巧用音乐激活语文课堂

巧用音乐激活语文课堂（共12篇）

巧用音乐激活语文课堂 篇1

对于小学生来说, 音乐是一种非常好的调节方式, 它既可以放松心情, 又可以陶冶情操。但是现在的小学音乐课对孩子们来说已经没有了吸引力。因为音乐课堂越来越枯燥、乏味。小学生们仍然是端端正正地坐在课堂上, 老师教一句, 他们唱一句。试问这样的音乐课堂, 如何能给学生们带来快乐的气息?因此, 要让舞蹈走进小学音乐课堂, 用曼妙的舞姿、愉悦的节奏, 把小学生从单纯的学唱中解救出来, 让他们在优美的舞蹈中获得音乐知识, 获得美的熏陶。

一、音乐与舞蹈相结合, 可以提高学生的音乐兴趣

兴趣是一把钥匙, 它能开启学生的智慧之门。在传统的音乐教学中, 教师带给学生的只是一些枯燥的音乐欣赏、单调的乐理知识, 导致很多学生不愿意上音乐课。而舞蹈, 虽与音乐同宗同源, 却有着比音乐无可比拟的优越性。它能调动学生的多重感官, 从不同角度开拓学生的审美能力。当学生们在课堂上随着优美的旋律动起来的时候, 不仅增强了学生们的音乐兴趣, 还提高了学生学习的主动性。

比如, 我在讲《顽皮的小杜鹃》这一课时, 不仅让学生们学会了唱, 还学会了表演。我先为学生们播放了一首《杜鹃圆舞曲》, 然后引导学生随着音乐, 想象着小鸟飞翔的姿态, 让他们翩翩起舞。学生们模仿得很像, 非常投入, 好似真的飞入了花丛, 飞向了蓝天。我又为学生们播放了《顽皮的小杜鹃》的伴奏, 并让学生们模唱“咕咕”的声音, 然后出现了各种腔调的“咕咕”声, 我趁机点出小杜鹃的声音应该是快乐活泼的, 而不应该发出长音。最后, 我让学生把声音与表演统合在一起, 来扮演这只顽皮的小杜鹃。学生们的兴趣被调动起来了, 显得很兴奋、很积极, 边唱边“飞”, 课堂上一片活跃, 再也不像以往那样死气沉沉。

舞蹈让音乐课堂“活”起来了, 让学生们“活”起来了, 学生亲自参与的音乐活动肯定比教师单纯地讲解印象更深刻。学生们舒缓了压力, 放松了心情, 真正做到了“寓教于乐”。这样的音乐课堂, 才是我们理想的音乐课堂, 不仅完成了教学任务, 还调动了学生的积极性, 使学生在轻松愉快的氛围中学会了音乐知识, 提高了课堂的教学效果。

二、音乐与舞蹈相结合, 可以促进学生的身心健康

音乐是世界上最美妙的东西, 它能陶冶人们的情操, 优雅人们的性情, 平静人们的心境。小学生正是塑造自身灵魂的时期, 因此, 小学生对于音乐的学习更加重要。而舞蹈, 它是音乐的灵魂, 它不仅可以帮助学生改变不良的姿势, 塑造优美的体态, 还可以提高学生的音乐素养, 使学生的身心都能够健康地发展。

如, 在教学《铃儿响叮当》这一课时, 我就充分利用了舞蹈这一教学手段。这是一首节奏欢快的歌曲, 我先播放了一段音乐, 然后让学生们边听边想:你的眼前仿佛看到了什么?你的耳边仿佛听到了什么?通过这些来引起学生的兴趣。然后我再为学生做示范动作, 学生们观察并模仿, 学得很认真, 欢快的音乐声中, 学生完全放松了自己, 他们眼前展现了一幅场景:在飞奔的雪橇上, 一群小朋友不畏风雪, 一路欢歌笑语, 向前奔跑, 清脆的风铃声回荡在山野中。学生们的热情被点燃了, 虽然是“踏雪寻梅”, 但却跳得热情洋溢, 不仅锻炼了身体, 还舒缓了心情。

小学音乐教学, 不仅是要让学生学到一些基本的音乐常识, 更重要的是要让学生在音乐中感受到音乐带给他们的轻松与快乐。

三、音乐与舞蹈相结合, 可以培养学生的创新能力

在课改实施以后, 学生想象力和创新能力的培养被提到了非常重要的位置。学生的创造力, 需要通过适当的手段进行激发, 而舞蹈就是一种非常合适的手段。因为舞蹈主要是运用学生的肢体语言去模仿教师的动作, 学生可以更直观地感受音乐、表现音乐、理解音乐。尤其是即兴创作的舞蹈, 更能表现出学生天马行空的想象力和创新能力。

比如《花之圆舞曲》的教学, 这是一首民族歌曲, 学生熟悉了歌曲的旋律以后, 我要求学生用舞蹈来表演这首歌曲, 边唱边跳。我以为学生很难理解歌曲的意境, 学生的表演却是出乎我的意料, 大部分学生能编出活泼的舞蹈动作来表现这首歌曲的灵魂。因为学生们的性格不一样, 对这首歌曲的理解也不相同, 所以他们所编的动作也五花八门。但是不管怎样, 他们都很认真地跳着, 时而独舞, 时而合舞, 学生们当时的情形, 至今让我难以忘怀。

学生的想法各不相同, 他们看待事物的方法也不一样, 所以他们模仿的动作、表达的音乐效果也会有所差异。虽然这些即兴的表演不是很成熟, 但是里面却包含着学生们丰富的想象和创新。这样的音乐课堂趣味横生, 让学生无比兴奋, 热情高涨。

总之, 传统的小学音乐教学把音乐与舞蹈分离了, 这样不仅不利于学生的审美能力的教育, 更影响了学生的全面发展。把舞蹈巧妙地运用到小学音乐课堂中, 学生们不再被动地接受音乐知识, 他们的天性和本能被唤醒, 对音乐的感受被激活, 从而能够在愉悦的氛围中学习音乐, 并可以享受音乐给他们带来的快乐。

巧用音乐激活语文课堂 篇2

【内容提要】现代信息的飞速发展，让教育也一定与时俱进。“班班通”便是这种信息时代的产物。它是借助现代信息教育手段，整合教学信息，服务教学。其优越性越来越为教师们所青睐。尤其对语文教学的作用更为明显。它可以节约课堂时间，扩大课堂容量；拓展课文内容，丰富学生知识；创设情境，激发兴趣，陶冶情感；能更好地训练学生感受、理解、欣赏、评价语言文字的能力；促进学生创新能力的发展；总之，只要恰当使用，可以大大提高语文课堂教学效率，丰富学生的语文素养。

【关键词】 “班班通” 语文教学

激趣 高效

【正文】 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。班班通以其先进的教学资源迅速占领课堂阵地。“ 班班通”是借助现代信息教育手段，整合教学信息，服务教学。其优越性越来越为教师们所青睐。尤其对语文教学的作用更为明显。它可以节约课堂时间，扩大课堂容量；拓展课文内容，丰富学生知识；创设情境，激发兴趣，陶冶情感；能更好地训练学生感受、理解、欣赏、评价语言文字的能力；促进学生创新能力的发展。这里就谈谈本人这两年使用班班通的心得。

一、节约时间，扩大课堂容量。

因为我们学校是九年一贯制学校，每节课只用四十分钟。如何在有限的时间里，为学生创造尽可能多的学习机会是备课时需要考虑的问题，而 “班班通”可以有效节约课堂时间，增加课堂容量。比如在学习课文生字词时，幻灯片呈现生字词音、形、义；在合作探究提出问题时，以幻灯片呈现教师所提的要求或问题；需要学生摘抄什么内容，也可以幻灯片呈现出来，这样就大大节省了板书的时间。教师就可以抽出这部分时间，关注学生学习状态，加大课堂密度，扩充课堂容量。

二、创设情境，激发兴趣，陶冶情感。

“班班通”是基于网络环境下的以触摸电视机为终端显示的设备，可以在教室进行上网、课件演示、现场直播、远程资源共享和视频节目的播放，借助多媒体电脑网络，可以创设图、文、声、像、情并茂的语文环境，能更好地激发学生的兴趣，唤起学生的内在情感，从而更快地进入学习状态达到与文本情感共鸣的效果，使学生的情感受到陶冶，思想获得启迪。例如教学《背影》时，先放刘和刚的《父亲》MTV情景导入，然后带学生默读勾画课文，再通过电视散文现场播放，看到朱自清和父亲离别到别后思念的全过程，入其境，更知其情。学生再谈理解感想时，就入情入理、水到渠成了。在教学《石壕吏》时，播放改编剧本，再现两个吏的凶狠和老太婆的无奈，从而把握杜甫复杂的感情。进而产生共鸣。在教学《海底两万里》时，可以模拟海底世界的神奇，可以让学生看到船下的鱼、草、怪兽，从而了解那些灾难，理解在灾难面前船长的坚毅果敢，继而受到启发。

三、能更好地训练学生语言文字的能力。

《新课程标准》指出：语文教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价语言的能力，巧用“班班通”资源，能更好地训练学生这方面的能力。学习语文，首先就是对语言文字的学习。但是在学习的过程中，有些语言比较隐晦在理解上有一定难度，有些语言则写得很精彩，需要我们细细去品味，这就需要在教学中凸现出来。运用课件演示，能直观地展示出课文的重点语句段，这样更能吸引学生的目光和注意力，更能直观、形象地引导学生感受、理解、欣赏、评价。例如《云南的歌会》这一课，重点与难点是理解三个歌会场面及场面描写的方法。在学生概括以后，通过班班通呈现“山野对歌”、“山路慢歌”、“山寨传歌”三个画面，这样学生一目了然。在品味“山野对歌”时，“唱的多是情歌酬和，却有种种不同方式。或见景生情，即物起兴，用各种丰富比喻，比赛机智才能。或用提问题方法，等待对方答解。或互嘲互赞，随事押韵，循环无端。也唱其他故事，贯穿古今，引经据典，当事人照例心中一本册，滚瓜熟，随口而出。在场的既多内行，开口即见高低，含糊不得。所以不是高手，也不敢轻易搭腔。那次听到一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言，于是轻轻的打了个吆喝，表示胜利结束，从荆条丛中站起身子，理理发，拍拍绣花围裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是说：“你们看，我唱赢了”，显得轻松快乐，拉着同行女伴，走过江米酒担子边解口渴去了”。

