学生作文的修改权应该优先属于作文的人, 文章要自己修改, 只有学会自己改的本领, 才能把文章写好。”批改作文不是目的, 而是提高学生作文水平的一种重要手段, 最终目的要落实在提高学生的写作能力上。学生自己评改, 可以重新思考构思的过程;学生间的互评互改, 可以取长补短、扬长避短, 还可以让学生体验批改作文的艰辛和乐趣, 形成认真负责的态度与习惯。

为了让学生学会评改作文, 我首先提出评改的原则:1.认真负责, 对别人负责也是对自己负责;2.再拙劣的作文, 也有值得自己学习的地方, 对同学的作文多鼓励, 少批评;3.学会“补、改、删、换”等各种规范的修改符号;4.学会写言简意赅的眉批和总批。

作文修改是一个复杂系统的工程, 关系到文章的各个方面。我把作文评改的要求也列举出来, 便于学生修改:1.形式上包括书写格式的规范、标点符号的正确运用、汉字的正确书写等。2.内容上文章的中心是否鲜明集中, 选材是否围绕中心、是否结合生活实际、是否具有典型性, 选材的详略是否得当、描写是否生动。3.结构上层次是否清晰, 过渡是否自然, 开头结尾是否照应, 表达方式是否符合文体要求等。

限于学生的水平和课堂时间, 一次评改不可能面面俱到, 根据每次作文要求的不同, 评改时也会有所侧重, 下面具体谈谈。

一、学生写前自改

以前评改作文都是在学生作文完成之后, 教师提出修改的要求。作文课上, 可让学生利用一节课的时间写好草稿, 下节课同桌之间互相向对方朗读自己的文稿, 结合作文评改要求讨论修改直至满意定稿, 把写、评、改结合在一起。

二、学生间互改

把学生的作文随机发下, 学生拿到作文, 会有新鲜感、好奇心, 改起来会格外认真。有些学生责任心不强, 导致发到他们手上的优秀作文没有得到肯定, 打击了作者写作的积极性, 影响作文评改的效果。为了防止这种情况发生, 我要求学生签名负责, 以此培养他们严谨的批改态度。

三、教师选改, 共同评议

作文讲评课前, 我先把所有学生的作文看一遍, 选出具有典型的优、良、中、差各个层次的作文。上课时, 推选一个朗读水平较高的学生给大家朗读。朗读的过程其实也是批改的过程, 在读的过程中漏字、多字、拗口及其他语病会显露出来。听的学生各抒己见, 课堂气氛活跃, 最后请作者本人谈谈自己写作的感想, 我再抓住关键问题指导写作的方法与技巧。

四、小组合作互评

这是效果最好的一种方法。1.学生在小组合作互评中由被动接受转变为主动学习。教师批改, 学生只是被动地接受教师的批语;小组合作互评, 每个学生都是作文的评改者, 以读者的身份参与到本组所有作文的评改过程, 他们在读、思、评、写 (写评语) 的过程中, 将自己置身于习作中, 与习作进行积极的交流, 有利于调动写作的积极性。2.学生的语文基础知识在小组合作互评中得到巩固。学生在评改过程中, 用普通话流畅地朗读习作, 勾画出错别字、使用不恰当的词语、病句。这个过程培养了学生正确识记汉字字音字形、辨析并修改病句、有感情地朗诵等多方面的能力。3.小组合作互评作文, 由于创设了平等、互动、民主、和谐的学习氛围, 有利于学生养成交流学习的习惯, 树立学生的自信心。

新课程标准指出, 注重合作学习, 养成互相交流的习惯, 乐于互相展示和评价写作成果。小组合作互评, 交换习作, 既可以找出习作的不足与存在的问题, 发现好文章, 又可以共同欣赏其中优美的句段。在这个过程中, 学生身心始终处于自由、轻松、愉悦的状态, 充分调动自己的思维, 锻炼了自己语言的表达能力, 也增强了写好作文的信心。

实践证明, 小组合作评改作文, 从根本上改变了作文评改中教师“费力不讨好”的现象, 扭转了作文评改中费时费力效果差的局面, 充分调动学生积极性, 扩大阅读量, 增强学生合作交流的意识, 巩固语文基础, 提高学生阅读鉴赏能力和写作水平, 是一种行之有效的, 能够大面积提高学生语文水平的教学方法。

学生作文的互评互改, 让教师从繁重的作文批改中解脱出来, 有更多的时间钻研教材、收集资料、设计有效教学方案, 学生也不再畏惧写作文, 作文课上充满欢乐, 涌动着情感。评改中有交流, 交流中有收获, 学生在互评互改中体验到作文的无限乐趣。

初中作文评改方法浅谈 篇2

一、学生自评

在这个评改过程中，学生要把自己的作文认真地看两遍，并且边看边改，看有无错别字、用词是否准确、语句是否通顺等。比如曹同学《瞬间的感悟》，她在自评过程中，也改正了两个错别字，一个是“听了外公的一翻話”中的“一翻”改正为“一番”；另一个是“‘凡事都要以平常心去对待这就是我的一个关点”中的“关点”改正为“观点”。再如付同学写的《青浦大桥》，她在自评过程中，就发现自己没有按照老师的要求来写自己身边的真实的桥，于是主动举手要求重写等。在这个过程中，学生都表现得积极主动，效果非常的好。并且，这还能帮助学生养成自觉修改作文的好习惯。

二、同学互评

在这个评改过程中，方法同上。不过要求学生写出评语，评出等级，签名并写上日期。特别注意，老师指导学生写评语时，不同文体有不同的评价方法。如果是记叙文，要看事情记叙是否清楚，看人物描写的方法和表达方式是否恰当，是否开篇点题，是否前后照应等。总之，看文章是不是突出主题，突出中心。如果是说明文，看是事物说明文还是事理说明文，说明事物的特征或阐明的事情是否清楚，说明顺序是否合理，说明方法是否恰当；如果是议论文，看观点是否正确、鲜明，文中所举事实、所讲道理是否能证明其观点等；如果是散文，看语言是否优美，表达了怎样的感情等。比如谢同学写的《爱是什么》，同学的评语是：语句通顺，有叙述、议论、抒情，突出主旨，很好！等级为A等。又如童同学写的《请给他们一个“家”》，同学的评语是：语句通顺，字迹工整，文章选材好，突出主题，等级为A等。再如同学写的《狮子口大桥》，同学的评语是：运用了多种说明方法，说明了狮子口大桥结构坚固、形式优美的特点，语言生动，引起读者的阅读兴趣，还写出了这座桥的作用，是一篇很好的说明文，等级为A等。在这个过程中，学生同样表现得积极主动，效果非常好。

三、学生再自评

在这个评改过程中，学生本人再仔细地看一遍自己的文章，看哪些字、词、句段用得不好，看别人给自己的评语是否恰当。有疑问的可举手与老师及同学们共同探讨，同时还可将自己的文章与别人的文章比较，看自己有哪些优缺点。比如颜同学写的《爱的奉献》，在自己再评时，通过与别人文章的比较，知道自己作文的不足，那就是题材不新颖，选的题材是一个小女孩在雨中摔倒，她的同学怎样去帮助她的，并且整个过程描写不生动，没有写出自己的感情，且题材是编的、假的，所以她主动要求重写。再比如焦同学写的《我的学校》，通过与别人文章的比较，发现自己文章详略不当，像记流水账，因此也主动要求重写。

