激活模式（精选11篇）
激活模式 篇1
“群文阅读”是一种新的阅读教学模式。一节比较好的群文阅读课,是“阅读”的课堂,是“展示”的课堂,除此还应是注重“求同”“比异”“整合”“判断”等多种阅读策略的课堂,用显性的方式教会学生思考交流,大胆展示。群文阅读倡导以学生为本的、自主探究学习的课堂,教师在群文阅读课堂上是学生阅读的点灯人,引领学生在群组文字中营造精神家园,让学生自主吸收文化养分,滋长智慧幼苗。那么教师应该如何探索群文阅读的教学模式,激活小学阅读课堂,从而提高学生的阅读水平呢。
一、课前选文,铺设好阅读路基
群文阅读的成功,关键取决于将怎样的文章组合在一起。自三年级开始,每一单元里的几篇小学语文文章都是围绕单元主题组合在一起的,教材里的一组一组文章,一篇一篇文章放在一起,可是关联不大,教材的设计本质还是立足于老师的“教”的。选什么样的文章组成“群”,这无形中考验了教师的阅读视野、阅读品味、阅读教育理念。将怎样的文章组成“群”,也就涉及到选文的问题,而选文必须依据教学需要围绕一个议题,或者多个议题选择组合成一组文本。一组选文的特征就是它们之间有共同的议题,围绕议题可以展开系统教学。如人教版五年级语文下册第四单元围绕单元主题《他们让我感动》编排的课文中的这些人物虽然身份不同,但他们都有一颗善良的心,用实际行动谱写了一曲曲感天动地的人间真情。而《主题丛书》安排的几篇文章也都从不同角度讲诉了感人至深的故事,所以应选择具有代表性的四篇《依依惜别的深情》《七根火柴》《在地震中重生》《为我唱首歌吧》作为群文阅读的课文。
二、课外群读,做好阅读记录卡
围绕单元主题“他们让我感动”,根据本单元内容与要求设计预习卡,学生进行自主预习。学生已经养成良好的预习习惯,通过学习对本单元课文内容有了大体的了解,然后围绕主题“他们让我感动”来群文阅读这四篇课文,了解那可歌可泣的事,体会那令人震撼的情。让学生运用课内精读课文预习方法,进行课外群读预习记录。可以这样来操作:一个单元的主题阅读安排两星期进行,先让学生在家读读写人的文章,并做适量的摘抄,按“字词小超市、句段大商场、感悟心灵屋”方式,让学生在书中汲取知识,感悟人物品质;午间在班级里阅读主题丛书,随时记下自己的阅读所得,要教会学生能根据人物描写方法,通过抓关键词、想象画面、联系生活实际,来进行群文阅读,教会学生在阅读多篇文章之后,懂得区别和联系。最后根据统一要求阅读的篇目再进行科学梳理,填写群文阅读记录卡,以便于在第二星期的星期四阅读课上展示交流,分享阅读所带来的乐趣。
(附)群文略读卡
三、课内展示,升华阅读主题
群文阅读,大部分教师都按“主题回顾—阅读概览—片段分享—精彩赏析—主题拓展”五步教学策略进行教学。下面一起分享群文略读展示课《回眸感动》节选的教学设计。
1.主题回顾,阅读概览
同学们,本组课文带着我们在震撼人心的感动中结束了。其实,感动无处不在,今天,让我们一起用画知识树的方法再次走进温暖我们心灵的感动中。(出示四棵知识树)相信你们会用精彩的阅读交流,让这一棵棵大树长出茂盛的枝叶,结出丰硕的果实。
(1)主题回顾,本单元学习交流收获。
(2)阅读概览课文主要内容。
《依依惜别的深情》———伟大的友谊
它记录了中国人民志愿军和朝鲜人民依依惜别的历史镜头,热情歌颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
《七根火柴》———大爱无疆
课文描述了苍茫荒凉的草地,足迹凌乱,部队已远,一息尚存的战士,从胸中掏出七根火柴,交给战友,却把年轻的生命,留在亘古荒原。
《在地震中重生》———生命创造奇迹
人类在大灾难之下的爱与真情是最为感人和真挚的。因为那是用生命来创造奇迹。生命能创造奇迹:大灾难下的爱与真情就是记录下这些奇迹的创造者们,让他们永远的感动人类。
《为我唱首歌吧》──真挚友情
七个濒临死亡的孩子,没有为自己不久于人世的生命哀叹,却用顽强的意志挑战病魔,用自己的生命热爱他人。“为我唱首歌吧”是不幸的伊丽莎白对音乐的热爱与渴求,更是七个可爱的孩子用“爱”谱写出的生命交响曲。、归纳写作特点。
2.片段分享,精彩赏析
在交流展示中,要注重“求同”的教学策略的渗透,对于同一篇文章阅读,有的同学找出感动的句子通过朗读来感动大家;有的同学找出句子是通过抓关键词来体会他的感动;还有的同学联系实际想象画面加以体会;有的甚至就一句话有不同的感悟,从而加以研读最终产生共鸣。也要注重“比异”,对于多篇文章的阅读体会,可以通过不同人物的描写方法加以体会人物品质,同时可以迁移到习作的指导。《为我唱首歌吧》这篇课文的精彩赏析可以这样设计:
分享:感情朗读描写伊丽莎白神态描写的句段。
(1)“伊丽莎白的耳朵后面做了一次复杂的手术……沉默的泪水会渐渐地、渐渐地充满两眼,扑簌簌流下苍白的脸蛋儿。
(2)“伊丽莎白热爱音乐胜过一切。……安静的、空荡荡的房间里,她自己坐在一张宽大的椅子上,让我坐在她的旁边,紧紧拉着我的手,声音颤抖抖地恳求“:给我唱首歌吧!”
(3)“音乐会获得了成功。伊丽莎白欣喜若狂,一阵浓浓的、娇媚的红晕在她苍白的脸上闪闪发光,眼里闪耀出奇异的光彩。她大声说,这是她最最快乐、最最快乐的生日!合唱队队员们十分自豪地欢呼起来,高兴得又蹦又跳;约瑟夫眉飞色舞、喜悦异常。我想,这时候,我们这些大人们流的眼泪更多。”
(通过将伊丽莎白手术后和音乐会后的神态外貌描写进行对比,突出了孩子们战胜病魔用纯真的友谊激发了伊丽莎白对生命的渴望和热爱。)
领悟:在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法。
(1)“谁都知道,患不治之症快要死去的孩子,他们忍受病痛同死神决斗的信念,他们的势不可挡的勇气,使我们这些人的心都快要碎了。”
(2)这次最令人难忘、最值得纪念的音乐会,没有打印节目表,然而,我有生以来从没有听见,也不曾希望会听见,比这更动人心弦的音乐。即使到了今天,倘若我闭上眼睛,我仍然能够听见它那每一个震颤人心的音符。
采访:生扮演伊丽莎白女士和她金发碧眼的女儿接受老师的采访。
师:伊丽莎白女士,请问您听过的最感人的歌曲是什么?
