激活语文阅读教学课堂

激活语文阅读教学课堂（精选12篇）

激活语文阅读教学课堂 篇1

叶澜教授认为:人是世界上最具丰富性的生命, 要把课堂作为师生生命发展的载体, 让课堂充满生命活力。要让学生主动地发展, 要关注学生的潜在发展。自主探究, 让学生的个性在阅读教学课堂中得到充分发展。

一、自告奋勇, 主动实践

学生是学习活动的主人, 他们作为一种活生生的力量, 总是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂, 并成为课堂教学中最活跃的一部分, 从而使课堂教学过程呈现出丰富性、多变性和复杂性。阅读教学中鼓励学生亲身参与、主动实践, 学生在活动中就能享有更充分的思维和行为的自由, 获得更生动、直接的体验和更多的发现创造的乐趣……

1、敢于“自白”。每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统, 学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果, 具有自己的独特方式和特殊意义。曾有一位教师在教《一个中国孩子的呼声》这篇课文时, 为了让学生在对语言文字的品味中感受到雷利失去父亲的痛苦和渴望和平的美好心愿, 结合课文二、三两个重点段帮助学生搭建了两个说话训练平台:活动一:大屏幕上先出示两张图片:一是在第二次海湾战争中牺牲的我国联合国武器核查专家郁建兴的家人及武警战士到机场迎接他的灵柩的情景;二是郁建兴遗体火化时, 其家人悲痛欲绝的场面。然后设问:“让我们再默默地读一读2、3自然段, 想一想, 假如你就是雷利, 在这样的场景中, 面对爸爸那血染的遗体, 你会说些什么? (在静静的氛围中, 学生看图, 默读课文、思考) 。活动二:学习第四节时, 播放第二次海湾战争给伊拉克人民带来灾难的录像片段, 然后设问:“同学们, 刚才你们看到了什么?又想到了什么呢?”这一阶段的学生已开始由平稳的童年期进入第二次“断乳期”, 他们从过分关注自我转向对生活和社会的关注, 力求用“自己的眼睛”来认识、发现世界, 他们敢于直率地表露自己的喜怒哀乐。为了世界和平和地区安宁, 我国驻联合国武器核查专家郁建兴献出了年轻的生命, 这一事件也深深地震撼了孩子们的心。通过说话活动, 让学生调动自己的情感, 力求和作者想到一块、感到一块, 让学生从语言文字中触摸到作者情感的琴弦, 感悟到语言所抒发的情感。

2、享受“自由”。教材是重要的课程资源, 但其局限只是把知识的定论直接呈现在学生面前, 学生看不到思维活动的过程, 无法很好地解读文本。《匆匆》这篇文章, 它没有生动感人的故事情节, 阐述了时间宝贵且易逝的道理。针对这篇文章的特点, 在学生初步理解课文的基础上, 我设计了“互赠书签”的学习活动, 让学生在师生、生生的互动中感悟格言警句的魅力, 规范自己的言行。在这个活动中, 我首先要求学生自主学习, 反复诵读课文后, 从文中挑选一、二句格言警句或自己事先准备的格言警句写在课前精心绘制的小书签上, 送给自己的好朋友, 并说说送这句话的原因。这个活动情境完全与文本内隐的人文色彩相和谐, 并且丰满了课文传递的信息。

3、怡然“自得”。教会学生开发、利用身边的语文课程资源并建立自己的新课堂。学生在课堂活动中的学习状态, 无论是以语言, 还是以行为、情绪方式的表达, 都是教学过程中的动态生成性资源。这一切都需要教师成为学生的忠实“听众”, 同时也让学生学会倾听。如本人教《只有一个地球》一课时, 根据文章是一篇说明文、内容比较枯燥的特点, 把如何激发学生的情感、丰富文章的趣味性作为教学的突破点。课前让学生收集有关资料, 课上学生上台展示了地球在茫茫宇宙中的美丽可爱和异常渺小, 以及人们破坏地球所造成的一系列灾难、危害, 自配声情并茂的解说。以画面再现情境, 以语言描述情境, 以资料改造教材, 为学生的学习提供必要的感性认识, 激发学生去仔细读书、深刻感悟, 产生要精心保护地球的共鸣:我们要为地球母亲做些什么?有位学生提议:设计一条保护地球的宣传标语。此时学生心潮澎湃, 肺腑之言在笔端流露, 争先恐后地上讲台向大家介绍自己设计的标语, 我不失时机地把孩子们的标语作为板书的一部分粘贴在黑板上, 其他学生评议, 使每一个学生都在学习中体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐。

二、自食其力

学生是教学活动的主体决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。建构主义认为, 学习不是知识由教师向学生传递, 而是学生建构自己知识的过程, 学习者不是被动的信息吸收者, 相反, 他要主动地建构信息的意义, 这种建构不可能由其他人代替。

1、积极自学, 自我建构。语文知识的获得和能力的形成, 主要通过学生自己去学、去练, 进行听、说、读、写的各项训练。教师要把课堂学习的时间还给学生, 保证他们有充分的时间识字、读书、交往、写作, 让学生在课堂上始终处于积极的、主动的学习状态。《顶碗少年》一课教学中, 着眼于学生的“学”, 我先让学生汇报自己的预习情况后, 设计了如:读, 自由读自己喜欢的段落或语句;说, 说说自己为什么喜欢;写, 写几句自己读后的感受;背, 在五分钟内用自己拿手的方式背诵自己喜欢的句子, 等等。学生通过读、思、议、说、背等途径, 学得主动, 学得投入。教学活动建立在学生自主学习、自主探索的基础上, 学生真正成为了学习的主人。通过学习, 学生既读懂了课文, 又掌握了学习方法;既积累了语文知识, 又发展了思维能力。“想到可以让一个孩子逃离成人的世界的种种限制, 去到他一个人可以拥有本领的地方, 这简直是太迷人了。”——这是《哈利·波特》作者罗琳所谈的成功秘诀。

2、个性展示, 自我激发。人的本性都有自我表现的愿望, 也有标新立异的冲动, 见仁见智的阅读必然能开掘学生个性中自由的天性, 使他们的个性和创造性得到充分发挥。如《白杨》一课的教学, 在预习后让学生汇报读书收获, 理解了白杨的形象及品质;然后鼓励学生对课文进行创造性复述:白杨自述、爸爸的信、列车心声……创造性复述, 创设学生个性得以展示的舞台, 使读书成为学生个性化的行为, 学生成了真正的学习主角。在激发学生自身潜能的过程中大胆显示出个性化特征, 让每个人都得到全面发展。加拿大著名课程专家史密斯教授说过:“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识, 而是要保护使每个学生找到适合自己道路的环境条件。”

3、尝试自编, 自我开发。学生编写课本剧是学生对课文的再创作。它不仅需要对课文文字的理解, 还需要对课文内容进行再深一步的挖掘, 这些都需要学生深入地去思考。如教学《晏子使楚》, 这是一篇学生比较喜欢的历史故事。学生在把这篇课文改编成课本剧时, 增加了一个重要的故事情节。将晏子使楚前, 楚王在密室和大臣们商议侮辱晏子的经过展现出来, 找出了楚王让晏子钻狗洞说“齐国没有人”以及看齐人在楚国行窃被抓, 这一个个侮辱晏子的真正根源:侮辱晏子, 攻击齐国。晏子一个个有力的反击, 既维护了自已的尊严, 又在楚王面前树立了齐国人的高大形象, 维护了祖国的尊严。学生编写课本剧的过程, 是一个对课文由浅入深的自我探究、自我创新的过程。在这样的过程中, 学生还得到另一个收获:写作知识远远超出作文课上、语文课中所获得的, 大大提高了写作能力。