四、老师评改

在这个评改过程中，老师要看学生评改是否准确，评语等级是否恰当，对学生没有修改到的或没有修改对的，老师就补充修改或纠正，对学生作文的等级老师予以确认，同时根据具体情况来确定是否补充评语。最后老师再评选出3-5篇最优秀的作文在全班评讲，其余的作文老师再逐一的给学生指出优缺点。比如陈同学写的《难忘的一次尝试》，笔者给她补充的评语是：文章有细节描写，有感悟，充满真情实感，是一篇好文章，A等。又如童同学写的《父爱在我心中》，同学的评语是：这是一篇较好的文章，语言朴实，感情真挚，结尾与题目相照应，等级为A等。笔者的补充评语是：文章写出了父亲对我深沉的爱和我深深地感受到了这种父爱，写出了父女相爱相怜的真挚感情，是一篇很美的文章，A等。

五、学生反思

在这个过程中，学生再看一遍自己的文章，看老师的评改、评语及分数，并在作文本上用一两句话写出自己的收获感悟，以利于今后的写作。比如颜同学的感悟是：作文一定要真实才感人。焦同学的感悟是：写出自己真情实感的文章才是好文章。叶同学的感悟是：好的说明文一定要抓住事物的特征来写。童同学的感悟是：作文除了用心写好之外，还要多修改。

以上作文评改方法是笔者通过实践得出来的较好的方法。它充分体现了“老师主导，学生主体”的课改理念；充分的体现了学生“自主、合作”的学习方式；充分体现了“文章不厌百改”的精神。从而也充分地调动了学生对作文评改的积极性和主动性，效果很好。正因为笔者采用了新型作文评改方式，所以作文时我班学生都非常认真，态度也非常端正，并且减少了作文不入格、审题不准、文不对题的现象发生。班上写作水平总体较以前大大提高了。

初中作文评改方法初探 篇3

一、让学生明确评改作文的重要性

从修改作文的重要性入手, 给学生讲解古代诗人贾岛的“推敲”、杜甫的“语不惊人死不休”以及鲁迅的“好文章是改出来的”等话题, 能充分调动学生修改作文的兴趣, 为学生修改作文奠定基础。

二、学生自改和互改

将全班学生分为11个小组, 每小组4人, 分组时要充分考虑到学生的性格等非智力因素, 写作水平高低互相搭配, 以起到培优补差的作用。

在学生修改之前, 老师先让全班同学写一篇作文, 然后精批精改, 做出示范修改。老师讲修改作文方法, 指导学生修改作文。学生写完自己的作文后, 首先对自己的作文进行自我修改:主要看卷面是否整洁;有多少错别字;有多少处病句;标点符号有多少处明显错误, 这是修改作文的最低要求。学生经过几次训练, 就能够熟练掌握了, 然后逐步向更高的要求过渡。

当学生自评自改完成后, 就进入到小组互评互改的环节, 以小组为单位, 组织学生在小组内进行互评, 每次评改的侧重点不同, 例如:第一次我就专改遣词造句。在这一过程中, 老师要参与到学生的评改中去, 这样便于了解学生的实际情况, 对小组中写出自己独特的具有个性化的评语要大加表扬。

三、教师评改作文要把好修改质量关

这个环节非常重要, 是对学生进行指导的最佳时机。学生在自评自改与互评互改过程中往往存在各种各样的问题, 例如, 有的学生不认真, 有的学生根本就不会修改作文, 有的甚至把一篇好作文改坏。如果老师不作出再次修改, 很可能把学生引向歧路。教师在批改过程中, 准确地运用文字和修改符号来指出需要修改的地方。最后把学生的作文再次发下去, 让学生作最后的修改。

四、教师对学生的评价以提高学生写作兴趣为原则

教师对学生的作文评价可以采用分数等级评语的方式进行全面的评价。首先用分数量化评价整片作文, 主要针对作文内容是否具体, 选择材料是否恰当, 语言表达是否生动、形象, 是否有真情实感这几个方面进行打分, 分数在91~100分之间的作文是这几项都达标。在这几方面存在不足的分数标准分别为81~90;71~80;60~70这样几个标准。其余的都是不合格的, 对于不合格的作文, 教师和学生帮助他们再进行练笔。其次, 根据学生的书写情况, 给学生评出甲乙丙丁的等级, 对于作文书写得丙和丁的同学, 发下去让学生重新抄写。最后下评语, 评语可以分为旁批和总评。评语主要针对学生作文中存在的问题而言, 对学生起到激励作用。书写评语时一定要教师用心阅读后, 由教师精心书写而成。

通过两年的训练, 学生学会了修改作文的方法。因此, 评改学生的作文就不再是头疼的事, 所运用的时间也大大缩短了, 采用这种方法评价作文, 语文教师的工作变得既轻松, 又高效。

摘要：初中语文教师最头疼的就是对学生作文的评改, 在语文教学中探索出了一套“生生互动, 师生互动”的轻松、高效的修改作文方法, 与同行们共勉。

初中生的自主合作式作文评改 篇4

“教语文最难改作文”，多年以来，作文评改一直是语文教师最头痛的问题。作文，学生写得辛苦，教师改得更苦，最终换来的只是学生看分了事、收效甚微的结果。如何打破常规“精批细改粗评低效”的作文评改教学怪圈，走出一条变苦为乐、轻松高效提升学生作文水平的创新之路一直是笔者上下求索、认真实践的问题。现结合日常教学实际与积累的经验，就初中作文评改教学提出一些切实有效的评改措施与策略，以期与同行商讨。

策略一：真正把作文评改的主动权还给学生

教育家叶圣陶说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“学生须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的……自能作文，不待教师改……乃为教学之成功。”

正是基于上述理论思考，我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。在这一方式下，教师从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变为主动学习的探究者、合作者。而目前作文教学恰恰忽略了通过评改提高作文能力，注重评定而不是注重对话，师生之间缺少沟通，教师没有真正了解学生的内心需求，其结果是越俎代庖。虽然教师颇下苦功，但学生只能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师所给的分数或等第，既不主动探究，更谈不上自我修改，其结果自然是教师费神费力，学生无动于衷，作文教学效率低下。大胆改变传统的教师“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，逐步提高学生独立修改的能力。强调学生在作文评改中的主体参与，就是要以学生自主评改为中心，以改促读，以改促写，使阅读、写作、评改成为一个有机的整体，进而打破学生只写不改，缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主体参与还有助于激发和培养学生的创新精神，并使之学会思考，学会合作，学会探究，激发学生的写作冲动，使学生能够乐于“倾吐”，从而获得“解放”。

策略二：指导学生自主合作评改的具体方法、步骤

“授之以鱼，不如授之以渔。”通过多年摸索与实践，笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求，并主动融合各地中高考作文详细评分标准，选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的切入点，就能成功指导学生积极参与，成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下六个步骤。

1.学生自改。教师指导学生运用“常用的修改符号”，认真阅读自己的习作，进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法：①格式是否正确;②卷面是否整洁;③错别字几个;④有几处病句;⑤标点符号有几处明显错误;⑥看文章的中心是否鲜明、集中;⑦看文章的选材;⑧看文章的结构;⑨看表达方式;(语文教学论文 )⑩看语言是否简练、通顺、准确。

2.同学互改。自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与写作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生，教师可从旁多加指导，并给他们参考样文。

3.教师初改。在学生作文上交后，教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇，进行仔细的预批改，主要是梳理本次作文中存在的问题，然后教师设计本次作文评改导引，把梳理出来的问题融合在修改导引中。

4.集体(小组)互评。下发作文，教师对照修改导引进行指导，学生用红笔按照导引的步骤修改，教师巡视作个别指导。第一，帮助对方纠正自评中尚存在的`问题，并进行统计、更正，填写在作文评改记录里。第二，针对对方作文进行局部赏析，对优美的句子或段落评价，要善于发现别人的优点，不吹毛求疵，并在旁边写出体会、理由。第三，依据品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级(满分100分，分甲乙丙丁四个等级评分)。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步，充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

