马镇安--互动式作文评改课题研究方案

马镇安--互动式作文评改课题研究方案（共3篇）

马镇安--互动式作文评改课题研究方案 篇1

互动式作文评改课题研究方案

一、课题的提出

长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。一见作文就头痛。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。

针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。成为学习的主人，我根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。

二、概念界定

所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

三、互动式作文的优势 1，凸现学生主体地位

互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。

2、体现师生平等和谐

在作文评改中，决策权掌握在学生手中。教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。

3、激发兴趣，体验快乐

传统的作文评改是单向的，是从教师的主观愿望出发写个评语，是以教师为主体的，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。学生对作文失去信心。而互动式作文评改则是双向的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高，在评改和反馈习作时，采用“纵向比较、因人而异”的评价方法，力争使多数学生发挥其激励作用。

四、互动式作文评改的特点

在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互勾通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。

作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。

五、操作措施：

(一)、依托习作，传授方法

1、提出学生自改互评的内容要求

2、教给学生自改互评的基本方法

3、实施学生自改互评的教学方法 1)示例修改法 2)点拨修改法 3)讲座修改法

(二)、出示范文，师生共赏

1、佳作赏析

2、范文修改

六、课题实施步骤

第一阶段：筹备阶段(2011.11—2012.1)确定研究对象；查阅相关资料撰写课题研究方案 第二阶段：研究实施阶段(2012.2—2012.12)对比实验；阶段总结；及时提高 第三阶段：总结阶段(2013.1—2013.12)归纳阶段总结材料，撰写经验总结论文。

七、预期目标：

1、学生学习方式改变，学生自我意识，主体意识得到强化，真正成为学习的主人。

2、采取生生互动，师生互动式评改作文法，能让学生不仅关注自己的作文质量，还学会了评判他人文章优劣和准确识记写作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平，同时也训练了学生认识表达能力，培养学生的自主意识和创新精神。

3、学生的写作兴趣得到激发。

马镇安--互动式作文评改课题研究方案 篇2

“互动评改”是在教师的指导下, 在学生掌握一定的评改方法后, 先由学生进行相互评改, 再由学生进行自己修改, 然后再由教师对学生的评改与自改进行点评和修改, 评改的落脚点在“改”字上。评改时学生是主体, 教师要将评改主动权还给学生, 充分发挥学生的创造力, 促使学生与学生、教师、家长之间进行思想情感、作文技巧方法的交流, 达到充分整合各种资源, 实现有效共享, 初步形成教学相长、共同成长的作文评价新机制。

“言意统一”理念下作文互动式评改就是以言意统一理论为指导, 把学生写作文的过程理解为平时通过阅读教学所学到的“言”和“意”的输出过程。

经过实践, 总结出“言意统一”理念下作文互动式评改的模式, 即“明”、“引”、“评”、“改”、“展”五步教学法。

1.“明”, 即明确互动式作文评改的目标

在互动式评改作文教学时, 首先让学生“明确评改目标”, 使学生胸中有数。目标设计要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。这就要求教师要充分了解学情, 了解学生的作文水平, 不能随意地降低或拔高要求, 明确每次训练和评改的目标, 学生习作交上后, 教师要根据作文训练和评改的目标, 把全部习作先大致的浏览一遍, 把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类, 挑选几篇有代表性的习作, 作为本次互动式评改作文教学的重点目标。

2.“引”, 即引导学生进行互动式作文评改

作文评改一般是老师的事, 学生评改作文没有习惯, 也没有这样的能力, 因此老师必须进行良好的引导, 使学生知道如何去评改作文。

(1) 让学生明确互动式评改内容

作文评改是有一定难度的, 特别对没有评改习惯和能力的学生, 必须要遵循“评改内容由少到多”的原则, 刚开始引导学生评改, 可以是一二个方面, 如作文书写清楚、作文中心明确等, 但随着作文水平的提高和修改能力增强, 就要逐步引导学生进行全面的评改, 即可以在书写、标点、语言、立意、选材、结构等方面的提出要求。如书写是否工整, 字数是否达到要求;看标点是否正确规范;看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象;中心是否明确, 见解是否独到;选材是否能有效地表现中心, 材料是否典型、新颖;看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅。