通过红色字体强调副词，用蓝色强调动词，通过粉红色强调叠词。引导学生理解沈从文这位语言大师的高超描写技巧。

四．拓展课文内容，丰富学生知识。

“班班通”的网络性为课文内容的拓展提供了无限的可能性，利用网络丰富的资源，使课文内容延伸、拓展，大大丰富了学生的知识。例如在教学《桥之美》这一课，我们可以为学生拓展与桥有关的很多知识，比如伦敦大桥、悉尼大桥、胶州湾大桥、杭州湾大桥等世界著名大桥。不仅让学生领略了桥之美，而且通过这些形象生动的展示，加深了知识的直观性、形象性，有利于学生的理解与接受，从而大大丰富了学生的知识。在教学《泥人张》时，链接《人民日报》对冯骥才——这位“民间文化的守望者”的介绍，以及优酷网2014年《全国政协委员冯骥才答中国文化报记者提问 谈：民间文化遗产保护》。使学生深入了解了作者写《泥人张》的深层原因，印象深刻，进而产生共鸣。既拓展课文内容，又丰富学生知识。

五．锻炼学生掌握知识的能力。

教师的示范，很容易吸引学生的参与，学生自然很想自己也能灵活运用班班通。特别是在大力开展课堂改革的今天，放手给学生，培养学生动手能力，是新课堂的一大思想。所以交给学生掌握使用工具的能力，是一大课题。先是电教管理员和课代表学着使用，让他们带着同学去学习语文，带着学生去学习使用班班通。放手给学生，学生就能给老师一片阳光。现在的孩子，没有几个不会用电脑的。时间证明，很多孩子运用电脑比老师还要熟练。陶行知说“教是为了不教”。学生既学到了语文的知识，又掌握了获取知识的途径。

当然，语文教学的本质是引导学生对语言的品味涵咏。班班通是工具，是为语文教学服务的辅助工具。用的好，事半功倍。过分依赖班班通，只会渲宾夺主，舍本逐末，那是教学的大忌。

总之，充分合理的运用班班通辅助语文教学，不仅能极大的丰富语言学习的内容和形式，还能创造一种生动活泼的教学氛围。从而使学生动起来，活起来，充分调动学生的学习积极性，这样才能达到新课标对语文教学的要求，打造高效优质语文课堂，全面提高语文教学质量。[参考文献]

1、《义务教育语文课程标准》（2011年版）

2、《志鸿优化系列丛书·初中优秀教案：语文》（8年级下册）（配人教版）

巧用评价语言 激活语文课堂 篇3

一、借助飽含深情的评价语言，鼓励学生大胆表达

在师生心与心交流的过程中，只要教师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。这种情感性评价，营造了一个宽松而又自信的学习氛围，激发了学生进一步探索新知的欲望，并将自己的见解大胆地表达出来。

如在执教《梅花魂》时，有这样一个环节：一位男同学神情专注地朗读了课文第13自然段外祖父的一段话。朗读结束后，笔者这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的朗读，可没注意他投入的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在笔者的鼓励下，读得更好了。他读完后，笔者第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样饱含深情的话语，我一定有所感悟。你是一位了不起的外祖父。”对于同一段话的朗读，教师做了两次评价：第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，巧妙深情地告诉其他同学朗读的要求——专著投入，以情动人；第二次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读要有自己独特的情感体验。同时，教师鼓励的呼吁、期待的目光，又像一股无穷的力量，促使学生在获得成功体验的过程中不断激励自我，大胆表达。

二、借助独特创新的评价语言，激发学生学习兴趣

评价语言的形式应多种多样，教师可将有声语言和体态语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。

如特级教师于永正在教《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的学生都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生笑得更厉害了。这样既幽默又创新的评价语言，不仅活跃了课堂气氛，在让学生掌握知识的同时，也进一步激发了学生学习的兴趣。

三、借助巧妙机智的评价语言，引导学生深入思考

学生由于认知水平的差异，在课堂上的表现不尽相同。在新课程理念的指导下，教师要善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答。当学生的学习结论未能明确的时候，教师也要适当地延迟评价，让学生有进一步明确和重新得出结论的时间。

如：《两小儿辩日》是一篇文言文，学生在初读时，对两小儿所辩之事产生歧义，到底辩的是太阳的远近问题，还是冷热、大小问题？学生争论不休。教师在评价时并没有及地时做出判断，也没有任学生对此无限度地发表自己的见解，而是适时以“暂存疑惑”让学生保留意见。在之后的进一步解读中，教师让学生分别找出两人的观点和理由，并在学生汇报时加以提炼，从而很容易地帮助学生弄清了两小儿辩日，辩的是太阳的远近问题。这样，教师在充分尊重学习主体性的前提下，通过自己积极的评价去引导学生，终使学生读懂文本，拨云见日。

四、借助幽默诙谐的评价语言，让学生享受学习的乐趣

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙谐，这样能更好地调节师生的情绪，活跃课堂气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。

笔者在教学生修改病句时，有些学生往往习惯把有毛病的词句删去，笔者对学生讲：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一条腿，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量有了显著提高，其效果比起一味地阐述道理、强调概念要快得多，而且省时省力。

巧用新方法激活小学音乐课堂 篇4

1.把耳朵叫醒, 让学生在“听”中发挥想象力

“听”是音乐教育重要的一个环节, 培养学生的乐感和对音乐的敏感性需要让学生多听, 并给学生机会表达自己的听后感, 挖掘学生的潜在天赋, 激发学生的创新意识。给学生聆听音乐就像是给学生插上飞翔的翅膀, 可以使其充分发挥想象力, 并拓宽学生的音乐视野。小学生尚处在一个乐于表现自己的发展阶段, 教师应该意识到并利用好这一特性, 给学生表现自己的机会。

例如在教授小学音乐四年级第八册 《森林的歌声》 一课时, 教师组织学生欣赏这首美妙的歌曲, 然后询问学生听后感。教师给予学生鼓励, 告诉他们大胆表达自己的内心所想, 说错也没关系。听完后学生便各抒己见, 有的说:“我好像来到了美丽的森林里。”也有的说:“我来到了动物园, 好多动物在聊天嬉戏。” 还有的说:“我来到了奇妙的山林里, 那里有蝉、鸟儿, 它们正在嬉戏玩耍, 要跟我做朋友。”学生将自己的想象发挥得淋漓尽致, 同时也感受到了音乐的美妙和无穷魅力。

让学生多听能培养学生对音乐的独特乐感与兴趣, 为其更深层次地了解与感受音乐打好基础。音乐教育不能只是纸上谈兵, 建“空中楼阁”。就音乐教育来说, 实际“作战”要比纸上谈兵效果好很多。

2.让学生开口, 在“唱”中体验音乐的美好

如果说“听”是让学生感受音乐的美妙, 那么 “唱”就是更加近距离地使学生体验其中的美好。理论终究要落实到实践当中, 学生要自己去亲身体验, 而唱则是体验方式之一。小学生处在一个成长发展的关键时期, 适当的音乐歌唱能给他们带去欢乐, 也能帮助他们缓解其他学科所带来的压力, 对于其健康发展有着很好的促进作用。此外, 演唱也能提高学生对于参与音乐的积极性, 有助于培养和发展学生对于音乐的注意力和记忆力。演唱过程中, 学生也能更快、更为准确地了解作品的内容。

例如在教授奥芬巴赫的 《船歌》 这一首曲子的过程中, 教师在组织学生欣赏并发表完意见之后再教学生唱。教师弹, 学生唱, 使得学生感悟到音乐的内涵所在。“老师, 我好像坐在摇篮上。”“老师, 我好像坐在船上, 船儿摇啊摇摇啊摇。”通过亲身体验演唱, 学生体会到歌曲的音乐形象, 如此一来, 教师不用再过多地进行阐述, 学生也感悟到了歌曲的内涵, 而且因为是学生自己感悟到的, 学生也会有成就感, 并且印象更为深刻, 效果肯定比教师苦口婆心地口授好。

歌曲的演唱也能提高学生对于音乐学习的积极性。音乐是欢乐的, 让学生感受到那份欢乐能引起其对音乐的兴趣与耐心, 并且也能提高学生的音乐素养。

3.将生活气息带入课堂, 让音乐更“接地气”

艺术是源于生活的, 生活中也处处存在美妙的音乐。将生活气息带入课堂能使学生对音乐更为理解, 音乐更能激发学生的兴趣与注意。音乐课堂需要打破长久以往固定的模式, 使音乐教学多元化, 促进学生创新能力的发展。小学生还处在一个活泼好动、充满好奇、想象力丰富的年龄阶段, 根据这些特性, 教师应该为学生提供一个相对宽松、自由的课堂氛围, 要给学生尽情施展自己才华的机会。