5.教师查评。学生集体评改后，教师再从每班抽出五分之一检查一下，看同学们的评定是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬;对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班十分之一。

6.升格示范。这是一种深受学生喜爱的评改方式。学生根据这节课的收获，写好升格作文，要求必须拿出自己的最高水平。教师利用多媒体、讲义、张贴、Q空间、个人博客或装订成册等形式来展示升格前后的文章，让学生在比较中领悟修改作文的要领，促使学生重视批改，提高批改的效果。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差韵同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，直到满意为止。

策略三：指导和推动学生自主合作、体验探究的评改习惯养成

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，……能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。……学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”

1.教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。在教师主导、学生自主合作评改作文过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人，充分发挥了学生的自主性。这样，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等，创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重，是现行作文教学实施素质教育的有效途径。

2.教师要积极创建“因材施教”的新模式，实现多元化的教学评价，真正做到“教学相长”。自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式，并以“三人行，必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师”(包含学生互为人师)的含义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大地提高了作文教学的实效。同时，也使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换，由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换;使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。

初中作文评改 篇5

【关键词】多元化评改方式；初中语文教学；作文教学创新

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文作为三大主科之一，在各种层次的考试中所占分数比例都是较大的，而作为语文考试结构中占分数最高的作文，其重要意义不言而喻。大部分教师对于语文作文教学都有着属于自己的一份见解，但是在语文作文评改方式上，大多是千篇一律的，都是以教师评改，学生被动接受为主，这一评改模式不仅较为单一，同时也因为方式较为单一而存在一定的局限性，笔者从事语文教育事业多年，根据多年的教育经验得出结论，想要将语文作文评改制度落实到实处，给学生带来实质上的收益，就必须让评改多元化。

一、旧式评改方式所存在的弊端

曹宗祺教授这样说：阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴。

由于受到传统教学观念的影响，我国大部分初中教师在教学的过程中，都会采取一种教师布置作业，学生完成作业，教师批改学生作业并进行讲解，这样的一套教学模式。由于我国人口基数较大，所以我国学校中普遍采取大班型的教育模式，一个班级基本都会有五十余名学生，如此庞大的学生量就造成教师在进行作业批改时会浪费掉许多时间，而且还不能保质保量的将每一名学生作业中所存在的问题进行一一批改。

这种教学模式是大部分学校一直在采用的，同时这也是一种十分浪费教师时间的教育方式。长时间的按照一套模式进行作业修改，学生也会对教师的批注产生审美疲劳，所以说，这是一种劳神伤心，又事倍功半的教育方式，是不可取代，需要改进。

二、多样化评改方式的优势

（一）节省教师的个人时间

多样化的评改方式可以分为很多种，其中一种就是化整为零批改式，既将班级学生这一整体划分为若干个小群体，并选出组长负责小群体的作业审查工作。这样化整为零就可以直接跳过教师批改几十份作业的尴尬局面，从而让教师节省下更多的时间来研究如何提升作文课堂的教学效率。

（二）提升学生对作文的学习兴趣

作文本身就是对文章作者心理状态以及对事物看法的一种书面体现，所以在作文教学当中，除却教授学生一些修辞手法等写作要领之外，教师也一定要摆正自己的身份，将自己与学生摆在一个平台上进行平等的交流，要尊重学生的想法，让小组内部人员自行评点组员的文章，初中是一个十分敏感的时期，在这个时期内学生争强好胜的心十分强烈，通过组内点评，选出一篇最为优秀的文章，之后所有组的最优秀文章再进行全班内的整体评比，不仅满可以让学生学到知识，同时也可以满足学生对于那一颗争强好胜的心，成功激起学生学习作文的欲望，从而达到提升学生学习成绩的目的。

三、多样化评改在初中作文教学中的具体应用方式

（一）教师从书面文字上进行多样化评改

目前语文评改手段之所以收效甚微，其主要原因就是教师千篇一律的修改方式。这种修改方式会让学生产生审美疲劳，并且长期一样的评语会让学生觉得教师并不重视他的作文成绩，从而产生逆反心理，导致不认真学习，作文成绩下滑。想要改善这一情况，教师必须要做到多样化批改， 既在批改学生作业时，要根据不同学生的学习状况，作文完成质量高低写出专业评语，优秀的文章要予以表扬，差强人意的文章要及时指出学生所存在的问题，不要以简单的分数来评判学生的文章。

（二）讲评方式多样化

每一次的作文在批改后都要当堂进行一次讲评，在讲评方面一定要做到多样化。首先针对整体写作情况进行一次评价，指出学生群体整体存在的一些问题。其次针对优秀的文章进行集体表扬，并具体指出相应个体，将这部分学生文章中优秀的地方拿出来进行讲解，做以普及，让学生学习。最后对于文章完成较差的同学也要进行针对性的批评，将这部分学生所存在的问题单独拿出来进行分析，教师起到一个引导作用，让学生自行进行解答，分析这些问题存在的原因。

（三）进行互动式评改

语文教学总体上是比较枯燥的，不符合初中生的性格。所以在进行作文评改时就要力争激起学生的学习兴趣，通过兴趣来引导学生完成学习。教师可以在上课之前找出一部分作文有问题学生的文稿，在课堂上朗读出来，之后让学生可以自由发挥想法进行点评，在点评之后教师再从最为完美的角度对这篇文章进行改正，并指出所存在的问题。通过这样一个过程既可以调动起学生的积极性，又可以让学生理解从教师角度讲如何去看待文章，并且学生可以在心中做一个对比，找出自己思想中所存在的不足。活跃的课堂氛围才是初中生最为喜欢的，所以通过点评文章这一互动环节来激起学生的学习兴趣，笔者认为是一种可行之策。

四、结语

随着时代的不断发展，旧式作文教育课堂已经远不能满足时代的需求，所以就需要我们教育教育工作者不断完善自身教学方式，以此来适应不断变化的时代，培养出符合时代要求的学生。笔者认为，多样化评改方式在初中语文作文的教学中非常适用，完全可以满足新课标以及时代发展的需要，是一个可行之策。

参考文献

[1]吴斐.发挥学生主体作用，改革作文评改方式，以自主模式全面提升初中作文教学成效-对当前初中作文评改教学的反思与研究[J].中国校外教育，2011（10）.

[2]袁晓悦.向轻负高效之路行进-有关作文评改的几点思考[J].科学大众科学教育，2010（09）.

[3]宣晓艳.作文评改应该发挥学生的主体作用[J].黑龙江教育学院学报，2012（12）.

