语文课堂互动教学研究

语文课堂互动教学研究（共11篇）

语文课堂互动教学研究 篇1

在教学过程中,把学习当作主体交互,学生主动参与、合作学习和自主发展的交流过程,对有效培养学生的综合素养有着重要的作用。但在课堂教学中,重视互动形式,轻视互动内容的情形还比较普遍地存在着,单调的形式影响着课堂教学的实效。积极开展主体互动思维训练,能有效克服这一不足,使语文课堂教学彰显更多的精彩。

一.增强情意互动,激发思维的积极性。

由于传统的课堂教学常以知识掌握为主要目标,因而课堂互动主要体现在认知的矛盾及解决上,课堂上缺乏师生之间真诚的内心沟通和真挚的情感交流,缺乏心灵的共鸣、人格的提升等过程。重视师生之间的情感交流是有效互动的基础,它不仅有助于融洽师生关系,而且能够真正切实提高教学效果。赞可夫认为:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需求,这种教学法就会变得高度有效。”可见,激发学生内在情意与文本、作者、编者间的沟通,进而充分调动起学生学习母语的积极性是一般的认知互动和行为互动无法替代的。教师与学生之间的情感交流小至一个眼神、一个微笑、一句中肯的话语、一个赞许的动作,都会使学生感到由衷的愉悦与满足,促进他们积极探究,激发他们参与互动的勇气和自信。当学生在丰富多彩的教学情境中动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思,全身心投入体验的过程,就能真正体会到学习的快乐。如果在课堂中能经常性地指向学生阅读的实际体验,贴近学生的人生经验,就能使学生情绪高涨、主动参与、敢于表态,从而使心弦得到拨动,人性得到舒展,灵魂得到升华。

二.扩大互动空间,提高思维的多样性。

在交往中,师生之间是互为主体的,教师作为主体的一方参与互动,与学生形成包容、共享的互动关系,决不能以教师的主体替代学生的主体。而在日常的课堂教学中,教师往往控制过多过严,舍不得花时间让学生广泛交流,互相体验;舍不得花时间让学生展示个性,互相借鉴。为此,要真正树立“以生为本”的理念,积极营造宽松、民主、和谐的课堂互动氛围,有效地激活学生的思维。要为学生充分进行互动和交流提供机会,使每一个学生都积极参与到课堂活动中来。碰到有争议的问题,就让各执己见的双方辩论一下,使教室成为辩论会的赛场;学习戏剧时,选一些段子让学生自编、自导、自演,使教室成为演出的舞台;学习诗歌时,让学生举行赛诗会,使教室成为赛诗的会场。这样尽可能为学生提供充分的独立体验的时空和互动的机会,并运用各种策略引导学生表达自我,从而有效地培养和提升学生的思维品质。在这一过程中,教师如果能在设计“大问题”和发散性问题、在扩大互动空间上做文章,则有利于学生对问题进行多样化的理解,从而提升思维的丰富性。这样的互动探究,学生思维始终处于旺盛的状态,它突破了定论,同时赋予了文本新的思想与社会意义。这种以“大问题”为引领,拓展互动空间,发挥学生主体作用的做法,使课堂更加丰富多彩。

三.开展多向互动,拓展思维的深刻性。

《高中语文 课程标准》 指出 :“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此,多向互动应该成为课堂教学的必然选择。在语文教学中,重要的一点是在读者和作品之间建立一种“对话”关系,着力改变语文阅读教学中单向传输和接受的模式,通过作品、作者、教师、学生之间的平等对话,实现作品意义的生成和理解。如对《红楼梦》的理解,鲁迅曾说:“单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”他还说:“文学虽有普遍性,但因读者的体验不同而有变化。”就是说对作品的理解,因生活体验、常识水平、兴趣爱好、性格品质等的不同而有所差异,硬性地“统一答案”是不符合阅读规律的。在课堂教学中,只有当互动不仅在老师与学生之间,也在学生个体之间,学生个体与群体之间,学生群体之间等多向交流时,互动才能真正有效起来,思维活动才能不断走向深入。先同桌互动,安排互说思考过程,理解不同思维方式;在互相借鉴的同时设计四五人组的学习活动,增大互动空间。在此基础上,兼顾到组与组之间的影响,教师对小组的影响,小组对成员个人的影响,以此开发多向互动渠道,能有效拓展延伸学生的思维。这样的多向互动,可使思维逐步走向深刻,语文课堂的独特魅力也就会不断地闪耀出来。

语文课堂互动教学研究 篇2

摘 要：互动教学是初中语文课堂教学的重要教学方法，是交流、合作、对话、交往的有效结合。论文对初中语文课堂互动教学的教学现状进行了详细分析，并且指出了初中语文课堂互动教学的教学方法和教学策略，对初中语文课堂教学的发展有一定的积极作用。

关键词：初中语文 课堂教学 互动教学 策略

课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。笔者根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。

一、前提：建立新型师生关系

新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难;当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展;当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。

新型的师生关系平等而和谐。“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。

二、关键：课堂互动教学活动的设置

调查显示，目前初中语文课堂互动教学活动主要有这样两种：

1.课堂朗读互动活动

课堂朗读，以读带讲，让重读来加深记忆并且形成学生与教师之间的互动。但是这种互动教学学生处于被动的状态，不能以自我的主体性特征完成自主性的互动学习。教师所采用的是传统的教学方法，使学生动口，必要时动手，但是动脑的程度相对较低。这种朗读一般运用于诗歌、散文、文言文、生字词语的记忆中。

解决的方法有三种：开展互动性比较阅读教学活动;让学生对课文中的优美句子、疑问句、感叹句等进行小组讨论，自我分析，加深学生对课文的.理解;分角色朗读模式的运用。学生在进行课前预习时对文章已经有初步的了解，让学生自我选择喜欢的角色进行朗读能够培养学生情感，在潜移默化中促进其进行自主性学习。 2.课堂问答互动教学

课堂问答教学一般分为：

①开放性问答，即学生根据自我的理解从不同的角度对问题进行回答。语文是一个思维的结果，每个人都有个人独特的思维。开放性教学能够促进学生个性化的发展，形成自我的思维方式和创造力。

②悬疑性问答。悬疑性问答又称为推理性问题，这种问答方式主要是采取悬疑问题设置的方法使得学生对问题进行分析，并进行不断的连续性提问，以提高学生对问题的综合分析能力。

③评论性问答。评论性问答主要分为两种：评价性问答和辩论性问答。这种类型的问答不仅要求学生对文章本身进行理解还要进行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根据自我的实际对课文的主旨和内容进行深度性的思考。这样的问答方式能够使学生对知识进行梳理和筛选，让学生自主投入到课堂的互动中来。

三、多媒体情境式合作性教学方法的运用

多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间以及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果来丰富大家对课文的理解。