生:是11岁生日时7个白血病孩子为我演唱的歌曲,是令我一生感动的最美妙的歌曲。虽然我现在听不见了,但是它一遍一遍在我心中歌唱。我伤心时,它会抚慰我,我失意时,它会鼓励我。我永远不会忘记这7个孩子给我的一生的礼物。
孩子们,谢谢你们。你们不仅读得非常精彩,还与我们共同分享了感受,把一个个令人震撼的人物带到了我们的心里,老师同时被你们感动着。
3.主题拓展,感情升华。
总结:孩子们,谢谢你们把一个个令人震撼的人物带进了我们的心里。其实感动无处不在,相信在你们生活中看见、听到或者是自己亲身经历的感动故事一定不少,现在请你们把课前收集准备的故事拿出来跟大家分享。
(1)学生讲述让人感动的故事
(2)教师播放感人画面。(视频:公益广告“为妈妈洗脚”)
(3)读小诗《感动》(课件:《让世界充满爱》)
(4)小结:感动无处不在,真情永驻人间。
四、课后反思,促进师生共同发展
群文阅读的出现给广大语文教师带来了严峻的挑战。群文的组合,这就考验了教师的阅读视野、阅读品味以及阅读教育理念。在群文阅读教学时,教师应把握住文本的重难点,学会合理舍弃。在群文阅读时,应灵活拓展与延伸主题,做到以阅读、阅历为教学的蓝本,把读书与生活经历紧密结合起来,润物细无声地传递给学生,让学生在课堂上获得阅读方法,在现实生活中感悟五彩缤纷的语文世界。教师在深入参与了学生课外群读,课内展示的全过程,深刻明白了“群文阅读”的价值,在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取,倡导学生读整本的书,原汁原味的书,连续性阅读,将内涵丰富的文章整合在一起,自然构成了色彩斑斓的大自然,学生徜徉在这文章中,如同回归大自然,自由感受文化的气息和脚步,领到阅读的广阔空间。要借助群文阅读的课堂教学,进一步引导,推进学生由阅读整本书,再到群书阅读,从而实现语文课标中“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的教学建议,最后是阅读成为了一种终生的本能行为,养成了良好的阅读习惯。
总之,阅读是长期而没有终止的自我教育。在教学中,教师应该努力结合各单元主题上好阅读课,尽量让孩子多参与“群文阅读”。从鼓励学生阅读开始,从为学生推荐优秀篇目入手,交给学生打开阅读大门的钥匙,让学生爱上阅读,师生共同踏上课外阅读的快车,一起感悟丰富多彩的语文世界,让阅读成为一种崭新的习惯、愉悦、享受和境界。
摘要：“群文阅读”这一全新的教学模式,它要求把一组文章以一定的方式组合起来,师生同读共议,分享阅读感受与快乐,提高阅读能力,养成阅读习惯,提升阅读素养。它关注了学生的阅读数量与速度,关注了学生在群文阅读过程中的意义建构。本文就以课前选文、课外群读、课内展示、课后反思四个方面,来谈谈如何探索群文阅读的教学模式,激活小学阅读课堂。
关键词：群文阅读,教学模式,激活,小学,阅读课堂
参考文献
[1]王林,于泽元,王雁玲,黄利梅:《多文本阅读多视界融合——群文阅读教学探索》。
[2]黄国才:《群文阅读带来了改变的机遇》,《树人教育》,2014年第一期。
[3]于泽元,王雁玲,黄利梅:《群文阅读:从形式变化到理念变革》,《中国教育学刊》,2013年第6期。
[4]蒋军晶:《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》,长春出版社,2013年版。
激活模式 篇2
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Office2013
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激活模式 篇3
一、自主默读生疑：学思“相济”
学习与思考好似孪生姐妹，学若不思则罔，反之则殆。引导学生带着问题去主动阅读感思，让阅读和思考达成默契，成为一种自觉行为，定会拨动他们内心深处的琴弦。倘若将阅读比作诵经，那么参禅则是其中的必修课，多给学生静心自主默读的时间，让学习和理解犹如水乳交融般融合，定会有意想不到的发现。
自主默读，使得学生在参悟般的阅读中不断静心思考，获得更多真知灼见。如在 “Lost civilizations”指导中，学生通过默读的形式，运用笔记圈划的方法找出自己疑难之处，并能勾画出与之相匹配的词汇短语。很多学生在阅读中，针对自己的发现，就提出了相应的问题，充分体现了自主能动作用，为帮助他们进入阅读学习提供了坚实的基础。
学生针对文本素材内容进行自主默读，使得自身的思维更加开阔和丰富，能帮助他们在主动探索的过程中不断产生疑问，催生探解的动力与激情。结合学生的阅读理解差异，多作预读式指导，引导学生就文本表达主旨、思想情感、社会意义等方面提出自己的疑问，让他们在带着问题进行阅读的过程中不断深化感知。多给学生静心阅读深思的机会，让他们在主动跟进文本内容表达情节中，发现更多的蛛丝马迹，产生好奇和体味探解的乐趣。
二、自由探读破疑：讨论“益彰”
阅读是一场读者和作者以及文本中人物、情境的对话，也是一种内心认知感悟活动的转化过程。围绕疑点的探解，发挥学生群体的推动作用，使得他们在各自讨论交流的过程中不断释放能量，产生探解的内生动力，更利于深入理解感悟。
运用自由探读方式帮助学生重新建构认知思维方法，突破了个体认知不足的局限，便于他们在主动探究的过程中提高语用技能。如在“Dying to be thin…”教学中，围绕“The health is the most important”表达主题，可建议学生围绕文章表达主题大意进行同伴交流，帮助他们感知语篇的内涵。在此基础上，可要求学生进行小组讨论交流，让学生在相互讨论的过程中说出自己的感思，帮助他们深化理解感知过程。运用自由讨论来丰富理解感知过程，更能够使得学生在彼此协作的过程中相得益彰。
自由探读让学生的感思在不受拘束的过程中能主动探解和表达，让他们的思维认知更加丰富多彩。重视学生的团体协作能力培养，多给他们提供多样化和层次性问题，让他们能够在主题集中和目标具体的交流中集思广益。明确学生个体各自的任务，引导他们带着任务主动探讨，将压力转化为主动探究前行的动力。
三、自信说读展露：致用“灵活”
阅读是积累，是一种内化，更需要将内化转变为外化生成。多给学生搭建平台，鼓励他们带着信心和激情主动表达阅读，让他们在积累阅读自我效能感的基础上提高语言表达综合运用能力水平。这样的表达，能使得学生将读和用能有效结合，深化感思体验。
结合学生的理解差异和表达特征，鼓励他们对自己阅读后的感思予以表达，让他们能够在自我陈述的过程中展示自己的语言才华。“说”的过程是一种延伸，更是一种理解感悟的升华和拓展。尊重学生差异和理解能力的不同，多运用说读的形式来引导主动表达，使得他们在主动展现自己过程中不断增强自觉阅读的内驱动力。
说读是一种口语表达，更是对阅读感知的提炼和总结，利于学生在总结反思自己阅读过程和方法中发现更加有价值的信息线索。多引导学生结合自己的表达，让他们多拓展思路，引导他们在主动表达自己新发现的基础上，提高英语表达敏锐性和灵活性。
总之，解铃还需系铃人，抓住学生的阅读问题，围绕主体能动性的激活，活化阅读教学过程和方法，能使得学生在主动展示的过程中不断产生阅读的激情和动力。关注自主阅读学习需要，尝试在预读生疑、探读求解及说读升华方面下工夫，帮助他们在主动尝试的过程中找到有效学习运用策略，定会使得他们不再惧怕阅读，尽情地和阅读交朋友。
激活模式 篇4
首先, 在语文课堂教学中, 优秀的教师要积极引导学生, 充分发挥学生的主体作用, 让学生在课堂上动起来, 对学习充满热情和激情。那么在语文课堂教学中, 如何体现语文学科的人文性呢?关键在于情感, 教师在课堂上有激情, 才能感染和熏陶学生, 才能调动学生的情感, 使学生轻松、愉快地获取知识。因此, 教师要有一个积极乐观的心态, 让学生在散发着青春与活力的语文课堂上快乐地学习和成长。