(2) 让学生明确互动式评改方法

作文评改的目标不同, 作文评改方法也就不同, 我在课堂上根据学生实际循序渐进地进行评改方法的教学和规范。如在首次进行互评互改前, 我就专用一节课对学生进行了评改方法的指导, 让学生明确“互动式”评改, 既要评又要改, 要把写得好的标出来, 写出优点的原因;把有问题的地方用符号标出来, 写出修改的原因, 然后让作者自己修改自己的文章。同时, 要大家掌握并使用基本的修改符号, 规范使用删、增、调、换、赞赏、分段等修改符号及评点方法, 使学生在评改时有法可循, 有规可依。

3.“评”, 即课内学生相互评改的作文

(1) 教师集体示范评改。在组织评改之前, 要精心准备, 对全班作文要进行通览, 从中选出具有代表性的、水平高或水平低的习作, 以纸质的或幻灯的形式向学生展示, 先由学生大声朗读原文, 再组织学生讨论, 明确评改的具体要求, 指出该作文在主题表达、谋篇布局、用词造句等方面的长处和不足。有些问题学生分析不准确或错误的, 教师要适时点拨, 予以纠正。对发言踊跃, 思维敏捷, 见解独创的学生, 要及时肯定、鼓励。最后教师可以用课件出示自己的评改结果, 供学生借鉴、参考, 让学生心中有例, 从而使大家相互评改能进入正轨, 为下一步学生互评互改奠定基础。

教师集体示范评改时, 可注意从课内到课外, 同时文章篇幅简短些, 这样有利于课内操作。

为了让学生重视用词的生动、准确, 我选用了课内语段:

孔乙己一到店, 所有喝酒的人便都看着他笑, 有的叫道:“孔乙己, 你脸上又添了新伤疤了?”他不回答, 对柜里说:“喝两碗酒, 要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

注:加粗的"排"字生动地刻画出了孔乙己这个既寒酸、贫苦, 又死要面子旧知识分子的形象。学生改用其他义近的如放、摆等词, 都不能达到词的生动、准确的效果。

如:片段练习

原文1:只听见一声枪响, 各班跨栏运动员们便狂奔起来, 我班运动员“小刘翔”奋力地跨过一个又一个栏杆, 把其他人都甩在了后面, 最后冲到了终点。

修改文:男子100米跨栏比赛就要开始了, 紧张的蹲在起跑线上的运动员们就像一张张拉满弓的箭, 随着“砰”的一声枪响, “小刘翔”这支离弦之箭向前飞奔着, 只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆, 身轻如燕, 姿态优美, 很快便把对手甩在身后, 闪电般地冲过了终点。

注:通过集体修改, 写出了“小刘翔”飞人形象, 使原文更语言更通顺、生动, 有文采。

(2) 学生小组相互评改。相互评改时可用短文评改, 也可以评改学生习作。操作时, 可先将学生按座位秩序分为六人或七人一组, 由写作基础较好、工作认真负责的同学担任组长, 组内成员相互评改, 而且规定每人评改数不少于两篇, 然后根据上文所提到的评价内容和具体要求明确本次作文的评改重点把作文进行交换评改。通过独立思考, 反复评改, 最后评改者要对作文进行修改, 并对修改过的作文进行评价, 然后在总评语下面签上自己的姓名。

课堂短文评改练习:请把《小弟弟哭了》的内容作修改, 注意:要十分符合孩子的年龄特点。

原文:小弟弟‘哇’的一声大哭起来, 一边哭, 一边喊:“哥哥真坏, 哥哥是个大坏蛋。”

学生评1:能扣住文章的题目, 但用词不够形象、生动;

学生评2:没有写出怎样哭, 不能突出孩子的年龄特点;

学生评3:观察不够仔细, 生活体验不够丰富, 描写不够细腻。……

学生改:小弟弟眨巴眨巴眼睛, 泪水在眼眶里转, 突然, 他一屁股坐在地上, ‘哇’的一声大哭起来, 双手使劲地揉眼睛, 两只脚乱蹬着, 一边哭, 一边喊:“哥哥真坏, 哥哥是个大坏蛋。”