四、结束语

互动性教学的关键在于学生，发展学生主体才能够使得教师的机械讲授变为学生的主动性接受。总之，语文教学必须讲究方法。互动性教学不仅是教学的一种手段更是教学的一种艺术，师生之间的互相配合、互相理解、互相尊重、和谐相处是教学得以良性发展的前提也是教学效果的根本保证，但只有提高教师的教学水平和个人综合素质才能让教师在教学中游刃有余、更好地开展互动性教学，提高初中语文课堂互动教学的质量。

参考文献

[1]陈英漫谈中职语文教学中人文教育的实现[J].语文教学与研究，2009。

[2]李页浅谈初中语文教学中的创新教育[J].教育界，2010。

初中语文课堂师生互动研究 篇3

一、建立以学生为中心的课堂教学模式

教学既包括教师的教，也包括学生的学。新课程标准对学生的主体地位给予了前所未有的重视。有效的课堂教学应以学生为本，一切教学都是为了促进学生的发展，注重教师主导，学生主体作用的发挥，把重视学生学习能力的培养放在首位。在教学过程中，教师应根据教学重点进行有针对性的设疑，从而有针对性的通过师生互动对学生需要掌握的知识进行疏导、释疑、解惑，以提高学习的效率。课堂教学应运用合作教学、小组讨论、启发式教学等有利于师生互动的教学模式，让学生在师生互动中掌握更多的主动权。

二、根据课文内容开展教学体验活动

语文课堂教学中的师生互动具有较强的目的性和情境性。对于一些故事性或者画面感较强的课文，可以提前安排学生熟悉课文并由学生根据自己的理解进行排练，在课堂上给予学生时间表演。比如《背影》这一课，可以让学生将父亲的形象用表演的方式直观地呈现出来，刻画父爱的伟大。相对于教师以往向学生阐述总结，学生被动地理解和记忆课文内容来说，课堂表演不仅赋予语文课堂生机活力，也为学生主动学习把握人物性格与情感，体验作者思想倾向创造了机会和条件，对学生情感的培养更是达到了传统教学无法达到的境界。

三、树立现代教学观和正确的学生观

教师的教学观念在很大程度上影响着课堂中师生互动的有效展开。传统的“师道尊严”赋予了教师太多的权威与不可侵犯性，忽视了学生的尊严与人格。因此，教师要建立有利于师生互动的现代教学观念。教师和学生都具有独立的人格，是平等的主体。教师是教的主体，学生是学的主体。每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，需要教师的理解和尊重。

在课堂师生互动过程中，更要强调教师情感的渗透。互动的最终体现就是调动学生学习的积极性，从而更好地为学生的学习服务，教师自身情感的投入能最大限度地调动学生学习的积极性，因此教师理解并把握自己的角色显得非常重要，教师应平等对待每一位学生。不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，不论是性格活泼的学生还是默默无闻的学生，教师都应一视同仁，并且尊重学生的不同意见，善待和宽容学生，主动建立师生双方相互信任、良好合作的关系，在充分了解学生的基础上，挖掘学生潜力，创造更多机会让学生积极地参与到互动教学中来。

四、积极的评价

初中学生正处于青春期，具有很强的叛逆心理，而且心灵也很脆弱，此时教师的评价对学生的心理塑造有很重要的影响。长期以来，我国的教学评价都倾向于对学生多批评，少赞扬。然而，对于初中阶段的学生来说，经常批评会使学生产生强烈的反感情绪，对教学活动和学生都弊大于利。积极的评价能够使学生获得强烈的认同感，对学生更进一步地表达自己的想法和体验及思考是一种积极的鼓励。从而增强学生的积极情感，激发学生的学习兴趣、学习热情与学习动力，最终达到认知与情意统一的实现。因此，教师应充分挖掘学生学习的主动性，让他们自觉地参与到教育活动中来，发挥其作为学习主体的作用，这样才能达到教育的目的。

五、增加课堂提问

课堂提问是从课堂开始到结束师生互动重要的手段。通过课堂提问的方式实现的师生互动，对教学活动而言，是一种对话，也是一种参与。教师在提问之前应根据学生的特点设计问题，注意问题的类型和难易程度。对于课堂上很少回答问题的学生，教师应提出一些简单容易的问题，在学生回答后及时给予鼓励和赞扬；设计较难的问题引导爱挑战、发言积极的学生回答，若是回答错误也不要立刻批评，更不要使用侮辱性的话语，否则不仅会破坏课堂氛围，阻碍师生互动的有效进行，严重的还会伤害到学生的自尊心，有可能对学生身心发展都不利。对于主动回答问题的学生，无论回答对与错，都应当及时予以表扬，先表扬再分析对错及原因，以培养学生回答问题的积极性。

六、教师应加强职业修养，提高教学能力

有效的课堂互动对教师的教学能力要求较高，特别是教师驾驭课堂的能力。教师驾驭课堂的能力对互动效果有很大影响。课堂师生互动不同于以教师为中心的课堂，后者只需学生认真记忆和理解教师讲授的内容就可以了，而师生互动是教师与学生，学生与学生之间的互动，把握不好目标和方向，课堂就会成为一盘散沙，无法达到有效互动的目的。因此，教师需要熟练地运用教学策略和教学技巧，根据学生的个体差异来安排和组织教学活动，调动学生参与课堂有效互动的积极性。

语文课堂互动教学研究 篇4

一、教学情境的创设

作为促进互动教学的有效策略, 教学情境的创设在将气氛、环境等进行创设的基础上, 为其实施提供条件、基础和动力。

1. 情感情境

情感情境需要教师对语文教材蕴含的各种情感因素进行发掘, 通过恰当教学方式的运用, 在披文入情的基础上, 使学生的强烈情绪活动得以产生, 从而在感染与熏陶中, 使其智力得以强化。

(1) 通过对“宽松、进取、和谐”的课堂文化进行建设, 从而为情感情境的创设奠定基础。宽松, 即允许学生犯错、说错。在进行公开课讲解时, 一些学生为使听课者具有完美印象, 在急躁的情绪下往往害怕学生说错、犯错而对其发言进行打断, 从而使有效互动和课堂文化遭到破坏;进取, 即在教学中, 教师要善于对学生进行表扬和鼓励, 从而使其自信、自尊、自治得以形成;和谐, 即教师要对民主的教学原则进行坚持, 对和谐的互动环境进行精心创设, 从而使学生开展互动活动。

(2) 通过朗读对情感情境进行创设。作为基本的阅读方式, 朗读能够使学生的思想从听觉上获得感染。在听中入情、听中动情、听中悟情的过程中, 有利于学生处身震撼力极强的情感情境, 从而使文本、师、生互动得以在知、情、意中流畅、自然地完成。