例如在教授 《小动物走路》 一曲时, 根据学生好动这一特性, 教师创编出许多优美的舞蹈动作配合歌曲的教学。 《小动物走路》 一曲当中歌词写道:“小兔走路, 蹦蹦跳跳, 小鸭走路, 摇呀摇呀摇, 小乌龟走路, 慢吞吞, 小花猫走路, 静悄悄。”歌词与生活实际非常贴切, 所以教师要引导学生结合生活实际, 想象生活中这些动物的动作姿势并模仿这些动作, 边唱边跳。有一个学生在模仿小鸭走路时, 抬起屁股并左右扭动, 双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”地学鸭子叫, 学生都觉得好玩极了, 参与的兴致大涨, 学起来也非常快。

音乐课堂也应注重其他方面的教育, 例如, 学生学习小花猫的样子, 个个猫着腰, 轻轻地走着, 生怕发出声音。这时, 教师便可以对学生进行生活常识的教育, 教育他们在别人休息、学习和工作的时候, 走路脚步要放轻, 说话声音也要放低, 不能打扰别人。 这便可以使学生在音乐课堂上学到音乐知识的同时还得到其他方面的教育。许多教师都忽视了这一点, 都抱着“自扫门前雪”的心态教育学生, 认为负责这一门学科那么只要将这一门学科教好就好了, 没有对学生全面发展的责任感, 这是不对的。

4. 融入情感体验, 培养学生对生活乐观向上的态度

音乐是一种感情丰富并能将人们的感情激发并表现得淋漓尽致的艺术, 我们在欣赏音乐的同时也使得自身的情感得到宣泄。音乐欣赏不仅是欣赏者体验音乐传递的情感与内涵的过程, 而且也是欣赏者从音乐中寻找与自己情感产生交融与共鸣的共同情感因素的过程。所以说, 音乐欣赏过程中的情感体验是每一个学习音乐的人的必修课程。带领学生学习音乐, 要让学生感受音乐的美好, 使他们受到美的熏陶和情感的陶冶, 同时也要让他们学习其中积极向上的内涵, 要培养他们对生活积极向上的态度。

例如在教授 《世上只有妈妈好》 这一首扣人心弦的歌曲时, 教师可先以一段感人的关于母爱的故事引入, 突出表现母亲对子女无微不至的关怀与爱护, 为了孩子的成长竭尽所能地倾注心血, 用感人的故事去打动学生的心, 让学生知道父母亲深深地爱着他们, 作为回报, 感恩, 他们应该孝顺懂事, 做听父母的话的好孩子, 并且要多关心父母, 帮助父母做力所能及的家务事, 为父母分忧。

要创建不一样的音乐课堂, 必须发挥学生的主体性, 让学生成为课堂的主人, 充分挖掘学生的创新意识, 调动学生热爱音乐的情感。

摘要：长久以来, 我们的音乐课堂都是以教师为中心, 忽视了学生的主体作用, 学生处于一个被动的地位。创建不一样的音乐课堂, 需要发挥学生的主体性, 让学生成为课堂的主人, 充分挖掘学生的创新意识, 调动学生热爱音乐的情感。

巧用音乐激活语文课堂 篇5

[摘要]当前，我国在建设创新型国家和人力资源强国的发展规划下，全面提高人才培养质量、深化教育教学改革成为地方高校义不容辞的使命。本文通过实际案例，尝试探究出一条符合地方高校音乐表演专业教学模式改革实践的可行性道路。

[关键词]舞台表演；教学模式；音乐表演专业

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2017）05-0089-03

目前，我国高等教育的结构性问题日益凸显，一些高校在办学定位和办学思路上脱离国家和地方经济社会发展需要，在专业设置、人才培养结构及人才培养模式等方面同产业发展实际、生产和创新实践相脱节。随着高等教育发展的大众化、教育需求多样化的快速推进，高校之间的竞争日益激烈，各个高校都不同程度地陷人生存和发展的危机之中。如何通过改革教学模式、提高人才培养质量，从而提升学校办学竞争力，成为高校发展亟待解决的问题。

对高校教学模式的改革，国内外不少教育专家、研究机构已做了大量的研究实践，他们的研究视角主要为四个方面：第一，从单一教学模式向多样化教学模式发展的研究实践；第二，由“以教为主”向“重学为主”转移的教学模式研究实践；第三，重视引进现代科学技术成果，充分利用可提供的教学条件设计教学模式；第四，社会评价机制参与的教学模式改革研究与实践。这些研究成果，不仅有助于我们准确地把握高校教育发展思路，也为我们的研究提供了理论参考和实践指导。然而，高校不同专业有不同的人才培养目标和教学目标，根据不同专业教育教学的规律和属性，构建符合专业特点的教学模式。地方高校音乐表演专业的人才培养要为区域经济服务，满足地方经济发展对表演专业人才的特定需求。针对河南省地方高校的音乐教育，如何根据音乐表演专业特点，充分发挥河南区域文化优势，实现服务地方音乐文化的专业定位，满足地方经济发展对音乐表演专业人才的特定需求，目前还需大量的研究实践。

一、确定音乐表演专业教学目标

教学模式是基于一定的教学理论或教学思想而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，是教学理论或教学思想的具体化。“舞台表演式”教学模式的理论基础：教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第四条指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。第五条指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。文件规定的目的是正确引导构建新的高职教育办学模式，切实把提高高职教育的教学质量放在首要位置。要求加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。

不同的教学模式体现为不同的教学目标设计，但教学模式具有相通性。教学目标是指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。通过实地考察，传统意义上的高校音乐表演专业，包括声乐演唱、器乐演奏和舞蹈表演三大项，主要着眼于表演技能的培养，同时注重学生的音乐素质及人文素质培养。以科学性、艺术性、系统性、实用性为教学宗旨，努力挖掘学生的表演潜质，使学生具备舞台表演技能，兼有舞台节目创作、编排、晚会设计、剧务等的综合才能。音乐表演专业教学效果最终要体现在音乐舞台上，舞台才是检验教学效果的试金石。从一定意义上说，强调以舞台为中心的实践性是艺术教育的传统教学规律，这种原生的教育属性是高校艺术教育实行工学结合的优势。体现在高校艺术教育中，其更准确的表述应该是演学结合。所谓的“演”与“工”相对应，是涵盖了舞台表演相关联的所有艺术实践活动的总称。所以，音乐表演专业不能只把注意力集中在课堂上，应该把课堂的专业教学与学习延伸到音乐舞台上，以音乐舞台的最终表现为目的，同时，把在舞台表演中的问题反馈到课堂教学中来，对学生进行有的放矢的教学和改进。音乐最终是在舞台上与听众交流的艺术，是以舞台表演为最终的展现。舞台展现是结果，这个结果就是我们教学中努力探索追求的目标。

二、舞台表演式教学模式改革实践

音乐表演专业传统教学模式存在的弊端：第一，课程单科讲授过于分散。传统音乐表演专业的课程都是单科讲授，且多科并进过于分散，不利于学生对知识的整合运用。我校音乐表演专业的理论课程，如中国音乐史、西方音乐史、音乐欣赏、乐理、视唱练耳、和声、曲式作品分析等课程，均是单科授课；专业课程，如声乐表演、器乐演奏、舞台表演、舞蹈创编等主干专业课程，与理论课程没有交集，使得学习没有融会贯通，不利于学生对知识的整合运用。第二，重视专业技能训练缺乏艺术实践能力提升。传统音乐表演专业教学注重专业技能的训练，忽略技能的拓展以及艺术实践的系统化、一体化训练，使得表演实践和学习专业技能缺少交集。如：?W生在课堂上，作品表现得准确、完整，在舞台上却表情紧张、动作僵硬，达不到在舞台上完美演绎作品的理想状态。传统课程教学的专业技能学习与表演实践存在严重脱节现象。第三，地方高校的办学定位是服务地方文化，满足地方经济发展对人才的特定需求。因此，地方高校要有地方特色，要走与地方经济社会发展和产业技术进步融合发展之路，找到自身存在的价值和发展的空间，全面增强地方高校服务区域经济社会发展的能力。

（一）整合课程.优化结构

根据社会发展及市场需求，整合课程，优化结构，以就业为主导，把创新创业教育、职业能力对应融入各教学环节，提升音乐表演人才多元化的培养力度。如：中国音乐史、西方音乐史、音乐欣赏三门课程合并为音乐史与音乐赏析课程，把音乐欣赏与音乐史知识融会贯通；乐理、视唱练耳合并为乐理视唱课程，在视唱练耳的同时进行乐理知识讲解；和声、曲式作品分析合并为一门课程，在作品分析的基础上讲解和声知识等。同时，专业主干课程的学习与音乐教育、影视表演等专业交叉、重组、整合，从而提高学生的综合素质。

（二）演学结合，提升艺术实践能力

地方高校音乐表演专业教学模式的改革实践，是在人才培养目标和教学目标准确定位基础上，根据技术领域与职业岗位群的任职要求，进行改革实践，并建立相应的质量监控与教学评价机制，通过分析反馈信息，对方案作出及时调整，达到使教学模式更加完善的地步。

（三）鲜明的地方特色

地方高校要充分发挥作为当地科技、人才、文化和信息中心的作用，要发挥学科优势，开展科学研究，合理吸收地方优秀文化成果，使得地方文化得以传承和弘扬，积极开展地方特色文化研究，推进地方文化建设，充分发挥学校作为当地文化中心的辐射和带动功能，努力把学校建设成传承地方文化的主阵地、研究地方文化的主力军、弘扬地方文化的先行者。2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，部署实施中华经典诵读工程、非物质文化遗产传承发展工程、戏曲振兴工程、中国经典民间故事动漫创作工程、中华文化电视传播工程、中华老字号保护发展工程、中国传统节日振兴工程、中华文化新媒体传播工程等。意见提出，要保护传承方言文化；挖掘和整理家训、家书文化；挖掘和保护乡土文化资源等。因此，地方高校要主动推动中华优秀传统文化的传承与发展，实现中华民族伟大复兴的中国梦。