作者简介：何朝旭，1978年生，男，福建省泉州市安溪县湖上中学，本科，中高职称。

初中作文评改的新尝试 篇6

第一步，教师初改。一个中学语文教师一般要教两个班，一次要改约100本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多。语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点，批改，写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出100个各具特色的评语。鉴于此，我将每班学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解。这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。

第二步，集体评改。集体评改是作文评改的关键一步，要体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用，充分体现作文批改的能动性。

时间：一课时。

课前准备：从初阅的两个班作文中共抽出好中差各2本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。评比分四个等级：

A级 (85分以上) ：立意新颖、深刻;结构严谨、层次分明;语言准确、流畅;书写美观，用字、标点、格式正确。

B级 (70～84分) ：中心明确;结构完整、清楚;语句通顺;字体端正;用字、标点、格式正确。

C级 (60～69分) ：中心基本明确;结构基本完整、清楚;语句基本通顺、有少量语病;字迹清楚;错别字和标点错误合计不超过四处。

D级 (60分以下) ：中心不明确;结构混乱;语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

过程：将范文按差、中、好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的姐姐》，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，姐姐总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了。

这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情，还具体描写了姐姐打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了姐姐对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心;有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为姐姐关心弟弟是对的，但不能打人。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，姐姐关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择姐姐帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。

另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻;语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章好与差的尺度，同学们基本心中有数了;自己文章的优劣得失也基本有了判定。

点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。

第三步：学生互改。课后互批集体评改后，大家情绪高涨，教师应该趁热打铁，将学生4人分为一小组，利用课下10分钟左右的时间，依据课上品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。

初中作文评改 篇7

一、教师一批———为学生创设作文评改的氛围

这一环节的前提是学生当堂完成作文, 先由教师参照一般试卷作文评分要求和标准赋分, 不写评语。教师一批看似简单, 给个分数即可, 但实际上对教师的要求很高, 它需要教师具有较高的语文专业素养, 能对学生的作文在短时间内给予客观、公正的评价, 不偏不倚, 恰到好处, 为学生进入自批环节创设积极的氛围。教师一批的分数是学生进行自批作文的重要依据, 学生将根据教师一批分数的高低, 在自批过程中发现自己作文的优缺点, 进而有针对性地进行作文修改。

而在目前的作文评改中, 多数教师越俎代庖, 花费大量时间和精力对学生的作文字斟句酌, 精批细改。然而作文真正的“主角”学生呢?一般只能是“听众”“看客”, 他们对老师评改的作文似乎比较“冷漠”, 很少“有”动于衷。长此以往, 就形成了恶性循环, 导致学生厌学。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 强调“倡导探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习。激发学生的好奇心, 培养学生的兴趣和爱好。要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性。改进教学方法, 增强课堂教学效果。”这些理念, 为我们送来了及时雨。它要求教师在作文评改教学中, 必须改变传统的教学方式, 为学生提供充分的自批和他批以及合作交流的空间和时间。要教给学生必要的“作文评改”的方法和规律, 而不是教师自己在评改学生的作文。要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 提高语文综合运用能力。

二、学生自批———为学生提供自我反思的机会

这一环节是由写作本人 (学生) , 按照老师提出的作文修改要求进行自批, 批完后还要对自己的作文写出评语。评语可以写自己作文的优缺点, 也可以写自己写作时的感受, 还可以写自己修改作文时的心得体会。

2011 年版 《语文课程标准》 提出:“根据表达的需要, 借助语感和语文常识, 修改自己的作文, 做到文从字顺。”标准中明确要求学生能修改自己的作文, 这不是一朝一夕的事, 而是一个循序渐进的过程, 需要教师按照不同年级的学生提出不同的修改要求, 根据不同的写作内容确定不同的批改角度, 让学生有的放矢, 有“法”可依。

教育家冷冉的“教会学生学习”的理念中有一条重要的内容就是:要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作笔法, 使之能较快地形成思路, 灵活地选择对策。这里就强调了“方法”的重要性, 它充分保证了学生牢固地掌握基础知识、基本技能, 并为发展智力提供了最有利的条件。其中的“操作笔法”, 就要求教师教给学生评改作文的操作方法。

学生进行评改作文前, 教师要使学生做到三个明确。首先要让学生明确这一次评改作文的具体评价标准, 尤其是评改的侧重点。每一次评改除了常规评改外, 还要有侧重点。不同年级不同文体侧重点不同, 要和训练目标保持一致。其次, 要明确作文评改中常用的评改符号, 主要包括体现优点和不足的符号。比如我们会在评改中使用符号“!!!”界定出我们心目中的精彩句子, 还有正确使用修改符号, 准确无误地标示修改的情况, 避免造成文字混乱。符号的使用一定要规范统一, 这样有利于学生之间的交流探讨和提高。再次, 要让学生明确基本的评改方法。在哪里批, 在哪里改, 先看大处, 再看小处, 至少要看两遍, 第一遍要细看, 第二遍要有重点地看等。

大连教科所原所长宋庆泮在 《自主发展教育论》之“教会学生自主学习”中强调:“要教会学生自我评价。引导学生把评价和矫正结合起来, 不但要自我评价, 还要自我矫正, 比如自改作文、自改试卷、自改作业等。”宋所长强调的是要教给学生学习方法。学生自己评改自己的作文难度比较大, 因为“当局者迷, 旁观者清”, 学生评改自己的作文容易受定向思维的负面影响, 所以教师要注重对学生自批的指导, 让学生按照评改标准自行修改, 尽力突破定势。

三、学生他批———为学生搭建交流展示的平台

这一环节是由他人批改, 可以是一人批改, 也可以是小组几个人同时批改, 但评语由一人执笔。评语的内容可以从优缺点两个方面来写, 也可以提出合理的建议等。

《语文课程标准》 提出:“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解”, 这是对学生参与作文评改提出了更高的要求, 教师要为每个学生提供平等参与的机会。

《大连市初中课堂教学评价标准》“初中语文写作课教学评价参考标准”中也提出:“逐步养成自己修改作文的习惯, 能体现作文教学过程中学生的互评、互改, 以自改为主的基本方法, 能体现出自主学、合作学、探究学的学习方式, 形成师生互动、学生交流的学习氛围。”大连市的评价标准也强调学生互评作文的重要性, 强调改变学生的学习方式。

学生互评作文要激发兴趣, 兴趣萌动于心。当学生成为互评作文主体的时候, 兴趣就被调动起来, 自然事半功倍。

课题组成员庄河市23 中学的周长城老师研究了一套行之有效的评改方法。他要求各小组长及时公布并展示自己小组批阅的作文成绩。当学生听到高分时, 会掌声雷动。“生当作人杰, 死亦为鬼雄。”人有崇尚人杰的天性, 这种鼓励就是学生滚滚前进的鼓点。小组长可以通过展台朗读展示作文内容以及他们小组点评的情况。同学和老师一起见证优秀作品的闪光点, 对作品进行品头论足, 同时对他们点评的情况加以评述, 哪怕是一个掌声的奖励, 或是一句箴言的批评, 都会带给他们不同的反响。那被师生一致认同的优秀作品会赢得掌声, 使批阅小组所有成员刹那间高贵地站起, 一起分享“慧眼识英才”的荣耀光环, 真是一荣俱荣。当小组成员写的评语, 因不认真而被大家检举出来的时候, 不只是个人问题, 小组其他成员也会感到脸上无光, 好像没尽到相互帮助的责任, 真是一损俱损。

这种监督机制督促各小组成员认真点评每一篇作文, 来不得半点虚假和马虎。一次次批阅, 学生批改作文的质量会越来越高, 从书写评语的字迹到评语的内容, 从修改作文的内容到选拔优秀作品的水平都在直线上升。同学们的目光被吸引在展台上, 每个小组都在尽显自己的英雄本色。这样的课, 教师可以采用板块教学, 在某一个环节引导学生评出“点评优秀小组奖”, 以激发学生点评作文的兴趣。对优秀作品, 教师要加以点拨, 引导学生仿效学习;对较差的作文, 教师要适时加以指导, 以引源头活水。

每个人都有表现欲。再瑕疵的作文也有耀眼的光亮, 教师如果给学生表现的机会, 会把学生写作的心思紧紧抓住。周老师每次在学生作文讲评的最后时刻, 都建议给同学们一点朗读自己优美语段的时间。每个学生都获得了一定的成就感, 鼓舞了自己写作的勇气和冲动。这便是走向成功的捷径。即使是作文水平较差的学生, 也会有感情地朗读自己最动人的片段, 把最美的心声展示给别人。教师还可以分设一些奖项, 可以发动小组选拔出最靓的警句、最精彩的外貌描写、最恰当的过渡段、最美的凤尾等等, 给学生提供成功的机会。走一步, 再走一步, 学生离成功愈来愈近, 一篇文质兼美的作文即将横空出世。

