思维意识的激活

思维意识的激活（共5篇）

思维意识的激活 篇1

《语文课程标准》明确指出:“注重开发学生的创造潜能, 促进学生持续发展。”“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读。”在平时的阅读教学中, 我尽可能调动学生的思维, 充分发挥课堂职能, 鼓励学生踊跃参与, 大胆质疑, 挖掘他们的创新因素, 培养他们的创新意识。我的做法是:

一、针对教材内容, 形成自己独特的见解

语文教材中的篇目, 大多是文情并茂、文质兼美的优秀作品, 写人叙事真挚感人, 绘景状物生动逼真, 阐述观点精辟独到。如果教师沿袭过去的一言堂、满堂灌的做法滔滔不绝地讲解, 学生被动地接受, 往往收效甚微。教师想方设法引导学生不迷信教材, 调动其思维的积极性并带动他们参与教学活动, 才能形成自己的看法。我在讲《马说》一文时, 便让学生对“世有伯乐, 然后有千里马”这个观点发表看法:是先有伯乐, 还是先有千里马?学生通过讨论认识到:应该是先有千里马并且千里马有机会表现出自己的才能后, 才会有伯乐的发现。如果千里马从来没机会表现自己的才能, 谁又能说见过千里马呢?可见, 应是“先有千里马, 然后有伯乐”。

除了对教材的有所质疑, 还可进行大胆评价, 比如:《记承天寺夜游》一文对苏轼命运的评点, 《论语》一文中有关学习方法的阐述, 《钢铁是怎样炼成的》中作者对生命的看法等等。在教学中既让学生欣赏神来之笔, 也要让学生体会美中不足, 从而培养其良好的思维习惯。

二、在讨论中思考, 解开思维的“死结”学生的独立思考能力是重要的, 但应鼓

励他们在有独到见解的基础上主动与人交流, 捕捉更多的信息, 补充自己思考的不足之处, 完善自己的思维。这样做, 尤其会使一些爱钻牛角尖的学生受益匪浅。在学习《都市精灵》一文时, 学生对“树上乌鸦成为一景”这一特点想不明白, 我就结合我校正在进行的教学模式改革 (激趣明标———先学后教———当堂训练———反馈拓展) 进行引导, 让他们在“先学”的环节中首先形成自己独特的见解, 在“小组合作”时展开热烈的讨论, 最后形成统一的认识:闹市中因动物越来越少使得枝头孤独的乌鸦也能成为一景, 这是我们的悲哀。这样, 通过讨论消除了学生的疑惑。

三、利用电教, 激发情感, 激活思维

教育家赞可夫说过:“学生积极的情感, 欢快的情绪, 能使他们精神振奋, 思维活跃, 容易形成新的联想。”在教学中, 利用现代化教学手段能使学生全身心投入, 可更好地激发情感, 使其愉快学文, 惬意赏美, 感悟生情。在讲述《晏子使楚》一文时, 为了让学生对晏子及其故事有更多的了解, 我精选阅读材料, 又精心设计了相关的投影图片, 让学生更好地走近古人, 领略晏子政治家的风范。学生从观赏中, 听读中, 真正感受到中国古代文化, 尤其是语言表达的魅力, 思想得到了一次提升。在此基础上, 纷纷推出自己喜欢的诸子人物及其作品, 使课堂气氛空前高涨。

教师应努力为学生创设宽松的学习情境, 使学生的潜力得到充分发挥。创新思维的培养应从知识、能力、精神、人格等方面培养, 使学生在自我更新中获得充分的体验和发展, 使其心灵充满生机和活力。

思维意识的激活 篇2

摘要：本文利用心理学原理，结合笔者在教学中的体会，初步探讨了新教师就激活学生思维的几种教学方法，并以典型的课堂实例分析了激活学生思维的可行性及重要性。

关键词：思维品质、思维能力，最近发现区，评价，迁移

从心理学角度讲，思维品质是思维产生和发展中所表现出来的个性差异。思维能力是在一定的思维品质基础上形成的分析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，经常可以见到有的学生善于思考，领悟力强，很快就想出解决问题的各种可能方案，理清解题思路;而有的学生遇到难题一筹莫展，找不到解题的门路，这就是思维能力的差异。数学思维能力是思维品质在解题实践中的具体化。因此，探索激活学生思维的教学方法具有重要意义。 那么，作为一位新教师，应如何在中学数学教学中激活学生思维呢?下面就此谈点看法和体会，以作引玉之砖。

