作文评改之育人（精选4篇）
作文评改之育人 篇1
作文评改始终是语文教学工作中的重要板块,因为作文分数几乎占据了卷面总分的半壁江山。提高学生的作文水平不是一朝一夕的事,需要教师精心指导,所以很多教师非常注重作文评改。
然而现实中存在这样一个棘手问题,正常情况下,一个教师往往教两个班,一百多名学生,全批全改一次作文就要耗去大量时间,而教师这样费时费力地评改,效果却很一般,学生并不领情。明知如此,很多教师却仍在竭尽全力地进行全批全改,他们大多认为只有自己全部仔细批改后给出相应评语,学生看后才能提高写作水平。殊不知结果并非如你所愿,作文本发下来,有的学生甚至根本不看批语,更别说提高写作水平了。久而久之,这种传统的作文评改方法将会挫伤学生的积极性,削弱他们的写作热情,直至对作文失去兴趣。
因此,在多年作文教学实践的基础上,我在作文评改方面大胆设计,巧于创新,一改往日作文评改容颜,转换传统的评改思路,另辟蹊径,变教师单独批改为学生互批互改,而且与竞赛活动方式相结合,借此调动学生的积极性。活动中评选出三个方面的突出学生,所以将这个活动命名为“三星擂台赛”。经过一个学期的创新实践后,我感觉用竞赛的方式进行作文评改的效果非常好,学生参与的积极性明显提高。
我的“三星擂台赛”作文评改的具体做法如下。
(一)三星擂台赛之标准
学生怎样评改作文,从什么角度进行评价,我借鉴了魏书生老师的作文评价的经典内容,适当做了变化与调整,从易到难,列出10条要求,从10个方面写出批语,每个方面给5分,恰好一篇作文的满分为50分。
1. 书写是否规范。
2. 卷面是否整洁。
3. 错别字有几个。
4. 有几处病句。
5. 标点符号有几处明显错误。
6. 文章的中心是否鲜明和深刻。
7. 文章的选材是否典型。
8. 关注文章结构三方面:层次是否清晰、过渡是否自然、头尾是否照应。
9. 表达方式是否恰当。
1 0. 语言是否简练、通顺、准确、优美。
(二)三星擂台赛之项目
每周都有两节作文课,一般情况下,我单周时安排学生写作,双周时对该篇作文进行评改。作文评改中安排竞赛活动,其中设有“写作之星”、“朗诵之星”和“评论之星”三种荣誉称号,每项荣誉各选三名学生,每次作文评改活动产生9名“获奖”人选,在活动结束时由教师高声宣布结果,大力表扬,全班报以热烈的掌声进行精神鼓励。
课后再由科代表将获奖学生名单用红纸打印出来,以喜报的形式张贴在教室前墙,表彰一周时间。
(三)三星擂台赛之目的
有些学生平时对作文非常头疼,有抵触情绪,甚至十分厌恶。这是各地在作文教学中存在的不争事实。我试图通过竞赛活动转变此种现状:“写作之星”可以提高学生的写作兴趣,“朗诵之星”可以培养学生的朗诵水平,“评论之星”可以锻炼学生对文章的鉴赏评价能力。
当然这样的提高非一日之功,教师应该大胆去实践,勇敢去面对。初始阶段肯定会遇到不少困难,但是只要能够坚持一个学期的作文竞赛评改活动,相信学生的作文水平会有所提升或出现明显变化。
(四)三星擂台赛之步骤
作文评改是以小组为单位进行的,学生前后6人为一组,全班一共10个学习小组。作文都是按组互评互改,本组不评本组的作文,这样安排不仅公平,更重要的是让别人来评自己的文章更客观,因为“旁观者清”。
上课后,学生将作文以组为单位自由互换,根据教师给出的评改标准先用15分钟时间每人评一篇,而后组内成员间交换阅读,5分钟时间尽量全部交换读完6篇文章,之后全组讨论筛选,经过激烈的评选后确定一篇最佳文章代表本组参与全班的竞赛活动,同时派出朗诵水平不错的学生上台朗读此文。
赛前,小组长到讲台上抓阄确定朗诵顺序,之后各组朗诵代表拿着本组的参赛作品上台朗诵,第一组上台读的就是1号作品,读后台下同学根据个人感受自由发言,点评这篇作文的优缺点,教师一般是选择举手最高的一名同学发言,当然时间允许的情况下可以让更多的人参与。以此类推,最后是10号作品。
朗诵全部结束后,大家先选出自己最喜欢的作品、最佩服的朗诵选手以及评论水平最高的同学各一名,然后投票确定本组的评选结果,最后全班10个小组公开投票,根据票数高低确定本次“三星擂台赛”中“写作之星”、“朗诵之星”和“评论之星”的冠亚季军各三名,老师高声宣布大赛结果,全班同学鼓掌祝贺。
此外,在台上学生朗诵优秀作品的过程中,台下学生还需要完成一项更重要的任务:融入作品、仔细揣摩写作技巧、搞好积累。
(五)三星擂台赛之意义
