创新教学与教师素质（精选12篇）
创新教学与教师素质 篇1
21世纪是“创新教育的世纪”, 实施创新教育是学校教育的主题。创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新思维和创新能力是教育的关键, 只有教育水平提高了, 科技进步和经济发展才有后劲。创新教育是依据创造学原理, 运用创新教育观念, 采取科学的教学方法和手段, 开发学生创造潜能, 培养学生创新意识, 启迪学生创造性思维, 提高学生创新能力, 塑造学生创新品格的一种完全不同于传统的“知识教育结构”的新型教育。创新教育的实施, 需要有创新素质的教师。正如温家宝总理去年参加北师大学生座谈会时所说:“国家兴衰在于教育, 教育好坏在于教师”。创新是教师的首要必备素质、不可或缺的师表。在当今呼唤教育创新的时代, 提升教师的创新素质就成了一个更为迫切、更为重要的课题。
1 教师应具备全新的教育观念
1.1 具备现代教育观
传统的教学一直是通过课堂灌输的方式培养人才, 以应试教育为主。当今世界, 知识和信息总量以几何级数递增, 新科技知识的积累呈指数化增加的趋势, 即使是世界上最聪明、记忆力超群的人, 大脑也无法包容如此之多、增加如此之快的知识和信息。因此, 现代教育必须由“传授知识型”的应试教育向“培养创造型”人才的素质教育转变, 要改变过去长期形成的把学生当成知识的仓库, 以学生获得更多的知识为最终的教育目的的陈旧教育观念;改变过去过于强调接受学习, 死记硬背, 机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 树立现代教育观念。即“既强调知识的学习, 更强调综合素质的提高;既强调知识的积累, 更强调知识的优化;既强调培养学生的一般能力, 更强调挖掘学生的创造潜能、发展学生的创造力的新教育观念。”同时, 适应未来社会发展的需要, 还应树立终身教育的观念。
1.2 树立全新人才观
竞争激烈的知识经济时代, 各种竞争的关键在于人才的竞争, 而人才的竞争实质上是人才创造力的竞争。我国未来教育的主要目标, 是培养创新型人才。创新人才的特点就是敢于想象, 勇于探索, 善于思考, 不墨守成规, 不怕名人权威, 在新的事实面前敢于怀疑旧的观点, 提出自己的新观点, 尝试新办法。“学会学习、学会做事、学会做人、学会生存是未来教育、学习和生活的四大支柱”。而“渊博的知识, 很强的创新能力和实践能力, 独特的个性和大胆探索、敢于冒险、善于竞争、勇于创新的精神, 是创新型人才的突出特征”。所以现代教师要适应社会和经济发展对人才素质的要求, 重点培养学生的综合素质, 提高学生的创新能力。
1.3 确立新型的教学观
我国传统的教学模式在一定程度上压抑了学生创新潜能的发挥, 阻碍了学生主体性、主动性和创造性的发展, 教师主宰教学, 学生被视为知识的容器, 学生只能被动学习和接受, 不利于培养具有创新能力的高素质人才。现代教育强调, “教育应以学生为中心, 以促进学生的身心发展为最终目的, 而不是以教师为中心或以知识为中心;教育应该是以学生学会学习而不是以掌握知识为中心。”正如《自主课堂》一书中所指出的:“教育的重点是培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力, 而不是知识的简单灌输;教师应成为学习者的指导者和朋友, 而不是发号施令的奖惩官;学生可以成为也应该成为自律的学习者, 学会对自己的行为负责;教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者, 而非被动服从或适应教材等等。”所以教师在教学过程中, 要树立教、学并重的观念, 激励学生做学习的主人。
1.4 建立正确的学生观
学生观是指教师对教育对象——学生所持的基本认识。每个教师在教学活动中都有自己的学生观。教师所持的学生观支配着教师的教学行为, 决定着教师的教学态度和相应的教学方式, 从而影响着学生的发展。每个学生都有创新的潜能, 而创造能力是能够通过培养而不断发展的。创新是坚实基础知识的升华和飞跃。所以创新是建立在平时的点滴基础知识中, 创新之门是向每个人敞开, 但未必人人都能创新, 关键在于是否有创新的思想观念、真才实学和顽强的毅力。现代智力观要求我们建立人人都能成功的理念, 要真正做到面向全体学生, 并为每一个学生取得最终成功做好充分准备, 作为教师, 应该帮助学生确立成功的具体目标, 挖掘学生身上的潜力, 找出他们成功的途径。根据创新教育对人才培养的要求, 教师应树立科学正确的学生观, 即相信每个学生都是具有发展潜能的、有主观能动性的、独特的个体。要树立发展的学生观、主动的学生观和独特的学生观。在教育教学实践中, 要根据不同的教育对象, 施加不同的教育影响, 促进每个学生的发展和进步, 提高其创新能力。
2 教师应不断提高自身素质
创新教育是旨在培养创新人才的教育, 只有具有创新素质的老师, 才能培养具有创新思维和创造能力的学生。教师是实施创新教育的主体, 没有创新素质的教师, 就没有创新教育。所以, 作为教师首先要提高自身的素质。
2.1 知识创新的能力
丰富的知识是教师创新素质发展的基础。教师要掌握本专业所必需的专业知识和前沿知识, 掌握的专业知识应远远超过所教授的课程的水平, 即“一桶水”与“一碗水”的比例, 对本专业知识之间的联系有深刻的理解, 对本学科在其它方面的应用有丰富经验, 并了解本专业范围内新思想、新成果和发展趋势。有了扎实的专业知识, 就能为知识的创新奠定基础。除了专业知识之外, 还要了解相关各学科领域的知识, 特别与本学科联系密切的知识。还应掌握现代信息技术和计算机技术、图书馆情报技术等为人们提供的各种捕捉存储知识的方法。作为教师要有不断追求新知识的精神和获取、加工、输出知识及优化知识的能力。只有在不断创新和丰富自己知识的基础上, 教师在教育教学中才能游刃有余, 创造性地开展工作。
2.2 终生学习的能力
终生学习观念不是现代人的发明, 古人早有这种观念的萌芽, 庄子所言“吾生有涯, 学也无涯”正是此意。终生学习理念把人们从传统的学习观的桎梏中解放出来。学习不再是间断的、阶段性的过程, 而是贯穿在人的终生的连续的过程;学习不再是单纯的接受知识和技能, 而是要学会学习、学会生存;学习不再是被动接受的行为, 而是主动吸收的行为;学校的学习不再是学习的代名词, 学校之外的学习有更重要的意义。21世纪展现在人们面前的是一个全球经济一体化和信息化的时代。知识在高速增长, 飞速拓展, 快速应用。面对这样一个知识和经济不断推陈出新、信息剧增的时代, 教师必须不断地学习, 不断“充电”, 不断提高, 必须在整个生存期间更新和改进自己的知识水平, 必须具有终生学习和可持续发展的素质。
2.3 教育教学研究能力
教师的创新素质是在探索活动中发展而起来的。教师的教育观念、个人素质、教学方法等因素直接关系到教学质量, 关系到教育对象的素质。要培养学生具有创新意识, 教师首先要创新, 在立足于吸收最新的教育科研成果, 完善知识结构, 创建以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程中, 课堂教学应讲究灵活的教学方法, 重视引导学生积极的创新行为, 使学生能主动地、成功地、创造性地获得知识和能力, 多采用启发式、讨论式、竞赛式、调研式等优化教学法, 不仅要传授知识, 还要教给学生知识创造的规律, 逐步建立起让学生乐学、善学、创新、高效的教学模式。教师还应成为教育教学的研究者, 在教育教学科研工作中锻炼和提高自己的教育科研能力。在教育教学实践中, 要不断对自己的教学行为加以反思、研究和改进, 从而构建更为合理的教学内容, 为实施创新教育, 培养创新人才提供保证。
2.4 高度的职业情感
教师的敬业精神是教师创新素质的灵魂。教师应当以德立教, 率先垂范, 律己律人, 无私奉献, 真正做到“一生独爱栽桃李, 愿作春蚕吐丝尽”。教师的工作不是一般谋生求存的职业, 教师要做追求理想和真理的人, 爱岗敬业, 甘为人梯。应有默默耕耘、耐得住寂寞的精神, 能在平凡的工作中实现人生价值。只有具备了乐业精神, 教师才能以平和、乐观的心态面对教育事业, 才能处处为人师表, 对教育事业充满着无私奉献精神和真诚执著的教育情感, 在教育教学活动中才能有不懈的追求, 才能全心全意去爱学生, 才能为学生的发展呕心沥血。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师的教和学生的学是在师生之间的沟通中进行的, 教师只有懂得如何去与学生沟通, 如何去满足学生的需要, 并引导学生懂得如何来满足教师的需要, 师生之间才能建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的民主平等的现代师生关系, 才能使各项教育活动的实施产生效能。
总之, 实施创新教育离不开创新型教师, 教师只有更新教育观念, 提高个人素质, 才能适应创新教育的需要。创新教育重在“创”, 贵在“新”。只要我们不断摸索, 及时总结经验, 就一定能找到切实可行的方法。
摘要：21世纪是“创新教育的世纪”, 实施创新教育是学校教育工作的主题。而创新教育的关键是要提高教师的素质和能力。因为创新教育的关键在于培养人才, 人才靠教育。只有教育水平提高了, 科技进步和经济发展才有后劲。创新教育的实施需要有创新素质的教师。本文从提高教师的素质与能力方面进行阐述, 着重提出了教师在创新教育过程中必须具备的素质和能力。
关键词：创新教育,教师,素质
创新教学与教师素质 篇2
“水深鱼极乐，林茂鸟知归。”全面推进素质教育，就必须充分发挥中小学教师的主力军作用。李岚清同志在全国中小学素质教育经验交流会上强调指出：必须全心全意地依靠广大教师，充分调动教师的积极性、主动性和创造性；素质教育最根本的一条是建设高素质的教师队伍。教师职业的本质是育人，教师的劳动是培养人的劳动，具体的说是引导青年学生走上正确的人生道路，向他们“传道”、“授业”、“解惑”，因此，在教育过程中，教师发挥着主导作用。
