教师的创新思维

教师的创新思维（共12篇）

教师的创新思维 篇1

当今社会, 随着科学技术的发展, 知识更新的速度更加迅速, 对人才的要求也就越来越高, 而具有良好的创新思维已成为众多条件中的重点之一。而作为教师, 是学生创新思维的重要培养者, 必须具有创新思维, 否则就不能担当培养学生创新思维的任务。尤其是新的课程目标要求培养学生的创新能力和实践能力, 这决定了教育活动必定是创造性的活动。因此, 创新思维是教师必须具备的思维品质。课堂教学必须注重教学内容、教学方法、教学情境, 积极寻找最利于学生思维发展的切入点, 进行优化处理, 从中不仅使得自己的思维得到一定创新, 同时也极大地促进了学生的创新意识的提高。

一、要以例题为基点, 创造性地使用教材, 创设合理的教学情境

一节成功的数学课, 首先就要在情境的创设中高人一等, 做到引人入胜, 提高学生对数学的学习兴趣, 在一节数学课结束时, 不仅要使学生掌握必要的知识与技能, 还要使学生情感态度与价值观得到一定提升, 这就要求我们教师要立足教学内容和学生的实际情况, 创造性地使用教材, 千方百计地创设合理的、科学的教学情境, 使得学生在认知方面得到双丰收。

例如, 在小学数学四年级上册第五单元的笔算除法中, 有两道例题, 分别是:1.我们学校共有576名环保小卫士, 每18人组成一个环保小组, 可以组成多少组?2.环保小卫士在十月份收集了930节废电池, 平均每天收集电池多少节?

如果按照一般的教学设计, 在出示几道试商练习和几道笔算练习之后, 就可以分别探究这两道例题, 这样的设计直接、明了, 是典型的计算教学。但是, 如果是为了计算而设计计算, 就未免太肤浅了。其实, 如果认真分析两道例题的共同点, 就会发现它们都与环保有关, 这样就可以以环保为切入点, 通过创设环保情境——解决环保问题——合作完成数学方法——畅谈本课收获等一系列环节, 以环保贯穿课堂教学的始终, 学生在谈体会时所谈的就不一定只是计算的方法, 可能还有对环保的重新认识, 这样的设计, 可以说是一举两得, 既掌握了笔算除法的方法, 又对环保有了新的认识。

二、优化教学方法, 注重前后联系, 彻底解决学生的认知疑惑

学生对于数学知识的学习过程, 其实是一个循序渐进、螺旋上升的过程。而新、旧知识之间是有一定的、密切的联系的, 教师要及时进行比较、分析, 使学生明确前后知识的内在联系, 既是对新知识的有利巩固, 也是对旧知识的重新记忆。当学生在学习新知遇到疑惑时, 就需要教师能在学生已有的知识经验的基础上, 积极开动思维的创新性, 另辟蹊径, 从而找到解决疑惑的方法。

例如, 在小学六年级数学上册学习计算分数除法时, 教材按两步来完成的, 首先是完成分数除以整数的计算, 也就是4/5÷2, 学生在经过动手操作后, 能很快得数结果是2/5, 在引导学生观察分数的分子、除数和商的分子的时候, 得出相应的计算方法是不难的。接下来是整数除以分数和分数除以分数, 也就是2÷2/3和5/6÷5/12, 只要按照教材的计算步骤进行讲解, 学生是能够快速找到方法并能进行相应的计算的。可是原来是除以一个数, 可后来为什么要变成了乘这个数的倒数呢?不仅学生理解起来困难, 就是教师也不能三言两语就能说得清, 那就需要教师启动思维, 寻找简洁有效的方式让学生理解。

试想一下, 以前学生已经能够根据数量关系列出算式了, 关键就是计算的问题了。可以在复习时出几道口算题, 其中就包括2.3÷1、78÷1类型的式题, 这样学生在找最好算的式题时, 自然而然地会选这种类型的题, 进而找到规律:一个数除以1仍得原数。这样学生在后面的分数除法的计算探究时, 就可以引导:能不能把除数转化一下, 变成好算的式题, 学生会联系复习时的式题, 想到把除数变成1, 这就需要应用商的变化规律, 需要把被除数和除数同时乘除数的倒数, 也就是2÷2/3= (2×3/2) ÷ (2/3×3/2) =3÷1=3, 由于除数是1了, 可以省略, 进而简化为2÷2/3=2×3/2, 较为直接反映乘倒数的计算算理。这样, 经过了思维创新的教学设计, 对于为什么乘倒数的理解, 是一定有一个简洁、易懂的答案的。

三、另辟解决方法, 类比分析数量关系, 促进思维的有序性提升

学生在学习数学知识的过程中, 往往会遇到一些看似超越年级特点的习题, 学生往往就会感到束手无策, 不会积极思考, 甚至一些家长也会直呼太难了, 如果过几年再做就会非常简单, 言下之意是这些题出得超范围了, 学生不会做是绝对正常的。这时, 教师就应该从旧知入手, 利用浅显的图例分析题中的数量关系, 从而变难为易, 找到解决的方法。这样, 既锻炼了教师自身思维的创新, 也会对学生的创新思维发展起到一个很好的促进作用。

例如, 在小学二年级数学教材中, 在学生认识倍数的意义之后, 尤其是表内乘除法之后, 往往会在做习题时遇到这样一种类型题:一个数扩大10倍后, 结果比原数大72, 求原数是多少?的确, 学生也不会算乘10的式题, 而如果学生在学完列方程解决问题时再做这道题, 是没有丝毫难度的。是真的超出学生的认知范围了?就应该真的放弃解决问题了吗?其实, 只要教师引导得当, 分析到位, 解决它是没有什么问题的。可以让学生拿出小棒来帮助分题意, 理顺数量关系。首先, 用1根小棒来表示原来的数, 扩大了10倍后, 也就是变成了几个这样的数?可以用几根小棒来表示?学生是可以理解出应该用10根小棒表示的, 进而引导学生找到大出的72所对应的小棒数, 也就是几个原来的数, 进而求出原数, 这样深入浅出的讲解, 一定会对学生思维的创新性起到一个很好的启迪。

总之, 要想给学生一碗水, 教师要有一桶水;要想培养学生的创新思维, 教师就要首先培养自己的创新思维。我们教师就要立足数学课堂教学, 注重创新思维的培养, 不论是教师还是学生。只有这样, 才能更好地进行素质教育, 才能不断地提升学生的创新思维, 才能提高整个民族的创新能力。

摘要：笔者在多年教学实践中, 十分注重对小学数学的教学内容、教学方法、教学情境进行分析, 积极寻找最利于学生思维发展的切入点, 然后进行优化处理, 从中不仅使得自己的思维得到一定创新, 同时也极大地促进了学生的创新意识的提高。

关键词：教师,创新,教学

教师的创新思维 篇2

通城县教育中心

苏文胜 *** 摘 要：以全国、全省教育信息化工作会议精神和教育部《关于印发<教育信息化十年发展规划（2011—2020年）>的通知》、《关于实施<全国中小学教师信息技术应用能力提升工程>的意见等文件的通知》等文件精神为指导，通过校本研修、全体集中培训、外出培训、远程网络培训等多种形式，以解决课堂教学中的重难点问题促进信息技术与教育教学深度融合为重点，切实加强教师教育思想、专业功底、教育信息化技术和网络研修能力培训，着力提高全县教育工作者的信息技术能力，培养一批县、市、省乃至全国的骨干教师、名师和名校长，提高教育质量和办学水平。

关键字：互联网+ 乡村教师培训 信息技术 创新思维

一、教师培训新形势和新要求

一）、逐步健全的乡村教师培训支持服务体系

1、要求成立县级教师发展中心（培训中心、教研、电教等）项目县需要成立

2、主体责任明确（规划、需求、设计、组织、管理、评价）

3、加快团队建设（管理团队、师资团队30：1配备）

4、完善制度建设（项目管理、教师选学、质量监测、学分管理）

5、确保经费保障（国家经费、省级经费、县级经费、校级经费）二）、现阶段教师培训的新趋势

1、强调个性化培训（分学科分学校分时间）

2、强调实践性培训（与校本结合）

3、强调开放式培训（与社会结合、网络结合）三）、适应互联网+教师培训形势

1、充分利用网络资源

2、充分利用国培师资库

3、建立教师工作坊

4、信息管理化

二、互联网+下信息技术培训新思维： 一）、统筹规划

确立培训内容为依据教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》为执行标准，以应用信息技术优化课堂教学、应用信息技术转变学习方式和应用信息技术支持教师专业发展三个方面为核心内容，培训内容主要是信息化教育理念、云平台的初级应用、微课设计及应用、资源收集整理、信息技术与学科深度融合理论与实践、电子白板、word和excel等办公操纵软件、操作系统的维护及应用、校园网、智慧校园等。

