互动激活（精选10篇）
互动激活 篇1
摘要：一堂语文课, 是否充盈生命活力, 主要是看师生的交流互动是否深入开展, 是否达到了真正意义上的思想和情感的交流。因此, 互动课堂需要一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛, 使学生在一种充分放松的状态下张扬个性, 实现自我。教师要树立教学民主的思想, 营造宽松的互动氛围, 给学生爱和鼓励、培养自信, 实现课堂的有效互动, 发挥教师的主导作用, 有效地实现“生生互动”“师生互动”与“文本互动”。
关键词：语文课堂,多向互动
语言学家吕叔湘说:“成功的教师之所以成功。是因为把课教活了”, 著名特级教师钱梦龙也告诫我们:“一定要把学生教活。”“活”是语文教学艺术化的集中体现, 是语文教学法的精髓所在, 也应是语文老师追求的至高境界。一堂语文课, 是否充盈生命活力, 主要是看师生的交流互动是否深入开展, 是否达到了真正意义上的思想和情感的交流。那么, 如何才能让语文课堂在交流互动中激活呢?笔者认为应从以下几个方面做起:
一、构建民主和谐的师生关系, 营造宽松的互动氛围
1. 教师要转变观念, 充当师生民主关系的推进者。
由于信息时代的到来, 我们的学生走进课堂时, 已不是头脑空空, 而是有了自己的思想、态度、价值评价标准。因此, 我们教师必须冲破以往陈旧的思想与观念, 使教学民主走进课堂, 让我们的课堂成为互动的课堂, 教师成为学生学习的引导者、合作者和促进者。对学生来说, 互动意味着主体性的体现, 个性化的发展与创造性的解放。对教师而言, 互动意味着教师与学生真心交流, 彼此沟通, 分享快乐, 共同成长。
2. 互动课堂, 需要一种互相尊重、互相
鼓励的课堂气氛, 使学生在一种充分放松的状态下张扬个性, 实现自我。课改呼唤充满生命力和创造力的课堂, 更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。心理学认为:人只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中才能思路开阔、弘扬个性。当学生感到, 课堂是一个互相启发和交流的场所, 是一个从有疑到无疑又到有疑的场所, 是一个有着“我”发言和辩论权利的场所, 是一个真正充满学习情味的场所时, 学生才能消除学习中的畏惧、爱面子等心理障碍, 真正在课堂上与教师、与文本展开互动。
二、给学生爱和鼓励、培养自信, 实现课堂的有效互动
在课堂教学中注意关爱、激励每一个学生, 不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中, 师生之间平等对话, 不但有言语的沟通, 还渗透着心灵的交融, 使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题, 敢于回答问题, 思维开放, 智慧互相碰撞, 实现了课堂上师生之间, 生生之间的有效互动。激励方式可以灵活运用, 诸如:眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作, 也可用“你真行”“真棒”“好样的”等语言, 还可以用评选“小能手”“表现奖”“创新奖”等。
三、以教师为主导, 为学生搭建互动平台
1. 开放、动态的教学空间的预设。
在互动的课堂里, 教师要想达到预期的教学效果, 必须进行充分的教学预设。但这个教学预设应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这样, 在教学时, 面对不同的学生, 尽管产生的问题可能多种多样, 但由于有充分的预设, 教师就不会手足无措。
2.“生生互动”与“师生互动”有效结合。
要想吃苹果, 不是长期让人家给苹果, 而是自己学会拿到苹果。解决问题也是一样的道理, 真理是在实践中发现的。因此, 无论学生在学习上遇到什么困难, 教师不能直接给予答案, 可以鼓励学生参与到小组合作学习当中去。在小组合作学习中, 每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题, 这样, 为学生提供了练习口头表达能力的机会, 学会用清晰的语言阐述自己的观点。
在“生生互动”与“师生互动”的过程中, 应该注意的是不能让学生牵着教师的鼻子走。在一些课堂教学中, 教师由学生提出问题, 自己在黑板上写下“?”号, 于是把这些问题按顺序逐个讨论, 逐个解决, 问题讨论完了, 课就算上完了。教师该问的问题没有问, 学生提出的问题有些是浅显易懂的, 反而被教师反复讲解。这不是互动的真正含义。从教与学这一物两面的统一体来说, 可以说师生双方都是主体, 当然, 从教的角度来说, 教师重在组织和引导上, 对学生要引而弗牵, 充分凸显其主体性。
四、学会与文本互动, 领悟阅读真谛
阅读教学中的互动, 一定要以阅读的文本为核心, 而不应当抛开文本提供的话题进行教学, 否则, “阅读”将被架空。在我们的阅读教学中, 应当说, 每一篇文章都有作者的写作目的。我们读文章, 就是与作者、与文章中的人物进行互动。如果学生在阅读文章时真正实现了与文本的互动, 不但能深入读懂它, 而且会感到阅读的真正乐趣。
当教育已经进入一个高度关注人的生命发展的新世纪时, 作为融工具性和人文性的语文课堂, 我们语文教师不仅要关注学生的知识获取, 还要更多地关注学生的生命发展, 让我们创设更多的有效互动方式, 让我们的语文课堂充满生命的活力。
激活语文课堂 实现多向互动 篇2
關键词:语文课堂 多向互动
语言学家吕叔湘说:“成功的教师之所以成功。是因为把课教活了”,著名特级教师钱梦龙也告诫我们:“一定要把学生教活。”“活”是语文教学艺术化的集中体现,是语文教学法的精髓所在,也应是语文老师追求的至高境界。一堂语文课,是否充盈生命活力,主要是看师生的交流互动是否深入开展,是否达到了真正意义上的思想和情感的交流。那么,如何才能让语文课堂在交流互动中激活呢?笔者认为应从以下几个方面做起:
一、构建民主和谐的师生关系,营造宽松的互动氛围
1.教师要转变观念,充当师生民主关系的推进者。由于信息时代的到来,我们的学生走进课堂时,已不是头脑空空,而是有了自己的思想、态度、价值评价标准。因此,我们教师必须冲破以往陈旧的思想与观念,使教学民主走进课堂,让我们的课堂成为互动的课堂,教师成为学生学习的引导者、合作者和促进者。对学生来说,互动意味着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放。对教师而言,互动意味着教师与学生真心交流,彼此沟通,分享快乐,共同成长。
2.互动课堂,需要一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛,使学生在一种充分放松的状态下张扬个性,实现自我。课改呼唤充满生命力和创造力的课堂,更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。心理学认为:人只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中才能思路开阔、弘扬个性。当学生感到,课堂是一个互相启发和交流的场所,是一个从有疑到无疑又到有疑的场所,是一个有着“我”发言和辩论权利的场所,是一个真正充满学习情味的场所时,学生才能消除学习中的畏惧、爱面子等心理障碍,真正在课堂上与教师、与文本展开互动。
二、给学生爱和鼓励、培养自信,实现课堂的有效互动
在课堂教学中注意关爱、激励每一个学生,不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中,师生之间平等对话,不但有言语的沟通,还渗透着心灵的交融,使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题,敢于回答问题,思维开放,智慧互相碰撞,实现了课堂上师生之间,生生之间的有效互动。激励方式可以灵活运用,诸如:眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作,也可用“你真行”“真棒”“好样的”等语言,还可以用评选“小能手”“表现奖”“创新奖”等。
三、以教师为主导,为学生搭建互动平台
1.开放、动态的教学空间的预设。在互动的课堂里,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这样,在教学时,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,但由于有充分的预设,教师就不会手足无措。
2.“生生互动”与“师生互动”有效结合。要想吃苹果,不是长期让人家给苹果,而是自己学会拿到苹果。解决问题也是一样的道理,真理是在实践中发现的。因此,无论学生在学习上遇到什么困难,教师不能直接给予答案,可以鼓励学生参与到小组合作学习当中去。在小组合作学习中,每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,这样,为学生提供了练习口头表达能力的机会,学会用清晰的语言阐述自己的观点。
在“生生互动”与“师生互动”的过程中,应该注意的是不能让学生牵着教师的鼻子走。在一些课堂教学中,教师由学生提出问题,自己在黑板上写下“?”号,于是把这些问题按顺序逐个讨论,逐个解决,问题讨论完了,课就算上完了。教师该问的问题没有问,学生提出的问题有些是浅显易懂的,反而被教师反复讲解。这不是互动的真正含义。从教与学这一物两面的统一体来说,可以说师生双方都是主体,当然,从教的角度来说,教师重在组织和引导上,对学生要引而弗牵,充分凸显其主体性。
四、学会与文本互动,领悟阅读真谛
阅读教学中的互动,一定要以阅读的文本为核心,而不应当抛开文本提供的话题进行教学,否则,“阅读”将被架空。在我们的阅读教学中,应当说,每一篇文章都有作者的写作目的。我们读文章,就是与作者、与文章中的人物进行互动。如果学生在阅读文章时真正实现了与文本的互动,不但能深入读懂它,而且会感到阅读的真正乐趣。
当教育已经进入一个高度关注人的生命发展的新世纪时,作为融工具性和人文性的语文课堂,我们语文教师不仅要关注学生的知识获取,还要更多地关注学生的生命发展,让我们创设更多的有效互动方式,让我们的语文课堂充满生命的活力。
互动, 激活语文课堂的一剂良方 篇3
课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动, 实质是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。互动既是校园里一种人际关系的反映, 又是一种实践活动的形式、它包括两个不可或缺的要素:一是互动必须是民主平等的;二是互动必须是积极的、自主的。课堂教学中的互动, 就其存在形式而言, 主要有两种:师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中, 教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面, 师生共同探讨、共同研究, 在这一过程中, 教师给学生以指点, 学生给老师以启发, 相互促进, 共同发展;生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式, 在学习活动中, 互相推动, 从而共同提高学习效益。那么, 在课堂教学中, 教师要怎样做才能让教学课堂有效地互动起来呢?