改革开放以来，党和国家特别关心教育的发展，采取多种措施，提高教师的社会地位待遇，教师已真正成为社会大众崇尚的职业，教育战线也呈现前所未有的生机勃勃的景象。但是，在两种体制的转换过程中，社会思潮中的拜金主义、享乐主义、极端个人主义的影响也使教育领域产生许多不和谐的音符。一些教师把知识当作商品，把纯洁的师生关系变成商品关系，热衷于捞外快，向学生索要或变相索要钱物；有的教师工作方法简单粗暴，体罚或变相体罚学生；有的教师不认真备课，不批改作业，不对学生进行必要的思想教育，教学意识淡薄，教学无目标，随意性大，甚至制定目标错位，不能依纲据本，知能传授不严密，缺乏科学性，浅层次的讲解多，许多课还是一支粉笔一本书的僵化不变模式，使学生感到乏味、沉闷，现代教学媒体形同虚设等等。上述现象，农村中学尤为突出。不解决上述问题，推进素质教育只能是喊喊口号而已。
“师者，人之模范也。”教师本身素质的高低，决定了教育质量的高低，更决定了所培养者质量的高低。荀子说过：“尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不凌不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”（〈〈致士篇〉〉）意思是说做教师要具备四种条件：首先，要有尊严和威信；其次要有丰富的经验和崇高的信仰；再次要具备有条理、有传统地传授知识的能力；最后要能够了解精微的道理并加以发挥。英国资产阶级教育家斯宾塞也曾明智地指出：方法只是工具，工具再好，没有本领的工匠也使用不好。所以好的教育教学方法，还要有高水平的教师使用，才能发挥更大的作用。
提高教师的素质关键在于提高教师的职业道德，培养他们对人民事业无限忠诚的事业心和献身教育事业的精神。马克思在《青年在选择职业的考虑》一文中说：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去。”马克思的这段名言应当成为广大教师的座右铭。教育劳动是一种周期长、见效慢的劳动；教师的劳动没有轰轰烈烈、动人心魄的大场面，总是在一点一滴中进行，是一种平凡的劳动，没有严格的时空界限。它是“全天候的”、“立体多维度 ”的艰巨劳动。虽然近年来党和政府在改善教师的物质待遇上做了不少的努力，但由于各方面条件的限制，我国教师的报酬与他们付出的辛勤劳动相比，仍然是偏低的，其工作条件、生活条件与其他行业相比还有差距。所以，作为一名教师，只讲待遇不讲奉献是不行的，要做到忠诚党的教育事业，就必须提高自己的精神境界，坚定自己的职业信念，正确处理个人利益与国家利益的关系，在教育工作中寻求自身的价值，甘当人梯，甘当铺路石，找到自己人生轨迹的光辉位置。
提高教师的素质还必须加大教育体制改革的步伐。迄今，我们还有不少同志认为教师职业是“金饭碗”，就连民办教师也是“金饭碗”，一干就是十年、二十年，你教书我也教书，教孬教好一个样，直接影响着教育教学质量的提高。因此，告别“金饭碗”，实行全员聘用、竞争上岗，在确保公平、公正、公开的基础上，根据本人的德、能、勤、绩逐项打分，合格者聘用，不合格者下岗甚至辞退，势在必行。这样促使广大教育工作者增强压力感，提高自身素质，以适应激烈竞争的需求。
“要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”每一位教育工作者都必须切实提高自己的业务素质，应当精通所教学科的专业知识，并形成自己工作需要的知识结构，具有综合运用知识、解决教育教学工作中各种实际问题的本领。“授业”不但需要教师有深厚的文化修养，还要他们能吸收新信息，具有新思维，也就是说既要有深厚的文化底蕴，又要有现代的新鲜的“活水”。“解惑”需要教师有广博的知识，在课堂上不但能解决书本上的“惑”，还要能解决学生认知过程中发生的知情意行几方面的“惑”。要具有良好的心理素质和自我调节、自我完善的能力，具有创造能力、组织管理能力、分析与解决问题的能力以及掌握一定教育技术的能力和进行教育研究的能力。要达到上述要求，每一位教师必须转变教育思想，更新教育观念，认真学点教育学、心理学和先进的教育教学理论，重视文化、业务的进修，同时苦练教学基本功，这样，自身的素质才能再上一个档次。
教师人文素质与学生创新意识培养 篇3
【关键词】人文素质 创新意识 常规
创新意识则是指一个人根据社会和个体生活发展的新需要，引起某种创造的动机，表现出创造的意向和愿望。它是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形态，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。创新要求人具有不拘限于常规的自由想象能力，这正是人文素质赋予人的重要能力。在这里，创新能力与人文素质找到了基本结合点。因此，人文素质对于一个人的创新意识起着决定性的作用。只有提高一个人的人文素质，才能使他具有高尚的道德动机，积极去发现社会发展的新需要，并对此进行持之以恒的研究，最终实现创新的目的。创新离不开想象，而培养想象力正是人文素质教育的重点之一，单纯的科学理性教育则很难做到这一点。但社会的发展需要高素质的人才去推动，因此，探讨如何有效提高中小学教师的创新意识已经成为一个日益受到人们关注的问题。
1.教师人文素质的高低直接影响学生人文素质的高低，而学生创新意识的形成需要高人文素质的支撑。作为教师，最重要的是给学生起到一个示范的作用，创造良好的学习氛围，使学生有一个好的学习环境，这比“教什么”更为重要。在良好的氛围中，学生的人文素质也会得到更快的提高。
第一，如果教师自身人文素质不高，在与学生的交往中，就不能有得体的表现，不但无法正面引导学生，反而会给予学生负面的影响。例如学生在学习或生活中遇到挫折向教师寻求帮助时，人文素质较低的教师就可能只是和学生一起唉声叹气，或者流于形式地说一些大道理。前者会加深学生的挫折感，后者会使学生感到教师在敷衍了事，从而逐渐丧失对教师的信任。而人文素质高的教师会从较高的层次上去引导学生，善于帮助学生总结经验，重振学生的信心，让学生体会到创新所带来的快乐，帮助学生建立正确的人生观和世界观。这种面对挫折不气馁，善于总结经验，不断努力进取的意志品质，正是人的创造力系统的主要三大要素，即内驱动力、情驱力和意志力中最为关键的一个要素。创新意味着打破陈规，另辟蹊径，有时候仅仅起源于我们的一个灵感，毫无前人的经验可以参考，如果没有坚强的意志力，根本不可能克服种种困难，把灵感变为现实。人文素质是一个隐性的深层次的思想修养问题，是一个人长期主动结合自己所掌握的人文知识去反思各种问题，从而使这些人文知识和当前社会现象不断结合，逐步在反思者大脑中积累、内化的结果。正如一位教师所说：“人文素养不是天生的，而是人文知识的积累与内化的结果。如果不读人文方面的著作，特别是中外古今文化名著，要有人文素养，那是不可能的。”学生的人文素质不高，其创新意识的培养当然也就无从谈起了。
第二，合作是创新的重要条件，合作意识是现代创新意识的重要组成部分。创新在很多时候都不是一个人可以独立完成的，而需要团队成员之间的高度协调，如果团队分工与合作精神不尽如人意，那就意味着一个创新项目走到了尽头。如果教师的人文素质高，不计较个人得失，与同事融洽共事，则可以给学生树立一个榜样，为学生在处理人际矛盾提供指导，帮助他们形成豁达的心态，不但乐于与人共事，也善于与人共事。这对于个性比较突出的“独生子女”的学生而言，尤为重要。
2. 教师人文素质的高低可以影响他们的教学内容和形式，进而影响学生创新意识的培养。“从培养创新能力出发， 教师需要做很多事情，其中教学内容和教学方法的改革最为重要。”灵活运用教材，增加与专业知识发展和应用相关的人文知识，拓宽学生的知识面，使其所学的专业知识与社会实践密切相结合，从而培养其创新意识。另外，人文素质是一种内在的素养，需要把所学到的人文知识通过个人结合社会实践进行自我反思内化而成。而缺少社会实践也是目前我国学生中普遍存在的问题。所以，要在有限的时间内同时兼顾学生的人文素质和专业能力的培养，较为理想的做法就是在学生的专业课程教学中融入人文素质教育。前教育部部长周济在担任华中科技大学校长期间，提出将科学教育与人文教育相结合中的“结合”改为“融合”，因为“结合”还是两张皮，要融合，将两者变为一体，仅停留在知识层面的人文教育不能起到培养学生人文素质的作用，要将人文知识内化为人文精神，实践是中介。
专业课程与人文素质教育的融合，要求教师本身具有较高的人文素质，这样教师才有能力深入挖掘教材内容，博古引今，避免授课时勉强应对，照本宣科。如果教师的人文素质不高，在对技术应用案例分析的时候，无法打开自己的思路，从“以人为本”的角度去分析。即使教师掌握了一些案例，也很难做出拓展性的分析，最终只能在课堂上把教材里的内容复述一遍，没有能力对其进行拓展性的讲授。而目前已有的研究表明，能够在授课时援引跨学科知识的教师并不多。
创新教学与教师素质 篇4
教师是教学活动的组织者和实施者, 在教学中起主导作用。作为高校教师, 不仅应当具备较高的政治素质与业务素质, 而且应当具备较高的信息素质, 能够熟练地把获得的信息成功地应用于教学的各个环节中, 通过适当的教学途径传递给学生。尤其是在信息网络环境下, 教师不能只授业解惑、传递教学大纲规定的知识, 还应当培养学生的创新能力。随着我国高等教育的快速发展和高新技术在社会各个领域的广泛应用, 新专业不断增加, 学校的课程体系以及课程内容正在不断变化, 教师只靠职前教育获得的知识和在教学实践中积累的知识已远远不能适应教学内容发展。很多教材内容陈旧, 未能及时更新学科前沿信息, 这就需要高校教师通过较强的信息能力来获取这些最新的学科前沿信息, 增强自身的教学水平和科研能力。
一、信息素质
信息素质是指判断何时需要信息, 并有效地定位、获取、评价和利用信息的一系列能力的总和。信息素质包括图书馆素养、媒体素养、计算机素养、网络素养、研究素养、批判性思考的能力等。1974年, 美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基首先提出了信息素质的概念, 随后引起世界各国的广泛关注。现在, 信息素质已成为全面评价人才综合素质的一项重要指标。