三、舞台表演式教学模式改革成效

焦作师范高等专科学校音乐学院于2003年独立设置音乐表演方向。为了注重人才培养的实证性研究，把对教学模式改革的理论研究和实践有机地结合起来，我校音乐表演专业进行资源优化和调整，确定2015级音乐表演专业（学生人数162人）作为试点教学改革年级，试运行新构建的教学模式。通过实际案例，尝试探究出一条符合地方高校音乐表演专业教学模式改革实践的可行性道路。

（一）理论研究成果显著

学校音乐表演专业自开展教学模式改革与研究后，以理论研究为先导，深入音乐表演行业第一线，分析、研究音乐表演艺术的教学理念和教学方法，通过大量的教学与表演实践佐证，提出具有理论创新意义的“以演促学、以赛促能”教学改革模式。2014年，音乐表演专业被确定为学校质量工程重点项目获得“专业综合改革试点项目”；2015年，音乐表演专业的音乐欣赏课程被评为河南省精品资源共享课程；2016年，研究成果“基于实践能力培养的音乐表演专业课程体系优化与改革实践”作为河南省高校教育教学改革项目结项，并荣获河南省优秀教学成果二等奖、学校优秀教学成果一等奖；发表教育教学改革论文《应用型地方高校音乐表演专业实践教学模式思考》《转型发展背景下地方高校应用型人才培养模式思考――以焦作师范高等专科学校音乐表演专业为例》等10余篇。这些研究成果不仅推动了我校音乐表演专业的发展，还辐射学校其他相关专业如音乐教育、学前艺术教育等，在人才培养模式、课程结构改革、教学方法与手段等方面产生影响，带动了校内外艺术表演及艺术教育专业群、非师范类专业群开展丰富多彩的教改活动。

（二）构建“舞台表演式”教学模式

我校音乐表演专业根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职[2015]6号）等有关文件精神，通过广泛社会调查，跟踪市场需求变化，关注本专业技术领域发展趋势，与相关专家共同探讨，在长期探索、反复实践、不断改革创新的基础上，确立了“舞台表演式”的音乐表演专业教学理念。

具体教学模式改革内容有：第一，构建“课堂+舞台”、“学+演”教学模式。音乐表演专业有些课程如舞台表演、舞蹈创编等，就在舞台上进行教学；有些课程如钢琴演奏、声乐演唱等，由于是一对一教学，我们就周期性把课堂地点移到舞台上，由此创建“课堂+舞台，学+演”教学模式，即学习的同时进行舞台表演训练。第二，构建“以演代考”、“观+评”考核模式。在考核环节，采取舞台演出的形式，如合唱指挥课程，我们采取以班级为单位对抗赛的形式进行考核，器乐课程，采取器乐专场汇报演出的形式进行考核等，不仅考核学生的专业技术水平，同时也考核学生的舞台表演应变能力，即观看的同时指导教师进行现场点评，切实提高学生舞台表演的实践能力。第三，构建艺术实践教学体系。我校音乐表演专业构建了“4541”艺术实践教学体系，改革实践教学模式。4：四项达标（音乐故事、合唱指挥、自弹自唱、少儿舞蹈），要求第一学期所有学生要四项达标合格；5：五级垂降汇报演出（校外演出、校级专业汇报演出、院级专业汇报演出、班级专业汇报演出、个人专业汇报演出）；4：四个团队（舞蹈团、合唱团、管乐团、民乐团）；1：一个环节（顶岗实习环节），通过学生顶岗实习，加强“校企合作”育人模式，达到夯实学生的专业基础技能，发展提升学生的表演能力和适应能力，使学生得到社会的认可和赞誉。第四，积极参加各级各类专业技能比赛。为加强学生舞台实践能力，鼓励学生积极参加各级各类专业比赛。专业技能大赛就是一个“洗礼”过程，每一个经历过比赛的学生，都会有收获。能有幸参加比赛的学生固然是佼佼者，但是我们更看重的是大赛带给我们教学改革源源不断的动力。

（三）构建有地方特色课程体系

作为服务当地基础教育、服务地方音乐文化，为当地培养合格音乐文化人才的地方高等院校来讲，音乐专业要与地方经济发展结合，适应当地的经济社会发展，实现服务地方音乐文化的专业定位，满足地方经济发展对音乐人才的特定需求是我们义不容辞的责任。如：我校音乐表演专业开设有豫剧演唱专业课程，同时开设系列讲座《覃怀文化概述》《地方音乐文化遗产研究》等，将地方传统音乐文化列入课程体系，不仅传承经典文化，促进和推动高校艺术教育的改革发展，同时也拓展学生的就业渠道。

（四）艺术实践成果丰硕，就业率得以稳步提高

基于“舞台表演”教学模式下的改革与研究实践，我校音乐表演专业取得了丰硕成果，得到了社会的赞誉和专家的认可，获得了良好的社会声誉。近年来我校音乐表演专业学生参加各级各类比赛并获得了诸多的奖项（图1）。这些优秀的毕业生，在校期间就从舞台上脱颖而出，他们用自己的实践证明：珍惜学校优势资源，利用技能大赛舞台，脚踏实地锻炼各方面的素质，使自己成为专业技能?^硬的高素质人才。我校音乐表演专业还多次应焦作地方政府邀请开展巡演及“三下乡”艺术实践活动，得到社会广泛好评。同时，我校音乐表演专业切实实施了“以就业为导向、职业技能培养为目标”的人才培养方案，由于就业方向明确，为河南各大演艺公司、企业文娱团体输送了需求对口、适应岗位要求的音乐表演人才。自教学模式改革与研究实施以来，音乐表演专业2014届毕业生就业率为91%，2015届毕业生就业率为94%，2016届毕业生就业率为96%，使就业率得到稳步提高。

巧用电子白板，激活语文课堂 篇6

【关键词】电子白板；激活；语文课堂

_________________________________________________.

随着信息化建设的飞速发展，交互式电子白板肩负着引领信息技术与学科整合走出高原期的使命翩翩而来。电子白板作为一种新兴的信息技术，打破了“黑板+粉笔”以及“电脑+课件”的时代，具备和超越传统媒介的所有功能，拥有声光同步、随意书写、屏幕批注等绝对优势。本文将通过具体的教学实践案例，阐述电子白板如何让课堂充满活力。

一、书画功能：灵活多变，提升课堂教学实效。

在电子白板上，利用感应笔可以在白板上随意书写文字、自由图画，可以任意调整笔的类型、粗细和颜色，并且能够用“橡皮擦”随意擦除，它为课堂教学、学生学习提供了极大便利，提升了课堂教学实效。

1.便于灵活书画、标注。

在课堂中，教师可以利用感应笔在电子白板上书写。比如《荷花》一课中讲解“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这一句子时，教师可一边在白板上书写重点知识点一边讲：“这个句子用了比喻修辞手法，它的作用是生动形象……” 直观明白，如果写错直接用“橡皮擦”工具擦掉，避免了擦黑板的麻烦，也方便学生记录随堂笔记。如果需要，就把感应笔换成鼠标功能，把这张记录了课堂笔记的PPT“另存为”，保存方便。这样不仅有利于教师的二次备课，也为学生复习提供了快捷的方法。若是写在黑板上的笔记，是无法永久保存的。

2.便于互动交流，实现动态生成。

在教学《和时间赛跑》时，要理解课本54页中“作者为什么‘着急和‘悲伤，后来又为什么‘高兴和‘快乐呢？”这一问题并不容易。在课堂上，为了及时得到学生们的反馈信息，我利用感应笔的勾画和批注功能，请学生在白板上直接勾画、批注，学生们俨然就是小老师。这很好地实现了多重互动，让学生成为课堂真正的主人。

此外，利用感应笔的书画功能，我们可以在白板上用绿色荧光笔标出表示动作的词语、用黄色矩形标出描写心情的词语、用蓝色斜线标出节奏……这支“神笔”避免了传统黑板的单一性以及多媒体的单向性，成为教学中的得力助手，让课堂变得更加灵活、不死板。

3.便于学习反馈、及时评价。

在实际教学中，教师可以设计用感应笔完成连线题、填写对应字词的拼音、成语填空等等。全班完成后，我让学生到白板上演示自己的答案。由此一来，全班学生都可以非常清楚地看到。在评讲过程中，我把感应笔颜色选择为“红色”，可以自由地打“√”、“×”、打分和书写，非常方便又一目了然，便于学生接受和理解。在课堂上，我也让学生当小老师到白板前评改，由此能更好地让学生互相学习。又如，在学习《荷花》第二自然段时，我提出学习疑问：哪些句子体现出荷花多、姿态美？请用横线画出来，并说说你的感受。学生在课本中自主完成后，让学生自愿到白板前画出自己的答案，并谈感受。由此一来，实现了学生之间的互动和交流。

二、拖放功能：活泼新颖，调动学生积极性。

在学习《太阳是大家的》一课时，为了让学生更好地熟悉课文内容，选择正确的动词填入括号中，我设计了“词语躲猫猫”这一环节，并用活泼有趣的语言引导学生：“同学们，你瞧！这些动词都躲在花丛中呢！请小组合作把它们找出来，带它们回到自己的家里哦！”新颖的游戏、新奇的功能很好地吸引了学生的眼球，大大提高了小组合作学习的兴趣。紧接着，我让其中一组上前演示，其他学生则目不转睛地观察着，为这一新奇的功能赞叹不已。这个环节让学生和白板再一次“亲密接触”，拉近了相互之间的距离，课堂气氛非常活跃，充满活力。