一、建立民主平等的师生关系, 达到师生互动
要真正进行互动教学, 必须建立新型的师生关系。互动教学是在人与人的交往互助中展开的, 因此, 互助双方不是简单的“主体———客体”关系或“手段———目的”关系, 而是互为主体间的“人与人”的关系。而要真正形成“人与人”的关系, 教师就必须放下“师道尊严”的架子, 努力营造民主、和谐、合作、互助的课堂氛围, 尊重学生, 亲近学生, 促使学生“亲其师信其道。”这样的师生关系, 从社会学角度看, 是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。这种师生关系, 是进行互动教学的基础和前提。
教师与学生在教育过程中处在平等的地位上, 教师与学生人格上完全平等。教师要善于启发诱导学生, 并虚心向学生学习;学生尊重教师, 可提出不同的见解。作为语文教师, 应当把学生当作一个主体的人来看待, 认识到师生双方都是彼此关系的创造者, 都有交流的主观能动性, 师生在人格上完全平等, 要善于构建互动的师生关系。
在与学生互动中, 教师的教态要亲切自然, 要尊重学生的每一种意见。有时, 学生的问题往往只停留在知识的表层, 甚至是很幼稚的, 对此, 教师千万不能有丝毫不悦的表示, 哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神;而要热情鼓励、积极启发引导学生, 防止学生产生紧张、局促不安的心态, 使学生有足够的心理安全感。
二、以多种互动为手段, 积极引导学生自主学习
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作, 即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境, 促进学生主动地富有个性地学习。
在教学中, 应让学生的提问成为教师的资源, 从而实现多向互动合作。此时, 我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题?怎样去解决问题?该怎样选择有价值的问题共同研究, 探讨?在课堂上, 我注重让学生提“两种问题”, 一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题, 可说:“我考考大家……”, 另一类是学生自己不大理解, 不懂或是有不同的看法的问题, 用来请教同学或老师, 可说:“我请教大家……”而教师并不着急去表态或解答, 而是留给学生思考余地, 师生共同商量着解决。这一互动中, 我常常引用爱因斯坦的“发现问题的人比解决问题的人更伟大”来激发学生学习动机。这样, 教师不仅是教者, 也是学者, 思者和听者。长久下去, 学生就真正意识到师生一起学习, 不是靠老师的权威性, 不能有依赖思想, 而应该是师生一块参与, 师生都是学习者, 自己也可以参与把握和控制课堂教学。这样使学生敢于说, 善于学, 有利于师生相互了解, 彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中, 应该做恰当的鼓励和点播, 如:“你说得真不错, 你真爱动脑!”, “你的思路和我想的一样!”, “老师真佩服你, 大家要向你学习!”
三、精心设计互动情境
许多优秀教师经过长期的教学实践, 都不约而同地得出这样一种结论“教师上课好比演员演戏, 演戏不但要唱, 而且还要自己以丰富的动作和表情才能吸引观众, 教师上课也同样要讲做结合, 声情并茂, 才能吸引学生, 达到良好的效果。“如果你指望靠表面看得到的刺激来激发学生的学习, 对课的兴趣, 那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”苏霍姆林斯基的这句话明确地告诉我们, 学生兴趣激发只有当兴趣指向事物本质属性、因果关系的探索, 方能转换为一种求知欲, 维持认知活动持久而恒定的进行, 这就需要按教师必须在学生“最近发展区”附近, 正确处理文本的重点和难点, 精心设计互动教学情境。如在教学《死海不死》一文时, 拿出鸡蛋、杯子、盐等, 给学生做一个小实验, 从而引发学生探究死海不死原理的兴趣。如《背影》中:“父亲是一个胖子……。蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难……他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾“。这段文字中的加点的词语, 如果直接告诉学生词义, 学生会因为过于抽象而印象不深, 甚至会觉得很烦, 很难去记。但如果教师在讲台上用手脚表情直观表达出来, 或者让学生试着做出这些动作, 那么学生就会因其直观性而对词义的理解深透得多, 也更能激起他们学习的兴趣。
四、恰当把握时机, 增进互动
课堂教学中, 并不是随意互动就能够提高课堂质量的, 也不是单凭教师的意愿, 想什么时候互动就什么时候互动, 就能够有效果的。教师应该具有良好的教学机敏, 审时度势, 及时捕捉师生互动、生生互动中闪光点、热点, 从师生的实际情况出发, 把握课堂互动的最佳时机。只有这样, 才能充分发挥课堂互动的优势。“动”要恰当。一般说来, 应把握这样三个时机:1.动”在教学重点、难点掌握处, 互动要把握教学的重点与难点, 教师提出的问题在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计, 通过教师对学生的深入启发, 引发学生对教师提出的问题进行深入思考, 培养学生分析问题、解决问题的能力。2.“动”在学生的情感需要处, 师生互动应“动”在学生的情感需要处, 教师以普通一员的身份参与互动, 与学生形成了包容、共享的互动关系, 给学生更多的关爱和鼓励、更多的指导和帮助, 有意识地与这些学生保持经常性地有效性地互动, 让他们获得某一种成功, 从而增强进步的信心和勇气, 使课堂从“一言堂”变成了“众言堂”。3.“动”在需要师生合作处, 在师生合作中, 教师不必急于告诉学生答案, 而是在创造一个生生互动的环境下, 从教师到学生, 从学生到教师, 从学生到学生, 从个体到群体, 从群体到个体, 从个体到个体, 从群体到群体, 引导学生多角度思考, 让他们自己在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。师生之间敞开心扉, 相互理解、相互接纳, 形成一个“学习共同体”, 从而实现真正的师生互动。
语文课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望, 学生带着努力创新的愿望, 共同步入教学天地。教师不断提供创新机会, 学生积极投入创新活动, 师生互为动力, 在共同营造的宽松自由、平等和谐的氛围中, 教学相长, 互相激发更多灵感, 追求更多更新的创造。
摘要：在传统的语文教学中, 教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会, 教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音, 没有学生与教师的“对话”。在新课程改革的今天, 教师应该转变教育理念, 课堂不应是教师“独霸”的“擂台”, 而应是师生互动, 心灵对话的舞台;课堂不应是教师自我表现的舞台, 而应是师生共同活动, 唤醒潜能的时空;课堂不应是从“桶”中向“碗”中倒“水”的机械重复, 而应是点燃学生智慧的火把。故此, 语文教学必须由“独白”式向“对话”式转变, 给学生充分的“言论自由”, 让学生的思维主动发展, 让学生展示自己在语文中的主体地位。
关键词：新课程,课堂质量,教学互动
参考文献
[1]谷莹, 《浅谈语文教学中人文精神的培养》, 科学大众报, 2008, (04)
[2]黄鉴流, 《论现代课堂教学中的新型师生关系》, 科技信息 (学术研究) , 2008, (16)
[3]季红霞.让自信在语文教学中飞扬.阅读与鉴赏 (教研版) , 2008, (07)
[4]张志海, 《浅析语文教学对学生多种能力的培养》, .中国科教创新导刊, 2008, (13)
[5]韦志成, 《语文教学艺术论》, 桂林:广西教育出版社, 1996
激活英语课堂教学的口语互动 篇4
发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识(包括语法规则、语音、词汇知识),而语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”,自由地运用第二语言表达思想,进行交际。长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面地追求卷面成绩,忽视了对学生口语能力的培养。《课标》明确指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”但在具体教学实践中,许多老师对如何实现双向互动心存困惑,反映在课堂上,交际方式单一,互动浮于表面,教师指导粗糙,双向互动成了教学的装饰品和点缀物。怎样才能保证双向互动真正落到实处呢?笔者在教学的实践中做了如下几点尝试。