教师的信息素质是指在信息传递的学校教育实践基础上, 根据社会信息环境的发展需要而形成的对信息活动的态度, 对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息解决教育教学及生活等多方面实际问题的能力。其内涵可细化为以下4个方面:一是有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望, 努力学习计算机信息技术和教育信息化相关知识;二是能准确、快速地从不同角度解读信息和批判性地评价思考信息;三是能根据自己的需要对所获得的信息进行分析、思考、筛选、整理、组织、编辑, 并将信息与所教学科有机整合, 创造性地以多种方式活用于各种类型的课堂教学之中, 全面提高教育教学质量, 这是教师信息素质的重要体现;四是遵守信息道德, 遵守各种与信息技术相关的文化、法律法规和伦理道德, 具有较强的自控能力, 能抵抗网络不良信息的诱惑和污染, 懂得维护信息安全。
二、创新人才应具备的素质和能力
创新人才是指具有创新精神的创造型人才。他们具有强烈的创造意识和创造激情, 富有怀疑性、批判性的追根究底的求索精神, 即具有创新意识、创新思维和创新能力, 能在经济、科研、军事、文化等领域不断有新发明、新发现、新创意, 从而能获得创新性成果或者在某方面有所建树的人。
创新人才应具备的素质和能力包括:永远充满对新知识的渴望, 善于获取知识, 具有较宽广的知识面;有提出问题、发现问题、获取知识的能力;有强烈的创新意识, 在科学研究和生产实践中有着强烈的创造欲望和激情;有科学研究的素质和创造性思维、创新知识的能力;有脚踏实地、不惧艰难、勇于攀登的精神和严谨的学风。
三、高校教师信息素质与创新人才的关系
创新人才的培养离不开创新教育, 创新教育离不开具有创新意识和富有创新精神的教师。在信息时代, 教师实施创新教育必须运用信息技术将课堂教学与课外活动结合起来, 帮助学生树立创新目标, 发展创新思维, 培养创新精神和创新能力。
1. 创新教育要求教师具备敏锐的信息意识
在实施创新教育、培养创新人才的过程中, 教师处于主导地位, 起着示范、引导作用。教师的信息意识对学生起着言传身教的作用, 教师对信息的敏锐性, 直接影响和感染着学生。高校教师应该具有强烈的信息意识, 要知道哪些信息是新颖的、未知的、可探索的, 具有潜在价值的, 值得探究的, 以引导学生对这些信息产生浓厚的兴趣;能够跟踪学科发展的新动向并敏锐地捕捉信息, 从司空见惯、微不足道的现象中发现有价值的信息并将之应用于教学活动中, 以培养学生识别信息、发现信息的意识, 为培养学生的创新意识奠定基础。
2. 教师的信息能力是创新人才培养的关键
教师不但要创新教学理念, 而且要创新教学策略和技能。在科技飞速发展的今天, 教学内容的深度和广度增加了, 教育资源极其丰富, 教育形式也不再局限于过去单一的课堂教学, 获取知识的渠道越来越通畅和广泛。在传统教学模式中, 教师主要是知识的传授者, 而在今天, 教师更多的是充当教学活动的组织者和协调者。面对丰富多彩的内容和形式, 教师必须具有较高的信息处理能力, 能够从杂乱无章的信息中剔除过时的、无效的信息, 提取及时的、有用的信息, 并将这些信息整合到教学资源中, 从而形成自己特有的知识体系。这不仅有利于提高教学质量, 而且将成为探索新型教学结构和模式的有力技术支撑, 它将影响教学改革的方向。教师如果没有较高的信息素质, 在教学改革和教学研究方面就会受到很大的限制。
高校教师只有具备一定的信息素质, 才能进行教学创新, 在原有知识的基础上形成新的观点、新的策略、新的理论、新的思想和新的设计;才能对学生进行有效的指导, 培养出适应现代社会需要的创新人才。
3. 教师的信息道德是创新人才培养的保障
创新人才不仅应具有强烈的创新意识、非凡的创造力, 还应具备良好的信息道德。创新人才应具有辨别良莠信息和自觉抵制不良信息的能力;对网络负效应有较强的“抗病毒”能力, 不去制造和传播负面信息, 懂得合理、合法地应用和传播信息。高校教师应自觉以身作则, 做好信息道德的表率。在信息的获取、使用、传播过程中遵守信息伦理规范, 尊重知识产权, 尊重个人隐私, 自觉抵制各种不良信息, 引导学生树立正确的信息道德意识和法律意识, 培养学生的信息安全观、信息伦理观, 提高学生对不良信息的免疫力, 帮助学生成为人格健全的创新人才。
四、提升高校教师信息素质的策略
1. 培养教师敏锐的信息意识
教师的信息意识直接影响和感染着学生, 对学生起着示范作用。因此, 我们要培养教师的信息意识, 努力提高教师信息意识的自觉性和敏锐度, 引导教师定期主动追踪本学科、本专业的前沿信息, 对所获信息进行分析、整理, 把最新的、有用的信息整合到教学资源中。教师在教学过程中要引导学生进行思考, 培养学生的创新意识、创新思维, 提高学生的创新能力。
2. 积极创新教学方式
教师的教学方式要不断创新。例如:在教学活动中要克服以教师为中心的“满堂灌”方式, 增加开放式、交互式、情景式、讨论式的教学;上机操作也不能对学生放任自流, 教师要深入引导, 让学生独立完成学习任务;教学可采取班级、小组、个人、团队协作相结合的方式;要开发文本、图像、音频、视频等多种媒体相结合的课件以及带智能测试、评价的多媒体或网络式教学、考评软件;探索集知识、能力、态度于一体的多元化综合评价方法。
3. 搞好信息技能的培训
许多高校教师没有系统地学习过现代信息技术, 在信息能力方面先天不足, 没有掌握基本的计算机和网络技能, 利用现代信息技术开展教学和科研的能力十分有限, 因此高校要积极提高教师的信息技能。高校要从实际出发, 充分利用学校自身的教学资源, 对教师进行系统的、有计划的信息技能培训, 要有针对性地开设信息技能培训课程。培训课程应着重以提高教师的信息知识、信息技能以及综合应用信息技术的能力为目标, 可采取岗前培训、在职培训、专职进修以及自发研修等多种形式。
4. 依托图书馆开展数据库培训
当前, 高校图书馆都十分注重文献资源的建设, 购置了大量的数据库和数字文献资源。高校应依托图书馆对教师进行信息检索和利用数据库技能的培训。图书馆应定期对教师进行信息检索能力的培训, 让教师认识到信息资源的重要性, 并能熟练掌握各种检索语言、检索工具、检索手段、检索策略;经常举办各类数据库讲座, 让教师能熟练使用本专业的数据库并充分利用这些信息资源。
5. 提高教师的信息道德修养
高校应给教师开设信息道德的相关培训课程, 讲授有关法律、知识产权等知识, 使教师在采集、加工、存贮、传播和利用信息等活动中自觉规范自己的行为, 自觉做到尊重知识产权, 不侵犯他人的合法权益, 不盗用别人的智力成果;在引用别人的成果时, 一定要注明出处;尊重个人隐私, 不窥探别人的文件, 未经许可不能使用别人的计算机资源;遵循信息法规, 抵制各种不良信息;不传播虚假有害的信息, 不传播未经核实的信息;不使用或拷贝自己没有支付费用的软件;不使用盗版软件。教师只有自己拥有良好的信息道德修养, 才能成为学生的表率, 才能对学生产生潜移默化的影响, 从而培养出具有创新意识、创新思维、创新能力的高尚的创新人才。
6. 高校要完善相关的制度、政策
高校要把提升教师信息素质落到实处, 既要有硬性的管理制度加以约束, 又要有软的政策加以鼓励。因此, 高校必须建立一套行之有效的管理制度、考核评价机制和激励制度, 做到负责有专人、培训有记录、后续有跟踪、工作有成效、经费有保障、考核有依据、激励有政策, 特别是要把教师信息素质的提高与职称评定、岗位聘任、工资晋升、评优等工作挂钩, 充分调动教师的积极性和主动性, 以保证教师信息素质的提高。
五、结语
要培养创新人才就必须有一支高素质的教师队伍, 教师的信息素质决定着创新教育的成败。为此, 我们应加强培养和提高高校教师的信息素质, 并通过教师的潜移默化作用影响学生, 使学生成长为具有创新意识、创新思维、创新能力的高素质的创新人才, 从而在国际社会中具有较强的竞争力。
参考文献
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创新教学与教师素质 篇5
一、创设情境，诱发学生的创新意识
语文教学要提高学生的创新素质，首先要培养学生的创新意识。创新意识的培养，需要教师创设情境，让学生获得一种创造的快感，从而激发其创新兴趣。时文赏析、微型故事命题、哲理诗的创作等都是培养学生创新意识的有效途径。如：“柳树责备长青的松柏：春天来了，你怎么还无动于衷？”以此为题材，训练学生命题《柳树安知松柏之志》、《不以物喜，不以己悲》、《有眼不识泰山》、《检查团来了》、《半桶子水哗哗响》等各有千秋的妙题，便是学生创新思维的火花。对此，教师及时给予肯定和鼓励，让学生明白创新并非登天难事，学生的创新欲望便会被大大激发，长此训练，学生的创新意识便会渐渐被诱发出来。
二、诱发好奇，培养学生的创新精神
创新精神是进行创造活动的内动力，这种动力来自一个人的好奇心。而好奇心与怀疑精神又是密不可分的。俗话说：“疑为思之始，学之端。”“疑”是学生积极创新的诱因。如教《死海不死》，教学中心目标确定为：要求学生在阅读中辨清确数和约数，理解准确数据的作用。教师在学生阅读的基础上要有意设置多处疑问，想方设法组织学生探求、争论，让学生思维的火花发生撞击，引起认识冲突。
比如：“把各种盐类加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”句中的数据能否改成“百分之二十四”或“大约百分之二十四”、“百分之二十四左右”呢？学生经过一番交锋和分析，感到原来阅读时很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的数据，在说明文中却起着那么重要的说明作用，以后就会引起高度重视，积极思考、创新。我们在教这一课时，经过这一练习，一个平常成绩很差的学生都能从课文当中发现出问题来：“课文讲到死海的深度时写道：‘海水平均深度一百四十六米，最深的地方大约有四百米。’这个数据不科学。”他认为：“既然最深的地方是一个约数，为什么平均深度却是一个确数？”好一种创新精神！这就是智慧的闪烁！学生由此沉醉于知识的探索之中。