1、设计最近发现区

心理学研究表明，学生的学习过程，是他们原有的数学认识结构与新知相互作用产生同化和顺序的过程。在这一过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时教师若把教学内容能动地进行加工，创设切合学生心理水平的最近发现区1，则能起到诱发学生思维的作用。如问题与现实背景有关时，我们可以提供与课题相联系的实际模型让学生观察;如果内容抽象难懂，我们可以先介绍其简单情形让学生思考;在讲授新概念、方法时，可以在新旧知识之间适当增设层次，减少思维坡度。创立这样的思维最近发现区，既能激起学生认识上的不平衡，又能促使他们头脑中新旧知识间的相互作用，从而达到新的平衡，最终促进了学生思维的活跃与发展。

例如，在二项式定理的教学中，可依程序设计如下的教学方案：

(1)问题：当n属于N时，(a+b)n的展开式是怎样的?

(2)可将问题简化，要求同学们写出n为具体数值2,3时，(a+b)n按a的降幂排列的展开式。

(3)从上述展开式中，发现了什么规律?

设计上述问题，为学生从理性上认识二项式定理作了铺垫，也就是说创设了思维的“最近发现区”，学生思维逐渐趋向活跃。紧接着，话锋一转提出如下的系列问题：

(4)如果学生还发现不了此规律，此时不妨提醒学生换一个角度思考问题：

(a+b)4=(a+b)(a+b)(a+b)(a+b)

=a4+( )a3b+( )a2b2+( )ab3+( )b4

从组合的角度来考虑各项系数的来源及构成，如ab的系数，显然是4个(a+b)中任选3个(a+b)中b与a相乘，有C34其余的系数同理可推出。

(5)让学生照这思维路线写出(a+b)5,(a+b)6的展开式，并验证其正确性。

(6)引导学生进行猜想，(a+b)n的展开式形式为：(a+b)n=C0nanbn+……Crnan-rbr+……+Cnnbn

(7)再用数学归纳法证明二项式展开式的正确性，即可。

此教案的设计遵循了由特殊到一般的认知规律，学生的思维随着老师的提问一步步深入，教师为学生的思维创造了“最近发现区”，它符合学生的认识水平和规律，从而引起学生心理上的期待和渴望，使学生的思维由潜隐状态转变为活跃状态，实现了预期的教学目标。

2、让学生充分展现思维过程

课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高学习效率，应该是我们每一位教师不断深入探讨的课题。学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对”或“错”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”，“你是怎么想的”等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思考过程。这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。

例如：动点M(x,y)到点F(3，0)的距离比它到y轴的距离大3，求点M的轨迹方程。

这是一常见的题目，许多学生一看题目便不假思索地应用抛物线的定义来求解。对此我不急于判正误，而是问：“怎么解?”

(学生)：“因为M到点F的距离比它到y轴的距离大3，可转化为M到点F的距离和它到X=-3的距离相等。”于是有点M的轨迹是以F为焦点，X=-3为准线的抛物线，则顶点为坐标原点(0，0)，P=6故所求轨迹方程为：y2=12x。

针对上述回答，我对引号部分的语句追问：“为什么可这样转化?转化完全等价吗?解答是否有误呢?”