一、 做好互动前的准备
在我们的教学实践中,交往缺乏预设性、准备性和交往目的的随意性,是交往乏效或无效的重要原因。必须认识到,交往也是一个有很强目的性的教学活动过程。因此,在进行互动交往之前,必须作好充分准备,从而避免“游牧”式的问答、讨论以及调侃式的对话。
1.明目标要提高学生互动的有效性,就必须让每一位学生明确每次训练的任务目标。比如在教学“颜色”前,给学生布置了观察日常生活中的物品颜色、用各种颜色彩笔绘制出你心中的图画。学生有了明确的目标,思维也有了发展的空间,教师有效地指导学生自主地去发现问题,能增强其主观能动性。
2.入角色课前free talk(自由谈)是一项行之有效的口语训练方式,它能使学生消除恐惧,增强信心,尽快融入课堂,在这项训练中,学生有充分的自主权,选择自己感兴趣的话题,话题涉及校园生活,英语学习,个人轶事,班级活动,个人见闻,经历和自编故事等个性化主题。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语,提高口语交际水平,而且使学生增长了见识,扩大了词汇量,同时也为写作奠定了良好的基础。在这项活动过程中,教师的角色是引导、督促和鼓励。
3.析差异口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时,可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配,同时也应根据学生的实际水平分配任务,让不同层次的学生担当不同的角色。要正视学生间的差异,因为差异是交往的基础,也是交往推向深入的动力。有了差异,更有利于学生相互启发、相互补充,相互评价、相互促进,取长补短,共同提高。
二、 加强互动中的调控
课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程,它不可能完全按执教者的预想进行,其间,还会出现许多偏离教学目标的行为。作为教学的组织者,教师不可作壁上观,放任自流,必须加强调控,促进互动活动不断深入。
1.示范与诱导对于刚接触英语的学生来说,互动前的示范引导很有必要。因为学生模仿性强,直观形象、具体可感的示范,能使他们从中学到和悟到一些交际的语言、方式和态度,这比教师口授方法来得更直接、更直观、更有效。既然是示范,就一定要保证示范者的交际语言、交际情感、交际仪态的正确和规范,以免给学生以误导。在示范操作中,形式不可过于单一,内容应丰富多彩,思维应尽量发散扩展。口语交际训练也要体现学生的学习自主性。学生遇到一些疑难,教师不必越俎代庖,可通过语言提示、问题探究等手段,启发学生自我解决。
2.援助由于学生英语接触面较窄,对口语交际的内容、形式和言语方式都较生疏,也缺乏良好的交际态度和听说习惯,在口语交际中,学生必然会有这样或那样的疑难和困惑,需要教师适时给予帮助和指导。主要是两个方面:一是不断增加学生生活中的语言积累,根据交际内容适当提示、补充一些语言材料。二是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪精当指点。要避免枯燥无味地重复和机械操练的做法,在饶有兴趣的口语交际实践中,纠正学生语言表达、听说习惯、交际态度上的偏差,使学生受到正确的训练。
3.参与这里所说的参与,是指教师以一名学习者的身份,加入到合作学习小组中去,成为学生口语交际的伙伴,如:扮演游戏活动中的一个角色、接受采访的一个对象、购买商品的一个顾客等。教师的直接参与,一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围;另一方面,能及时发现学生口语交际中出现的弊病,并适时点拨和纠正,指导的针对性和实效性都很强。
4.激励在学生双向互动时,教师除了指导、帮助外,还应不失时机地给学生以鼓励,以便能激发其学习热情,增强自信心和成功感。对表现一贯积极主动、已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀性”表扬,以激起更有创新的交际活动;对能力较差、常作“绿叶”的学生,只要表现出一点“红花”的倾向,哪怕只是一句“说得好”,一处评得对,一个质疑提得妙,便要作“夸张式”的表扬,以挖掘其更大的交际潜能。
三、 拓展互动空间
1.探索有探索才会有动力,课堂中只有不断探索才能让学生有无穷的动力。在某些课堂教学活动中,学生只能被动参与教学活动。学生参与的动机不明确,老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动,尽管参与人次多,课堂活跃,但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。学生课外主动交际意识较弱,持续学习英语能力较差。而老师能做的就是充分调动学生的主观能动性,使之在学习时进行积极思维,准确、恰当地表达自己的见解和思想。还需要不断地提供给学生有活力的探索话题,发展其思维的深广度,培养其见解的创新度。例如:在学习Customs in Different Countries一文时,除了让学生知道日本、巴西等国家的风俗外,还可以给学生留下这样的问题让学生去探究: Mr Huang is going to Australia next month. But he doesnt know the customs in Australia. Could you help him?学生带着这一话题去搜集信息,组织材料。只要能长期坚持,学生就能养成自主探究的好习惯。
2.悬念 课堂结尾要有活意,留有悬念。在当今信息时代,光靠课本知识及课堂口语训练是远远不够的,光靠课堂上老师的灌输也是行不通的。应让学生把课本知识与外界的现实世界相联系,将课堂所学应用到实际生活中去。课堂结尾的悬念是老师为控制学生课下主动学说英语的一种手段,教师应精心设计课后的活动内容,应注意以下几个方面:(1)让学生在做中学。(2)操练应与学生的需要和兴趣相关联。(3)内容应和课堂以外的现实世界相关联。
总之,通过多种手段,激活英语课堂教学中的师生互动是提高课堂教学质量,减轻学生负担的重要途径。教师本身既要细心设计,宏观调控,又要切身参与,还应在“解惑”上多下工夫,让学生在一种宽松、和谐、平等、自主的氛围中去应用口语,激活他们的思维火花。
互动激活 篇5
一、课堂互动的创设和促进
互动教学的营造应当是通过各种良好情境氛围的营造促进师生之间以及学生之间的互动, 下面我将对课堂互动教学的营造和促进做一些浅谈.
(一) 注重营造情感氛围
爱是教育的实质, 大量事实告诉我们, 任何忽略了爱的教育都难以完全成功, 这是教师对教育工作以及学生的一种情感流露.它犹如一座沟通的桥梁, 以其独特的魅力将教学和学生紧密联系起来, 让教学工作的开展充满人性与情感的味道.学生的学习不仅仅是对知识简单吸收, 更需要非智力因素的参与方能取得更好的学习效果.作为教师应当注入爱心, 营造一个充满情感, 师生关系融洽的教学氛围, 使得学生能够产生学习和探究的兴趣与积极性, 这样才能够让学生愿意听教师的课, 喜欢听教师的课, 从心理上主动进行配合, 继而实现师生之间、学生之间的良好互动效果, 并以此为数学教学工作的顺利开展奠定坚实的基础.
那么, 教师如何让学生感受到自己的情感和爱心呢?具体可以从以下几个方面进行注意和改善:其一, 要尊重学生学生是有自己思想的个体, 教师不能够一味地要求学生进行被动接收和复述, 应该尊重学生自己对课本知识的不同见解, 让他们能够大胆思考, 大胆言论;其二, 做学生的良师益友.教师应放下自己的威严架子, 与学生成为朋友, 关心学生的生活, 寻求和学生们的共同语言, 帮助他们解决生活和学习中出现的问题, 而不能够用高高在上的姿态使得学生产生心理上的距离感, 从而疏远老师, 感觉老师高不可攀, 难以实现师生互动;其三, 关爱后进生.对成绩较为落后的学生放任自流将导致他们产生自卑心理, 越发自暴自弃.这就需要教师对后进生多关心注意, 在学习上给予学生帮助指导, 在思想上给予学生关心鼓励, 让他们不要气馁.当后进生感受到教师的关怀爱护后, 自然而然也能产生感动, 从而产生努力学习, 不让教师失望的决心, 这对他们的学习和生活都有着积极的意义.情感氛围的营造, 对师生互动有着相当积极的意义, 充满情感的氛围, 是促进师生互动的关键之一, 更是激活课堂的必经之路.