4.“改”, 即学生修改自己的作文

学生修改作文是作文评改的重点, 对于学生修改出来的文章, 要以鼓励为主。教师在作文评分时一定要对学生的修改的内容进行评价, 在操作时采用了作加分的形式, 激发学生修改的积极性。

下面是我班学生的一篇习作, 她写完作文后, 就让同学进行评改, 有同学给她指出:本文条理清晰, 能扣住文章的题目叙事, 但是语言不够细腻, 立意不够深刻等缺点。她根据同学的评价和立意的建议进行了认真反复的修改, 修改完成后, 文章就交到了老师处。当时, 老师根据她原文的实际, 给她评价是:原文80分, 根据修改情况, 修改文再加了18分, 总分98分。

原文:

一丝惬意心中来

空荡荡的庭院里, 我和母亲坐在庭院里, 畅快地谈天说地。

我眼前突然一黑, “停电了!”

唉, 看来我总是那么不幸。一家三口旅游回来, 已将近九点。筋疲力尽的我, 刚开启空调, 打开电视, 准备看那未看完的偶像剧时, 家里却一片漆黑。这对于我这个经常看电视剧到十二点的人来说, 无疑是一个极大的灾难。

“天啊!”书房中传来爸爸的喊声, “没有电, 我的世界杯怎么办啊?孩子他妈, 你的手提电脑借我用一下!”

这时, 客厅里亮起了微光, 我和爸爸眼前一亮, 仿佛是迷路多天的人看到了一块指路牌。“不行, 我还要看韩剧呢!你们先去睡……啊!”霎时间, 屋子又被黑暗笼罩, 原本得意洋洋的妈妈顿时像泄了气的皮球, “手提电脑没电了了……”

我回到床上, 不一会, 身上就很热了。我辗转反侧, 反复默念着“心静自然凉”, 却怎么也不能入睡。爸爸妈妈也好不到哪去, 对着自己的电脑发呆, 长吁短叹。

还是妈妈最早清醒了过来, 号召我们到院子里乘凉。这对于总是“宅”在家里吹空调, 一出门就汗流浃背的我来说, 绝对是一个玩笑。

没想到, 刚一开门, 一阵凉风便扑面而来, 令我立刻感到一丝凉意。

我们坐在大树下, “妈, 你真厉害, 你怎么知道外面凉快啊?”我问。

“那当然, 我是谁啊!”妈妈说。

我们一家三口说着、笑着、闹着。清凉的微风吹动我的发梢, 吹干我的汗水, 不知过了多久, 我们肚子了还有说不完的话, 似乎没有人注意到, 那窗户内亮起的明亮的灯光……

要回寝室了, 看看明月当空, 我心中再次涌起一丝惬意……

修改稿:

一丝惬意心中来

空荡荡的庭院里, 偶尔传来的几声蝉鸣, 使这里显得更加静谧。天幕中点缀着的星星闪着微光, 仿佛在彼此述说着一天的趣事。虽然现在正值盛夏, 但每天的夜晚却有着一丝丝凉意。

我独自一人坐在庭院里, 任凭微风在耳边清唱, 一丝惬意渐渐涌上心头……

刚进我的卧室, “啊……”我大声惊呼着, “妈, 停电了!”

唉, 看来我总是那么的不幸。旅游归来, 已将近九点钟。刚开启空调, 正准备好好休息时, 亮堂堂的家中突然一片漆黑。这对我来说无疑是一个极大的“灾难”, 要知道没有空调我是无法安然入睡的啊!

可妈妈却不以为然, 若无其事地回了房间。

无奈之下, 我只好摸着黑洗了澡, 躺了下来。闷热的气息像恶魔般将我团团包围, 不露一点间隙。不一会, 身上就爬满了汗珠。我辗转反侧, 反复默念着妈妈教我的“心静自然凉”, 可怎么也不能入睡。“怎么办啊”, 我苦恼地大喊。

我吵醒了熟睡的妈妈, 无奈地说:“妈, 我睡不着, 太热了。”

“你就不会找个凉快的地方吗?”妈妈说, “除了空调以外, 还有什么东西让你能凉快?”

“风扇!”我脱口而出, 可转念一想, 马上就泄了气, “可是现在停电啊!”