下面我们利用求轨迹方程的一般步骤并结合图形进行分析，为学生找“病因”。

依题意有：

(1) x≥0时，有(x-3)2+y2=(x+3)2

即y2=12x

(2) x<0时，有(x-3)2+y2=(3-x)2

即y2=0亦即y=0

于是问题的轨迹方程应为：

y2=12x (x≥0) 或 y=0 (x<0)

故所求轨迹应为一条抛物线和一条射线。因此，前面的命题转化为非等价转化。

做完此题后提议，若把d=3改为1或5，让学生自己去做，然后得出结论，再进行推广：

动点M到定点F的距离比它到定直线L的距离大d(d>0)，则动点M的`轨迹为：

1°若d小于F到L的距离，轨迹为一抛物线。

2°若d等于F到L的距离，轨迹为一抛物线和一射线。

3°若d大于F到L的距离，轨迹为两条抛物线各在L一侧的无限延伸的部分。

由于让学生充分暴露了思维过程中存在的问题，教师得以及时地“对症下药”，启发诱导，使教师在充分发挥主导作用同时，最大限度地发挥了学生的主体作用，使学生真正掌握了学习的主动权。

3、挖掘知识内涵，培养数学兴趣

当今数学教材的编写，由于各种因素的制约，特别是其逻辑结构严谨、抽象的要求，有时不可能完整、全面、系统地展现知识的发生、发展过程。用我的大学老师的话说：“掐头、去尾、火烧中段。”因而作为教师如果他的讲授仅仅停留在这种抽象结构的形态上，学生的思维就会因缺乏具体生动的新信息的支持而阻塞。在教学中教师应让学生了解问题的背景、来源及在数学中的地位和作用。亦即介绍一些相对于课本来说是新的、更系统的知识内涵，以此激发学生的学习兴趣，达到激活思维的目的。

在我实习期间就深深地体会到这一点。例如隶莫佛定理的教学。若求快，按教材平铺直叙地讲解，则几分钟就能讲授完毕，然后布置给学生一堆习题，让他们代公式练习便是。这样做学生便会觉得数学枯燥乏味，到头来学生知其然而不知其所以然，形成知识上的夹生层面，一遇变化的情形学生就不知所措。于是，在指导老师的教导下，我按如下方法来处理的：

先复习两个复数(三角形式)的积，然后引导学生猜测n个复数相乘时的公式，再引导他们一起来证明这个公式的正确性。借此机会让学生复习已学过的数学归纳法。最后指出特殊情况，当“r1=r2=……=rn,θ1=θ2=……=θn”时，这就是书本中的莫佛定理。通过上述教学处理，学生明白了：

(1)隶莫佛定理是复数乘法的特殊形式，且公式有更广泛的适应面，即对r∈R，θ∈R，Z=r(cosθ-sinθ)时，公式仍成立。

(2)获得了一次探索发现的经验和方法，这对培养学生的思维能力是有益的。

(3)同时在教学中要让学生知道：“对复数的高次幂的计算，一般用隶莫佛定理，计算较为简便;但当复数的三角形式的辐角非特殊角时，用此定理计算它的乘方并不一定简单，并举例说明。同时还应发挥：(1±i)2=±2i，强调ω3=1，处理乘方运算的功效，这样才会让学生以公式的理解更全面、更深刻。

另外，兴趣也很重要，因为兴趣是最好的老师。所谓兴趣指的是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是一种个性倾向。人们对数学的兴趣无疑能转化为学习数学的强烈而持久的推动力，极有利于数学思维的发展。心理学研究表明：在学生缺乏学习的动机和兴趣的情况下，往往可以利用学生喜欢做游戏、讲故事活动的动机和兴趣，把这种动机和兴趣迁移到学习上去，从而使学生对将要学习的知识产生强烈的欲望和要求。

如何培养学生学习数学的兴趣呢?首先是采用灵活多样的教法。比如：用读读议议讲概念;用发现法、比较法讲性质;用讲讲练练或议论等方式上习题或复习课。让学生主动参与，生动活泼地学习。其次是增强数学学习的趣味性。我本人觉得教师在备课或上课时，要不失时机的添加一些相关数学史及生活中的趣味题等。例如：讲授“相似三角形”之前，可简单地介绍古代泰勒斯用一木棒测量金子塔高度的故事。又如讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探哥德巴赫猜想及我国古代的“百钱买百鸡”的故事。这样学学生就把听故事的动机与兴趣在教师引导下成功地迁移到学习新知识上来，也感受到数学不再枯燥乏味，而是有趣的、有规律可循的。

4、要及时、积极地评价学生回答

现代教育心理学的研究表明，教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可比说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”