激活语文阅读教学课堂 篇2

摘要：教学策略研究正是提高课堂教学效率探讨的重要课题。有效激活是语文有效阅读教学的重要策略，高中语文阅读教学有效激活，必须正确把握学生认知现状和心理动态；把对文本的认识转化为富有教学价值的问题；多角度切入文本，引领学生与文本对话。

关键词：高中语文；阅读教学；有效激活

如何提高课堂教学效率是教育工作者一直孜孜探讨的重要课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。教学策略研究正是这种研究的一个部分。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。高中语文有效阅读教学策略的研究可谓汗牛充栋，笔者从有效激活的视角，探讨高中语文阅读教学的有效策略。

一、高中语文有效阅读教学策略内涵

（一）有效阅读

有效阅读指以尽少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；有效率，阅读活动是一种精神性生产活动，阅读效率可表述为单位时间内的有效阅读量值；有效益，指阅读活动收益，阅读活动价值的实现。

（二）阅读教学策略

教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。

二、有效激活的理论依据

教学过程本质上是学生的一个认识过程和发展过程，学生是这个过程的主体，学生的积极主动精神是有效教学的必要前提。语文新课标强调的“对话”，包括师、生、文本之间进行对话，其中教师所起的作用就是――主导。钱梦龙先生指出：“主导主导，关键在导；导者，启发引导。”也就是引导学生与文本对话，发展认知。如果能在教学中真正而有效地激活学生的思维，真正挑起学生思考的积极性、热情，让学生自动投入到文本阅读中去，自己去发现，那么在文本解读过程中，教师也不必费尽心力，产出与投入的效费比却会高得多。因此，教师要千方百计地通过各种途径，采取各种方法，引导学生充分地发挥主观能动性，进行有效激活。

三、高中语文阅读教学研究现状

目前，高中语文阅读教学中存在两种倾向。一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在。日常教学中重复机械性的“强行填鸭式”的现象随堂可见。公开课中表演型的“虚假作秀愈演愈烈”。二是对语文课改理解出现偏差，在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较先进的阅读教学理念，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，迫切需要提高课堂教学实效，以促进学生文化基础知识和基本技能，创新精神以及探究能力的整体提高与和谐发展。

参考文献：

如何激活初中语文阅读课堂 篇3

关键词：初中语文；课堂教学；方案

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-350-01

在现代的课堂中，我们只对教师的教法进行了重视，而却对学生的学习方法进行了忽视，最后导致了学生对学习失去了兴趣，成绩一再下滑。所以，对于初中的语文课堂，要想让学生成为课堂的主体，并能不断得配合老师讲课，让整个课堂达到高效课堂的效果，这对于教师来说是一件非常重要的事情。激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进"活水"，在教学思路设计上努力求新，把课上"活"，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教"活"。"活"是切实提高语文教学效益的必要保证。我们以初中语文课堂阅读为例，在对其进行实际的调查和分析中，总结出了以下激活学生学习活力的方法。

一、对学生的所需进行了解

在语文课堂阅读教学中，教师应该根据学生的擅长进行讲解，讲一些他们喜欢听的，这是因为教学是教师“教”学生“学”的共同结果。所以，老师要对学生的特长爱好进行了解。只有这样，才能在课堂中达到一个活力的效果。与此同时，老师在了解学生特长的时候还要对他们的知识水平进行了解，根据他们各自的基础进行合适的教学，最后让基础稍差的同学能够进一步掌握书本知识，让基础好的同学更能扩充自己的知识水平。

二、为学生提供更好的学习氛围

对于学生的学习环境，如果可以拥有一个良好的氛围，他们就会提高学习的速度。因此，对于初中语文课堂阅读教学，教师应该为他们创造良好的学习氛围，让他们将默读课文变成大声朗读课文，最后变成单独阅读，自己领会，再加上老师的正确指导，这样就会更好的培养学生们的语文阅读能力以及阅读观，在以后的生活中可以不断的完善自己的人生。对于老师的正确指导，主要体现在：在学生进行阅读之前，老师要指导他们如果在文中有不理解的词语或句子出现时要做出标记，在老师讲解时并要重点听讲。同时还要指导学生们正确积累好词好句，有助于提升他们的阅读水平。在良好的学习氛围中，无论对于老师还是学生，都可以拥有平等相处的机会，使得学生能够大胆发言。

三、对学生的情商进行加强

在初中语文课堂阅读中，教师不能就仅仅只关注学生的兴趣，同时对他们的其他方面还要进行关注，譬如课堂表现和生活习惯等。如果老师想让学生在课堂上可以充满活力，最好的办法就是不仅让学生积极学生，同时还要让他们永远远离课堂纪律。在《论语》中，孔子曾将讲到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话的重点就在于“乐”，的确如此，在学习中，“兴趣是最好的老师”。所以，在初中语文课堂阅读教学中，老师应该以学生的兴趣作为基础，然后再进行教学，要让学生们自觉的与老师配合，对阅读课充满学习的兴趣。

四、对学生的个性化教育进行重视

在课堂中，老师与学生是互相影响的。因此，我们应该重视学生的学习方法，让他们成为课堂的核心，能够在老师的正确指导下实现手与大脑的并用，实践与理论的相互补充。而对于这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个性化教育，例如开展分组学习，让学生学到知识的同时还能培养团队合作精神；开展自主探究学习，可以让学生对自己的自主性和独立性进行开拓，能够在以后生活中完善自己；开展实践体验学习，实现对学生的德智体美劳教育全面发展，同时还可以让他们进一步热爱大自然。

五、老师要拥有平常心

对于老师的平常心，意思就是无论面对怎样的班级怎样的学生，老师都会用平常心进行讲课，并同时还能让课堂充满活力。因此，平常心是一位老师走向成功的基本所在。与此同时，老师还应该在课后进行思考，思考用什么样的教学心态来实现学生成为课堂的主体，并能够积极得配合老师，让整个课堂都充满活力。

六、对教学策略进行提高

在课堂上，要想让学生充满活力，提高教学策略是必不可少的，而怎样才能提高教学策略呢，这已经成为老师教学中的重点难题了。通过对各大高校课堂的分析，我们对提高教学策略总结出了以下方面：对于老师，一定要做好课前准备工作，并在课堂上能够正确指导学生，实现学生与老师的相互配合效果，而不能只重视应试教育，老师主动教与学生被动学，应该不断的鼓励学生自主地学习，培养团队合作精神。此外，老师还要不断地增长自己的能力和教学经验，并在课堂上应用合适的教学方法。