通过竞赛活动的方式评改作文,可以充分调动学生的积极性,使他们变被动学习为主动参与。活动课的气氛相对传统的教师讲评来说要宽松自由得多,这让学生们更乐于接受,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是学习的关键。
中学生正值青春年少,他们活力无限、激情四射,富有强烈的表现欲望和竞争意识,竞赛评改作文的方式正好符合他们的身心特点。而且教师不是主角,学生才是课堂真正的主人,这也充分体现出学生是课堂主体而教师是课堂主导的教育新理念。
采用竞赛活动的方式对作文进行评改,收获多多。批评,谁都不愿接受;表扬,哪个能拒绝呢?这三种荣誉称号可以使学生为之拼搏竞争,这样,学生的兴趣就激发起来了。每两周搞一次作文比拼,被评为星级荣誉称号的学生自然高兴,“人逢喜事精神爽”,他对今后的写作当然饶有兴趣,更有动力。评上“写作之星”的人还想再当选“朗诵之星”和“评论之星”;没评上的人则会暗下决心,鼓足勇气,力争下次当选;本届当选的下届还要蝉联。无形中这竞赛的方式增强了学生们强烈地比拼意识,如能坚持不懈,持之以恒,定会让学生的作文水平有所提高,甚至会有惊人的收获。
总之,作文评改采用竞赛形式深受学生欢迎,极大地调动了他们学习的积极性。一个学期以来,其效果不同一般,其影响不同凡响。教学有法,没有定法。只要你认为正确,能赢得学生认可,对提高写作有益,就可以大胆进行下去,走自己的路,教自己的课!
作文评改之育人 篇2
蒙自市雨果铺镇长冲小学
小学生作文评改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师评改作文的目的。
作为一名小学语文教师，要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。
教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的写作能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要形式多样，及时有效。
作文评改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经
验和教训。
四、尽量把修改作文的权利还给学生。
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
创新作文评改方式之我见 篇3
我觉得要改变这一现象，就应创新作文的评改方式，以学生喜欢、愿意接受的方式去评改，这样学生才会关注自己的作文，也才能起到作文评改的实效。下面是我的一些粗浅做法：
一、学生自改
学生作文，教师应指导其审题、构思、打草稿。在学生成文后，我们也要教会学生自改。文章修改的范围十分广泛，但总的看来主要表现在两方面：（1）思想内容的修改；（2）表达形式的修改。从思想内容来说，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题；从表达形式来说，主要是看结构层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范、有无错别字等。学生自改作文，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的体现。学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。如果学生具有自改能力，他将终身受益。学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。
二、学生互改
将学生分成几组，教师提出批改的具体要求后，学生互相批改。学生改完了作文后，应对其做出客观评价，为首批；第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为二批。如时间允许的话，一个学生可批改2~3篇作文。待老师讲评时，学生可对作文的优缺点畅所欲言。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华并为己所用，以人之长补己之短。
三、自荐式评改