其次, 教师要引导学生积极参与教学活动, 让学生走进文本, 融于情境, 和作者产生共鸣, 与教师进行有效的互动, 学生才能在教师的引导下进入一种更高的境界, 从而体验到更多的情感, 体验到人生, 体验到生活, 学会成长。
二、交流的课堂
在传统课堂教学模式中, 学生只是一个倾听者, 没有自我发展的时间和空间, 更没有交流和互动。为了突破传统教学模式, 我们要把课堂还给学生, 让学生做课堂学习的主人, 让他们在广阔的空间中自主探讨和交流, 实现心与心的对话, 与文本对话, 生生对话、师生交流, 在交流中碰撞出智慧的火花, 构建经典的语文课堂, 对于自读课文的教学, 教师要发挥学生的主观能动性, 让学生通过自主合作探究的学习模式, 获取知识, 提高能力。
三、开放的课堂
(一) 让孩子去“展示自己”
语文课堂教学不单单是传递知识, 更是一种体验和感悟。教师给学生多大的舞台, 学生就能跳出多么优美的舞姿。每一个学生都有闪光点, 只要教师努力挖掘, 给学生提供充足的空间, 学生的潜力就会发挥出来。因此, 在语文教学中, 教师要努力为学生提供发展的空间, 让学生在这个发展平台上得到最真的体验和情感。
(二) 注重实践, 多方面实践感悟语言
叶圣陶说:教材无非是例子。其实, 在实际教学中, 教师运用例子教给学生方法和技巧以后, 就应该让学生多实践, 通过不断的实践, 多学知识和能力, 才能不断巩固和提高, 在语文课堂教学中, 每一节课结束以后, 教师都需要给学生推荐一下课外书籍, 比如, 在学习《墨梅》以后, 教师可以推荐给学生一些借物言志的古诗, 比如《竹石》《马》《青松》, 另外, 还可以推荐一些名著, 让学生领悟到其中的精妙所在!总而言之, 教师就是学生的引路人, 要把学生引领到更为广阔的天地, 让学生尽情享受, 发展个性。通过让学生充分阅读, 体会感悟, 把作者所要表达的情感说出来, 使语文课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
四、感悟的课堂
《桂林山水》描写了祖国的大好河山, 在教学中教师如何激发学生热爱祖国山水、热爱大自然的情感呢?教师可以运用多媒体把有关图片、视频等展示给学生, 然后引导学生谈谈自己家乡的美丽, 这时候, 学生都会饱含热情地赞美着自己的家乡, 充满了自豪感。通过这样的教学设计, 学生很容易就感受到了作者的情感, 同时也受到了感染和熏陶。
五、怎样激活我们的语文课堂
(一) 自主的教学模式
教师要运用灵活多变的教学方法, 千方百计地激发学生学习的兴趣, 使学生在自主、宽松的课堂氛围中学得轻松、学得愉快。首先, 要发挥教学语言的作用, 为学生创设一种和谐、平等的互动平台, 在自主探究的教学模式中, 教师不再是课堂上的主宰者, 千篇一律、一成不变地按照预定的教学设计传授给学生知识, 而是根据学生的实际情况和教学内容, 了解学生的思想动态, 看准学生思想的症结所在和可能的走向, 对教学活动随时调整, 充分调动学生学习的积极性和主动性。在语文课堂教学中, 要真正落实以人为本的教学理念, 真正把学生当作学习的主体, 实现教师和学生双边互动的课堂教学, 语文教师要积极引导学生, 让学生在和谐、宽松的教学氛围中展示课堂讨论, 语文课堂教学方法要灵活多变, 不拘一格, 不能千篇一律, 教师要放下架子, 摆正自己的位置, 做学生学习的合作者和参与者, 与学生围在一起共同探讨, 教师和学生之间的交流是轻松愉快的。只有这样, 学生才能积极参与到教学中去, 充分发挥主体作用。
(二) 有趣的作业形式
丰富的教学内容和繁多的作业也照顾到学生的兴趣爱好, 实施自主学习模式教学, 学生为了解决自己感兴趣的问题, 会付出很多的努力, 比如收集资料、调查研究、总结报告等, 因为这些活动是学生感兴趣的, 所以学生探究和学习的积极性很高, 在自主探究和解决问题的过程中, 体验到了学习的乐趣、成功的喜悦。对问题的答案, 要给学生思维发展的空间, 注重学生独特的见解。教师要为学生营造良好的师生关系和学习氛围, 充分地信任和尊重学生, 让他们有平等参与教学活动的权利, 给予他们充分地表达思想和情感的机会。鼓励学生大胆质疑, 标新立异, 面对另类的不同声音, 教师要以参与者和合作者的身份与学生平等交流探讨。对于学生的困惑要给予帮助和指导。这样的课堂才会绽放生命的活力, 才能孕育出创新的火花。
(三) 生活化的教学内容
语文教学内容要生活化, 拓展到生活的方方面面, 报纸、杂志等都是教学资源, 甚至电视新闻、图表等也可以引入课堂, 学生在学习知识的同时, 也了解了生活, 了解了社会, 学会了生活, 在新课程改革的背景下, 语文教学应该为学生营造一种和谐、快乐、温馨的教学氛围, 倾注更多的人文关怀, 以激发学生情感渴望, 让语文课堂教学成为学生成长的维生素, 使学生在学习的过程中感受到成功的乐趣, 并期待终身学习所带来的快乐。
摘要：在以往的课堂教学中, 教师是课堂上的垄断者, 掌握着教学的方向, 从教学设计到教学开展都是依照预设在进行, 课堂上不会有大的调整, 因而在这样的课堂上也就没有了生成的问题和一些不确定因素, 这样的教学模式严重抑制了学生思维能力和创新能力的发展。因此, 在新课程改革下的语文教学应该充分发挥学生的主体作用, 体现语文教学的人文性, 让语文课堂教学焕发出生命的活力。
关键词：语文课堂,主体性,教学模式
参考文献
[1]陆志平, 雷实.语文课程解读[M].湖北出版社, 2002.
[2]李吉林.情境教学与研究[M].人民教育出版社, 2006.
[3]王君.青春课堂——王君与语文教学情境创设艺术[M].北京师范大学出版社, 2012.
构建激活学生思维的语文教学模式 篇5
那么,如何激活学生的思维能力呢?结合平时的教学实际,笔者将对学生的思维训练归纳为以下五个教学模式。
一、启发式教学,激发兴趣,激活思维
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学习兴趣是推动学生去探究的一种强烈欲望,是学生学习的内在动机。在教学过程中,幽默诙谐的语言、抑扬顿挫的语调都可使枯燥的说教变得生动形象,学生就会兴致勃勃地探究学习。启发式是语文教学的一个重要方法,如果教师引导得法就能激发学生的学习兴趣,激活学生的思维。
“不愤不启,不悱不发。”学生只有对学习活动持有主动态度,才会使自己的思维活动处于积极活跃的状态。学生学习的积极态度,主要产生于对学习的需要和动机,强烈的求知欲是产生积极思维不可缺少的内部力量,在强烈的求知欲驱动下,学生才能开动脑筋,积极思考,追求新知识、探索新方法、解决新问题。学生的求知欲与教师的启发式教学有密切的关系,在教学活动时,如果教师能启发和帮助学生去观察一些生活现象,就能激发学生思考问题的积极性。
心理学家认为:自我发动的学习是最持久的,这是为满足自我求知需要而发动的。因此,在《景泰蓝的制作》一课中,首先就要考虑如何启发学生对传统文化产生美感,激发学生的学习兴趣,笔者从资料中查找了大量的景泰蓝图片,把图片放进课件中,按由简单到复杂的制作顺序排列展示给学生们欣赏。课件一开始,就出现六张“渐变构成”的图案,学生一看,非常漂亮,也似曾相识,这就唤起了对古典美的回忆和欣赏欲望。教学中也可巧设疑问激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”良好的问题情境,可以使学生产生一种心理上的期待感,激发强烈的探究欲望,从而培养了学生的积极思维能力。
二、贴近式教学,关注生活实际,拓展思维
传统的课堂教学空间狭小,学与用脱节,与现实生活有一定的距离。当今,不纯洁的词汇,不规范的文字,一些影视语言的负面效应,都严重影响着语文学习。因此,要将教学与生活实际相关联,使课堂变成师生生活交流的场所,学生关注生活,学会用语文交际,就会用语文规范自己的言行。
自主探索与合作交流是学习的重要方式。著名心理学家维果茨基说:“活动和交往是发展的源泉。”我们在语文教学中要联系实际,要注意和社会生活相沟通,创造性地活用教材,突破狭小的课堂空间,把学生的视野引向社会。使学生在更广阔的世界,吸收各种有益信息,拓展想象和思维的空间,真正从文本内走向文本外。