学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不应全盘否定，可引导学生自己去思索，发现错误所在;对于正确的回答教师应予以热情的赞赏。变可能的消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。

例如，设Z∈C，则|Z-i|+|Z+i|=2a(a>0)，求复数Z在复平面内对应点Z的轨迹。

[学生误解]：设F1(0,-1),F1(0,1)

由复数的模的几何意义知：|ZF1|+|ZF2|=2a(a>0)

根据定义，轨迹是以F1,F2为焦点的椭圆。对于这样的回答，不能马上说：“错了”，这样一棍子打死。而首先应该肯定他对椭圆的概念有所了解，但对此概念不是很清楚，好象忽略了他的限制条件。于是让学生把椭圆的完整的定义讲一遍，对照着题目便知不完善。再与学生一起分类讨论，得出两个结论。最后提出注意点：即到两定点的距离和为一常数的点的轨迹不一定是椭圆。通过这样，加深对椭圆定义中限制条件的理解，也培养思维的严密性。

若一新教师对学生的课堂表现不闻不同，对一个很有创性性的回答教师也未置可否，或只顾自己表演，而不注意学生在想什么、说什么，这会使课堂气氛趋向沉寂，无形中扼杀了同学们的创造欲望，就更谈不上激活学生思维了。因此，评价是课堂教学中不可缺的手段。通过评价，使学生明确解决问题的成败得失，思维的优劣;通过评价，能使学生掌握一堂课或整个问题的概貌。因此，评价是激活学生思维的有力措施和方法。

5、要善于为学生“铺路搭桥”，提供好问题

数学学习是一种思维学习，课堂答问时，教师要在学生的思维迷茫之时，思路中断之际，方法纷乱之中，不失时机地“铺路搭桥”，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法，不断提高学生的思维水平。

例如：在学习了“函数的奇偶性“后，学生解题时常忽略定义域问题。为了引起学生对该问题的高度重视，教师选用了这样一道题：已知偶函数f(x)=ax2+bx+c,x∈[2a+1,a2],求a、b的值。

多数学生都能通过偶函数的定义由f(-x)=f(x)，得b=0，而a如何求呢?学生一筹莫展，是直接告诉学生思路，还是铺设好台阶引导学生主动获取知识，这是教学成败的关键。

教师设问：函数y=3x2,x∈[0，2]是偶

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函数吗?为什么?

学生：不是，因图象不关于y轴对称。

教师：导致不对称的根源在哪里?

学生：因X的值不以原点对称。

教师：也就是说，偶函数的定义域有何特点?

学生：必须是关于原点对称的集合。

在教师的导引下，学生通过独立观察思索以及独立的评价、反思、调节，再解决原问题便易如反掌。这样的好问题，不但能让各种知识层面的学生获得发展、提高，而且使学生树立起学习的信心，找到了学会的感觉，有利于激活全体学生的思维。

6、要保护学生的独特见解

提高数学能力的归宿，应是思维能力的提高，课堂答问中，教师不应该、也不可能把几十个学生的思维活动限制在自己设定的框框内，那样将不利于创造型人才的培养。

这一点我自己深有体会。因为我们新老师备课选例题时往往受自己的思维及参考书的局限性，想到的解法可能很有限且思路繁琐，而学生中有的思维敏捷、思路活跃，他们往往不会局限于教师的解法，而是会“为什么要这样做?可不可以有其它的简便方法呢?“俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”因而很可能会有新的发现。千万不要像我一样犯如下的错误：

例如，在一次实习的公开课上，上课的内容是高二“复数方程及其应用”我曾选用了这样一道题：

方程Z2・|Z|+|Z|2-Z2-|Z|=0在复数集内的解集在复平面上表示的图形是什么?