再如，在学习三年级下册语文园地一中的四字词时，可以设计“成语对对碰”游戏环节。在一张PPT中出示“落英缤纷”、“皓月当空”、“夕阳西下”、“群芳吐艳”、“崇山峻岭”等图片，要求学生用拖放功能，把正确的成语拖动到对应意思的图片下，并用自己的话说说对这一成语的理解。这样一来，本来抽象的词语转化成可见的、形象的图片，游戏形式又激发了学生强烈的学习动机，纷纷举手上前演示和讲解。学生自己想学、要学，这远比教师机械生硬地讲解更有实效。

三、放大、回放功能：生动直观，突破重难点。

在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的放大镜、屏幕录制和回放功能，引导学生认真观察字形，以保证正确书写。

《太阳》一课中的“繁殖”的书写是重难点、易错的。学生容易把“繁”字上面的部分写成“敏”，“殖”右边的“直”写成两横。在课堂上，我设计了“登山看风景”这一环节，让学生认读词语后，利用放大镜功能，把“繁殖”一词放大，突出显示，坐在最后一排的学生也看的一清二楚。接着，我利用电子白板的新建屏幕功能，白板上出现一个空白的屏幕，然后我再调出写字的田字格，选择好笔的粗细和颜色进行范写。完成后，再次利用放大镜功能，把田字格和生字放大，引导学生认真观察、书空。最后，利用回放功能，让学生再次感知生字的笔画和结构。

四、资源库：丰富神奇，领略语文课堂新风景。

目前，教师上课使用的PPT只能提前将所有的图片和文字按照既定的程序设置好，点击鼠标按照顺序播放，显得比较呆板。电子白板具有强大的资源库功能，比如背景库、注释库、页库、链接库等。里面的资源非常丰富，涉及领域非常广，其内容可任意添加、删除、编辑和管理。在《月球之谜》一课中的第二自然段，描述了月球上的奇异景色：“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满了灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。”对于三年级的小学生而言，这些景象是难以理解和想象的。这时，我用手里的感应笔轻轻一拖，一幅幅关于月球全貌、奇形怪状的岩石、特别的环形山等画面便跃然于白板屏幕之上。为了让学生能够更加深刻地体会月球的神奇之处，我从资源库中调配出科普纪录片《月球之谜》的视频片段，学生们津津有味地观看着，沉浸在知识的海洋里。

综上所述，交互式电子白板强大、先进、多样化的功能为语文课堂教学提供了强大的助推力，成为激发学生的学习兴趣、营造课堂气氛良好的活性剂。电子白板的加入使以往“填鸭式”沉闷枯燥“死水”般的课堂得以改变，从而让学生在汩汩流淌的活水中建构学习、获取新知，也让语文课堂焕发出蓬勃的生机与活力！

参考文献：

[1]汪琼、李林：交互式电子白板教学应用教程[M].北京：北京大学出版社，2014.

[2]冯建平：交互式电子白板与多媒体CAI课件制作教程（第2版）[M].北京：人民邮电出版社，2012.

[3]肖笛.信息技术环境下小学语文阅读教学的实践与探索[M].广西：广西师范大学出版社，2012.

巧用音乐激活语文课堂 篇7

一巧妙运用教学引导语

在应用各种课堂语言的时候, 教师首先要注意巧妙地应用各种教学引导语。在课堂一开始, 利用精心准备好的引导语, 向学生准确地表达本堂课将要介绍的教学内容。在应用课堂引导语的过程中, 教师要注意合理地运用各种活泼有趣的课堂语言。要充分考虑小学生的身心特点和兴趣爱好, 尽可能地使用各种学生们感兴趣的语言。小学阶段, 学生大多喜欢各种生动活泼的语言形式, 因此, 教师在应用引导语的过程中要考虑到小学生的心理特点和认知习惯, 如按照学生实际特点和具体的教学内容, 教师可以选择富有童趣的课堂语言, 从而有效地吸引学生的注意力, 激发学生的学习积极性。

二授课过程课堂语言的多样化

在具体的授课过程中, 教师要注意积极使用多种类型的课堂语言, 保证用语的多样化, 呈现活跃课堂氛围。

1. 多用疑问句和祈使句

在使用课堂语言的时候, 教师要尽可能地多使用各种疑问句。如在学习《想当一棵树》的时候, 教师可以在教学的时候向学生们提出疑问:“大家都见过什么树呢?这些树是什么品种?”通过提问, 可以更好地引导学生跟随教师的思路思考问题。另外, 还要合理地使用各种祈使句, 如“请打开课本”, 和“请大家思考一下”等, 以让学生更好地跟随引导。

2. 合理使用重音、停顿和拖腔

重音就好像人的食指, 指示着节奏中或句子中最重要的词。因此, 对于教学过程中的重点部分, 为了突出, 可适当加强语气, 音量应该强一些, 速度保持稍慢。还可以运用拖腔, 把某些词语的音拖长, 强调后面语义, 有意引导学生思考, 培养学生的思维能力。总之, 合理利用启发性的课堂语言, 才能有效地保证学生的思维与教师同步, 拖腔才有意义, 课堂氛围才会比较活跃。

3. 使用多种形式的语言

教师还要积极地使用多种形式的语言, 如比喻、双关、比较、设问、引用、摹绘等辞格。另外, 其他语言的使用也较为重要, 如利用陈述性语言的洁净、流畅的特点, 可以很好地平实描述一些问题;而阐释性语言则十分活泼而有味道;点拨性语言明晰而富有层次感;对话性语言能带给人亲切的感觉, 并能发人深省;概括性语言具有精约而易记的特点。

三合理使用体态语言

在课堂语言的应用过程中, 教师的体态语言也很重要。合理使用各种体态语言, 可以有效激活课堂氛围。

1. 动作语言

在教学过程中, 教师要注意姿态语言的应用。在以往的教学过程中, 除了板书以外, 教师大多没有太多的动作, 大部分时间都是保持站立。合理地利用课堂动作语言, 根据实际的教学内容适当地做出一些动作, 可以很好地激活课堂气氛。例如, 在学习《骑马上天山》一课时, 教师便可以积极地模仿出骑马的静态和动态的各种动作。然后挑选几位学生上台, 和大家一起模仿各种各样的骑马动作, 并让学生们比一比、看一看, 看谁的动作最优美。于是, 通过做出各种动作, 师生之间的互动就比较好, 课堂气氛也随之活跃起来, 学生可很好快速地融入到新的学习之中。

2. 表情语言

教师在教学过程中, 如果面无表情, 会带给学生压抑的感觉。反之, 合理地运用课堂表情语言, 可以极大地活跃课堂氛围, 从而拉近师生之间的距离。

不过, 体态语言和其他课堂语言相比, 具有一定的特殊性。因此, 在具体运用课堂体态语言来激活课堂气氛的时候, 教师要注意掌握好“度”, 以保证在活跃课堂氛围的同时, 也保持了良好的教师形象。

四总结

总之, 如何选择合适的课堂语言, 并巧妙地予以运用, 有效地激活课堂氛围, 是语文任课教师需要注意的问题。因此, 在具体的应用过程中, 教师要积极地利用多种方法来运用课堂语言, 并注意提高自身的语言修养, 从而不断激活课堂氛围。

参考文献

[1]张小岚.小学语文课堂教学语言“情趣化”艺术探微[J].小作家选刊·教学交流 (下旬) , 2011 (4) :22～23

巧用多媒体激活语文课堂 篇8

1 创设良好情景, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是学生主动学习探索知识的动力。运用多媒课件创设情境, 能营造宽松愉悦的心理环境, 可最大限度地激发学生学习的兴趣和对知识的掌握率, 激起学生的兴奋点, 有助于对知识的记忆、理解和运用。充分激发学生学习兴趣, 从而为整堂课的教学设下很好的铺垫。在教学中, 恰当运用多媒体课件创设情境, 能很好地激发学生的学习兴趣。

如《桂林山水》一文的教学, 通过充分运用课件, 让学生更直观、更准确地了解桂林山水的特点, 激发学生对桂林的喜爱之情。同时也更加热爱伟大祖国的河山。当桂林山水风景真实地展现在学生眼前, 让学生真实、生动、形象地去感知, 激发了学生的学习兴趣和求知欲。桂林山水, 这样不仅让学生通过画面感知课文内容, 而且大大激发了学生的学习兴趣。学生在轻松愉快及美的享受中学习并掌握了课文内容。体会出作者对桂林山水的无限喜爱之情。多媒体课件为学生提供生动、逼真的教学情境, 丰富多彩的教学资源能为学生营造一个色彩缤纷的教学情景。

2 运用多媒体, 有利于突破重难点

多媒体的运用提高了课堂教学的有效性, 对所学内容掌握得更好。让学生学得更轻松, 给课堂增色, 大大增强了教学内容生动性, 进一步调动学生的学习积极性, 往往达到理想的效果, 教师恰当灵活地运用多媒体, 创设与作者情感紧密相关的情境, 用语言渲染做铺垫, 以多彩的画面、悠扬动听的背景音乐, 声形并茂的课件引发学生的兴趣, 突出文章重点, 使学生与文本、作者产生境的沟通, 有利于知识的理解, 难点的突破, 加深学生对课文重点内容和意境的体验, 深化文章中心, 引起学生情感上的共鸣, 使一些难以理解的知识迎刃而解, 从而实现课堂教学的情景交融。

在《记金华的双龙洞》教学时, 巧妙运用媒体, 引导学生悟文生智, 激发兴趣, 创设情境, 有效地提高了学生的听说读写能力。启迪学生展开想象, 课件出示游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计, 出示课件──石钟乳、石笋, 进行想象思维的训练, 结合课件启发学生想象。这些石钟乳、石笋像什么?”同学们踊跃发言:“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡, 把幸福带给人间……”充分激活了学生的思维, 给学生插上了想象的翅膀, 使人感到身临其境, 趣味无穷。引导学生在理解语言文字的过程中, 展开想象, 感悟祖国山河秀丽, 引发热爱祖国的思想感情。这些多媒体演示既生动又直观, 欣赏双龙美景, 不仅让学生有身临其境之感, 而且发展了学生的形象思维能力。

