试论创新教育对物理教师素质的要求

试论创新教育对物理教师素质的要求（通用11篇）

试论创新教育对物理教师素质的要求 篇1

新时期对化学教师的几点新要求

随着教育改革的不断深入，全国第八次基础教育课程改革颁布的新的课程标准即将全面实施。改革必将给我国教育带来生机、带来活力，改革也必将会遇到阻力和困难。教师在改革中的作用是关键性的。化学教师作为教师队伍中一员与其他学科教师相比既有它的共性，也有它的个性，笔者认为作为新时期的化学教师必须要能更新观念，不断学习，大胆实践，勇于创新，要能适应时代发展，以更高的标准来要求自己。

一、新时期要求化学教师应充当化学教育教学的研究者

新的化学课程改革已在全国部分地区展开。新的化学课程标准与过去的化学教学大纲存在较大的差异，新课程中所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中将出现和遇到的各种各样新问题，许多都是过去经验和理论难以解释和应付的，因此我们不能被动地等待着别人把研究成果送上门，而要积极主动地投入课改实践，走在课改的前头。教师应该是教育教学的研究者，这种研究不是在书斋里而是在实际教学活动中进行的，它的对象不是不动的物，而是活生生的人。当我们拿着化学课本走上讲台时，我们要以研究者的态度置身于教学情境之中，要思考如何设计实验，化繁为简，化难为易，要能对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。只有这样我们才能使自己真正从“教书匠”的身份中解脱出来。当前，化学教育教学中等待我们去研究的课题太多了，如“在新时期下如何处理好师生关系”，“如何有效地引导转变学生的学习方法”，“怎样把多元智力理论和化学教学结合起来以获得大面积丰收”等等.通过对课题的研究，将会使我们不断成熟起来。教师如何才能确实成为教育教学的研究者。首先教师本身必须善于思考，勇于创新，大胆实践；其次作为学校或教育主管部门要尽可能多地提供教师参与研究学习的机会和时间，要从多方面鼓励教师参加课题研究。

二． 新时期要求化学教师要做学生学习的促进者

新时期的化学教师要能从过去那种仅作为知识传授者的角色中解放出来，要能以提高学生能力为重心，努力促进学生整体个性的和谐健康发展。

1.化学教师应充当学生学习能力的培养者。化学是一门自然科学，其知识的内涵是深远的，外延是广阔的，特别是这些年化学这门科学的发展非常迅猛，教师要在短短几年的学校教育时间里把化学的全部知识传授给学生是不可能的。现在的教师已不能再作为学生获取知识的唯一来源。学生现在获取知识信息的渠道应是多样化、多方位的。因此，这就要求我们在传授知识的方法方面要发生改变，不能再只是传授现有的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、掌握获取知识的工具以及学会如何根据自己的需要去处理各种信息为自己获取知识而服务。如在初中化学《化学方程式》教学时，本节的课本知识点较少，但习题的题型多，学生掌握的难度大。为了解决这个问题，笔者在以往的教学中都采取收集大量例题、详细分析讲解的方法，既累人效果也不太好。对这届学生我大胆改革，设计了一套以探究式教学为主的教学方案，充

分发挥了学生的主体作用，结果却取得了意想不到的好效果。此种方法成功的关键是教师如何创造教学情境让学生真正地行动起来。

总之，我们要充分利用化学“趣味性”的独特优势来激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，要提倡发现学习、探究学习和研究性学习。我们要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，变“授之以鱼”为“授之以渔”，从而真正实现“教是为了不教”。

2．化学教师应充当学生人生的引路人。“教书育人”、“传道解惑”这是教师的天职。现在许多教师认为教育学生做人是班主任、家长的事，我只管教书，这是一个极端错误的认识。这也是当前中学生犯罪率明显提高的一个重要原因。我们化学教师应积极主动地充当学生的引路人。我们要把人生哲理巧妙地寓于课堂教学和课外活动中，要成为学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂，要引导学生学会自我调节、自我选择，让学生在成长中自觉地形成良好的品德和个性。如我们可以通过中国古代化学工艺的三大发明以及首先人工合成有生命活力的蛋白质大分子的教学来培养学生作为中华儿女的自豪感、荣誉感；通过大量的学生实验来培养他们的集体合作精神和创新精神；通过对甲醇和乙醇的教学来培养学生的法律意识，教育他们要懂法守法，大胆抵制如工业假酒等假冒产品的生产、流通等。

三、新时期要求化学教师应充当化学课程的建设者和开发者。

多少年来，我们大多数教师都游离于课程建设之外。教师成了教育行政部门的机械执行者，成为各种教学参考资料的“搬运工”。许多教师对课本中出现的问题不敢质疑。有专家做过调查研究尖锐地指出“现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么，离开了参考资料和习题集，就不知道怎么出试卷，他们对课程的依赖性太强了”。

这次新的化学课程改革走出了这个误区。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，组织大批的一线教师积极参与到前期的理论和实践研究，如对化学学科最新进展研究、化学课程社会需求研究、学生化学学习心理发展研究等等。教师真正地变成化学课程的建议者和开发者。

众所周知，我们学习化学是为社会经济发展服务的，怎么样使化学为地方社会经济服务的效果达到最佳，这就要求化学教师要改变学科本位论的思想和消极被动执行的做法，要能根据国家课程标准的要求，结合本土实际，大胆开发地方课程和校本课程。例如初中化学教学时，若教学对象为城镇学生，我们应增加对工业生产和高新科技方面知识的辐射，若教学对象为农村学生，我们应结合地方经济而增加对农业生产和科学技术知识的辐射。我们还可以结合教材和地方实际设计一些研究性学习内容，如：“对地方水污染的调查”，“对生活中金属垃圾的处理调查”等活动。通过教师对课程的开发和建议，从而使我们的课真正的活起来，也使学生学有所用。

四、新时期要求化学教师应掌握先进的教学手段。

化学是一门以实验为基础的学科，常规的化学教学主要是通过黑板、实验器材等来实现的。然而，随着社会发展，多媒体技术与网络技术具有其强大的信息传播功能，它将为化学课程改革提供极为有利的条件，展现出新的前景。所以我们要及时掌握先进的教学手段，注重现代信息技术和化学教学的整合。

现代信息技术和化学教学的整合并不是简单地将信息技术应用于化学教学，而是通过信息技术来创造生动活泼的化学教学前景，以转变学生的学习方式，使信息技术成为学生进行化学学习的强大认知工具，从而达到提高学生的科学素质，促进学生主动发展的目的。在使用信息技术进行教学时容易进入一些误区，如：有的知识点使用传统教学手段就能取得良好效果的，却硬去套用现代信息技术；有的教师干脆全部使用化学教学软件进行教学，改“人灌”为“机灌”等。当然我们掌握先进的教学手段，并不是要抛弃传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，促进各种技术手段之间协同互补、整体发展。

总之，教师队伍素质的提高是新课程改革能够顺利实施的重要保证。随着我国教育体制改革的不断深化，教育体系的不断完善，国家现已加大了对教师的再教育、再培养的力度，这是提高教师素质的一个重要手段。我们每位化学教师只要有着执着的追求和崇高的敬业精神就一定能成为一名优秀的、高素质的人民教师。

2004年5月19日定稿于含山中学

参考文献：

1． 张行涛、郭东岐主编《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社（2003.6）

2． 朱慕菊主编《走进新课程》，北京师范大学出版社（2003.7）

3． 郑长龙著《初中化学课程标准与教学大纲对比研究》，东北师范大学出

版社（2003.5）

4． 于浩主编《中学化学创新教法》，学苑出版社（1999.8）

5.教育部副部长王湛《建立具有中国特色的基础教育课程体系》

试论创新教育对物理教师素质的要求 篇2

(八) 专家引领, 深化改革。课改进行到一定阶段, 学校普遍进入了“高原期”, 实践经验需要理论支撑, 教师需要理论指导。县教委组织名师送教下乡, 指导课堂教学改革。教育部西南课程中心和市教科院的专家多次深入学校, 深入课堂, 深入教师, 深入学生, 就课改的理论与实践进行全方位指导, 帮助学校走出了“高原期”, 深化了课程改革。