确立三大主要工作,培训形式以校本培训和远程培训为主，集中培训为辅。围绕各学段、各学科和不同年龄段教师、不同层次学校的不同要求，以“一师一优课、一课一名师”、“联校网教”教学模式的普及应用等活动为载体，借助“三通两平台”工程，通过理论学习和实践研修，不断提高教师专业化发展水平和教育实践能力。

（一）教师校本培训工作。校本培训主要安排在教学和暑假期间，由学校或乡镇组织，三年不少于150学时，教师参与率100%。县内集中培训主要安排继续教育培训，由县教育培训中心负责组织,教师每不少于100学时；县外培训由教师管理股和仪器电教站联合组织。

（二）中小学教师远程培训工作

远程培训主要借助现代教育信息化手段，充分利用网上优质教学资源，依托全国教师继续教育网和专业培训机构组织开展中小学教师培训，根据要求，搭建县、乡、校三级管理平台，每个平台均设管理员和不同层次的辅导教师，做到层层有管理，件件能落实。2016-2018年对教师实行全员远程培训，三年累计培训超过3000人次，每人学时不少于80学时，力争使全县中小学教师教育教学能力有一个长足进步。此项培训工作由教师培训中心负责组织。利用国家、省、市和专业培训机构平台进行。

（三）教师专业教育信息化能力成长培训

教师培训分、分层次。一是培训校级骨干教师350人。根据学科需要，争取每校每学科有一名比较专业的信息技术人员，促进学科与信息技术融合。县直学校、县城中小学及乡镇初中、中心小学培养至少2名信息技术员，乡镇普通完小至少培养1名信息技术员，聘请专业人员授课，每期集中培训时间1周，每年暑假集中培训1周。以解决乡镇及学校微课录制、班班通设备、计算机设备的应用和维护问题。

科学制订每个项目的实施方案 二)、整体推进 1）、严格选送参训对象 2）、全力做好本级培训 3）、全面推进校本研修 三)、改革创新

1）、培训内容上创新（师怎教，学怎学）

2）、培训形式上创新（走进课堂现场诊断行动研究）3）、培训管理上创新（自主选学学分管理激励机制）四）、提高质量

1）、坚持任务驱动，目标导向 2）、坚持质量标准，科学评估

三、特色与创新

1.从完成项目走向聚焦实效

以学科重难点问题的解决来直接聚焦于学校课堂和学生学习，让教师分析学生的学习难点，探讨相应的教学策略运用于教学实践中，并通过对学生的测试检验策略的有效性，使学生成为本项目的直接受益者。培训从学生出发引导教师开展自己的行动，改变自己的行为，在过程中收获知识，获得成就感，认同培训，提高培训满意度。

2.从单一供给走向多元自选

根据教育部教师专业标准等要求，从教师学科教学水平发展不平衡的现状出发设置分层分类研修课程，为教师提供多达200门的自主选学课程库，在教师开展行动学习过程中提供1300万条的高效研修资源中心，让课程和资源为教师学习所用。

3.从完成作业走向产出成果

为避免教师应付培训，随意提交作业，切实提高培训实效，研修网项目组在培训过程中，结合本次研修内容（学科教学基础知识及重难点突破）的具体任务，采取“个人提交作业——学科坊推选作品——校级坊研磨优品——区域坊展评精品”的流程，开展线上线下相结合的混合研修活动，层层推选作品，逐级提炼成果，将所学内容和研修成果应用于教育教学实践中，在应用中反思、在教研中完善、在实践中提高，在成果打磨过程中提升参训教师的专业能力。

4.从单方预设走向互动生成

为真正与项目县教师发展需求保持一致，与项目工作进行有机融合，研修网首先在方案设计的方法论上进行改进，在确定项目县后首先围绕具体项目县开展需求分析，协同高校、远程培训机构、市县教师发展中心共同研讨方案；第二，在实施过程中动态调整，发现教师具体需求，深度挖掘生成性资源，开发微课程解决教师具体问题，实现课程的互动生成与快速迭代。第三，在挖掘教师需求的基础上，在省内外聘请一线专家充实到指导团队中，为项目提供有效服务。

5.从工学分立走向常态研修

试论青年教师创新性思维的培养 篇3

［关键词］青年教师 创新性思维 培养

［作者简介］杨敏恒（1962- ），女，湖南永州人，永州职业技术学院汽车技术系副主任，副教授，主要研究方向为高校教育教学管理。（湖南 永州 425006）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0116-02

当前我国启动的国家创新体系的基础可以说是教育，创新教育作为以培养与提高学生创新精神、创新能力、创新人格为价值取向的一种新的教育理念和教育活动，备受社会各界的关注与重视。开展创新教育的关键是要有一支具有创新性思维能力的教师队伍，要有这样的队伍，就要从青年教师创新性思维的培养做起。然而，时至今日，现实进程并不理想，虽然面向学生创新教育的理论与实践方法层出不穷，并多出自学校教师的研究，但专门面向学校教师、针对青年教师创新教育的理论与实践却相对鲜见。因此，培养青年教师创新意识、创新性思维和创造性能力是当前各类学校的一项重要任务，也是面向21世纪推进创新教育发展的根本措施。

一、培养青年教师创新性思维的重要意义

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是人类文明发展的源泉和动力。胡锦涛同志在2006年全国科学技术大会上明确指出：“科技竞争成为国际综合国力竞争的焦点。当今时代，谁在知识和科技创新方面占据优势，谁就能够在发展上掌握主动”，同时确立了15年内我国要进入创新型国家行列的目标。党的“十六大”报告明确指出：“解放思想、实事求是、与时俱进，必须不断根据实践的要求进行创新。”在科学技术迅猛发展的今天，创新对于社会发展的强大动力作用体现得日益突出，于是大力提高民族的创新素质就成了一项重大而紧迫的任务。创新要靠创新性思维的培养，创新性思维的培养自然要靠创新性思维教育，创新性思维教育则要靠各个高等学校和整个社会的不懈努力。

培养大批创新人才，是我国经济社会实现科学发展的先决条件，是全面建设小康社会和建设创新型国家的客观要求。要培养大批创新人才，首先要有一支创新型教师队伍。随着我国现代化建设步伐的迈进和教育事业的发展，每年都有大批大学毕业生充实到教师队伍中来。这些刚参加工作的青年教师，是我国教育事业的继承者和发展者，他们肩负着培养为把我国建设成为现代化强国所需人才的重任，他们的创新性思维能力对培养创新型人才极为重要。托兰斯的研究发现，那些在创造性动机及好奇心项目的测验中成绩在中等以上的教师，他们的学生的创造性写作能力在三个月中有显著提高，而那些成绩在中等以下的教师，其学生则没有进步。可见，创新型教师对于培养创新型学生的关系非常之大。教师必须首先具有创新能力，并在所承担的教学任务中体现出来。如果教师没有创新能力，就很难在教育教学中传授给学生勇于创造和开拓进取的精神。教师要以创新精神开展教学内容、教学方法和考试内容、考试方法的改革，还要积极主动地接触社会生活的实际，解决实际问题，开展科学研究，进行创造性的工作，给学生以良好的示范。

二、青年教师创新性思维培养的途径和方法

所谓创新性思维就是不受现成的常规思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。那么，如何培养青年教师的创新性思维呢？尽管具体的方式方法很多，但一些具有原则性意义的策略却是不可或缺的。

（一）转变观念，树立全面培养青年教师创新性思维的新理念

朱永新教授在《我的教育理想》中提出：“一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找‘麻烦’，也才能拥有诗意的教育生活。”这里所说的“天生不安分”“会做梦”“每一天都是新的”“自找麻烦”等就是指不受现成的常规思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法，具有创新性思维。一个没有创新能力的人，很难在人才竞争愈加激烈的知识经济时代立足，更不要说发展了。这就要求我们转变观念，创新对青年教师的培养模式，把培养青年教师创新性思维作为学校与社会的重要使命和责任。我们应站在新世纪知识经济的高度，着手培养高层次的有创新能力的青年教师。转变教育思想中不利于青年教师创新性思维培养的价值观、质量观、人才观，牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性教育的青年教师培养观念。由于知识和技术发展的速度越来越快，知识更新的周期在不断缩短，因此，除了在学校教育之外，人们的学习将越来越多地渗透到个人的工作和社会活动之中，从而使学习贯穿于整个人生过程和整个社会活动之中，即“生活即学习”。我们要提倡自主学习和充分尊重青年教师个性张扬，鼓励青年教师标新立异甚至打破传统教育观念，从而激励青年教师创新的内在动力。

