家园互动的途径研究

家园互动的途径研究（精选9篇）

家园互动的途径研究 篇1

摘要：在现代社会中,人与人之间的关系开始变得冷漠,很少主动关心他人。目前幼儿园独生子女还是占绝大部分。由于家庭条件优越、家长对孩子期望值高等原因,造成了刚入园的小班幼儿“以自我为中心”“任性自私”等问题。学会关爱他人,成了整个社区都需要面对的问题。

关键词：偏重智力,小班幼儿,任性自私,关爱他人

一、问题的提出

( 一) 研究背景

关爱情感是主动对周围的人及自然环境形成一种关心爱护的情感及心理活动。小班入园新生长期在这样一种“被关爱”的环境中成长,不会如何主动去关爱身边的人。相反,小班幼儿对“属于自己的东西”却表现得极为在乎。由此可见,小班幼儿从对自己“所属品”的“在乎”中是可以延伸出一种对身边物、人的关爱情感的。

( 二) 研究内容及目的

幼儿的学习不是独立的,他们既是被教育者,也是教育资源的提供者。

通过家园栏、博客、微信群、成长档案、幼儿园的环境创设、幼儿的认知经验反馈等多种途径, 让家长能及时了解到孩子在参与每个活动中的情感态度和认知状况,调动家长参与活动的积极性,保持家长关注的持续性, 这样才能使幼儿参与活动的积极性不断提升,有利于关爱情感的萌发。

( 三) 研究方法

1.访谈法

通过与幼儿的个别访谈 ,谈谈自己 养殖的动 、植物、说说 自己观察到的动、植物每天不同 的变化以 及对同伴 的关注情 况进行调查。

2.调查法

对幼儿在“关爱活动”过程中的资料进行收集,包括照片、视频、家长的心得体会等,整理、分析了解幼儿在关心植物的同时伴随的交往行为,礼貌用语、分享等关爱情感。

3.观察法

观察幼儿在活动《宝贝的秘密花园》中关爱植物的情况,关注动、植物的变化,在游戏情节中如何表达自己对动、植物的关爱情感,以及伴随的语言、动作与同伴进行交往的情况。

二、活动的开展及幼儿行为分析

( 一) 多途径互动方式的案例研究

活动方案《宝贝的秘密花园》中的有效互动。

活动小结:

《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的指导要点强调 :要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动, 使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。教师在这个过程中所扮演的角色就是鼓励幼儿大胆提出问题,并进行猜想和假设。面对他们提出的问题,充分调动他们原有的经验,设计解决问题的方案,引导幼儿观察和实验验证。

两个月“宝贝的秘密花园”活动中,幼儿和老师共同创设花园环境、开展宝贝讲台、形成饲养经验等。“秘密花园”渐渐成了孩子们自由活动时间和同伴们最爱去的一个小角落。

案例小结:在《秘密花园》这样一个简单的饲养活动中,提供了家长参与互动的途径与机会,唤醒了更多家长的参与意识,挖掘不同家长自身潜在的教育资源,发挥了家庭教育的优势,形成了一个良好的家园互动。

班级80%的幼儿和家长都能积极配合参与到制作DIY花盆的活动中来。100%的幼儿能和家长一起商量认领自己的动、植物并为它们起名字。80%的幼儿能主动或在老师的提醒下主动关心自己认领的动、植物,观察它的明显变化。80%的幼儿愿意在“宝贝讲台”向同伴简单介绍自己的动、植物的生长情况。30%的家长会经常主动关心“秘密花园”动、植物的生长情况,并给予老师建议和意见。由此可见,有效的互动教育模式更有利于激发幼儿的探知欲及关爱情感。

( 二) 常活动中关爱情感建立的案例

1.和豆宝宝打招呼

老师、孩子和家长们一起精心制作“豆宝宝”的“家”,营造出赏心悦目、春意盎然的小花园环境。由于孩子们全程参与了环境的创设,“花园”里的每一个花盆都是DIY制作的,每一颗豆豆都是孩子自己种下的,他们对豆宝宝有一份特殊的情感。这样的环境氛围引发了他们对豆宝宝的关注,萌发了积极情感的表达,每天他们都要和豆宝宝去打招呼。

2.分享“ 麦苗”和“ 花生”

臣臣是个小心谨慎的孩子,平时不愿意给同伴玩他的玩具。臣臣的爷爷是个喜爱养植物的老人,他主动带来了家里的麦子、花生等发芽植物来园给小朋友欣赏,向大家介绍。渐渐的,臣臣受到爷爷的榜样示范,并影响着身边的同伴们也关注起自己带来的植物一段时间后,臣臣的“好朋友”变得多起来了。

3.主动为同伴提供“ 阳光位置”

两个星期过去了,妞妞的“红豆宝宝”在她的小花盆里还是毫无动静。听着同伴此起彼伏的欢呼声:“我的豆宝宝发芽啦! ”妞妞在一旁很着急,但又无可奈何,哈尼见状,主动提供了自己有阳光的位置给妞妞。

4.欢送即将远行的旺仔

班中的好朋友旺仔即将和爸爸去美国游学, 很多孩子们在得知这个消息后都向旺仔表示关心。老师通过微信群寻求家长的建议: 可以通过什么途径让每个孩子都能表达出自己对旺仔的关心和祝福。最后老师采纳了家长不同的意见,制定了一个“欢送旺仔的“关爱计划”请家长和孩子一起为旺仔制作一张自画像,准备一句想对旺仔说的话,表达自己对同伴关爱的情感和祝福。

活动反馈:

这个活动得到了班级家长的认可, 活动参与率达到了100%。在家长的帮助准备下, 每个孩子都将这份纯真的情感换化成关爱的言语。在一个温馨的集体氛围中,幼儿通过与自然、同伴、老师、和家长之间发生的小故事,感受着来自于身边的关爱。

案例小结:

( 1) 设环境、真感受———积极创设美好环境,丰富关爱体验

《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中提出幼儿应具有文明的语言习惯。在“ 秘密花园”的环境中,幼儿通过“向豆宝宝打招呼”,从而克服了向“老师打招呼”时的紧 张 ,在环境的 影响下,在真情实意的体验中形成了礼貌用语习惯和对身边事物的关爱之情。

( 2) 树榜样、互影响———有效利用模仿行为,萌发关爱意识

重复榜样的行为是幼儿社会学习的基本方式之一。臣臣将他爷爷作为自己的榜样,通过模仿他的行为举止,在交往中分享自己习得的经验。老师扮演的角色则是引导他发现同伴对他态度和评价的转变,帮助臣臣形成正确的自我认识和自我评价。

( 3) 会关心、乐交往———分享交流关爱行为,强化关爱情感

幼儿在关心自己的植物时, 开始关注到好朋友植物的生长变化, 部分幼儿已经开始关注到了同伴情绪的变化,《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出了关心尊重他人的目标,小班幼儿应逐步克服自我中心思维方式,在身边的人不开心时会表示同情。鼓励孩子们说出自己对同伴的关心和帮助, 让他们在互动中体验交往的乐趣,学习交往的技能。

三、结论与建议

从本学期的主要活动与日常案例的分析来看, 关爱教育能推动积极情感的发展,能促进幼儿健康心理素质的形成。从自私自利到关爱同伴、友好相处、有助人为乐的行为习惯,形成初步的社会化情感。可见,教师在活动设计中有意识地加强引导、在家园合作中强化与延伸的方法是有效的、可行的。此外,家长也提高了对情感教育的认识,掌握了家庭教育的有效方法。通过家长相互交流讨论,能形成良好的社会效应。

家园互动的途径研究 篇2

关键词：交往；合作；家园互动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。我在幼儿与幼儿、家长与孩子、老师与幼儿的交往进行了多次观察与研究。我有计划、有步骤地开展研究活动，广泛收集与论文有关的资料。现将工作总结如下：

一、研究情况

1.幼儿与幼儿之间的交往

（1）在教育活动中建立交往的意识

采用集体教育活动的形式，有目的、有计划地利用故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段，向幼儿介绍有关社会交往的知识，创造交往的机会，引导幼儿进行交往，使幼儿建立交往的意识，形成积极的交往态度，初步学习交往的策略。