放手让学生尝试,使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新交融在一起,让他们将个性淋漓尽致地展现出来。如教学口语交际《我该怎么办》时,联系生活实际,在你学习上遇到困难时该怎么办;在你与同学发生矛盾时该怎么办;在你遇到危险时该怎么办……这样让学生运用所学的知识,写实际生活中的事,进而开拓学生的思维能力。
挖掘课文的丰富内涵,使之与学生的实际生活贴近,以唤起学生的学习兴趣,使学生能凭借生活经验积极参与尝试探究等学习活动。从熟悉的生活情境出发,使学生觉得语文学习就在身边,课堂充满生机,充满活力与人文气息,使学生感到语文与日常生活密切联系,认识到学好语文就能解决生活中的问题。
三、铺设式教学,留给时间空间,灵活思维
“学而不思则罔,思而不学则殆”,要让学生思维活化、积极思考,必须要有相关的知识作为学生对新知识进行思维活动的背景材料,否则学生对新知识一片迷茫,产生畏难情绪,从而滋长思维惰性。为了扭转这一不良局面,促使学生主动探究,教师应该事先通过各种途径,掌握学生的实际情况,了解学生对相关知识的熟知程度,并予以及时弥补,给学生铺设好思维活动的台阶,让学生思考有基础、探究有成果、学习有快乐。
教师在教学中可以把课堂主动权还给学生,做一名引导者,引导学生提问。可以从两方面着手:一是让学生提出自己已经懂,并且认为有一定难度的问题,请别人回答,学生有好胜心,为了把对方问倒,往往能深入思考;二是让学生提出疑难问题,当其他学生帮助解决时,就会产生求知后的满足感。所以,在教学过程中,引导学生大胆地提出问题,能有效地激发认知冲突,推进积极思考
四、鼓励式教学,积极评价结果,倡导思维
“自信是成功的第一秘诀”,既然要制造机会让学生的潜能和特长得以表现,就要给予他们更多的机会,及时施以阳光雨露,让他们自主发展。当学生自己开口说,动手做时,要及时地给予肯定与赞美;当他们在某一方面取得了成功时,要报以热烈的掌声,并为他们吹起奋进的号角。耐心等待学生发挥自己的潜能,激励他们走向成功,是教师必备的职业素养,只有耐心等待,创造机会,适时激励,才能造就一个自信、富有创造力的有用人才。
学生水平千差万别,他们思维的积极性、准确性、科学性和深刻性都会有所不同。因此,要根据学生的实际进行评价,允许形式出错,激励学生多发表意见。对后进生,只要有一点点微小的亮点,就要及时的表扬鼓励,提高他们的自信心,激励他们的参与感。
五、现代式教学,立体式呈现情境,丰富思维
多媒体技术与语文教学结合所提供的信息资源,与抽象文字填灌式的传统教学模式相比,具有无可比拟的优势。利用多媒体技术制作的语文课件,能把文本、图像、动画、声音和视频等等集于一体,多层次、多角度地描述主体对象,变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容。给学生提供最新颖的材料,激发他们学习语文的兴趣,从而为培养他们的语文思维能力、创新能力创造条件。
语文教学活动是一个以学生为主体,教师为主导,通过有目的有计划的科学训练,使学生获得知识,并发展智能的过程。在技校语文教学中,要不断地进行思维训练,使学生对问题的理解不落俗套,敢于求异。实践证明,只要具备一定的条件,学生都会开动脑筋,积极思考并乐于探索。
作为技校的语文教师,有责任和义务启迪学生有效而愉快的思维活动,充分发挥他们的内在潜能;唤醒他们的潜能,发展他们的个性,启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践,使其创新精神和创新能力得到培养。技校语文教学中的思维训练,并不是在完成预定的教学任务之后,另外添加的教学内容,而是在进行听说读写的训练中就融入的。因此,在教学中不断对学生加强思维训练,提高他们的积极思维能力,使其愿学、会学、乐学是技校语文教师义不容辞的责任。
激活模式 篇6
众所周知，课堂教学是学校教学的核心环节。其重要性和引领性是不言而喻的。我国新课程的引领者和探索者，华东师范大学叶兰教授，提倡从生命的角度用动态的观点来看待英语教学。课堂教学应当被看作人生中一段重要经历，是使学生生命有意义的重要的构成部分。
课堂教学对学生而言，是他们学校生活的一个基本构成，它的质量直接影响学生当前及以后的成长与发展；对于教师而言，是他们职业生活的最基本的构成，它的质量直接影响教师对职业的态度和感受、生命价值观和专业水平的发展。从中我们明确感受到，现代课堂教学应当处处闪耀着人性的光辉。对学生是如此，对教师亦是如此，这才是人类社会发展和教育发展的价值所在。
然而，反观传统的英语教学模式，在以升学考试为目的的应试教育的影响和束缚下，虽然它有自身的优点，但是它把本应该丰富多彩具有生命活力的教学课堂过程解释为单一的认知活动，把它从整体的生命活动中分离出来，缺乏对人生的整体关注和培养。它的最大不足就在于它忽视了作为不同状态下的教师与学生在课堂教学中的多种需要和潜在的能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中的双边多向的多种形式的教学相互作用和创造能力。所以这样一来就导致课堂变得机械沉闷和程序化，使课堂缺乏活力与生气，同时也缺乏对知识的挑战和乐趣。这样，师生的主观能动性就得不到充分的尊重和发挥。
正是基于这一点，就有了开始我们谈到的那一幕情景。通过总结和反思传统英语教学的点点滴滴，笔者认为改革课堂教学的切入点应当放在如何使我们的课堂教学更加富有激情和活力上，让师生共同来体验和享受这种学习活动的快乐，从而保持和坚定学习的信念，发挥学生主动学习的潜力。
竞赛，能最大限度地调动人的积极性和潜能。中学英语竞赛模式是激励机制在英语课堂教学中的一种创造性的应用。它能把学生的听觉、视觉、动觉等多个器官都全面统一地调动起来。这样，便能够调动学生的积极性，使学习兴趣大增，变被动消极的基础知识识记为主动的自觉的知识吸收。于是，在充满竞争的课堂上，每个45分钟都将会出现一幕幕别开生面的激动人心的竞赛场面。师生都将会自然而然的全身心地投入，以极大的热情参与竞争，体会知识生命的涌动和成长。这样就能满足学生的表现欲、求知欲和愿望，使其主体作用得以充分发挥，把沉闷、封闭的课堂教学转化为生动活泼、开放式的课堂教学，让师生在和谐、融洽的关系中轻松愉快地学到新知识。其次，贯穿始终的竞赛不仅是一节课的有机组成部分，而且也是要求教师通过有机的整合教学的资源，甚至错落有致的教学环节来使这堂课的每一步都环环相扣，并且使教学式竞赛成为围绕教学任务的统一又自成独立的竞赛环节。第三，通过教材整合，在课堂竞赛中还可以帮助学生掌握基本的学习技能和大量的知识信息，减轻学生的学习负担。所以，贯穿英语课堂始终的竞赛能为学生提供相互学习、团队合作和公平竞争的学习环境，能鼓励他们满怀信心地扫除障碍，解决困难，并且提高自我解惑能力，还能引导他们正确地认识竞争的残酷、奋斗的艰辛和成功的喜悦。最终形成独立自觉、持久、良好和富有创造性的学习习惯，为使其成为飞速发展的现代社会人，具有竞争历史的创造性人才，做一些必要的铺垫。在竞争的课堂上，教学不仅和智力有关，非智力因素的重要性也得到了充分体现，从而切实地完成了教育的另一大功能——育人。
总之，多彩的英语课堂竞赛模式有效地解决了传统教学中“重讲解，轻学法；重背记，轻理解；重理论，轻实践”的一些弊端。也正是有了这样的竞赛，才会使我们的英语课堂焕发出跳动的生命活力。如果说英语课堂像道大餐，那么这些五彩斑斓的英语课堂竞赛活动就像那些五花八门的调味料。如果缺少它们，这道大餐就会变得索然无味。如果加以调料，那这道大餐尝起来就会口味更佳、风味独特了。
激活模式 篇7
一、突出“六个结合”, 多管齐下, 积极做好融合文章