（二）创新性思维的培养要渗透于教师队伍建设的全过程

1.要重视并且搞好岗前培训工作。在讲授内容方面通过开设专门课程，系统地向青年教师传授和培养有关发明创造的知识、方法、技巧和能力。如开设创造性思维训练课，让青年教师了解什么是创造性思维，怎样培养创造性思维，以及如何运用创造思维解决实际问题；开设创造技法训练课，让青年教师知道什么是创造技法，怎样运用创造技法，从而诱发青年教师的潜在创造能力。在评价尺度方面要引入创新性思维能力的评价体系。除此之外，在教学能力方面的培训，实践占的比重应该再大些，让青年教师在实践中寻到自己的长处，找到自己与别人的差距，这样，可以得到些实实在在的收获，也能为以后的发展明确努力的方向。

2.学校领导要做到“三给”。学校领导应该把青年教师的培养作为一件重要工作常抓不懈，采取适当的措施，制订计划和阶段性目标，做到“三给”：一是给机会。要多给青年教师展露才华的机会，让他们利用机会来挖掘自身的潜力。二是给动力。这种动力主要是精神的，优秀的领导者往往借助于不断的鼓励来激发青年教师的工作热情。三是给时间。对新教师的成才不能急于求成，要给予他们充分的信任，允许他们失败，给予他们奋斗发展的时间。

3.发挥老教师的传、帮、带作用。老教师有着丰富的教学经验，有些经验还相当宝贵、很有价值，老教师应该毫不吝啬地把这些传给青年教师。青年教师在“拿来”后，还要努力在此基础上创新。在生活和工作中，老教师应关心、帮助青年教师，让青年教师感受到被关怀的温暖，心情愉悦地投入到教育教学当中。在青年教师面前，老教师应起到领头雁的作用，为青年教师做榜样，带动青年教师不断地进步。

（三）努力构建科学规范、互动发展的青年教师创新性思维的实践体系

实践活动是自主性、探索性都很强的活动。在实践活动中，青年教师相对比较自由，没有太多条条框框的限制，可以充分展开想象的翅膀进行奇异的思维。青年教师在这些活动中可以有不同的发现和见解，可以激起相互间的交流与合作。

1.让教师成为研究者。让教师成为研究者，就是强调教师对专业现状的了解和研究趋势的把握，以及研究深度的开掘。它要求教师在教学过程中，即使在讲授专业课时也不要只讲基础知识，还应该把学术界目前关于所讲问题的争议、困惑讲给学生，以引发他们探究这门课程的兴趣，或者从中找到今后自己的方向。教师如何才能突破传统教育观念和教育体制的影响，从被动的教学实践者转变为主动的研究者呢？笔者认为，要实现教师角色的这种转换，必须走教学和科研相互促进的道路。具体讲：一要常反思，这是成为研究型教师的重要前提和必经之路。在精心备课、认真上课的基础上，根据自己在讲课中的心得体会和学生接受情况，审视和分析自己教学实践活动中出现的各种新情况新问题，进行深入反思，总结得失，积累经验，并且让不断积累的经验变成规律性的认识。二要不断更新自己的知识储备。教师只有不断研究教学对象，研究社会变化和时代的需要，才能摆脱因循守旧，才能在动态的、复杂的教学实践中，发现问题、研究问题并最终解决问题。不满足于一种教学模式和一种思维方法，不断更新知识储备，使自己变成常教常新的活水，是有能力成为研究型教师的关键所在。

2.构建以合作分享为特点的互动发展平台。英国作家肖伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，各人手里仍然还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，彼此交流思想，那么我们每人便有了两种思想。”只有在相互的交流与沟通中，才能产生智慧的火花、创新的思想火花。创新固然需要有创新的个体的行为，但更需要合作。我们今天的创新创造，虽然个人的作用非常大，但是要合作，特别是当今世界高新技术要全世界合作；要会协调沟通，发挥团队优势、群体优势，使创新性思维和创造力在合作中升华。

3.建立民主、自由的校园文化。学校的办学观念、文化制度要有利于青年教师的成长，让他们在浓郁的学习、研究氛围中接受熏陶。校长要有识才之眼、惜才之心、育才之志，给年轻教师以宽松学习的空间，让他们在工作中学习，在学习中成长。民主、自由的学校组织文化允许教师进行革新，为教师各尽所能提供空间。在民主、自由的学校组织文化中，教师享有学术自由，充分享有教学和管理的权利。少了行政不必要的监督，教师更能自由地表达自己，自觉自愿地进行教学创新，探究使学生全面发展的有效途径。在自由的教学中，教师关注更多的是学生，而不是教学，只有在这样的教学中，教师的教育智慧才能够得以真正的释放。

4.创设有利于终身学习的校园文化。对于一所学校来说，首先要创设积极的学习氛围。学习氛围就是一种校园文化，特定的校园文化形成有一个长期的酝酿过程，需要领导和教师树立一个共同的愿景，每一个人都为之而不断地努力奋斗。作为一校之长和学校的领导集体，应该积极地投入到学习中去，从思想和理念的高度重视自身的学习，并积极与教育教学的实践相结合，创造出新的工作思路和工作方法。作为青年教师自身来说，也要从持续发展的角度来认识学习的重要性。教师要实现自己的专业发展，就要重视学习与吸收，把握新的形势和新的信息，适应时代和社会的发展。其次要开辟专门的学习场所和学习时间，让教师主动地参与到学习中来。在学习场所和学习时间里，教师们一起分享教学中的喜怒哀乐，一起学习新的理念与内容，一起畅谈体会心得，获得教育教学的方法与理念和浓浓的人文关怀。学习形式可以多种多样。看教育理论书籍是一种基本的学习方式，除此之外，可以在听课中学习、研讨交流中学习、思考现象中学习、网上论坛中学习，等等。在各种丰富多彩的学习活动过程中调动青年教师的学习积极性，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力。

总之，要加强对青年教师创新性思维的培养，激发青年教师主动发展的自觉性，让他们获得成长的快乐，从而促进其教育不断创新，教学水平不断提高。

［参考文献］

［1］阿尔温·托夫勒.权力的转移［M］.北京：中央党校出版社，1991.

［2］邢少颖，章竞思，丛玉燕.促进教师心理健康的几点思考［J］.教育理论与实践，2003（23）.

［3］周国平.尼采——在世纪的转折点上［M］.上海：上海人民出版社，1986.

［4］滕祥东，高林.探析高等职业院校教师能力建设的途径［J］.教育与职业，2007（20）．

［5］（英）威廉·麦独孤.社会心理学导论［M］.俞国良，雷雳，张登印，译.杭州：浙江教育出版社，1996.

浅析高校舞蹈教师的创新思维意识 篇4

关键词：舞蹈,创新思维,情感培养

进入新世纪以来, 中国的教育改革不断深入进行, 大众化教育日渐深入人心, 教育发展观的社会价值, 不仅成为教育者, 而且也成为受教育者实现个体价值的目标取向。个体受教育的机会增多了, 就会对社会需要和发展产生巨大的促进和推动作用。就教育发展终极目标的意义而言, 既是社会发展, 也可以算作是个体发展。

就高校舞蹈专业而言, 随着教育改革的深入进行, 已经开始由精英教学向大众培养模式转变。面对这种转变, 高校舞蹈教师必须要认真思索如下问题:我们该如何更新自己的教育观念, 以指导舞蹈教学?该如何教育学生进行有目的的学习, 以创造个体价值、实现社会目标?在长期的教学实践过程中, 笔者总结了一些心得体会。下面, 笔者你从如下角度对此进行分析。

一、正确定位

学习舞蹈需从小开始训练, 长期坚持, 方可成功。如果此前没有一定的艺术功底, 等到考上高等师范院校再训练的话, 实际上已经错过了学习舞蹈的最佳时机。因此, 对高校舞蹈专业的学生的教学, 一定要从“工欲善其事必先利其器”做起。要教育学生正确认识自己, 明确学习的意义;教育学生“学如弓弩, 才如箭簇, 识以领之, 方能中鹄”, 强调从认知的角度去积累学识;要坚持从浅入深, 循序渐进的原则, 对不同程度的学生提出课余时间掌握不同知识的要求, 帮助学生认清自己, 准确定位;针对学生们的实际情况, 有效实施“因材施教”, 培养其个性化发展。

二、情感培养

大学生在心理上、生理上已趋于成熟, 具备了较为丰富的情感意识。可要将这种情感意识准确无误地投入到舞蹈表达上, 还需要一定的技巧和不断的磨练。只有“舞之以心”, 方可做到“动之以情”。教师在日常的舞蹈课堂教学中, 应有意识地进行动作抒情性训练, 就拿训练中常见的“手一位”、“压腿”、“踢腿”以及头、身、腰、臂等训练动作, 尽管看起来非常简单, 可由于方向、速度、力量、幅度等不同, 每一次的举手投足都或多或少地和人的情感流露联系起来, 而每次产生的效果也总有差异。随着这种由“点”的情感积累, 到“面”的情感塑造的不断深入, 学生掌握的舞蹈词汇就会变得越来越丰富、生动, 对舞蹈语言的体会也越来越有心得。