(3) 通过非语言和语言因素对情感情境进行创设。语言因素, 即教师通过感染力较强的语言对情感情境进行创设, 使学生在需要的特定情感中与他人、与教材进行互动, 从而使教学目标得以实现;非语言因素, 即教师通过自身的神态、动作等对情感情境进行创设。比如:可以通过振奋、饱满、快乐的情绪对学生的情绪进行带动和引导, 在启发学生敞开心扉的过程中, 使课堂气氛充满活力和生机。

2. 问题情境

作为教学互动产生的基础条件, 通过问题情境能够使学生的思维得以活跃, 求知欲得以激发, 从而使语文课堂强烈的求知气氛很好地形成。

(1) 找寻问题。新课开展前, 教师应让学生明确教学任务, 在引导其对问题进行整理的基础上, 使学生快速进入自身设定的问题情境, 从而为互动做好准备。

(2) 创设情境。在语文课堂上, 师生要在通力合作的基础上对有价值的问题进行筛选, 在将其作为教学任务的基础上, 使其自觉进入探究情境。

(3) 多处设疑。在组织语文教学时, 教师还可以进行多处设疑, 比如可以结合教材的重要标点、词语、语句及语段等进行设疑;可以结合学生课堂讨论、回答、试卷及作业等方面产生的错误进行设疑。总之, 要通过异中求同及同中求异使学生的知识得到增进。

二、自主合作的引导

作为互动教学开展的重要保障, 自主合作的引导应重视以下问题:

1. 引导保障

(1) 点拨引导。所谓点拨即教师根据学生实际需要和教材特点, 在启发思维、因势利导的基础上, 教给方法、排除疑难, 从而使能力得以发展。教师在点拨引导时要重视对学生心理障碍、思维障碍及知识障碍的消除。因此, 教师善于对学生解读教材的状态和信息进行随机捕捉, “当拨则拨, 当点则点”, 从而使课堂“互动”起来。

(2) 评价引导。教师可以对激励性的语言进行采用, 从而使学生的主动参与兴趣和积极性得以激发, 使其互动得以高效进行。同时, 教师也要重视赞赏性评价的适度运用, 从而使适得其反的效果得以避免。

2. 自主保障

作为一种学生可以自主决定学习结果评价、学习进度、学习方法和学习内容的学习方式, 学生自主学习能力的培养和提高要包括自我调控、自我教育、主动精神和自我意识的培养。在语文教学中, 可以通过舞台的提供, 使学生的自学能力和自主意识得以培养;可以通过广泛的自由阅读, 使学生的创新精神和自学能力得以培养。此外, 互动教学活动在小学语文课堂上的开展还要重视对多媒体等现代信息技术手段进行运用, 从而使互动教学策略的实施得以优化进行, 使学生的自主动力和创新精神得以培养和提高!

参考文献

[1]杨守国.课堂师生互动的本质、条件与实现策略[J].教学与管理, 2009 (27) .

综述语文课堂的互动教学 篇5

关键词：语文课堂;互动教学;涵义;方式;运用

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0093

一、互动教学的涵义

发现法倡议者布鲁纳认为：知识获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。因此互动教学是以教师为主导，以学生为主体，在教师启发下，引导学生去发现，在教师的诱导下，形成主动思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使能力不断提高;师与生、生与生间密切配合，团结协作、相互交流、启发，达成共识、共享，实现教学相长。

二、互动教学的方式

1. 以趣促“动”。互动教学首先应激发学生的学习兴趣。因为“兴趣是人乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向，是学习动机中最现实、最活跃的成份，是促进和发展学生思维的一种催化剂，是吸引学生的磁石，更是推动他们学习的动力。”人只有在对某件事物产生兴趣的时候，才能产生强烈的求知欲、探求欲，因此教师应认真挖掘教材，利用有利因素、利用初中生的求知欲和他们的好奇心，巧设疑问，创设悬念，把他们带入互动活动中，主动去体验、获取知识。例如：在教学沈复的《童趣》时，笔者是这样导入的：同学们觉得人的一生什么阶段是最幸福的？（生大多说童年）那你用什么词语来形容自己的童年生活？（同学们畅所欲言，大谈自己的趣事）你们的发言都很精彩，也把老师带回了难忘的童年时代，可是你们想知道清代大文豪沈复的童年生活吗？就让我们闭上眼睛来感受一下吧！（课件播放课文录音）让学生边听边在脑海中想象画面，这样既培养了学生们的语感，又让他们了解了文言文语言简洁的特点。知道文言文读起来有韵味、朗朗上口，学习时只要多读、多思，只要掌握关键字的意思即可。让其感受我国传统文化的魅力，从而激发他们学习文言文的欲望。

2. 以问引“动”。“不愤不启，不悱不发”课堂上教师对学生的思维有计划地提出问题，可以把学生引入“愤”“悱”的境界，激发学生主动学习。例如学习《事物的正确答案不止一个》一文时，笔者是这样设疑的：同学们，请大家回答一个问题“1+1=？”，有的学生大笑脱口而出等于“2”，我没有急于表态而是让大家思考，于是不同的答案涌现了，如李白+酒=诗百篇（李白斗酒诗百篇）、李白+月=三人（对影成三人）、一滴水+一滴水=一滴水、太阳+雪=水、春天（积雪已经融化，预示春天就要来临）等等。激发了学生探究《事物的正确答案不止一个》的兴趣，并且积极读文探究奥秘，激活了他们学习的热情。

3. 以演带“动”。好动是孩子们的天性，模仿是他们与生俱有的天赋。因此，在课堂上，笔者经常让学生们来表演课本剧，以增强他们对语文学习的兴趣。如在教学童话《皇帝的新装》时，笔者让学生自读理解，理解后不让他们用语言来阐述，而是用动作来表演“骗子是怎样行骗的？”、“皇帝和大臣是怎样想的？”、“人们为什么会上当？”等等。小组内自由组合、角色自选，运用表情、动作、语言来进行阐释自己的理解，每个孩子都是演员，每个孩子又都是导演、观众。在互动中明确了童话的讽刺效果;掌握了作者语言的高超技艺;提高了学生的阅读理解能力;激发了他们学习兴趣。

三、做好反思，灵活运用

语文课堂的互动教学，让学生们有了充分的时间和较大的思维活动空间去探索、去交流，让学生从传统的、被动的接受知识为主动、积极地去探求知识;让传统的“要我学”变为“我要学”，解放了学生的思想，放飞了他们思维的翅膀，开启了学生潜在的能力;让学生们在互动教学中增长了才智，体会到了参与的快乐、互动的快乐、合作的快乐、探究的快乐、创新的快乐，体味到了学习的乐趣，激发了学生想学、爱学、乐学的自信心。是新课改下的一种高效的学习方式，。这就需要教师们精心组织教学、巧妙设计教学过程、灵活运用教学方法、有效调控课堂结构。