(二) 注重课堂教学反馈
著名学者比鲁迪说过这样一句话:“信息反馈是最有效率、最重要的控制学习水平和联系的途径.”课堂教学的信息反馈情况可以通过课堂教学计划开展的具体情况以及检测评定获取.对课堂教学计划的开展实践情况进行相关的检查和评定, 尤其应该对教学过程中的一些重要环节的情况做出及时的判断解决, 针对其中不符合学生实际情况以及影响学生顺利达到教学目标的部分及时进行修改调整.总之, 应及时将学生的实际情况与预定的结果进行比较, 从反馈的信息当中, 找到问题所在并及时解决.教学信息的反馈同样也是教学互动的形式之一, 是师生之间的一个磨合过程, 师生之间需要通过这种信息反馈的形式实现整个互动的良好运行和良性循环.
(三) 注重突出学生主体
数学被誉为“理科之母”, 主动学习与被动接受的学习效果的差距是显而易见的, 而在互动教学的开展过程当中, 要激活课堂, 让学生积极互动, 首要任务则是要突出学生的主体性, 让学生成为课堂的主人, 而非在座位上简单地接受知识.传统数学教学中灌输式的教学方式大都较为枯燥单调, 不仅没有让学生的思维得以锻炼和拓展, 更是难以引起学生的学习兴趣, 学生大都是被动学、不愿学, 这种情况下的教学效果可想而知.新课标中更加强调的是对学生主体作用的体现, 以学生为课堂的中心, 培养他们的自主探究能力与主动学习的意识.互动教学模式的构建源于学生的积极参与, 唯有学生成为了课堂的中心, 才能真正积极活跃地参与到课堂互动之中.所以, 我们不能简单地讲完课、布置作业了事, 而是应当充当一个引导者的角色, 引导学生主动进行探究学习, 鼓励他们利用自主探究和合作交流的方式解决疑难问题
(四) 注重培养学生兴趣
学习兴趣是一切探究活动的最佳原动力, 学生对数学学习的内在兴趣能较大地激发他们主动参与、互动交流的积极性.引导学生在教学之中积极互动, 应当从激发其学习兴趣和积极性出发, 让他们感觉到学习是一种快乐而非压力, 这样的状况下, 学生也就自然会主动学、乐于学, 继而积极参与到教学活动之中.教师应当引导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去.让学生亲身经历数学知识的形成过程, 也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程, 经历一个实践和创新的过程, 从中体会到探索数学知识的乐趣, 有了兴趣, 互动教学的开展自然更加顺利、事半功倍.
二、课堂互动的具体措施
(一) 以小组形式形成互动
将班级学生分为多个小组, 以小组的形式进行交流学习也是课堂教学的重要方式之一, 教师同样可以以参与者的身份和学生一起活动, 促进师生关系融洽、和谐.在提出问题后, 小组内通过探讨交流的形式解决问题, 同时, 对学生自主学习能力的发展也有一定的积极意义.同样, 对一些有争议的问题, 在组内探讨过后, 教师可以让学生以小组的形式进行比赛抢答, 用竞争的形式调动学生的积极性, 实现课堂互动的有效教学, 在学生的竞争有了一定的结果之后, 教师再适当对问题结果的不当之处做一定的指点, 则能收到更好的教学效果, 对于表现较好的小组, 教师还应适当地给以肯定和表扬, 激发学生的学习兴趣, 促进互动教学的有效性.
(二) 以生活基础形成互动
互动教学模式应当建立在生活的基础上, 立足于学生的未来发展, 为学生积累生活经验.教师可以通过丰富多样的生活实例来引入数学知识, 引导学生利用数学知识来解决生活中的实际问题.所以, 师生互动的教学模式需要教师注意的是对教学情境的创设, 将数学知识导入生活当中, 让学生带着生活中的疑问进入课堂, 让他们感觉到数学知识与生活的息息相关, 是生活中迫切需要的知识, 促进他们的主动探究, 达成互动.
(三) 以问题巧设形成互动
学习源于思考, 思考却又源于疑问, 学生们有了疑问才会主动去进行进一步的研究思考, 也才能够有所发现和创造苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话:“人的心灵深处, 总有把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要, 这种需要在中学生精神世界中尤为重要.”传统教学当中学生仅仅是被动和机械地接受教师灌输的知识, 教师的提问也难以引发学生自身的思考, 学生学习少主动进行, 多被动接受;少自主探究, 多机械复制, 压制了学生的自学学习能力, 也难以培养发展他们的创造性思维.所以, 教师教学应当多提一些能够诱发学生思考的提问, 营造问题情境, 鼓励学生们主动质疑, 主动探究.少一些如“这样对不对”等机械的问题, 多一些如“这样为什么对”, “错的话, 错在哪里”等能够诱发学生思考的问题, 变学生的被动接受为主动参与探究.利用巧妙的问题启发学生积极思维, 对形成课堂互动和激发学生的学习积极性都有一定的作用.
三、总结
互动教学模式是新课改形式下推行的一种教学模式, 对学生思维与终生发展皆有意义.诚然, 初中数学课堂的师生互动绝不仅仅是在这几个方面需要注意, 教学是一个长期的过程, 这就需要教师在教学过程中进行不断探索研究, 从多个方面关注, 用更好的方式实现教学互动, 提升初中数学教学质量和课堂教学的有效性, 这是每一个教师都应当注意的.
摘要：数学在学生整个学习阶段中都占有较大的比重, 更是初中教学中极为重要的一个科目, 相对于语文等蕴含情感的科目来说, 初中数学的学习显得较为枯燥乏味, 且对学生的逻辑思维能力有更高的要求.这固然符合了新课改的要求与方向, 对学生的思维能力、创新能力等诸多方面都有更好的锻炼与培养, 却也导致了学生对数学学习缺乏积极性.在这样的情况下, 如何激活初中数学课堂, 调动学生积极性, 让他们在积极互动的过程中更好地收获数学知识就显得尤为重要, 这也是提升初中数学教学质量的关键所在.本文笔者将根据自身经验, 就初中数学教学中如何激活课堂, 让学生在课堂中积极互动继而更好地收获知识做一些简单阐述.
关键词：激活课堂,初中数学,互动教学
参考文献
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[3]潘存秀.浅谈初中数学理想课堂中有效教学[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (10) .