综上所述，想要在课堂中激发学生的学习活力，其老师应该正确引导学生，实现学生不仅能够积极得配合老师，还能成为课堂的主体，在老师的正确教学方法中对学习充满活力。

参考文献：

[1] 徐兆荣.浅议如何提高初中语文课堂于都教学的时效性[J].读与写（教育教学刊），2013，08：93；

[2] 童久银.基于合作学习的初中语文阅读课实证研究[J].成功（教育），2013，23：47；

[3] 杨秀国.浅谈初中语文课堂上合作阅读和思维激发教学[J].科教文汇（下半月），2006，03：48；

激活语文阅读教学课堂 篇4

一、创设导入情境,激发学生的求知欲望

精妙的导语,可烘托出特异氛围,把学生的感情引入到课文情境中去。教师如能通过巧妙的导入设计,调动学生,创设出各种相对应的情境,那就为一堂好课奠定了坚实的基础。课堂教学中,教师可根据教学目标、教学内容等设置各种导语,如诗词导入、音乐导入、故事导入、问题导入、实验导入等等,让学生一开始就融入教师创设的情境氛围中。

比如,我在教授《鸿门宴》时,我采用了诗词导入法:首先利用多媒体,分别在屏幕上展示项羽和刘邦的诗歌:《垓下歌》(项羽)力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!《大风歌》(刘邦)大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。然后,让学生默读理解后全班齐读。我在侧面提示学生理解两人不同的心境,从而引导楚汉争霸为什么会出现这样的结果?

《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。看似简单的诗词导入,却创造了一种朦胧未知的意境,集中了学生的注意力,激起了学生强烈的阅读欲望,学生很快就融入了老师设置的情境中。因此,教师能抓好上课的开头,即在上课一开始就集中学生的注意力,把握学生注意的心向,引起学生的兴趣和求知欲,这对一堂课的成功至关重要。

二、创设音乐情境,营造和谐的教学氛围

音乐能给人很强、很直接的感染作用。在高中语文课堂教学中,如果能够配上情调和谐的音乐作背景,就能给学生一种直观的感受,从而营造出更强烈的情感氛围。例如,在教学《春江花月夜》中,我选择的是《春江花月夜》古筝演奏。考虑到如果单纯地讲解诗句,只会破坏整首诗歌的韵味和美感,显得支离破碎。因此,我在指导学生鉴赏诗歌之前,先播放与文章的基本情调一致的《春江花月夜》古筝演奏,给课堂渲染古诗特有的气息,要求学生在聆听音乐的同时轻声朗读诗作,从“春江潮水连海平”到“落月摇情满江树”,随着乐曲的流转,学生的情绪也被逐渐感染,大多数学生沉浸在诗歌的意境当中,课堂氛围宁静而又和谐。不少学生课后说,在听到古筝乐曲的时候,眼前就仿佛已经出现了辽阔的海面、皎洁的明月,不用老师多作讲解,也能体会到作者笔下的优美情景,好像作了一次穿越时空的旅行……由此可见,良好的情境创设对于学生领会文学作品的内涵,具有很大的促进作用。

鉴于这样的成功尝试,我在后来的《再别康桥》、《荷塘月色》、《念奴娇·赤壁怀古》等现代和古典诗文的教学过程中,或播放钢琴曲,或插入古筝独奏等,虽然在备课中要多花很多时间和心思,却能在课堂教学中营造出和谐的氛围,让学生沉浸于作品当中,真正激发学生的领悟能力,带给他们美的享受。

三、创设画面情境,发挥学生的想象能力

高中语文课本中,选取的大量文学珍品,其作者的生活背景、文化阅历、文学修养对于我们的学生来说,都不可能在同一个层面之上,甚至是有着难以逾越的距离。那么,如何让学生走近作者,走进作品展现的时代,培养想象能力就显得尤为重要。在教学过程中,我采用创设画面来刺激学生感官,使他们有意识地展开想象,从而理解和把握文学作品字里行间透露出的信息和意蕴。

比如,我在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时,我给学生展示一幅幅骏马奋蹄图,配上豪迈奔放的音乐,让学生既能感受到寥廓万里、生机勃发的意境,又能体会到一代伟人面对苍茫大地所抒发的壮志豪情,更能产生对青年毛泽东的一系列联想和想象。在教学《故乡的榕树》这篇文章时,选择了一棵苍老而蓊郁的榕树和一个古老的小村庄的画面展现在幻灯片中,榕树以它广阔的绿荫遮蔽着地面,渲染了夏天的悠然自得,小村庄则在夕阳下显得静谧温馨,再配上《童年》这首歌的音乐,画面轻快活泼而又略带忧伤。在这样的基础之上,让学生阅读全文之后,再去感悟整篇文章中作者所寄寓的那种对故乡和故乡的榕树所特有的思恋情怀,就和作者的情感产生跨越时空的共鸣。在后来的教学中,我又进行了大量的尝试,在教学戴望舒的《雨巷》,我给学生展示一幅幅雨景图,配上轻柔的音乐,让学生想象主人公在雨巷孤独前行时的彷徨和对美好生活的憧憬……

设置适宜的画面情境,能调动起学生的情感体验,引领学生由此及彼、触类旁通,自然地进入到作品的意境和作者的情思之中去,他们的审美能力和阅读鉴赏能力能得到很大的提高。

四、创设问题情境,激活学生的思维品质

苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说,学生只有在强烈的学习动机驱使下,才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问,创设悬念情境,可以造成学生渴望、追求的心里状态,激发学生的兴趣,启发学生思考,从而提高教学效率。

参考文献

[1]韦志成《语文教学情景论》,广西师范大学出版社,1999年版。

激活语文阅读教学课堂 篇5

培养语文情感意识，激活语文课堂教学

惠安县教师进修学校陈继伟362100

《语文课程标准》要求阅读教学加强对学生的情感教育，让学生受到高尚情趣的熏陶。这不仅体现了语文学科的人文特点，也为语文教育培养学生人文精神展示了应有途径。但从目前教学实际看，不少教师只把语文课当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技能训练—这严重影响了语文课应有功能的充分发挥。怎样培养学生的语文情感意识，激活语文课堂教学，实现语文工具性与人文性的统一呢？

一、修养情感，感染学生

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。古人云“教人未见意趣，必不可学”，德国教育家第斯多惠也说过“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感”。因而教师要随时根据教学内容，合理运用教学方法，增加凝聚力，让学生在创设的教学环境中担当角色。这种“有我之境”可使学生在角色意识下，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”、由“被动角色”变为“主动角色”，从而成为学习活动中的主体，全身心地投入学习之中。

二、创设情境，激发情感

语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。因此教师要将备课时体验到的情感融入教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中。

1．范读——再现情感。一定的语言形式表现一定的感情，教师要通过范读准确生动地再现文章的情感。准确，即读出作者的情感流程；生动，即要读出课文的情味、情趣和情调。如：温情脉脉时“窃窃如私语”，轻松愉快时“恰恰如莺啭”，义愤填膺时“铿锵有力”，紧张处一泻千里，忧伤处一字一顿或如泣如诉。

２．点化——融化情感。课文中语言的情和义是息息相关的，教师要通过充满激情的点化分析，引导学生在理解语意的基础上体会作者的情愫、情思和情怀。如教《圆明园的毁灭》时，教师要引导学生感知到文章歌颂祖国灿烂文化、痛斥侵略者强盗暴行之鲜明的对比的层次性情感，把握思想内涵，为情感共鸣奠定基调。