我按常规思路引导学生进行了分析：

[思路1]：通过因式分解Z2(|Z|-1)+|Z|(|Z|-1)=0

原方程可化为：(|Z|-1)(Z2+|Z|)=0

∴|Z|=1 1 或 Z2+|Z|=0 2

对于1式很明显，它表示以(0，0)为圆心的单位圆。而对于2式，我看课要上用复数的最常规设法，即设Z=x+yi(x、y∈R)

则2式可化为：再由两复数相等的条件，再分情况讨论

解之

点(x1,y1)与点(x4,y4)重合。又因为(0，-1)，(0，1)在单位圆上。综上12，表示的图形是单位圆和原点。

而在讲这解法以前，我做到因式分解后，曾让一个同学回答如何解决?那学生并没有按照我的思路，而是说从

Z2+|Z|=0即Z2=-|Z|≤0

即可推出Z是纯虚数或0。当时由于我受备课思路的限制，再加上时间的限制，我就没去考虑她的解法的正误，因此也就没接受她的独特见解，反而说她思路太快，一般学生很能接受由否定了她的思路。这样严重挫伤了学生的积极性，课堂的气氛也变得沉闷、不活跃。课后，指导老师向我指出该生的思路是对的，且比我的方法简便，让我不妨一试。于是第二堂课时，我当场向那名同学认错，并表扬了她肯动脑筋，善于思考，并让她把她的见解向同学们再解释一遍，于是有了下面的解法。

[思路2]通过因式分解后化为：(|Z|-1)(Z2+|Z|)=0

∴|Z|=1 1 或 Z2+|Z|=0 2

1是单位圆不用说，对于2Z2+|Z|=0

即Z2=-|Z|≤0

∴Z是纯虚数或0，再设Z=bi,代入2求b.

解之：Z=±i或Z=0.

有的学生还提出，可以不用设Z，而直接求出Z。

[思路3]因式分解后可化为：(|Z|-1)(Z2+|Z|)=0

∴|Z|=1 1 或 Z2+|Z|=0 2

对于2Z2=-|Z|≤0，可知Z是纯虚数或0。

再两边取模|Z2|=|Z|

∴|Z|=0或|Z|=1

∴Z=0或Z=±i

解法的一次又一次简化，正是学生思维活动升华的结果。学生的思路容易为其它学生接受，更有说服力，起到了教师不可替代的作用。因此，教学中当学生的见解超越了教师的设想，而又优于教师的设想时，作为教师必须放下架子，只有这样，才能真正做到教学相长。

7、建立融洽的师生关系

成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到爱与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难;了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好。建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道。”

在教学中，应充分发扬民主，鼓励学生对问题阐述自己的见解;为学生提供大量的数学活动的机会，让他们积极参与;在问题面前，师生应是平等的、互助的。在不同的时候，需要教师成为不同的角色;示范者、顾问、对话人、解惑者。尊重学生现有水平，为他们提供一个宽松自由的学习环境，营造一种民主的课堂气氛。学生在课堂上思维是开放的、活跃的，这有利于激活学生的思维，有利于创造人才的培养。

对于这一点我在教学过程中深有体会。若一名教师在课堂上只顾自己讲课，而不与学生交流，更不去管学生有没有理解，这样最终导致学生不愿听的后果，更谈不上与老师配合。老师在讲台上唱“独角戏”，而学生在下面做与该课毫不相关的事。师生之间一旦产生对立情绪，课堂效果是可想而知的。

因此在教学过程中，我很注重这一点，结果在学生的配合下，我的公开课很成功，单元测验成绩也不错。

苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。

纵观全文，激活学生思维的教学方法在中学数学教学中是相当重要的，对此加以探讨也是十分必要的。作为一名新教师，在今后的教学实践中，更应该在这方面多下功夫，努力做得更好。

激活创新思维 培养创新意识 篇3

●创设民主氛围, 激发创新火花

在信息技术教学中, 要培养学生的创新意识, 就要最大限度的发挥民主教学思想, 创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围。为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。充分调动学生参与学习的积极性。从某种意义上讲, 教学的民主程度越高, 学生在课堂上自觉学习的热情越高, 创造性也就越强。全国著名特级教师魏书生老师在教学民主方面堪称我们的典范, 他不光班级管理依靠民主, 讨论问题发扬民主, 就连每节课的教学目标, 教学内容和学习方法也要与学生共同商量, 甚至连公开课上学什么、学多少、学到什么程度, 仍然跟学生商量。他的这种教风, 给了学生重大的自主权, 让师生真正处于平等的地位, 从而将教师的意愿化为了学生自己的意愿, 给课堂带来了活力和生机。在这种环境中, 学生以主人翁和高度责任感自觉学习探索。试想, “主人”们一旦自觉学习, 主动探索起来, 思维岂能不活跃、创新意识的火花岂能不迸发。