如果学生能够在日常训练中不断取得成功的体验, 其学习热情势必得到有效激发, 进而养成良好的学习习惯, 强化其有目的的学习行为。

三、创新思维的培养

面对大众化教育的深入, 高校舞蹈教师应及时完成角色转换, 除了更新教学手段、调整教学套路以外, 对那些已经脱离高校舞蹈教学实际的陈旧的精英教学模式和教材必须大胆舍弃, 不断探索新的教学模式, 采用最新教材。

1、强化舞蹈内涵理解

(1) 直观感知:如芭蕾舞“阿拉贝斯”这个动作, 除外形动作协调外, 还需要头、眼及内在气息的配合, 方可做到位。为了更加直观的让学生体会这个动作, 教师可亲自示范, 并让学生们和自己的动作进行比较, 找出错误, 发现不足, 从而更好地感知此动作。

(2) 启发讨论:如古典舞蹈“鹰展翅”, 动作要求开肩、直背、坐臂、屈膝, 实际训练中, 很多同学动作不到位, 驼背、翘臀或者肩打不开。此时, 可引导学生观看视频资料, 观察鹰在高空翱翔以及俯冲觅食时的动作, 增强感性认识, 仔细揣摩此动作要领。

(3) 互相学习:受个体差异的影响, 每名同学都有自己的优势, 也有一定的不足。要提倡换位思考, 教育大家谦虚谨慎, 在舞蹈训练过程中, 让大家相互观摩, 找出对方优点, 取其之长, 避其之短, 不断提高自己。

2、鼓励发言

学习是教师和学生有效互动的过程, 是人和人的交流, 而非单纯的知识传授这么简单。只有交流顺畅了, 教学工作才能有效展开。在实际教学过程中, 一些学生对教师存在畏惧心理, 不敢和教师进行有效沟通和交流, 在舞蹈训练上出现了问题, 也不敢当面向教师请教。长此以往的话, 一旦错误的动作养成习惯, 就很难再改正过来。对教师来说, 在平时的教学过程中, 要宽严结合, 对待工作要精益求精, 认真负责;对待学生, 要宽厚仁爱, 发自内心地关心他们、爱护他们;对犯错误的学生, 要谆谆教导, 不可严厉斥责, 伤害他们的自尊心;对学生们在学习中存在的理解性障碍, 要耐心细致,

3、良好的学习氛围

高校舞蹈教学的培养目标, 是培养出一批具有探索精神、科研水平和创新能力的高素质人才, 帮助学生树立积极、正确的人生观, 形成自觉的、勤奋的、刻苦的学习风气。实践是培养大学生创造性思维的重要环节, 对于技巧性、操作性很强的舞蹈教学来说, 就更是如此。教师应有意识地改变过去那种重课堂教学、轻实践操作的模式, 提倡宽松、和谐、民主的学术氛围和平等的师生关系, 要鼓励学生发表不同的见解, 培养其发散思维和逆向思维, 激发学生的创造欲望和热情。

参考文献

[1]李晓红:《对高校舞蹈教师创新能力的基础分析》, 《高校教育研究》, 2008年4期。

[2]聂谦:《舞蹈教学中的创新教育》, 《新课程改革与实践》, 2010年13期。

关于创新思维的思维方式 篇5

(1)概念

形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。

形象思维内在的逻辑机制是形象观念间的类属关系。抽象思维是以一般的属性表现着个别的事物，而形象思维则要通过独具个性的特殊形象来表现事物的本质。因此说，形象观念作为形象思维逻辑起点，其内涵就是蕴含在具体形象中的某类事物的本质。

(2)作用

创新作文教学与创新思维的培养 篇6

[关键词]作文教学；创新；思维

作文教学占据了语文教学的半壁江山，要培养学生创新作文能力，必须对学生进行创新作文教学。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，着重培养了学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，旨在培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。

一、反弹琵琶，引发逆向思维

“扬州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多”，当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，是板桥的逆向思维帮助他赢得掌声。

逆向思维，是指采用通常情况下与普通习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法。如果我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。

我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖“作文宝典”等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无价值。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。

比如指导学生写《爱》一文，有的学生就说希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱；也有学生说他得到了爱，生活中有人给予了关怀，它带来了信心、力量和勇气；而一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱撒向每一位学生。这样的立意避免了单一与狭隘，显得新颖、独特，高人一筹。

其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果。”巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。

二、旁敲侧击，引发侧向思维

宋徽宗时的一次考试，画题为《深山藏古寺》，结果主考官连看几幅均不满意，原因是这些画均体现了半藏而不是全藏，正当主考官失望之余，有一幅画深深的吸引了他：在崇山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”的意境表现的含蓄深邃淋漓尽致：和尚挑水，叫人想到附近一定有寺；和尚年纪老迈，还得自己挑水，可见寺之破败，画面尽管看不到寺，观者却深知寺是全藏在深山之中。主考官连连点头称：“好，这才是‘魁选’之作啊!”这位画师的高明之处在于他运用了侧向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩大，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换位思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。

齐白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他画作出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。

科学家贝尔说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西。”作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。

引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。

三、纵横驰骋，引发多向思维

多向思维实际上就是上述两种思维形式和其它形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息。

当前，学生在作文时经常形成一种思维定势，只要能写三五篇较好的文字，什么考试都不怕，以不变应万变，写出的文字势必局限于旧路老套，千篇一律，千人一面。因此非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里邀游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一颗树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，做到“横看成岭侧成峰”。

比如《由牛所想到的》一文训练，我就引发学生通过多向思维，引发若干观点：1.鲁迅的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；2.从牛作业时昂首向前的形象，想到人们生活中应像牛一样充满活力、负重不辞；3从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；4.从牛的各种作用和牛的多方面本领想到我们应该多做奉献；5.从牛的反刍生理特点，想到学习也应有琢磨精刻，温故知新的习惯；6.从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的品格；7.像牛一样吃苦耐劳，不计报酬……有了这么多观点，学生就能快速做出选择(择奇、择新、择美)；付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗?

创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证。我们在创新作文教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。

[参考文献]

[1]朱绍禹.中学语文教学法[M].高等教育出版社，1988.

[2]叶圣陶.关于使用语言[M].人民文学出版社，1956.

[3]高尔基.论写作[M].人民文学出版社，1955.

教师的创新思维 篇7

1 通识教育的概念

通识教育在进行教育的同时产生了很多的敏感性话题。在这些话题中比较具有代表性的是针对现在的大学英语教育归位于人文教育学科, 重视对培养包括通识性类型的学生, 在教育中重视教学的基本理念“以人文本”, 促进学生综合性进步与发展。在教育期间积极开设具有一定活动性与人文性的英语教育课程, 将教育中的语言以及文化方面学习能够更好地达到一种平衡的状态。当然, 通识教育在教育中是区别于传统教育的一种教育方式, 其中具有全新的教育理念, 并且主要的教育目的是提升英语教学的质量, 以及教师在教学中的水平, 扩展教育在教学中的教育范围, 改善传统教育中存在的缺陷以及比较呆板的教育形式, 在创新的基础上促进学生整体的发展与能力的提升。

在世界教育中, 很多的大学课程中, 将通识教育作为一种专业的教育方式进行教育, 并且在英语教育中此应用非常盛行。通识教育主要的目的是让学生在已有的学习基础上更好地提升英语学习水平, 学生在学习的基础上能够以比较客观的眼光去看待社会上发生的一些事件与社会现象。与较发达的国外相比, 我国在英语教育中通识教育形式比较晚, 并且因为传统教育形式的影响导致其发展的步伐比较缓慢[1]。但是通识教育并不是凭空想象出来, 而是社会时代的进步与发展下的产物, 在早期教育中就已经逐渐地凸显出通识教育的教育形式。例如在我国古代的《论语》或《中庸》中都比较强调为人教育的思想以及博学多才、学富五车的学习形式, 鼓励人们多读书, 以理智的平常心态看待社会上发生的变化。因此在现在的大学英语教育中需要我们的教师在教育的基础上还要充分地重视英语教育中的教学方式创新与改善, 熟练地将通识教育融合在现有教育形式上, 提升英语教育的质量。随着现在社会的发展与进步, 英语教学的要求正在逐渐地提升, 通识教育在英语教育中是重要的教育形式, 需要在这样的基础上为社会培养更具有实力的人才, 不断促进社会经济的发展进步。但是在实际的教学中, 英语教育水平还比较落后, 包括学生对于英语知识的掌握和教师在教育方式上的困惑, 很多的学校对于这种通识教育持质疑的态度, 教师与学生都没有充分的信心, 对其了解不够全面。大学中的英语教育处于一种边缘化的形式也严重影响了通识教育形式的发展。在英语教学中最重要的是教师教学方式的采用, 对学生的学习具有明显的影响。教师对于英语教育中的通识教育持比较怀疑的态度, 受到传统教育形式的影响, 在教育方式的创新上没有实质性的突破, 这样的观念对大学英语教育的发展产生严重的阻碍, 不利于大学英语教育质量的提升【2】。因此在进行大学英语教育改善的同时还需要不断地改善教师对于教育的态度, 教师在改变自己教育观点的同时还要树立比较理性的通识教育观点, 开拓自己对于教育的观点与视野, 通过一定的创新与完善教育形式逐渐提升学生在学习方面的创新能力, 只有这样才能更好地促进我国英语教育事业的发展与进步。