三、取得的成效

近年来, 我县以“办好每一所学校, 关注每一位学生”为指导思想, 深入推进课程改革, 治理薄弱学校, 大力提高农村学校办学水平, 促进城乡教育的均衡发展, 取得了明显的效果。

(一) 提高了农村学校的教科研水平, 促进了城乡学校教学科研水平的均衡发展。教科研是提高学校办学水平的原动力, 一大批农村学校立足自身实际, 参与课程改革方面的课题研究, 培养了一批科研骨干, 取得了许多成果, 教科研水平显著提高。

(二) 提高了农村教师的综合素质, 促进了城乡师资队伍的均衡发展。缩小了城乡教师综合素质的差距, 农村学校教师队伍综合素质明显提高, 能熟练运用新课程理念进行课堂教学的教师越来越多, 学生在课堂上自主、合作、探究学习的程度越来越高。一大批农村学校教师迅速成长起来, 成了全县的学科骨干教师, 他们有机会参加市、县级的学术交流了, 有机会在城市学校上示范课、优质课了, 有机会在各级培训会上搞学术讲座了, 有机会参与全市性的赛课活动获奖了。2007年有4位农村教师在全市的教师基本功大赛获一等奖, 5位教师获二等奖。

(三) 治理了一批农村薄弱学校, 缩小了城乡学校办学水平的差距。一批农村学校以课堂教学改革为突破口, 改革课堂教学, 走出了一条条适合农村学校实际的、能大面积提高学生学业成绩的

一是具有创新的教育观念。在世界科技飞速发展的今天, 教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命, 因此, 教师必须摒弃传统的、僵化的教育观念、教育模式, 接受新的教育理念, 贯彻落实创新教育思想。

学生是认识的主体, 也是发展的主体。教学过程是教师主导下的学生个体的认识过程和发展过程。教师要相信每个学生都蕴藏着创造潜能, 每个学生都能成才。在教学过程中, 教师应当运用启发式、探讨式、研究式等教学法, 引导学生亲自进行探索和研究, 培养学生的创新精神和创新能力。

二是具有创新性思维的方法。创新性思维是一个人创新能力的核心, 支配着创新性活动。教师具备了创新性思维才能进行创新实践, 在实践中发现创新能力形成和发展的规律, 为创新教育提供最直接、最深刻的经验。教师具备了创新性思维, 才能摆脱复制型思维, 运用批判性思维分析问题, 组织教学活动。表现在教学活动中, 教师应该打破常规, 突破习惯性思维定势, 运用发散性思维、批判性思维、侧课程改革新路子。隆盛中学“多学少教, 不教而教”的四步六段式课堂教学模式, 原生创造, 独树一帜, 方式独特, 开放度大, 课堂效益高。东溪镇中的“四导”课堂教学策略, 学生自学质疑, 教师启发引导, 师生共同探究, 训练当堂完成, 课堂有效性强。三会小学的生活化课堂, 从生活中来, 到生活中去, 生动活泼, 符合儿童认知规律, 得到了教育部领导的好评。綦江中学“问题式”教学, 变知识呈现为问题呈现, 学生发现问题, 解决问题, 培养学生的创新意识和追求科学真理的精神。古南中学整合教材, 再生课程资源, 拒绝教辅资料, 生成“导学图”, 融“教”“学”“练”为一体, 减轻学生课业负担, 学生快乐学习。教学改革促进了学校办学水平的提高, 一些农村薄弱学校在县教委的质量目标考核和县督导室的办学水平评估中获一等奖, 成了硬件不优但教学质量优的学校。

(四) 学生潜质得到了较大开发, 综合素质明显提高。自主学习的课堂改变了学生的学习方式, 学生不但爱学习, 而且会学习, 学习兴趣空前高涨, 大批农村学校孩子的学习心理、学习品质、学习方法都有了很大的变化, 他们敢于质疑, 敢于发表见解, 敢于超越教材, 敢于超越教师, 敢于创造性地解决问题。他们也能像城市学生一样, 幸福地经历着新课程改革带来的一切, 享受着城市孩子才能享受的优质教育。

随着课程改革的深入推进, 我们深刻感受到了我县农村教育发生的可喜变化。我们没有先进的教育教学设备, 但我们有了先进的教育教学理念;我们没有高学历的教师, 但我们有了教学方式先进的教师;我们没有富丽堂皇的学校, 但我们有了追求教育本质的学校。这些变化将铸就一代新型的农村教师, 造就一批有教育理想的校长, 培养一批创新能力强的学生。我们坚信深入推进课程改革必将促进教育的均衡发展, 我们期待所有的农村孩子都能享受到城市孩子一样的教育。

最后, 我以著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下的教育理想作为结尾, 以之为大家共勉。“找出一种教育方法, 教师可以少教, 学生可以多学;学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

向思维、逆向思维和联想等方式去思考、分析和研究问题, 开发自身的创新能力, 引导学生进行创新思维。

三是具有良好的知识结构。创新能力的形成发展是以深厚的知识底蕴为基础的。知识从构成上看包括扎实的基础知识、精深的专业知识和广泛的邻近学科知识, 也就是具有较高的文化素养、精湛的学科知识和广泛的知识兴趣。创新教育对这三方面都提出了很高要求。这就要求教师树立终身学习的观念, 不断接触新科学, 扩大知识面, 不断更新知识结构。在教学中, 引导并鼓励学生通过卫星通讯、电视、计算机网络等多种途径了解课堂以外的知识, 以开放性的学习促进自身全面发展。

四是具有熟练运用现代化教学手段的能力。随着信息化时代的到来, 电脑进入千家万户, 多媒体走入教学现场。作为高等职业院校的教师, 如果能够熟练操作电脑, 利用互联网查阅资料, 捕捉信息, 能够为课程内容配画面、配音乐, 能够制作幻灯片, 把大量的资料揉入其中, 并通过多媒体投影出来, 就可以使学生在学习时有身临其境之感, 获得审美享受。同时, 大量的资料可以扩大学生的信息量, 有助于提高学生的创造性思维能力, 也使教学形式活泼、生动, 增强学生学习的兴趣。

试论创新教育对教师素质的要求 篇3

一、教师队伍现状分析

1.教师观念与方法陈旧，不利于培养学生的创新意识

当前基础教育阶段，受招生制度和评价制度的影响，大部分教师追求的主要目标是学生的考分，学校关注的主要目标是升学率。于是在教学工作中，研究最多的是学生如何在最短的时间内掌握最多的知识，课堂上的“满堂灌”和课下的重复性训练是教学的基本特征。

在这种状态下，学生没有思考，缺乏交流，没有形成对知识和隋感的体验，在学习过程中没有机会提出自己的问题，发表自己的意见，交流自己的想法。教学民主只是喊在口号上，写在文章中，没有落实到行动中。久而久之，学生学习被动，思维僵化，创新意识渐渐泯灭。

2.教师男女比例失调，不利于学生人格和思维的发展

中小学男女教师比例失衡，男教师仅占三成左右，这种师资结构直接影响了教育效果。一方面，学生越来越缺乏刚强、独立、勇敢、自信等性格特质。在一个女教师占主体的学校，学生的性格不可避免地受到安静、细腻、敏感等女性性格特点的影响。而男教师的性格更刚强、豁达、果断、灵活，在学生的兴趣、运动等方面，男教师比女教师更有优势。

另一方面，受女教师思维方式的影响，学生的思维容易按部就班，规范多，灵活少；模仿多，创造少。而男教师语言更加幽默，课堂气氛更加宽松，思维更具有逻辑性、开放性、探索性和创造性，在培养学生的兴趣、引导学生动手操作和深入思考等方面有较大的优势。

二、促进教师适应创新教育发展的有效策略

1.以活动促学习，培育教师的刨新理念

我们分期分批地让教师到教育发达的江苏、浙江、上海、北京等地考察，学习先进地区的创新教育理念和教育实践活动。回校后，教师们结合本校实际，总结和提炼外地的经验，开展了有针对性的教学研究和教育改革活动，创新意识得到了增强。

为了进一步更新教师的观念，我们通过各种渠道，及时购置最新的教育理论书籍，在教师中间开展图书漂流活动，让广大教师深入学习教育理论，及时了解教育的最新成果，以期建设“书香校园”。作为对名师和骨干教师的奖励，我们为100余名教师订阅了专业期刊，同学科组教师经常开展学习经验交流会，并阶段性地邀请教育名家来校与教师交流学习体会。