３．设境——引发情感。情与境关系十分密切，情能移境，境能移情。课堂教学中，教师要适时适地、设身处境让学生触景生情。

(1)展现生活情境。生活是文章的唯一源泉，联系生活展现情境，可以把教材中的生活与学生的生活通过生活情境沟通起来，“豁达”学生的生活体验，达到“虚心涵泳，切己体察”境界。

（2）实物演示情境。“百闻不如一见”是认识客观事物的规律。如上《黄山奇石》，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生边展示照片，边介绍自己知道的景点，既丰富生活体验，也锻炼口头表达能力。

（3）图画再现情境。文与画相通，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，“一图穷千言”。运用图画再现情境时，教师要注重指点和启发；要由图入情，便于学生充分感受形象，进入情境。

（4）播放音乐渲染情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。教

学中，把音乐语言与语言文字沟通起来，能实现学生听觉、视觉等器官的融合，收到意想不到的效果。

（5）角色体会情境。分角色朗读--让学生听到教材中各种人物的不同声音，未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；即兴角色表演--在分角色朗读的基础上进行表演，体会人物的性格特征；改编课本剧--根据课文编写剧本，并进行表演，完成课文情感的全方位把握。

三、把准契机，表达情感

教师引导学生正确领悟教材情感，体现了教师主导。当学生或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感的加剧，最终将“情满而溢发”。因此教师要把握好学生表情达意的良好契机，让学生“披文以入情”，将文章之情和自身之情结合起来，“一吐为快”。

1、诵读。诵读是学生体验课文情感，实现情感内化的有效方法之一。语文是祖国语言文字的有声的艺术而不是静寂的字符，诵读，使整个语文课堂充满了朗朗的读书声，显示了语文课的生命活力。诵读的训练模式是：初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言。

2、传情。要善于抓住易于学生动情的“点”，营造独特的情感氛围，激起表达欲望，开发潜在的主动基因，健全情感品质，培养学生的传情能力。如《公鸡的脸红了》讲公鸡在邻居们向他借东西时，不肯借。当大风刮跑了他的的屋顶后他却受到了邻居们的鼎力相助。课文最后写到：“公鸡望着他的好邻居脸红了”。教师可以抓住“脸红了”这一动情点，让学生读课文、看图片、谈体会，将课文的情感转化为自己的情感，从中受到

教育和启迪。

另外，体态传情--用体态语言流露学生的情感，也是让学生表情达意的有效方式。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。课堂教学时，教师应根据教材的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态等，直观、形象、真切地进行情感体验，以产生共鸣。

3、读写同步。“言为心声”，学生的习作应是其生活、语言、情感积累的自然表述。所以，以读促写、读写结合，既能提高学生正确运用语言文字的能力，又能抒发、升华情感。如学习完《穷人》一文后，让学生以“桑娜拉开了帐子”为题，想象并写出当时的情境和渔夫一家人命运，可让学生各抒已见，揭示自己对“穷人”宁可受苦也要帮助他人的崇高品质赞美和对人间真情呼唤的丰富情感。

如何把语文教学中“读死书、死读书、读书死”的缺陷改变为“活读书、读活书、活读书”的情景--我们需要做的是什么呢？激情--只有在我们的课堂教学中激发情感的碰撞，激活语文课堂教学，才能使师生真正享受到语文教学的乐趣！

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用“矛盾”激活语文阅读教学 篇6

【关键词】“矛盾”； 阅读教学；个体差异

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《论语·述而》中说“不愤不启，不悱不发”，就是讲不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。那么如何才能使学生达到“不愤”“不悱”的学习状态呢？

就高中语文阅读教学来说，笔者认为，“矛盾”是激活课堂教学，提升学生语文阅读能力的有效策略。语文课堂教学过程即是教师通过创设情境，引发学生产生“矛盾”，然后通过有效的课堂活动探究“矛盾”，从而达到消除“矛盾”，发展认知的过程。

一、“矛盾”来自作者匠心

阅读教学在于有效解密文本密码，深入领会作者意图。如果流于表面，就人所共见的一些内容反复地讲授，不仅达不到培育学生阅读能力的目的，更可能使学生的阅读体验肤浅化。在这种情况下，教师应当善于发现作者的匠心，在平庸与非凡的比对中找到“矛盾”——文本的亮点和突破点。一旦找到“矛盾”，教师便可以作为引导者，启发学生开展自主探究活动，促使学生投身到人所不清，甚至是人所未知的阅读领域中去，在求索中实现语文素养的提高。

【案例一】郁达夫为什么反复写“散步”呢？

以郁达夫的《江南的冬景》为例，教师在教学活动中都会极尽细致地分析五幅冬景图，即曝背谈天图、冬郊植被图、微雨寒村图、江南雪景图和旱冬闲步图。进而得出江南冬天可爱、生机、悠闲、宁静等特点。更有老师以此收束全文，称全文表达了郁达夫对于江南冬天的热爱之情。课堂教学活动如果就此结束，总觉得对文本的阅读是浅尝辄止；而学生的听课反应则是睡意昏沉。

为什么会这样呢？笔者以为最根本的是教师忽视了作者——郁达夫——独具的匠心，把《江南的冬景》降格为一般的写景散文，使得教学失去了新鲜度，学生失去了学习的热情。其实教师细读文本，便可以发现郁达夫对“散步”似乎情有独钟，文中多次提到 “散步”。据此可以提出问题：既然本文以描写江南冬景为主，为什么作者又反复写“散步”呢？如此一问，文本的亮点——矛盾——被凸显出来，学生一下有了阅读兴奋点。

细细察之，文章第5自然段作者说“一个人肯上冬郊去走走”，第6小节联想到德国作家喜爱“散步”，与江南的寒郊散步比较，再次强调江南的冬天很适合散步；第9小节作者又说即使在旱冬，也要去郊外闲步逍遥，还联想到徒步旅行的日本人、德国人；结尾处更是急切地说“上湖上散散步罢”。这些都是明写，还有暗写。如对比北方冬天躲在“屋里”而南方冬天营“屋外的生涯”——不就是到屋外活动吗？再如冬郊植被图、微雨寒村图，试想如果没有“散步”，怎能让如此动人的景象尽收眼底呢？由此可见，以“散步”串联全文正是郁达夫构思本文的匠心所在。

再来探究“散步”的内涵。第六自然段写道“说起了寒郊的散步，实在是江南的冬日，所给予江南居住者的一种特异的恩惠”。简而言之，作者认为在江南的冬天散步是异惠。此时可以提醒学生注意文中相似的表述。另外两处表述分别为：北方冬天“躲在屋里过活的两三个月的生活，却是一年之中最有劲的一段蛰居异境”；闽粤冬天是“一种极南的气候异状”。通过对“异惠”、“异境”和“异状”辨析，引导学生体会作为“清福”的“散步”是指一种轻松、安闲、满足的生命状态。郁达夫对“散步”的情有独钟，就是对于这一生命状态的追求。

通过对“散步”的分析解读，不论在结构层面还是主题层面，学生对《江南的冬景》这个文本有了更为新颖透彻的认识，也获得了求新求异的阅读体验，而语文课堂也因此而弥散着审美的生机和诗意。