2 通识教育理念下英语教师的创新发展

2.1 通识教育形势下的教师主要发展内容与特点

教师这个专业具有一定的特殊性, 在教育中不仅需要掌握需要教育的知识点还要具有一定的教育能力, 能掌握很好的教育方式。所以本文中的教师专业发展方向主要指教师在教学中对于专业知识的掌握以及在教育过程中的专业教育结构与教育素养, 随着社会要求不断地进行教育上的创新与完善, 教师在教育中的发展是一个动态的变化形式与发展过程。就具体的英语教育专业来讲, 其发展的实质主要指的是教师自身在教育上的积累以及教育方式上的构建, 利用自身掌握的教育知识进行英语实践教育的过程。教师主要的发展主体是教师本人, 教师自身在教育中将教育的知识点与各种教育方式赋予自己教育的个性与特点, 将需要教育的知识进行个性化与情景化的转换。在英语教育中通识教育理念对于教师的发展主要指教师根据自身掌握的知识与教育的手段平衡地发展英语教育, 建立比较合理的英语教育结构, 树立教师自身特点的教育能力以及创新方式[3]。其中教师的发展主要表现在:具有专业素质与人文特点的外语教育能力, 在通识教育的基础下将教学理念进行转变, 创新教育中的个性化与自主化教育方式与特点。

2.2 通识教育下教师发展的教学方向

2.2.1 教育见习与实习

在我们的大学英语教育中需要掌握好英语语言的应用, 将语言的实践性运用到教育中, 并且英语教育中需要将英语教育与语言教育结合起来对学生进行培养, 这样可以很好地落实学生对于英语知识的充分掌握。教师在教育的过程中一定强调英语教学活动的开展, 将英语教育与英语实习二者相结合。这样的教育方式就要求我们教师在学生英语实践学习中探索出相关的英语学习技巧, 利用这种技巧进行比较有效的教育, 创新教育方式, 改善教育中存在的不足。与此同时, 学校还可以根据相关教育课程的需要到先进的学校中进行实习与进修, 这样就可以将自身教育的方式与通识教育方式更好地进行结合, 更好地教育学生[4]。还可以请一些在这方面比较有经验的教育讲师进行教育, 对教师进行培训, 加强教师在学校中的教育见习与实习, 这样就可以很好地提升教师在教育方面的能力, 更好地进行英语教育。

2.2.2 按时召开教师教学例会

在进行教学期间教师一定要按时召开英语教学的例会。不管是在对教学思想上的反思还是对教育方式的创新都需要召开例会, 这些措施都可以不断地提升教师教学能力, 促进英语教学质量的提升。教师在进行实践教学的过程中需要不断地观察学生对于教学的反应, 将学生实际的反应融入教学方式中, 及时进行自我的教育反省, 在进行例会召开的过程中加强对教育方式的改善与创新, 提升自身的教育能力。特别是在现在新课改的要求下, 转型期的教育属于一个非常敏感的时期, 英语教学也是如此, 通识教育在这种情况下需要不断地使用实际教育情况, 在不断探索的基础上创新教育方式。举行教育例会主要是可以通过这样的教育形式将教师在教育中遇到的问题进行探讨, 探索出提升教育方式与教育质量的措施, 更好地促进教育的进步。

2.2.3 发展专业的教学团队

在进行英语教育的过程中通识教育还强调建立比较专业的教育团队。在这样的教育发展环境与教育背景下, 专业课程或是比较形似的教育课程需要有一个比较专业的教育团队才能更好地进行教育。在教育的过程中也强调团队的教育, 团队教育可以完善个人教育中存在的不足, 并且团队的力量非常强大, 还可以建立具有特色的英语教育课程, 提高英语教育的趣味性, 加强学生对于英语学习的兴趣。专业的团队教育可以很好地发挥教师们自身的教育特点, 将各种教育特色进行结合, 创建新的教育结构, 这样对学校以及学科教育具有非常重要的作用。在教育的过程中还可以拓宽英语课程的范围, 突破以前比较单一的教育现状, 将教育的过程更加的丰富化, 强化教育的规模, 提升教育的质量。

2.3 强化师生之间的互动

通识教育在教育中还强调教育与学生之间的互动。我们教师在进行教育期间, 可以利用自身教学的优势与学生进行及时的沟通, 为学生布置一些比较有趣的英语阅读, 将学生学习的范围进行扩大, 加强对学生综合素质的教育。在英语教育中非常重视阅读教育, 同时阅读教育也可以为学生英语学习拓展新方式, 所以教师在进行教育期间需要为学生创建一个适合阅读的新的学习环境, 积极与学生进行沟通, 在比较轻松的阅读环境中调动学生对于这方面的学习兴趣, 其中最重要的一点是可以将通识教育的理念进行贯通。这样的要求不仅可以促进学生在英语学习中的提升, 还可以促进学生与教师之间的沟通, 加强他们之间的联系与感情的升温, 在和谐的教与学环境中将英语教育质量提升上去。

4 结束语

不管是任何时期, 英语教育一直是教育中非常重要的一部分, 在大学通识教育方式下, 所有的教师都需要不断地提升自身的教育能力, 开拓创新教育的思路, 对教育提出更好的要求。在新课改的教育环境下, 我们英语教育方面需要与时俱进, 不断地创新英语教育的方式, 探索出促进英语教育的措施, 为英语教育的提升做出自己的贡献。

摘要：随着现在社会的发展与进步, 我国在大学教育方面对于教学方式等越来越重视, 英语教育也在不断进行着变化与创新。在这样的大的发展背景下, 对于英语教育中的通识教育逐渐受到学校教育的关注, 并且现在作为一种重要的教学方式在学校中进行应用。通识教育作为学校教育重要的发展方向, 在大学英语汇教育中要求的大学英语教育一定要重视对于英语基础的学习与掌握, 不断发展与英语相关的各种教育课程, 利用现在的多媒体教育形式帮助学生更方便地掌握学习资料, 更好地进行英语学习, 树立正确的通识教育理念。在这样的要求基础上, 对于教师教育思维的发展以及教师掌握的知识范围与创新能力等提出了更好的要求与挑战。文章主要根据通识教育基础上的相关信息对教育在大学英语教育中思维创新与发展进行研究, 并且提出相关的意见。

关键词：通识教育,大学英语,教师思维创新

参考文献

[1]高炯.通识教育理念下的大学英语教师发展研究[J].海外英语, 2016 (02) :63-65.

[2]李碧芳.通识教育与大学英语专业人才培养计划[J].大学英语 (学术版) , 2016 (01) :34-37.

[3]孙倚娜, 李翠英.大学英语课程设置优化与大学英语教师的可持续发展[J].中国外语, 2016 (01) :19-24.

教师的创新思维 篇8

历史是人类活动的缩影, 而通过历史教学, 不但要使学生获得历史知识, 更要培养其人文素养和爱国主义情感, 使其具备创新思维能力和参与社会实践的能力。在教学实践过程中, 教师只有着重把握好以下几点, 才会有助于提高学生学习历史的兴趣, 进而使其掌握相关的知识, 最终提高创新思维能力。

一、把握好课题的选择

教师在选择课题时, 一定要从学生的思维发展状况和特点出发, 选择那些有助于培养学生发散思维的课题, 否则学生创新思维能力的培养就是一句空话。教师可以把中国史教材中一些尚存争议的问题作为课题选择。如中国近代史的下限是划至1919年的五四运动, 还是1949年新中国成立;太平天国运动的性质是旧式农民战争, 还是市民革命, 或是具有资本主义因素的农民战争;国民党正面战场溃败的原因等。若将这些问题在课堂上交给学生讨论, 很快则会出现“一石激起千层浪”的局面。这些课题的选择有利于学生另辟蹊径, 从而促进其创新思维能力的养成。