我们每学期举办一期教师论坛，每期论坛确定一个主题，教师围绕既定主题展开讨论，有意在论坛上发言的教师提前撰写发言稿，并上交学校教科所审阅。学校立足于教师的不同年龄阶段和不同教育经历，选出代表性的稿件在会议上交流。同一话题，不同教师的认识角度和理解程度不同，仁者见仁，智者见智，碰撞思维，共享智慧。

教学反思是教师专业发展的必由之路，没有反思就看不到问题，没有问题，就谈不上改革和创新。我们要求教师围绕创新教育，每学期做一次集中性的教学反思，反思针对创新的教育理念、创新的教学设计、创新的教学方式、创新的评价方式，尤其是如何立足于学科特点培养学生的创新思维能力，并从教师撰写的反思中遴选出质量高的作品编辑成册，再印发给每位教师学习和借鉴。

2.以课堂研究为载体转变教师的教学行为

创新教育的主渠道是课堂，创新教育的关键是教学内容和教学行为的创新。多年来，我们坚持课堂跟进，研究教师们是通过怎样的教学内容和教学行为达成创新教育目标的。

通过研究，我们引导教师这样组织教学内容：在贯彻学科《课程标准》的前提下，适度增加具有一定思考价值的问题。这类问题的思考难度不是太大，切合学生的实际，符合学生的最近发展区，能激发学生思考的欲望。同时我们引导广大教师将当前与本学科相关的科学和技术领域的最新成果嵌入课堂，让学生关注前沿问题和创新陛问题，以此激发学生热爱科学，努力学习，不断创新，将来为祖国的科技事业贡献力量的热情。

在教学行为上，我们引导教师摈弃传统的讲授法，把课堂还给学生，能自学的内容让学生自学，能交流解决的问题让学生自己解决，对于那些学生无法解决的问题，教师要通过设计情景，以科学的方式提出问题，然后启发学生层层递进地思考，直至问题解决。我们鼓励教师经常为学生布置研究性的作业，引导学生通过合作、查阅资料、集体研究等方式来完成作业，在这个过程中，培养学生的科学态度、科学方法和不屈不挠的研究精神。

三、对培养创新型教师工作的建议

1.通过优惠政策，吸引优秀高中毕业生报考师范院校

教师队伍的素质直接影响教育的质量和创新人才的培养，因此，抓好教师的入门、培养工作至关重要，它关系着整个教师队伍的素质和水平。当前，全国五大师范院校招收免费师范生就是一个很好的举措。从本单位的隋况看，免费师范生在工作态度、思维素质、研究能力等方面具有明显的优势，这为创新教育的开展注入了活力。建议国家通过优惠的政策，吸引优秀高中毕业生，尤其是优秀的男高中毕业生报考师范院校。

2.加强师范院校与中小学问的业务联系

作为一个师范生，应具有一定的职业意识，要了解中小学教师的职业目标、职业特点、职业技能和职业困惑，然后有针对性地做好各项准备，为今后走向教育工作岗位打下坚实的基础。师范院校要和中小学在联合培养问题上想办法、出题目、搞活动，切实提高师范院校学生的从业素质。比如，目前部分省份举办的“高校师范类学生从业技能大赛”就是一个连接师范院校与中小学关系的桥梁，由于比赛选手要针对中学教材进行说课和讲课，选手往往请中学教师指导，这在一定程度上拉近了高校和中小学问的业务关系，大赛中获奖的学生择业优势较大。

师范院校还要加强毕业生的教育实习工作，在教育实习的过程中，加大对实习学生的职业道德教育和教学业务指导力度，让实习学生充分了解教师工作的特点，并在这个过程中发现自己的优势和不足，为将来成为一名优秀教师奠定基础。

总之，教师创新素质的培养是一个系统工程，遴选高素质的学生进入师范院校学习，通过课程设置培养他们的专业素养和科研能力，在教育实践中以创新教育的理念指导他们的学习和成长，只有这样，教师的创新素质才能提高，教育才能实现创新的目标，创新人才才能不断涌现。

试论创新教育对物理教师素质的要求 篇4

随着素质教育的深入开展，学校心理素质教育作为素质教育的价值回归已日益为人们所关注。特别是现代化进程的不断深入，社会竞争更为激烈，人与社会之间许多新的不协调因素也由此产生，而高效率的生产和快节奏的生活，必然要求人们具备更强的心理应变能力、耐负荷能力和心理的自我调控能力。为此，教育部将心理素质教育列为推进素质教育的重要举措之一。与此同时，学生心理素质教育也在全国各地迅速开展起来，如何加强心理素质教育的教师队伍建设，提高教师素质水平已成为了一个亟待解决的问题。下面，就心理素质教育教师应具备的基本素质谈点粗浅的看法。

一、应具备科学文化素质

目前我国从事心理素质教育教师的层次参差不齐，有相当一部分是未经过严格培养或系统培训的德育工作者、行政人员或班主任等兼职人员，教师的文化素质(尤其是专业知识水平)普遍偏低。多数心理素质教育教师对学生心理问题的认识还停留在表面水平，还是一些个人经验式的、非科学的认识，他们在解决学生的心理问题时缺乏科学性和系统性。因此，通过多种途径迅速提高教师的文化素养(尤其是专业知识水平)成为提高我国心理素质教育成效的迫切需要。具体而言，一个合格的心理素质教师应该具备以下文化知识：

(一)掌握正确的学生心理健康标准。了解和掌握正确的心理健康标准是进行心理素质教育的第一步。但一些调查发现，教师在判断学生心理是否健康时，常将遵守纪律、不损人利己、热心学校和班集体的活动、学习用功等道德标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混淆。由此可见，当前教师的心理健康观还是不科学、不完整的，而作为心理素质教育的实施者，教师所持有的心理健康观将决定他们所采取的策略，并影响其教育效果。所以，心理素质教育教师必须首先树立正确的心理健康标准。在判断学生的心理健康水平时必须兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面;应考虑心理健康的相对性和动态性，在看学生的心理问题时，要认识到学生的心理问题只是程度不同，避免将学生截然分成健康和不健康两种，避免用静止的观点来看待学生的心理问题;应清楚地区分哪些问题是学生暂时的心理状态，哪些是稳定的人格特质，避免将状态性心理问题诊断为特质性问题;在区分学生的心理问题时，要考虑其年龄发展特点，避免将该年龄阶段的普遍性问题(如青春期逆反心理)视为异常心理问题。

(二)掌握心理学基本知识。作为心理素质教育教师应掌握普通心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、心理咨询学、心理测量学、心理学研究方法等基本的专业知识，并掌握一些基本技能，如实施心理测评的技能、建立学生心理档案的技能、设计和开展心理素质训练活动课的技能、实施个体和团体心理辅导的技能、进行学生心理咨询和行为矫正的技能等。

(三)具备广泛的背景知识和丰富的实践知识。心理素质教育教师除掌握专业知识外，还应博览群书，对哲学、教育学、社会学、人类学、美学等都应有所了解。应具备丰富的教学实践经验，它们不仅可以为教师提供从不同角度去分析问题的认知框架和解决问题的方法，也是教师深入理解各种具有丰富知识和复杂生活背景的学生的必要条件。

二、应具备思想道德素质

心理素质教育对教师思想道德素质的要求主要体现在对其职业道德素质的要求上。任何职业都有相应的职业道德要求，但对学校心理素质教师而言，这种要求显得尤为必要。

(一)热爱心理素质教育事业。首先，具备高度的社会责任感，充分认识心理素质教育的重要性和迫切性，关心学生的心理健康，相信每个学生都有善性，都有巨大的心理发展潜能，将促进学生心理素质的`健全发展为己任。刻苦钻研专业知识和技能，努力探索心理素质教育的规律，不断提高自身业务水平，甘愿为心理素质教育事业的发展无私奉献。