互动激活 篇6
一、大胆放手, 课前与文本、作者互动
其实这一步也就是要让学生在课前充分做好预习工作。因为良好的学习习惯是形成语文学习能力, 提高学习效益, 顺利达成教学目标重要的一环。因此, 我总是要求学生在预习中要做到:第一, 利用工具书自主学习生字新词, 并让一些学生在课堂上当“小老师”, 完成字词的教学任务;第二, 充分诵读课文, 自主了解课文内容。我总是根据不同文体的特点, 按要求做好相关预习工作。如议论文, 我让学生做的是: (1) 这篇课文的论点是_____。 (2) 为了证明论点, 作者选用的事实论据有____, 道理论据有_____。 (3) 你觉得本文采用的论证方法有______, 如文中的“_____”。 (4) 你最喜欢的语段是______。 (5) 你的疑问是_____。第三, 让学生利用各种渠道了解作者的相关文学常识, 如上网搜索、利用教辅、利用图书等。第四, 让学生尝试自主完成课后练习。第五, 让学生在课堂上展示预习成果, 并对学生在预习中的收获给予充分肯定。通过这个环节, 学生了解了作者, 走进了文本, 与作者与文本有了初步的互动, 不仅挖掘了学生的潜能, 培养了学生自主学习的能力, 也为激活课堂做好了准备。
二、精心设计, 师生双主体, 课堂多互动
“师生双主体观”认为, 教师和学生各自带着自身的主体互相结合, 从而组成一种合理的双向互补的结构, 教学过程是在主体间相互交往的前提下, 以认识为基础, 教育者对受教育者施加影响的过程, 教师和学生无论从特性上, 还是从功能上, 都应该是主体。作为课堂主体之一的教师, 在组织、引导、激励学生的同时, 更要放下架子, 与学生一起参与到课堂学习活动的全过程。
(一) 放下架子, 营造氛围
在课堂上, 教师要摆正自己的位置, 把自己置身于参与者、服务者的地位, 要放下师严的架子, 与学生平等相处, 并尊重和信任每一名学生, 营造民主、和谐的课堂学习环境, 让学生在课堂上想说、敢说、能说、爱说, 积极主动地参与课堂的学习活动, 真正成为学习的主人。
(二) 鼓励评价, 激发兴趣
布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生有了兴趣, 就会产生强烈的求知欲, 形成强大的内驱力。激发学生学习兴趣的方法很多, 诸如精彩导入、创设情景、开展竞赛、巧设问题等等, 但我觉得最有效的方法还是教师的鼓励性评价。爱听好话, 爱听表扬, 这是每个人的天性, 学生更是这样。在生本互动、生生互动、师生互动中, 在整个课堂学习交往展示活动中, 教师要善于发现学生闪光点, 多鼓励, 少指责, 我们要常说:“你真行!”“你的回答真是太好了!”“虽然这次你回答得不太完美, 但我相信你下次一定会回答得更好的。”教师还要多给学生掌声, 使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
(三) 精设问题, 主动互动
教师通过精心设计问题, 不仅可以激发学生学习兴趣, 启发思维, 而且好的问题还可以触发学生潜在的创造能力, 因为问题问得巧妙, 学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题, 在对新问题的发掘和解决过程中, 学生的创造能力得以不断加强。这样, 教学就会达到一个新的高度, 也就会取得事半功倍的效果。此外, 更为重要的是学生回答提问的过程也是教师教学效果检验的过程。教师通过对不同层次接受能力的学生的提问和回答, 就可以大致判断各群体对知识的接受情况。教师根据这一情况便可以对自己教学效果做出大致的判断, 并随时做出相应的调整。教师在问题设计时, 要根据学生的具体实际情况, 根据教学内容来进行, 还要学会利用课堂生成。如在教学《孔乙己》, 分析孔乙己形象时, 有学生说:“孔乙己还真有点本事, 也是个安分的人。”我并没有指责他没按教师的要求要学习课文, 而是利用这个机会, 当场问:“我请问这位同学, 孔乙己有什么本事?从哪里可以看出他是个安分的人?”等他回答了这两个问题后, 我又接着问:“这样一个有本事, 又安分的人, 在当时的社会里, 却被人嘲笑, 最后悲惨地死去, 这又说明了什么呢?”这样, 利用课堂生成资源, 设计问题, 学生围绕问题进行互动, 不仅对孔乙己的外在形象, 就是对这个形象的意义也有了比较深入的了解和把握。
(四) 导思导学, 学会互动
教师要善于引导学生围绕问题展开思考, 正确找到答题的区间, 准确得出答案, 还要指导学生学会质疑, 以此提高学生发现问题和解决问题的能力。同时, 教师要根据教材特点和学生学习过程中的认知规律, 引导学生领悟学法, 循法自学。如说明文学习, 我们不但要告诉学生说明文的三要素, 还要让学生掌握这些要素的方法和规律;在学习小说分析人物性格特点时, 要指导学生学会通过人物的音容笑貌, 通过事件的分析、环境的描写、作者对人物的情感态度等方面来把握。
三、加强指导, 学以致用, 课外自主学习
“教是为了不教。”所以要让学生把课堂上掌握的学习方法用到日常的学习中去, 把方法转化为学生的能力与习惯, 这也是主体互动教学的重要一环。在课外自主学习中, 教师要指导学生用学过的方法来粗读、细读、精读。
(一) 粗读
学生先看题目, 思考文章可能写什么, 再通读全文, 查字典掌握字词, 了解整篇文章写什么。
(二) 细读
学生一句一句地读, 读完一个自然段就想一想, 这个自然段重点写什么, 读完全文后, 就想想哪几个自然段联系密切, 怎样划分段落层次, 把握文章的内容。
(三) 精读
学生主要从写作的角度, 分析作者怎样立意、选材、构思以及详略的安排、修辞的选用等等。
互动激活 篇7
随着新课标的不断推广和实施,语文教育出现了盎然生机。但是,中学语文课堂教学却出现了一些不协调的音符,诸如表演化、泛语文化、生活化等以表面热闹为价值取向的教学模式,甚至忽视了学生直接体悟、开发、解读文本的语文实践活动。
新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本是阅读教学的依托,是师生互动对话、共同营造民主合作教学氛围的基础。因此,学生、教师、文本三方整合、三维互动是新课改背景下阅读教学模式形成的关键所在。
1 教师与文本对话:细读文本,预设教学
文本是作者思想和体验的载体,对它价值和内涵的发掘,是课堂教学设计的前提。教师,作为学生的引导者、合作者,首先应与文本对话,透过文本寻找训练及培养学生语文素养的切入口和预设教学的引发点。
教师通过细读文本,品味语言的精妙之处,获得独到的感悟,甚至产生质疑。然后再通过批读、理读,思考如何把自己对文本内涵、韵味理解的阅读思路转化为指导学生阅读的思路,预设教学重难点,找出师生对话的连接点。如科学小品文《说数》内容浅显易懂,但学生容易忽视品味语言的准确性和生动性。因此,我在备课时把培养学生信息筛选能力及感受鉴赏能力、学会从文本中感受数学美、提升审美情趣作为学生与文本对话的重难点。我设计了12道与文本有关的是非判断题,如“负数概念的形成与人类早期的商业借贷活动有关”,这句话在原文的正确表述是“负数理念的形成恐怕与人类早期的商业借贷款活动有关”。课堂中采取小组竞答的形式,让学生体会“恐怕”这类词语使用的准确性、科学性。我设计“抽象甚至是枯燥的数字在作者笔下怎样成为形象而美丽的抒情对象?”的问题,引导学生鉴赏拟人、化用等手法在文本中巧妙生动的使用。
这种教学模式中教师细读文本、精心预设教学是必不可少的环节,预设教学时要考虑更丰富的背景知识。这些知识不光是文本的、作者的、编者的,还应包括学生的,认真考虑学生本身的阅读与人生积累,寻找教学切入的角度和方法,理出教学思路,有利于形成良好的互动对话课堂氛围,达到事半功倍的教学效果。如我在细读《城南旧事》小英子与厚嘴唇等人的故事后,把“人生总在不断的离别中成长”作为实现“对话”的连接点来预设教学,让学生能依据自身的成长经历体悟小英子细微的情感变化。
2 学生与文本对话:解读文本,自主体验
语文课程标准指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。学生是学习的主体,是课堂的主人。文本学习是学生在课堂上进行语文实践的凭借,教师引导学生学会与文本对话,让学生走进文本深处,自主阅读,反复吟诵,反复研读,挖掘文本潜在的可贵、可感、可疑之处,获取个性化体验。