由此可见，教师在语文教学中要充分发掘教材因素，随机应变，精心创设种种问题，诱发学生的好奇心，使其勇于怀疑、积极创新。
三、辨异求同，训练学生的创新思维
创新思维包含两个基本成分：一是求异思维，一是求同思维。
求异思维是创新的主体，它要求学生对同一问题从不同角度去思考，力求突破原有知识、经验、思路的局限，创出新意。比如，大家都说“愚公不愚，智叟不智”，我偏论证“移山是愚昧的做法，迁居才是智慧的行动”；你批评马大傻的浅尝辄止，我赞扬他的触类旁通。这样打破传统的思维就能创新。
当然，求异并不排除求同。语文教师应积极引导学生发现事物间的相似规律，从而由对规律的认识、掌握而创新，引导学生寻找各种文体的结构特点，进而进行独立创作等。
训练学生的求同思维和求异思维，在比较、分析、联想、综合的基础上有所创新，这是语文教学训练学生创新思维行之有效的方法。
四、积累资料，引导学生掌握创新方法
创新的方法很多，如情报利用法、联想法、适应需求法、缺点改正法、逆向创新法等，但无论哪种方法的运用，都需要学生细心的观察、反复的了解、精确的记录，从而掌握信息、积累资料。因为，一个人的知识愈丰富，生活面越广，引发创新的触点才越多。
五、营造和谐的氛围，培养创新意识。
实践证明：和谐、活泼的课堂气氛有助于学生的创新意识得到发展。压抑、专制的课堂氛围则会给师生、生生之间的信息交流带来不必要的障碍。作为课堂的组织者----教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。学生就更愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听。在创设美好情境的同时如果把情感教学的艺术带入课堂，让每个学生都有一种美好的心境，创新意识就孕育在了这种心境之中。
创新教学与教师素质 篇6
［关键词］科技创新 科研素质 高校教师
［作者简介］万伦（1973- ），男，四川西充人，重庆师范大学科研处，助理研究员，主要研究方向为区域规划与科技管理；吴边（1974- ），男，四川通江人，重庆师范大学体育学院，讲师，主要研究方向为思想政治教育；刘佳瑜（1981- ），女，四川仁寿人，重庆师范大学科研处，实习研究员，主要研究方向为科技管理。（重庆 400047）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0059-02
科学技术是第一生产力。自有人类文明以来，科技进步就一直对推动社会进步起着重要的作用，特别是20世纪中后期以来，世界范围出现的新科技革命在经济增长中发挥着第一位的作用。
党的“十六大”报告提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”2005年10月初，中共中央在“十一五”规划建议中提出“必须提高自主创新能力”，国务院也颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006－2020年）》，国家主席胡锦涛在2005年全国科学技术大会上动员全党全社会坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而努力奋斗，进一步开创全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新局面。
一、确立科技创新的必要性
1.国际形势发展的要求。当今时代，科技竞争成为国际间综合国力竞争的焦点，谁在知识和科技创新方面占据优势，谁就能够在发展上掌握主动。世界各国尤其是发达国家已经纷纷把推动科技进步和创新作为国家发展战略，大幅度提高科技投入，加快科技事业发展，重视基础研究，重点发展战略高技术及其产业，加快科技成果向现实生产力转化。在国际竞争日益激烈的今天，必须突出知识在经济社会发展中的作用。
2.我国发展现状的要求。首先，我国目前经济增长的主要动力是投资，2004年9%的GDP增长中，有一半以上是固定资产投资规模的扩大，同时，我国的经济增长长期处在高消耗、高污染、低效益的状况。其次，对引进技术的依赖使国内企业失去了创新的动力。国家统计局的最新统计显示，中国企业中只有一成左右有科技活动，2004年科研经费投入仅占营销总收入的0.56%。同时，在大量引进国外先进技术和设备的过程中，由于忽视消化吸收工作,加之企业经营管理不善，因而有不少技术和设备未能发挥其应有的作用。因此，我国经济要持续健康地发展，必须转变经济增长方式，走有中国特色的科技创新发展之路。
3.历史发展的必然规律。创新就是要不断解放思想、实事求是、与时俱进。实践没有止境，创新也没有止境。我们要突破前人，后人也必然会突破我们，这是社会前进的必然规律。实践证明，一个国家、一个民族如果停止了观念的创新和实践的创新，落后挨打的命运就不可避免。迄今为止的人类文明史、科学发展史，其本质就是一部创新史。
二、教师科研素质是科技创新的源泉
1.教师科研素质是培养科技创新人才的基础。教师的科研素质，是指教师从事科研工作所必需的知识储备、学术品格和思维方式等的总和，是一种本质上的自我创新能力。培养创新人才任务的具体承担者是教师，师资队伍的科技创新能力和水平、创新意识和素质，直接决定着教师培养创新人才的实际能力。“打铁全凭自身硬”，教师只有具备过硬的科研素质，才能通过言传身教，完成“传道、授业、解惑”的任务，才能训练学生的创新技能、思维方式等，才能培养出社会需要的创新人才。
2.高校教师是科技创新的生力军。教师的科研素质决定科技创新的能力，高校是进行科研活动的一个主要场所，是国家创新体系的重要环节。2001年，中国高校从事科技活动的人员已达28.6万人，共有两院院士450人，占全国院士总人数的33%；获得国家杰出青年基金的有640人，占总人数的65%；获得基础研究优秀创新群体20个，占资助总数的60%；“十五”期间“863计划”选聘高校专家121名，占总数的48.4%；“973”项目高校首席科学家45人，占总数的40%。2001年全国高校共承担国家自然科学基金项目的76%，重点项目的56%；发表SCI论文量占《SCI》收录我国论文总数的近70%，发表EI论文占75%以上。高校获国家三大奖达到80项，其中获得国家自然科学奖数量的50%，技术发明奖的66%，科技进步奖的46%（以上数据来源于2005年9月30日《中国教育报》第3版）。这些数字说明：高校教师已成为我国科技创新的生力军。
三、科技创新是提高教师科研素质的重要途径
首先，科技创新必然会促进教师不断获取新知识，及时了解本领域的最新科技成果，使自己处于科学发展的前沿。其次，科技创新必然会促使教师具有“扬弃”的批判学术品格，因为科技创新是在对已有的科研成果进行批判的基础上进行的。第三，通过科技创新，可以发展和丰富教师科学的思维方法，因为科技创新的过程是根据表象的材料、数据和实验等，进行思维加工，凝练出一般理论和普遍原则，进而提出具有创新意义的新观点的过程。
教师进行科技创新，就是集聚从事科研工作所必需的知识储备，并对已存在的理论和方法进行凝聚、升华，再从自己研究的思维方式出发，提出科学上的新发现和技术上的新发明，这是提高教师的科研素质的重要途径。
四、发展对策和建议
1.加大投入。首先，要加大科技经费投入，途径有三：一是争取政府投入，保证各级政府财政经费对科技的投入；二是自己的安排资金投入，加大对科研的支持；三是其他投入，要尝试与金融部门实行科技贷款合作，同时引导和鼓励企业增加科技投入。其次，要加大人才培养投入，一要加大本单位人才培养的投入，鼓励教师参加培训和继续学习深造；二要加大人才引进力度，吸引人才进来。
2.完善制度建设。首先，应建构有利于教师创新和提高教师科研素质的职称评审制度，每一级技术职称的任职资格除了有教学工作量的要求外，还要有相对应的科研标准，这可在一定程度上激发教师从事科研的积极性。目前，必须对现行的职称评审制度中关于科研要求的指标体系进行改革和调整，强化科研“质”的要求和科技成果转化的指标，充分调动教师的科研积极性，提高教师科研水平和科研素质。其次，应建立符合本校实际情况的教师绩效考评制度，在考评时，必须将教师的科研和教学工作量两者进行有机结合。考评后，对成就突出的教师要及时发现、重点培养，为优秀拔尖人才的脱颖而出创造良好的环境。
3.理顺教学和科研的关系。高等院校要明确教学、科研的关系是相辅相成、相互促进的。高校开展科研工作，既是科教兴国战略的要求，也是高校自身发展和创新的需要。科研是全面提高教师素质和教育教学质量、增强学校综合实力的重要途径和有力手段。只有通过科研环节的强化，建设一支适应知识经济时代发展要求的、高素质的教师队伍，才能更好地提高教育教学质量。
4.强化科研管理。第一，要加强对教师日常科研工作的有效组织和管理。首先，应做好对教师的科研选题、科研项目策划的引导工作，制订切实可行的科研规划方案，凝练出本单位或科研团队具有明显特色的优势学科和研究方向，逐步形成一支优势互补的科研团队和学术梯队；然后，应有目的、有组织地进行集体协作、联合攻关，以促进科研水平的不断提高，形成科研的整体优势和系统合力，营造出浓厚的学术研究氛围。第二，要努力促进相关的科技成果转化，将已取得的科研成果转化为生产力，为社会的发展服务。
［参考文献］
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教师素质与教学质量提高的研究 篇7
关键词：教师素质,教师质量,对策研究
一、教师本身素质的提高
教师本身素质的提高, 是提高教学质量的前提和保证, 包括政治素质和业务素质, 具体体现是为教育事业奉献精神及对科学知识的不断探索和追求。
1. 忠于职守, 无悔奉献。
忠于职守, 乐于奉献教育事业是教师上好每一课的前提和动力。不与他人比索取, 要与他人比贡献。尽管教师目前的待遇尚有不公之处, 但比起为了今天幸福生活而抛头颅、洒热血的先烈们, 我们少拿几块钱又算得了什么呢?只有胸怀大志, 认准目标, 锲而不舍, 才能发挥自己的聪明才智, 千方百计提高教学质量, 做到“汗洒教坛终无怨, 无悔奉献到白头”。