●灵活结合教材, 激发创新思维

信息技术课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的特点, 在教学中, 我结合教材, 大胆进行教学设计, 注重激发学生创新思维, 以培养学生的创新能力。

在课堂教学过程中, 信息技术教师要在激发学生创新意识的基础上, 加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同, 在教学中利用新旧知识的联系, 提出需要解决的问题, 并设计一系列具有启发性的问题。

在进行课程综合设计时, 教师要充分挖掘、培养与训练创新能力方面的内容, 提出恰当的信息技术综合设计课题, 这些课题应满足如下要求:一要有适当难度;二要在教和学方面富有探索性;三要能培养与训练学生的创新能力。在综合设计中要启发学生自己发现问题, 自己解决问题, 使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。总之, 利用信息技术教学中的创造教育的因素, 大胆地让学生自由发挥, 挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构, 优化教学设计, 以先进理论来展现全新的教学思路, 让学生创造思维与个性长足进步, 从而在信息技术教学中探索出“创新”教育的崭新天地。

●激发学习兴趣, 引发探究热情

教师要千方百计唤起学生的求知欲, 教师的首要任务是唤起学生的学习兴趣, 激发学生对知识的探究热情。只有产生了兴趣, 才会有动机, 这样思维活动得以启动运行, 获得信息, 检验信息, 使自己的知识水平由量变到质变, 才能结出丰硕的成果, 因此在信息技术教学中, 我采用多种方法激活学生的思维。

1.目标激学

目标是一个人奋斗的归宿, 只有目标明确才会争取目标的实现。针对实际确立目标, 激励学生拼搏进取, 自觉地朝着预定的目标不懈的努力追求。于是我采用远景目标与近景目标相结合的方法:远景, 告诉学生社会的变革, 计算机将逐步成为全社会使用的工具, 二十一世纪的文盲不是不识字, 而是不会使用计算机, 让学生从认识上领悟学习信息技术的迫切性;近景, 上课伊始, 展示目标, 在课堂上不断创设情景, 引发学生的好奇心和求知欲, 从而调动学生学习的积极性, 使学生自觉投入参加学习, 激发进取心。

2.竞赛激学

争强好胜的心理, 使学生对竞赛性的活动很乐意参加, 输入汉字练习这一节, 学生学起来枯燥无味, 针对这一现象, 利用好恰当的契机, 组织一次汉字录入竞赛, 利用计算机本身的考试软件进行竞赛, 人人上机, 看谁的速度快, 这样一来, 你追我赶, 促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度, 有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

●学科“整合”拓展学生思维空间

培养创新意识激活阅读教学 篇4

参加人员：语文组全体教师主持人：张科军

合作研讨：培养创新意识 激活阅读教学

张科军：面临新课程改革的挑战，语文阅读教学的当务之急是更新教学观念，培养创新意识。今天我们一起讨论如何培养学生的阅读创新能力。

刘子冬：要有效地阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅

读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都

提出相当高的要求。如何达到这种高要求，便是我们语文教师努力的方向。

孙芳琳：培养提问意识，创新课堂结构。以前我们比较注重教师的提问设

计，以达到阅读教学的目的。当今社会需要创新，这种需要反映在教育上就是要

求教师对学生的培养目标指向从“学”到“问”到“做”，让学生有机成为“问”的主体，在头脑中逐渐形成“问题意识”，因为发问总是以积极思考为前提的，刘淑玲：提倡个性化阅读，培养学生创新意。在阅读教学中要大力提倡个性

化阅读——即引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深，或寡或多的感悟，最大限度地发挥学生阅读的主动性，在生生互动、师生互动中实现认知