在日常的课堂教学中，要结合课堂教学的实际需要，注意不要以频繁的活动作为参与互动的标志，不要以课堂气氛的活跃程度作为衡量参与互动的尺度，而要以课堂实际需要，以学生思维互动作为教学互动的核心，只有这样才能取得显著的成效，只有这样才是真正做到了互動教学。

初中语文教学课堂互动研究 篇6

一、语文教学课堂互动的实质

课堂互动是教育领域研究较为广泛和热门的话题, 不同的学者从不同的角度分析, 但对课堂互动的共同研究集中于师生双方借助一定的教学媒介展开的认知、情感体验, 从而展示一定的学习态度和价值观念, 师生互动重视课堂上教师和学生之间的交流、学生与学生之间的沟通, 大家共同学习进步。课堂互动不同于一般意义上的互动, 主要是在一定的教学背景之下展开, 具有很强的目的性和情境性。课堂互动的作用是通过情景的设置让学生开启智慧的心窗, 用情感和感受激发学生的潜能, 碰撞出灵感的火花, 在一定的情境中学生学有所感, 学有所思, 从而更加深刻地体验教学内容, 更有益于学生掌握语文知识。语文课堂互动的实质是师生之间的思维互动、情感互动以及观念互动的统一过程。

二、当前初中语文教学课堂互动存在的主要问题

1. 课堂中学生和教师双方主体性地位的发挥存在明显的差异

通过实际调查发现, 在初中语文教学互动中, 学生的参与性不够, 教师仍占主导地位, 教师处于互动中的优势较大, 学生普遍被动, 对于互动的热情和激情不够, 多数学生仍习惯接受灌输式的教学模式, 喜欢听老师在三尺讲台上讲课。在主体意识上, 教师的主体意识比学生强, 学生的主体意识较之薄弱。

2. 互动中师生之间缺乏有效的沟通

教师在提问的时候, 学生的回答积极性不够, 很多学生保持沉默不语, 这与一直以来学生的课堂习惯有关。在应试教育的影响下, 学生自小学开始接受的都是被动的教育, 短期内很难快速转变学生的思维方式。因此导致了语文课堂互动中学生沉默情况较为严重。

3. 课堂互动中提出的问题的层次和趣味性不够, 无法激发学生积极地思考和参与

互动中教师的提问很重要, 问题作为教师和学生之间联系的纽带和桥梁, 衔接着双方的思维反应, 一个好的问题能够激发学生热烈的谈论, 展开广泛的研究, 而平淡无味的问题则无法激发学生的谈论激情和兴趣, 整个语文课堂就会显得暗淡, 毫无生机。师生在互动中缺乏情感, 教师处于优势地位, 师生地位的悬殊导致互动的效果不理想, 因此有必要提高互动质量。

三、提高初中语文课堂互动的途径

1. 创设自由交流的语文课堂情境和活动空间

语文教学中, 要保持课堂互动效果良好, 就必须为学生积极谈论和发言提供宽松自由的活动环境, 为学生思维的发散提供充足的自由度, 营造一个轻松的课堂氛围以提高互动的效率。传统的语文教学中教师的刻板教学往往压抑了课堂气氛, 学生在课堂下悄声谈论被认为是不认真的表现, 从而压制了学生的互动积极性。因此, 首先要为互动提供场所和氛围, 例如在学习《威尼斯商人》这一课时, 教师可以组织学生进行排练, 从而鼓励学生参与。在排练戏剧的过程中学生的积极性高涨, 课堂气氛活跃, 学生的创造力被大大激发, 从而对课本知识的理解更加深刻全面, 并且还有独到的见解。通过活动加强了知识的学习, 也锻炼了学生的实践能力, 有助于师生之间自由交流, 也加强了同学之间的合作, 增强了友谊。

2. 充分发挥教师的作用, 教师对于语文课堂互动要有深刻的理解, 应与学生建立平等的对话地位

在实际调研中发现, 现在很多初中语文教师都希望加深学生之间的互动, 有互动的强烈愿望, 但是由于教师在互动问题和环节的设置上太过简单、不合理导致学生的参与性不够。加上教师一直以来处于高高在上的地位, 师生之间地位的悬殊也容易造成学生互动中的压力, 从而影响了互动的效果。因此, 在互动中, 教师要敞开心胸, 与学生建立平等的对话位置, 消除学生心中的顾虑和恐惧心理。在此基础上, 教师要加深对教学内容的理解和把握, 设置问题时应更多考虑学生的实际情况和接受程度, 而不是形式化, 有计划有目标地展开问题谈论, 结合学生的兴趣点和学习水平, 创设有利于初中生语文学习的情境。教师要调整自己的角色定位。很多时候, 教师把自己塑造成一个指挥者和领导者的角色, 企图控制课堂而不是给学生自由空间, 压抑了学生之间的互动。因此要改变教师的角色定位, 给予正确的角色理解, 改变呆板的教学模式, 探索更有利于学生发展的互动方式。

3. 互动中教师要关注特殊学生

初中语文教师工作压力大, 教学任务重这是不争的事实, 语文教师往往还担任了班主任的工作, 因此, 很多时候力不从心, 对于学生的关怀少, 这直接影响了学生的学习心情, 使他们感到失落, 从而学习积极性不够高。因此, 教师不仅要提高教学质量, 还要关心学生, 特别是班级特殊学生, 比如有家庭困难或有心理障碍的学生, 发动全班同学给予帮助和关心, 往往这些学生会成为拉动教师和学生之间距离的有效桥梁。因此通过关怀他们更能拉近师生之间的距离, 学生不再是怕老师, 而是把老师当作生活中的朋友, 关系更加亲密, 师生之间的友谊建立了, 教学展开也是自然而然的事。所以, 教师要及时发现学生存在的问题, 对于课堂表现沉默不语的学生给予鼓励, 对于调皮的学生不再是一味地责骂, 而要善于发现他们的优点并充分利用, 鼓励学生提高自信。

4. 增强师生之间的互动意识

从当前语文教学的课堂互动来看, 很多学生对于老师的提问没有任何反应, 学生缺乏和老师之间的互动意识, 课堂气氛沉闷。因此, 要培养学生的互动意识。可通过举办多种课外活动提高学生的参与积极性, 增强师生之间感情交流的频率。很多教师忙于教学, 无暇顾及学生的感情, 往往疏远了双方的距离。因此教师要主动接近学生, 尝试和每个学生用心沟通。

语文知识是通过对现实生活的感悟构建起来的, 因此, 知识不是灌输式的传授, 而是学生们自己构建的。秉承这一理念, 教师应在实际教学中注意引导学生积极思考问题, 可通过让学生上讲台当老师的方式, 让学生切身感受做老师的滋味, 理解当老师的不容易, 从而帮助学生树立思考意识。课堂鼓励学生之间多提问, 提问是一种有效的交流形式, 提问能够激发学生积极思维, 作为一种有效的手段应该在语文课堂上广泛应用。

综上所述, 建立良好的师生关系, 营造活跃的课堂互动氛围, 引导学生积极主动思考, 是提高语文教学质量的重要途径。

参考文献

[1]白小玲.谈谈提高初中语文教学的效率[J].才智, 2011 (6) .