（2）在生活、活动中体验交往的快乐

比如，我们教学“三只蝴蝶的故事”的时候，里面有很经典的对白：“我们都是好朋友，相亲相爱不分手，要来一块来，要走一块走。”班上的小朋友对这句话诠释得很“透彻”。午睡的时候，吉咪的妈妈来接她，说由于房子的问题，以后吉咪就不来这边上幼儿园了。当听到这个消息的时候我懵了。多可爱的孩子啊，以后难道就见不到了吗？这时，突然听到当当说：“我们都是好朋友，相亲相爱不分手，要来一块来，要走一块走。”我心里一热，眼泪在眼里打转。回头看到吉咪、音音、佳瑞、RUCI很多很多小朋友都在哭，特别是吉咪哭着和她的妈妈说：“妈妈，我不走，我明天还要上幼儿园。”这是多浓厚的友谊啊。

（3）用游戏活动满足幼儿交往的需要

区角游戏——体验交往的成功与快乐。今天区角活动，逗逗和海格选了生活区绕毛线的活动，刚开始两人都是按着模具走，有模有样的在绕，等我听到：“逗逗，老师不是这样说的，你不能这样绕，老师等一下会点评的。”进来一看，天哪，逗逗把毛线绕弄的满寝室都是。我当时非常生气：“逗逗，你在干什么？能不能这样？”一连串的问题就像机关枪一样向逗逗扫去。逗逗好像意识到自己犯了错误，低着头眼泪在眼眶里打转。我意识到自己有点过了，于是温柔下来问到：“逗逗，告诉老师，你为什么要这样？”在我再三的询问下，逗逗用很轻很轻的声音说道：“我觉得这样绕比较好玩。”我突然意识到我们在准备区角材料的时候是不是还存在着不足呢？看来我得检讨了。

2.在家园互动中协同发展幼儿社会交往的能力，通过各种形式让家庭与家庭、幼儿与老师、幼儿与幼儿之间增加交往的机会

（1）家长通过到小朋友家去做客培养孩子学习如何招待客人

这段时间我发现琪琪的胆子比较小，连脱件衣服都要问：“陈老师，我这衣服要不要脱啊？”“陈老师，我是先漱口还是先擦嘴巴啊？”等等之类的问题。于是我决定去琪琪家了解情况，看看她在家是如何做的。于是约好时间，我就去做客啦。一进家门，琪琪就高兴地和我打招呼，哇，里面好热闹，有小叮当、羽馨、小捷。所有的小孩都拥了过来。琪琪真能干，马上去帮我拿来了拖鞋，让我换上，还将我的包拿去放好。琪琪很大方，将家里的玩具全都拿出来给小伙伴们玩。在玩玩具的时候，琪琪骑在小木马上玩得正开心的时候，小叮当过来了，说：“我想玩小木马。”琪琪就起来把木马让给了小叮当。真是一个小主人啊。

（2）为了促进亲子关系健康发展，我们家委会还组织了亲子活动

家庭中的亲子关系将对孩子终身发展产生重大影响。在孩子的成长过程中，健康的亲子关系非常重要，开展丰富多彩的亲子活动不仅有益于亲子之间的情感交流，还能促使亲子关系健康发展，同时对幼儿本身的发展也具有重要的促进和影响作用。

二、阶段性的研究成果

1.孩子的变化

通过研究与实施推进，我欣喜地看到幼儿大方、谦让、分享、协商等良好的社会技能已不断形成，同时幼儿开阔了眼界，丰富了交往、合作、调查、访问，养成了良好的学习习惯。

2.论文研究工作促进了我专业化的成长

在研究实施进程中，我充分抓住教育资源，发挥家庭的引导教育作用，整合社会、家庭资源优势，调动家长合作共育的积极性、主动性和创造性，实现家园教育在社会性发展目标、价值和追求上的协同，为每一位幼儿社会技能的成功获得和养成打下良好的基础，为幼儿的一生发展铺垫坚实的人生基石。

三、研究带来的反思

1.反思现在

在这一年多的研究过程中，我付出了很多的努力，克服了许多困难，我一步步地摸索，不断地反思调整。在这次研究中我的经验在逐步积累，但由于我对经验的提升能力比较欠缺，因此，很多好的做法得不到很好的总结归纳，特别对案例的剖析上缺乏深度，这一点是我今后要努力解决的问题；社会教育资源有待进一步挖掘，这次研究整合了家长的教育资源，有机地将家长吸纳到幼儿园的教育合作伙伴的行列中来。

2.展望未来

家园互动是幼儿园教育永恒的主题，孩子的身心健康是教育的最终目标，我们的实践与研究不是一朝一夕的事，所以，家园互动型情感体育活动将在我园继续深化和拓展，使我们的家园工作更为精彩！也将对姐妹园起到启发和借鉴作用。

参考文献：

崔立秀.关于培养幼儿社会交往能力的重要性及其策略的研究[J].成功：教育，2011（4）.

家园互动的途径研究 篇3

关键词：中职,校企人才互动,优化,师资队伍

一、中职专业师资队伍现状分析

(1)实践经验是短板。我国现阶段要求中职专业教师是“双师型”教师,即既要有较高的理论知识又要有很强的实践操作技能。而现行阶段中职校的多数教师直接来源于高校,大部分是没有教学经验的应届毕业生,更没有相关的实践经验。许多院校为了解决这个问题,都在自己学校设立职业技能鉴定机构来实现教师的培训和考核。这些教师虽然取得了技师证书,符合理论上的“双师型”,但他们实践操作水平却和技师相差甚远,这样不利于教师经验的积累和教学。

(2)教学经验是硬伤。目前,有的院校为了实现教学多元化,聘请了很多兼职教师,兼职教师的来源多样,例如:企业、研究所等,但他们很多都没有教学经历,而且文化程度也不高,同时精力也有限。这样的教学,最终会导致课堂交流出现问题,学生逃课,课堂纪律比较差,听课效果不理想等普遍现象。同时,兼职人员都有自己的工作要开展,没有、也不可能花很多时间在教学上,多种因素的交织,最终导致教学质量偏低。

二、中职校企人才互动优化专业师资队伍建设的主要内容

为了解决中职校专业师资队伍存在的问题,优化专业师资队伍的结构,中职校提出了校企人才互动联合办学的策略。围绕着这个策略,未来中职校优化专业师资队伍建设的主要内容应包括以下方面:

(1)加强专任教师的实践技能。为了使本校在中职校中具有竞争优势,各个中职校的专任教师就必须具有较高理论教学水平,又要有很强的实践技能。因此,各个学校要加强实践教学环节,提升教师的专业技能。所以,就必须和企业建立合作关系,安排专业教师到企业顶岗实践,通过实践可以使教师的教学技能得到了极大提升,也使本校在竞争日益激烈的中职校中具有一席之地。

(2)利用校企互动资源扩大兼职教师队伍。专任教师和兼职教师各有优势和不足,通过相互交流,可以形成优势互补。因此,学校应该加强与企业互动,引进一批专业技术过硬,行业经验丰富的教师,作为学校的兼职教师。同时,学校老师和这些兼职教师定期进行教学交流,提升兼职教师的教学经验,同时也可以开阔学校教师的视野,使兼职教师队伍在实践中成长,达到学校教师的教学水平。

(3)“双师型”结构教师队伍体系建立与完善。落实教师企业实践制度,完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策,同时,强化“双师型”素质教师的培训、资格审查及职称评审,使“双师型”教师队伍的建设在制度上得到保障。

三、校企互动优化专业师资队伍的途径

(1)学校鼓励支持、正确引导。学校应加强对在职专业教师的培训,主要通过加强与企业的交流,输送有潜质的专业教师到企业一线去学习交流,通过顶岗实习强化教师的实验教学,突出专业技术,专注技术细节,完善实验、实训设备的操作流程,提高教师的专业水平和实际动手能力。总之,学校作为载体应该千方百计地为教师提供机会,为提升学校教学质量而努力。