一是将综治工作、平安建设工作与公司诚信建安建设相结合。通过完善文化体系构筑, 让职工树立正确工作观;二是将综治工作与平安创建活动相结合, 加大技防投入, 提高技防能力;三是将综治工作与党风廉政建设相结合, 突出综治严管, 严禁党员干部涉足黄赌毒等社会丑恶现象, 净化了企业的社会风气;四是将综治工作与“反邪教”工作相结合, 广泛宣传邪教对社会和人类的伤害, 增强了抵御能力, 保证党的路线方针政策在职工群众中顺利贯彻落实;五是将综治工作与打击“双抢一盗”活动相结合, 配合公司武保科、治安部门严厉打击工地、职工居住区流窜盗窃公私财物、设施等违法犯罪活动, 营造平安祥和的社会环境;六是将综治、平安建设与职工思想政治工作相结合。工程部积极疏导化解现有矛盾, 确保了干部职工队伍始终是人心稳、干劲足。
二、坚持“五音共鸣”, 奏响综治、平安“和谐曲”
一是抓领导, 强化领导责任机制。工程部成立领导小组, 把综治、平安建设工作放在重要位置, 与生产经营工作同部署、同检查、同考核, 每年都层层签定目标责任书, 目标具体, 责任明确, 强化了责任;二是抓宣传, 构建综治、平安宣传工作机制。工程部紧紧围绕施工生产中心工作, 采取有力措施, 加大宣传力度, 为扎实开展社会治安综合治理工作营造浓厚氛围;三是抓队伍, 建立工作保障机制。工程部贴近实际, 大力推行外出流动人员教育管理服务创新工程, 有效解决外出流动人员去向难掌握、活动难开展、管理难到位、作用难发挥等突出问题, 推进工程部综治队伍正规化建设, 为公司发展做出更大贡献;四是抓班组, 完善预防预控体系建设机制。五是抓创新, 探索维护社会稳定的长效机制。
三、给力“四制”, 重点加强完善教育管理制度, 提高预知预控能力
一是推行报告登记制, 把外出流向掌握好。对外出施工人员外进行“流动人员登记册”方法, 建好流动人员档案;二是推行定期汇报制, 把外出状况把握好。为了畅通联系渠道, 支部为每名流动人员确定了联系责任人, 负责了解他们的思想动态和工作、学习、生活, 重点是综治管理等方面的情况, 及时传达有关精神, 并作好登记;三是推行目标管理制, 把外出施工人员责任落实好。根据外出人员的实际情况, 工程部有针对性地根据工程部年度工作目标, 进行层层分解, 通过交任务、压担子, 最大限度地调动和激发流动人员的积极性;四是推行民主评议制, 充分发挥党员模范带头作用, 让党员形象树立好, 实施典型引路和“四包四带”, 确保综治工作措施落实和工作目标的顺利实现。
四、念活“三字”文章, 实践“区域管控、立体推动”效能
一是全员参与, 突出一个“密”字, 构筑立体防控体系。落实“一岗双责”消除治安隐患。工程部在工作中以落实“一岗双责”为目的, 不断增强全员的治安防范意识, 每季度定期召开由部分职工参加的座谈会, 讲解“一岗双责”的相关内容, 要求干部职工既做施工生产的责任者又做工程财产的保卫者, 从而进一步增强了职工的工作责任心;二是加强预防预控, 突出一个“细”字, 润物细无声, 以职工群众喜闻乐见的形式春风化雨。工程部密切配合公司武保科开展以加强治安防范、预防被抢被骗、各种被盗为主题的宣传活动;做好道路交通安全宣传工作, 提高员工交通安全意识;三是重点下沉, 突出一个“实”字, 实现两个转变。
五、莱钢内外创新实施“双联动”动态管理, 实现同频共振、双向互动
一是莱钢内联建, 形成“三位一体”管理网络。莱钢内联建的主要办法和目的就是, 在莱钢范围内构建公司武保科、工程部、施工班组“三级联动”管理机制。通过公司武保科宏观管理, 工程部和班组抓日常工作落实, 形成对外出施工流动人员的“一体化”管理;二是莱钢外联管, 形成“双向互动”管理机制。对所有外出施工人员实行流出地和流入地联合管理。对外出施工人员外出时间在3个月以上的, 发放《流动外出施工人员管理信息卡》, 证明该人员身份的同时纳入所在地项目部的综治管理;建立驻外综治管理小组。
六、实现一个共同目标:和谐机电谱出“新篇章”
激活模式 篇8
管道资源是运营商的天然优势, 也是赖以生存的根本。近些年, 为了能够提供更好的业务体验、挖掘更广泛的商业盈利点, 运营商们将工作重点纷纷转向了“宽带提速”, 虽然10M、20M乃至100M的接入速率的确刷新了用户对网络的认知, 但庞大的扩路工程和高昂的建网成本, 却没能为运营商带来等价的服务体验和市场收益。
相反的, 我们更多地看到:宽带基础业务“增量不增收”、OTT严重蚕食传统通信服务、用户投诉引发“假宽带”事件等等。
宽带提速无法解决所有问题
究其原因, 不外乎以下三点。
首先, 宽带提速不等于用户体验, 通信网络经过多年沉淀, 所承载业务的数量和种类与日俱增, 且网络层级复杂、结构臃肿, 信息从数据中心到达用户往往需要穿越核心、骨干、城域、接入, 任何一个环节都有可能成为限制网速的瓶颈所在。想要单纯依靠拓宽道路来解决用户的体验问题, 几乎是不可能完成的任务。
其次, 网络不但要扩更要管, 这就像是在平坦的道路上行驶车辆, 如果没有完善的交规和严格的管控, 再宽的路面也会出现拥塞现象。运营商网络也是如此, 如果个人业务、家庭业务、政企业务、高价值专线业务不能有效隔离并适配以合理的网络策略, 运营商将无法最终保证服务质量与收益。而这也是运营商提出“智能管道”的根本原因所在。
最后, 大海般的管道也需要“蓄水池”。曾有观点认为, 如果把网络管道设计得像海一样宽广, 是不是就能解决所有问题, 理论上说得通但实际则不然。现实情况是, 业务需求永远“跑”在网络技术前面, 以视频业务为例:在家庭用户接入速率2M时 (并非独享) , 互联网上的视频类业务早已“满天下”;当家庭宽带实现10M/20M时, 高清、蓝光等超大容量的视频源也早早登堂入室;而当100M似真似假地走近家庭时, 支持4K格式的电视终端、OTT盒子以及相应的影视作品也已面世 (以上提及数值并非独享带宽, 因此单户家中的下载速率将更低) 。
进一步说, 在云计算、大数据以及移动互联等产业趋势的带动下, 数据流量和业务需求总是“道高一尺魔高一丈”地牵引着后台网络、计算及存储等领域不断向前——即便实现了“海一样的管道”, 恐怕那时的用户需求也要临近“宇宙般浩瀚”。
所以说, 与其期待网络带宽的无限延伸, 不如将“内容拉近用户”, 同时审视自身网络结构, 通过更加扁平化、低收敛比、智能化的网络格局承载起不同等级的网络功能与业务, 并以全新的“智能管道”角色来重新思考和解决“增速不增收”的产业难题。
城域网成为通信网络的瓶颈
在这方面, 华为作为运营商的长期合作伙伴, 在经历了通信网络多年的发展变迁后也是深有同感。华为技术专家告诉《通信世界》记者, 近年来, 电信运营商可提供给用户的带宽越来越高, 但仅仅是带宽的增长还无法使用户体验得到全方位的提升, 更重要的是, 运营商收入也未得到相应增长。
“我们认为, 转机在于城域网, 运营商在转向智能管道的探索过程中, 城域网在整体网络中扮演中枢大脑的角色, 通过技术的改造与创新, 让城域网能够为不同业务、不同用户提供差异化的服务, 将是运营商未来提高业务收入的关键所在。”该技术专家这样认为。
同时, 中国移动集团互联网资源管理处秦越也表示, 运营商为避免管道化, 需要强化四网融合下的流量经营, 除了采用大带宽、高速接口, 如在城域网传输部署10G的PTN/PON接入环, 网络层大量应用100GE链路以外, 更应该加强网络的可视能力和可控能力, 比如根据用户和业务进行网络的精确化控制, 进而实现端到端的业务保障。
如此, 过去并不热门的“城域网”重新回归大众视野, 并在智能转型的道路上被运营商给予厚望。但是, 运营商的城域网络在多年积累和沉积后, 网络层级因业务承载增多而不断叠加, 一些省份运营商的城域网节点布局也缺乏规划, 部分机房空间有限设备陈旧, 这些都为城域网的改造和优化设置了障碍。
与此同时, 运营商在网络能力开放、内容交付、政企业务、IDC云应用以及数字家庭等方面的一系列需求却在不断膨胀中, 城域网如何能够在不断承载新业务的同时, 优化自身结构实现可持续性发展, 成为了运营商无法逃避的一道现实考题。
挑战一:拥抱OTT如何实现双赢?