教师在课堂上给学生充足的时间,让学生通过潜心涵泳、比较品评、展开想象等形式让学生潜心会文,独自与文本对话。学生在享受文学之美的同时拓展了思维,提高了对文本的解读及语言文字的运用能力。《我与地坛》中有“它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红,坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏。”这句话。针对这描绘荒芜而不衰败的地坛的句子,有的学生在预习中认为这是一个病句,应改为:“它的琉璃剥蚀了,朱红淡褪了,高墙坍圮了,玉砌雕栏散落了。”针对这问题,我给予充足的时间,让学生自由轻读文本,去想象当时的情境,感受地坛在沉寂、荒凉、萧瑟的表面下蕴藏着的那种深厚、沉静、超然博大的生命感。在体验中,有学生认为这个反常句式是强调“剥蚀”等词语的作用,给读者造成视觉的形象性,更能凸现古园的荒芜状态。也有学生读出作者语言气势是不断增强的,连写的四种景象中,后两种景象是连在一个分句中的,更加突出了古园“坍圮”后荒芜的气氛。学生通过调动自身对文字和句式的理解、体验与文本进行心灵交流,感受到语言的趣味,深刻理解了作者在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的心路历程。
解读文本,自主体验过程能使学生获得对文本带有个体生命痕迹的诠释,产生独特审美体验,洋溢着创造的愉悦,陶冶了性情、涵养了心灵。
3 教师与学生对话:点拨引导,互动生成
在课堂中,教师依据课堂教学的变化,提出具有开放性的问题,激活学生思维,点拨引导学生。同时,学生可以向教师提问题,提出自己对文本及课堂学习中的疑惑,实现师生对话互动和情感交流。
3.1教学中抓住文本“热点”与“难点”,在课堂中根据具体内容采用故事法、悬念法、联想法等方式创设情境,灵活捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花,适时组织合作性学习,通过心灵与心灵的碰撞,促进学生深入思考,生成新的认识。如教学《宝玉挨打》时,我提出“薛林两人是否都是真心规劝宝玉走仕宦之路?”的问题,学生对这问题很感兴趣。通过讨论,从人物语言、神态的描写入情入境考虑,从薛林两个人物“出场”的实与虚、“正戏”的浓与淡、“退场”的简与繁三方面的对比刻画,把握两者各自丰富的内心世界和复杂的性格特点。有学生还更进一步读出林黛玉“你从此可都改了罢”这句话,更多的是在暗示宝玉别再那么广泛地用情。通过对比、联想的方法,学生对作者每一笔都直击人物不同性格却丝毫无斧凿痕迹的笔法叹为观止。这样,化“热点”与“难点”为“焦点”,可让学生既在实践中掌握和运用语文的规律,又能在自主阅读探究中让问题自然生成,在生成中发展思维,逐步提高语文素养,得到思想的熏陶、精神的积淀。
3.2学生运用联想法、比较阅读法等提问方法,依据阅读理解中产生的思考火花,提出问题,对于课堂生成的问题,教师或归纳整合,或灵活变通,或及时纠正,辅之以提问、倾听、回应等不同方式给予学生适时的示范和点拨,实现师生对话的进一步深入。比如《鸿门宴》教学过程中,有学生联想到历史上错综复杂的政治斗争故事,提出“项羽是不是也可以找机会,名正言顺地杀了刘邦?”的问题,这引起了不少同学的争论,甚至有学生还说出了一些谋杀的方法。如在刘邦谦卑“谢罪”之后杀掉他为好,或者在“樊哙闯帐”之时发怒,进而迁怒于刘邦,借机杀掉刘邦,甚至有的学生想到了下毒的方法。学生说出玩弄别人性命如同小菜一碟的极端利己主义意识,实在非常可怕。因为语文教学绝不是让学生深明政治斗争的残酷与阴暗,更不是学着险恶用心来制造血腥。这种思想必须纠正,所以我引导学生不能概念化、简单化地分析人物形象,而应该仔细分析当时的历史背景及人物个性,看待鸿门宴对项羽的实际意义,即兵不血刃,不费吹灰之力夺得关中,既降伏刘邦,又维护自己反秦盟主的地位。学生明白了文学阅读应该充分发掘历史所渗透、蕴含的人文精神和审美因素,分辨出历史人物形象的崇高与卑下。
师生之间的对话是实现有效教学的关键环节,一次次富有针对性的问题争论、探讨,能使学生不断地获得自我反思和自我提升的发展机会,使对话能达到一定的深度和广度。
4 学生与学生对话:质疑思辨,合作探究
课堂是学生之间互动的平台,教师应该加强引导,注重营造人人参与自由对话、真诚沟通的学习氛围,同时引导、促进学生多角度、有创意地阅读。学生之间可以相互提问、讨论,争辩、切磋,使彼此共享思考、交流见解、分享得失,达到更为丰富、深刻、个性化的阅读体验与快乐。
4.1 分组讨论,质疑辩论
这一教学环节常能激发学生思想火花的碰撞,如教学《长亭送别》时,针对[滚绣球]一节,我让学生分组设计问题,相互提问质疑。学生就“柳丝长玉骢难系,恨不倩疏林挂住斜晖,马儿迍迍的行,车儿快快的随”中崔莺莺的三个愿望能否倒置?如果主人公换成刘兰芝或林黛玉,合不合适?甚至还延伸到对大结局该不该是大团圆产生质疑,进行辩论。再如教学《师说》时,有学生提出“作者既肯定巫医乐师百工不耻相师的可贵,可又说君子不齿,这不是有些自相矛盾吗?”的质疑并展开讨论。教师只要善于捕捉学生质疑中闪现的思想火花,抓住契机来展开学生间的辩论和交流,就能够训练学生的思维,促使学生在质疑中得到能力的提升。
4.2 采取学生小组合作的形式
我在执教《漫步宋词》时,根据学生的兴趣、性格、学习能力和水平分成若干个小组,对宋词进行探究性学习。学生利用文本、参考文献、网络等资源做充分准备,研究成果采用活动课展示,有“‘聆听宋词’配乐朗诵”、“名句随感”、“易安词三瘦浅议”、“穿越风云——宋词的故事”、“陆游与辛弃疾的爱国情怀比较”、“宋词的艺术形式与情感表达”等,在活动过程还采用相互提问、辩论等形式加深对宋词思亲、爱国等情怀及创作手法等的理解。讨论交流能培养学生的合作探究精神,而且一石激起千层浪,学生在对问题的争论、寻求最佳答案时,不断提出质疑,在坚持自己观点的同时,学会全面地观察问题,学会多方面地考虑问题,也学会人与人之间的相互尊重。
这种生生对话中,每一个人都行动起来深入研读文本,激活了学生的积极性与创造性,互动对话中不乏有质疑、辩论,不乏有新思想,学生成为知识的发现者和研究者。
5 结语
激活文本、互动对话是语文阅读教学的一种新模式。教师细读文本,精心预设教学,在课堂中创设氛围,巧妙设置话题,唤起学生的自我感受和体验。学生在质疑、讨论、合作等形式中主动思考、发问,形成师生、生生之间“互动对话”、“教学相长”的和谐关系。
因此,在这种阅读教学模式中,有效激活文本是语文教师的基本功,也是师生积淀阅读经验、启迪智慧、获取能力的重要路径和平台。这种模式倡导教师扮演倾听者、引导者、激发者的角色,与学生实现有效的“互动对话”。学生成为学习的主人,有独立思考和体验的空间,从容享受阅读的过程,从容读出属于自己的一种感觉。
摘要：新课改背景下,文本是学习语文知识、提高语文素养的一个载体,以文本阅读为基点,调动有效的模式组织课堂教学,可以实现学生、教师、文本三者真正意义上的互动对话。
关键词：模式,文本,互动,对话
参考文献
互动激活 篇8
一、有效互动的内涵
所谓“有效互动”, 就是在一定的组织形式下, 教师、学生教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力的课堂教学行为。
英语课堂教学的有效互动应具有以下特征:互动的计划性和预见性, 动态的生成性与不可控制性, 提问的艺术性与思维活跃性, 活动的多向性与交互性, 互动的整体性与师生关系的和谐性。
基于对“有效互动”内涵的剖析, 结合我市的课改思路和英语学科特点, 我们在听说课中采用了Let’s教学模式, 并对其有效性进行了实践和反思, 以提高听说课的课堂教学效率, 更好地为课堂教学服务。
二、Let’s教学模式及其原则
所谓“Let’s教学模式”, 其内涵是在新课程理念的指导下充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 有效地实现师生、生生、师生和所有教育资源间的互动, 以提高课堂教学效率, 培养学生综合语言运用能力为最终目的。Let’s教学模式主要由四大基本步骤组成:L代表Leading, 激活旧知, 有效导入E代表Exploring, 创设情境 , 探索新知 ;T代表Trumpeting, 聚焦难点、处理加工;S代表Sharing, 深入探究、交流发现。Let’s教学模式的原则是:
1.坚持以“自主 学习”为前提 。我们所提倡的“自主、互动探究”和“先学后教”的教学理念, 其前提都需要学生充分自主和先学。实验研究证明:儿童有某种与生俱来的, 以自我为中心的探索性学习方式。为此, 我们坚持以“讲学稿”作为学生自主学习的资料。“讲学稿”的模板分四个步骤编写:自学检测举一反三, 交流发现和拓展巩固。
2.坚持以“教学情境”为主线。创设真实合理的教学情境是有效互动的灵魂。如何创设真实合理的情境呢? 首先要把握“实———应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境, 其次要崇尚“效”———应创设简单有效、英语“含金量”高的教学情境, 再次要注意“趣”———应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境, 最后要追求“活”———应创设信息丰富、拓展学生思维的教学情境。