学生互评作文的高效性, 不但要落到实处, 避免流于肤浅, 浅尝辄止, 还要激发兴趣, 避免索然寡味, 味同嚼蜡。学生互评作文的高效性在于充分发挥教师的主导作用, 尊重学生的主体地位。不管是小组长分层次展示优秀作文的内容, 还是分类别展示优劣评语的情况, 教师都要针对利弊和学生一道指出要点, 让学生的眼前为之一亮, 找到一个努力的抓手。为了节省时间, 学生互评作文可以主次分明, 因时制宜, 学生批改作文的时间可以分解在课下, 学生讲评作文的数量可以突出典型作文, 不必墨守成规。但是监督机制要始终贯穿其中, 以保证学生互评作文的质量和速度的提升。教师如果尊重学生、欣赏学生, 奇迹就会产生, 学生互评作文的高效性就会闪闪发光, 照耀他们的心灵。

四、教师二批———为学生树立作文评改的信心

这一环节是指学生作文自批和他批之后, 教师二批作文。要重点批阅学生自批和他批的评语, 要结合原文看评语写得是否恰到好处, 好的表扬, 差的要引导和鼓励。教师二批之后, 要选出本次作文评改的典型, 在全体学生中展示, 让每一位学生逐一阅览, 取人之长, 补己之短。此项活动可以在课内进行, 还可以在课外进行。

《语文课程标准》 提出:“重视对作文评改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改, 也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”这一理念强调了教师的主导作用。教师要通过二批, 客观、准确地评价学生参与作文评改的结果, 为学生树立作文评改的信心。

教师在二批作文的时候, 不应把作文当成孤立的个体, 而应把它作为连接师生关系的纽带, 促成师生交流的阵地, 唯有实现“教师———作文———学生”一体化, 才能实现作文水平的提高, 为学生树立作文评改的信心。其实, 这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通, 更是满足了学生对作文的期待心理, 因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣, 这会大大增强学生对写作的兴趣。而“兴趣是最好的老师”, 有了方法, 又有了兴趣, 评改作文的信心就会大增, 作文水平的提高也就不是难题了。

初中作文评改 篇8

一、指导学生自主合作评改的具体方法、步骤

“授人以鱼, 不如授人以渔。”通过多年摸索与实践, 笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求, 并主动融合各地中高考作文详细评分标准, 选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的切入点, 就能成功指导学生积极参与, 成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下几个步骤。

1. 学生自改。

教师指导学生运用“常用的修改符号”, 认真阅读自己的习作, 进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法: (1) 格式是否正确; (2) 卷面是否整洁; (3) 错别字几个; (4) 有几处病句; (5) 标点符号有几处明显错误; (6) 看文章的中心是否鲜明、集中; (7) 看文章的选材; (8) 看文章的结构; (9) 看表达方式; (10) 看语言是否简练、通顺、准确。

2. 同学互改。

自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时, 可以立刻与写作者商量, 研究其写作的初衷、意图, 达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生, 教师可从旁多加指导, 并给他们参考样文。

3. 教师初改。

在学生作文上交后, 教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇, 进行仔细的预批改, 主要是梳理本次作文中存在的问题, 然后教师设计本次作文评改导引, 把梳理出来的问题融合在修改导引中。

4. 集体 (小组) 互评。

下发作文, 教师对照修改导引进行指导, 学生用红笔按照导引的步骤修改, 教师巡视作个别指导。第一, 帮助对方纠正自评中尚存在的问题, 并进行统计、更正, 填写在作文评改记录里。第二, 针对对方作文进行局部赏析, 对优美的句子或段落评价, 要善于发现别人的优点, 不吹毛求疵, 并在旁边写出体会、理由。第三, 依据品评的经验及标准进行互批, 写出评语, 评出具体等级 (满分100分, 分甲乙丙丁四个等级评分) 。同学们都想让自己写的评语最中肯, 等级最合乎实际, 因而, 态度十分认真, 批阅格外仔细。由此, 品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步, 充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

教师查评。学生集体评改后, 教师再从每班抽出五分之一检查一下, 看同学们的评定是否合乎客观实际, 评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者, 给予表扬;对于评定有出入者, 找其面谈, 指出问题所在。这种点评, 教师初期抽查本数可以多些, 待训练成型后, 可减到每班十分之一。

二、指导体验探究的评改习惯养成

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体, ……能独立修改自己的文章, 结合所学语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。……学生修改作文的方式, 一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”

1. 教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。

在教师主导、学生自主合作评改作文过程中, 学生不仅是评改的对象, 而且是评改的主体、主人, 充分发挥了学生的自主性。这样, 不仅启发了思维, 开阔了视野, 掌握了技巧, 提高了鉴赏能力和写作水平, 而且还学会了合作共处, 学会了帮助他人, 学会了认识自己和他人等等, 创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重, 是现行作文教学实施素质教育的有效途径。

2. 教师要积极创建“因材施教”的新模式, 实现多元化的教学评价, 真正做到“教学相长”。

自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式, 并以“三人行, 必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师” (包含学生互为人师) 的含义。课堂教学应以学生为主体, 让其“善者”教其“不善者”, 互通有无, 实现教学相长、学学相长, 这样既利用了身边的教育资源, 又优化了教学过程, 大大地提高了作文教学的实效。同时, 也使课堂教学评价实现了多元化, 即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换, 由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换;使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。

实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动, 是落实语文新课标精神, 探索作文教学改革的有效途径, 这不仅大大减轻了语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担, 而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质。著名教育家、快速作文教学先驱者杨初春先生多年前到重庆讲学的时候就曾经给我们语重心长地说过, “我们语文老师老是用自己大学的作文水平去衡量, 去修改只有初中水平的作文, 大家说说, 学生的作文水平能提高吗?还是让学生们去自评自改吧!”多年来, 他的话语一直萦绕在我的心里, 我就一直在尝试着。经过几年的实践探索, 效果出来了, 学生愿意写, 愿意改, 评改气氛热烈、快乐, 老师指导起来也轻松自如, 师生何乐而不为呢!

摘要：作文评改, 一直是语文老师烦恼的事情。我根据自己的教学实践, 总结出了一些作文评改的方法, 让学生自主合作评改作文, 把作文评改的主动权还给学生, 提高了学生写作的水平。

初中作文评改 篇9

一、开展初中作文评改模式创新的理念

在初中作文自主评改模式的探究中, 笔者认为可以尝试建立起学习小组, 与语文教学的探究模式相类似, 让学生在小组这样一个集体里面更好地开展作文评改。作文评改不仅要着眼于改出作文的毛病, 还要能够评出文章的毛病究竟是什么原因造成的, 如何来改进, 这也是采取小组模式的一个重要出发点。在评改中, 学生不仅要将作文的毛病改出来, 还要与作者见面点评出来, 以相互沟通交流的方式提高作文评改的成效。

二、开展初中作文评改模式创新的内容

通过学生自主评改模式进行作文的评改, 主要应该包括作文素材的选择、技巧的处理、结构的安排、词句、标点使用的准确性等。在学生开展自主评改模式的实施过程中, 教师应当注重基础性与针对性相结合, 一方面, 要将标点运用、字词准确性等方面进行全面的回顾, 让学生运用扎实的语文基础解决这些基础性问题;另一方面, 应当强化作文评改的针对性, 重在引导学生对文章的间架结构、选题立意、手法运用等方面开展分析, 不仅提高学生的分析评改能力, 更要让学生在这一过程之中学习到优秀的写法, 全面提高自身作文写作能力。