OTT一直是运营商“谈虎色变”的话题, 在去年, 运营商也曾希望通过政府力量对“微信们”征收一定费用, 但无奈市场化浪潮永远推崇公平竞争, 即便是国企姿态的运营商也要经受残酷的市场洗礼。
好在运营商并没有放弃尝试, 从去年联通推出“微信沃卡”开启了破冰之旅, 到今年MWC大会上中国移动宣布的“融合通信”计划 (用户可直接在手机界面的消息、通话和联系人中实现文字、语音及图片形式的数据传输, 无需开启微信模式) , 我们都可看出, 运营商对于OTT的态度已经从最初的“排斥”转为了“接受”。
甚至一些省份的运营商还在思考, 如何将OTT提供商彻底地“收编”, 福建电信推出的智能管道开放合作计划就是这方面的有益尝试。
据福建电信方面介绍, 该计划将通信能力 (如会议、视频、语音、呼叫中心等) 和信息服务 (向合作伙伴提供用户鉴权、计费、收费) 以SDK或者API的形式开放出来, 供广大的OTT开发商使用, 由此加深双方合作。据悉, 类似智慧门铃、智慧钥匙等OTT应用已经上线。
至于城域网侧的技术实现, 还有赖于华为的DSG2.0智能提速解决方案——通过将网络能力封装成多组API向OTT提供商开放, 而OTT合作伙伴则通过注册账号, 申请使用这些API进行开发, 最终还可将自身产品与带宽绑定, 设计出的业务带宽套餐将可包含在运营商或OTT门户网站中进行销售。
对于运营商建立网络能力开放平台, 将具备无限创意的OTT提供商有效聚拢并赋予网络能力, 这种做法对于OTT企业的便利自然不用多言, 而运营商从中也可以通过申请API手续费、广告投放以及OTT应用分成等方式, 获得额外的利润收入, 确实得到了双赢的效果。
挑战二:CDN布网缓慢缺乏经济动力
CDN网络是城域网侧的重要网络形态, 通过合理布点和内容下沉, 无论对于运营商的IPTV业务还是内容交付, 都起到了积极的保障作用, 三家运营商对其也分别制定了长期和周密的发展规划, 比如中国联通的“云计算+CDN”发展模式, 中国电信倡导的CDN网络融合开放等等。但现实是, 多年来国内运营商的CDN网络一直处于“缓步慢行”的状态, 相较于核心、骨干、传输等其他网络层面的快速进程, CDN始终难见大规模动作。
究其缘由, 除了技术能力限制外, 恐怕还与运营商自身动力不足存在直接关系。据运营商内部人士表示, 现阶段, CDN网络主要用于IPTV业务, 虽然提升了IPTV视频业务的交付体验, 但并不能产生直接的经济效益, 再加之IPTV业务在运营商经营占比的份额本就不高, 导致运营商对于耗资铺设CDN网络缺乏直接动力;而在部署方面, 本地CDN也往往缺乏智能化识别热点业务的能力, 很多合作ICP内容在引入时多采用固定布放, 如此一来, 不但成本较高, 缺乏灵活性, 而且对于用户侧的业务体验的提升能力也很有限。
如此看来, 动力不足和技术受限就成为了目前制约CDN建设的两大核心难题。其实, 动力不足源于CDN的“历史因素”——运营商最初建设CDN的本意就是为解决IPTV的“卡停顿”现象, 这种头痛医头、脚痛医脚的网络修补方案导致了今天CDN网络缺乏长远的发展规划。
对此, 相关运营商人士也表示, 未来的CDN网络将不再局限于某一业务, 我们通过软硬件解耦、标准能力调用以及统一运营等思路将使得未来的CDN网络具备“全网络适配”的基础平台能力。
对于运营商的长远发展而言, 需要保障的服务质量的远不止IPTV这一项, 华为技术专家对此也认为, 可以采用Smart Cache等方案将合作ICP内容流化至本地CDN (独立设备或BRAS内置) , 借此破解OTT服务端的带宽瓶径。
挑战三:承载VPN/政企业务, 是重建还是混传?
运营商虽坐拥大规模的个人消费用户, 但涉及金融、政府、民生以及各行业的大企业VPN专线业务因具备较高的投资回报率, 一直以来都是各家运营商看好并极力拓展的业务类别。
随着企业信息化需求和智慧城市理念的不断加深, 目前运营商的各类政企业务也都在不同程度上体现出高带宽、多业务、灵活扩展以及低成本的需求趋势。
这对运营商而言, 确实提出了不小的难题。一方面要确保企业用户稳定、安全的应用体验, 另一方面还要在不增加硬性成本的基础上带给客户更多的商业价值。也就是说, 如何以更低的建设成本, 构建更加高效的政企专线已经是运营商关心的重点问题。
在这方面, 华为技术专家告诉记者, 如果采用重建一张网的方式, 不仅投入成本巨大还将涉及链路设计等方面的问题。“我们建议采用IP硬管道的技术方案, 也就是说, 在同一个IP转发通道内进行硬隔离, 软管道承载个人业务如上网、语音、视频等业务, 硬管道来承载企业专线业务, 如此一来不单大大降低了投入成本, 同时还可以提供类SDH的高质量、低时延的传输保障。”
同时, 城域网能力的不断强化对于运营商提升用户体验和加速业务交付, 也起到了积极的推进作用。比如基于DSG (动态业务网关) , 运营商可根据不同的业务需求进行宽带提速;基于SA (内容感知) 能力, 运营商通过抓取价值用户的网络行为, 可以有针对性地进行热点的精准营销。
而这些网络能力也在新技术的带动下也有了全新定义, 类似SDN/NFV、虚拟化等新技术趋势激发了城域网的新活力。比如传统的城域数据机房中, 网络软硬件的人工和运维费用都比较昂贵, 而用户行为及分布式计算也导致了业务对DC资源需求不够确定。基于SDN的v DC网络架构就可以解决这一难题。
激活模式 篇9
一、有效互动的内涵
所谓“有效互动”, 就是在一定的组织形式下, 教师、学生教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力的课堂教学行为。
英语课堂教学的有效互动应具有以下特征:互动的计划性和预见性, 动态的生成性与不可控制性, 提问的艺术性与思维活跃性, 活动的多向性与交互性, 互动的整体性与师生关系的和谐性。
基于对“有效互动”内涵的剖析, 结合我市的课改思路和英语学科特点, 我们在听说课中采用了Let’s教学模式, 并对其有效性进行了实践和反思, 以提高听说课的课堂教学效率, 更好地为课堂教学服务。
二、Let’s教学模式及其原则
所谓“Let’s教学模式”, 其内涵是在新课程理念的指导下充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 有效地实现师生、生生、师生和所有教育资源间的互动, 以提高课堂教学效率, 培养学生综合语言运用能力为最终目的。Let’s教学模式主要由四大基本步骤组成:L代表Leading, 激活旧知, 有效导入E代表Exploring, 创设情境 , 探索新知 ;T代表Trumpeting, 聚焦难点、处理加工;S代表Sharing, 深入探究、交流发现。Let’s教学模式的原则是:
1.坚持以“自主 学习”为前提 。我们所提倡的“自主、互动探究”和“先学后教”的教学理念, 其前提都需要学生充分自主和先学。实验研究证明:儿童有某种与生俱来的, 以自我为中心的探索性学习方式。为此, 我们坚持以“讲学稿”作为学生自主学习的资料。“讲学稿”的模板分四个步骤编写:自学检测举一反三, 交流发现和拓展巩固。
2.坚持以“教学情境”为主线。创设真实合理的教学情境是有效互动的灵魂。如何创设真实合理的情境呢? 首先要把握“实———应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境, 其次要崇尚“效”———应创设简单有效、英语“含金量”高的教学情境, 再次要注意“趣”———应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境, 最后要追求“活”———应创设信息丰富、拓展学生思维的教学情境。
3.坚持以“小 组互动”为 纽带。要让小组互动有实效 , 应注意以下几个问题:首先要合理分组, 分组形式很多, 如组内异质、组间同质, 可以因地制宜、合理排座, 还可以因势利导、机动灵活分组。其次要建立合作学习机制:确定组内的记录员汇报员、协调员、监督员等, 明确小组内各成员的职责。再次要开展形式多样的师生、生生、生本、生源互动。