[2]瞿春慧.初中语文课堂教学互动有效性研究[DB/OL].http:∥www.doc88.com/p-013657766216.html, 2009-1-4.

课堂对话,实现语文教学互动 篇7

一、创设情境,引导“对话”

1. 创设生本“对话”的情境。

学生与文本的“对话”是学生对教材理解的阅读过程。真正的“对话”教学是能够让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活多角度地体悟文本,与作者中的人物进行心灵交汇,情感交流。例如在学习《三亚落日》这篇课文时,教师采用录像、音乐的导入方式,让学生来当一回小解说员,说一说三亚风光的秀丽迷人。然后让学生当一个小画家,把你看完录像后的感受用笔画下来。再把好的作品展示,让学生说一说为什么这样画。这样既调动了学生与文本“对话”的积极性,又激发了学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

2. 创设师生“对话”的情境。

师生“对话”中教师不仅是引导者、学习的伙伴,也是一位表演者,当教师能够在“对话”中以另一种新的角色走进文本,也就走进了学生的心灵。例如学习《莫高窟》一课时,我创设这样的对话情境:“如果老师就是一名慕名而来的外国游客,那么作为莫高窟的导游,你最想向我介绍莫高窟内的哪一处呢?”学生的积极性被调动起来了,主动地研读课文,争着向老师介绍,有的说彩塑,有的说壁画,有的说藏经洞……课堂的教学流程完全在学生自主探究中进行,激发了学生说话的欲望,取得了良好的教学效果。

二、尊重个性,平等“对话”

小学生阅读活动离不开老师的引导和点拨,著名教育家叶圣陶先生说:“教师的教要致力于引导。”如何引导?关键是教师要明确自己的角色地位。笔者认为教师好像一个“介绍人”,把文本介绍给学生,促使学生直接面对文本,跟文本的作者对话、交流,而不要在中间喋喋不休。只有在交流过程中出现故障时,“介绍人”才出面帮助消除。教师要真正使自己“沉”下去,让学生“浮”上来,为学生创设一个自由讨论的空间,把学生推到前台,引导学生大胆表达自己的所思所想,鼓励他们发表个性化的见解,在动情处可以载笑载言,激昂处可以大声争辩……说到底,教师只有丢下“面子”,才能尝到“果子”。

三、走进文本,深入“对话”

“对话”教学,是师生在交流中进行的,是一个互动的过程。首先教师要先走进文本,与文本“对话”,获得亲身体验,然后才能借助于文本与学生“对话”。教师与文本“对话”应是前提。那么教师如何与文本“对话”呢?

1. 找准“对话”教学的切入点。

所谓切入点就是引爆“对话”的语感点。每篇课文都有作者要表达的中心。教师要仔细揣摩文本语言,找出切入点,得到“牵一发而动全身”的教学效果。我们学《天游峰的扫路人》这一课时,可以抓住“累”与“不累”作为切入点,问一问学生“你认为老人在天游峰累不累?”这时学生纷纷表达自己的观点,有的说累,有的说不累,再让学生说一说理由。有的学生说“累,是因为天游峰很高,上山有九百多级,下山有九百多级,一下一上,一共有一千八百多级”“累,天游峰很高,游人在登山时都望而却步,大汗淋漓,何况是一个老人呢?”也有的学生说:“不累,因为从老人乐观的人生态度,可以知道不累。他吃的是自己种的菜,喝的是雪花泉的水,他为自己在这儿生活工作而感到高兴!”……课堂上学生各抒己见,学生“对话”的欲望被调动起来了。在“对话”中学生也抓住了文章所要表达的思想内涵。

2. 突破“对话”教学的重难点。

教师与文本的“对话”时,应积极思考,如何才能组织“对话”引导学生突破重难点。在教《天鹅的故事》一课的重点是要让学生掌握老天鹅奋力破冰的一种奉献精神。如何让学生体会呢?老师可以设计如下的对话情境:“你是否在平时摔过跤呢?你当时的感觉是怎样的呢?”这时学生会结合说出自己的亲身体验。老师又问:“摔跤尚且如此地疼,如果让你的身体去撞比你硬的物体,你会去做吗?”这时学生都说不会去做,因为让他们受不了。这时老师趁热打铁,继续问:“想一想,老天鹅用自己衰老的身躯去猛烈地撞击冰面,会有怎样的感受呢?”这时学生的体验被唤醒了,有的说疼痛难忍,有的说又痛又累,有的说虽然很痛很累,但为了其他天鹅能够有食物吃,它心甘情愿……这也就体会到老天鹅的奉献精神。教师解决了文章的重点难点,其余的问题便可迎刃而解了。

语文课堂教学“互动”方式的探究 篇8

一、师生互动

它是师生关系的动态反应, 是师生之间平等对话、相互沟通、相互交流、相互影响的一种不断作用的状态过程。主要包括3方面。1.言说互动。语言是人类交往、沟通的工具, 人类的沟通与合作是以语言为媒介的, 师生沟通实际上是师生之间的话语交流。克林伯格指出:“在所有的教学中, 进行着最广义的对话, 不管哪一种教学方式占支配地位, 这种相互作用的对话, 是优秀课堂教学的一种本质性标识。”在他看来, 教学原本就是形形色色的对话, 拥有对话的性质, 这就是教学对话的原理, 言说互动就是通过对话这一形式体现出来的。言说互动的基础是了解师生沟通中的不同情境以及学生的个性差异, 除重视语言的表达内容外, 更重要的是讲究与学生对话的技巧, 在师生之间营造一种平等、自由、民主、协调、富有情趣和美感的交谈氛围, 并且时时激发出新意和遐想, 这才是我们新课程中所需要的平等、和谐的言说互动。2.信息互动。信息时代的到来, 课堂教学也发生变革。教学过程中的信息传递, 不再是教师根据教材和自己掌握的信息走向学生、学生依靠教师的信息走向教材的传统教学方式, 而是师生相互学习、共同进步的信息互动式的教学方式。在现在课堂学习过程中, 学生除了通过从教师那里获取的信息来理解掌握教材外, 更多的是教师引导学生根据教材和媒体来主动获取信息。这就要

(上接67页) 中的一项重要任务, 而发散思维是课堂教学的核心。因此, 教学中教师要注重培养学生的发散思维, 可以开展课堂讨论、一题多解、一题多问等形式进行训练, 鼓励学生敢于标新立异, 让学生从同一种材料中去探求不同的解答过程和方法, 它有助于培养学生思维的创造性。再者, 学生创造意识的形成, 关键在于培养他们的独创精神, 培养他们自觉而独立地思考、分析条件和问题, 找出解决问题的关键, 使其敢于突破常规, 勇于向传统挑战。为此, 教师应当为他们提供较灵