三、开展初中作文评改模式创新的方法

一是揭示活动目标要求。在开展评改之初, 教师应当对学生提出明确的要求。在素材的选择层面, 着重要求学生分析作文的素材与主题思想的结合程度是否密切, 是否偏离文章的中心;在写作技巧层面, 主要看作文有没有灵活运用各种表现手法和修辞手法;在间架结构方面, 看文章有没有实现详略得当;在遣词用句方面, 主要查看文章存在的病句和错别字;在标点符号方面, 主要核对使用的准确性。

二是发挥示范促进作用。在自主评改指导过程中, 教师在向学生提出明确的目标要求之后, 还应当发挥示范的作用。教师可以随机选取1~2篇学生习作进行评改示范, 按照预先设定的程序步骤进行逐项审核, 在审核的过程还应当与学生共同讨论, 在师生互动修改的过程中让学生熟练掌握作文评改的程序、要点, 为接下来的自主评活动奠定良好的基础。

三是要求开展评改活动。教师开展了评改示范之后, 就应当要求学生自主进行评改。学生的自主评改以小组为单位进行, 采取个人独立思考与小组合作研究相结合的方式, 主要按照四个步骤来进行。首先, 从文章整体上进行评价, 文章的选材与中心表达是否和谐协调;其次, 对文章进行仔细阅读, 每一个字、每一词、每一个句、每一个标点, 都认真阅读, 寻找错别字、病句、用错的标点等;第三步是初步提出自己的评改意见, 与学习小组其他同学开展交流研讨, 对于差异性较大的还要进行集体研究, 尽量提高评改结果的科学性;第四步是批改者与作者之间进行直接交流, 重点要指出习作中错误的地方, 还要提出自己的改进建议。在学生开展交流的过程中, 教师可以进行巡视点拨, 解决学生交流过程中的一些疑问。

四是集体研究得出结果。在相互交流等环节结束之后, 教师还要求学生, 在小组其他同学共同努力下, 为所修改的文章评定等第。在等第的评定上, 教师应当提出原则性的指导性意见, 为学生决定粗框架等第评价标准。具体的评定过程, 由各学习小组讨论研究依靠集体的力量来确定。采取这种方式的好处在于最大限度地保证公平, 避免学生个体认识上的差异而带来的不稳定性。对于学生评定出来的等弟, 教师还应当逐一核实。

四、开展初中作文评改模式创新的效果

一是极大地激发了学习热情。以往的作文评改中, 都是教师进行评改, 学生接受教师的评改结果, 缺乏互动, 学生的参与性也不高。在自主评改的模式中, 学生成为了评改活动的主体, 整个过程全程参与, 学生的学习积极性能够被有效调动起来, 整个评改过程较好地体现了学生的学习主体地位。实践证明, 运用自主评改模式, 能够最大限度地提高学生对作文学习的积极性, 以积极情感提高学习投入程度。

二是有效地实现了相互借鉴。开展学生自主评改目的, 一方面为了让学生更好参与到双边活动之中, 激发学生的学习热情, 另一方面也是让学生在学习的评改过程中, 在其他同学作文写作中学习值得借鉴的写作技巧, 对于自己存在的问题深化认识, 在取长补短之中不断提取经验、改进不足, 提高作文写作能力。在这一过程中, 优秀生的作文更应当能够成为其他学生学习的典范, 发挥示范引领作用, 有助于作文教学整体成效的提高。

三是明显地提高了综合能力。采取学生自主评改为主的模式, 能够提高学生思维的深度与广度, 能够增强学生的团结意识, 能够让学生在作文的评改的过程中提高评价能力, 对于促进学生语文综合素养的提高具有积极的作用。

五、开展初中作文评改模式创新的要求

一是要顺应发展规律。虽然学生对于这些新颖的教学模式具有深厚的兴趣, 但是从初步接触到掌握其中需要一个过程, 教师在推进这一模式的过程, 当中应当循序渐进, 逐层深入逐步加强, 否则欲速则不达。

二是要掌握实施要点。在学生自主评改的过程中, 教师还应当发挥好启发引导与点拨的作用。在发挥学生自主评改与强化教师点拨引导的两者之间掌握好平衡, 既要尊重学生的主体, 更多的环节让学生自主地完成, 又要教师全程掌控教学进度与成效, 做到教师引导与学生主体有机结合。

三是要营造积极氛围。在学生自主评定作文等第的过程中, 教师应当发挥好复核环节的作用, 尤其是对于班级处于中等位次的学生, 更要灵活处理, 在坚持整个标准不变的前提下适当降低评价标准, 让标准与这些学生的作文能力实际相吻合, 以积极的评价和灵活的处理来激发学生的作文学习兴趣。

四是要严格把好关口。教师在最后开展复核的环节当中, 一定要认真细致, 一方面寻找学生是否存在评改遗漏的地方, 进行补充, 另一方面对学生小组评定等第进行回头看, 对于不恰当的等第进行修正。

初中语文作文评改的尝试与思考 篇10

【关键词】初中语文；作文教学；评改；尝试与思考

任教初中语文有些年了，反思自己的作文教学，一直觉得做得不够理想。自去年学校领导大力提倡课堂教学改革，在新理念的指导下，我在作文教学领域进行了改革创新尝试，尤其是作文批改，我认真反思了传统作文评改方式的诸多弊端，大胆地实践以学生为主体的作文评改方式，其中因为种种原因，我收获了些许的成功经验，更多的是失败的教训。但我相信这条路是正确的，目前存在的问题需要我找到合适的方法解决。为了今后在这方面的工作走出更宽阔的天地，我对此进行了深刻的反思。

一、历程回顾

去年，我任教七年级两个班语文。为了让学生们参与到作文评改活动中来，体现他们的积极主动性，我让每个班学生自由组合成七个作文评改小组，每组七人左右。我每次每班批改三个小组的作文，其余的作文让小组集体评改。学生开始两次很新奇，积极性高且认真。后来我发现许多学生越来越不严肃，为了防止这种现象发展下去，我严格督阵，这种做法持续了一个学期。综观其效果并不理想，它只减轻我的工作负担，对提高学生的作文能力并没有多大促进作用。

面对这样的结果我有点失望，甚至还有人讽刺我们这些课改的老师是穿新鞋走老路。好在我们参与课改的老师是一个团队，大家经常聚在一起探讨课改中的问题与策略。大家都把精力放在探索中，也就没把他们的讽刺放在心上，相反，有的老师还把这些风凉话当成一种动力。

在与课改团队交流中我认为作文评改方式的改革一定要达到真正改善学生作文现状的目的，走传统老路根本不行。大家也都支持，也给我提出了自己的一些想法。在这种氛围中我总是被信心包围着。因此，我没有完全否定上学期的做法，首先在评改小组成员的组成上作了调整，不让同层次的学生扎堆，我先从班上挑选了十个成绩较好，能力较强的学生做种子选手，由他们逐轮挑选小组成员，这样形成的小组各层次的学生都有。在评改作文时，我也积极参与其中，给予他们适当指导。总体来说气氛很好，但活跃的只有五分之三的学生，还有许多学生在小组内无所事事。这不是我的初衷，我希望每个学生都要参与到作文评改的活动中来，通过合作，发现自己和别人作文的得失，或多或少地提高自己的作文能力。于是我要求小组成员都要给评改的作文写上具体的评语。结果这部分学生也写了，但往往是出于应付，通过调查得知他们确实评不出一篇作文的优劣。为了提高所有学生批改作文的能力，让所有学生都能真正的参与到这场活动中来，我没有简单地理论说教，而是让每个小组每次分别推荐一篇作文，由我组织学生共同评改；同时还让每个小组分别推荐本期本组最好作文和进步最大作文，用于在本班“学习园地”展览。在师生共评时，我用合适的语速和语调先朗读评改的作文，然后师生评议该篇作文的优劣，结果多次产生让我高兴难忘的场面。通过这一改变，我的目的已基本达到。目前我还在继续这种形式，学生作文的兴趣和能力都有了比较明显的提高。