“风扇因风使你凉爽, 而你却没有发现最根本的东西。”妈妈看着我仍一副丈二和尚摸不着头脑的样子叹了口气, “去外面试试吧。”

外面?我半信半疑, 还是搬了张板凳, 决定试一试。没想到, 刚一开门, 一阵凉风扑面而来, 令汗流浃背的我立刻感到一丝惬意。我把板凳放在一棵大树下, 依靠着树干。抬头望去, 深黑的天空中, 无数的星星好像璀璨的宝石, 绚丽无比。一颗、两颗、三颗……我数着星星, 阵阵的微风吹动我的发梢, 轻抚我的脸庞, 悄悄带走了我身上的汗珠。耳边不时传来阵阵蝉鸣, 犹如一支交响曲。啊!这一切是多么惬意啊!在这凉爽又宁静的夜晚里, 我很快进入了梦乡……朦胧中, 我好像看到了妈妈的身影和那慈祥的笑容。

此时此刻的我, 又置身于这样美好的夜晚。我的耳畔又回荡起妈妈的话。是啊!我们总是置身于安逸的环境, 而遇到困难时却不知所措, 总是把思绪停留在表面。其实, 只要换个角度, 从根本着手, 很快就能将问题解决。

此时, 我沐浴在凉爽的微风中, 心中再次涌起一丝惬意。而更多的, 是这夏夜中难以忘怀的透彻和感悟!

5.“展”, 即展示优秀评改者的评语

语文老师会很重视对优秀作文的展示, 而对优秀的评语关注往往不是很多, 如果教师在学生相互评改作文进行课堂巡视时, 发现有学生批改得非常到位, 评语写得很精彩, 就应该下课前及时展示表扬。如果在课堂上没有时间, 教师收回学生已经相互评改作文后, 要有重点地评阅, 对评改优秀的文章必须在下节课时给以表扬。并且教师在作文最终评分时可以分两部分打分, 原作文分和批改分, 这两种分数相加作为学生本次作文的总分, 以激励评改者。最后可以通过学习园地张贴、复印打印交流、编辑成册互相传阅等方式, 对优秀的习作和优秀的评改进行展示。

综上所述, “明”、“引”、“评”、“改”、“展”五步互动式作文评改可用以下图式表示:

在具体实施这五步互动式作文评改时, 教师要根据教学的实际进行确定, 切忌脱离实际, 切忌刚开始要求太多, 操作过繁。同时, 教师不能仅依靠学生的相互评改, 因为学生的知识水平、生活阅历, 对文章写作的方法等方面的把握毕竟有限, 所以教师的评价是十分必要的, 以免学生在认识上出现偏差。而且教师对学生的的相互评改的情况进行评价也十分必要, 这样才会激发学生改评和自主修改的积极性、主动性, 才能提高作文教学的实效。

参考文献

[1].课程与教学理论和课程与教学改革[M].广西师范大学出版社, 2003:7.

[2].洪镇涛.我的语文教学思想[J].陕西教育, 2001, (1) .

[3].胡滨.“言意统一”的语文教学观[J].语文月刊, 2009, (5) .

[4].柯孔标.作文教学创新与创新能力培养[M].人民教育出版社, 2005:8.

马镇安--互动式作文评改课题研究方案 篇3

【关键词】小学作文 互动螺旋式评改 课例研究

【中图分类号】G623.24【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0068-02

“互动螺旋式评改”是根据《语文课程标准》关于写作教学方面的相关论述和要求，即既要保持对学生修改作文内容的考查，同时也应对修改作文的过程及方法予以必要的关注而所创建的一种适应现代化教学要求的新型作文评改模式。它能够引导学生逐步地自改互改，学生之间相互取长补短，最终共同提高各自的作文水平。国外作文教学选择开放评价标准，关注学生个体差异。教师鼓励学生去解释、判断；让学生多写、多改。这给本课题带来较大的理论参考价值。国内很多学校也在研究关于作文批改改革或有效策略的研究，很多学校也研究出了有效批改作文的策略和切实可行的方式。如：魏书生老师让学生互相批改作文的做法有实效而且学生乐于接受。学生之间互批作文，学生都能够互相阅读两名及两名以上同学的作文，可以发现和指正别人的缺点且引以为戒，也可以学习到他人的优点，互相学习进步。而且经过实践检验，学生们最终不仅记住了写作的基本要求，而且对此有了较之以往相对深刻的理解与记忆，有利于提高学生的写作认知与水平。除此之外，学生同学之间也增加了一个思想交流的平台。