2. 学海无涯, 刻意进取。
作为知识的传播者, 教师本身必须具备精深渊博的知识和比较丰富的实践经验。随着改革的浪潮, 科技发展的日新月异, 固有的知识要不断的更新和充实。不管是新、老教师, 或毕业于何许校门, 都要刻苦学习, 通过各种渠道充实和提高。要学习新知识, 注意医学新动向。或外出进修学习, 或积极参加校内外的教研活动, 或自学苦读而成才, 就是平时多听同事的讲课, 也可取长补短, 获得不少的新知。
二、制定计划, 合理周详
教师每任一门课, 预先都要制定合理周详的教学计划。中专学校的教学任务繁重, 中医学科存在着课时少、篇目繁多的矛盾。因此, 制定教学计划时, 必须根据教学大纲的要求及各专业的特点, 对教材进行科学的精选, 但要注意前后知识的连贯与完整, 确保按时、按质、按量圆满完成教学任务。
三、认真备课, 成竹在胸
备课是老师上课前的一项重要的准备, 教材的内容是学生应掌握的基本知识。首先, 教师要熟练和掌握教材, 编写讲稿时, 围绕教材的内容, 参考有关的资料, 吸取新的知识, 丰富讲稿的内容。理论联系实际, 层次分明, 有纲有目, 重点突出, 难点化易, 通俗明了。要做到讲稿内容化为老师知识的一部分, 成竹在胸, 虽脱离讲稿, 亦可以流利地脱口而出, 课题中的内容也好像是自己独创的产物, 这对提高教学效果具有极为重要的意义。
四、努力提高课堂吸收率
提高教学质量的主要途径, 是教师认真上好每一堂课, 努力提高课堂吸收率。我在讲课时常注意以下几方面:
1. 精神奕奕, 诲人不倦。
老师在讲课时, 应精神奕奕, 轻松愉快, 两眼灵活, 目光炯炯有神, 面向整个教室的听众, 配合和谐的能表达一定思想感情和内容的手势, 这是提高教学效果的一项基本功。讲课者饱满的精神、抑扬的声音和灵活的手势是吸引学生注意力的重要因素, 对提高学生听课的兴趣, 以促进其对讲授内容的理解和领会起着巨大的作用;精力充沛, 诲人不倦, 也最足以激发学生尊敬老师的热情和学而不厌的毅力。
2. 措词适当, 语言清晰。
讲课中要措词适当, 表达简单明了, 语言清晰易懂, 容易使人理解, 这是课堂教学对老师的基本要求。如果老师措词不当, 表达不清楚, 或者语言含糊不清, 会使学生在听课时造成许多的困扰, 从而降低了教学效果, 所以, 我们在语言词汇上要不断的进行思考和锻练。
3. 突出重点, 联系实际。
中专学生有一定的阅读水平, 对教材的内容, 通过自己学习可以获得一般的理解和领会, 对教材应掌握哪些重点内容, 临床上以哪些证侯类型为常见, 应如何与临床实际相联系, 这些都是学生应该解决而又难以解决的问题。因此, 老师在讲课时, 首先要突出重点, 联系实际, 详细分析, 并围绕课题的内容精简的介绍一些有指导意义的参考资料, 或自己的学习体会, 临床经验, 以加强学生的认识, 从而引导学生沿着正确的途径进行学习、研究和探索。
4. 启发思维, 同步获识。
启发学生的思维, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 参与教师同步获得知识, 以提高课堂吸收率, 这一指导思想要贯穿课堂授课的始终。
五、组织课堂讨论, 促进教学相长
课堂讨论, 是补充课堂教学的一种形式。对调动学生的积极性、主动性, 发现教与学中存在的问题, 培养争鸣风气, 促进教学相长, 提高教学质量方面都有重要的作用。如《中基》讲完脏腑时, 由于学习中医刚入门, 有些学生对阴阳五行的理论感到抽象, 难以理解, 也常把中医的脏腑与西医解剖的器官混淆, 容易产生畏难情绪。此时安排一次讨论, 教师把讨论题分给学生按小组讨论1~2节课, 每小组由学生代表依次发言, 然后其他学生自由补充, 最后由教师提出“标准”答案, 解答疑难, 提出讨论存在的问题, 形式生动, 气氛活跃。通过讨论, 进行了总复习, 把一些相关的理论知识融会贯通, 既增加了学生学习中医专业的趣味性, 也培养了学生组织、逻辑思维能力。
六、组织临床学习, 增加感性知识
临床见习, 是补充课堂理论教学, 加强理论与临床相结合的主要途径。对调动学生的主观能动性、临床的应变能力, 培养独立思考、解决问题的方法, 激发学生的聪明才智都起到重要的作用。如讲完四诊八纲时, 找到相应的病人给学生望、闻、问、切, 印象便会更深刻;若遇到病人的某些临床表现与书本理论不尽相同时, 引导学生如何抓住主症进行论治;如有脉症不符时, 便给学生讲解清楚, 什么样情况下舍脉从症?什么样的情况下又舍症从脉?这样所收到的教学效果比单纯的书本理论教学要好, 既增加了学生的感性知识, 也促进了理性知识的升华。
七、课后辅导, 持之以恒
课后下班辅导, 是补充课堂教学、提高学生合格率、优秀率的主要形式。学生中存在着智商的高低、接受能力强弱的差异, 有时个别学生对教师讲课教授的内容, 尤其是对一些难点未能很好的理解和掌握, 可给这些学生反复讲解, 从而弥补课堂吸收的不足;而对于一些对专业产生浓厚兴趣、求知欲极强的学生, 通过课后辅导, 能引导其向更深的知识层次进行学习和探索, 在知识的海洋中尽情遨游;同时也可增进师生的感情, 使师生关系更加融洽, 精神愉快, 心情舒畅, 从而, 教学质量自然也就提高了。
八、严格考场纪律
考查、考试, 是检查教学效果的主要形式。学生实行奖学金制度、毕业生分配的双向选择等方案的实施, 大大激发了学生学习的热情, 争取好成绩成了在校学生学习的动力和短期目标。因此, 教师严格考场纪律, 无疑是给学生已开动机器的“马达”加油。这些年来, 我不管是担任什么学科、什么班级的课, 每次考查 (试) 都是同桌用两种不同的试题, 桌面上也只能留仅够考查 (试) 用的1~2张白纸。这样既拓宽了学生的视野, 扩大知识面, 也激发了学生自觉刻苦学习的自觉性, 更锤炼了学生忠诚老实的可贵品质。教师也可从中如实发现教学的薄弱环节, 从而加以克服, 进而提高教学质量。
九、克服自我, 为人师表
创新教学与教师素质 篇8
高职院校外语教师的现状如何呢?作者首先就英语教师的学历、年龄结构、职称、受教育经历、在职进修等情况进行了一番调查，从调查结果可以看出。接受调查的高职院校英语教师中30岁以下者占比例最大，他们均有大学本科以上学历，具备了担任英语教师的基本条件，但硕士研究生或以上学历者只占23.8%，由于学历各年龄结构的原因，具有高级职称的人数较少，而具有初级职称的教师比例过重，未能实现职称的合理分面。通过调查还发现90.5%以上的大学英语教师周课时在12节以上，79.8%没有足够的时间进行科研，32.1%没有系统学习过应用语言学，56.0%没有系统学习过教学法，但绝大多数教师对自己的教法持肯定态度。88.1%的教师对信息技术，特别是多媒体和计算机网络技术在外语教学中应用的重要性非常认同，多数教师对自己的教学和专业水平在进行不同程度不同形式的反思，说明高职院校外语教师不安于现状，有责任感和紧迫感。教师们对优秀外语教师必须具备的条件和素质比较认同，主要集中在以下几个方面：外语知识的储备、创新的思想意识、良好的交际能力、不断更新的知识结构、灵活的教学方法、较强的科研能力和敬业精神等。对于如何开展好教师的在职教育，作者也在学生中进行了问卷调查，100%的受试者都持肯定态度，这表明学生也认同终生学习的理念。
二、高职院校外语教师素质提高和发展的内容
1. 具备良好的英语水平和必要的专业知识。
当今时代知识更新加快，不注重自己专业知识与时代同步就会受知识老化的羁绊，所以，不断地完善自己的知识结构是时代的要求，是改革的要求。专业基础知识是教师进行所有教学活动的根本，是教师常识水平的一个重要标志。要注意对语言学理论如何指导教学实践以及应用语言能力的学习，特别要注意对学科知识的学习。
2. 加强教学法的研究。
加强对各流派教学法的研究，特别是加强对新形势下大班外语教学的研究。教学活动是一个复杂的认知过程，是学生掌握目标语最主要的手段，所谓好的教学方法应是最适合学习者的方法，它可能是多种方法的融合，但是要选择最合适的方法，就必须全面了解各教学流派，这样才能对各种教学方法融会贯通，运用自如。目前，基于认知语言学的新教学理念正在形成。要开发学生自己的认知功能。教师应在这些方面。加强学习，尤其因为高职高专学生的外语水平总体上低于普通高校的学生，对于教法的研究和学习就特别有意义。
3. 注重师德培养。
优秀外语教师的素质就必然涉及教师的职业观和职业道德，应该成为教师教育和发展中的一个重要内容。教师是以教书来培养人的专门学者。教书育人是教师行为的重要标准，也是教师从教为善品质的重要内容。作为一名高校教师应尊重自己的职业选择。英语教师作为教师的一部分，应注重加强自己的品格修养和职业道德不断培养敬业精神，视其为自己终身教育和发展的目标。
4. 掌握现代技术。
近年来，高职高专外语教育的手段更加现代化，教学方法更具科学性，其中除教学理念的变化之外，最具代表性的应是计算机(网络)辅助英语教学(Computer-assisting English Heaching)多媒体技术正在发挥越来越大的作用，已成为外语教学改革的热点问题和外语教学改革的重要手段，它在信息时代对英语教学产生的影响越来越深远。在调查中发现，40岁以下的教师相对来说对信息技术掌握得较好，年龄较大的掌握得较差，与职称的高低正好成反比。从这一点上说，具有较高职称教师的教育面临更艰巨的考验。目前，高职高专英语教学已从行为主义阶段、交际法阶段进入整合性阶段，多媒体和网络技术发展迅速，网络教学的优势不言而喻。
5. 拓展专业领域。
高职高专英语教学的实用性和实践性更突出，对于专业相关知识的掌握尤为重要。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出：“在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用”。在高职院校中均有些实用性学科，应根据实际情况，尽可能向学生灌输与专业有关的知识，如文秘英语、旅游英语、会计英语、新闻学英语、IT英语和有关国际贸易方面的英语知识。教师不可能掌握所有的知识，但应该有意识地掌握相关知识。