二、实践的反思

作文评改要体现学习中学生的主体地位。作文评改的目的是让每个学生认识到自己认真写出的作文有什么优缺点，明确今后作文的方向，树立写好作文的信心。众所周知，单一的由老师全批全改作文的形式一般是达不到这种效果的，这其实也是一种对学生劳动的不尊重，最终导致作文评改目的的落空。学生的自改、互改和老师的参与相结合，让每个学生都参与到作文评改的活动中来，体现了他们在作文活动中的主体地位，通过真正认识到自己和别人作文的得失，才能相互促进，起到作文评改应有的作用。

作文评改中教师的主导地位不能缺失。学生作文自改、互改并不意味着老师任务的减轻，如果抱着甩包袱的想法，学生作文的自改、互改注定要失败。学生在自改、互改时往往会有许多矛盾产生，这需要我们及时解决。如果不到位，这个小组的活动就不会流畅顺利。学生由于评改作文的能力有限，这需要我们循序渐进的指导批改作文的方法。学生参与的积极性不可能持久，这需要我们不断创造刺激点，调动他们参与的热情。总之，我们千万不能松懈，要随时关注学生的情况变化，积极主动的作好学生活动的组织者和促进者。

作文评改改革不能成为孤独的前行者。作文评改的最终目的是培养学生作文的兴趣，促进学生作文能力的提高。兴趣是最好的老师。在指导学生互改时，教师应注意激发兴趣，调动学生修改作文的积极性。教师可以用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导，使他们认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。而事实上要达到这个目的，仅作文评改改革还远远不够，它需要我们在阅读和口语交际等方面为写好作文打下扎实基础；它更需要对阶段作文教学作好系统科学的规划；它还需要教师对学生的作文指导更科学有效。而事实上，这些方面我们往往都做得不够。只有各方面齐头并进，作文评改改革才会真正有意义。

三、努力方向

回顾是为了进步，反思是为了提高。在反思的基础上我制定了今后课改工作所努力的方向：

1.努力做好优生发展和扶持学困生的工作；

2.处理好独立思辨与小组合作的关系；

3.走出课堂，走出校门，踏进外面的世界，让学生去认识，去学习；

4.不断给自己充电，给课改工作保证充足的动力。

在课改实验中经历一番“苦”与“痛”后，我和学生都尝到了一定的“甜头”，看到了“曙光”。但课改实验不是一蹴而就的，现在我们还只是刚跨入门坎，今后，我将继续在课改这方广阔天空里，大胆实践、深入探索、努力耕耘，把自己的青春、自己的热血挥洒在课改这一实验基地，争取让课改之花早日捧出丰硕的果实。

夸美纽斯说得好：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”让我们在新课标的指引下求实探索，为有效提升学生作文水平而努力！

初中作文评改 篇11

如何既能激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强写作的自信心, 从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者, 同时又能够充分发挥教师批改作文的有效性?探究解决问题的新方法就非常紧迫地摆在了我们英语教师及研究者的面前。

一、当前初中英语作文评改中凸显的问题

长期以来受传统写作教学模式的影响, 大部分教师依然遵循“教师命题———学生写作———教师批改”的单一教学模式和“课下改, 课上评”的写作评改方式。教师始终占主导地位, 学生始终处于消极被动的地位, 通常是听讲解, 随后就把作文扔到一边, 习作中的错误复现率非常高, 写作水平依然没有得到提高。华东师范大学的韩婷也认为, 当前作文批改更多的是教师唱主角, 且教师的反馈没有发挥应有的效果和作用, 教师在批改时更多关注的是语法、词汇方面的错误[1]。作文批改通常是教师花了大量的时间和精力, 指出学生的不足, 划出文章中的错误, 而学生却是连看都不看就收回课桌里了。而且在作文的评改过程中, 教师的主观性非常强, 看文章的第一印象就会大致决定此篇文章的得分, 评改标准根据不同的文体会有不同的变化, 这样的评价标准不客观、不一致。

虽然, 英语教师们也尝试过多种批改方式, 除了教师批改之外, 常见的有学生自改和同伴互改。这两种方式对于学生来讲较为新鲜和有趣, 学生也倾向于接受同伴的建议。然而, 这样的批改方式也存在一定问题。广东外语外贸大学的牛瑞英在她的调查中发现, 学生喜欢老师批改作文的方式, 而且批示得越明确, 学生越赞同。自改作文或同学互改作文在实际运用中的效果不理想, 学生会更多地注重语法错误, 语言错误和内容组织方面的问题则很难看得出来[2]。

二、英语作文评改“量规”的内涵及意义

笔者在美国迪卡尔布中学交流学习时观察到, 在美国中学的作文课中, 教师在讲解完写作技巧之后会提供给学生评价标准, 让学生在写作前就明确了解作文会从哪些方面被评价。这种评分工具, 列出了对某项任务的一系列评价标准, 被称为量规 (rubric) 。在美国, 量规会被经常用来评价学生的作品, 它们能够提供一个公平合理的评分方法, 减少评价的主观随意性。Heidi Andrade在很早的时候将它定义为“为一项工作列出的评分工具”。1997年她对量规的涵义进行重新解释, 认为“量规是一个评分工具, 它为一个作品或其他成果表现 (如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等) 列出标准, 并且从优到差明确描述每个标准的水平”[3]。量规往往是一个二维表格, 一般包括评价指标、测量等级和评价标准。竖栏是评分的指标, 也是评分的项目, 横栏是等级以及对各等级的文字表述。对于这个作品符合的等级, 则在表中相应位置做上标记, 或者在表格末尾填上分数, 再把各分数相加得出总分。

北京师范大学生命科学学院的张颖之、李秀菊、刘恩山等人认为, 量规不仅可以用来教学, 也可以用来评价[4]。量规可以准确说明评分细则, 引导学生循序渐进地完成任务, 最后达到所要求的标准。Heidi Andrade认为, “量规不但可以快速有效地评价学生的作品, 有助于教师向家长和其他人说明他们给学生某个等级的理由, 而且量规也是支持学生学习和发展他们高级思维技能的教学工具”。它可以清楚地显示评价学生学习的方式和教师的期望, 同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望;帮助学生比较深入地思考和判断自己作业的质量, 同时减少了“我还要做什么”的问题;可以使用具体的术语澄清标准, 同时使评价标准公开化, 降低评价的随意性, 使评价更客观、公正;减少教师评价学生作业的时间, 并且更容易向学生解释, 为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。

与常规的评改方式相比, “量规”在写作教学中的应用有以下的积极意义。

1.量规中包含了所有评价的项目和分值, 使学生的写作目标具体化、可视化, 减少学生学习的盲目性, 避免教师在写作前过多讲解、示范而学生只是左耳进右耳出地消极听讲。

2.使用具体的术语澄清标准, 降低评价的随意性, 将评价客观化、公正化, 避免教师评改作文过程中可能带来的主观影响。教师的改作通常会受到学生字迹、本人情绪的影响, 同时教师在接触学生久了之后, 看到学生的作文会产生偏爱或者故意给高分以鼓励学生, 这些都是不可避免的主观因素, 而量规的采用则避免了这种情况的发生。