(2)提升企业的积极性和参与性。专业教师的成长离不开企业的配合。因为,企业具有实践经验丰富的技术人才,他们长时间从事生产一线的工作,比较熟悉生产的全过程,掌握实训仪器的操作,能够通过实际操作对教师进行技术指导;企业实习实训设备都比较先进,可以供教师使用,以提高他们的专业技术操作能力;同时,企业有最新最适用的技术和信息。这三者都是企业的优势,给教师提供了良好的成长环境,有效地构建了以指导学生实训为目的的师资队伍。

(3)强化兼职教师队伍建设。学校从行业企业生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的技术人才和能工巧匠做兼职教师,为企业人员在教学一线、教育科研、专业建设、课程开发等方面设立岗位,通过结构互补,形成师资队伍整体结构上的“双师型”素质。同时,建立健全兼职教师队伍的规范管理和有效考核,使兼职教师队伍管理系统化、规范化和专业化,进一步保证兼职教师的教学质量和水平。

(4)强化双专业负责人制。双专业负责人主要由校内专业负责人和企业专家两方面共同组成。企业专家主要是作为专业的兼职负责人,与校内专业负责人共同制订专业师资培训计划,互派人员参与教学管理,共同规划、参与校内实训基地的建设,双方共同开发、建设专业教材,尤其是专业实践教材,从而真正做到优势互补,共同引领专业现代化建设。

家园互动的途径研究 篇4

（一）家长的盲点——不重视对幼儿乳牙的保护

小班下学期幼儿龋齿的检查中，仅小三班就有8名幼儿患有不同程度的龋齿现象，占整个班级几乎1/3的比例，其中有6名幼儿需要进行治疗。从调查了解中发现，这8名幼儿患有龋齿的原因也各有不同，等到“牙齿生病了”再引起重视，则为时已晚。

（二）共同的关注点——即将进入的换牙期

中班下学期起将会有一小部分幼儿进入第一次换牙期。此时，懂得正确的口腔卫生保健知识至关重要。不仅可以帮助幼儿乳恒牙科学的更替，消除幼儿掉牙时的恐惧和不安心理，同时还能帮助幼儿养成良好的护牙习惯，受用终身。

如何“爱护牙齿”应在幼儿换牙前，引起家长和幼儿的充分重视。

二、课题研究的意义

每年的9月20日为（中国）全国爱牙日。一颗牙就是一个器官，牙齿健康关系到全身健康的诸多方面。牙齿一旦出现问题，将会对人们的正常生活造成极大的影响。所以“健康的每一天，从爱牙开始”。

（一）家长认识的误区

许多家长认为乳牙会更换，于是对乳牙的保护不够重视。但是乳牙患龋病却会造成许多不良的影响。其次，乳牙患龋会殃及以后生出的恒牙，使继承的恒牙或相邻的恒牙也易患龋齿，或使恒牙萌出异常，进而产生恒牙咬合异常。除此以外，乳牙患龋还会引起牙龈炎症，导致幼儿咀嚼功能下降，对食物的切割、磨细不充分，加重胃肠负担，影响消化吸收功能和全身生长发育等疾病，所以，养成良好的口腔卫生习惯也是幼儿学习保护自己身体的方法。

（二）本课题创新之处

一直以来，幼儿园都非常注重对幼儿“保护牙齿”的健康教育，但牙齿健康最重要的还是幼儿在家庭的护牙习惯所致，这就取决于家长对“爱牙、护牙”是否有一个正确的认识。充分利用社区以及家长的教育资源，使幼儿、家长共同了解行之有效的“护牙”方法。

三、研究目标

1.培养中班幼儿的“爱牙意识”，形成幼儿正确的“护牙”方法。

2.在家园共育中，探索家长参与幼儿护牙的多种途径。

3.建立个体幼儿“牙齿小档案”，改善患龋齿幼儿家庭的“用牙习惯”。

四、研究内容

1.创设班级博客的“护牙宣传栏”，为家长传播正确的护牙知识，形成家园长期、有效的“幼儿护牙”互动模式。

2.通过“成长手册”“调查问卷”等评价手段，让家长对幼儿的“护牙方法”“护牙观念”进行“他评、自评”，建立家长对幼儿“乳牙”保护的正确意识。

3.通过绘本、多媒体等集体教学模式，帮助幼儿了解乳牙龋齿的危害以及“爱护牙齿”的重要性。

4.通过“家长老师”进课堂活动，引导幼儿以及家长学会使用合适的牙膏、牙具，掌握正确的刷牙方法。

5.在“看牙医”——走进牙防所的实践活动中，尝试减缓幼儿对“掉牙、换牙”的害怕心理，并知道当牙齿出现哪些症状需要及时就医。

6.建立龋齿幼儿档案，跟踪记录个体幼儿的龋齿情况。

五、研究方法

文献研究法、问卷调查法、行动研究法、个案研究法。

六、研究过程

（一）准备阶段——2014年9月～2014年10月

1.搜集各类有关学龄前、中班年龄段幼儿“爱牙、护牙”的相关文献资料。

2.对收集的文献资料进行整理、分类。

3.设计“你会保护自己的牙齿吗？”“幼儿家庭护牙习惯”“乳牙知识知多少？”“我的牙齿”等评价、调查表。

4.记录班级现有的幼儿龋齿情况，设计“龋齿幼儿小档案”。

（二）实施阶段

1.结合“爱牙日”的主题，创设班级环境，与游戏内容相结合，在游戏交往中帮助幼儿形成初步的爱牙意识。

9月20日是“全国爱牙日”，结合这个主题活动，我班创设了“保护牙齿”的环境内容，并在图书角内提供了许多家园共同收集的与“爱护牙齿”有关的幼儿绘本。幼儿在主题活动下所生成的游戏内容中，在与同伴、教师的互动交流中，形成了初步的爱牙意识。

2.家长完成“幼儿口腔卫生习惯的调查问卷”，教师对家长对幼儿正确的护牙意识进行第一次数据整理、分析。

幼儿口腔卫生习惯调查：

家长在干预前对幼儿的口腔卫生知识是非常模糊的，提升家长意识，是防治幼儿口腔龋齿的前提，为此，创设班级博客的“护牙宣传栏”，为家长传播正确的护牙知识，形成家园之间长期、有效的互动模式。

3.通过集体教学模式，帮助幼儿了解乳牙龋齿的危害以及“爱护牙齿”的重要性。

活动名称：《牙齿逃跑了》

活动目标：

（1）使幼儿喜欢并能够主动刷牙，养成早晚刷牙的良好习惯。

（2）帮助幼儿认识牙齿的简单结构、功能和重要性。

（3）让幼儿学会正确的刷牙方法。

在师幼互动交流中，孩子们能大胆地说出自己的想法。对儿歌很感兴趣，中班幼儿朗朗上口的刷牙儿歌，让幼儿在快乐中学习，一边朗读儿歌，一边用牙刷来实践，帮助幼儿快速掌握正确的刷牙方法。本次活动的教学目标能基本达成。孩子们都知道了刷牙的方法，也意识到刷牙能保护牙齿。在巩固练习时有龋齿和牙垢的孩子刷得更认真。

活动延伸：在成长册中添置“我爱刷牙”记录表，请幼儿自己记录自己的刷牙情况，督促自己用正确的方式刷牙。在幼儿自己记录的数据中，据统计，班中有30%的幼儿在刷牙的方法上是存在一定问题的。

4.合理利用家长资源——妈妈老师进课堂、小朋友走进牙防所。

通过博客中的互动模式，家长在沟通交流自己孩子关于牙齿的问题的同时，也向班级老师、家长共享了自己一些有关“幼儿牙齿保健”方面的资源。

幼儿家长从事医疗美容行业，她主动向老师提出可以向班级幼儿提供有关幼儿护牙知识类的互动讲座资源，并为幼儿进行一次免费的牙齿健康检查。活动结束后，家长老师还对口腔有问题的孩子进行了详细记录，并填写了家长回执单，使家长及时了解幼儿口腔存在的问题，以便能够及时治疗或采取相关措施。并赠送给班级每位幼儿一套专业的幼儿牙膏、牙刷以及护牙素，并耐心地向孩子们讲解正确的使用方法。本次活动得到了班级其他家长的好评与推荐，在班级的微信群中展开了积极的互动与交流。为了弥补家长没能参与到活动中的遗憾，老师将整个活动的视频拍摄下来，并上传至班级博客，以供班级每位家长可以和孩子一起学到最科学、正确的幼儿护牙知识。