本报告首先充分考虑到当前我国语文课程改革这种时代的教育背景的特征，因此得以立足于作文评改教学现状，并且将改善改正学生的不端正写作态度以及提高其文章鉴赏素养与能力作为出发点和最终落脚点，创建了新的互动螺旋式评改模式，且在实践中验证与取得了良好的教学效果。这种新型作文评改模式的验证结果表明，其不论是在传统的教学环境抑或是现代化的网络教学环境之中都可以有效改善学生的不端正写作态度，以及提高学生的文章鉴赏能力与素养。

一、研究背景

1.小学作文评改教学现状

作文教学不仅仅是语文教学之中的重难点，同时也是影响着语文教学进一步发展的瓶颈性因素。小学语文教师在作文批改方面往往会消耗很多精力与心血，但在将作文成绩发给学生后，很多学生仅仅注重老师的批语与作文等级。如果教师评语未和学生平等沟通或者缺乏技巧性，那么学生就很容易出现心灰意冷的情况；有的教师在批改中把自己个人的思维方式强加给学生，难免把学生活跃的思维禁锢了；有的教师在批改中拔高评改要求，这样往往导致满篇文章变成了教师的改动产品，不仅仅不利于提高学生的积极性，而且也没有起到应有的作文指导作用。而且以往小学作文教学程序主要是：教师指导、学生写作、教师批改以及教师讲评。就信息论视角分析，将学生作文学习综合过程展现出来，即：学生吸收信息、信息输出、信息反馈以及信息评估。然而，就信息反馈视角分析，其教学过程仅仅是单向信息反馈，所以，此作文教学方式成效甚微。所以，改革传统的作文评改方式势在必行。

2.课程标准呼唤教学改革

“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”是我国《语文课程标准》在《实施建议》中的明确要求。而且在第二学段与第三阶段作文写作目标方面的要求提出来，即：学习修改作文写作中错误较为显著字词与句式；对自己的作文认真修改，主动和其他同学交换修改，以保证自己的作文书写规范、行款正确、语句通顺等。

二、研究目的和意义

课题基于传统作文批改模式的弊端，构建全新互动式螺旋形作文批改模式。通过五类课例的研究，形成了较成熟的适合学生的批改模式。学生能够积极投入到互动螺旋式作文批改的过程之中，放下负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质，形成畅所欲言的局面，使学生在评改中受益，提高自身的写作能力。依托互动螺旋式评改模式，将单一的写作训练变成阅读、写作、修改、合作、欣赏等多种功能的写作训练，将作文评改中的单边活动、双边活动扩充为多边活动，提高了学生的合作能力和鉴赏能力。

互动螺旋式作文评改模式是将培养学生学习兴趣，并激发其写作欲望作为出发点和最终落脚点，变被动学习为主动学习，让学生学会学习、乐于学习，通过师生、生生之间的互动、合作与交流，互相理解，彼此倾听，既打破了以往的写作定势，同时也有利于创造性思维的形成和增强，对于小学语文作文评改教学的改善和进一步发展具有重要意义。

三、研究的目标和内容

1.研究目标

通过作文教学典型课例的研究与积累，摸索一条作文教学中“互动螺旋式”评改方式的新路子。通过互动式的作文评改方式，将作文教学中的信息单向反馈转变为多向、交叉型的信息反馈。学生通过相互评价、自我修改及帮他人修改这一系列过程，来促进阅读水平，写作水平修改水平的提升，最终使语文综合运用能力得到螺旋式的提升。

2.研究内容

通过查阅文献、观察学生习作、对学生进行访谈等方法，对传统作文评改方式的弊端成因，进行分析研究。通过实践研究，探索一条促进学生发展的作文互动式评改新路子，将教师一人批改、讲评转化为在教师指导下的全体学生的自我评改、互评，不仅仅有利于改变当前教学实践中教师精批细改效率低下的现状，而且也可以比较全面地从宏观到微观对学生批改行为进行指导，从而激发师生双方积极性，最大程度改变“教师怕批作文”“学生怕改作文”的局面。选取各个层次水平的学生各几名作为实验个体，以几堂典型性的作文课堂为载体，作连续性的记录。从而让学生逐渐地形成基本的文章评判与朴素的文章品鉴能力和素养，学会学好自修与他修，从内在提高学生作出好文章好作文的心理需求与愿望。为提高学生的作文水平与文字能力和学生人文领域的日后发展奠定一个坚实的基础。