活的学习素材, 让学生自己去探索知识的奥妙, 寻找具性。求教师在教学过程中, 要从教材、媒体、学生等多方面获取信息, 不断充实自己。把握住课程目标的精髓, 有创造性地实施课程, 正确引导学生认真学习、学会学习。在牢固掌握基础知识和基本技能的前提下, 注重培养学生的创新精神和实践能力。所以, 现代的课堂教学内容是由教师、学生、教材、媒体等多种要素构成的。在教学过程中, 这几种要素形成了立体交互式的信息传递网络。此网络中, 教师是教学实践的主体, 教师在实践过程中存在着不断学习、不断完善、不断提高的认知过程。学生是认知的主体, 在认知的同时, 学生对所学习和理解的知识要紧密相结合, 主动从各方面查询资料, 获取信息, 拓宽知识面。3.情感互动。它是指在课堂教学过程中, 师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影响, 达到师生间开放、支持、反馈、愉悦的目的。传统教学中, 教师注重的是如何把教学内容传授给学生, 很少顾及学生接受时的状况, 于是师生间情感上产生距离, 影响教学效果。情感互动的教学方式, 使师生之间建立起一种平等、民主、和谐的新型师生关系。教师要设身处地体验学生的思想感情, 要和学生进行角色的转换, 创设宽容理解的心理氛围。师生之间要相互包容, 以心灵感受心灵, 以感情赢得感情, 确立以情感沟通为核心的教学交往, 形成双方的心智交流。

二、生生互动

它是指学生之间相互沟通、相互影响、相互作用、相互交流的一种互动行为, 是学生之间在课堂上心灵沟通和思想交流的过程。它具体表现在课堂上学生的互相讨论、评价、倾听、激励、竞争等方面。课堂上的情感交流, 思维碰撞, 就是在这种生生互动中产生的。课堂教学中的生生互动方式主要有3种。1.小组互动。是指由3—4名学生组成多个学习小组, 通过对

有规律性的东西, 彻底摆脱思维定势的影响, 而且教师对于有创造性的解法应给予充分的肯定, 使学生能有自己对于数学的思考和独特的见解, 使其创造性潜能得以进一步的开发。

总之, 学生是学习的主体, 教师要把学习的主动权交给学生, 要善于激发和调动学生的学习积极性, 要让学生有自主学习的时间和空间, 要努力拓展学生的思维, 培养学生的独创精神, 让学生有深入细致思考的机会以及自我体验的机会, 才能真正提高课堂教学有效

(作者单位福建德化县第二实验小学)

英语语法教学中的活动设计和实例阐述

●郁健美

“新知呈现—巩固操练—拓展活动”是英语语法教学的一般教学步骤。如何设计行之有效的拓展活动, 将语法课中的“实”和“趣”结合得恰到好处, 使学生在各种各样的拓展活动中内化语法知识, 获得运用语言的灵气和兴趣, 同时达到高质量的语言输出呢?笔者结合多年的语法教学实践, 谈谈进行拓展活动所遵循的几个原则, 介绍几种切实可行的拓展活动形式供大家参考。

一、活动设计的原则

1. 活动情景化。

教师应精心创设尽可能真实的交际情景, 创造一种交际的需求, 围绕所学语法知识组织具有交际性特征的任务型口语实践活动。这类活动虽不是完全自然的交际性活动, 但与机械的语言操练相比更贴近生活, 真实自然。

2. 活动主体参与最大化。

在活动的组织中, 应倡导多边、全方位交流, 切实注重内容和深度, 不流于形式, 让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度, 让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度, 让学生的交际真实性达到最大限度, 让学生相互学习的机会达到最大限度, 有效调动学生自主训练的能动性与创造性, 提升其言语理解和输出能力。

3. 活动设计精细化。

教师不仅要告诉学生说什么, 而且要通过一步一步细致的形式多样的活动设计, 为学

话、讨论等方式完成学习任务, 并以各小组总体表现作为教师奖励的依据。小组互动中的每一个成员, 不仅自己要主动学习, 还有责任帮助其他同学学习。在这个集体中不同智慧水平、不同思维方式、不同知识结构、不同学习风格的组员可以互相启发、互相补充。在思想的交流撞击中, 产生新的认识, 上升到新的水平, 用集体的力量共同完成学习任务。小组讨论的实质是学生之间面对面的助长式互动, 参与讨论的同学互相学习、互相帮助, 得出结论, 以获得新的知识, 实现素质与价值观的转变。2.角色互动。也可以称作模拟法。指学生根据课文中的不同人物, 分别扮演特定情境中的具体角色, 展示这一背景下学生的不同观点, 这种方法的操作生提供必要的语言和信息的支持, 让学生在参与语言交际的活动过程中达到课堂教学目标的要求。教师在备课时应充分考虑活动的内容、形式、时机等, 每一个活动的设计都要考虑到学生的学习兴趣、生活经验、认知水平和心理感受, 并以学生为主体, 最大程度地挖掘学生的学习潜力, 发展学生的综合语言运用能力。

二、活动设计的形式与实例阐述

1.信息差对子活动。信息差是指交际的一方所拥有的信息并非为交际的另一方所拥有, 在交际中相互分享信息。信息差使结对的学生之间有了交际的需求与目的, 形成积极依赖关系。活动中, 结对双方每人拿到一份关于同一讨论对象的信息表, 表中留有若干条空缺信息, 两人所持表格中的空白信息互补, 要求他们对这些空白进行问答, 从同伴那里获取自己所没有的信息, 在合作、对话、交流中补全信息, 最后选择代表把他们所得到的所有信息向全班汇报, 作为该口语交际活动的反馈和交际过程的强化。

【实例】活动内容:牛津初中英语7B“be going to”的用法。参加人数:每组2人。活动要求:江海风情园是当地中小学生向往的素质教育基地, 学校将于下周四组织初一学生去那里参加为期两天的素质教育活动, 请根据各自信息表中的空白展开对子问答活动, 从同伴那

方式是介绍背景—分配角色—进入角色—评出最佳演员—总结优缺点, 特别是在朗读教学中多采用这种方法。角色互动一般是由教师根据教材内容分配角色, 也可以让学生自己设计, 充分发挥学生的能动性, 引导他们通过信息收集、分析思考、明确自己角色在文中的地位与作用。3.质疑互动。有疑才有思, 要想让学生学会提问, 教师可选取教材中适合学生自学的内容, 引导学生明确学习目标后, 由学生自己阅读课文, 整体感悟, 从中发现问题, 提出质疑, 互相解答疑问, 对解决不了的问题, 可以在学习小组中通过讨论来解决, 最后, 将小组中认为最有思考讨论价值的问题写下来, 提问其他小组学生, 并对其做出正确评价。相互