另外，有一位家长是牙防所的牙医。有了这个资源，孩子们走进牙防所，亲自体验“看牙医”的过程，减轻了他们对“看牙”的害怕心理。在医生妈妈专业的介绍下，原本由于缺少了解而害怕去“牙科诊所”“看牙病”的一些宝贝在轻松愉快的谈话活动中也渐渐减轻了一些“不安”。牙医妈妈提醒小朋友：一定要保护好自己的牙齿，但如果牙生病了也不用害怕，及时就医，早发现、早治疗，这样才能避免牙生病时的疼痛感。

5.建立“龋齿幼儿小档案”——“牙齿亮晶晶”记录表，由家长负责记录。

班中一共有8名龋齿幼儿，老师和孩子们约定，每个月★数量最多的就能从老师这获得神秘的小奖品（小牙刷、牙膏、小镜子等）。并取得幼儿父母的理解和配合，为了统计真实的数据，请家长和孩子一起诚实记录。

活动初期，有了同伴的“竞争”和“小奖品”的诱惑，孩子们都非常积极主动，几乎每月的★完成率都在85以上，但从完成的数据中也表明其中主要扣除的★都在吃“甜食”和“零食”上，家长可以提醒孩子按时、认真的刷牙态度，可总是敌不过他们爱吃甜食、零食的天性。而这还要从家长自身做起，在家中尽量不要把零食放在幼儿的视线范围内，这样可以大大减少幼儿对零食的需求。

（三）总结阶段

1.“牙齿宝宝的日记”——鼓励家长每月与幼儿共同观察、记录并完成，及时关注幼儿的牙齿健康状况。

简单有效的记录方式是中班幼儿喜欢并能够独立操作的，家长在帮助幼儿“观察牙齿”的同时也能够较为清楚地了解幼儿牙齿出现的问题。每月一记录的方式既不会给家长和孩子带来太大的负担，又能够及时发现问题，使家长和幼儿都能通过这本小小的“日记”引起对“牙齿宝宝”健康的充分关注。

2.在家园互动的信息中，汇总家长最想了解的幼儿护牙知识，整理成册。

家长最感兴趣的话题还是一些科学、正确的换牙经验。为了节省资源，老师将家长网上讨论得最热烈的这些问题整理成电子文档，并通过专业的育儿网站以及幼儿园的保健老师获得相关的知识、经验，从而为家长们寻找到科学的“护牙知识”，提供最行之有效的建议和方法。另外，8名龋齿幼儿已经逐渐养成了每天记录的好习惯，在★数量的激励下，这些幼儿的“坏习惯”也都有了不同程度的改进。

七、活动反思

（一）龋齿发病率降低

中三班干预前后龋齿检查对比：

在我班进行了龋齿治疗的干预后，幼儿龋齿发病率有所下降，效果明显。在幼儿龋齿防治过程中，从早抓起，这对于降低发病率具有重要意义。

（二）幼儿护牙意识的萌生

通过班级环境的创设、幼儿园一日生活环节的渗透以及集体教学活动、家长老师、亲子问卷等多种形式的“护牙活动”的开展，中三班幼儿的“护牙意识”也逐渐萌生。中班下半学期，经历掉牙的幼儿越来越多。在和有相关经验的同伴交流互动中，那些牙齿开始松动的孩子克服了掉牙时的紧张心理，并能沉着冷静地及时告诉老师采取相应措施（如漱口、保存好乳牙等）。

亲切的“牙医妈妈”使戴着口罩穿着白大褂的“牙医”变得不再神秘而又不可及。看过牙医的孩子也会主动向大家讲述“看牙的过程”，将一些看牙过程中的有趣事儿和大家分享。

（三）课程的补充——《皮皮的故事》

在集体教学中播放了一段视频《皮皮的故事》。《皮皮的故事》是1988年由上海美术电影制片厂出品的，一部以健康为主的儿童动漫。在现今的集体教学中，我们一味地推崇一些国外的绘本教学模式，其实一些优秀的国产动画作品对于现如今的孩子们依然适用，这部作品中有许多值得挖掘的教育资源。

家园良性互动的时机及策略 篇5

一、家园良性互动的基本原则

无论家长来自哪里,收入如何,地位怎样,为了孩子的成长, 家庭与幼儿园成为某教育对象的合作关系后,就应该是平等的,目标就是一致的。 建立信任是良性互动的前提,虽然需要一定的时间,但能极大地提高工作效率,因此相互尊重是首要的互动原则。

1.理解。 古语说:“至乐莫如读书,至要莫如教子。 ” 很多家长是明白这个道理的。 当家庭教育或家园配合出现问题时, 教师不妨站在家长的视角上为他来辩护一下:时间上不允许,能力上做不到等。 同时,家长可能由于自己的孩子出了问题而觉得非常尴尬, 害怕与老师打交道, 因为他们认为孩子出的问题是他们自己的失误。 因此,我们教师如果想要家长发挥建设性作用, 就需要把关注中心摆在解决问题而不是责备家长上面,要充分理解家长的心态。

特别是要理解那些“难以接触”的家长,也许是工作时间与教育子女的时间有冲突, 也许是距离幼儿园实在太远或者确有其他特殊困难。

2.倾听。 认真倾听,特别是教师要主动了解家长的困惑,知晓他们的难处,提供机会让家长谈论对孩子的期望和要求,这可以成为双向良性交流的开端。 因为, 让家长介入的目的在于找到解决问题的办法, 而不是找个人来代为孩子的问题受责备。 因此,首先要细心地倾听家长的心声。

如,听一听家长对孩子近期的希望和梦想,听一听他们对教育孩子的理解, 听一听他们教育问题中的困惑所在,听一听他们对幼儿园教育的评价或建议。 为了得到比较全面的信息, 作为教师要主动询问孩子在家庭中的表现,以及家长对教育的态度。 在倾听家长的过程中,要专注,要伴以点头、微笑等形式的应答,鼓励家长说出自己的想法和意见。

二、家园良性互动的最佳时机

1.孩子来上幼儿园之前 。 不少高品质的幼儿园明确要求教师在孩子入园之前进行普遍性家访。 这样主动而积极地走访家庭, 让教师有机会观察到孩子从小生活的环境, 见到今后三年甚至四年教育的对象及配合教育的主角。 也是教师有机会向家长展示自己所做的努力, 可以主动地交流教师对他宝贝未来的教育计划,表达教师对教育的高度热情,同时把这份热情与家长分享,也便于全面倾听和了解家庭。 因为孩子的家庭教育环境决定了他们在幼儿园教育成功的概率。

2.孩子出现了进步之后 。 家长喜欢听到孩子们的成功和进步,可因为沟通需要时间,教师常常是发现了问题才进行被动沟通,使沟通开始就带有负面的含义。 而我们应该在没有问题时, 孩子出现进步可以向家长汇报或分享时就沟通, 而这种沟通越多越好, 越早越好。 这样便于极早地和家长建立起友好的、富有建设性的教育伙伴关系。 当你真的有所担心时,和他们的交流就更容易些。 一位老师在介绍家长工作经验时多次说: “我真的很高兴 ,事先给那位家长打了几次电话 ,关系很好。 ”

3.观察到孩子个别细节时。 家长忌讳老师用“蛮好的”来评价自家孩子,家长认为那是教师对孩子没有关心的敷衍。 笔者一位好友做实习生时,因为向家长告之了孩子的某个细节,家长感动得连鞠三躬。 花时间观察孩子, 并记住每个小朋友发展的重要细节, 如果有可能, 每学期至少向每一位家长介绍一次孩子发展的细节,当然只要做到有计划地观察孩子,这就是一件很简单的事了。 如果能有录音甚至录像,效果就更好了。 这种效果是学期结束甚至毕业时交给每个家长一堆或千篇一律或早已过时的“成长档案”无与伦比的。