6. 提高科研水平。
随着社会对高职院校毕业生要求的变化以及高职高专本身教学的特点，英语教材无论从形式、内容还是种类等方面都有了新的变化，编者在新教材中都注入了不同的教育教学理念，体现了《高职高专英语教学课程基本要求》的精神。教师在教学过程中应体现编者的编写原则和教学理念，最大限度发挥教材的优势，以保证良好的教学效果，无论对学生还是对教材本身，教师都应和编者作出同样的贡献。
三、高职院校英语教师素质提高的方法
1. 基于自身的提高与发展。
(1) 阅读。教师可从书店、图书馆、资料室、因特网等获得图书资料，阅读有关语言学理论，外语学习和教学理论，语言测试理论和教材评价方法等与教育和教学有关的知识，接受先进的教育理念，与外语教育的最新发展保持同步，以适应高职高专外语教育改革的需要。 (2) 开展日记研究。开展日记研究也是一种有效的教育方式，教师把自己的教学过程、教学体会以日记形式保存下来，日记中记录的每一个教学活动都会对评价教学起积极的作用。通过一段时间内前后的对比，观察到自己需要改进的领域，增加改变与提升自己的动机。 (3) 合作学习。加强与同行的交流，把自己的教学体会和经验与他人分享，把别人的经验变为自己的财富，多视角地观察他人的优势，互相补充、互相完善、共同提高、教师可通过交流、听课、教研活动等达到此目的。 (4) 在职教育。目前，高职院校教师学历普遍偏低，所以在职进修，提高学历层次非常必要。对教师的发展进行多层面、多层次、多角度的聚焦，使教师的自我完善和发展适应不断变化的大学英语教学形式和大学英语教学改革的精神。
2. 提高与发展。
(1) 脱产进修。脱产进修包括出国深造，去更高层次院校或机构继续学习不失为教师教育的最理想方式，教师可以最直接地获取需要的知识和信息。 (2) 短期进修。积极参加各种机构提供的短期进修，如学术研讨会、外语教学研讨班、学术讲座等。对先进的教学经验和观念保持一种开发吸纳的姿态，开阔视野，博取众家之长，为我所用。 (3) 建立职业证书制度。教师须持代表基本资格的职业证书和代表专业水平的资格证书，并不断地在教学工作中适时进行评估以获取更高级别的职业证书。 (4) 将教师教育与发展纳入政府行为。政府应为教师的教育发展提供资金上的支持和政策上的保障，使教师的教育和发展问题程序化、法制化、制度化。
参考文献
[1]程慕胜.探索实践改革[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.
创新教学与教师素质 篇9
本科生综合素质培养项目是我校为促进学生文理兼修、知行并举、全面发展、提升素养和能力而开设的一类新型选修课程, 主要包括职业素质、特长培养和创新实践等三类课程。其中, 创新实践类综合素质项目因其鲜明的实践特性和能力培养要求, 其教学涉及理论拓展、实践锻炼、教学组织模式以及指导方法等多个方面, 如何发挥课程特点, 提高教学质量, 是项目实施过程中的一个核心问题。本文以“电子设计”教学为例, 研究、探索创新实践类综合素质项目的教学组织模式和指导方法, 总结提出了若干可行的创新思路。
“电子设计”综合素质项目面向具有电子设计兴趣爱好的二年级以上学生开展, 本着“实践、协作、创新”的教学理念, 以工程实践能力、团队协作精神和创新设计能力培养为目标, 以营造电子设计文化、介绍电子设计方法、组织分类专题实践、开展电子系统设计课题、指导学生参加相关竞赛为主要内容。该课程是非常典型的创新实践类综合素质项目, 项目实施以来, 因地制宜, 因材施教, 不断改进完善, 实施效果良好, 受到了学生的欢迎。
1 教学组织模式
创新实践类综合素质项目一般是依托某一专业方向的外延型综合实践设计课, 它不是学生所学专业的必修内容, 但与已学课程或正在学习的课程相关, 为那些有相关兴趣爱好的学生提供了一个实践锻炼的机会和环境, 通过老师的指导和自身的努力, 可以逐步提升学生的工程实践能力和综合素质, 包括创新意识和协作精神。从教学的组织实施方面来说, 应立足于激发选修学生的学习和实践兴趣, 推动学生的自主学习, 发挥学生的自主性、积极性。以“电子设计”为例, 由于选修学生专业、年级各异、个人能力不同, 应注重因材施教, 以鼓励个人潜能发挥, 不断提高其创新设计能力;实行高低年级协作编组、实施开放式教学, 则利于培养学生的协作精神。据此, 在教学实践中, 我们采取的教学组织模式主要有以下三点。
1.1 动态教学方案、多套实施计划
为鼓励学生的兴趣, 满足实践需求, 项目允许本科二年级以上学生选报选修, 因此, 选修学生的专业覆盖面广、理论基础跨度大、实践能力差别明显。基于这一现状, 我们在不同学期采用不同的教学实施方案, 相应设计至少三套教学实施计划并根据实际情况进行动态调整。
秋季学期实施方案:因部分学生刚开始学习电类基础课, 部分学生则具备了一定的电子设计能力, 因此本期以模块化设计训练和基础能力培养为主, 分阶段组织学生互助自学, 最终实现功能模块设计或小型电子系统设计。按照这一方案, 针对选修学生情况, 具体采用基础能力培养和小型系统设计两套教学实施计划, 并兼顾自学和协作能力培养。
春季学期实施方案:本学期选修学生均具有一定的电路基础知识, 因此主要实行春季学期教学计划, 开始即以某个课题方向为牵引, 直接进入专题实践训练, 每个设计小组选定一个感兴趣的专题 (方向) , 由简到难, 逐步深入, 一以贯之, 不断完善和创新自己的设计。
项目鼓励跨学期选报选修, 对于连续选修的学生, 充分考虑其实践、提高的需求, 实行动态的教学方案和实施计划。
1.2 科学编组, 协作实践
根据综合实践类课程特点及综合素质项目教学需要, 为了培养学生的自主学习能力以及协作精神, 除了基本能力培养阶段以外, 项目主要以分组模式进行, 并有小分组和大分组两种模式。
小分组:在功能模块、拓展设计以及小型电子系统设计阶段, 采用两人编组的协作模式, 并以高、低年级学生混合编组。这种模式主要在秋季学期实施。
大分组:在以系统功能划分专题的电子系统设计阶段, 全程采用三人一组的协作模式, 小组内成员分工负责、积极协作, 共同完成专题项目。这种模式主要在春季学期实施。
1.3 统筹课内外时间, 实施开放式教学
根据项目的实践特色, 在教学过程中实行开放式教学。教师充分利用综合素质项目课堂时间, 进行课题规划, 讲座辅导, 指导学生课内实践等工作。根据项目需要, 学生还必须积极利用课外时间和开放实验室条件, 由学生骨干负责, 进行自主管理、自主实践。为了便于开放式教学, 在完善整体实施方案的同时, 我们进一步确立了骨干职责、自主学习规范、检查要求、考核办法、辅导和资助细则等。
2 教学指导方法
上述教学组织模式, 激发了学生的兴趣, 调动了实践积极性, 增强了学生的自主学习、自主管理以及协作攻关的能力, 同时充分发挥了每一名学生的潜力, 为其实践能力和综合素质的提高创造了最佳氛围和最优环境。在具体的教学指导方法上, 则应根据具体项目课程的特点, 研究探索怎样才能在教学中更好地提高学生的能力和素质。“电子设计”综合素质项目具有典型的代表性, 下面以之为例, 提出几点经实践检验效果良好的教学指导方法。
2.1 教师指导、学生骨干协助
创新实践类项目一般限制最多30人的选修规模, 由于其设计性和实践性特点, 如果要求指导组教师对每一名学生进行细致入微地指导, 难度较大, 也不符合项目培养的基本要求, 因此, 我们倡导和鼓励更多的学生骨干参与到项目教学和指导中, 并鼓励相关学科研究生, 特别是在相关赛事中获奖的研究生参与项目讲座。
教师每学期从连续选修的学生中指定至少两名学生骨干。项目实施中, 教师主要进行专题讲座、选题引导、过程指导、答疑解惑、考核评优和指导参赛 (1) 等。学生骨干在做好课外实践管理的同时, 根据自身参与课题情况, 协助教师对低年级学生进行指导。
2.2 分类实践、专题引导
本文1.1节提到, 不同学期采用不同的教学方案和实施计划, 在具体教学内容和指导方法上, 则概括为“分类实践、专题引导”。“专题引导”是指项目实施和指导过程中, 用于引导学生学习实践、贯穿始终的电子设计专题方向。根据所在学期和选修学生理论和实践基础, 实行不同的项目专题分类设计, 概括为“分类实践”。
第一学期, 首先进行基本功训练, (2) 然后以模块化功能电路设计为专题, 如EDA及PCB设计、单片机入门设计、电源模块设计、放大器模块设计、测量模块设计等。完成基本模块电路设计以后, 即按照小分组模式, 对基本模块电路进行拓展设计, 并可进一步延伸到小型电子系统设计。
第二学期, 以电子系统功能进行专题分类, 以大分组模式指导学生开展电源及功率电路设计类、信号发生器类、仪器仪表类、通信类、控制类等专题方向的项目设计, 每年基于实验室条件和电子技术发展动态, 进行项目选题更新优化。
根据选修学生的具体情况, 上述基于分类专题实践的指导方法, 可以结合春、秋学期教学实施方案进行相应调整和优化。
2.3 循序渐进, 不断完善创新
从实践教学的特点和能力培养的规律出发, 项目指导始终遵循“循序渐进、由简到难、不断完善创新”的方法思路。在“电子设计”教学中, 从电子技术实践技能等基本功训练开始, 从基本电路模块设计到小分组阶段的模块电路拓展设计, 从小型电子系统设计到大分组的专题设计, 从方案设计到软硬件设计, 到系统测试联调, 再到系统功能优化, 整个过程, 由简到难, 层层递进, 从而使学生循序渐进, 步步深入, 实践能力不断提高, 创新设计能力和团队协作精神不断增强。
3 结论
本文以“电子设计”教学为例, 对创新实践类本科生综合素质项目教学进行了研究和探索, 总结提出了动态方案、协作编组、教师主导、骨干协助、分类实践、专题引导、循序渐进、自主开放的教学模式与方法, 并在教学实践中取得了良好的教学效果和优异的教学成果。
注释
11 晏勇.基于过程的大学生电子设计大赛组织与管理[J].洛阳师范学院学报, 2014.33 (5) :142-144.