运用互动式教学精彩语文课堂 篇9

一、互动式教学在初中语文教学应用的意义

1. 有利于加强师生之间的联系, 活跃课堂氛围。

初中语文教学中, 通过师生互动能够增进师生联系, 更好地配合教学工作, 有利于对教学内容的讨论和学习。学生在学习中遇到问题也可以立即向老师请教, 通过互动, 帮助学生立即解决疑难。同时, 教师可以根据教学内容向学生提问, 让学生进行思考和讨论, 运用所学知识分析问题和解决问题, 探寻解决方法。在这个过程中学生思维得到锻炼, 分析问题和解决问题的能力得到提高, 也活跃了课堂氛围。

2. 有利于发挥学生的主体作用, 提高教学质量。

互动式教学改变了以老师为中心的教学模式, 注重发挥学生在教学中的主体作用, 让学生参与到教学中来, 建立融洽、平等、和谐的师生关系, 缓解学生的学习压力, 让学生在与教师的互动中掌握知识, 有利于提高初中语文教学质量。

二、互动式教学在初中语文教学应用的策略

1. 转变思想观念, 坚持以学生为中心的理念。

以前的初中语文教学中, 常常是以老师为中心, 通过老师对课文讲解让学生掌握知识, 这种方式束缚了学生思维。而互动式教学完全改变了这种理念, 师生之间是一种友好、平等的关系, 学生作为课堂教学的主体, 师生共同营造一种轻松、愉快、开放的学习氛围, 以激发学生学习兴趣, 让他们主动参与课堂讨论, 与老师进行互动, 激发他们学习语文的热情。

2. 改变教学方式, 营造自由讨论氛围。

通过自由讨论, 让学生进行思考, 分组探讨和分析问题, 增进师生之间的交流。例如, 在学习《苏州园林》的时候, 为了让学生进行自由讨论, 可以为学生提出自由思考和讨论的问题:全文的写作思考是什么, 这样安排文章结构有什么好处, 它对我们从事说明文写作有什么指导意义?通过这样问题的设置, 让学生进行自由讨论并发言, 从而促进师生互动, 锻炼学生的思维能力。对于这样的问题, 没有统一的固定的答案, 学生能够自圆其说就可以。

3. 创设教学情境, 促进师生互动。

初中语文教学中, 合理创设教学情境能够引发学生的新鲜感, 激起学生学习初中语文的兴趣。新课程改革也提出了新的要求:初中语文课堂教学不应该是静态的, 而应该是动态生成的, 是师生共同参与和创造的活动。例如, 在学习《孔乙己》和《范进中举》之后, 可以为学生创设以下情境:假如孔乙己也中举了, 会有什么样的结局?它与范进中举会有什么异同点?然后让学生进行思考和讨论, 以拓展学生的思维, 锻炼学生的想象力。有条件的话, 还可以组织师生编写话剧, 进行课堂表演, 不仅能够加深对课文内容的理解, 还能活跃课堂气氛。

4. 灵活地进行课堂提问, 推动师生交流。

提问是进行互动式教学的重要方式。在初中语文教学中, 一定要根据教学的具体内容, 进行恰当的提问, 推动师生之间的互动。例如, 在学习《桃花源记》的时候, 可以首先让学生对全文进行诵读, 了解作者的生平和作品的写作背景, 让学生通过细读和想象, 体会作者所描写的优美风光。然后利用多媒体, 向学生展示作者所描写的风光, 领悟其中的美。然后注重引导学生进行深入思考, 向学生提问:作者的写作有什么特点?这体现了作者什么样的世界观?通过提问, 让学生进行思考和讨论, 引入对课文中心思想的思考, 把握文章的中心主题。

5. 营造互动环节, 活跃课堂气氛。

为促进师生互动, 必须改变教学方式方法, 采用形式多样、生动活泼的互动方式。例如, 在学习《沁园春·雪》的时候, 可以让学生进行诵读, 然后将学生分组, 组织诵读比赛。由师生共同制定评分标准, 设计比赛环节, 这样不仅可以增加师生互动, 还能够激发学生的学习兴趣。又如, 在学习《威尼斯商人》的时候, 可以将课文改编为剧本, 然后让学生分角色进行课堂表演, 老师也要参与到角色表演当中。通过表演的方式, 不仅可以增进师生互动, 还可以理清全文的脉络, 加深对课文内容的理解。

6. 改进评价方式, 促进师生互动。

以课堂互动优化小学语文教学 篇10

关键词：小学语文；教学互动；途径

一、小学语文课堂中互动的必要性

语文课程的开设不仅是为了教会学生使用汉语、学会与人沟通，更是为了提升其文学素养。而课堂教学中，师生互动也是比较常见的一种教学方式，小学语文虽然简单但教材内容十分丰富，

所以作为一名合格的小学语文教师应具备将这些内容以语言和情感的方式渗透的能力，同时还要兼备合格的语言表达能力和语言感召能力，因为只有这样学生才会被吸引，他们的注意力才能得到集中。

二、实际课堂互动过程中所存在的问题

1.师生间的互动程序化

最常见的师生互动形式莫过于课堂提问，但实际上被课堂提问充斥的课堂却不见得高效，究其根本是问题多而质量低，过于简单，所以学生逐渐失去兴趣，这样的师生互动失去了其本质的价值。其次，教师对提问对象或多或少地存在着选择性，导致学生参与互动机会的不均等，结果可想而知。再次，教师常会不自觉地颠倒主客体，导致教师处于互动的领导地位，使原本积极性就不高的学生退出师生互动环节。

2.师生间互动时机不佳

课堂互动也要把握好时机，而找准时机的依据是教师的经验和技巧。互动形式多种多样但相同的一点是时机必须正确，如果时机把握不对，很可能起到适得其反的作用。比如，在学生正积极探讨某一问题时教师不顾时机是否正确便掺入其中，打断学生讨论，这样必然会使学生反感、觉得不耐烦，如此一来师生互动不仅没起到作用，而且还影响了合作学习的效果。

3.师生间互动受大班教学阻碍

我国多数小学都存在着人多班大的班级状况，班上的学生难以与教师取得均衡的沟通机会，对师生互动形成了一定程度的阻碍，降低了师生互动的质量。

三、构建和谐师生互动模式的途径

1.不同教学内容，不同教学方法

小学教材中有着多种类型的教学内容，所以教师必须针对不同内容设计出不一样的教学方法。比如，学习《少年闰土》一类故事性较强的课文时，教师可以组织学生排演课本剧，让学生自己将文章演绎出来，他们可以在扮演不同角色的同时了解不同人物所具备的性格特征，从而更深入地了解课文。期间，教师应积极指导学生如何将角色演好，鼓励并帮助他们，让学生感受到语文的魅力，进而全身心地投入，以求得最佳的教学效果。而在教学类似五年级下册第四单元中《再见了亲人》《金色的鱼钩》一类抒情课文时，教师要鼓励并引导学生带着感情去朗读，过程中注意读音和语言积累，与学生交流读过文章后的感受。