4.坚持以“有 效课堂”为内涵 。教学实践中 , 教师应该对课堂教学是否具有成效进行持续不断的反思, 把课堂当做师生共同发展的舞台。把教学提升到生命层次, 使教学过程成为生命被激活、被发展、被欣赏、被丰富、被尊重的过程, 成为生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程, 这才是有效课堂教学的最高境界。
5.坚持以“动 态生成”为 归宿。华东师范大学终身教授钟启泉说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的, 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”
三、Let’s教学模式流程及其运用
那么, 如何在英语听说课中运用Let’s教学模式, 开展“自主、互动”的有效教学。下面是课堂流程及具体的操作步骤。
1.激活旧知 , 有效导入 (Leading) 。新课导入将学生的心理活动引入一个新的知识情境中, 让学生对所要学习的知识产生认识需要。在课堂教学中, 运用科学的导入方法可以迅速吸引学生注意力, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 从而强化英语课堂教学的效果。对于新课导入, 我们一般可用直观导入法、话题导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法等。
2.创设情境 , 探索新知 (Exploring) 。著名的教育学家杜威说:“为激发学生的思维, 必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”在听说课中, 我们主要运用文本材料创设情境, 把各个看似无关联的活动内容如串珍珠般地串起来, 让它们各自发光, 璀璨夺目又浑然一体。那么, 如何设计情境活动呢? 要遵循联系学生实际时效性原则, 结合学生生活真实性原则, 实现学生实践与交际性原则。当然, 教师在设计这些活动时也要考虑以下几点:一是呈现活动的设计要以旧带新, 在复习旧课的基础上创设情境, 呈现新的教学内容, 力求生动形象, 使学生处于积极状态。二是练习活动的设计要多层面, 要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性。三是交际活动要从头抓起, 从培养交际意识到交际能力, 循序渐进, 不可操之过急。
3.聚焦难点 , 处理加工 (Trumpeting) 。这里主要是指抓住本课的重、难点内容, 对输入的有效信息进行个性化处理、加工。在兵法上, 地有所不争, 城有所不取, 不争、不取, 正是为了取得更大胜利。教学亦然, 教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急。突出重点、突破难点正是优化课堂教学、提高课堂教学效率的重要原则。教师组织课堂教学一定要注重方法的实用性、巧妙性, 良好的方法能使学生尽快有效地理解、掌握所学知识, 让其更好地发挥运用天赋的才能。主要可以尝试以下几种方法:列表对比法、练习归纳法、游戏活动法、多媒体辅助法, 等等。
4.深入探究 , 交流发现 (Sharing) 。新课程标准要求教师为学生提供自主学习和相互交流的空间, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式, 发展综合语言能力, 这就要求教师在英语课堂教学中设计相应的拓展和延伸活动。教师对拓展活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 以本课所学知识为立足点, 选择尽量真实的内容, 采用尽量真实的方式, 以有利于学生提高实际语言运用能力。我们常用的拓展与延伸的形式和途径主要有:列举、调查、采访、讨论、课本剧表演、辩论、课外活动等。
四、Let’s教学模式的反思
在采用了Let’s教学模式后, 我们发现课堂激活了, 学生的学习热情高了, 英语听说课堂的教学效果得到了优化。但我们也发现, 在实施的过程中仍要注意以下两点:
1.营造宽松 和谐的语言环 境。建立平等民主的师生关系创设乐学情境, 解放思想, 面向全体学生;发扬学问中的自由和组织管理上的民主, 让学生认识到自己就是学习的主人, 从而自觉、自主地学习。
2.掌握松弛 有度的调 控策略。运用各种方式 , 以动的或静的方式调控生生、师生间的交流和关系;调控学生情绪, 拓展学生思维。教师要预见课堂教学的发展方向, 对学生学习过程中可能出现的思维错误和学习障碍作出预测。
需要指出的是:英语听说课教学有其内在规律性和原理但没有任何固定模式可言, 不同的教学内容、教学目的和教学对象都要求教师根据实际情况, 采取不同的形式、灵活的方法传授知识和组织教学活动。只有真正树立以学生发展为本的思想, 全方位、多角度地精心设计教学过程, 调动学生参与的积极性, 英语听说课教学才能焕发出生命活力。
参考文献
[1]教育部.初中英语新课程标准.北京师范大学出版社, 2012.
[2]外语教学理论与实践.译林出版社, 2004.
[3]中小学外语教学.人民教育出版社, 2009 (11-12) .
激活模式 篇10
【关键词】三段六步；教学模式；语文课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“踏踏实实做人，勤勤恳恳工作，努力让自己做到更好。”十几年来，我一直这样要求自己，也一直带着这条我心中的座右铭，从事着教育教学工作。新一轮课程改革给我带来了诸多机遇，也带来了严峻的挑战。因为新课程标准无论在课程的功能、结构、內容、实施，还是评价等方面都有了重大的创新与突破。于是，新课改牵动着我去研究、去探索、去实践。魏书生说：“教师是干什么的？是扛活的。”“扛活”意味着“服务”，说明教师是为学生服务的，同时，也为教与学找到了结合点，于是，我逐渐地更新了教学观念，放下架子，树立了服务的思想，把自己彻底变为“公仆”。近几年来，在语文教学中，我一直践行“三段六步”教学模式。实践证明，“三段六步”教学模式是集合作、探究、研究性学习于一体的优化组合模式，它能真正起到调动学生学习的主动性和积极性，能有效地提高语文教学效率和效益。下面，我将就“三段六步”教学模式的应用过程谈一下自己的粗浅体会。
一、充分预习，是课堂教学的奠基石
知己知彼百战不殆，打有准备之仗，才会赢得漂亮。学习也是如此，课前，我都会提出这样的要求“请同学们做好新课的预习”。这个要求只是预习中具体的课前自主学习，首先，组织学生进行全册教材大预习。其次，进行单元预习，让学生了解每个单元的教学课时、知识点以及学习目标。最后，课前小预习。通过“三层次”的大预习的系统训练，学生都养成了主动预习的好习惯，而且大部分学生不用老师指导，就能独立预习，并通过预习形成技能和养成习惯。
二、激情导入，是课堂教学良好的开端
兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，自然会激起学习的热情，所以对每节课导入，我都会花费一番心思，精心设计，去触动学生学习的欲望。情境的创设，会让学生感动，会撞击他们的心灵，进而激发学生去了解，去目睹，这便极大地调动了学生求知的欲望，所以每节课良好的开端便是成功的开始。
三、自主学习，在课堂教学中挖掘学生潜能
魏书生说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任选其一的话，我宁愿要找真理的能力。”这无疑说明了培养学习方法和能力的重要性。在教学中，我采用了这种方法。例如，我在讲《跨越海峡的生命桥》这一课时，我就大胆放手，把课堂的实践空间完全交给学生，让学生自己去读，去寻找让自己感动的地方，再自悟感动的原因。有时我也被学生自己学习的能力所感动，这无疑也真诚地告诫我们每一位教师，相信孩子们吧！给他们一个支点，他们会撑起一片蓝天。