二、“矛盾”来自个体差异

毋庸置疑，面对一篇篇课文、一部部作品时，我们实际上带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，带着自己对这个世界朴素的认识。换句话说，带着已有的知识和经验。由于不同读者有不同的知识储备、经验积累，他们看待问题的立场、观点、角度必然会存在差异。这种个体认识上的差异在语文阅读教学的课堂上就产生了“矛盾”。这些“矛盾”存在于学生与学生之间，也存在于教师与学生之间。“矛盾”产生后，教师切忌草草下定论，应当引导学生就“矛盾”展开辨析、争论，在激辩中加深理解。

【案例二】张岱见到湖心亭的两位金陵人高兴吗？

《湖心亭看雪》记述了张岱冬日前往西湖湖心亭看雪的一段经历。当张岱来“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸”，对此有学生提问作者见湖心亭有金陵人是喜还是不喜。不同的学生就此问题有不同的看法，个体认识的“矛盾”产生了，教师可以因“矛盾”而利导，引导学生立足文本展开争辩。

学生一陈述：我认为是雪中相逢、巧遇知己的惊喜。因为①“湖中焉得更有此人”的感叹表现了他们相互之间的赏识，有一种人生难得一知音的感慨。②“强饮三大白”的“强饮”，是说本不能饮，但在此时、对此景、逢此人，不得不饮。为了不辜负自然的美景，为了不辜负知己的盛情，勉力而为，痛饮三大杯。③临别问起对方姓氏，知是金陵人客居于此，原来和作者一样，同为异乡人，也是有着相同性情志趣的清雅脱俗之人。

学生二反驳：“强饮三大白”的“强饮”恰恰体现张岱不愿意在此时此地碰上这三个人。不想喝，勉强喝下而已。①张岱与金陵客在生活态度和审美追求方面虽可谓志同道合，但在性格气质方面却有一些差异。金陵客赏雪，是二人结伴同行，见到“我”这个不速之客，他们是“大喜”、强邀，足见此二人胸襟开阔、热情爽朗。相形之下，张岱是“独往湖心亭看雪”，比较清高自傲、我行我素。②再说喝酒，你看“见余大喜”，主语是金陵人，可没说“我”高兴；别人盛情相邀，作者却“强饮三大白而别”，这个“而”字，表前后两个动作的承接，酒一喝完，马上作别，似有些敷衍之意。

由此，课堂因为学生的你一言我一语而热闹起来，更为重要的是学生的思维活动被充分激发，大家都在为自己的观点摇旗呐喊。作为教师的笔者见此情景心想，其实争辩的结果并不重要，争辩本身就是意义——因为它是高质量的语言活动。

三、“矛盾”来自阅读深度

有些篇目的内容、主题似乎是一望而知的。教师、学生也不作深入的分析，仅仅是想当然地贴上一些概念标签，导致这些文本在师生看来如同鸡肋，颇有食之无味、弃之可惜之感。此时阅读的“矛盾”突出表现为文本的深刻内涵和我们的肤浅认识之间的矛盾。

【案例三】河伯真正摆脱了“殆”吗？

教授《秋水（节选）》时，学生觉得故事简单，寓意显而易见。其逻辑推理如下：河伯“以天下之美为尽在己”而欣然自喜；“至于北海，东面而视，不见水端”，河伯就望洋兴叹，自惭形秽。河伯感叹道：“今吾睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”前后形成鲜明对比，因此故事的寓意是本文以河神见海神为喻，说明个人见识有限，经过比较就显示出自己的不足，如果骄傲自满，就难免贻笑大方。

真的是这样吗？照此逻辑不禁让人想起许多名句：

满招损，谦受益。—语出《尚书·大禹谟》

人非圣贤，孰能无过！过而能改，善莫大焉。—语出《左

传·宣公二年》

君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。—语出《论语·子张》

但是这些句子分明都来自儒家的经典著作。庄子会为儒家站队吗？他可是道家的巨擘。此时教师可以乘势向学生抛出这样的问

题——河伯真正摆脱了“殆”吗？学生固有的思维定势瞬间被打破，阅读向深处漫溯。

在道家思想的观照下，河伯的“殆”是什么呢？让我们回到文本，再看看河伯的话——“且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信”——这句话的潜台词是我现在相信仲尼之闻少，伯夷之义轻。仲尼之闻究竟是多还是少，伯夷之义是轻还是重呢？此时教师可以展示《秋水》中海神若的回答：

伯夷辞之以为名，仲尼语之以为博。此其自多也，不似尔向之自多于水乎？

因其所大而大之，则万物莫不大；因其所小而小之，则万物莫不小。

引导学生就此深入探究，分析可得出庄子非大非小、非强非弱、非贵非贱、非善非恶、非常非变的相对思想。也就是说河伯真正的“殆”是有大小的观念。因此故事的寓意可以完善为：世间万物大小相对、强弱相对、贵贱相对。骄傲自满固然不可取，但也没有必要自惭形秽，重要的是不要迷失自我，准确定位自己。

综上所述，“矛盾”出现时，都应该引起教师的重视。教师应作为引导者，引导学生做进一步的自主探究、分析，或作为组织者，组织学生讨论解决。只有这样，才可以激发学生对作品理解、鉴赏和探究的兴趣与动机，促使他们积极主动、全身心投入对作品的学习，作品也才能引起学生的共鸣，促成其语文认知能力的发展。

激发阅读期待 激活语文课堂 篇7

格鲁吉亚杰出教育家阿莫那什维认为:衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。我们若能很好地运用“阅读期待”, 阅读教学就会在新课改中更添光彩。那么, 在阅读教学中如何让学生不断产生新的阅读期待, 以提高阅读教学的质量呢?我通过一段时间的理论学习和教学尝试, 不断吸取优秀教师的精华, 总结了一些经验。

一、创设“阅读期待”, 珍视独特感受

《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是一种个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考。”在阅读过程中, 学生往往会投入自己的心智去感受、去理解、去评论, 由于学生的生活经验、个体积累等存在着差异, 对同一篇课文、同一个人物, 每个学生都有不同的体验, 对于文本的解读也会呈现个性化, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此, 我们教师应该尊重学生在阅读中的独特体验, 使每个学生都能产生积极的阅读期待心理, 让他们说出自己的所想、所悟。

在教学《一夜的工作》一文时, 为了让学生更好地理解周总理的忘我工作精神, 陈老师设计了这样的一个环节:文中的“他每个夜晚都是这样工作的。”“你见过这样的总理吗?”两个“这样”各是什么意思?问题一出, 学生就有了争议:有的认为“如果每夜都工作到天亮, 总理受得了吗?”有的认为“审阅一尺来厚的文件, 工作到公鸡啼鸣, 这能表现工作认真仔细吗?……在学生的争议过程中, 陈老师并没有为了赶时间, 完成预定的教学任务, 就急于把自己在设计教学中预设的答案“抖包袱”给学生, 而是不断地以积极期待的表情、语言诱发学生独立思考, 并给予自由表达观点的权利, 让学生在这样的氛围中放飞想象、各抒己见, 促使他们的潜能、个性思维得到充分发展, 从而焕发出一种感悟的生命活力。在课堂上, 教师要善引领、善启发, 让学生在老师的期待中“修得正果”。