(二)尊重和保护学生利益。首先，心理素质教育应以满足学生的最大利益为原则，避免将学校的利益、教师自己的价值观强加给学生，忽视学生真正的心理需求和利益。例如，心理素质教育教师在指导学生进行如何填报高考志愿时，教师不应该以提高学校升学率为目的，而应该以学生的职业兴趣、长远发展等个人利益为出发点。其次，尊重学生的个人隐私。在心理素质教育过程中获得的所有有关学生的资料(如学生心理档案、心理测验的结果、心理日记、谈话记录、咨询信件等)，除特殊需要外教师不能以任何形式泄露，即使在研究时需要使用某些个人资料，也必须征求个人同意，隐去可以辨认出学生真实身份的信息，自觉承担起为学生保密的责任。第三，对所有学生一视同仁。教师不应因学生的学业成绩、家庭背景、心理健康状况、性别、态度等的不同而讥笑、讽刺、歧视他，而应以平等的态度对待每一位学生，相信每个学生都有心理发展的潜能。

(三)以科学严谨的态度对待工作。心理素质教育是一项严肃的工作，教师仅有热情和愿望是不够的，还必须具备严谨科学的工作态度。例如不滥做诊断，不随意给实际并无心理问题的学生“贴标签”，也不轻易地用“没什么大不了的，这根本算不上病”之类的话对实际存在心理问题的学生以虚假的安慰，而应该在大量收集和分析资料的基础上，依据科学的指标加以诊断;谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不强迫学生接受心理测试和咨询;不使用影响学生心理健康的仪器(如测谎仪、CT脑电仪)等等。

三、应具备心理素质

心理素质教育教师首先必须具备一般的心理素质，如良好的自我意识、人际适应力、稳定的工作热情和积极的进取精神等。除此之外，还应具备一些特殊的职业心理素质。

(一)自我调适性。作为心理素质教育的实施者，教师的心理健康水平显得尤为重要。但心理素质教育教师与平常人一样，也有可能面临挫折、烦恼和压力，而且他们还要自觉担负保密的职责，这就要求心理素质教育教师应具备良好的心理调适能力，善于控制和疏泄不良情绪，释放和缓解心理压力，勇敢面对挫折和失败，促进自我的身心健康发展。

(二)认知敏感性。心理素质教育是建立在教师对学生心理特征的敏锐观察、准确认知基础之上的，这是因材施教的必要前提。因为学生不是被动的接受者，不同心理特征的学生会对教师的教育行为产生不同的反应，其教育效果也不尽相同。教师只有准确地了解和认识学生的心理状况，才能有针对性地进行教育。而学生的有些心理特征会外显于行为，更多的则具内隐性。有些即使表现于外，也往往是渗透于言行之中，不易察觉。这就要求教师必须对学生的心理活动特别敏感，善于察言观色，善于通过学生的表情、动作、眼神、肌肉抽动等细微之处来察觉其内在的心理活动，否则不仅无法因材施教，还有可能失去教育的关键期，不能有效阻止学生心理问题的恶化。

(三)人际交往能力。心理素质教育是师生互动的过程，在这个过程中教师能否与学生建立良好的人际关系是至关重要的，它是心理素质教育能否取得良好效果的关键。而要与学生建立良好的人际关系，教师就必须具备以下素质：一是移情能力：即能设身处地地体会学生的内心感受，并善于通过言语和非言语(如目光、姿势、表情、动作变化等)来表达对学生内心体验的理解。二是尊重学生：即能无条件地接纳学生，不仅包括学生的长处，而且能容忍其缺点、不同的观念、习惯和态度等等。三是积极关注：即以积极的态度看待学生，注意强调其长处，有选择地突出学生言语及行为中的积极方面，利用其自身的积极因素。四是真诚：即在心理素质教育过程中教师应真实地展现自己，表里一致，言行一致，诚恳忠实地对待学生。

试论创新教育对物理教师素质的要求 篇5

何仕银

理论创新就是在扬弃原有的思想、学说、理论的基础上进行创造性、突破性的思维活动，根据实践所提供的新的经验材料，认识新事物，发现新关系、揭示新本质、创造新概念，从而提出新思想、新学说、新理论，建立新体系。推进马克思主义理论创新，要求县级理论工作者科学运用马克思主义，使马克思主义充分发挥指导思想的作用。理论创新从根本上讲取决于人民群众在物质领域、精神领域的伟大实践；而在从理论到实践、从实践到理论的互动过程中，理论工作者所进行的工作不可或缺。十七届五中报告提指出，要“培养和造就一批马克思主义理论家，特别要重视培养中青年理论人才，鼓励他们为党和人民事业的发展发挥思想库作用。”可见，理论工作者尤其是县级理论工作者为坚持马克思主义在意识形态领域中的指导地位、推进马克思主义理论创新肩负着重大的责任。为此，县级理论工作者不仅要有扎实的理论功底、广博的专业知识、必要的工作能力，还必须具备很好的综合素质。

一、要有正确的政治方向和强烈的社会责任感

马克思主义是谋求人类彻底解放的科学。马克思主义的基本特征之一，是以为广大人民群众谋利益为出发点，它的发展也是以为广大人民群众谋利益为目的而实现的。马克思主义发展史上两个重大的发展创新——列宁主义和毛泽东思想，都是在运用马克思主义普遍原理指导本国人民革命斗争实践中形成的。可见，马克思主义作为科学的世界观和方法论，决不是只存在于书斋中的、脱离现实社会、脱离人民群众的所谓“纯学术”。如果从根本上抹煞了马克思主义的这一价值，它就不可能与人民群众的伟大实践紧密结合，也不可能在以人民群众为实践主体的社会历史发展进程中获得创新和发展。因此，推进马克思主义理论创新，必须具有正确的政治方向和强烈的社会责任感，即服务于广大人民群众的根本利益，如果不愿研究与群众利益密切相关的社会现实问题，那就违背了马克思主义本身，也背离了理论工作者应担负的社会责任。

我国进入全面建设小康社会的发展阶段，人民的根本利益所在是大力推进改革开放和社会主义现代化建设，促进中国特色社会主义事业的发展。改革开放30多年来，我们以马克思主义为指导，推进社会主义体制改革，取得了社会主义市场经济、民主政治、文化建设的巨大成就，走出一条中国特色社会主义道路。在这个过程中，理论工作者以对社会主义事业、对人民利益的高度责任感，不怕担风险，拨乱反正，勇于探索，通过总结实践经验和教训，提出了一系列创新性的理论观点，为形成党在社会主义初级阶段的基本理论、基本路线、基本纲领以及一系列指导改革与建设的方针、政策作出了重要的贡献。同时有力地证明了只有坚持正确的方向和强烈的社会责任，理论研究与创新才能做到真正有所成就。

二、要坚持辩证唯物主义的思想方法

马克思主义之所以是科学的思想体系，是我们革命和建设事业的指导思想，就在于它以辩证唯物主义和历史唯物主义观察、研究客观

世界，揭示了自然界、社会和人类思维的发展规律，给了我们观察问题、解决问题的钥匙。面对新阶段的新任务，必须用马克思主义的科学世界观和方法论去认识形势、分析矛盾，制定正确的方针政策去指导实践。经过实践检验是正确的理论观点，才能成为理论创新的成果，丰富和发展马克思主义理论体系。历史经验证明，在这个过程中，最关键的是要坚持辩证唯物主义的思想方法，克服主观主义、教条主义、形而上学的影响。否则，错误的思想方法不仅会导致路线、方针、政策错误，给改革和建设带来重大损失，也会歪曲马克思主义理论，使人们产生思想上、理论上的混乱。要扭转错误的思维定式，破除思想束缚，是极其艰巨复杂的任务。坚持辩证唯物主义的思想方法是坚持以马克思主义作为指导进行理论创新的根本前提。这就是说，必须以科学的方法，才能正确运用并创新发展科学的理论体系。从事马克思主义理论研究与宣传工作的理论工作者，应该懂得这一点，自觉地培养、形成正确的思想方法。正确的思想方法不能仅靠学习马克思主义原著、学习书本知识，更重要的是注意研究现实问题，注意学习历史经验，从实际分析问题、解决问题的过程中学习，逐渐使辩证唯物主义成为自己的思维方法，这样才具备了进行理论研究的条件。