凡是正常人都有被别人赏识的需要，也有追求进步的需要，学生更是如此。具体做法是：学生作文写好后，让学生自我推荐，然后由师生共同评改。把自荐的作文事先抄在黑板上。这样，学生自荐要求评改的作文在全班亮相，教师不再是唯一的读者，对学生来说既是压力也是动力。长期坚持下去，学生的写作能力和态度将会明显改变。当然，教师也要鼓励作文水平较低的学生勇于自荐，以期达到共同进步的目的。
四、抽签式评改
具体做法是在学生的习作中，采用抽签的方式，当众从全班学生交来的习作中随意抽取，即兴评改。首先整体通读，然后自己先拟出几条修改意见。在评改时，如果抽到水平欠佳的作文时，也要善于把它当作宝贵的教学资源，真正发挥评改促进发展的应有作用。如一位学生在《记一件难忘的事》中，全篇只有八句话，字迹也较潦草，作文中唯一较好的句子是“我知道我错了，以后再也不做这样的蠢事了。”教师从中发现了孩子的闪光点，并表扬了孩子的勇气。最后，这位学生在教师的引导下，又在作文中补充了这件蠢事的过程、自己的心理活动及从中得到的启示。这种评改方式主要是为了激发学生对评改作文的兴趣，也是为了让每一位学生的作文都有被评改的机会而设立的。
总之，作文评改的方式是灵活多样的，不管采用哪种评改方式，都应因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。
（作者单位 江西省赣州市信丰县陈毅希望学校）
作文评改之我见 篇4
一、重视作文指导课
老师首先要把作文要求吃懂吃透, 这样在给学生指导时就避免了盲目性。写作是有技巧可循的:写人的文章要写清人物的外貌、语言、动作、神态、心理, 通过具体的事例来表现人物的特点或是品质;写事的文章应写清事情的起因、经过、结果, 重视细节描写;写景的文章也应按一定顺序, 抓住特点写清楚, 尽量运用多种修辞手法。将这些技巧告诉学生, 然后根据具体的作文要求, 再进一步细化。但是也不能太细, 否则就会把学生的思路固定在一个框架里面。孩子们的思路打不开, 写出来的文章就会千篇一律, 毫无新意可言。对于初写作文的学生而言, 这是非常可怕的, 甚至比暂时写不出来更有后患。如何做到既能指导到位, 又不限制学生的思路, 就需要老师点到为止了, 把想象的空间留给学生, 使他们写出更加灵动的文章。每个单元一次的作文课, 正是老师施展的舞台, 每学期把这八篇大作文指导好, 让学生明确该怎样去写, 是我们语文老师的基本任务。在此基础上, 利用日记, 可以让学生有选择地去写自己感兴趣的事, 也可以在集体活动时集体指导写一篇, 提高学生的写作水平。
二、扎实上好讲评课
学生作文写完, 老师进行初批。初批的主要任务不是找错别字和不通顺的句子, 主要是从内容、写法方面进行甄别, 看看有哪些学生的作文紧扣题意, 重点突出, 表达完整, 选择出特别有借鉴意义的几篇范文, 让学生自己在课堂上朗读。一是鼓励这些写得好的学生, 二是通过身边同学范文的展示, 给那些写得不好的学生起到示范作用。身边榜样的力量是无穷的, 也是他们跳一跳就够得着的, 比起作文选里的范文更具有现身说法的实际意义。当学生在读的时候, 同学们都聚精会神聆听。读完后, 先让学生起来评价:这篇文章好在哪里?有哪些地方值得你学习?你觉得还可以在哪里改进一下?同学们听完后各抒己见, 虽然有的建议还很青涩, 但是也或多或少有所收获。然后老师进行点评总结:为什么选它做例文?这篇文章好在哪里?哪些地方是值得大家借鉴的?最后, 发下打草本, 全体学生根据讲评进行自我修改。我们班此次“华人少年作文大赛”获金奖的马彭麦斯同学, 就是在读范文时找到自信, 认真修改作文, 在进行创作的过程中成长起来的。
三、放手让学生互评互改
常言道:好的作文是改出来的。只有反复地琢磨修改, 自己的作文才会越来越精彩, 自己的作文水平才会不断提高。学生的作文自我修改以后, 可以让学生互评互改, 先是在同桌之间进行, 然后在组内进行。评改的要求:先要找出错别字、不通顺的地方, 然后从内容方面评改, 主要是帮着补充不具体的地方, 删掉那些啰嗦多余的地方。刚开始, 学生修改的地方并不多, 主要还是围绕错别字、标点符号进行修改。慢慢地到了后期, 学生已经可以逐步从内容进行修改了。在目前这个阶段, 改多改少可以先不用计较, 主要还是让学生有这种修改作文的意识, 让学生明确作文应该从哪里入手进行修改。这对于他们将来的习作, 将是受益无穷的。