二、延长阅读期待, 促进有效教学

在教学中, 我们经常碰到这样的现象, 学生预习课文比精读课文更有兴趣, 这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响。小学生喜欢情节, 喜欢形象, 预习了课文, 他们就知道了课文的大概情节。这样一来, 学生就会失去对课文的兴趣了。因此, 在教学中教师应善于抓住学生好奇渴求的期待心态, 巧设问题情境, 酿成一种“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的情景, 激起学生探究文本的冲动。

如, 在教学人教版《鸟的天堂》一课时, 为了激起学生新的阅读期待, 让学生更有兴趣地主动学习“天堂”动景这部分。陈老师先播放众鸟纷飞, 百鸟争鸣的录像, 并要求学生认真看、注意听, 想想有什么问题想问的。当学生认真欣赏录像后, 我趁机引导:“多么热闹的画面啊, 此时此刻, 有什么问题要问的吗?”学生的思维活跃起来了, 新的阅读期待也在学生的一个个问题中延续着:“为什么大榕树上会有那么多的鸟?”“为什么我们的掌声吓走了画眉鸟, 而它又那么兴奋, 还站在树上唱歌?”等等。质疑是学生的天性, 它好像一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下, 学生会主动地产生学习的意愿, 并渴望及时解疑。这时, 如果老师尊重学生学习的意愿, 顺从他们的需求, 充分关注学生的学习状态, 不断地调整阅读期待。只要学生不断产生新的阅读期待, 就会永保自主探索的浓厚兴趣。对于教师来说, 这该是一件多么重要的事情!

三、巧用阅读期待, 升华文本感悟

赞可夫认为:“课堂上应该营造一种使大家愉快, 有强烈求知欲, 积极地探求知识的心理氛围。”这种心理氛围实质就是一种心理期待, 期待入情入境。在阅读教学中, 阅读期待往往能引起学生强烈的阅读兴趣。因此, 合理利用阅读期待, 就是要让学生以自己的经验去填补文本的空白, 从而拓宽学生的想象空间和思维空间, 使阅读能力和思维能力得到发展, 升华对文本的理解、感悟。

曾记得一位教师在教学《螳螂捕蝉》一文时, 教师先帮助学生理解课文, 抓住文本中人物各自的利益与祸患引导学生品味感悟, 然后分角色朗读人物对话, 再分小组自由组合表演, 一步一步地让学生充分地展示自我, 最后让学生上台当演员, 台下学生当观众导演, 人物与文本的对话进入高潮, 角色期待进入到自我展示, 台上台下互动, 台下导演点评, 台上演员立即虚心听取并再次进入角色, 这种多元化的阅读期待, 更能够带动学生深入探究文本, 潜心品味文本, 加深对文本的理解感悟。

总之, “阅读期待”的有效利用与拓展, 能使孩子们读书、思考、讨论、表演……兴趣盎然, 乐在其中, 醉在其中, 使得孩子们“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”, 让我们的语文课堂充满生命活力, 更能使我们的语文课堂鲜亮起来。当然, 阅读期待能否在阅读教学中焕发更大的生命力, 还需要教师不懈地探索和实践。相信, 经过我们的努力, 巧妙地利用“阅读期待”, 阅读教学将取得显著的效果。

摘要：“阅读期待”的有效利用与拓展, 能让语文课堂充满生命力, 更能使语文课堂鲜亮起来。在教学中, 利用“阅读期待”来提高阅读效果的尝试仅是开始。它能否在阅读教学中焕发更大的生命力, 还需要教师不懈地探索和实践。

关键词：阅读期待,独特感受,有效教学,文本感悟

参考文献

激活语文阅读教学课堂 篇8

对于农村孩子来说, 因地域、环境、条件的制约, 学生对阅读的理解很局限, 又因见识少, 知识面窄, 缺少一定的阅读能力, 课堂阅读中学生很难和作者的心灵产生共鸣, 致使农村语文课堂教学很难达到预期效果。怎样使农村孩子有一定的阅读能力, 激活属于他们的课堂?

一、教会阅读的一般流程

萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”在农村孩子的心目中, 读就是把课文从头念一遍, 你要求再读, 他们再念一遍, 从不知将“读”深化, 要解决的问题总是从文本中找不到答案。

1.“粗”读感知

上课前, 先要教会学生“粗”读, 引导学生知道课文整体写了一件什么事, 交待了哪些内容, 通过粗读, 了解一下课文梗概。粗读时, 遇到文字障碍时, 先自查工具书解决;确实不能解决的, 用笔勾画出来, 师生共同解决。

2.细读感悟

在粗读的基础上, 引导学生对文本作进一步细读, 这一环节是课堂阅读的关键。通过细读, 学生知道课文细节脉络, 弄懂重要词句的含义和在文章中的作用, 分析文章思想内涵和表达形式。这一步重在引导。

(1) 提纲引导。板示提纲, 引导学生带着问题去读, 将感悟写在书页的空白处, 对于不同的学生, 教师要适时引导, 鼓励他们有自己的想法, 享受成功, 获得自信。

(2) 交流深化。学生在提纲的引导下作了细读, 对于提纲中的问题有了自己的想法, 通过与同学的互助交流, 充实了自己的想法, 以达到心灵碰撞心灵的效果。

(3) 质读发现。在学生细读之后, 引导学生再次对文本进行阅读, 提出课文的疑惑之处, 带着疑惑再去读, 然后“我口说我想”, 发表一下自己对问题的见解, 再跟同桌或小组进行讨论, 教师积极引导。质读是学生读的升华, 学生能质疑说明他已走进了文本, 会自主学习了;能谈出自己的看法, 说明文本已走进了孩子心灵, 在质疑发现中已达到心灵与文本的共鸣。

二、教给阅读方法

除了关注阅读的一般过程, 教师还要对学生许多阅读的具体方法加以指导, 如朗读、默读、背诵读、小组读、同桌队读, 在具体的语言环境中理解词句读等个性化阅读方法, 这是课堂阅读最基本的方法。

就拿在具体语言环境中理解词句来说, 先引导学生用已有的知识对词进行理解, 再联系上下文理解。对于不能理解的词提出来, 先由同学们帮助理解, 在其他学生也无法提供帮助的情况下, 将问题上交老师。师生共同探讨, 引导学生用身边事物来理解词句, 在具体的语言环境中来理解。如, 在一节课上, 一个学生提出“莫名奇妙”他不理解, 我把自主权给了学生, 让他再读课文并联系上下文理解, 但长时间没结果。我就把这个词放在相应的词句中进行理解:文中谁莫名其妙?他对什么莫名其妙?为什么莫名其妙?问题刚问完, 他马上站起来说:“老师我知道了。‘莫名其妙’是指不明白其中的道理。”一连串引读文中相关内容, 在具体语言环境中词义得到了解释, 激活了学生思维。同时, 可引导学生不断总结实践经验, 鼓励他们用自己喜欢的方式读, 实现个性化阅读效果。

总之, 要让阅读真正走进农村语文课堂, 让农村孩子有一定的自我阅读能力, 教师要教给学生阅读的一般过程, 教会学生个性化阅读方式, 引导学生积极主动发现、创造, 以心灵碰撞心灵, 使他们多读, 细读, 感悟人生哲理, 引导他们走进自主阅读的大门, 提高语文课堂教学效率。

摘要：多读书, 多读好书, 其意义是十分明确的:它可以使人走进文明, 进入一种境界, 从而获得一份智慧, 一种活力, 升华审美情趣和精神境界。但对于农村孩子来说, 因地域、环境、条件的制约, 他们缺乏一定的阅读能力, 教学预设很难实施。为了提高课堂教学效果, 很有必要对学生进行阅读方式方法的指导。

关键词：课外阅读,阅读方法,共鸣,指导

参考文献

[1]王俊霞.初中语文课内阅读教学初探[J].中学课程辅导:教学研究2012, (25) .