3 运用多媒体, 拓展延伸, 提升阅读感悟

计算机网络为我们提供了快捷的、丰富的信息资源, 可以不断地训练学生使用信息的能力, 拓展学生的阅读面, 丰富学生的知识。教学中合理充分地利用多媒体, 有机结合运用多媒体进行拓展延伸。增加了课堂信息量, 它打破时空界限, 深化了学生对文本内容的理解与感悟。如在教《圆明园的毁灭》一课时, 笔者将其作为一堂激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感、增强振兴中华的责任感和使命感的教育课, 为更好的达到教育目的, 笔者制作了多幅内容各异的多媒体画面, 引起学生的情感, 每个孩子通过形象直观的图片, 在心里再一次赞叹圆明园的雄伟。在巩固新知的同时, 又使知识向课外延伸发展, 促使学生不断扩大阅读面。这夯实学生阅读的基础, 提高了学生的阅读能力。

4 结 语

总之, 在小学语文课堂教学中, 选择恰当的教学时机灵活地运用多媒体, 有利于激发学生的学习兴趣, 有效激发学生情感, 锻炼学生思维, 提升学生的思想认识, 有利于从知识教育向智能教育的转变, 使教学起到事半功倍的效果, 使课堂变得和谐高效、有声有色。可以使语文教学如虎添翼、锦上添花, 精彩纷呈, 有利于从被动教育向主动教育的转变, 有利于创新教育教学手段, 提高课堂教学效率, 让语文课堂更加精彩高效, 为语文学科的可持续发展打开一片全新的天地。

参考文献

巧用音乐激活语文课堂 篇9

一、电子白板打开兴趣的大门

电子白板在拼音教学中有很大的优势,可以很快抓住那些活泼好动的小学生的眼球,让他们主动地参与到教学活动中。比如, 传统的拼音教学工具是拼音卡片,而电子白板储存了丰富的教学资源,课堂上,老师可以根据教学内容,轻松地调取资源库中各种丰富的图片,配上和内容背景相宜的音乐旋律,还可以利用视频给学生播放各种拼音字母的有趣的动画,加深学生对汉语拼音的印象。课堂上还可以充分利用电子白板的拖拉、放大、旋转、擦除、遮罩等功能,圈画教学重点和难点,引起学生对教学内容的关注,提高学习效率。在学习拼音“ɑ、o、e”时,我先让学生观察“e”和“大白鹅”的相似之处,学生通过比较,发现“e”和“大白鹅”的头部很像, 所以,我就用红笔把二者的相似之处圈画出来,学生记忆起来就比较容易了。

二、电子白板让教学形式多样化

电子白板在低年级语文课堂上的灵活运用,对传统语文课堂最大的冲击力就是拓宽了教学思路,革新了教学方式,让教学方式变得丰富多彩,让学生乐于接受,学习不再是一种累赘负担,而是一种快乐的享受。比如,利用电子白板可以把教学内容设计成各种形式的活动,让学生参与其中,在玩的过程中轻松掌握知识。在教学“ɑi、ei、ui”和“ɑn、en、un”的时候,这6个复韵母长得非常像,在平时的认读过程中或者书写的时候很容易混淆,为了避免学生把这些拼音“张冠李戴”,我打破传统的教学方法,在教学过程中设计了多种活动。“找朋友”这个活动是在学习完拼音之后,为了巩固知识点,把各个字母打乱,然后让学生到讲台上操作电子白板,利用电子白板的拖曳功能,把各个字母组合在一起,然后再说出这六个复韵母的区别在哪里,每个上台操作的学生都可以当其他学生的小老师,带领全班学生领读。

学生克服了以往的畏难心理,各个跃跃欲试,踊跃的参与其中,带领大家齐读,分组读,比赛读,书声琅琅,整个语文课堂充满了生机和活力。

三、电子白板成为师生情感交流的平台

电子白板操作简单快捷,很大程度上节省了板书的时间,老师有更多的时间和精力和学生一起合作、交流、探究,增加了师生互动的机会,强化了师生间的情感交流。老师可以走下讲台,走到学生中间,和学生进行眼神的交流,老师的一个微笑或鼓励,或赞赏, 或树立信心,或安慰,或严厉的制止,都会对学生产生莫大的影响。有时老师可以放下教师的架子,和学生平等的活动,参与到学生活动中,对学生也是一种莫大的鼓励。在教学复韵母“ɑng、eng、ing、ong”的时候,我先给同学们讲了自编的“放风筝”的故事,最后在风筝比赛中获胜的有“蜜蜂,长龙,还有一只大老鹰”,然后电子白板上打出复韵母“ɑng、eng、ing、ong”。接着让学生为下面的汉字找到拼音朋友。

整个教学过程中,老师和学生扮成各种各样的风筝,在为风筝““找朋友”的过程中,学生把复韵母都掌握了,充分体验了快乐的学习。师生在互动中交流了感情,师生关系也越来越融洽。

低年级语文教学的课堂应该是师生互动的课堂,是共同探究的课堂。电子白板既可以像黑板那样直接用电子笔书写,又可以播放视频,还可以拍照,尤其是它的储存功能,这些都为师生互动搭建了平台,为学生在舞台上展示才华拓宽了空间。课堂上教师可以随机设置问题,和学生一起探究、一起质疑,师生互动,大大提高课堂效率。

巧用音乐激活语文课堂 篇10

一、语文教学资源利用现状

结合中西方学者对“有效教学”不同取向的界定,研究者认为“有效教学是能够促进学生有效学习与发展的教学”。在教学准备和教学活动中,语文教学资源是否有效利用,直接影响着教学行为对学生语文素养的培养。在目前应试教育为主的背景下出现了不少无效利用教学资源的问题。

(一)语文教学资源采用“拿来主义”

很多语文教育者忽略了语文学科的特点。新课程背景下的语文学科是表达交流思想感情、传递文化以及学习其他学科的工具;同时又关注于培养学生积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。语文文本是以语言文字作为载体而形成的,语文的人文性必须紧扣文本。但部分教师只要网上有的课件和教案,不管适合与否,盲目搬用,拿来就用。网上搬用的课件大多是面向一部分认知水平比较高的学生设计的,容量大、密度大,其他多数学生在只顾抬头欣赏美丽画面时,却丧失了很多埋头文本的机会,走马观花似的语文课堂成了一堂堂展览课,却没有真正与语文有关的实质性内容。这种不分青红皂白地“拿来”往往造成“金玉其外,败絮其中”的后果。

(二)语文教学资源的“高耗低效”

随着形形色色的数字化资源被大量引入到语文课堂中,各类教学资源粉墨登场,使大家应接不暇。比如在上《端午的鸭蛋》时,有教师在开课导入时用屈原的两首诗入手,然后又分享学生课前查阅的大量关于屈原的资料和诗歌,虽然这与了解端午习俗由来有一定联系,但资料太多,又与课文内容缺少必然的逻辑联系,导致课本教学渐行渐远。

(三)语文教学资源中的“空中楼阁”

在处处强调“以学定教”“学为中心”的当代教育理念下,教学目标的制定就是为了促进学生的发展。在备课过程中如果忽视学情,势必会影响教学效果。例如,笔者在教学《记承天寺夜游》的一堂公开课时,因没有了解学情又没有及时调整教学设计,使第一环节的目标“在问题中解决朗读停顿的语感培养,在质疑中解决古汉语字词积累”形同虚设,导致后面几个预达成的目标受到影响,大大影响了教学效果。实践表明,课堂教学的主体是学生,单以活动为载体的教学,事先不去了解学生的学习实际,没有依据学情安排教学内容,必然会导致活动有效性的缺失,使教学资源成为一种“空中楼阁”,是一种“无本之木,无水之源”。

二、语文教学资源运用策略

语文课程资源包括教材资源、课堂动态资源以及符合学生内在需求的有机资源等。我们应正确认识和理解这些课程资源。根据学习需求,不仅要找准教材资源切入点,还要把握好能为课堂服务的动态资源,同时有机整合各类资源。不仅要使语文课生动活泼,有声有色,更要努力提高学生的个人修养、语文能力和综合素质。

(一)精选细挑源头 挖掘教材精髓

1. 切入兴趣点,选好源头水

作为班级授课形式的教学活动,教材无疑是最重要的课堂教学资源,也是以学定教的重要依据。但有时教材本身并不能激起学生的学习兴趣,这时就必须从学生的兴趣点入手。如朗读《变色龙》课文的时候,让学生模仿人物的语气、神态,同时播放带有笑声的录音,每读到令人发笑之处,收录机里便传出一阵笑声,学生受到感染也发出阵阵大笑,在充溢着讽刺喜剧效果的氛围中,学生充分调动自己的想象力和联想力,从作品中获得了一种情感体验“,变色龙”的深刻含义也就得到了初步理解。