三、要具有求真务实的精神

理论创新是通过在实践中不断解决新问题而实现的，实践是理论创新的源泉。理论工作者必须具有求真务实的精神，实事求是地研究社会现实问题，认真总结实践中产生的新经验。如果缺乏这种求真务实的精神，只满足于掌握书本中的一些理论知识，“闭门造车”；或者

仅凭对实际情况的一知半解而得出一些主观臆测的结论，是不可能进行科学理论创新的。我们党的历史上曾经有过几次大的、划时代的理论创新，那就是毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。如邓小平理论的形成和发展，在“文化大革命”以后，我们党破除“左”的思想束缚，作出了改革开放的重大决策。在改革实践中，产生了很多群众首创的成功经验，广大理论工作者做了大量调查研究和理论探讨，为正确决策提供了思想理论准备。邓小平理论凝聚了全党全国人民多年来的艰辛探索，它仍然随着实践不断丰富、发展，“三个代表”重要思想和科学发展观就是新的发展成果。每一个有作为的理论工作者都应该极为重视对实践的研究。

由于社会实践的形式是多样的，每个理论工作者不可能都直接参与到所有具体的实践活动中，所以要尽量通过多种形式了解实际情况，要广泛联系群众，要有计划、有重点地进行社会调查，研究和回答重大现实问题。要克服浮躁的、急功近利的心态，沉下心来进行扎实刻苦的理论研究，使实践经验升华为理论。只有具备与时俱进、求真务实的精神，才能在推进理论创新中有所作为。

四、要不断提高自身思想道德素质

马克思主义理论创新是神圣而严肃的事业，所有有志于为这项事业付出努力、作出贡献的人，都应该具有高尚的思想道德情操。不能“以德服人”也就不能“以理服人”，理论工作者的思想道德素质如何，不但决定他们能否顺利开展工作，得到广泛信任和支持，也会在一定

程度上影响党的思想理论工作在人民群众中的说服力、感召力。很难想象，一个思想道德素质低下的人能取得优秀的创新成果，或让群众对他的工作产生信任感。不可否认，在现实社会中，县级理论工作者像任何人一样，也会遇到与个人利益有关的各种问题，会受到名利引诱等因素的影响，县级理论工作者同样面临首先要做人才能做好工作的问题。所以，县级理论工作者一定要抓紧自身的思想道德建设，自觉树立正确的世界观、人生观和价值观，不辜负党和人民托付的重大责任，做好理论创新工作。

贵州省独山县委宣传部

电话：***

试论创新教育对物理教师素质的要求 篇6

论文摘要：随着素质教育思想的推广，创新教育在其中扮演的角色越来越重要。创新教育与素质教育的关系是不可分开的，存在着密切的联系。论述在素质教育开展的背景下，创新教育的重要性以及如何推广创新教育。

目前，世界经济的全球化和科学技术的迅猛发展，正日益深刻地改变着人类的生产和生活方式。以创新知识为基础的经济，标志着未来世界的一个重要发展方向。这使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。谁能抓住历史机遇，加快培养创新人才和高素质的劳动者，提高全体人民的素质和国家创新能力，谁就能在未来剧烈的竞争中赢得主动权，抢占国际竞争的制高点，因此素质教育已经是全社会极为关注的一个问题。

一、素质教育在中国的开展

追溯起来，素质教育思想应当发源于20世纪20～30年代。著名教育家陶行知提出的教育思想很多是与素质教育思想相通的。他的教育思想包括：（1）生活教育思想：给生活以教育，用生活来教育，为生活而教育；

（2）普?及教育思想：“我们普及的教育，不是少爷教育，不是小姐教育，不是“政客教育”，而是“平民教育”、“劳苦大众的教育”；（3）创造教育思想；（4）全面发展教育，强调关注学生的身体和精神的全面发展。

新中国成立50年来，特别是改革开放30年以来，在全党全社会和广大教育工作者的共同努力下，普及九年义务教育取得了历史性的进展，职业教育、成人教育和高等教育发展迅速，国民受教育的年限和水平显著提高，为社会主义建设培养了大批熟练的劳动者和各类专门人才，积累了丰富的教育工作经验，初步建立起以邓小平理论为指导、具有中国特色的社会主义教育体系。但是，面临着21世纪的严峻挑战，我国的教育还存在不适应形势发展的问题。对此，世纪之交，国家召开了第三次全国教育工作会议，会议上提出《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。之后，江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中不仅对当前教育存在的问题给予了精辟而深刻的论述，而且还为新时期我国的教育改革与发展提供了方向和思路。目前，国家教育部正在制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》，可以说素质教育已经成为了教育改革中一个最为重要的环节。

几年来，素质教育在全国教育系统中的大中小各个级别学校中得到了贯彻，素质教育的理念已经深入到教育实践中去。从9月开始，全国约有63所高校开始了“大学生素质拓展计划”试点工作，其中以北方的著名大学居多，如北京大学、清华大学、人民大学等。“大学生素质拓展计划”以培养大学生的综合素质为目标，要求大学生在德智体美等方面能够均衡发展，成为真正意义上的“四有”新人。作为国民教育的基础，中小学担负着素质教育推广和深化的重任。从上世纪末开始，国家教育部和教委等相关部门先后通过了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》、《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》等一系列的文件，对中小学素质教育的调整原则、方向。评估体系和考试要求等提出了指导性的文字。这些文件指出要认识到“应试教育”的弊端，积极进行教育改革，着眼于受教育者及社会发展的要求，面向全体学生，全面提高学生的素质。那么素质教育在中国推行的效果如何呢？有调查显示，素质教育是我国教育现代化进程中的大势所趋、人心所向，大部分师生已经接受素质教育的理念。同时，可以发觉应试教育的历史惯性依旧存在，部分学校对素质教育仍然存在着阳奉阴违的现象，素质教育的真正实施仍然要有一段路要走。

二、创新教育在素质教育中的重要性

探讨这个问题，应当从两者的概念开始说起。现在，中国实行的素质教育是从20世纪80年代开始提出的，经过20多年的发展，教育界基本上对素质教育形成了一些共识：素质应指人的先天因素和后天因素相互作用的产物，“是人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等”，这个共识对素质教育发展是非常重要的，它是素质教育立论的基础。那么什么是素质教育呢？李岚清同志曾经讲过：“素质教育体现了基础教育的本质，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展。”，国家教委引发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》提出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要是学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”这是政府文件第一次对“素质教育是什么”的明确阐述，该定义的提出对消除有关素质教育的种.种争议起了重要的作用。

再看创新教育问题。中国科学院院长路甬祥认为：“一个拥有持续创新能力和大量素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；一个缺少科学储备和创新能力的国家，将失去知识经济带来的机遇。”创新是现代型人才的一种基本素质，它包括创新意识、创新精神、创新思维和创新能力四个方面，其中，创新意识、创新精神、创新思维的重要性最大，是创新能力发展的前提和基础。一个学生如果缺乏创新精神和创新意识，没有良好的创新思维，就不会有创新能力。创新能力是一种认识、人格、社会层面的综合体，是知、情、意的统一，它涉及人的心理、人格、智力、思想等诸多方面的基本素质，并以这些基本素质为基础，同时反过来可以巩固和丰富这些素质。可以说，创新教育通过培养学生的创新意识，打造创新人格，开发创新能力，提升学生的创新素质，为今后的创新、创造活动打下良好的基础，它也是随着知识经济兴起而出现的一种教育理念。

现在来探讨二者之间的关系。创新是一种综合的素质，从这个角度上说，素质教育是综合的素质，从这个角度上讲，素质教育是创新教育的基础，因为只有在素质教育全面发展的基础上，才能形成创新精神和培养创新能力。然而，创新教育是素质教育的核心，创新教育包含于素质教育中，素质教育指向创新教育。从素质教育与创新教育的培养目标上看，两者并不矛盾，素质教育目标强调学生素质的全面发展，创新教育培养目标强调培养创新精神与创新能力，应当说两者是一致的。正如《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中讲到的：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

三、创新教育如何实施

1.探索精神的培养。它要求学生不是盲目接受和被动地记忆刻本和老师传授的知识，而是主动地进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现和人类以往积累的知识的参与式活动。教师在教学过程中应该强调发现知识的过程，而不是简单的获取结果，让学生深刻感受到任何科学知识都是人类艰苦努力，不断付出的结果。同时，注重培养学生的怀疑精神，凡事多问几个“为什么”。