教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。提倡个性化阅读，就要解放

学生的眼睛，要让他们多看书，敢多看。

潘海燕：注重人文性阅读教学。创新教学内容 新教材改革的一个显著特色，就是强调语文教育所具有的培养学生的审美能力、文学鉴赏能力和通过经典文学

作品了解传统文化的教育功能。教材蕴含的人文因素，利于加强语文阅读的人文

性。

武素玲：语文学习要注重学生的情感体验，让学生在学习过程中不仅用脑子

去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作 —— 即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人

物的故事，山水秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶，教师在教学中，要为学生设计

打破思维定势, 激活写作潜意识 篇5

心理学认为, 意识是人的主体精神世界内部某一时刻处于活跃、兴奋状态而被主体意识到的那些心理事实;而潜意识指的是主体精神内部在某一特定时刻处于沉睡状态, 处于内部注意中心之外, 意识阈限之外的全部心理事实。以观海上景色为例, 当你在高处远眺宽阔的大海时, 你所见到的是蓝色、跳荡、汹涌, 你马上会联想到大海的力量、博大等, 而其他的 (如, 狭隘、自私) 意识反应则暂时中断。所想到的、反应敏锐强烈的谓之意识激活;暂时中断的则谓之意识沉睡。写作心理学研究者认为:一个人头脑里储存的信息量大得惊人, 但平时它们都沉睡着, 只有在回忆时, 由于内部注意的调遣和调节, 才有一部分被唤醒。高中生已经阅读了不少书刊, 已经得到教师的许多教诲, 也受到了一定的社会影响, 按事实说, 他们头脑中储存的信息量是丰富的, 主体精神世界中的心理事实也是丰厚而复杂的。由此看来, 作文没有话说, 或严重雷同是不应该的。但事实上却确实存在着以上提到的两种毛病, 其原因就是学生们的心理事实大部分有时几乎都是处于潜藏状态, 因此, 写作文常常是搬别人的话或无话可说, 学生主体内的心声根本没有得到畅快的倾吐。我们这里说要激活学生写作中的潜意识, 就是要把他们的意识活动由潜藏状态推进到激活、奔突的状态。我们若能如此进行训练的话, 那学生写作中无话可说或严重雷同的状况就可逐渐地得到改变。

怎样才能有效地激活学生的“潜意识”呢?我们认为进行“三思”训练非常有效。所谓“三思”就是将“构思”这一笼统的概念分而为三:深思、广思、反思。从一个细小的题材深入挖掘, 从而提炼出新颖、深刻的主题, 叫深思;对同一题材进行多角度的辐射构思, 叫广思;就某一件事, 打破思维定势, 以不同于常见的方式生发异想, 创立新论的逆反构思, 叫反思。进行“三思”训练, 可以从以下三个方面入手。

一、“小题大做”

教师应注意引导学生仔细观察生活, 善于联想和想象, 用理性的显微镜、情感的放大镜去表现生活, 从小处入手, 往深处发掘其富有思想意义的内涵。无论叙述、描写、抒情、议论、说明, 都切忌大而不当、空而不实。例如, 在学习了高中第一册记叙文单元后, 我要求学生作一篇以写景状物为主的、较复杂的记叙文。不少学生以为“复杂”即记叙的事情较多, 而在记叙中很少运用描写的方法, 缺乏大胆的联想和想象, 这就使文章内容空泛, 面孔相近。第二次再写, 为避免出现第一次的情况, 我启发引导学生从春夏秋冬的某一景、某一物入手, 精心选材, 努力挖掘较深刻的主题。一篇题为《秋桐》的作文, 取材于林阴道旁的梧桐树, 作者从山深秋梧桐那飘零的树叶、光秃的枝丫, 联想到满脸皱纹、蹒跚而行的老奶奶;从梧桐在夏季充满生机, 为人们遮荫纳凉的景象, 联想到奶奶年轻时的美丽、强壮与勤劳;由秋桐在秋风中的哀叹悲歌, 想到了奶奶晚年不息劳作, 不辍地忙碌。文章最后写道:“秋梧桐啊, 明年你还会拥有春天, 你还可以焕发出无限的青春。所以, 抬起你的头, 用你苍劲的枝干显示你的生命是无愧的, 是勇往直前的, 因为你将拥有一个灿烂的明天。但是我的奶奶, 是不会再拥有年轻了。然而, 你也有明天, 你的明天就是我们———你的后代, 我们将去创造更美好的春天, 去谱写更动人的人生乐章……”这样的作文, 就写出了特点, 避免了雷同, 挖掘出较深刻的主题, 可谓别出心裁。这就需要教师从旁指点迷津, 激活学生的创作潜意识。