三、家园良性互动的策略

1.家长会 。 每学期两三次家长会是一般性幼儿园的规定,但家长会的质量在园际之间、班际之间、老师之间的差距还是很大的。

尽量把会议定在家长能来的时间里,比如晚上、双休日。 坚持站在门口欢迎家长,并引导坐到指定的位置上。 根据家长的兴趣和需要召开家长会,活动的形式注意丰富多样。 让家长有所收获,当然在幼儿园看到自家孩子的活动, 甚至能亲自参与孩子的活动无疑是家长最感兴趣的事情。

努力为个别未参会的家长补上会议, 或给他们带去会议的材料,或将会议的过程录了像捎给他们。 不要抱怨那些总不能亲自到会的父母,因为我们常常听到: “他们才更应该来参加这样的活动 ,他们的教育观念才更要转变呢。 ”

每次家长会都要尽量留出时间让家长提问, 征求家长意见,记住家长会应是一种双向的对话,不只是教师的独白。

2.个别沟通。 孩子的发展是不可能一致的,个性千差万别。 每个家庭也有不一样的背景和情形。 因此,与家长的个别沟通是不可缺少的。

当面交流。 每所幼儿园或每个班级应该确定一个比较固定的时间,邀请家长来园个别交流,可以放在下午大多数孩子被接走后而又没有集会的傍晚, 也可以在早晨家长送孩子到幼儿园之后, 除了很紧急的情况不要让家长丢下工作急着来幼儿园, 那样至多解决一些表面的问题,有时会加剧家园的矛盾。 当然如果在正常的教学日家长意外地出现在幼儿园, 教师必须立即协调好工作,安排一位老师来接待家长,否则家长就会觉得受到伤害,感到生气,要让家长感到教师是容易接近的人。

交流的时间有长有短, 只要是教师主动发出的都必须有所准备,比如,安排一个不被打扰的地点,准备一些茶水或糖果等, 以示好客的同时营造一个诚心交流的氛围。

交流的内容必须以孩子的优点、闪光点、进步、特长为主,不要盯着那较小的避免不了的小问题,这也同时向家长展示正确的、正面教育的理念。 从一些积极的事情谈起, 如:“班级里有你的儿子我很高兴”“你的女儿对手工特别感兴趣”“小家伙今天说了一句话引得我们三位老师都笑了”等。

电话联系。 每天花一定的时间主动与家长沟通,有时候简短的一个电话已经足够了。 电话联系也许有些费时,但更能直接地感受到双方迫切的心情,也更能从家长那里得到比较及时的反馈信息。 同时, 也暗示家长,如果有什么需求或教育方面的问题,可以随时给老师打电话。

将全班孩子的名字列个表, 把每学期给每一位家长至少打一次电话定为任务, 并及时在完成任务的孩子姓名后面做上记号。 电话联系的主要内容应关注孩子的发展或某个细节,更多的应该汇报好事。

当然也可以是一些请求家长配合的内容,比如:请家长和孩子一起收集某个学习用的材料; 报告某个孩子对于某个话题特别感兴趣, 建议家长在这方面做一些个别教育等等。

电话联系的时间尽量安排在家长下班的时候,不要影响家长的正常工作。 当然在开学初或新接一个班级的时候,老师要尽早地向家长通报自己的联系方式, 并让家长知道在幼儿园何时方便接电话。

书信往来。 书信往来允许教师有足够的时间整理自己的思绪, 得以斟字酌句, 道出自己完整的教育理想。 同时便于创造出令人感觉温暖的语气,足以做到内容清晰、条理分明,激发家长对幼儿园的兴趣和对子女配合教育的兴奋点。

为了促进书写具有积极意义的便条或备忘录的进程,建议把每个孩子的姓名写在信封上,里面装上粉红色的纸,放在方便拿取、显而易见的钢琴上、写字桌上, 教师可以每周一至三次地拿出信封,写一张便条,记一些关于孩子的进步或可圈可点的好事, 或者是班级里的好人好事,趣闻轶事,甚至关于其他家长、其他班级的趣事,也可以给家长建议晚餐时、睡觉前与孩子讨论的话题,当所有的信封都拿光了,就说明已经和每个孩子的家庭沟通过了。 尽可能地建议家长将表扬孩子的内容读给当事的孩子听一听, 最后千万别忘了感谢那些配合教育的家长。

QQ留言。 互联网的产生应该促进和家长之间的沟通,在QQ里留言是省时又省力的互动方式,不少教师主动地将幼儿园的目标、课程、活动方式等都公布在班级板块或QQ群中。

家园互动育人机制 篇6

一、充分认识家园互动的重要性

1.有效促进家园交流,促进合作提升

通过家长工作,使家长了解幼儿园的教育情况、幼儿在园的表现情况,包含幼儿的一日生活常规、行为表现、学习习惯养成等。 既向家长介绍幼儿的学习自主性方面的情况和基本技能等掌握情况,又向家长推荐优秀的教育经验,帮助家长获得育儿的知识与技能。 同时,教师也把幼儿在不同情况的不同表现或教学工作中的困惑与家长进行探讨,各抒己见、相互学习、取长补短。

2.有力补充幼儿教育、家庭教育的不足,整合优势资源

家长工作对幼儿园日常工作起到一种促进和补充的作用。 实践表明,幼儿园教育如果离开家庭教育,孤立进行,那会游离于现实之外。 而家长的参与,可使幼儿园工作更有根据,更能获得大量的第一手材料,对园里教育决策、教育实施起到不可估量的作用。

3.积极促进双方最大限度地发挥正能量

家长的参与是对教师能力的检验,从而促进教师更努力地学习,提高自身的素质。而家长也能够加强自身的修养,为幼儿树立榜样,在家长中创典型。

二、家园互动的实践探讨

家园互动不是家长或教师单向的、线性的影响,而是一种交互作用和相互影响的过程,是一个链状、循环的连续过程。 家园关系是在这样的一个连续的动态中不断交互、相互影响的。

1.创设宽松和谐的家园关系

( 1) 建立平等合作的伙伴关系 。 教师和家长双方是一个平台 , 两者都应找准平衡点。 因此,两者应建立伙伴关系,不能搞倾向,搞独立。 在向家长反馈幼儿的表现情况时,教师要充分考虑家长的心理承受能力, 注意自己的表达技巧, 最好以聊天的形式与家长交谈,尽量让家长易接受、易理解。 而家长在向教师反映幼儿的表现情况时,也能够以朋友的身份进行探讨,达成共识。

( 2) 强化全心全意的服务意识 。 教师应树立服务意识 ,力求为家长服务,帮助家长解决后顾之忧,使他们放心地把幼儿交给教师。 如,教师根据天气变化为幼儿增减衣服;较晚下班的家长无法准时来接幼儿,幼儿园专门设立值班制等,处处为幼儿着想,为家长考虑,尽量做到让“ 幼儿舒心、家长放心、教师欢心”,扩大幼儿园在社会上的影响。

2.开展形式多样的活动

( 1) 教育性 。 为了提高教师 、家长的理论水平 ,我们主要采取 “ 请进来 ,走出去 ”的活动形式 。 聘请专家来园开展安全 、卫生 、法律、 教育等知识讲座; 请在育儿方面有经验的家长在班级上作介绍;召开家长会、座谈会,并向家长介绍优秀的育儿网,如“ 父母学堂”“ 成长的秘密” 等。 运用现代化教学手段让家长到网上查阅资料,提高不同层次的家长的教育水平。

( 2) 家访 。 它是联系家庭和幼儿园之间最有效的中枢纽带 。 教师通过不定期的家访,了解家庭的教育情况,与家长沟通、交流,共同探讨育儿良策。 同时,教师的到来,使幼儿感受到教师的关注,觉得“ 教师是喜欢我的”的心理,从而使幼儿更愿意亲近教师、亲近幼儿园。