2.综合能力的培养。综合能力就是将现有知识重新组合为新知识的能力，新组合的独特和新颖标志着创新。西蒙顿在《科学天才》一书中讲到：“天才们进行新颖组合比仅仅称得上有才能的人多得多，天才们就像面对一桶积木的顽童，会在意识和潜意识中不断把想法、形象和见解重新组合成不同的形式。”课程学习中知识的重组通常包括三种不同的形式：一是将某学科课程内部的知识进行重组；二是将不同学科课程的知识进行重组；三是将学科课程所包容的知识与未包容的知识进行重组。三种层次的重组目的在于学生最终能够做到跨学科和跨出学科内容进行自学，把进入现代社会所必须了解和掌握的知识重新组合，融会贯通，运用这种重组的知识解决复杂问题，从而具备创新思维和创新能力。

3.创造意识和创造能力的培养。创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机，没有创造意识的人不可能进行创造和发明。创造意识包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括具有远大的理想、不畏剑仙的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。研究表明大部分学生都具备一定的创造潜能，在适当的教育之下，它可能再每个学生身上得到体现和发展。因此对学生创造能力的培养应当从青少年时期开始培养。

创新教育不仅仅停留在培养学生创新精神阶段，还要求学生要把新思想转换成解决问题的能力。引导学生在当今世界知识经济时代结合快速发展的科学技术和千变万化的社会生活实际，认识和解释复杂的现实问题，同时不断提高动手操作能力和人际交往能力和竞争协作精神，将创新精神落实到实践中间去。目前，教育部正在向全社会征集并制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—20)》，创新教育在其中占据了重要的地位。可以说，创新教育的思想已经被社会各界接受并深入人心，相信随着发展规划的公布，创新教育也会相应得到的合理科学的实施，学生的学习能力、实践能力、创新能力、主动适应社会的能力也会得到大幅度提升，素质教育也会进入更深层次的推广。

参考文献：

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[8]兰毅辉.思考的艺术——天才是如何思考的[J].百科知识，，（6）.

试论创新教育对物理教师素质的要求 篇7

一、具有多元音乐文化教育的理念

“五四”以来，我国音乐界系统地接受了西方音乐的理论体系，使整个音乐教育逐渐走向西方化。重洋轻中，只注意学习欧洲音乐，不重视本民族传统音乐，导致学生的视野日益狭窄。我国音乐教育一直缺少多元音乐文化教育的理念，缺乏对音乐文化认知的训练，缺乏一种跨文化意识能力的培养，固步自封，严重影响了其自身发展。

新世纪越来越多的世界音乐展示着丰富多彩、令人耳目一新的魅力，人们面临的是一个多元化的音乐世界，无论是印度的拉格，日本的能乐，苏格兰的风笛，拉美的混血音乐，还是美国的爵士，无不令人为之着迷、倾倒。随着“全球化”的到来，学术和理论的交流和不同文化的沟通变得非常快捷和频繁，这种世界各民族音乐的交流与融合也必将创造出更为丰富的音乐样式。美国威斯廉大学民族音乐学教授郑苏女士2001年来华讲学时曾一再提道：“世界音乐在21世纪将占据全球音乐文化的主流，从而取代20世纪西方艺术音乐。”

近年来，各发达国家的音乐教育大都在音乐教育中融合了多元文化，一些发展中国家也都意识到这一问题的重要性与紧迫性，分别采取了相应的举措来贯彻执行这一现代的教育理念。我国教育部最新颁布的《国家音乐课程标准》也将“理解，尊重多元文化，树立多元文化观”作为新课标中最为重要的基本理念加以强调。这就要求音乐教师必须接受这一理念。

二、具备进行多元音乐文化教育的音乐理论知识

要更好地进行多元音乐文化教育，音乐教师必须具备扎实的音乐理论知识，了解各种不同的历史文化背景下产生的音乐形式、音乐特点、音乐体裁、演奏音乐作品的乐器、演奏或演唱音乐作品的方式方法、音乐的调式调性、旋律特点、曲式结构等。当然，由于音乐文化的范围相对较大，包含的国家、民族很多，如印度音乐，无论是旋律、调式、节奏、曲式等都带有特殊的印记;印尼的甘美朗，也以其独特的魅力成为印尼传统文化的象征;非洲的黑人音乐，节奏复杂，令人叹为观止。此外，夏威夷群岛独特的草裙舞、苏格兰风笛、西班牙歌舞，等等，都是音乐百花园中的奇葩。所以，音乐教师要尽可能地从多方面了解并掌握一个国家或是民族的音乐作品及其特点，能够非常直接地辨别出不同音乐文化的音乐要素。

此外，音乐教师还要把音乐文化放到它所在的社会文化之中，了解这种文化是如何形成、传承、发展与变迁的。这样才能够通过音乐的本质看到此音乐文化更深层次的含义与价值。进行多元音乐文化教育，实际上就是对不同音乐文化进行了解、认同与传承。所以，音乐教师还要具有丰富的其他的与音乐相关的文化知识，比如，了解当地的社会历史、地理环境、宗教信仰等。教师多了解这些方面的知识，有利于在进行音乐文化教育时能够对所讲的音乐文化进行多元的、多角度的审视与理解，使学生具有更宽阔的视野。

三、具有进行多元音乐文化教育的教学方法

教师教学的方式方法直接关系到教学的效果。所以，教师除了掌握丰富的音乐文化知识之外，还应该加强自己教学教法方面的学习，使多元音乐文化教育的开展和传播能够找到有效的途径，最终达到较好的效果。多元音乐文化的种类与素材相当丰富，教师应从中选择适量的内容，设计有质量、有效能的音乐学习活动，鼓励学生在课后主动去延伸学习。如让学生了解一些音乐史，演唱一些不同文化背景的歌曲，听辨一些不同时期、不同文化中的音乐体裁，等等。例如：侗族大歌教学时，教师除了介绍音乐素材外，还可以说明大歌在侗族中的角色和功能。若班级中有侗族学生，教师就可以让这些学生介绍侗族语言、展示侗族服饰、示范并教唱大歌，也可以利用多媒体展示这些内容。这样，其他同学不仅对侗族大歌产生了兴趣，而且了解了侗族的传统文化。学生如果抱着一种肯定的态度来看待这些音乐，就会变得更具适应性。通过接触多元的音乐，学生学习音乐的能力会得到提高，理解能力、表演能力和欣赏能力也会得到增强，对音乐的了解也会更为全面。

另外，教师还要整合教学资源，大胆地吸收、兼容、消化外来先进的音乐教学模式，如美国在实施以创造为主题的普通音乐教学的过程中，没有局限于美国本土的音乐和音乐教学模式，而是吸收了其他民族音乐的精华和有利于培养创造性的先进音乐教学模式，最终形成了美国式的教学模式，为培养和提高公民的音乐素质发挥了巨大的作用。

四、结语

英国杰出的音乐家罗杰·诺斯指出：“音乐之目的有二：一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。”各国、各地区和各民族的音乐作品，无一不充实着学生的情感世界。多元音乐教育是一种跨越民族、跨越文化的教育，是影响和培养学生良好情趣和性格的一种特殊的教育手段和途径，所以，音乐教师应认识到进行多元音乐文化教育的重要性，并努力提高自身的素质，不断完善自己，以适应多元音乐文化教育的要求。

摘要：本文对多元音乐文化教育对教师素质的要求进行了阐述。

关键词：多元音乐文化教育,教师素质,要求

参考文献

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[3]朱艳彬.中外音乐素质教育的比较与借鉴[J].边疆经济与文化, 2007, (11) .