3.减少教师批改作文的时间, 学生一看评分标准便知自己的优势和劣势, 也使学生更容易明确努力的方向。作文批改后教师通常需要找学生单独面批而花费大量的时间, 学生也需要在老师的帮助下才能了解自己写作中出现的优点和不足, 每次都需要在教师指导下才能完成订正, 量规则可以帮助学生进行自我判断。

4.量规以表格式呈现, 比文字叙述更直观。文字叙述的评分标准通常是冗长和繁琐的, 作文评分标准如下:第四档 (优, 12~15分) 完全完成了试题规定的任务。 (1) 覆盖所有内容要点; (2) 准确使用丰富的词汇和语言结构; (3) 全文结构紧凑, 有效地使用了语句间的连接成份, 符合英语交际习惯, 具备较强的语言运用能力。一句话包含了过多的评分点, 学生根本抓不住重点, 量规则是把评分项目细分, 对每一项都做出了要求。

5.量规可以更明确地反映学生习作中出现的问题, 教师可以更准确地了解班级学生的强项和弱项, 可以更有针对性地进行写作教学。教师不仅可以对学生个体进行评估, 也可以分析整个班级学生的写作在哪一方面较弱, 在评讲中更有针对性, 更节约时间。

6.编写量规较为复杂, 要求教师查阅大量资料, 拥有足够的经验, 在编写量规的过程中要促进团队合作和教师个人专业水平发展。量规设计不当, 会直接导致其在教学中起不到促进作用, 甚至误导学生和教师, 因而在采用量规之前必须要通过认真的设计来提高其信度。

三、英语作文评改中“量规”的引入与实 施策略

在国外已经较为成熟的评价系统中, 我们可以引入和修改成适合国内英语教学用的量规, 量规最好用偶数水平来描述表现, 最好使用四个等级的, 因为三个等级时, 学生评价的时候往往倾向于选择中间的 等级。Education Northwest提出Six-trait Analytical Writing Assessment Model, 从内容观点、组织、语气、选词、句子和语法六方面对写作进行评价, 全面涵盖了写作的重点。现在盛行的被称为“6+1trait”, 即美国6+1特色写作法评价标准, 在六个部分的基础上, 后来增加了卷面效果。它在美国经过了较长一段时间的使用和检验, 成为目前美国中学和大学英语写作的“圣经”。

议论文和记叙文是两种最常见、也是最实用的英文写作文体, 议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论, 表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素, 即论点、论据和论证。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、逻辑严密。记叙文是记人叙事的文章, 主要用于说明事务的时间、背景、因由、历程及效果, 也就是5“W”1“H”。好的记叙文要叙述条理清晰、形貌生动形象, 要注意叙述的人称、时态、顺序、过渡, 以及对话的运用。两种文体各有侧重, 评分点也有所不同, 因此提出两个不同的量规。

1.议论文量规的引入与实施。在Heidi Andrade提出的议论文量规的基础上, 稍做了修改 (见表1) 。

2.记叙文量规的引入与实施。 (见表2)

综观以上两个量规表, 在组织、句子、语法三方面的标准几乎相同, 而议论文在内容方面侧重观点的表述和支撑观点的材料, 记叙文则侧重叙述者个人感情的表达是否真诚、流畅。在选词上, 议论文应强调实用、精准, 记叙文可能更偏向选词的优美。在量规表的使用过程中, 则应注意以下几点: (1) 修订分值, 使之适用于被评改作文。英语作文满分通常是10分 ~15分, 则需要调整量规总分。如果是练习作文, 则可以根据学生实际水平调整分值, 以免学生误解分数。 (2) 写作文体不同、学生年级不同、英语水平不同, 则量规侧重点不同。 (3) 向学生仔细解释量规的每个条目, 让学生清楚明白地知道每个项目、每个分值下所描述的词条。 (4) 使用量规需要有一个持续性, 才能观察到学生的进步, 一直更换量规则会导致学生无法形成系统的概念。使用同一个量规一段时间后, 学生写作时会潜意识地向目标靠拢, 从而真正达到提高写作水平的目的。

同时量规可运用于写作前、写作中和写作后。

首先, 写作前引导, 分为写作前量规学习和范文分析。写作量规可以在写作前发给学生, 让学生明确自己要达到的目标, 教师需要对量规中的每一点都进行仔细说明, 同一张量规表则不需要重新学习, 这样学生就知道在写作时要注意的事项。与此同时, 要进行范文讲解, 结合量规的要求指出范文中成功的地方、常见的错误以及需要改进的地方, 可以让学生来分析范文, 找到范文中亮点和不足的学生就能够在自己的写作中得到体现, 避免教师灌输式的教育方式, 让学生参与到评价中来。范文给学生一个“可视化”的学习目标, 使标准更加明确具体, 同时也能够激发学生的学习热情和积极性。

其次, 写作中修订, 主要是指导、督促和鼓励。写作中, 教师需要提醒学生使用量规来改进自己的作文。教师需要提供指导和精神上的鼓励, 再好的评价工具也比不上教师本人对学生的一句肯定或者建议, 所以教师的作用依然是不可忽视的。同时, 由于部分学生的惰性, 学生会懒得使用量规来修改自己的作文, 这就需要教师进行督促和鼓励, 说明写作的重要性、量规表的实用性以及个人努力的必要性。要求学生通过自评或者互评之后, 再修改自己的文章, 让学生在自评和互评中提升自己的写作水平, 提高学生的写作兴趣。量规给学生自评和互评提供支持, 评价结果更为有效。

最后, 写作后的评改。学生习作上交之后, 教师可以要求至少有一次自评或者互评, 然后教师给每个学生的作文都附上一张量规表, 只需要在栏目中选择该生所达到的档次, 再把各项目分数相加, 便可以得出该生的作文得分。但对于初中生作文中出现的语法错误, 还是需要在他本人的习作中做标记, 以方便学生改进。通过教师给分的量规表, 学生习作的优劣可以一目了然, 也明确了改进的方向。同时, 评价也更加客观、准确, 弥补了之前评价不规范、过于主观的问题, 在教师熟练运用量规之后, 作文评改的速度会提高, 既节约时间又提高效率。

四、建议与展望

教育评价正在进行从重结果到重过程的转变, 教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现, 学生学习中的问题也只能在学习过程中发现, 让学生在发现自己的问题中取得进步, 是学会学习的重要方法。在教学中引用“量规”, 能够极大地促进评价、促进教师教学以及促进学生学习, 这种以学习者为中心, 体现学习过程的评价方式将会越来越重要。传统的写作评改方式不可取代, 但“量规”的引入可以减轻教师评改压力, 提高写作评改效率, 提升学生学习兴趣, 增强学生自主学习能力, 但“量规”在初中生写作教学中的实证研究依然较少, 还有待进一步深入研究。

参考文献

[1]韩婷.初中英语作文批改现状的调查研究.华东师范大学硕士论文, 2011.

[2]牛瑞英.英语作文批改方法的调查及启示.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004 (7) .

[3]钟志贤, 王觅, 林安琪.量规:一种现代教学评价的方法.开放学习, 2007 (10) .

[4]张颖之, 李秀菊, 刘恩山.评价量规——主动学习的评价工具.北京师范大学生命科学学院生物学通报, 2007 (3) .

[5]周芳.探究多元化写作评价方式提高初中学生英语写作水平.教学探航, (646)

[6]陈丽.形成性评价在高中英语写作教学中的运用.曲阜师范大学硕士学位论文, 2012.

[7]刘春燕.Rubric——A powerful tool for evaluating and improving writing, Teaching English in China.中国英语教学, 2003 (3) .

[8]徐春华.量规在教学评价中的应用研究.华东师范大学硕士学位论文, 2005.