创新教学与教师素质 篇10
关键词：大学英语,素质教育,改革,创新
素质教育是针对应试教育的弊端提出来的, 是一种全新的教育理念。素质教育是高校教育的重要组成部分, 而英语教学是实施素质教育的重要途径。当前大学英语教学中实施素质教育已取得了成效, 但还存在诸多问题亟待改进。因此改革与创新大学英语素质教育, 已成为急需思考的重要问题。
1 当前大学英语教学现状
(1) 教学理念滞后
当前大学英语教学还没有完全走出传统教学方式的束缚, 依然采用传统的教材教法, 课堂上注重讲授, 学生的参与度较低。传统教学方法只能让学生达到识记知识的目的, 忽视了对学生发现问题能力、创新能力、应用能力的培养。总的来说, 传统教学不利于培养符合社会需求的复合型人才。这种教学模式注重了知识传授, 忽视了学生的主体性, 教师应发挥学生的主体作用, 构建良好的师生关系, 注重对学生运用英语能力的培养。
(2) 师资力量不足
学生英语能力的提升, 与教师的专业素质与水平有着密切关系。近年来随着高校的扩招, 英语教师承担的公共课程繁多, 很多教师都是超负荷运转。高校英语教师忙于写文章、评职称, 任务的繁重使他们很少有时间参加进修。同时, 高校英语教师的水平参差不齐, 在教学手段、教学方法上有待进一步提高。
(3) 教学重心倾斜
现代社会对学生的英语运用能力提出了高要求, 而应试教育在高校英语中还占据主要地位。大学英语四六级考试, 原本对提高学生英语水平具有积极作用, 但很多高校把英语四六级考试与学生学位挂钩, 导致很多教师把考试作为目标, 侧重学生应试能力的培养。学生为了考过四六级, 搞题海战术, 忽视了实际运用能力的培养, 导致学生缺乏独立钻研精神。这种教学重心偏离了正常的轨道, 走进了应试怪圈, 没有达到学与用的真正结合, 不利于教学目标的实现。
2 大学英语推进素质教育改革的必然性及难题
(1) 大学英语推进素质教育改革的必然性
素质教育是立足于长远的, 注重培养学生的能力, 促进学生的全面发展。素质教育的实施是培养实用型人才的重要途径, 当前社会对大学生的素质提出了高要求, 这对推动社会的发展具有十分重要的意义。现代社会的竞争主要是人才的竞争, 随着国际交流的推进, 英语在发展国际市场方面具有举足轻重的作用, 也是现代人才必须具备的基本素质, 这对学生的英语运用能力提出了挑战。目前我国大学英语教学紧跟时代发展步伐, 从教学内容、方法、手段等方面进行了改革, 取得了明显成效, 但还存在一些问题亟待改进。大学英语还没有完全走出应试教育的束缚, 课堂教学侧重于语法知识, 主要采用灌输式教学模式, 注重基础知识的传授, 忽视了学生运用英语能力的培养, 这不利于学生的语言交际能力的锻炼。把大学英语教学中本该有的素质教育变为了应试教育, 这与素质教育的要求不相符, 不利于学生个性的发展, 无法提高学生的英语应用能力。
因此, 大学英语教学进行素质教育改革与创新势在必行, 高校应把素质教育放在中心地位, 培养出符合社会需求的高素质英语专业人才。
(2) 大学英语推进素质教育改革面临的难题
当前, 大学英语素质教育改革的呼声很高, 但成效不大, 与预期的目标还有很大差距。大学英语素质教育改革受到了多种因素的制约, 比如教学理念、教学目标、教学手段、师资队伍等。大学英语推进素质教育改革与创新还会遇到诸多难题, 如英语教师教学理念跟不上时代发展, 会阻碍素质教育的顺利推进;大学英语教学评价体系还不完善, 未建立科学的评价系统等。只有解决了这些难题, 才能推动大学英语素质教育的改革与创新。
3 大学英语教学中素质教育改革与创新的途径
(1) 更新教学观念
观念是行动的先导, 教学观念对教学方法、内容等都有影响, 所以大学英语要推进素质教育改革与创新必须先更新教学观念, 转变传统的应试教育观, 树立“以学生为中心”的新型教学观。大学英语应发挥学生的主观能动性, 凸显学生的主体地位, 引导学生由被动学习向主动学习转变, 给学生提供运用语言的机会。传统教学中以知识灌输为目的的观念是绝对不能保留的, 要凸显学生的主体地位, 建立以培养学生的应用能力与创新能力为目标的正确观念, 促进学生的个性发展, 培养出符合社会需求的人才。
(2) 改革教学内容
大学英语教学内容应与时俱进, 选择具有时代性、趣味性、知识性等特点的教材, 让学生接触新的知识, 调动学生学习的积极性, 从而提高教学效果。当前很多高校选用了内容丰富、思想性强、趣味性强的新教材, 成效显著, 为教学内容改革提供了新思路。同时随着信息技术的发展, 教师应借助多媒体网络搜集丰富的教学内容充实课堂, 拓展学生视野。
(3) 丰富教学手段
大学英语推进素质教育改革必须丰富教学手段, 紧跟时代发展步伐, 既要运用新技术手段辅助教学, 为课堂教学增添活力, 又要充分发挥优秀教学手段的作用, 达到两者的融合。信息时代, 大学英语教学基本上普及了多媒体网络教学手段, 这种教学手段的效果是非常明显的。但一些高校还没有认识到多媒体网络教学对大学英语教学的重要意义。大学英语注重学生运用能力与交际能力的培养, 这是素质教育的需求, 也是时代与英语人才的要求。通过多媒体网络能给学生提供逼真的情境, 优化英语教学环境, 给学生提供运用语言的机会, 从而完成教学目标。
(4) 活化教学方法
课堂教学是实施素质教育的主渠道, 素质教育能否达到相应的目标, 与教学方法有着很大关系。传统大学英语教学注重知识传授, 忽视了学生能力的培养。近年来, 英语交际能力越来越重要, 交际法被引入了课堂。但由于认识上的误区, 过分强调交际能力的培养, 忽视了基础知识的传授。英语基础知识与运用能力培养是不可偏废的, 都是同等重要的。教学中采用任何一种方法都不能走极端, 如启发式教学法、分组合作教学法、愉快教学法等都得到了应用, 这些方法都有自己的适用范围, 教师应灵活运用, 最大化地发挥教学方法对辅助教学的作用。
(4) 创新考评体系
考评体系是对教学效果的检查, 发现教学中存在的问题, 为教学改革提供基础。大学英语四六级考试作为一种考评手段, 对英语教学的发展起到了推动作用。但随着时代的发展, 考评制度需要进一步改革、完善。首先改革考试内容。素质教育环境下, 学生的综合能力得到了重视, 考试内容应增加口语考试, 减少一些语法结构题所占的比例。其次要灵活考试。考试层次应进行划分, 不管如何划分, 考评都要建立在学生综合运用能力这一基础上。
(5) 完善师资队伍
高素质的师资队伍是推进素质教育的保障, 这是培养高素质的学生必不可少的条件。大学英语教师应具有广博的知识面, 善于运用现代教学手段, 能结合学生实际因材施教, 采用多样化的教学方法, 调动学生的积极性。因此高校应加强英语师资队伍建设, 通过合理的科研机制、奖励机制、考评机制等, 制定出切实可行的措施, 提高教师的综合素质。
总之, 大学英语教学必须结合时代要求抓好素质教育, 积极推进素质教育改革与创新, 调动学生的积极主动性, 提高学生运用英语的能力, 从而培养出符合社会要求的高素质复合型人才。
参考文献
[1]李峰.浅议大学英语教学中素质教育改革与创新[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2014 (2) .