3.坚持以“小 组互动”为 纽带。要让小组互动有实效 , 应注意以下几个问题:首先要合理分组, 分组形式很多, 如组内异质、组间同质, 可以因地制宜、合理排座, 还可以因势利导、机动灵活分组。其次要建立合作学习机制:确定组内的记录员汇报员、协调员、监督员等, 明确小组内各成员的职责。再次要开展形式多样的师生、生生、生本、生源互动。
4.坚持以“有 效课堂”为内涵 。教学实践中 , 教师应该对课堂教学是否具有成效进行持续不断的反思, 把课堂当做师生共同发展的舞台。把教学提升到生命层次, 使教学过程成为生命被激活、被发展、被欣赏、被丰富、被尊重的过程, 成为生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程, 这才是有效课堂教学的最高境界。
5.坚持以“动 态生成”为 归宿。华东师范大学终身教授钟启泉说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的, 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”
三、Let’s教学模式流程及其运用
那么, 如何在英语听说课中运用Let’s教学模式, 开展“自主、互动”的有效教学。下面是课堂流程及具体的操作步骤。
1.激活旧知 , 有效导入 (Leading) 。新课导入将学生的心理活动引入一个新的知识情境中, 让学生对所要学习的知识产生认识需要。在课堂教学中, 运用科学的导入方法可以迅速吸引学生注意力, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 从而强化英语课堂教学的效果。对于新课导入, 我们一般可用直观导入法、话题导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法等。
2.创设情境 , 探索新知 (Exploring) 。著名的教育学家杜威说:“为激发学生的思维, 必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”在听说课中, 我们主要运用文本材料创设情境, 把各个看似无关联的活动内容如串珍珠般地串起来, 让它们各自发光, 璀璨夺目又浑然一体。那么, 如何设计情境活动呢? 要遵循联系学生实际时效性原则, 结合学生生活真实性原则, 实现学生实践与交际性原则。当然, 教师在设计这些活动时也要考虑以下几点:一是呈现活动的设计要以旧带新, 在复习旧课的基础上创设情境, 呈现新的教学内容, 力求生动形象, 使学生处于积极状态。二是练习活动的设计要多层面, 要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性。三是交际活动要从头抓起, 从培养交际意识到交际能力, 循序渐进, 不可操之过急。
3.聚焦难点 , 处理加工 (Trumpeting) 。这里主要是指抓住本课的重、难点内容, 对输入的有效信息进行个性化处理、加工。在兵法上, 地有所不争, 城有所不取, 不争、不取, 正是为了取得更大胜利。教学亦然, 教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急。突出重点、突破难点正是优化课堂教学、提高课堂教学效率的重要原则。教师组织课堂教学一定要注重方法的实用性、巧妙性, 良好的方法能使学生尽快有效地理解、掌握所学知识, 让其更好地发挥运用天赋的才能。主要可以尝试以下几种方法:列表对比法、练习归纳法、游戏活动法、多媒体辅助法, 等等。
4.深入探究 , 交流发现 (Sharing) 。新课程标准要求教师为学生提供自主学习和相互交流的空间, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式, 发展综合语言能力, 这就要求教师在英语课堂教学中设计相应的拓展和延伸活动。教师对拓展活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 以本课所学知识为立足点, 选择尽量真实的内容, 采用尽量真实的方式, 以有利于学生提高实际语言运用能力。我们常用的拓展与延伸的形式和途径主要有:列举、调查、采访、讨论、课本剧表演、辩论、课外活动等。
四、Let’s教学模式的反思
在采用了Let’s教学模式后, 我们发现课堂激活了, 学生的学习热情高了, 英语听说课堂的教学效果得到了优化。但我们也发现, 在实施的过程中仍要注意以下两点:
1.营造宽松 和谐的语言环 境。建立平等民主的师生关系创设乐学情境, 解放思想, 面向全体学生;发扬学问中的自由和组织管理上的民主, 让学生认识到自己就是学习的主人, 从而自觉、自主地学习。
2.掌握松弛 有度的调 控策略。运用各种方式 , 以动的或静的方式调控生生、师生间的交流和关系;调控学生情绪, 拓展学生思维。教师要预见课堂教学的发展方向, 对学生学习过程中可能出现的思维错误和学习障碍作出预测。
需要指出的是:英语听说课教学有其内在规律性和原理但没有任何固定模式可言, 不同的教学内容、教学目的和教学对象都要求教师根据实际情况, 采取不同的形式、灵活的方法传授知识和组织教学活动。只有真正树立以学生发展为本的思想, 全方位、多角度地精心设计教学过程, 调动学生参与的积极性, 英语听说课教学才能焕发出生命活力。
参考文献
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互动激活 篇9
关键词 电子白板；交互；数学
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0025-02
随着信息技术的不断发展，近年来一种结合了黑板、计算机、投影仪和网络等传统与现代多媒体技术的教学媒介走进了课堂，那就是交互式电子白板。它的到来使课堂又迸发了新的活力，让教学理念、教学方式逐步发生质的变化。近期，笔者听了两节利用电子白板进行教学的数学课，分别是“圆的认识”和“解决问题的策略——画图”，对其中一些环节的设计以及表现出的教学效果颇有感触，有一些思考。
1 增强互动交流，促进课堂生成
1.1 交互式教学方式，让学生主动参与
与传统的多媒体课件相比，电子白板最大的区别在于它的交互性。传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师按备课时的预设一步步在课堂上呈现教学内容，因为课件的内容无法更改，所以在演示过程中学生无法很好地参与其中。而用白板软件呈现的课件，可以随着学生的学习过程不断更改、充实，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。
比如在“圆的认识”一课中，在初步了解了圆心、半径、直径的概念后，教师在电子白板上随意画了几条线段，让学生进行判断。当练习中发现学生对于“圆上”这个概念不是十分清楚时，教师又及时补充了对“圆上”“圆内”“圆外”概念的区分，并且让学生在白板上动手画半径、直径。对于练习中发现的错误，马上在白板上展示出来，请学生自己分析原因，并进行改正。学生在说、画、评、改的过程中，主动参与学习，深入理解知识。这与简单出示几张画好的图让学生进行判断相比，更能调动他们的积极性，促进了师生特别是生生间的互动，为学生提供了更多参与协作学习的机会。
1.2 预设与生成相结合，打造灵动数学课堂
尽管教师在课前都会仔细钻研教材，结合本班学生特点进行全面的预设，但课堂上学生的反应有时仍会超出预设的范围。如果是“演示”型的多媒体课件，那新生成的东西就不能反映在课件中，如果展示在黑板上也不一定很方便，更多的时候教师就只能口头讲解反馈。但电子白板就能很好地解决这一问题。
比如在用画图策略解决稍复杂的面积问题一课中，教师采用了在白板软件中导入PPT的课件，在上课过程中一张一张地播放事先预设好的东西。结果由于对在白板软件中操作PPT的播放不熟练，导致课件播放不顺利，很多画好的图显示不出来，只能让学生口头讲讲，完全没有体现出电子白板的优势。其实这节课的内容只需要事先在白板软件中设计好题目，对于本课的重点——画图，完全可以利用软件中的图形、笔的功能，直接让学生在白板上操作，既能体现不同画法，还可以在学生画的过程中发现问题，指导画法，同时又比在黑板上画方便很多。学生真正主动参与到学习中，不论是之前教师预设的情况，还是课堂中学生新生成的东西，都能很好地在课堂中体现出来。教学资源从预先制定转向弹性调用，灵动课堂逐步形成。