浅谈素质教育对教师的素质要求 篇8

中小学课程标准的核心是推进素质教育，是把素质教育的观念溶入到每一节课，每一节活动准则。因此，实施素质教育关键是要提高从事教育工作的教师的素质。为此，我在学习的基础上浅谈一下素质教育对教师的素质要求。

一、教师要树立正确的教育观念

推行素质教育，其实质就要全面贯彻党的教育方针、政策，全面提高教育质量，努力使全体学生在德、智、体等方面全面发展，为社会主义现代化建设培养更多的合格人才。苏霍姆林斯基曾经说过：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人、社会进步的积极参与者。”教师，作为学校一切教育教学活动的组织者和实施者，其教育观念直接影响着教师的教育态度和教育行为。因此教师只有树立正确的教育观、全面的人才观、新颖的学生观、科学的评价观并付诸实践，贯穿于教育教学的全过程，才能为提高学生的素质奠定基础，才能为人的发展注入动力，也才能使学生学会生存，自理自律；学会服务，乐于助人；学会学习，不断进取；学会创造，追求真知。

二、教师要具备良好的思想道德素质

素质教育首先是理想人格教育。教师作为人类灵魂的工程师，其立场、观点、思想、情感无时无刻不在影响着学生。教師的人格力量是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。这种人格力量主要体现在两个方面：一是教师的思想政治素质。教师要讲政治，始终不渝地保持清醒的政治头脑，具有崇高的爱国主义精神。树立坚定的共产主义信念，掌握有中国特色的社会主义理论的基本知识等。二是教师的职业道德素质。热爱教育事业，甘为“人梯”，愿做蜡烛，安于清平，苦于寂寞，淡泊名利，乐于奉献。对学生亲而近之，教而导之，爱而护之。容让学生的无知，宽恕学生的过错，忍让学生的挑剔。教师只有时时、处处、事事都以身作责，以身立教，才能完成对学生的思想品德的感化效能。

三、教师要拥有优良的知识和能力结构

教师的知识结构是其优良业务能力结构、过硬的政治思想素质和健康和谐的身心素质的基础，是教师整体素质的核心。教师不仅要具有“精专”的业务知识，“以己一桶水向生输一瓢水”，而且要具有“广博”的多维知识，以开发学生潜能、启迪学生思维、综合培养能力。尤其是在推进素质教育的今天，更要求教师具备多元性、多层性、交叉性的能力结构，以整合课堂教学，提高教学效益。为此，教师必须做到工作不息、学习不止，学会学习、善于学习，不断丰富和完善其知识和能力结构。

四、教师要锤炼健康和谐的心理素质

“一个心理不健康的教师，会源源不断地制造出心理不健康的学生。”要想很好地育心，帮助学生维护心理健康，塑造美好的心灵，健全的人格，就要求我们教师应具备良好的心理素质：一是高尚的情操，热爱教育事业，热爱每一个学生（不分相貌、性别、个性，不分优生、差生）。公正地对待学生，不偏心、不偏袒。公正，是学生信赖教师的基础，是激励学生追求真善美的阶梯；二是坚强的意志。教师的坚强意志应体现在坚定果断、沉着、冷静、耐心、自制等品质。其中关键是耐心与自制。教师要以宁静的态度说服学生，教育学生，正确把握对待学生的态度和行为；三是良好的性格，教师应具备一颗“年轻的心”，对儿童的心理有深入的了解和深刻的体验，在师生之间架起一座“心桥”，这样才能赢得孩子们的心。教师还要性格活泼开朗，平易近人。具有协调的合作的人际关系，这样才能适应社会并获取教育的成功。

试论创新教育对物理教师素质的要求 篇9

文淙教育

一位优秀教师应具备的能力和素质是多方面的，但综合起来主要有以下三点。

一、自身对知识的理解和接受能力。

教师给学生上课，要想把课讲好，首先要做到对所讲的内容从基础理论到应用都有全面、正确和深入的理解。对所讲内容在本册教材乃至整个学习阶段的地位和作用有清晰的认识，对与所讲内容相关的其他学科的基本知识有所了解。这是把课讲好的前提，半桶水的老师要教出一桶水的学生难度是相当大的。

二、对自己掌握的知识进行再加工的能力

教师自己掌握了知识，但要把它讲出来，并且讲得学生容易听懂，这需要教师有对自己所掌握的知识进行再加工的能力，这个能力可以使学生接受知识更加容易，事半功倍。它包括抓住重点的能力，深入浅出的能力，找到合适切入点的能力，归纳总结的能力，触类旁通、举一反三的能力等等。

三、把内容讲得学生感兴趣的能力。

同样是“西游记”的故事，讲给成人听和讲给小学生听，要让听众喜爱，在讲法上肯定是要有所区别的。这就涉及到教师面对不同受众合理运用教学方式的能力。这个能力包涵的面比较广。如了解和判断学生个性特点和兴趣的能力，运用教学手段的能力：包括多媒体、师生互动、启发诱导、组织讨论的能力，运用语言的能力，与学生建立情感和思想沟通的能力等等。总之你要有能力让学生对你讲得内容感兴趣，否则你把课讲得再深入浅出、思路再清楚，受众不感兴趣，注意力吸引不过来，那么教学效果就要大打折扣。

四、责任心

试论创新教育对物理教师素质的要求 篇10

应素质教育要求，采用创新性教学方法可以从以下几个角度来考虑：

一、转换教学主体角色

在传统的教学模式中，教师是教学的主体，教师的教学质量严重影响着学生的受教育程度。而素质教育呼吁的是将学生放在教学活动的主体地位，教师以主导作用培养学生的参与意识，使其充分发挥主体作用。在“教”与“学”的双向互动中，教师在将专业理论知识传授给学生之后，通过提问、开辩论赛等方式促进学生的思考，让学生从被动的督促学习转变为自主自发地思考学习，并适当地让学生对自己学到的知识进行总结并以自己的理解在课堂上加以陈述，这样不仅能检验学生对知识的了解吸收，还能温故知新，不断从中发现问题并解决问题，加强复习力度，让学生对所学知识全面理解、融会贯通。

二、设置情境，寓教于学

在传统教学中，教师总是以自己的思维模式按考纲要求给学生所接收的知识规定答案，学生的思维已然被固有的条条框框限制，被动地接收书本上的知识，毫无任何对问题发散思维来理解的想法。而在创新教育理念下，教师在教学中应合理设置情境，将问题带进情境来提问，活跃学生的思维模式，让学生的思维从理论理解跨越到实际情境里来。如可以让学生将上学期同专业各班的考试成绩编制分布数列，以此让学生具体理解统计学中有关编制变量分布数列的知识。这样不仅能让学生深刻理解专业知识在现实中的应用，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生结合实际发散思维、勤于思考，并能对所学知识举一反

三、合理应用，巩固学生所学专业知识的理论基础。

三、注重实践，将理论与实际相结合素质教育重点要求培养学生的实践能力和创新精神，因此，将理论与实践相结合是素质教育的重中之重。财会专业的实践性和操作性比较强，无论所学专业理论多么全面充实都是为了应用到实践中去的。因此，在教学中就应该注重理论联系实践，而不是为了应付应试教育将理论生搬硬套。在素质教育背景下的教学活动，应切合实际将理论运用到实践中，比如多设置一些实习课题，或定期带领学生参与到周围生活环境里经常可见的社会实践活动中，让学生在熟悉理论知识的同时多动手操作，在实践活动中领会理论知识的精要，并发现自己不能理解的问题时，及时提出问题或参与讨论。而教师应引导学生多做一些有思考价值的课题和实践活动，并予以足够的信任和鼓励，让学生充满自信地去体会、思考并创新。

四、利用多媒体教学提高教学质量

在学习中，财会专业面对的都是一些枯燥的数据图表，学生在学习疲劳的这一阶段并不能很好地接收并理解知识，大大降低了教学质量。因此，教学中应当善于利用多媒体教学激发学生的学习兴趣，让学生在学习时能处在一个活跃、灵活的学习氛围中，而不是全程都面对课本中乏味的文字图表。并且，可以利用多媒体进行模拟操作，加深对知识的立体分析，便于学生对知识的理解和记忆，提高学习效率。

五、因材施教

教学面对的不是一个而是多数学生，不是每个学生都能适应同一种教学方式，理解能力的差异以及思维模式的不同等，都影响着学生对同一知识面的理解。因此，在教学中，应当善于发现学生学习上的优势，因材施教，提高学生的学习能力。

总之，在素质教育的指导下，应该从培养受教育者的实践能力和创新精神出发，尤其是对实际操作性强的财会专业人才的培养，更应注重理论与实践的结合，采用一切可行的教学方法发散受教育者的思维，养成其良好的实践动手能力和创造性的思维模式，为社会经济的发展培养更多的可用人才。