二、引导学生进行思维创新

在历史教学中, 教师可引导学生从不同角度看待同一历史现象, 得出不同的历史结论。但在这一过程中, 必须坚持唯物主义原则和实事求是的原则。如在上《维新变法运动》一课时, 当我提出“如果袁世凯没有出卖维新派, 戊戌变法会不会失败?为什么会失败?”时, 学生们的讨论非常激烈。有的学生认为, 如果没有袁世凯出卖维新派, 戊戌变法就会成功, 中国从此就会走上君主立宪的资本主义道路, 中国也会像日本一样迅速繁荣昌盛, 国力增强。而有的学生则认为, 即使袁世凯不出卖维新派, 戊戌变法也会失败:原因之一, 维新派当时依靠的是没有实权的光绪帝, 反对的是势力非常强大的以慈禧太后为首的顽固派, 力量对比悬殊;原因之二, 维新派采取的改良措施和所走的道路不符合当时的中国国情。中国当时正处在半殖民地半封建社会的大泥潭中, 宛如一个生重病的病人, 改革如同用药, 要先调理一番, 再用药大补, 若盲目吃药, 很容易加重病情。而在百日维新短短的一百零三天中, 光绪帝共颁布谕旨三百余条, 平均每天三条, 不分轻重缓急如雪片般飞下, 而每一项改革又都牵涉千家万户, 但改革政策缺乏必要的宣传和组织, 令人晕头转向, 就连维新派内部人员也感到变法难行;原因之三, 当时的统治集团———清政府已经非常腐朽, 要想通过采取自上而下的改革重新强大起来是不可能的;原因之四, 帝国主义国家已在中国攫取了很多利益, 它们是不会允许中国发展资本主义的, 即使维新派夺取政权, 也很难改变中国半殖民地半封建社会的性质。通过讨论, 使学生从多角度认识了历史, 进而实现了思维创新。

三、注重历史课程与现实生活的联系

历史教学中, 教师应引导学生在学习历史课程的同时要关注国家大事, 关注现实生活, 以使学生在历史与现实生活的联系中, 不断提高思维能力。如在学习抗日战争这段历史时, 我还给学生讲述了近年来日本出现的歪曲历史教科书的事件。通过两相比较, 学生运用自己已掌握的历史知识, 最终看清了日本右翼势力企图掩盖历史真相, 美化法西斯主义侵略罪行的丑恶面目。又如在讨论祖国统一这一专题时, 学生通过对已学知识进行梳理归纳, 得出了以下结论:台湾、西藏自古以来就是中国神圣不可分割的一部分。台独分子、藏独分子企图分裂国家, 破坏统一的种种行径无耻之极。

教师的创新思维 篇9

1.创设情境, 捕捉灵感

著名的心理学家皮亚杰曾经指出:“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人, 而不是简单重复前人做过的事情.”培养人的创新素质成为当代教育的核心任务.兴趣是最好的老师, 创设学生感兴趣的情境能激发学生积极的求知态度.教学从问题开始, 思维自疑问和惊奇开始, 在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事, 激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣, 起到启示诱导的作用.如, 在学习“相互独立事件同时发生的概率”时, 创设如下情境:三个臭皮匠VS诸葛亮, 到底谁更厉害?已知诸葛亮解出问题的概率是0.8, 臭皮匠老大解出问题的概率是0.5, 臭皮匠老二解出问题的概率是0.45, 臭皮匠老三解出问题的概率是0.4, 且每个人都是独立解题, 那么三个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率与诸葛亮解出问题的概率相比, 哪个更大呢?数学的历史典故极大地增强了学生学习数学的兴趣, 激发了他们的探索热情, 更进一步地了解数学的文化价值.问题情境的创设对提高课堂有效性有很大的帮助, 也是提高课堂教学有效性的重要手段.关注学生的发散思维, 捕捉学生灵感, 从而让课堂涌动生命之花.

2.挖掘教材资源, 激发创新意识

教材是课程资源之本, 是教与学的重要基础.随着课改的深入, 教学方式也发生了变化, 实现由“教教材”到“用教材教”的转变.发挥教材潜在优势, 挖掘教材资源.培养自学能力首先要引导学生看课本, 有阅读教材能力的学生, 学得积极主动, 激发创新意识.课本是学生获取知识的主要来源, 新教材的编写的知识体系便于学生自我学习.通过直观性强的例子, 使学生在对具体问题的体验中感知, 形成感性认识, 通过对一定数量感性材料的观察、分析, 提炼出感性材料的本质属性.如在“异面直线”概念的教学中, 先让学生阅读教材, 教师展示概念产生的背景, 如长方体模型和图形, 当学生找出两条既不平行又不相交的直线时, 教师告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线, 接着提出“什么是异面直线”的问题, 让学生相互讨论, 尝试叙述, 经过反复修改补充后, 给出简明、准确、严谨的定义:“我们把不在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线.”在此基础上, 再让学生找出教室或长方体中的异面直线, 最后以平面作衬托画出异面直线的图形.学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识, 同时充分地发挥了主体作用.我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学, 再由生活数学回到书本数学.教师要充分挖掘教材资源, 创造性地使用教材.

3.探究生活中的数学, 激发创新思维

让学生研究生活中的数学, 是既可积累数学知识, 又能培养学生学习数学兴趣的最佳途径, 激发创新思维.例如, 在讲“等差数列求和公式”时用“高斯速算”的例子引入、在讲数学归纳法时用“多米诺骨牌”游戏引入……这不仅能激发学生的学习兴趣, 也让他们体会身边的数学, 从而激发学生的探究欲望和学好数学的内部动机.体现了“数学源于生活, 寓于生活, 用于生活”的思想.学生兴趣盎然, 毫无倦意, 不时闪出智慧的火花.激发了学生的探索精神, 调动了学生的主观能动性, 变“要我学”为“我要学”, 在实践操作中, 培养了学生的主动创新意识.

4.一题多问, 营造创新氛围

合适的教学环境能够培养学生成为参天大树;否则, 可以使学生创新之源干涸.教师要精心设计课堂形式即创新课堂教学.创新性课堂不在于把知识结论告诉学生, 也不在于传承技能, 而是在于探究结论的方法与过程, 知识与技能的开发, 态度与情感的体现, 帮助学生发现问题、解决问题.在高中数学教学中, 教师是主导, 学生是探究的主体.根据教材内容, 伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动, 教师要设计一题多问, 促进学生自主学习, 创新教学方法.学习新知识时, 通过问题形式揭示知识的形成过程, 让学生主动去尝试、探索和发现.新教材必修4中的“思考与讨论”中有一讨论题:x为锐角, 比较x, sinx, tanx的大小.课堂上, 我作了以下设计:已知x为弧度制锐角, 请用大于号将x, sinx, tanx连接起来. (1) 根据已经学过的弧度制、角的定义和三角函数线的知识, 请大家想一想:怎样解决这个问题? (2) 你能画出在以坐标原点为圆心的单位圆中三个量所对应的图形吗? (3) 这三个量谁大谁小?只有亲身经历学习知识的过程, 才能品尝到发现的乐趣, 启迪学生的思维, 发展学生的创新意识.使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性, 增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心.有了师生互动中的即兴创造, 教学才会成为一种艺术, 才会充满生命的气息, 也才会出现不曾预约的精彩.

5.动手操作, 提高创新能力

数学学习应该是学生自己的生活实践活动, 数学教学应该与学生的生活充分地结合起来, 从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 向他们提供从事数学活动和交流的平台, 让学生们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、感知数学和运用数学.高中数学课程中有很多仅一字之差而又有联系的概念, 很容易混淆, 可引导学生边比较边质疑.例如, 学生在学习棱柱时, 常分不清“平行六面体”“直四棱柱”“正四棱柱”“直平行六面体”等几何体, 我制作了课件.学生观看课件, 对上述几种棱柱进行比较, 并由此提出质疑:“直四棱柱是正四棱柱吗?”“直平行六面体是正四棱柱吗?”“上述几种棱柱之间有何联系?”让学生采用学具操作、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习, 是自主探究学习的关键.要使学习获得成功, 首要的是树立信心和勇气, 创造能力的培养也是如此, 在教学中, 教师要重视学生自信心的培养, 还要注意爱护和培养学生的好奇心, 对一些学生提出的一些怪想法, 不要训斥和轻易否定, 那些看起来似乎很奇怪的、出乎老师意料之外的想法或问题, 正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花, 学生有勇气和信心战胜困难, 勇于创新, 这本身就是创造发明的良好开端.

总之, 实施有效的课堂教学是提高教学质量的基本保证, 也是开展教科研的重要手段, 因此, 我们要长期坚持提高课堂的有效性, 保证学生的学习的效率, 从而提高学生学习成绩, 提高教师的教学质量.陶行知先生说:“生活即教育, 是生活便是教育, 不是生活便不是教育.”只有让学生意识到数学存在于现实生活中, 才能够切实体会到数学的价值.我们应在生活中捕捉更多的数学现象, 在数学教学中利用生活理念建构数学课堂, 培养学生的创新思维能力, 让“创新思维之花”在数学课堂中绽放.

参考文献

[1]谭和平.怎样上好一堂课[J].职业, 2010 (30) :12-14.