2 创设多种情境，激发学习兴趣
2.1 优化导入环节，抓住学生注意力
俗话说：好的开始是成功的一半。如何在一上课就牢牢抓住学生的注意力，激发他们学习的兴趣，是提高课堂效率的前提。在“圆的认识”一课中，教师一上来就使用了白板软件的聚光灯功能，整个屏幕只有一小块亮的地方，随着聚光灯的移动，出现了很多平面图形的一个角，由此让学生推断可能是什么图形。一开始长方形、正方形、平行四边形、三角形等都有学生猜错，但最后的圆形全班都猜对了，为什么会这样呢？因为圆形是曲线图形，而其他图形都是线段围成的图形。简单的一个引入，很好地抓住学生的注意力，很好地调动了他们学习的积极性，同时又让学生对圆形是曲线图形这个概念记忆深刻，真是一举两得，而这样的教学效果正是借助了白板软件独特的功能。
2.2 深化课堂训练，提升练习趣味性
课堂练习是对所学知识的及时巩固，好的练习设计应有趣味性、针对性和层次性。利用白板软件可以进行多种形式、多种情境的练习，不会让学生产生枯燥、乏味、单一的感觉。在“圆的认识”一课中，教师利用拉幕功能出示一道练习题：两个圆，一个是半径3厘米，一个是直径3厘米，哪个圆大一些？学生猜测后出示两个圆，并让判断正确的学生说说理由，然后让学生说说如何用圆规画这两个圆，并请学生直接在白板上画圆验证。这里既复习了画圆的方法，也涉及了同一个圆内半径、直径的关系，同时更加深了半径长短决定圆大小的印象。一道练习题既轻松愉快，又巩固了新知，学生跃跃欲试，抢着发言，课堂气氛活跃。
有些白板软件还配有投票器，如果进行选择题或判断题的练习时，可以让学生直接按键进行选择，屏幕上会马上反馈出统计结果，并能根据序号精确地找到选择错误的人，这使教师对学生的反馈情况能清楚掌握。而这种做练习的形式，学生都十分感兴趣，积极性大增。
3 熟练操作技术，减轻教师负担
两节同样使用白板软件的课听下来，给笔者最大的感触就是熟练、巧妙地利用电子白板，能很好地辅助教学，既减轻教师课前做课件所花的功夫，教学效果也很好，有事半功倍的效果。而仅仅借助白板软件，实质仍是去“演示”课件内容，并没有真正发挥电子白板强大的交互功能，虽然教师课前做了很多准备，但效果并不尽如人意。
就“圆的认识”一课，笔者也听过很多，经常看到的一种是教学用圆规画圆时，教师事先拍一段画圆的录像，或把画圆过程做成Flash动画，然后在课上播放。这都要求教师课前花大量的时间，并要掌握相关的计算机、课件制作的知识。而利用电子白板上课的教师，只需在课上调用工具栏中的圆规和直尺，然后按步骤在屏幕上画一个圆，学生看得明白，教师教得轻松。
另外一位教学画图策略的教师，前面也提到了，课前精心制作了PPT课件，把它導入白板软件中，结果播放时遇到问题，总需要重头放起，浪费了很多时间，效果也不好。其实她只是简单地使用了白板软件中画笔的功能，并没有利用图形功能去帮助解决重点、突破难点。这样还不如直接在PowerPoint中播放课件，至少不会出现放不出来的现象，但对于某些学生课堂中生成的问题就不能很好地体现。
另外，电子白板还有一个很大的特点，就是只要是在白板上操作，系统会自动储存这些宝贵的资料，既能随时返回之前的页面，对教学过程进行再现，进行强化，也会生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，成为以后教学的重要资源。
互动激活 篇10
建构主义认为, 知识不是通过传授得到的, 是学习者在一定的情境即社会背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 借助必要的学习资料通过意义建构的方式获得的.建构离不开情境、学习资料, 更离不开师生、生生平等、自由的交流、争议、协作等等互动的过程, 只有这些过程才能帮助学生根据自身的经验进行意义的建构, 才能真正地理解与内化数学知识.可见互动在课堂教学中的意义.可在课堂观察中, 不禁发现许多这样的现象:教师只关注师生互动, 忽略了生生互动, 由生到师的互动也很忽略, 对弱势群体的关注也明显不足;更多的时候教师的眼光停留于一对一的互动上, 忽视了对于学生全体的关注.
如何应对这些问题呢?下面以《长方体和正方体的整理与复习》一课为例进行阐述.
一、学生的积极参与是真实互动的基础
(一) 长方体和正方体特征的整理
经过一个单元的学习, 学生开始呈现差距, 为了让每一名学生都能参与到互动中来, 我特地布置了前置性作业, 以便让每一个孩子都真正地参与到互动中来, 为互动打下坚实的基础.
师:同学们, 在前置性的作业中, 老师请大家自己对长方体和正方体的特征进行了简单的梳理, 谁愿意把自己整理的结果和大家分享一下?
只有生1举起了手, 发现回答得非常完整.
师:看看生1整理的长方体和正方体的特征, 有没有和你不一样的地方?
谁知, 半晌依旧没有人举手, 是因为面对课代表, 大家不敢挑战了, 还是大家确实面对她完美的答案望而却步了?
我耐下心来又说了一遍:“仔细找找看, 和你整理的一样吗?”
生2:我写的是相对的面面积相等.
师:好的, 还有不一样的吗?
我面带笑容, 认真地聆听, 却没有半点想要给予评价的意思.
生3:我觉得生1的说法更好, 她说的是完全相同, 完全相同不仅说明了面积相同, 形状也是相同的.
生4, :关于长方体的棱的特征我写的和她不同, 我写的是每组的4条棱.
师:一个是说每组的4条棱, 一个是说相对的4条棱.
我依然没有作出任何的评价, 只是进一步点出了两名学生不同的用词.
生4:我觉得我这样写也是对的, 12条棱, 4个长是一组, 4个宽是一组, 4个高是一组.
……
反思:特征的复习, 要实现互动并不难, 可如何让每一名学生都能经历整理、完善建构呢?为此我设计了前置性作业, 为每一名学生都能充分的经历整理的过程赢得了时间, 也为课堂上学生能进行充分的互动与建构赢得了时间.
互动中教师除了要学会耐心的面对学生思维上的冷场以外, 更要学会“论而不议”.耐心的等待, 悦纳的态度才能激发学生充分参与平等的讨论, 引导学生讨论却不轻易地加以辨别, 却是一个重要的技巧, 才能把讨论的空间和主动权留给学生, 发挥学生的主动性, 让学生在讨论、甚至是争论的过程中将思维激活, 将智慧点燃.
(二) 深度思考是真实互动的有利保证
师:刚刚咱们对长方体和正方体的特征进行了整理, 这也是我们认识长方体和正方体时最先研究的内容.为什么我们会从它们的特征开始, 这对于进一步认识长方体和正方体又有哪些用处呢?
生1:可以进一步学习长方体的表面积和体积.
生2:我觉得可以用来解决一些实际问题
仔细分析学生快速的回答, 不难发现并没有深入的思考.
师:能说得具体一点吗?
我并没有简单地否定学生的发言, 努力引导他们进行更加深入的、有价值的思考.
生3:比如说, 我们可以根据棱长的特征算出长方体和正方体的棱长总和呀!
生4:我们还可以根据面的特征算出长方体和正方体的表面积.正方体六个面的面积完全相等我们就可以求出一个面的面积乘以6.
……
师:后来我们又研究了长方体 (正方体) 的体积 (容积) 一字之差, 区别到底在哪里呢?……
反思:互动的有效性, 与问题的思维含量是紧密联系的原本只是枯燥的计算公式的整理, 经过师生间思辨性的讨论, 价值得以凸显, 公式的记忆也变得轻松.
本环节中尽管学生发言没有经过认真的思考, 教师并没有简单予以否定, 却巧妙地对进一步的思考予以引导, “能说得具体一点吗?”教师通过简单的一句话, 引导他进行深入的思考.互动过程中, 教师免不了要面对各种各样意外的生成, 既不能过多干预, 又不能轻易丢失自己应有的阵地.学会用正面引导性评价, 一切迎刃而解.
二、在互动中让每一名学生的能力都得到提升
1.在相同中体会不同
师:让我们走进生活去解决一些实际问题吧!
生活问题1:小卖部要做个长2.2米, 宽40厘米, 高80厘米的玻璃柜台, 现在柜台各边都安上角铁, 这个柜台需要角铁多少?
师:要做好这个柜台还需要算出什么数据?为了做好柜台, 同学们解决了两个不同的问题, 可都要注意什么呢?
2.在变化中体会不变
生活问题2:小明家新买了一台洗衣机长60厘米, 宽40厘米, 高80厘米, 妈妈要给这个洗衣机做一个机套, 至少用布多少厘米?
生活问题3:老师要做一个长方体玻璃鱼缸 (无盖) , 长50厘米, 宽40厘米, 高30厘米.做一个这样的鱼缸至少需要玻璃多少平方厘米?
师:怎么这么巧, 一个是计算做机套用布多少, 一个是计算做鱼缸用玻璃多少, 却都是求5个面的面积.
师:除此之外你还联想到什么?
反思:练习以题组来呈现, 每组练习的背后, 都包含着教师清晰的目标, 但是老师并没有急于语言的表达, 而是让学生在练习中自然而然的生发自己的体会.互动和建构也在这个过程中自然生成.