( 3) 家委会 。 通过召开家委会 ,通报幼儿园办学情况 ,发动家长为幼儿园工作献计献策,为幼儿园办实事。 家委会工作重点应放在加强对幼儿园各项工作的监督、指导上,提高家委会参与幼儿园管理的积极性。

3.挖掘家庭潜在的教育资源

( 1) 教师通过各种渠道让家长认识到 ,自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。 自己的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的对象,潜移默化地影响着幼儿。

( 2) 发挥家长的职业资源优势 ,为幼儿教育服务 ,增强家长参与活动的主动性。 如,班级有位家长是军人,我们就组织幼儿参观部队,观看解放军同志的武术表演、队列操表演、听信号表演、折叠被子表演等,幼儿也进行了早操表演。

三、对家园互动的反思

1.注重双方内在素质的提升

( 1) 着手家长观念的更新 、 改变 , 帮助家长更新教育观 、 儿童观,使家长掌握科学的家教内容和方法,意识到积极参与指导的重要性,促使家长从经验育人向科学育人转变,由单纯地关心知识学习向重视教育幼儿做人转变。

( 2) 着手教师综合能力的培养 。 1具有敏锐地观察能力和分析能力,能分析活动中所碰到的问题 ,并进行概 括总结 ,从发现问 题—提出问题—解决问题,不断积累经验,以制定下一步更可行性的方案。 2具有正确的教育观。 教师要不断更新教育观念,树立教育观,进一步充实有关幼儿发展与教育方面的知识,掌握更多适宜有效的教育策略和方法。3具有处理良好人际关系的能力,能与不同文化水平、不同教育素养、不同性格特点的家长沟通交谈,注意处理问题的方式,与家长形成平等互助的关系。

2.注重家长的分层分类指导

由于家长的文化程度不同,培养幼儿的态度也不同。 根据家长对幼儿园配合程度的不同,教师把他们分成两类:一类是积极响应并认真参与,为配合型;另一类是不以为然,没什么行动,为淡漠型。 教师要针对这两种行为采取不同的指导方式,促使他们向良性方向发展。

3.注重发挥1+1≥2的教育功效

家园互动是课程架构中一部分内容,是课程实施的强有力的资源和保证。 教师要善于建立幼儿园、家庭全方位、多渠道、立体化的教育体系,调动全社会的整合力量,充分发挥1+1≥2的教育功效。

4.注重提升家长工作的实效性

文化资本理论视阈下的家园互动 篇7

家园互动在国外也叫“education intervention (教育介入) ”, “parent teacher collaboration (家长———教师配合) ”或“parent involvement (家长参与) ”。在我国, 20世纪20年代陈鹤琴就提出:“幼稚教育是一种很复杂的事情, 不是家庭一方面可以单独胜任的, 也不是幼稚园一方面能单独胜任的, 必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”[1]

在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》 (试行) (以下称《纲要》) 总则中也提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作, 与小学衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[2]在组织与实施中《纲要》又指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持帮助家长提高教育能力。”[3]透过《纲要》就幼儿园与家庭关系的界定来看, 家园互动, 其实质是指在一定的社会或背景下, 由幼儿园 (教师) 、家庭 (家长) 、幼儿所形成的互动联合体。它以幼儿为核心, 家庭和幼儿园共同的服务对象是幼儿, 家庭和幼儿园这股合力共同指向幼儿的全面发展, 旨在使幼儿形成健康和谐、乐观向上的人格。

但是在幼儿教育的实际工作中, 我们也常常发现, 每个家长似乎都有一套自己的教养方式。由于教养方式的不同, 就使得孩子在园内的表现和家长参与家园互动的情况有较大差别。在家园互动中, 家长的各种表现, 对于幼儿工作者来说, 是一个严峻的挑战, 而现有的教育理论只提供了一些通用性的建议, 比如“尊重”、“平等”、“不使用专业术语”等。那么, 如何针对不同的家长开展有效的家园互动, 美国社会学家安妮特·拉鲁的著作《不平等的童年》一书可以给我们一些有益的启示。

二、“协作培养”与“自然成就成长”

《不平等的童年》是宾夕法尼亚大学社会学教授安妮特·拉鲁的代表作。拉鲁通过对88个家庭的家长的访谈及对12个家庭长时间的跟踪观察, 解释了美国中产阶级、工人阶级和贫困阶级的家庭如何在日常生活中赋予儿童不同类型的文化资本, 而这些文化资本又如何在包括学校在内的社会机构中被激活而变为“潜在”和“真实”的社会不平等。拉鲁研究发现, 尽管家长都尽力给孩子最好的照顾, 但中产阶级家庭与工人阶级、贫困阶级家庭的育儿实践却大相径庭。中产阶级家庭所采用的教养方法被拉鲁称为“协作培养”;工人阶级和贫困阶级的家庭的教养方式则被称为“成就自然成长”。具体内容见下表[4]:

在拉鲁的分析中, 清晰地展示了“主流”的儿童培养方式和逻辑背后的“阶层烙印”。因为这种方式需要有父母具备相应的物质基础、教育文化水平及“时间资源”, 而这一切往往是处于优势地位的人群才拥有的。中产阶级的孩子通常有良好的口头表达能力、丰富的词汇量、与权威机构打交道的经验及艺术、体育等方面的技能;而“自然成长”起来的孩子则有较强的独立生活及与他人亲密相处的能力。这些“文化资本”本身没有高下之分, 然而在一定的社会系统中, 某些“文化资本”具有更高的价值, 并嵌入公共机构的运作规范, 在社会生活的各个方面得以体现和巩固。通过“协作培养”发展起来的技能、品格和态度与占主导地位的社会公共机构所采用的标准很相似, 中产家庭的孩子在学校生活及未来的职业发展上无形中具备了很多的优势。由此, 拉鲁不仅讲述了文化资本如何从父辈传递到子辈, 而且解释了为什么中产阶级的文化资本能够变为阶层优势。

三、对家园互动的一些思考

诚然, 处于社会转型时期的社会主义中国, 也逐渐出现了各种分层, “官二代”、“富二代”、“文二代”等字眼时常占据新闻版面。可以说, 在改革开放的市场经济条件下, 社会出现分层是必然的, 而对于教育工作者来说, 在传授基本的知识和技能之外, 肩负的另一项重任就是通过教育促使社会成员在各阶层之间的流动, 提供一条上通下达的通道, 换言之就是促进教育公平。如要使学前教育成为教育公平的良好开端, 家园互动则是其中的重要方面。家园互动中最重要的一环就是:做好家长的引领工作, 使家庭教育的阶层差异缩减到最小。

学前教育工作者应注重以下几点:

1. 增强自身的文化资本

“文化资本是指不同的家庭教育行动传递的文化财产。”[5]文化资本可分为身体化、客观化和制度化三种形态。文化资本的身体化形态表现为行动者心智和肉体的相对稳定的性情倾向, 它是在长期的学习和锻炼中自然形成的。这就要求幼儿教师通过不懈努力, 在言辞表达、礼仪举止、知识技能、审美鉴物等方面具有较高的素养, 并使之成为一种个性化的秉性和才能。文化资本的客观化形态指的是物化或对象化的文化财产, 表现为文化商品。因此, 幼儿教师要对诸如电脑、教材、图书、玩具等具有熟练的操作能力和相应的鉴赏水平。文化资本的制度化形态指的是由合法化和正当化的制度所确认的、认可的各种资格, 如学位、证书等。这就要求教师具有较高的学历, 并且在工作中不断“充电”, 终身学习。文化资本作用的方式主要有震慑与说服。从这个角度来说, 如果教师从这三个方面积累自身的文化资本, 是有助于家园互动工作的开展的。

2. 分层次、有针对性地进行家园互动

与中产阶级家长互动的焦点:由于中产阶级的家长本身就具有较高的文化水平, 较好的语言交流能力和较高的参与幼儿在园活动的积极性, 因此, 在与此类家长沟通时, 首先要表示其对孩子关切的认可, 同时建议这些家长从幼儿发展的生理心理特点出发, 厘清成人与儿童之间清晰的界限, 减少孩子的自我中心, 尽量合理安排孩子参加活动的数量, 放慢孩子的生活节奏。