创新思维是创新方法生成的前提 篇10

技术创新方法是在创新思维的规律指导下, 创新思维的认识驱动下, 通过对创新活动的实践经验进行概括、总结、归纳、演绎、提炼而得到创新的一些工具、技巧和方法。应该说, 没有活跃的技术创新思维的形成, 就没有成熟的技术创新方法。在今天大力提倡创新方法研究的同时, 更应该积极在企业和社会各界培育科学的创新思维, 在创新型国家建设的良好环境下, 大幅度提升社会的整体创新思维水平和创新思维能力。

创新思维, 按照一般意义上的说法, 就是指人们打破常规束缚, 充分发挥超常规想象力, 进行全新的, 具有独特创造性的探索未知世界和未知事物的思维。创新思维是一种科学的思维, 它能揭示事物的本质;创新思维是一种有价值的思维, 它能推动社会的科技进步和社会发展。创新思维的最根本最重要特征, 就是它的独创性。这种独创性不是少数发明家特有和天生的思维能力, 而是通过学习和培养能够形成的人的思维品质。如果思维失去独创性, 只能是一般常规性思维, 也就不会发生具有社会价值的创新思维。创新思维的另外一个重要特征, 就是它的挑战性。就是打破陈规陋习, 勇于向旧的传统和习惯挑战, 敢于对人们认为约定俗成的现存模式和事物提出质疑, 能够想别人不能想的事, 善于看到别人看不到的事物现象和内涵。创新思维还有一个重要特征, 就是它的综合性。

从某种意义讲, 任何创新思维的产生, 都不是只凭一个人的好脑子, 就可以触发灵机, 所谓“灵机一动, 计上心来”, 只是长期思维的积累和综合的结果。无论是单向思维, 还是多向思维, 都需要综合。从纵向看, 自发现问题开始, 经收集信息、分析整理到运用思维方式解决问题, 获取知识价值, 都是一个综合的过程。从横向上看, 创新思维是对思维主体的知识、记忆、经验、智力以及思维环境等各种因素的集成综合, 也是逻辑思维、形象思维和灵感思维综合运用的结果。

一个创新思维活跃的社会, 必然是一个充满活力的社会;一个创新思维氛围良好的区域, 必然是一个创新成果硕硕的地区。为了提高国家和区域内的创新能力, 提升社会和企业技术创新方法的水平和质量, 必须从培育社会的创新思维做起, 构建全社会倡导和弘扬创新思维的新风尚、新环境、新意识。

一是大力弘扬科学精神, 提高全民族的科学素养。科学素养是公民素质的重要组成部分, 也是形成公民创新思维的前提。它既反映了国家或区域内的软实力, 也是推动社会科技创新和创新方法应用普及的软环境。因此, 要采取软引导硬投入等各项行之有效措施, 提高全民的科学素养。增强公众对创新思维内容的了解, 并有重点地提高相关科研系统对创新思维特点的认识和把握, 只有这样, 才能让创新思维成为社会公众的自觉的思维, 自觉的行动。

二是加大对创新思维活动的辅导和培训。组织相关领域专家, 编写有针对性的创新活动和内容的相关教材, 造就一批熟悉和掌握创新思维活动特点和规律的骨干队伍。同时, 在培育创新型人才和创新型团队时, 把创新思维的认识及掌握做为重要内容, 纳入培训课程。

三是加强对创新思维和创新方法的支持力度。在科技计划项目立项上, 要注重对创新思维、创新方法的研究内容设置。要强力支持对科技发展有引领作用的创新思维和创新方法研究项目。同时, 在科学成果评价上, 进一步加大创新思维内容在整个成果评价上的权重指数。

四是构建和倡导符合国情适应创新规律的创新文化生态, 促进具有独创性的创新思维的生成和发展。这就必须在创新思维的环境建设中, 在以下“五观”上下工夫: (1) 树立尊重创新成果, 以创新为魂的人生价值观; (2) 倡导以创业为荣、守旧为耻的社会荣辱观; (3) 提倡鼓励成功、宽容失败的创新风险观; (4) 发扬不拘一格、不求完人的创新人才观; (5) 弘扬敢于挑战, 理性批判的社会权威观。

教师的创新思维 篇11

创新思维不局限于某种固定的思维模式、程序和方法，表现为可以灵活地从一个思路转向另一个思路，从一个意境进入另一个意境，多方位地试探解决问题的办法，因而具有发散性和灵活性。创新思维主要借助对事物的丰富的联想来实现，在发散性特点的基础上，人们可以借助事物之间客观存在的联系打开思路，展开联想，通过因果联想、相似联想、对比联想、自由联想等形式进行创新，所以创新思维具有联想性。创新思维还具有综合性，是指能把大量的概念、事实和观察材料综合在一起，加以抽象总结，形成科学的结论和体系。

从中心主题出发，通过联想和发散，将头脑中的丰富的素材综合起来，并将你的这些想法画出来，就成了一幅思维导图，它符合人脑的自然工作方式，体现了创新思维的特点。在教学中用思维导图来培养学生的创新思维不失为一种有效的、使人兴趣盎然的方法。

一、用思维导图进行头脑风暴

在学习一个主题内容之前，教师让学生运用思维导图（学生已经掌握了思维导图的画法）就这个主题提出尽可能多的问题，可以比一比谁提的问题多，谁提的问题有深度。学习结束之后，再让学生回过头来看他自己的思维导图，看哪些问题已经解决，哪些还没有解决。这些没有解决的问题可能会在什么时间解决，以什么方式，什么方法解决？让学生通过思考将想法补充在思维导图上。例如在学习光合作用这一主题时，学生们除了用“什么”、“为什么”、“怎么样”、“谁”、“哪里”等疑问词提出问题以外，还能够联想到人和动物，联想到人类的生产、生活、科学研究，并提出了很多具有创新性的问题，如怎样让动物和人也能进行光合作用？能让细菌生产粮食吗？通过人工制造叶绿体来生产粮食可能吗？人吃进去的叶绿素是怎样被消化的？决定叶绿体的基因能不能嫁接？等等。在这样的活动中孩子们可以任意联想，不受时空的限制，这有利于培养学生的发散性思维，激发他们思维的活跃性。

二、用思维导图记笔记

现在绝大部分初中学生记的课堂笔记，实质上是照抄教师的板书。学生们在做这样的笔记时常用的是词语、句子、序列、直线、数字、字母等，在这一过程中的思维主要是逻辑思维。而学生用思维导图做笔记则不同，他们应用色彩、线条、符号、图像、关键词帮助理解和记忆，在记笔记的过程中随时记录联想影像，并能随时考虑到“全局”，从整体上把握知识，这样有利于发现知识之间的联系，加深学生的理解。例如对于细胞膜的保护作用，有的学生联想到了安全帽，有的学生联想到砌的整齐的一段砖墙，并用简笔画将它们表示了出来；而对于细胞膜的控制物质进出的功能，有的学生联想到了海关检察人员，并将“海关”这个关键词写了下来。这样学生在记笔记的时候左右脑同时得到应用，逻辑思维和非逻辑思维同时得到加强，非常有利于创新思维的发展。教学过程中教师可以用两种方法来指导学生用思维导图记笔记。一种是在课堂的最后给学生留出一定时间集中完成，一种是让学生事先准备好空白的思维导图（一个包括各级分支的思维导图的框架图），课上一边听讲一边填上内容。这样做出的笔记，每个学生都不同，不同的中央图，不同的布局，不同的色彩，不同的生动的图像，充分展示了学生思维的个性。当然，教师还要在学生笔记内容的科学性上进行指导和矫正。

三、用思维导图进行思维训练游戏

教师可按照一定的周期（如每周一次），组织学生运用思维导图进行发散思维训练的游戏。如在学完初中历史“海陆大通”之后，可以让学生自己选择一个喜欢的航海家的名字作为主题，进行发散思维，不限学科，不限时空，任意联想，画一张思维导图，最后组织同学们交流自己的想法。有一个学生选择了哥伦布作为中心词，由此联想到的一级主题分别是西班牙、印第安人、意大利、美洲，由印第安人想到二级主题是印第安纳，由此引发的三级主题是“步行者”和“F1”。若用“→”表示联想关系，“、”表示并列的两个分支，则该同学的部分思维导图可表示为：F1→莱克宁→法拉利、芬兰，法拉利→法拉第、跑车，法拉第→电磁感应→电、磁，芬兰→沙皇、湖，湖→贝加尔湖、青藏高原、盐；盐→溶解。仅从这个学生部分思维导图中的具体内容来看，不仅打破了学科的束缚，也打破了书本的束缚。学生在地理、历史、物理等多学科间产生了联想，将多种渠道所获得的知识联系一起。这些联想中有相似联想、有因果联想、但更多的是自由联想。在这一过程中，学生思维在时间和空间上发生着频繁的跳跃。这种游戏对培养学生思维的活跃性和发散性很有好处。在这样的活动中，学生们刚开始可能会受到思维定势的影响，将联想限定在学科内部的较多，训练几次后，慢慢的就会在思维的广阔性上有很大的进步。