激活高中语文的阅读与写作教学 篇9

一、根据学生认知水平, 有效链接生活经验, 不断激活阅读与写作教学

生活处处有语文, 留心观察即文章。“语文学习的外延跟生活的外延是相等的。”随着教学视野的逐步开放, 人们对新课程语文教学逐步产生了一种新的认识和评价。在高中阅读与写作教学中, 我们要始终遵循“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的基本原则, 把校园语文学习逐步引向丰富多彩、无限发展的社会生活之中, 为阅读与写作提供源源不断、活力四射的有效支撑。那么, 如何才能把生活中的语文资源成功地转化为语文学习中的有效资源呢?本文以朱自清的《背影》一文教学为例, 有教师如此开展了个性化教学活动:首先, 引导学生通过阅读整体感知来理清文脉, 为进一步探究文本做好了铺垫。其次, 从“父亲的背影、动作、语言和儿子的眼泪”等四个方面, 引导学生一边精心赏析文本, 一边在自主学习中质疑探究。再次, 为了加强学生的阅读感悟和生活体会, “让读者更好地走近作者, 走入作者心扉, 有效实现两者之间的心灵对话”, 教师在用多媒体演示现实生活中“父慈子爱”感人事迹的同时, 让学生们讨论交流发生在自身或周围的“背影”故事, 以人感人、以情煽情, 有效地实现了教学与生活的链接相通。最后, 要求学生以“生活中的背影”为主题, 完成一篇消化性的体会文章。整体上显得自然流畅、大气夺人, 在完成知识目标的同时突出了语文能力的培养。

二、重视阅读材料积累, 有效训练思维创新, 不断激活阅读与写作教学

自古就有“不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江河”、“读书破万卷, 下笔如有神”等诸多教诲之言。写作材料一般有三种来源, 即课内文本阅读、课外文本阅读和生活材料积累。无论怎么说, 都要求学生通过广泛的阅读和积累, 为应用写作做好充分的材料准备。在这一过程中, 教师除了引导学生多阅读外, 更要注意阅读教学的策略和艺术。比如, 把文本知识转化为探究问题, 从而通过创设问题情境激活学生的学习情趣和思维。与此同时, 还要重视对学生写作的强化训练, 尤其是注重在写作思维方面的创新训练。“千古文章意为高”“文若春华贵出新”, 即属意于此。写作是对思维的整理, 有了思维的创新, 写作才能有所创意。如韩愈在《师说》中的创作思维, 突破了一以贯之的传统、惯例和常规, “在别人司空见惯的东西中发现出美来”, 这种逆向思维所写就的“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”等石破天惊之文, 既富有哲理又新人耳目, 即使在今天, 我们依然能够仰望其熠熠新意。因此, 我们要通过日常开放性教学, 努力培养学生的发散性思维, 从而在“一人多面”“一物多写”“一事多想”之中, 有效激活他们的创新潜能和细胞。

三、努力注入情感元素, 有效丰富动力系统, 不断激活阅读与写作教学

以新课程理念激活语文阅读教学 篇10

一、关注学生的阅读兴趣

对于初中生的阅读教学来说, 课前激趣是十分重要的, 教师必须精心设计课堂的导入, 以此来引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生思维, 乃至提高整堂课的教学效果无疑具有重要的意义。

在教学过程中, 教师还需采用多种手段让学生始终保持高昂的情绪。如, 教师需要不断锤炼自己的语言, 力求语言表达的亲切、精练、幽默, 并辅以适当的形体语言;教师要多鼓励、肯定学生, 让学生感受到学习的乐趣;教师要能灵活运用变式教学, 即教学方法和教学辅助手段要灵活多变等。总之, 教师要能调控课堂的节奏, 力求让学生在亢奋的状态下完成阅读任务。

二、提高学生的阅读素养

语文课本是由一篇篇文章和写作、口语交际、综合性学习组成的, 这样的语文教材要教给学生什么呢?新课程标准指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”, 具体来讲就是“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。这些能力绝不是通过一两节语文课就能实现的。因此, 教师对语文教学的认识绝不能停留在只是把每篇课文的思想内容和形式特点讲给学生上, 这种认识是不全面、不深刻的, 事实上, 语文阅读教学要培养的是学生综合的文学素养, 绝不是简单的只要读懂就行。

三、运用分组合作阅读的教学模式

合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一。分组合作阅读教学的尝试, 是在遵循学生学习规律、创设良好学习环境、构建民主和谐的教学氛围的基础上, 充分发挥学生在课堂中的主体作用, 激发其兴趣, 诱发其思维的一种阅读教学模式。

语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流, 从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势, 教师需要根据不同的教学目标把学生分成不同的小组, 在分组时尽量使小组成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异, 以便小组成员之间取长补短, 共同进步。因为, 对于同一篇文章, 不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解, 让学生们独立欣赏文学作品后相互交流感受, 不仅能加深学生对文章的理解, 同时还可以培养学生的口头表达能力以及倾听和总结别人观点的能力。

分组合作阅读教学能充分调动学生的主观能动性, 突出学生在课堂中的主体地位, 从而使学生主动参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来, 发挥学生学习的自主性和独立性, 唤醒学生沉睡的潜能, 激发学生封存的天资, 放飞学生囚禁的情愫, 培养学生的创新精神和实践能力, 使学生热爱语文, 会学语文, 养成良好的语文学习习惯, 为学生的终身学习打下坚实的基础。

四、利用小组教学培养学生的能力

课堂教学中, 教师的讲解非常重要, 以致人们习惯上认为, 课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透, 学生就学得越快、越好。事实上, 这是对课堂教学的误解, 这样的课堂教学反而容易使学生养成思维的惰性, 使学生不愿动脑, 学习也成了被动的接受。久而久之, 学生易产生厌倦情绪, 逐渐对学习失去兴趣。因此, 教师要让学生动起来。