四、合作学习是课堂教学的有效途径
学生在自主学习的过程中，往往会遇到自己不能解决的问题，我及时引导学生合作探究，互动交流，要求学会的指导没学会的。生生合作达成群体互动，体现团队的力量。首先，合作学习要建立在独立思考的基础上，由个体学习向群体合作发展；其次，要选好合作学习的时机，引导学生开展有意义的合作学习活动；再次，合作讨论时要明确问题、内容等。绝不能把小组合作学习当作课堂教学的“调味品”或“商标”，应允许学生有不同的意见。灵活运用教学机制，调整学习时间，这样才能达到预期合作的效果。
五、“三段六步”教学模式在语文教学中的尝试
在教学中我通常采用创设情景教学法，巧妙运用投影、图片和多媒体等展示教学内容。具体步骤是首先激情导入、揭示课题、出示学习目标，然后让学生围绕学习目标进行自学探究，合作探究学习可在同桌间或小组间进行，完成学习目标，对疑难问题让学生讨论解决，最后自主测评，达到以测促学，以评促练的目的。例如，我在教学《乌鸦喝水》一课时，采用了下列程序进行教学：1.激趣引入，板书课题，揭示学习目标；2.指导学生围绕学习目标和自学要求开展自学；3.学生自学、质疑，教师巡视，个别指导；4.检查自学效果；5.通过检测发现的倾向性问题，集中加以点拨、归纳总结；6.布置预习作业。
当然，实施“三段六步”课堂教学模式必须从学生实际出发，坚持以学为本的原则，应根据学科的特点，灵活选择教学方法，教无定法，贵在得法，重在实效。
六、“三段六步”教学模式的感悟与收获
“三段六步”教学模式体现了“自主、合作、探究”的学习方式，有助于培养学生的合作意识和团队精神。第一，“三段六步”教学模式改变了以往单一、被动的学习方式，改变了学生整天处于被动的地位。第二，“三段六步”教学模式能培养学生自主学习能力。第三、“三段六步”教学模式能大幅度提高学习效率，促进学习能力的形成，极大地带动激励学生进步，提高了学生的自觉性。
通过学习、研究、实践“三段六步”教学模式，课堂气氛变得活跃了，师生关系和谐了，学生真正成为学习的主人，其表现为：思考问题的学生多了、主动发言的学生多了、动笔练习和动手操作的学生多了，学生的思维能力得到了很好的培养。教师则从讲台上走下来，与学生一起活动，一起讨论，成为学生学习的组织者、参与者、引领者和促进者。学生主动预习、自主学习的习惯已初步养成，教师教的方式和学生学的方式有了明显转变，课堂结构得到了优化，教学效果和效益有了明显提高。
实践证明，“三段六步”教学模式是践行魏书生教育思想的有效举措，它体现了“规律由学生自主发现，方法由学生自主寻找，思维由学生自主探究，问题由学生自主解决”的先进理念。所以，我们要勇立潮头，挑战自我，勤奋求实，把“三段六步”教学模式运用到最佳，落实到实处，力求互动提高，争取创新发展。
激活模式 篇11
关键词：学习任务,探究过程,阅读教学,图标格式
随着高中英语新课程标准的全面实施, 以学生自主探究为中心的“任务型”的教学模式也应运而生。所谓“任务型”教学模式就是以具体的任务为学生的学习动力, 以高效达成三维教学目标的经历为学习过程, 以展示课堂教学任务的成果来体现教学成就, 达到学以致用的美妙境界。作为一名高中英语教师, 必须大胆尝试“任务型”阅读教学模式, 千方百计激发学生的学习兴趣, 不断提升学生的创新思维能力和语言综合运用能力。
一、紧扣三维教学目标, 明确多元学习任务
在牛津高中英语课任务型阅读教学过程中, 明确学生的学习任务不仅是学生进行任务阅读的前提条件, 而且是学生在阅读理解过程中必须保质保量完成的三维目标。因此, 每一个教师在确定任务型课堂阅读教学目标时, 必须围绕“强化基础, 注重技能”的教学要求, 按照学生语言学习的认知规律, 注重任务学习目标的发展性和基础性, 让更多的学生能够在自主探究的过程中获得语言文化知识。为了高效完成阅读任务目标, 必须把握以下三大环节: (1) 充分体现学生的语篇整体理解感悟能力, 促使学生通过阅读能简要概述文本蕴含的主旨; (2) 有的放矢的引导学生在阅读过程中勇于发现问题, 缜密思考问题, 善于解决问题, 真正体现任务阅读的发展性; (3) 鼓励、引导学生能够尝试运用多元化的学习思维模式进行自主学习。例如:在《牛津高中英语》 (Advance with Eng-lish ) 模块七Unit 2 Fit for life的关于“Reading Two: lifesaving medicines”课堂教学过程中, 我根据新课程标准的具体要求, 精心设计了三个任务阅读学习目标:其一, 明确理解概括和整体阅读学习目标, 激励学生运用文本中的词汇、短语了解文本的主要内容;其二, 要求学生找出体现“life-sav-ing”特征的语句, 从而培养他们发现和探究问题的能力。其三, 要求学生在理清“healthy”和“medicines”之间关系的前提下进行自主探究, 有效培养学生健康的生活方式。如此合理、明确学习目标, 为有效提高课堂教学效率奠定了基础。
二、深化任务探究过程, 激活学生创新思维
对语篇资源的系统整合, 既是学生进行任务阅读学习的前提, 又是学生在阅读学习的过程中形成行之有效的策略, 有利于提高学生阅读理解和转化生成能力。而深化任务探究过程体现了语言知识的转化生成过程, 能拓宽学生语言学习思维空间, 增强了学生完成学习任务的积极性和创造性。当然, 我们在不断深化任务探究过程中还要根据学习任务的需要, 引导学生驾驭多种形式来完成探究任务, 尤其要注意培养学生的多元理解和自主探究的能力, 通过小组合作学习的途径, 营造“百家争鸣”的学习氛围, 让他们根据文本隐藏的语言信息来揣摩作者的表达意图, 从而培养学生的语言信息筛选能力和综合语言学习运用能力。例如, 我在执教《牛津高中英语》模块七Unit 4“Public Transport”的“Reading: The first underground in the world”过程中, 首先要求学生在默读文本的前提下完成“Reading A”中的思考探究题, 以利提高他们的概括语篇运用能力;其次, 引导学生紧紧围绕“What is the role of the subway?”进行多元化生生互动性探究;同时, 在深化学习任务的过程中, 注重学生语言表达自由化和学习方式的多元化, 以此来调动他们的知识转化生成和语言学习能力。类似的教学过程, 既能帮助学生更好地识记文本内容, 又能够培养学生丰富多彩的学习思维方式, 教学效果事半功倍。
三、巧妙运用图表格式, 高效完成阅读任务
适度运用好图表格式为深化任务型阅读开辟了新的途径, 但必须严格按照教学目标对学生提出三方面能力的要求: (1) 准确筛选提取有效信息; (2) 能高度概括文章的框架结构和文本主旨; (3) 精确表达相应的语言词汇。其中, 前两项的要求属于阅读理解的要求, 这是完成任务型阅读的基础, 但除此以外, 还必须借助于图表将阅读进行二次加工方可高效完成学习任务。根据现代心理学研究表明:假如学生在阅读中能适度利用图标格式进行导阅读, 就能对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用。那么, 我们在高中英语课堂阅读教学中如何尝试图标格式呢?首先, 必须坚持因材施教原则, 紧密结合《牛津高中英语》新教材, 引导学生逐步养成分析文章结构的习惯。诸如针对教材中往往有标题 (title) 和小标题 (subtitle) 的实际情况, 教师在课堂教学中应启迪学生着重分析小标题如何为标题服务。当然, 也可以要求学生给文章加注标题或小标题。其次, 循循善诱的指导学生弄清文章的结构脉络, 细心分清beginning paragraph (s) —body paragraph (s) ———concluding paragraph (s) 。总之, 阅读训练不仅要让学生看懂, 而且要让学生关注文章的脉络、段落之间的逻辑关系和作者的意图。只有如此, 才能让更多的学生站在一个理想的高度审视问题、探究问题和解决问题。