四、小学作文互动螺旋式评改方法

传统评改作文的操作流程一般是：首先，教师精批细改学生作文，然后在课堂上针对学生作文中的优缺点进行一一罗列。实践证明，这种方法收效甚微，究其根本原因，教师在整个评讲过程中唱主角，学生只是配角，教师没有调动广大学生的积极性，发挥学生的主观能动性。因此，语文教师应另辟蹊径，让每一位学生都成为作文评改的主角。因此，构建一种新的作文评改模式就显得尤为重要。由于长期从事高年段的语文教学，经过一段时间的摸索，构建了“例文引领，智能互改”操作模式。

1.示范修改，典型引路

（1）选择例文，作好铺垫。克拉克“范例教学”理论要求“教师教给学生的东西，必须是经过教师精心挑选的具有代表性的内容”。所以范文的选择是关键的关键。我把学生习作收上后，会宏观地挑选一篇，这篇例文要围绕作文要求，既要有明显的“亮点”，又要有明显的不足。然后印发给学生或者投影到屏幕上，便于共同修改，开出“良方”。这种良莠并兼的例文才可以起到示范引领作用；（2）明确要求，落实方法。根据本次习作的要求，老师和学生一起围绕训练内容、重难点自由讨论，确定本次习作的重点、评改要求和批改标准，进而全班统一本次作文评改的重点。每次评改根据作文教学的序列安排来确定重点，而不需要全面开花。如该次训练目标突出的重点，可以是事情是否写具体，可以是重点是否突出，可以是是否按一定的顺序，也可以是选材是否新颖，还可以是题目是否恰当……总之，每次的侧重点不同，真正体现每课一得，课课必得；（3）师生共评，思维碰撞。确定了例文，明确了方法，师生共同讨论例文的优缺点，让学生分组讨论，在这一步中，教师要引导学生发现文章的优点，为己所用，同时引导学生发现文章的缺点，在以后写作中避免。在小组交流中，教师要充分吸收各方面的意见，创设和谐宽松的民主气氛，然后全班交流，老师利用投影教会学生正确的修改方法和步骤，让学生有章可循。操作步骤：用波浪线画出好词佳句；用正确的修改符号修改病句与病段；根据每次训练重点写出亮点与不足；评分。

2.智能互改，水到渠成

（1）自评自改，跃跃欲试。在例文的指引下，学生明确了目标，掌握了修改方法和步骤，再加上平时作文PK口头评改的积累，个个从“望而却步”到“跃跃欲试”。于是，老师不失时机地先让他们用铅笔修改自己的习作，再写下亮点和不足，自评分数；（2）交换互改，取长补短。所谓“旁观者清，当局者迷”。有了前面环节的铺垫，可以放手让学生修改别人的习作了，要求他们抱着尊重别人劳动成果的心态，拿起红笔，真正当一回小老师，认真修改同桌的习作，写好评语后还要端端正正地签上：小老师：×××。给他们戴上“小老师”的花环，当然不敢马虎了事，个个俨然一个老师，正襟危坐，认真修改。交换互改时，可以是同桌，可以是组内，还可以是随机，形式不一；（3）小组评议，共同进步。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”交换互改后进入小组评议。关于小组划分，应根据具体情况，根据组间同质、组内异质的原则进行分组，每组以4～6人为宜。每组都应该由写作水平好、中、差的学生搭配，便于共同进步。小组评议的步骤是：轮流发言，读出你所改的文章的好词佳句，说出“亮点”，提出质疑，共同讨论；（4）评文竞赛，精彩纷呈。批改后，写作者与批改者展开对话交流，面对面说出你这样修改的原因，这是最激烈的环节，学生思维的火花全被点燃，经常争辩得面红耳赤，最后只能寻求老师的帮助；（5）教师评定，有效指导。学生互评之后，教师还要全面检查调控。习作收上来后，既要看学生的习作，也要检查学生的评改情况，对习作中没有被修正的错误，要及时指出，教师还必须检查文后评语的正误，对于评语不当的，应加以纠正，并在下次作文评改课上加以提醒。这样也体现出教师的指导作用。