2.多渠道增加师生间的交流

首先，最常用的方式就是通过课堂提问增加师生间的交流，但提问时教师要注意并尊重学生间的差异，有针对性地提问。比如，在教学《神笔马良》一课时，我先将文中的生字词抄写在黑板上，“犁”“恨”“旱”“浇”等，让学习能力比较薄弱的学生回答；接着引导学生阅读课文并帮助学生解读课文，之后通过多媒体展示问题：“用‘因为……所以……’说说白胡子老爷爷送给马良神笔的原因。”“请同学们阅读第1～4自然段，简要说出马良是如何得到这支神笔的。”让一些学习能力较强的学生回答，这样一来学生都能从答对问题的过程中获得自信。其次，要想互动效果好，那么适当的情境也是必需的。比如，在学习《看雪》一课时，我们可以带领学生走出教室，让他们亲身感受雪；学习《乌鸦喝水》一课时，用水杯和小石子做道具，请学生亲手实践其中的原理，体会文章中所蕴含的道理：我们在遇到问题时一定要勇敢面对，想方设法地将自己的处境变得好起来。

3.借语言的生动性加强师生间沟通

小学生年龄尚小，对同一事物的注意力不会保持太久，所以教师必须通過丰富的教学方式吸引学生，活跃课堂气氛。教师口语是一门学问，课堂氛围在很大程度上决定于此。教师在教学过程中必须使自己的语言生动，杜绝照本宣科的枯燥乏味，以自身的热情带动学生学习的积极性。语言表达方式可以是多种多样的。比如，可以变换语速和语调，时急时缓、夹叙夹议，让学生集中注意力，维持课堂活跃的学习气氛，增强师生间的交流，从而提高教学效率。

总之，师生互动是保证小学语文教学效率的基础环节。我们之所以追求和谐的师生互动就是为了实现师生双方的共赢，教学可以顺利进行，学生也能轻松地学到知识。小学语文互动并不单单是为了活跃课堂气氛，更重要的是为建设高效课堂服务，让学生在沟通中打开思维，提高语文素养，使小学语文教学得到质和效的双丰收。

参考文献：

蔡思燕.新时期师生沟通策略的研究与实践[J].考试周刊，2010（51）.

初中语文课堂互动教学的探究 篇11

一、目前初中语文课堂存在的问题

在新课改的要求下,语文课堂教学有着巨大的变化,但在教学理念、教学方式等方面仍存在很多问题:①忽略学生的主体性,以教学、书本为中心,教师独裁式教学;②轻视学生动手能力的培养,更多的是教师讲,而没考虑学生的学及运用;③忽视学生的个性差异,片面追求标准,教学不能有的放矢;④教学方法陈旧、单一,以“填鸭式”教学为主。

以上存在的问题不得不让我们思考:优质的语文课是怎么样的?什么样的教学才能真正地达到与学生的互动?什么样的授课形式才能让学生欢迎?

二、互动教学的理解

互动教学是指在教学过程中充分调动教师与学生的双向交流,形成良好的师生对话、探讨、观摩以及研究的一种教学方式。它不同于过去的以教师为主体的“填鸭式”教学,也不同于没目标性的“放羊式”教学,更不是“美国式”的散漫性教学。它必须是在教师的组织下,有一定的目标性,通过问题的设定,学生利用身边工具,通过小组合作形式,系统地学习知识,合作解决问题的过程。这个过程可以提高学生的沟通、思考问题的能力,充分开发学生学习的潜能,提高学生对语文学习的兴趣。所以,互动教学是语文教师必须认真研究的一种教学方法。

三、语文课堂互动教学的探究

1.“以人为本”的教学理念是互动教学模式的核心

“以人为本”的教学理念是贯穿语文教学的始终。教师应注意培养学生的主动性,调动学生个体的积极性去解决问题;在授课过程中保持对人性的关怀,换位思考,与学生一起交流、探讨问题。

我教巴金的作品《繁星》这课时,是这样设计教学过程的:一开始就出示《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅图片,让学生在音乐声中自由欣赏,并说出自己的感觉。学生的积极性很高,都说出自己认为最美的星星是怎么样的以及原因。通过这样的环节,调动了学生的学习欲望,学生能够在轻松自在的状态中体会作者感受,获得了良好的教学效果。

2.“因材施教”的教学方式是互动教学课堂成功的关键

互动教学课堂成功的关键在于“因材施教”。由于学生的基础不一样,所以在面对不同的学生个体时,在问题的设定与提问方面,教师要考虑全面,不同的题目针对不同的群体,以达到良好的学习效果。

我在教鲁迅的作品《社戏》时,根据学生的智力层面进行小组分类,并设计不同的训练题型:基础知识、生字词、作者背景、写作目的这一类型的题目,让基础一般的学生解决;深层次的问题则由基础较好的学生完成。这样可以让不同水平的学生都得到训练,每个学生在课堂上都能找到成就感。

3. 平等的师生关系是互动教学课堂成功的保证

要让学生参与到课堂教学中来,需要一个良好的课堂环境。教师有良好的亲和力,学生就能处于轻松的学习状态之中,克服心理障碍去学习。特别要注意保护学生回答问题的积极性,使学生能够畅所欲言地发表意见。在课外,教师要注意多与学生交流,关心他们的日常生活、思想变化,让学生喜欢上你,进而喜欢上你的课,成为你忠实的“粉丝”。这样的师生关系,一定能够营造良好的课堂气氛,也一定会是互动教学课堂成功的保证。

2009年,我在刚接手学校一个差班的时候极为难过,因为班上的学生一点都不配合我的工作。班上的学生普遍厌学,而且对教师有抵触情绪。我通过晚上找学生谈心聊天的方式,与他们交上了朋友。渐渐的,课堂有了变化,他们喜欢上了我,进而也喜欢上了语文这门课。

4. 灵活的问题设计是激发学生思维的根本

为什么说灵活的问题设计是激发学生思维的根本?因为只有教学得法,学生才能发挥长处,形成发散性思维方式。在这个过程中,教师应该多给予学生关怀和帮助,不断地唤醒学生内在的积极性,包容他们质疑问题的想法。

我在上朱自清《春》这篇课文的时候,在讲述春花图时,遇到了这样一个句子——“红的像火、粉的像霞、白的像雪”,这是对春天桃花、李花、杏花的描写。我向学生问道:这三个句子可不可以调换位置?问题一提出,学生们马上兴奋起来,有的说可以,有的说不可以,理由也是五花八门。我在充分理解的情况下肯定了他们,从而使学生的质疑能力得到了培养。