四、用思维导图进行知识的综合

创新思维的综合性表现为“思维统摄能力”，把获取的大量概念、信息、事实、资料综合在一起，进行科学的概括整理，形成能够准确反映客观真理的概念和系统。思维导图能够帮助学生发展这种综合思维能力。例如，在学完初一生物“生物的营养”一章之后，我要求学生以光合作用为主题，将第一册的知识进行统整，形成一个有机的整体。学生们除了总结光合作用的基本知识外，还将前后各章的知识很好地融合了进去。如在“叶”这个一级主题中，引发出“器官”、“叶绿体”、“水”等二级主题，并在“器官”这个二级主题中将器官的概念，器官的种类及作用融合进来，在“叶绿体”这个二级主题中将细胞质的流动性、叶绿素的形成条件进行了整合，又由光合作用的原料之一——“水”这个二级主题，联想到根的结构和功能、水分的吸收原理、无机盐及其作用等。此外，还有光合作用的产物——“淀粉”、光合作用的意义——“提供能量”等二级主题以及由此引发的一系列三级主题。这些主题分支形成了一个完整的树形结构，有利于学生形成系统的认识，从而正确理解光合作用的化学过程及意义等各个方面。

人类的进步不仅要靠学习已有的知识和经验，更重要的是要创造新的知识。这就要求人们将已获取的知识进行组合、联系和联想，突破思维定势，采用发散式思维，进行知识创新，而这恰恰是“思维导图”的优势所在。另外，运用“思维导图”还能够将人类的不同智能用一个有效的方式联系起来。通过这种方式的训练，不仅可以扩展学生思维的深度与广度，而且还能在不同智能之间架起沟通的桥梁，激发学生的跳跃性思维，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的联想。“思维导图”在教学中的应用对培养学生的创新思维能力、分析综合能力将有很大帮助。

作者单位 北京市大峪中学分校

教师的创新思维 篇12

关键词：语文教学,创新思维,素质教育,想象力,创造力

21世纪是知识经济时代, 科学技术的发展日新月异, 国力的竞争日趋激烈。纵观中国近几十年的发展, 在世界范围内具有重大影响的科学家、发明家以及科技成果并不多, 科学技术也远远落后于世界先进水平, 究其原因, 不得不承认和我们的教育方法有着一定的关系。一直以来, 教师们遵循着“师者, 传道授业解惑也”的古训, 重视知识的传授, 而忽略了对学生创新思维的开发和创新能力的培养。

如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力已引起许多教师的关注, 本文试从激发欲望、鼓励质疑、去同求异三个方面进行探讨。

一、激发求知欲望, 唤醒创新意识

1. 巧设疑问

在小学语文教学中, 只有让学生以一个探索者、发现者的身份主动进入到语文学习活动中, 才能在课堂有限的时间内, 迸发学生的创新思维, 获取大量新的知识。

为此, 教师必须会巧妙设问, 以激起学生的学习兴趣和求知欲望。比如张伟老师执教《再见了, 亲人》一课时, 在学完课文主要内容后, 问道:“中国人民志愿军叫朝鲜人民‘亲人’, 是因为他们付出了很多。而朝鲜人民为什么管志愿军也叫‘亲人’?课文中有没有写到中国志愿军对朝鲜人民的付出呢?”教师巧妙的问题, 引导学生在字里行间去寻找答案, 看一看志愿军为朝鲜人民做了些什么。“侦察员老王到敌占区去侦察, 被敌人抓住了”“我们空着肚子, 在阵地上跟敌人拼了三天三夜”……学生通过找出的这些话语, 想象出志愿军战士为了帮助朝鲜人民抗击美国侵略者付出的血与生命的代价, 进一步感受到朝鲜人民和中国志愿军之间用鲜血凝成的那种“不是亲人胜似亲人”的伟大情谊。

2. 创设情境

小学语文教材中的文章大多文质皆美, 有的情深意长, 富有感染力;有的想象丰富, 富有童趣。在教学中, 教师可以通过朗读、录音、影像、挂图等各种手段来创设情境感染学生, 架起学生与作者之间的情感桥梁, 沉浸于课文所描述的情感氛围之中, 主动领会文章的思想内容。比如, 在教学《桂林山水》这篇课文时, 教学开始, 教师一边朗读课文, 一边为学生播放桂林山水的各种景观, 让学生直接感知桂林山水的美丽, 激发学生学习的欲望。

3. 联系实际

在语文教学中, 教师还要善于把课本知识与实际生活相结合, 引导学生进行比较思考, 从而产生创造性的学习活动。比如, 在教学《卖火柴的小女孩》一课后, 组织学生进行了“我与女孩比童年”的说话训练, 让学生联系自己的童年生活, 与卖火柴的小女孩进行比较。这不但训练了学生思维空间的转变和口头语言的表达能力, 更让孩子们在比较中意识到自己生活的幸福, 使学生们的创新思维活动更符合现实。

二、鼓励学生质疑, 催生创新萌芽

1. 培养学生的自信心

自信心是所有学生敢于质疑的心理依据, 要培养质疑精神, 就必须保护和培养学生的自信心。经常怀疑自己的人很难成功, 也很难提出有创意的观点, 只有充满自信的人才敢于大胆质疑, 创新想象。在教学《草船借箭》这篇课文时, 有一个学生在初读课文后提出疑问:“诸葛亮是骗来的箭, 为什么题目说是借来的箭呢?”一下引得全班同学哄堂大笑, 当老师要同学们自己来解答这个问题时, 大家却哑口无言。教师首先充分肯定了这个问题是很有价值的, 表扬了这个学生敢于质疑的精神, 然后鼓励大家分析课文探究原因, 结果发现正是有“借”才会有“还”, 暗示曹军造箭射了自己, 从中体现了诸葛亮的聪明才干。此时, 大家对先前提出问题的同学表示赞叹不已, 那位学生也因为老师的支持而对自己更有信心了。

2. 让学生自己提出问题

“疑”是思之始, 是学生进行学习、主动求知的动力。我们常常教育学生要养成边读书边思考的好习惯, 但却常常忽略培养学生的质疑能力。教师要善于引导学生自己发现问题, 提出问题, 并尝试自己解决问题。

教学《真情无价》一课时, 教师为让学生充分理解中心句的深刻含义——“她给出了比任何人都高的价钱——她付出了她所拥有的一切!”, 并没有直接提出问题, 而是让学生自主思考后, 再自己提出和解决问题。略作思考后, 第一个学生问道:“她究竟给了店主多少钱?”教师指导她在文中很快找到答案——几枚硬币;接着第二个学生提出:“这句话中的‘价钱’仅仅指妹妹给的那几个硬币吗?”教师对此问及时给予了评价:“你提的问题比他的好, 为什么呢?妹妹给了店主多少钱, 课文第二自然段中就能找到答案。而店主说的‘价钱’仅仅指妹妹给的那几个硬币吗?这就要你们动脑筋, 仔细读书才能知道。能提出这样的问题, 是很有水平的。谁还能继续提出‘动脑思考才能回答’的问题?”学生们纷纷举手, 第三个学生问:“‘她给出了比任何人都高的价钱’, 她到底给出了什么呢?”第四个学生接着问:“‘她所拥有的一切’指什么?”……本来教师自己可以毫不费力地提出这些问题, 但学生们越来越逼近主题、深入文本的提问过程, 正是他们的创新思维在萌芽。

总之, 从质疑—探索—发现—创新这一过程中显而易见, 只有把好质疑这一关, 才能启动创新思维, 捕捉创新灵感, 最终取得创新成果。

三、训练去同求异, 激活创新灵魂

学生在长期传统教学方式的熏陶下, 课堂上容易形成一种从众心理, 往往过于求同, 人云亦云, 缺少个性见解运用去同存异, 能激活学生创新灵魂, 具体方法如下。

1. 设计求异提问

如教学《乌鸦喝水》《司马光砸缸》等一类的课文时, 教师可以设计这样的拓展训练:“除了课文中讲的方法, 你还能想出更好的办法来吗?”这样就能激活学生的思维, 使他们自觉开动脑筋用心思考, 积极发言讨论出很多种不同的解决办法。

2. 鼓励学生采取不同的方式完成任务

以作文教学为例, 如要求六年级的学生写一篇作文——《月光下》, 体裁、内容不限。这样富有想象空间的题目, 符合学生“总感觉自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点, 有的学生描述了月光下美丽的景色, 有的写了月光下发生的一件事, 有的由月光想起了一个人, 还有的写了一首小诗……总之, 是各展其才, 都写出了自己真实的感受。

3. 反其道而思之, 进行逆向思维训练

如学习“狐假虎威”这个成语, 我们都知道它是一个反义词, 往往不屑于和鄙视这样的为人处世的方式, 而你能够讲出这个成语有什么好的意义和可取之处吗?是的, “狐假虎威”不好, 但能够对付强大的敌人, 能够保全自己的性命, 这种打破原有定势和框架的思维训练方式, 能促进学生的创新思维能力。