2. 寻找突破口,挖掘教材精髓

选用教材应有目的地挖掘有利于实现教学目标,突破教学重点、难点的教材资源精髓。例如对于《罗布泊,消逝的仙湖》这类有关生态环保的课文,如果我们只从历史或是从社会的角度过多地去探讨目前的生态问题,那么对教材的把握就会有失偏颇。作为一篇语文课文,我们更应该从语文学习的角度去选取有利于实现教学目标的内容。听过一位老教师的课,她对教材的处理,笔者觉得比较到位。首先从一个“痛”字入手,引导学生从“裸露、肋骨、痛苦和无奈”等词入手品味语言,从语文角度了解这不仅是胡杨林的痛,更是罗布泊的痛,是人类的痛;然后从三个角度发散,在朗读中领悟那千年不死的胡杨林的坚强与无奈,在对比中感受昔日与今日罗布泊的景况,兼以语言赏析和图片直观感受,引发出造成罗布泊现状的直接原因和根本原因,从而水到渠成地让学生明白了人类对自然的破坏是多么令人惊心的事实,进一步控诉了人类不知悔改的做法,使惨剧还在继续发生。在整个教学过程中,执教者根据教学实际让学生直观地感悟到了语言文字所描述的情境。不仅让学生了解了真实的自然悲剧,又用充满语文味的方式实现了三维目标。在作者充满忧患意识的呼吁中,学生已经感同身受,最后在充满感情的朗读中再次证明,本课的重难点也得到了很好的突破。这个教学设计的成功之处就在于执教者能围绕教学目标挖掘教材资源的精髓部分,并在选取过程中不断与教学目标对接,对素材加以整合、处理,提升教学理念,丰富自己对教学内容的感悟。

(二)把握动态契机 动水激活静水

建构主义理论认为“知识建构”的主体是学生,学生是主动的、积极的、能动的知识建构者,而非知识的被动接受者。他们在学习过程的互动、合作、交流中突发的灵感、创意,就是课堂上的生成性资源,它随着学生的不同而有所变化,是一种动态的资源。所以如果在课堂中一旦产生有利于实现教学目标的动态性资源,我们应抓住契机并处理运用好。

1.把握动态思维,激发创新感悟

孔子曰:“学起于思,思源于疑。”课堂上学生积极地思考,提出自己独特的见解时,教师要及时鼓励学生去探索,去证实。比如教学《我的叔叔于勒》,在学习即将结束时,一个学生突然提出:于勒叔叔如果认出我们一家了会怎么样?其实这是在理解文本的基础上学生所提出的一个更深层次的问题。这时,引导学生充分展开想象,发表见解,进行交流,这样学生就会在迁移想象中迸发出创造的火花,从而有效拓展了创新思维。这种对文学作品的创造性感悟,不仅使学生对这部外国小说的理解达到更高的水平,而且使作品的人文性得到深化,这是语文学科特有的学习现象,值得我们加倍关注。

2.利用动态资源,巧妙拓展体验

教学过程中采用的文本及其准备好的相关的教学内容是一种静态资源。但在师生交流中,思想火花的迸发,势必会产生动态资源。对这些动态资源我们不能随意遏制,而应该把这两种教学资源融合互补。如在执教《咏雪》一课后的第二天,外面下起大雪,笔者让学生走出课堂,与雪花零距离接触,真正用心感受着雪,那股兴奋、陶醉令人神往。10分钟后,围绕“雪”的主题延续了上节课遗留下来的话题。有学生认为用鹅毛比喻雪非常形象;有学生通过仔细观察,从雪飘落的姿势、韵味,进一步领悟到像柳絮的妙处;还有把雪比作精灵、魔术师等。他们从真实情境中展开了想象,学到了语文,同时又懂得了体验、感悟。

(三)融合有机资源 活水巧妙汇聚

基础教育课程改革强调“无论从广义或狭义的角度理解教材,教学都不是直接传递教材内容,而是应以教材为达成多元目标的载体、媒介、工具,使教学真正成为具有生成、发展意义的生气勃勃的过程”。它明确了教师有开发、重组教学资源的职责,好比将多股活水巧妙汇聚。

1. 体验情境,解读文本

著名教育家李吉林老师指出:情境教学虽然是教材情境的再现,然而用什么手段、从哪个角度再现情境需要教师备课时精心设计。在教学《核舟记》一课时,研读船头三人的情态,如果采用课本剧表演方式,让三位学生即兴表演文中描叙内容,既让学生很快明确了三人的具体位置,又从肢体语言和神情表演中对文本语言有了直观的情境体验。

2. 直观资源,丰富想象

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:一切知识都是从感官开始的。教师可以从教学的需求出发,利用多媒体呈现色彩缤纷的图像和画面,甚至还可以呈现电影片段或录像等生动的动画影像,创设出直观的情境以达到预期效果。以《安塞腰鼓》为例,江南的学生没有看见过安塞腰鼓,只凭朗读和简单的想象,很难唤起他们对黄土高原上的这一艺术活动的向往,也很难理解西北汉子那种狂野的力量美和磅礴的气势美,只有在赏读时欣赏安塞腰鼓的实况录像,才能真正陶醉、震撼于这动人心魄的腰鼓之中,感受到那种生命的沸腾,从而使学生浅嫩的想象更加丰富,更加充实。

(四)适时呈现资源 活水焕发活力

在精选好资源、有机融合各种资源的基础上,需要进一步思考的是如何呈现这些资源。

1. 把握呈现时机

比如在运用直观资料时,我们必须考虑如何把具体的感官过渡到学生抽象的思维中去。播放安塞腰鼓的场面,这个视觉冲击是放在课堂开始播放,还是等学生读过几遍课文后穿插进去?事实证明,直观手段只有在促进思维积极化到一定程度上才是需要的。要理解安塞腰鼓透露出来的主旨,笔者认为,学生可以先反复诵读,发挥想象,以自己独特的理解去感受这个氛围,欣赏这份美感,然后插播课文中所描述的画面,以达到直观情境与学生想象的融合。

2. 注意呈现次数

曾经听过一堂《生命生命》的课。对于作者杏林子的生平,授课教师先让学生初步了解;当学生出现阅读理解的障碍时,又根据资料介绍杏林子的事迹,这就给人一种繁复之感。其实当学生走进她的生活,情感会形成一种冲击波,此时借助背景资料,理解含义深刻的句子,从杏林子的身上会实实在在地看到“有限的生命体现出无限的价值”,所以这个资源出现一次也就足够了。

巧用多媒体，激活语文课堂的教学 篇11

【关键词】多媒体；小学；语文教学

文科是文学性很强的学科，特别是小说、戏剧、诗歌与散文的教学，学生“能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣”是衡量教学质量高低的重要因素，传统教学手段较难营造出师生共鸣的氛围，而多媒体技术恰恰能够弥补这个缺陷。因此，我认为，多媒体技术作为现代化的教学手段，能够使语文教学更科学、更有趣、更有效率，能够激活语文课堂的教学。

一、巧用多媒体技术，能够创设逼真的教学情景，唤起学生真切的感知

教学设计首先要做的事就是精心设计一个学生置身于其中的情景。这种“情景”，可以是一个蕴含着某种实际问题的事件（实在情景），也可以是引起学生兴趣并要求他们讨论的图画或录像（图像情景）。当学生的学习在“真实的任务情景”中“抛锚”，他就会面向生活与实践，为解决问题而学习，形成主动寻求知识的内在动力，就会去自主地寻觅、探究和发现，学会怎样学习，也才可能有更多的积累、领悟和体验。学生在这种情景中主动地寻求，所获得的东西比教师讲授给予他们的，也就要丰富得多、扎实得多。而且这样做对激发他们学习的兴趣，培养他们的语文素养，意义更为深远。因为，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识提高能力就会成为“镜中之花，水中之月”。多媒体技术集文字、图形、动画、音像等多种方式来显示教学信息，多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创造了有利于自主学习的环境。在语文教材中，有不少作品与学生的生活距离较远，学生理解起来难度较大。例如，人教版小学语文二年级下册《日月潭》这一课，主要讲述的是台湾的日月潭风光。教师只凭口述，学生是无法想象日月潭的风光的，这时，我们通过多媒体的展示，让孩子们了解那里的风光。我们还可拓展一下，台湾除了日月潭这样美丽，你们还知道台湾的什么地方美丽吗？教师随机可以展示台湾的其他美丽的地方。让孩子们更多的了解台湾。培养学生爱国的思想感情。

二、巧用多媒体技术，能够营造立体的语言氛围，激发学生的兴趣

兴趣是构成学习动机的主要因素之一，学生对一件事感兴趣时，往往伴随着一种积极的情绪状态。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见，只有激发起学习的兴趣，学生才能主动、愉快地去学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催化出学生积极探索的情感，调动学生对语文学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。语文学科具有文学性的特征，名篇名作的文学美，往往只有凭借声音美、画面美才能展现出来。传统的教学使用单调的“粉笔+黑板+笨拙的诵读”的教学手段，相比现代化教育技术显得有些力不从心，难以招架。如何解决课堂教学中老师教得辛苦，学生学得累，效果却只一般的痛苦现实呢？那只能借助多媒体技术的辅助作用。多媒体软件集图像、声音、文本于一身，它可以提供美妙的音乐、标准的发音和令人陶醉的诵读，听起来真是一种享受，再加上录像、动画，使学生进入了语言美与文学美的氛围中，耳朵里所听到的、眼睛所看到的都与语言美、文学美有关，无形中加强了戏剧、小说的感染力量。像《雷雨》《丑小鸭》，这些文学作品的教学如果能与多媒体技术结合起来，就更能展现它们的艺术魅力。

三、巧用多媒体技术，能够构筑广阔的生活情景，启迪学生的思维

传统教学只能展现狭窄的生活情景，难以促使学生展开联想和想象。而运用多媒体技术，可以构筑一个广阔的生活情景，开阔学生的视野，使狭窄的生活片段转化为广阔连续的生活场景，使抽象的事物变成直观、生动、活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。