二、同题多作

同一事物, 从不同的角度可以看到不同的特征。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 说的正是这个道理。同题多作, 即同一个题目用不同的文体去写以达到训练学生扩散性思维能力的目的。近几年各地的高考作文都是一题多写, 这些都是很好的训练题。如, 以《脚步》为题, 就可以写成记叙文、议论文、诗歌等。从内容上讲, “脚步”可以是安于现状的原地踏步, 也可以是勇于开拓的前进的步伐;“脚步”又有谦虚与骄傲、自信与自卑之别;急与缓、轻与重的脚步也不是完全相同的。从体裁方面讲, “人生的脚步应该是踏踏实实的”, 可以写成议论文;企业家一步一个脚印地走出辉煌来, 就可写成记叙文。这种题目有充分回旋的余地和想象的空间, 学生就不会无话可说。再如, 在学生学习了鲁迅的《药》这篇文章后, 我以《药喻》为作文题目, 在课堂上让大家展开讨论。不少学生说:“良药苦口利于病, 忠言逆耳利于行。”我当即表态, 这个立意切题, 但一般化, 写出的文章难有独创性。有一位学生说, 邻居有人住院治疗, 出院后自以为是, 用药过量, 导致肝脏萎缩而暴死, 于是得出结论:药有利有弊, 但不能因弊而废药, 只能扬长避短。由此联想到对古代文化的吸收, 也应采取科学的态度, 取其精华, 弃其糟粕。我马上启发:你是从“药”的哪个角度生发的?“药”与“古代文化”如何联系起来?应当如何立意?学生的潜意识被激活了, 思路进一步打开。有的从药的性质谈起, 凡药三分毒, 要对症下药, 切莫过量, 无病进补也要慎重, 由此联想到改革开放中的“引进”问题, 也应当慎重, 不能盲目。有的从服药要遵从医嘱谈起, 阐述无论办什么事都要尊重客观规律的道理。更有人说, 山上、路边都有草药, 但外形看来却是草, 联想到人才到处都有, 可惜被埋没了。角度越换越奇, 立意越挖越深。最后一位学生由药的配方合理与否, 直接影响到药效, 联想到领导者用人适当与否直接关系一个单位、地区的兴衰。教师只有引导学生去拓展想象的空间, 才能激活学生写作中的“潜意识”。

三、正题反作

按习惯去思维, 往往造成思维惰性。作文之中严重的雷同现象, 根源就在惯性思维。怎样克服这种情况呢?不妨让学生标新立异、异想天开, 从反面去思考, 或许能写出令人耳目一新的文章来。我曾运用《薛谭学讴》这则寓言训练学生逆向思维的能力。这则寓言里的薛谭认为老师的本领已学到手, 要离开老师秦青, 秦青在送别时“抚节悲歌”, 声振林木, 连空中飘动的云彩也停住不动了。这时薛谭想“求反”。许多学生认为薛潭“求反”是明智之举, 我首先肯定学生的立意是正确的, 并指出这种思维循着原材料所告诉给读者的指向考虑, 是顺向思维。我们若运用逆向思维 (指取与原材料相反的观点, 进行求异探究) , 该怎么立论呢?一位学生站起来, 说:“薛谭为什么要辞归?也许是秦青安排教学内容不当, 传艺方法不当, 可从‘秦青未必是良师’的角度立论。”又有一个学生说:“假如薛谭请求留下来, 而秦青认为孽谭想离开自己是有损自己的‘尊严’, 因而拒绝求反, 可以从正确对待‘尊严’的角度立论。”又有一个学生抢着说:“我认为薛潭‘终不敢言归’, 即使把秦青的技艺全学到手, 充其量不过只有秦青的水平, ‘强中自有强中手’, 可从‘应广投名师, 博采众长’的角度立论。”学生的思维相当活跃, 也不乏新意的立论。