3.成功分享，其乐融融

成就动机人皆有之，而“发表”就是鼓励、就是认可、就是成功。教师要想方设法给学生的作文一个“发表”的机会，让更多不同层次的学生不断获得成功并体验成功的喜悦，这无论是在调动学生的写作兴趣上，还是在提高学生的作文能力上，都将产生巨大的推动作用。因此，老师为孩子们创设了很多美文发表的空间。其一，收录班级作品集《金色童年》；其二，发到班级博客“美文共赏”；其三，推荐到各报刊发表。对于评改认真者，也扫描发到班级博客，并在教室“我的作文我做主”园地展览。

4.互动螺旋式评改具体步骤

为了对上一步的讨论成果进行及时巩固，学生以个人为单位按兴趣喜好选择某段内容进行实际修改操作。在这种情况下，语文教师就需要注意对学生思考问题进行积极引导：①文章哪里还有所不足；②自己想如何去修正。在作文修改后，学生对其修改成果进行分享，语文教师应该积极鼓励学生讨论所写内容，并主动该次作文修改后的收货，并阐述自己掌握了那些写作技巧与实际写作中应该注意那些问题。学生依照例文评改方法评改自己所写的作文，同时将修改心得写出来，确保学生能够在实际作文写作期间能够字斟句酌、精心构思，而语文教师通过将批注性语言加在作文中，能够对学生在作文写作中的用意与思考加以直接了解，对学生写作心理进行正确把握，以此有效指导学生展开作文写作。教学流程如下：学生自评——交换作文互动评改——教师评定学生互批情况——学生修改作文并撰写修改心得——教师终结性评价——发表与分享。首先，写作要求和评改方法的明确；其次，学生自我评估。在作文评改中，学生需要依照首步要求和相关评改方法自评自己所写的作文，使作文基本修改意见得以初步形成。学生间交换作文，展开互动评改机制；再次，语文教师应该选择小组交换、同桌互换和随机交换等相结合的方式进行学生之间的互动评改。其次学生通读作文不能少于两遍，一遍略读，一遍精读，随后按照标准进行评改。评改时必须认真思考，事实求是，并附姓名。教师在批改文章本身的同时，也应注意学生对作文的评改，对文章本身和文章评改两个方面作出指导和及时的修正。注意对文章评改能力不达标者进行针对性的重点辅导。学生对老师和同学的建议进行认真思考和综合把握从而对文章进行最后的修改，并附心得体会。应注意从文章修改原因、过程、结果等方面进行比较总结心得体会。小学语文教师浏览所修改的最终版作文，同时鼓励学生自我评改，指导学生从作文修改中总结经验，为今后的作文写作打下基础。

为了提高学生兴趣和及时巩固成果，教师可建立一个文章发表公布的平台，让学生体验文章带给自己的成功之处。将多种作文成果发表的渠道提供给学生，比方说，将作文天地在黑板中开辟出来，创建班级优秀作文集，将学生作文推荐到当地杂志社或者学校广播台中。小学生对作文学习的兴趣有明显的增强，提高学生的作文水平。选取各个层次水平的学生各几名作为实验个体，以几堂典型性的作文课堂为载体，作连续性的记录。结果显示，在作文兴趣方面，产生兴趣的学生增加了2倍；觉得一般的学生减少44%；而对其完全没兴趣的则减少6%。在写作能力方面，认为能够有效提高写作能力的学生增加了1.6倍；觉得效果一般的减少了17%；效果较差的则减少了38%。“互动螺旋式”的评改比较好地激发和提高了学生兴趣和能力。

五、总结

课题成果推广中，要重点关注小学作文“互动螺旋式评改”方式的应用，将课题研究组积累的教学模型和教学方法加以整合，相互借鉴，形成贯穿课堂教学始终的一整套小学作文“互动螺旋式评改方式”实施策略。由于小学生的基础差异较大，其作文水平存在差异，课题组要重点关注小学生的个体差异，寻求促进不同基础、各个层次的学生共同提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

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