与工人阶级和贫困阶级家长交流的焦点:这些家长本身与幼儿园进行互动的意愿比较低, 因此教师应采取更为主动的态度与这些家长进行交流。交流的焦点应放在尽量使家长采取与教师相一致的教养方式, 比如:鼓励家长更多地使用说理的方式来提高孩子的词汇量, 鼓励家长在孩子的幼儿园教育中担任更积极主动的角色。有条件的幼儿园可以为这些阶层的孩子提供那些中产阶级孩子在家里能得到的协作培养的成功计划。

虽然, 诚如布尔迪约所说:“社会中的精英位置是有限的。因此任何一种要把精英们的做法传播给所有社会成员的努力, 都会导致那些做法失去原有的价值从而为一种不同的选拔机制所代替。”[6]但是在任何时刻, 帮助所有家长了解来自占据主导地位阶级的家长如何通过关键性的社交场合来帮助自己孩子的进步, 都是有意义的。从短期来看, 可以提高家园互动的质量, 从长远来看, 也就为迈向教育公平提供了可能性。

摘要：家园互动已成为幼儿教育工作中不可或缺的环节。而不同社会阶层、拥有不同文化资源的家长采取的教养方式是有巨大差异的。中产阶级的家长倾向于采用“协作培养”的教养模式, 而工人阶级的家长的教养方式被称为“成就自然成长”。因此幼儿教育工作者, 在面对不同阶层的家长时, 也应采取不同的家园互动策略。

关键词：家园互动,文化资本理论,“协作培养”,“成就自然成长”

参考文献

[1]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社, 2001:18.

[2][3]幼儿园教育指导纲要 (试行) .中华人民共和国教育部制定.北京:北京师范大学出版社, 2012:1, 10.

[4][6][美]安妮特.拉鲁.张旭, 译.不平等的童年[M].北京:北京大学出版社, 2010:31, 272.

家园互动, 培养自理能力 篇8

孩子劳动的机会时时处处都有, 关键是家长是否愿意放手。在独生子女家庭中, 大家围着一个“太阳”转, 不等孩子张嘴、伸手, 吃、穿、玩、用, 一切俱备, 孩子失去了很多学习、锻炼的机会。因此, 家长要转变观念, 放手让孩子去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情。家长应在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动。

在日常生活中, 以鼓励为主提高要求。孩子刚开始劳动时, 往往做得很慢, 有时甚至“闯祸”, 家长不要因此不让孩子动手, 而要给孩子示范正确的动作, 耐心教他们怎样做, 鼓励孩子坚持劳动, 养成习惯。诸如吃饭、穿衣、游戏、睡觉等环节。抓住可利用的机会, 为幼儿提供练习的机会。从小给孩子一双灵巧的小手, 是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧, 要教给孩子一些实干巧干的方法和技能, 这是孩子学会生存、学会自主的起点。

在日常生活中训练幼儿的自理能力。例如让幼儿小便、洗手、喝水等各个方面, 我们都尽量让幼儿自己动手来提高这方面的能力, 幼儿小便后提不上裤子, 老师就教他用两手向上提前边和后边, 渐渐的就掌握了这一技巧, 还有洗手的正确方法, 如何洗, 怎样打香皂, 幼儿都已学会, 在每日生活中很好的锻炼每个幼儿, 除外在早操、午睡、户外活动等方面都尽量锻炼幼儿的自理能力。

二、利用儿歌和游戏活动, 增强幼儿学习和操作的兴趣

为了引起小班幼儿对穿衣, 脱衣的兴趣, 我们编了简易而又形象的儿歌来帮助幼儿理解。如穿外套时, 孩子会边穿, 边念儿歌“抓领子, 盖房子, 小老鼠, 钻洞子, 吱扭吱扭, 扣扣子”;折衣服时, 孩子们又会说“关门, 关窗, 变成一幢小房子”。孩子们在这种轻松有趣的口语表达中学会了穿折衣服的基本要领, 把枯燥乏味的生活劳动转变成了朗朗上口的儿歌。我们把这些儿歌也张贴在家园联系栏中, 让家长也了解和配合。

经常巩固幼儿和生活自理行为技能并形成反复过程, 还要注意巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒幼儿, 使幼儿良好的习惯得到不断的强化, 逐步形成自觉的行为。激发幼儿的好胜心, 竞争之中促自理。孩子活泼好动, 有时, 一句不经意的话就可以激起他的好胜心, 跃跃欲试。我们可以抓住幼儿这一特点, 设计一些有趣的比赛活动, 以竞争促发展, 促进幼儿自理能力的提高。在中午起床时可以举行穿衣比赛, 第一名有奖品等方法来督促幼儿。

三、家园互动合作, 要坚持统一性和循序渐进

家园的合作沟通在培养孩子生活自理能力可以发挥极大的作用。在班上, 教师要主动把活动的内容和具体的要求向家长说明白, 争取家长在配合上的一致性。教育活动的内容还要循序渐进, 从易到难, 让孩子在学习中获得快乐的体验, 从而提高学习生活自理能力的兴趣。

鼓励家长参与到培养幼儿生活自理能力的活动中。吃饭、盥洗、穿脱衣服、睡觉等, 宝宝在家时, 都是有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等家人照顾的。进入幼儿园后, 由于班上幼儿人数多, 老师少, 孩子就会得不到像家庭似的照顾, 孩子也会在老师的指导和帮助下, 逐步学习生活自理的能力, 但由于有些父母、爷爷奶奶的溺爱, 不少孩子在园能自己穿脱衣服, 自己吃饭, 可回到家里却什么都不干, 摆出“小皇帝”、“小公主”的姿态。

为了使教育能更有效, 无论是家庭还是幼儿园对孩子的要求都要保持一致性, 统一思想认识, 讲究方式方法, 这样才能取得事半功倍的效果。有了一致性还要有一贯性, 良好的习惯需要长期保持, 家长不能有时因工作疲劳或赶时间, 就对孩子说:“今天就让我来喂你”。“今天不用洗了, 明天再说吧。”等, 这样做的后果只会使孩子为他以后不认真做事留下借口。所以合理的要求一经提出, 就应坚持不懈, 持之以恒。

有些家长认为, 孩子还小, 长大了再干也不迟、什么事都包办代替, 以至吃饭、大小便都有大人帮忙, 甚至有的孩子在幼儿园里自己能做的事情, 回到家里却“衣来伸手, 饭来张口”, 久而久之, 使孩子养成了“依赖”心理。这就需在培养幼儿自理能力的过程中, 家园同心, 对幼儿进行一致性教育。幼儿在自理能力方面哪些地方是薄弱环节, 老师都会和家长沟通, 除了在幼儿园加强锻炼以外, 在家也要多请家长监督督促, 这样老师与家长共同努力, 将孩子培养的更优秀。

总之, “冰冻三尺非一日之寒”, 幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的, 这是一个漫长的过程。孩子还小, 只要他自己能做, 就要给他创造锻炼的机会, 在此基础上, 施以言传身教, 辅以耐心细致, 结合家园同心, 只有这样, 培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:要培养幼儿具有基本的生活自理能力。2~4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。家园应抓住这个时期, 让孩子做一些力所能及的简单劳动, 培养其生活的自理能力, 培养劳动和良好的生活习惯。我国著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的, 应当让他自己做”的教育原则。

参考文献

[1]石磊, 管旅华.从理念到行为——幼儿园教育指导纲要 (试行) 行动指南[M].南京:江苏少年儿童出版社, 2003.[1]石磊, 管旅华.从理念到行为——幼儿园教育指导纲要 (试行) 行动指南[M].南京:江苏少年儿童出版社, 2003.