参考文献：

试论创新教育对物理教师素质的要求 篇11

【关键词】工程教育 专业认证 教学评价

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0178-02

近10年来，中央财政在职教改革与发展各类项目上共投入专项资金1113亿，取得了很大成效。这些投入中很大一块用于师资队伍的培训。11-13年财政已安排16.6亿元，推动了国家、省级和学校三级教师培训体系的建立，加强教师队伍建设。由此凸显了教师在提高职业教育办学水平和质量中所起的重要作用。专业认证已被众多国家作为教育质量评价和鉴定、保证和提高的重要手段。评价机制从奖惩性评价向发展性评价转变，高度重视“从学看教”以及教师自我评价和专业发展。这样的教学质量评价机制对专业教师在教学过程中提出了很高的素质要求和标准，目前高校的教师职称评价体系和社会现实却导致教师教学改革的积极性和主动性普遍不高，制约了当前工程教育改革中教师工程能力发展和教师教学改革。

一、专业认证对师资队伍的素质要求的问题分析

2014年第一期工程教育认证专业培训会上，刘志军教授对专业认证的标准进行了详细地解说。下面本文结合专业认证对师资队伍的五个标准要求来分析当下高校的工程教育改革中教师队伍具备的“素质要求”现状和存在的问题。

（一）教师数量满足教学要求，结构合理，有企业或行业专家作为兼职教师

对于教师的数量，基本上处于稳定发展的高校都会在人才引进的时候考虑教师的数量配备和结构优化问题。专业认证对教师的年龄和学缘结构也有一定的要求，本人所在学校通信专业的教师年龄和学缘结构比例中青年教师比例偏少。工程认证是新形势下的改革，需要更多的青年教师参与并付出。然而，专业认证要求有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师给本科生授课，这一条要求如果要真正达到，存在很多客观现实问题。首先，兼职教师的聘请问题，由学校层面聘请还是分院层面聘请，甚至是专业层面聘请呢？当然，如果是请企业或行业的专家来给学生做一次或是几次讲座，这应该不会有问题，但这不能称为兼职教师。专业认证要求的是专门为本科生定期定量地授课而聘请的行业或企业的专家才能称之为兼职教师。

（二）教师应具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，能够开展工程实践问题研究，参与学术交流

从这一点看出，专业认证对专业教师提出了更高的标准和要求，目前的状况还远远不符合要求。而我们专业坚持校本研修的层次性和多元化，坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略，促进教师专业水平的提高，尤其是工程实践能力的培养，在高校当中比较欠缺，目前高校教师一方面要授课，一方面要做学术研究，涉及工程项目的相对较少，所以教师的工程实践经历比较欠缺，但在专业认证这样的新的形势下，鼓励和资助教师参加各种国内外的培训和进入企业实地考察和挂职势在必行。高校的考核机制和对教师的评聘机制与当前专业认证对教师的教学上的素质要求存在一定的冲突和矛盾。对于工科专业来说，特别是中国正式成为华盛顿协议会员以后，专业认证在国内高校已成为常态，我们的专业课程中的双语教学比例应该有所增加。这个对教师来说，海外背景尤为重要。

（三）教师应有足够的时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与

个人认为目前的教师的考核体系和职称评定制度决定了多数教师都不可能有足够的时间和精力投入到本科教学和学生指导当中，参与教学研究与改革更是心有余而力不足。很多一流大学都有所谓的“非升即走”政策，这让许多老师都不得不花更多的时间去做科学研究、写论文。在一般的高校里面教师科研经费的考核、职称的压力也不得不迫使多数老师要花更多的时间去做科学研究。当然，很多高校认识到了科研和教学不可兼得，但是即使偏向教学的职称评定条件中也需要在教学上有教学项目和较高级别的教学论文和少数的科研论文，而往往对于绝大多数普通教师而言，申请教学项目、发表教学论文甚至比申请科研项目、发表学术论文更难。在这一点上势必约束和阻碍教师投入足够的时间和精力到教学和学生指导中。

（四）教师应为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导

教师除了教学就是科研，教学和科研都需要花费很多的时间和精力，如果要教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导等等，那也只能是力所能及，偶尔做做，一般学生也不太会找专业教师来咨询，除非专业教师正好是兼职做班主任工作的。大学的教学模式，教师上课后做自己的科研，学生继续上其他课程，所谓的指导咨询服务是只有少数双方主动有强烈需求意识的情况下才有的行为，往往对学生的职业生涯规划、职业从业教育的指导是做学生工作的老师或专业负责人在开学初或专业导论或专业讲座时才会涉及一些笼统性的指导。当然，目前浙江省出台了一项课堂教学创新行动计划，这一行动计划的推行的确非常有针对性和实效性，对提高课堂教学质量会有很大帮助。小班化和分层教学拉近了师生的距离，增加了师生互动和交流的机会，这也会增加教师对学生指导和提供服务的几率，但也只是由点到面逐步才能铺开，而专业认证要求教师对学生提供的指导和服务更多。

（五）教师必须明确在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足培养目标要求

专业认证要求教师要充分知晓和理解所承担相应能力导向教育任务，在教学过程中落实相应毕业要求，在教学中不断改进，满足专业培养目标要求。我们现在培养出来的学生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。这样的学生是否能达到预期的能力培养目标，是显而易见的。以前评价教师的标准是教师知识传授得好，课讲得好。这一标准要求对教师自身的各方面的素质要求多很高。据调查，台湾科技部长张善政点出台湾的各大学院校培养出的学生也是经常不符业界和市场所需，学用落差严重，学生学习意愿低落、大学四年知识学习的成效不佳，美国也差不多。最近的全国性样本调查显示，36%大学毕业生在认知和知识能力并没有收获。为此，国家教育部一系列的教学改革不断推出，工程教育认证、卓越计划、转型、课堂教学创新等等。

二、评教机制现状及分析

既然专业认证对教师队伍提出了更高的要求，课堂教学模式要突破，要改革创新，对于教师来说，是个挑战，是一个全新的教学模式，那么紧随的教师的评价机制和体系是否也要创新和改革呢？既然我们的高等教育要进行专业认证，那么我们既要了解国际的专业认证，也要有自己的创新。目前大多数高校对教师的评价都是采取量化评价机制，这种数字化的评价虽然有一定的科学依据，但是并不一定适应于评价教师的课堂教学工作和对学生的指导学习。而随着专业认证试点工作在高校的推行和铺开，对教师在教学的工作要求仅仅用数字量化已经行不通了。教师教学质量评价理念已经从重知识教学向重能力培养转变，教师的教学评价应该更合理。

目前，我国有些高校过分追求教学评价结果的数值统计和排序，评价结果过多地与教师的聘任、职称、薪酬等奖惩挂钩。结合对专业认证的认识和体会，本人认为建立以学生能力培养为导向的教师教学质量评价机制可以有效地使得教师充分知晓和理解相应能力导向教育任务，从而在教学中落实课程中对应的毕业要求，不断改进教学满足培养目标要求。考评不是为了“证明”，而是为了“改进和发展”。通过评价帮助教师了解自身的潜力和教学质量提升过程中的职责，认清自己的教学目标和职责，通过评价持续改进，使之适合学生发展和课程教学目标的要求。

三、结论

当下高校推行的专业认证工作实际上就是为了适应21世纪人才需求的发展趋势，促进高校人才培养观念的转变，从知识本位的人才观向能力本位的人才观转变。专业认证工作对教师的素质要求得以实现和满足的首要是教师的评价理念和评价高校的专业人才培养情况，更多的是一种“合格”、“达标”评价，而不是为了“排队”。为此，专业要建立起基于能力成长的学生课程学习评价，通过建立起过程性、多元化、能力型的教师教学评价反过来“迫使”教师树立起基于能力培养的教学质量观。而管理层要设计出基于学生能力成长为导向的教师教学绩效评价体系，“强迫”教师转变育人观念和教学模式，积极适应以能力培养为核心的高等教育改革发展趋势。

参考文献：

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[3]鲁林岳， 张寿松. 教师专业发展过程中的几个关键时段的调查研究[J]. 教师教育研究， 2010 ，（1）.

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