激活高中语文的阅读与写作教学 篇11

一、根据学生认知水平，有效链接生活经验，不断激活阅读与写作教学

生活处处有语文，留心观察即文章。“语文学习的外延跟生活的外延是相等的。”随着教学视野的逐步开放，人们对新课程语文教学逐步产生了一种新的认识和评价。在高中阅读与写作教学中，我们要始终遵循“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的基本原则，把校园语文学习逐步引向丰富多彩、无限发展的社会生活之中，为阅读与写作提供源源不断、活力四射的有效支撑。那么，如何才能把生活中的语文资源成功地转化为语文学习中的有效资源呢？本文以朱自清的《背影》一文教学为例，有教师如此开展了个性化教学活动：首先，引导学生通过阅读整体感知来理清文脉，为进一步探究文本做好了铺垫。其次，从“父亲的背影、动作、语言和儿子的眼泪”等四个方面，引导学生一边精心赏析文本，一边在自主学习中质疑探究。再次，为了加强学生的阅读感悟和生活体会，“让读者更好地走近作者，走入作者心扉，有效实现两者之间的心灵对话”，教师在用多媒体演示现实生活中“父慈子爱”感人事迹的同时，让学生们讨论交流发生在自身或周围的“背影”故事，以人感人、以情煽情，有效地实现了教学与生活的链接相通。最后，要求学生以“生活中的背影”为主题，完成一篇消化性的体会文章。整体上显得自然流畅、大气夺人，在完成知识目标的同时突出了语文能力的培养。

二、重视阅读材料积累，有效训练思维创新，不断激活阅读与写作教学

自古就有“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”、“读书破万卷，下笔如有神”等诸多教诲之言。写作材料一般有三种来源，即课内文本阅读、课外文本阅读和生活材料积累。无论怎么说，都要求学生通过广泛的阅读和积累，为应用写作做好充分的材料准备。在这一过程中，教师除了引导学生多阅读外，更要注意阅读教学的策略和艺术。比如，把文本知识转化为探究问题，从而通过创设问题情境激活学生的学习情趣和思维。与此同时，还要重视对学生写作的强化训练，尤其是注重在写作思维方面的创新训练。“千古文章意为高”“文若春华贵出新”，即属意于此。写作是对思维的整理，有了思维的创新，写作才能有所创意。如韩愈在《师说》中的创作思维，突破了一以贯之的传统、惯例和常规，“在别人司空见惯的东西中发现出美来”，这种逆向思维所写就的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”等石破天惊之文，既富有哲理又新人耳目，即使在今天，我们依然能够仰望其熠熠新意。因此，我们要通过日常开放性教学，努力培养学生的发散性思维，从而在“一人多面”“一物多写”“一事多想”之中，有效激活他们的创新潜能和细胞。

三、努力注入情感元素，有效丰富动力系统，不断激活阅读与写作教学

教育心理学表明，情感因素是一种动力系统，能够发挥定向、引导、维持与强化的作用，在激发学趣、启智益能、培养能力和自我提升等方面大有促进功能。语文学科具有语言美、形象美和意境美的特征，其教学活动就是在把文本中的美好人物形象显现在学生面前，把文本中人物和事件的美好情感迁移并传递给学生，在激发教育魅力的同时，不断地对学生注入和植入情感性元素，激活并丰富学生的动力系统。阅读与写作教学活动同样如此，而且表现得尤为明显。高中语文教材入编的课文内容，都是经过历史沉淀之后精选的名人佳作，如文质兼美篇《长江三峡》《江南的冬景》、催人奋进篇《假如给我三天光明》《念奴娇·赤壁怀古》、循循善诱篇《劝学》《青年在选择职业时的考虑》，还有警示告诫篇、发人深省篇、心灵净化篇等等。可以说，这些文章不是跳动着时代的脉搏，充满生命的活力，就是倾注了作者浓烈的情感。对此，只要我们善于引导和启发，都能成为触摸和撩拨学生情感的各类情感贴。因此，执教者要积极引导学生在有效阅读之中进行多重式对话，努力使之从中实现思想的碰撞和心灵的交流，进而获得审美体验和写作欲望。在教学《廉颇蔺相如列传》一文中，有教师通过“蔺相如成功的背后有哪些重要因素？”这一问题设計，引导学生对个类人物进行全面分析，有效地激活了阅读兴趣和分析思维。既然阅读素养提高了，写作能力怎么可能不水涨船高呢？

有效激活语文课堂教学 篇12

一、课前准备要和谐

从心理学的角度分析, 兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。上课伊始, 就要重视创设情境, 教师的一个微笑, 一声问候, 一份关心, 都会使课堂增添和谐的气氛, 使课堂犹如春天降临, 课未始而已含活势。在每堂语文课前两分钟, 预备之后进行一些全班性活动, 有时词语接龙, 有时背古诗, 有时同学为大家介绍自己看过的一本好书, 有时请同学出谜语, 让大家猜。丰富多彩的两分钟既是一种积累, 又让学生很自然地进入了上课准备状态。兴趣是学生最直接的学习动机, 产生疑问, 则是触发学生思维的动因。

二、教学形式要活泼

教无定法。课堂教学形式求活泼, 不是追求课堂的热闹, 而是要求教学方法多样化, 要因人而异。

1. 充分利用挂图。

针对没有教学资源的问题, 教师要充分利用和挖掘。在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》一课时, 笔者设计了一幅精妙的挂图, 一片片荷叶“碧绿”得很, 一直铺向天边, 一朵朵荷花“红艳”照人, 惹人喜爱, 在指导学生理解“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”时, 简直水到渠成。

2. 运用表演形式。

在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时, 请两个同学分别表演爱因斯坦和小女孩, 尤其是扮演爱因斯坦的同学表演得很投入, 先是低着头看自己的装束, 然后两手一推, 肩膀一耸, 冲“小姑娘”做了个鬼脸, 赢得了同学们一阵掌声, 通过表演的形式, 同学们都深刻地理解了爱因斯坦的谦虚、慈爱, 小女孩的天真、可爱与热心。

三、课堂气氛要活跃

教学不只是传授知识, 它也是师生情感交流的过程, 是师生互动, 生生协同的多向活动, 目的是要营造一种能够使学生心情愉悦的、无忧无虑的学习氛围, 置身于其中, 学生不会感到紧张、沉闷, 处于戒备状态, 以致抑制各种学习行为。相反, 学生们, 尤其是学习上有一定困难的学生, 在这种融洽的环境中, 能够被大大地激发求知的欲望, 增强学习和克服困难的信心, 积极动脑、动口、动手, 大胆尝试, 从而有效地促进能力的发展。

在教学《七律·长征》一课时, 学生提出了很有探究性的问题:“金沙水拍云崖暖”的“暖”字可以推知巧渡金沙江在春天吗?“大渡桥横铁索寒”的“寒”可以推知飞夺泸定桥在冬天吗?我让全班同学在一起展开讨论, 查阅资料, 在读中体会, 终于明白了“暖”字暗示红军巧渡金沙江后的欢快心情, “寒”字暗示了红军飞夺泸定桥的惊险和悲壮。学生在学习过程中发现了问题, 在和谐气氛中得到了鼓励, 在充分讨论中解决了问题。

四、课内延伸到课外

一节课结束了, 不仅要巩固课内的知识, 更重要的是将课内活跃的思维、涌动的创造精神延伸到现实的生活和实践中。如在学完《少年王冕》后, 我让学生思考:你想对王冕说些什么吗?他不仅勤奋好学, 而且孝敬母亲, 你打算回家为父母做一些什么力所能及的事呢?学生对提出的问题很感兴趣, 纷纷发言。有的说要像王冕学习, 以后更加勤奋学习;有的说天天为父母做一些家务事;有的说愿与王冕交朋友;有的说时光如果倒流, 和王冕一起去孝敬他的母亲……