家园互动的途径研究 篇9

一、基于BBS之家园互动存在的问题

诚然, 基于BBS之家园互动在现实中具有诸多传统家园互动模式所无法比拟的巨大优势, 但其并非完美。概括而言, 基于BBS之家园互动普遍存在如下三个问题。

1.“隐客”现象严重, 家长与教师互动不均衡

所谓“隐客”是指在BBS家园互动中只浏览不发言或很少发言的参与者, 也称为“沉默的参与者”或“边缘性参与者”。[1]BBS上的家园互动一个重要特性是平等参与。但由于家长、教师的个体差异和其他各种原因, 不同的参与者却表现出明显的差异。虽然家长、教师在BBS平台的关系是平等的, 而其角色、表现和作用的差别却很大。家长与教师在BBS平台上的互动存在严重不均衡现象。

而充当“隐客”的一般都是家长。幼儿园中家长数量远是幼儿教师数量的好几十倍, 而在BBS中, 教师发起的主题帖子数却往往是家长主动发起帖子数的好几十倍。在回复主题帖上, 家长仍然扮演沉默的参与者角色, 他们或经常附和他人的意见, 参与频度不高, 或较少参与互动, 而以浏览为主, 主要是接受信息。相比而言, 教师扮演了主导者和活跃者的角色。

2. 家园互动不够深入, 流于形式

交流互动过程中的对话模式有三种:独白、对话和共鸣。[2]独白式的互动是少数人的表演和大多数的旁观。对话过程中, 个人的思想受到他人的支持、赞同、质疑和挑战, 从而产生认知冲突或趋同, 进而增强家园间的相互理解和信任;共鸣是家园致力于解决共同的问题和探讨共同的话题, 对问题的理解和认识不断加深趋向于比较一致的结论的过程。

现实中, 通过对幼儿园BBS大量帖子的分析解读, 可明显发现大多帖子只有发帖者的提问而没有任何人作出反应或回答, 或者对于某一问题的交流往往只有参与讨论者的回答而没有提问者的反馈。家长与教师在BBS上针对某一问题的讨论交流有问有答而且还有发起者的再反馈的现象很少发生, 更别提不仅就一问题有问有答有反馈, 而且还能延伸到对其他问题的讨论的高层次了。总体而言, 基于BBS的家园互动在互动深度上水平较低, 严重影响了家园互动质量。

3. 互动内容缺乏真实性, 网络平台优势体现不明显

BBS的虚拟空间、虚拟身份等特点极大地解放了使用者心灵的枷锁, 家长、教师可以大胆和真实地表达自我, 形成更加真实的互动。现实中因等级、利益、人际关系等诸多因素形成的障碍而不能自由或不愿表达的思想可以通过BBS生动地表达出来。同时, 基于BBS之家园互动针对性强, 个性化、生活化明显, 且互动实效性强。图形文字、主题各异的信息皆可在第一时间传达至BBS, 并在第一时间被较多人所接受。

而通过对幼儿园BBS大量帖子的内容分析, 发现基于BBS之家园互动远非所想象那样充满真实性、个性化、生活化。论坛上的帖子很多只是对外来资源的简单复制和粘贴, 而真正源于家长、教师对生活、教育的感悟, 对具体孩子具体事件的描述, 针对幼儿园、家庭教育的经验的帖子极为有限。另外, 论坛上信息互动的时效性也差强人意, 不仅论坛更新周期较长, 更新内容少、单调, 且回应帖子也往往不及时。总之, 在互动内容上, 基于BBS之家园互动并没有充分发挥和利用好BBS这一网络平台的优势和特点。

二、提高基于BBS之家园互动质量的对策

从基于BBS之家园互动所存在的问题可以看到:BBS互动平台的巨大优势在家园互动中并未得到最大功能的彰显。很显然, 问题源于现实生活中形式各样之因素的限制与破坏, 为此, 提出如下解决对策, 以期基于BBS之家园互动能达到质量最优化。

1. 提高互动主体的参与意识, 尤其是广大家长的积极主动参与

幼儿园应针对主题加大宣传, 使广大家长、教师更加意识到运用BBS进行家园互动的价值所在, 提高他们对该新型家园互动模式的认识及兴趣。使家长形成一种主人翁的态度。对幼儿园而言, 要求教师甚至管理者、保育员、后勤人员都积极参与;对家庭、幼儿园不仅要保证每位家长知道存在这样一种互动形式 (尤其要让一些平时很少接送孩子的家长知道) , 同时, 要鼓励家长常登陆、浏览本园BBS, 鼓励他们要主动注册会员并以会员的身份在BBS上踊跃发帖、回贴, 甚至可以给每个月发帖总数统计排名靠前的家长予精神上或虚拟物质 (如积分) 上的奖励等。总之, 幼儿园要以各种手段提高家长、教师参与基于BBS之家园互动的意识, 并缩小家长与教师在互动上的不均衡。

2. 及时发帖、回帖, 紧密关注基于BBS之家园互动的动态

网络是信息的汇聚地, 既然是信息, 时效性是非常重要的。首先, 幼儿园需要紧密关注论坛状态, 及时上传、发表帖子, 让家长从心理上对论坛充满期待。教师要在自己心里把握好在论坛互动的一个基本节奏并且调节好大家的节奏, 保持一个温和度, 确保BBS之家园互动的长远发展。幼儿教师还应该注意发帖的时效性, 例如孩子们在幼儿园过完生日后, 若及时上传活动照片, 一定会吸引家长的兴趣, 并增添其今后进行互动的积极性。其次, 要及时回复帖子, 尤其家长们在论坛发完帖子后, 都会有一种希望被认可, 希望及时获得共鸣、呼应的需要。所以教师的反馈一定要及时, 让家长感觉到他的参与是非常有效的, 老师对于大家的意见、建议、问候等都是非常期盼与重视的, 这样不仅能激起家长的互动积极性, 进而能引发更多讨论出现共鸣, 提升互动深度水平。

3. 幼儿园教师掌握互动技巧, 善于引领互动的深入

互动技巧在互动过程中非常重要, 它可以帮助更好地推动互动的深入。因此, 幼儿园教师应在平时善于发现、总结、掌握一些互动技巧, 不断引领家园互动的深入。例如当看到有家长提出一个话题时, 教师要及时跟帖并且动员大家一起来跟帖;当看到有家长提出的话题比较有争议、讨论的价值时, 可以及时对该话题进行渲染, 提炼出值得大家讨论的精辟之处邀请大家来讨论;教师要善于从旧话题中挖掘出新的东西来, 善于帮助家长或者引导家长去发现有价值的东西;对于一些问题可用邀请点名法, 因为老师一般对各位家长的情况比较了解, 所以对于提出的某些问题, 如果老师觉得关于这个问题可能哪个小朋友的父母有相关专业背景或从业经验或深刻见解, 则可以尝试点名邀请其参与……类似的互动技巧只要教师用心去发现是很多的。

4. 立足教育与生活情境, 实现互动内容的真实、个性、多样

首先, 教师发帖主题要结合幼儿、幼儿园、班级的具体情境。例如教师可以把自己在教学、保育过程中遇到的困惑发布到论坛上供大家讨论;可以把一些有利于幼儿身心发展的好建议发布到论坛上供大家分享;也可针对近期开展的主题活动的教案、活动计划发布出来寻求家长的意见;也可在BBS上写教学反思;可将幼儿每日学习生活的具体内容与幼儿的表现等情况作反馈及时公布到BBS上等等。同时教师对于不同家长提出的个性化问题时要三思而后回答, 有时候甚至需要先查看一些资料, 给出的答复尽量对家长有直接帮助, 做到不同孩子、不同问题, 不同对待。其次, 有条件的幼儿园可邀请相关学前教育专家、学者参与BBS上的家园互动。让专家或学者定时到该园的BBS与家长、教师进行交流互动, 尤其是解答家长的问题。如此不仅可提高家长参与互动的积极性, 更能使互动内容更具有针对性, 个性化更明显。

诚然基于BBS之家园互动具有很多传统家园互动模式所无法比拟的优势, 但并不等于说它就是完美的, 它自身也有诸多不足之处期待我们去改进、完善。同时它也不可能否定和替代传统的任何方式。形式的创新一方面是顺应时代的要求, 另一方面是满足更多家长的需求。运用现代信息技术实现家园互动是对传统形式的补充, 而不是替代。只有多种形式有机结合才能适应和满足更多幼儿家长的需要, 真正推动当代家园互动质量的提升!

参考文献