初中语文素质教育与创新教学 篇11
关键词 素质教育 渗透 语文教学
一、以增强教师自我素质提供创新源泉
(一)教师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要做到:在言论上,要对国家对社会对学生负责,引导学生树立正确的人生观、价值观;在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的;教师首先做到。
(二)教师需勇于实践,不断提高自己的业务能力,这就要求教师积极参与教学研究,结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结,不断探索和掌握学科教学的好方法,有效地推行素质教育。
(三)坚持学习,不断提高自己的专业知识。作为教师不能满足于学历达标和原有的知识,必须不断学习,不断更新知识,使自己的认识适应发展的需要。
二、融创新教学于课堂教学
语文教法应在现有课堂教学的基础上渗透创新教学,运用“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习,掌握知识的基础,教师要指导学生读,提高读的质量,结合实际,把握好重难点,提出“读”的提纲,同时要精读,读懂,掌握基础知识;“议”是发展学生思维的有效方式,也是学生互相学习,自我教育的过程,教师要把握好主题,明确议题,开拓思维,适时引导,让学生充分发表自己的观点,激发学生探讨问题的兴趣,有效地培训学生的思维能力和语言表达能力;“讲”是教师对关键问题的点拨,教师对重点知识给予精讲,及时对学生纠编,解疑;“练”是知识巩固、培养能力的重要环节,对教学及时反馈,及时补缺,使学生基础知识得到巩固,形成知识树。
创新教学的目的旨在激发学生的学习积极性,开发学生创造能力,提高学生的学习独立性,促进学生素质的全面提高。在创新教学中要考虑以下四点:一是怎么样才能激发学生的学习兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”(于漪语)兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的;二是如何才能培养学生良好的学习习惯,这是学生主动掌握知识的先决条件,掌握一定的知识又是创新的先决条件;三是培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够,要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神,才能激发创新的潜意识;四是在拓宽语文学习的空间上改进教学方法,要大胆走出课文、走出课本,让潜在的创新意识大展宏图。
三、通过改变教学观念进行大胆创新
(一)变课堂被动听讲为积极发言。
一篇文章也是一个多面体,不同学生从不同的角度理解,会划出不同层次,只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定,不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。阅读一篇课文,你不拘泥于一种成型的看法,要多思考多琢磨,经常从多角度来划分层次,能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。
(二) 创造性进行课外阅读指导。
在课文中适时地对重点段进行阅读指导,可有针对性地出一些题目来让学生做,以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的,更多的是课外阅读,学生自主阅读,只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用,因此要对课外阅读进行艺术地、有创造性地指导:一是指导学生制定课外阅读计划,可一期一订,中途做必要修改,使其常新,保证切实可行:二是指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法,以达到开卷有益;三是指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式,由形式到内容反复深化,并适时使用工具书;四是阅读后要及时写出体会、心得。
(三)突出“思”字,让学生“学会问”。
课堂上,根据学生实际设疑或让学生互相设疑,启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》后,教师肯定愚公移山的正确性,然而学生有逆向思维,提出“移山不如搬家好”的看法。还通过一题多问,一问多答等方法培养学生发散思维能力。
(四)进行审美教育与德育教育的有机结合。
审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰,这就要求教师加强自身的美学修养,在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律,教学中给学生讲一些美学理论,让学生知道《春》是一种自然美,《勇气》是一种人性美,《七根火柴》是一种社会美等。
四、改进教学手段,实现“大语文”教学
(一)积极搞好多媒体教学。随着信息技术发展,电脑真实地走进我们的生活,它几乎可以无所不包,无所不容,于是单调的课堂一下子变的有趣了,学生们走进了多媒体教室,尝到了课件教学的甜头,它容量大,效率高,很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸,都激起学生极大极浓的兴趣,进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量,加入创新分子的目的,让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
(二)把书本中及生活中丰富的自然科学知识、社会人文知识教给学生。通过做实验、生活调查让学生了解生活,诱发学习兴趣,增强写作素材积累的意识。拉近学生有限的生活知识与充满奥妙的书本知识的距离,让学生成为一个对生活有感性认识的人,学会用生活知识诠释书本知识,用书本知识观察生活知识。增加学生的生活乐趣,引发学生的学习兴趣,培养热爱生活、热爱生命的心理意识,达到素质教育的根本目的。
浅谈语文教师素质与语文教学 篇12
一、语文教师的专业文化素质
21世纪教学工作的发展趋势是学科教学的整体化。这就要求教师不能只掌握单一的学科知识, 而要构建多元的知识结构, 语文教师在掌握扎实的专业知识基础上, 还要学习自然科学、社会科学, 研究语文教学研究前沿的最新成果、最新知识, 必须更多地学习和掌握教育学和心理学的理论。始终能够站在自己的学科前沿高屋建瓴, 不能只做教书匠, 而应做专家型的学者, 语文教师更应把握时代的脉搏和教育改革的方向, 不断提高自身的专业素质。
二、语文教师的教学素质
专业文化知识素质, 是教师内在的修养, 要使之外化, 要借助于教师卓越的教师素质。
首先, 语文教师要富有灵气和思想。有了灵气, 再枯燥的教学素材也能做鲜活的课堂大餐, 方可供给学生佳肴;有了思想, 再平庸的学生也能点化成睿智的高徒, 方可造就创造型人才。语文教学最忌生搬硬套, 需要教师充分利用自己的教学机智, 根据教学需要, 学生的实际, 巧妙地利用现实的环境和课堂上瞬时出现的情况制造一种特定的氛围来感染学生, 让其获得终生难忘的印象。一堂课怎样设计, 达到什么教学目的, 体现什么教学思想, 课前教师应有充分考虑。思想明确, 方向确定后, 怎样施行则可依时依地依人而定。不管怎样“走”, 只要能通向目标, 学生就会有所收益。教学要出新, 首先教师的思想要新。勤于思考, 不断探索, 勇于实践, 语文教学才能常教常新。
其次, 语文教师要有兴趣和激情。作为语文教师要对所教的内容充满兴趣, 满怀激情。试想, 如果教师对所讲授的内容都兴趣索然, 又怎能要求学生兴趣盎然呢?教师都意兴阑珊, 又怎能要求学生激情满怀呢?我们痛感语文教学难教, 学生厌学, 其中的症结就在教学枯燥无味, 缺少吸引力。如果我们能够变换思路, 教师满怀兴趣和激情, 语文教学的面貌就会发生深刻的变化。在教师的感染下, 学生的兴趣高涨起来, 激情调动起来, 学生的语文学习会获得强劲的动力, 受动力的牵引, 会产生很多意想不到的效果。学生创造性得到发挥, 会一发而不可止。
第三, 语文教师要善于在课堂上营造文化氛围和人文内涵。语文教学要引发学生的学习兴趣, 单凭机械的讲解, 照本宣科是很难见效的。语文教学要真正吸引学生, 一定要充满情趣, 增加文化内涵。教师必要的牵连、引申、煽情就显得非常重要。同样的内容, 选择不同的话来表达。课堂气氛有很大的区别, 同样的话用不同的语气说出来, 表达的效果会不一样。语文课堂的文化氛围, 就是在教师富有情趣的讲解, 独出心裁的教学安排中形成的。学生在这样的氛围中学习如沐春风, 刻骨铭心。语文教学要对学生产生深远的影响, 就必须具有人文主义内涵。学生的语文学习从表面上看是学习一个个新词, 一句句锦句, 一篇篇美文, 但新词的“新”, 锦句的“锦”、美文的“美”不是空调, 只有当它们富有了特定的文化内涵, 才能显示出特有的魅力。语文教师的职责就是设法把物质性语言的文化内涵巧妙地发掘出来, 把语文的情趣充分显露出来, 影响学生, 感染学生, 这样的语文教学才有深度。
第四, 语文教师还要具有教学教研的能力。我国学校科研已取得很大发展, 但远远不能满足现代社会发展的需要。时代召唤教育的改革, 教育改革召唤教育科研, 教研的重任落在教师的肩上, 而语文教师则是, 责无旁贷。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师事业带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一个教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教育科研能力是基础教师教育所必备的能力。现代教师要从经验型转向科研型, 要成为新的教育思想, 教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实践者和研究者, 为提高教学水平, 培养适应社会发展的创造性人才能力, 那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教育的需要。高效率地提高学生素质, 迫切地呼吁着教师的创新智慧。所以, 教师必须以研究者的姿态进行教育教学, 并在不断的研究与探索中有所发现, 有所创造。
第五, 多媒体课件在教学中的应用, 尤其是在语文教学中的应用, 让学生受益匪浅。多媒体教学拓宽了语文学习的渠道, 在语文教学中, 经常要对教学内容作一些补充, 例如, 作家生平, 作品背景的介绍, 以及教学内容涉及的众多相关资料, 这些内容完全可以利用多媒体呈现。教材中选取了很多有名的影视作品, 形象的演示会使学生准确把握作品的人物形象, 领略作品的艺术魅力。
三、语文教师的非教学素质
作为语文教师, 非教学素质显得尤为重要。钱梦龙、魏书生的学历不高, 于漪也是非师范专业出身, 但他们都非常注重非教学素质的提高。
首先, 语文教师要具有健康的人生观和世界观, 树立正确的世界观和人生观的语文教师, 会把教育工作视为终生为之奋斗的事业;反之, 则把教育工作作为谋生的“手段”, 只是一种职业。“事业”与“职业”虽然只一字之差, 但效果截然不同。前者会从自己的奋斗中感受到生活的充实, 从自己的奉献中体验到人生的乐趣。后者则会经常为自己某些需要的不能满足而耿耿于怀, 为一己私利的得失而与他人斤斤计较, 他们会因欲壑难填而永远感受不到满足的喜悦, 也会因物质与精神天平的极不平衡而经常精神空虚和失落。
其次, 语文教师要具有正确的教育理念。古希腊的普罗塔戈说过:“头脑不是要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”现代教育观念就是烛照教师从教之路的火把。语文教师对教育工作的本质、责任以及特点要有深刻的理解。要认识到自己所从事的语文教育事业关系到社会的发展、民族与国家的未来, 关系到每个人的生命价值、每个家庭的幸福与希望, 从而形成对语文教育事业的责任感、崇高感和荣誉感。在这种理念的支持下, 语文教师在工作中才能做到以素质教育为乐, 把发展人的智力、开发人的个性放在首位, 才能不断开拓自己的事业, 努力寻找科学的教育教学方法。同时, 在教学活动中不断完善自己、充实自己, 形成自己独特的语文教育教学风格, 才能淡泊名利, 全心全意地把知识、智慧、爱心全部奉献给学生。
第三, 作为语文教师要具有正确的学科教学观念。语文教学是一切知识的基石, 语文教师要做的是奠基性工作, 也就是说, 语文教师的硬手活在于基本功上。具体讲, 至少应该是能写一手好字、说一口流利的普通话、能写出上佳的文章等。
语文教学是慢功, 切忌浮躁心理, 更不能“求取虚名”。语文教师更像一个中医, 一般没有药到病除的良方。也就是说, 语文教学是长线, 需放长线才能钓到大鱼。
语文教学不能简单地理解为孤立的课文教学。一方面, 语文教学要走进课文, 引导学生从课文的具体学习中, 吸取前人的写作经验, 获得前人的思想成果。因此, 教学要让学生贴近课文具体感受, 不能华而不实。另一方面语文教学又要走出课文, 把学生的语文学习从课内引向课外, 从学校引向社会, 要把从课文中学到的本领作为学生语文素质的一个生长点加以培植, 使其获得持续的发展, 逐步把作者的经验变成学生自己的经验。因此, 语文教学不能孤立地作课内课外的分野, 课外的观察、体验、运用, 课内的学习、感受、研讨都是语文学习的有效形式, 具有重要的地位。