四、巧用多媒体技术，能够创设逼真的写作情景，培养学生创新思维的习惯

传统作文教学比较重视三方面的教学：一是字、词、句的教学，二是语言的教学，三是主题思想的教学；却忽视培养学生创新思维的习惯，学生往往只须记忆世界，无须体味世界，只须重复生活，无须创造生活，因此学生的感受能力在不知不觉中退化了。长此下去，学生的作文抑或辞藻华丽、华而不实，抑或词不达意、言不由衷，抑或隔靴搔痒、无病呻吟。“作文三步法”创立者毛继东教授认为，科学的写作指导方法，必须先帮助学生建立感觉系统而非词汇系统，必须引导学生用感觉去理解和诠释词汇，而不是用词汇引导感觉。多媒体教学恰恰在某种程度上能够弥补传统作文教学的缺陷，它能够引导学生去看、去听、去体味，使写作任务由单调变为丰富，由静态转为动态，给学生展现一个五彩斑斓的大世界，较好地开发学生的感觉系统。采用开放式作文题目，辅以多媒体手段，最容易激发学生的创作热情。例如，笔者以“桥”为话题，采用多媒体手段，开了一节写作辅导课。首先，播放“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥”这首动听的童谣，多媒体依次播放各种各样的桥的画面：赵州桥、泸定桥、卢沟桥、南京长江大桥、武汉长江大桥、上海浦东大桥。接着播放“卢沟桥抗战的场面”、“台湾新党主席郁慕明参观卢沟桥的场面”，同时配上旁白：无论是古朴的桥，还是现代化的桥，无不承载着历史，承载着生命，传递着情感，沟通着友谊，看着这一座座桥，你联想到哪些铭刻着爱与恨的故事？此时此景，学生浮想联翩，他们想到了七月七的鹊桥、白蛇许仙的断桥、更想到延续生命之桥（母亲）和传递友谊之桥（航海家郑和）……借助多媒体手段营造这种浓烈的氛围，使学生能够释放心灵，张扬个性，自然而然进入写作的亢奋状态，写出颇具特色的文章来。

借助音乐激活语文课堂 篇12

传统的语文课堂教学以教师的讲解为主,课堂气氛比较沉闷,学生的兴趣不高,甚至感觉乏味。在新课标下,语文教学必须改革,使语文课堂活泼生动起来。达到这一目的的途径有很多,其中借助音乐,把音乐的元素引入课堂不失为一种好的方法。音乐是人类共同的语言,它有着独特的艺术魅力。音乐通过听觉作用于人的大脑,使人产生或轻松或紧张、或激昂或低沉、或喜乐或忧伤等诸多情绪,它能丰富人的精神生活、陶冶思想情感、提高思维能力和想象能力,因此,借助音乐,将有助于激活语文课堂,提高教学效率。

结合教学实践,我对如何让音乐走进语文课堂,如何合理地运用音乐辅助语文课堂教学问题谈谈体会,与大家分享。

一、借助音乐导入,激发学生的兴趣

好的开始是成功的一半,恰当地导入新课是上好一堂课的开端,吸引学生的引导方式能够让学生以最好的状态进入课堂学习中。在上课之前,教师有意识地进行几分钟的音乐欣赏,既可以让学生及时调整自己的学习状态,清除前堂课引起的疲劳,又可以让学生及时地进入到后面学习的状态之中。在上课的时候,引进音乐,导入新课,可以激发学生的求知欲。如在教柳永的《雨霖铃》时,可以用黑鸭子乐队演唱的《送别》导入新课,在优美而略带忧伤的乐曲中,感受“长亭外,古道边,芳草碧连天。晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。天之涯,地之角,知交半零落。一壶浊酒尽余欢,今宵别梦寒”的歌词意境,从而引领学生走进送别的情境,感受送别的忧伤。然后引用江淹的话:“黯然销魂者,惟别而已矣!”导入《雨霖铃》教学,感受诗词中送别的情怀。再如教罗伯斯·彭斯的《旧日的时光》一文时,就可以用电影《魂断蓝桥》中的经典歌曲《友谊地久天长》导入,歌中唱道:“怎能忘记旧日朋友,心中能不怀念。旧日朋友怎能相忘,友谊地久天长。”再告诉学生人的一生中有许多美好的友情是那么令人难忘,虽然时光流逝,但不能磨灭的是心中的那份友情、那份牵挂、那份怀念、那种愈久弥醇的情意,从而很好地导入诗歌,激发学生的兴趣。不同的课文可以采用不同的音乐导入,如教《江南的冬景》,可以用林俊杰的《江南》导入;教《乡土情结》,可以用费翔的《故乡的云》导入;教《林教头风雪山神庙》,可以用刘欢的《好汉歌》导入;教《六月,我们去看海》,可以用周迅的《看海》导入;教李商隐的《无题》,可以用宝丽金的《相见时难别亦难》导入。总之,教师如能选择恰当的音乐导入新课,就可以使一节课开了个好头,大大激发学生的兴趣。

二、借助音乐渲染,体味文本情境

在教学中,教师可以借助音乐的渲染作用,创设一种最佳的课堂气氛。通过音乐的直感体验,学生产生情感体验,激起类似的联想,置身于乐曲所营造的特殊氛围中,催生情感,很好地体味文本的意境。这种体验有时胜过言传,因为有些意境用言语是不能完全诠释出来的。如教张若虚的《春江花月夜》一文,就可以在讲解课文的基础上结合古筝名曲《春江花月夜》来帮助学生体味诗歌中那如梦如幻的美妙意境。乐曲那委婉质朴的旋律、流畅多变的节奏、巧妙细腻的配器、丝丝入扣的演奏,形象描绘了月夜春江的迷人景色,尽情演绎了江南水乡的风姿异态,就像一幅工笔精细、色彩柔和、清丽淡雅的山水长卷,引人入胜。学生在对诗歌有了一定了解以后,再聆听这首古筝名曲,就会沉浸在乐曲与诗歌所共同营造的动人意境当中,体味“春江潮水连海平,海上明月共潮生”的广阔,体味“江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮”的孤寂,体味“此时相望不相闻,愿逐月华流照君”的相思,体味“不知乘月几人归,落月摇情满江树”的缠绵。教《故都的秋》可以用理查德的钢琴曲《秋日私语》来渲染,让学生体味浓浓的秋味和作者深情的思念。教《罗密欧与朱丽叶》可以用世界名曲《罗密欧与朱丽叶》来渲染,让学生体味罗密欧与朱丽叶的经典爱情。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在美妙的音乐渲染引导下,学生的原始而无穷的想象力就会被唤醒,进而开发智力,培养创造能力,陶冶情操。通过音乐的启迪,学生能在理解课文内容的基础上,更深层地感受文本的意境美。

三、借助音乐演绎,理解文本内涵

教师要引导学生把握文本,理解文本中蕴含的深层的思想感情,有时候是比较困难的。而恰当地借助音乐演绎,能引领学生更好地理解文本的深层内涵,收到事半功倍的效果。如果在讲解课文的重点段落时,能恰当地插入音乐,就会给学生耳目一新的感觉。这种感觉恰恰能激起学生的热情,引发学生的想象,启迪学生的思维,也给教师突破重点、解决难点、理解文本深层内涵带来极大的帮助。如教《胡同文化》一文,作者在文章的最后说:“再见吧,胡同!”短短的几个字,实际蕴含了作者丰富而又复杂的情感,有对胡同的深情,有对胡同的依恋,有对胡同随着商品经济大潮的发展而逐渐退出历史舞台的惆怅,同时也有一份理性地接受。正确地理解这一情感是教授这篇文章的重点之一。然而单靠教师理论上的讲解显然是不到位的,学生不会有感性的体会。要解决这一问题,可以用音乐来引导,教师可以播放杭天琪演唱的《前门情思大碗茶》:“我爷爷小的时候曾在这里玩耍,高高的前门仿佛挨着我的家。一蓬蓑草几声蛐蛐叫,伴随他度过了那灰色的年华……”虽然大碗茶与胡同是两码事,但歌曲中浓浓的京味与对过去生活思恋的情感却是一样的。汪曾祺是一个老北京,对北京的感情十分深厚,尤其是即将消失的北京的胡同。而歌曲中所表现的恰恰能体现这种情感。再展示一些不同形态的北京胡同的老照片,这样教学效果会更好一些。再如教史铁生的《我与地坛》一文,要理解史铁生对母亲最终的理解感激的情感,可以借助满文军演唱的MTV《懂你》,歌曲感人至深,MTV中那位含辛茹苦的母亲不正是史铁生母亲的真实写照吗?结合歌曲,再去体会史铁生的“多少年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话的情感,学生就会有更多的感动。教李煜的《虞美人》可以播放歌曲《虞美人》,教《蒹葭》可以播放歌曲《在水一方》。正如德国伟大文学家歌德对同(下转第96页)(上接第50页)时代的音乐家贝多芬说的:“我用文学不能表达的地方,请你用音乐来表达吧!”运用恰当的音乐有时能收到独到的效果。

四、借助音乐煞尾,构建“绕梁”功效

写文章讲究“豹尾”,一堂课结尾也很重要,可以借助音乐来强化主题、画龙点睛、营造回味无穷的效果。如教胡适《我的母亲》一文,可以播放德德玛演唱的《我的母亲》来结束全课的教学。胡适深情回忆了他的母亲对他一生的教育和帮助,充满了感激和思念。在文章的最后,他说:“我在我母亲的教训之下住了九年,受了她的极大极深的影响。”“如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人、体谅人———我都得感谢我的慈母。”胡适对母亲的情感可以借助歌曲来再次表现,可以收到事半功倍的效果。“在那云雾迷茫的大地上,我从你怀中来到人间。在我那幼小的心灵里,你给我播下了人生的希望……”歌曲悠远深情,感人至深,令人产生情感上的共鸣,这样的结课方式既可强化文章的情感,又会令学生回味无穷。再如教岳飞的《满江红》可以播放屠洪刚的《精忠报国》结束全课,教刘鸿伏的散文《父亲》可以播放刘和刚演唱的《父亲》结束全课,都能收到“绕梁”功效。有了这些恰当优美的音乐辅助,课堂教学也就会变得绵长、醇香,令人念念不忘。