教学民主与自主创新

教学民主与自主创新（共9篇）

教学民主与自主创新 篇1

为了使我国基础教育适应时代发展的要求, 教育部大力推行了基础教育改革, 展开了轰轰烈烈的课程改革运动, 随着教育的改革创新, 教师积极投入到教改之中, 迅速进入教改快车道, 真正实施素质教育。然而, 在这场“革命”中, 往往由于教师的轻易“退位”, 学生一时缺少“自主”能力, 而引起教学秩序的“动荡”, 而最终又回到原来死记硬背、填鸭式的教学模式中。为此, 在多次的曲折和反复的教学中总结出教师和学生都要有自主创新的能力。

一、在教学过程中教师自主创新应做到以下几点

1. 历史教师应积极学习, 不断拓展、积累知识。

历史教师如果没有渊博的知识和相应的能力, 就如无米之炊无源之水, 所以教师应在教学中不断拓展和积累知识, 提高能力, 只有教师具备了丰富广博的知识, 才能扩展学生在教学过程中的精神世界, 激发学生的求知欲望, 避免了填鸭式的教学方法, 让学生自主学习, 愿意学习, 化被动为主动。历史教师已经不能用一本厚厚的课本来满足学生们对知识的求知能力了, 因此历史教师一定要有不断提高自己学习能力的意识, 不断的积累更新和改进自己的知识, 及时地调整知识结构, 不断学习, 充实自己才能更好地体现自己的教学价值。在课堂这个主阵地上, 改变课堂教学模式, 唤醒学生自主意识;培养学生创造性思维能力, 树立敢于创新的精神;把主动权交给学生。使课堂成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空;使课堂成为向未知方向挺进的旅程, 在这种时空和旅程中提升。

2. 历史教师应把教材知识归纳总结融入多媒体教学。

历史的每部分内容都不是独立存在的, 他们之间都是存在相互联系的。在学习过程中要对知识点进行归纳总结, 最后建立一个知识体系, 把这些零散的知识纳入知识体系, 让整个课本内容连贯起来, 发现并掌握其规律, 探究便捷的记忆方法, 有利于提高对知识的记忆和理解。用概括性的语言分别归纳党的十二大、十三大、十四大、十六大的中心内容、作用、带来的效果等。避免了死记硬背, 化复杂为简单。然后利用多媒体教学中图片、声音、动画来对知识的系统归类、总结、描述, 让同学们加深印象, 便于记忆。例如:把知识点梳纳总结成历史知识顺口溜: (1) 开皇之治统一全国隋文帝, 定都长安建隋朝。改革政权重人才, 发展生产减农负。倡导节俭粮食多, 国泰民安话开皇。 (2) 贞观之治开明君主唐太宗, 隋朝灭亡当教训。选用良吏任要职, 修订法律废酷刑。轻徭薄赋减农负, 兴办教育育人才。民族政策施恩威, 经济发展国力强。 (3) 话说一代女皇武则天, 姚崇宋璟被重用。编写农书垦荒地, 兴修水利养桑蚕。减免赋税和徭役, 经济文化又发展。滥杀无辜用酷刑, 广修佛寺耗钱财。 (4) 开元盛世开元盛世唐玄宗, 姚崇宋璟做宰相。腐败官吏被罢免, 发展生产减农负。废除酷刑施仁政, 倡导节俭话开元。 (5) 科举制度创立科举隋炀帝, 常科制举分两类。入仕做官进士科, 明经容易进士难。初试一般在州府, 参加省试要进京。公开公平选人才, 有利有弊话古今。 (6) 唐朝的民族关系藏族祖先叫吐蕃, 松赞干布建“逻些”。文成公主称“阿姐”, 布达拉宫为谁修?尺带珠丹来求婚, 金城公主别中宗。唐蕃结盟会盟碑, 友好“和同为一家”。 (7) 唐朝对外交流唐朝文化传海外, 日本派来遣唐使。空海晁衡何许人?日文字母仿汉字。鉴真东渡传佛学, 玄奘西行到天竹。唐招提寺在奈良, 谁写《大唐西域记》?等等。

二、学生在学习过程中自主创新需要做到的

1. 要激发自主创新学习的情感。

学生在教师创设的特定的学习情境中, 从原来的认知结构中找到与新知相关的旧知, 且与新知建立和谐的联系, 初步了解了旧知和新知的特性, 进而增强了求知欲, 开启了情感的闸门。

2. 宜采用发现法学习。

学生根据达标要求, 有目的地选择有效的学习内容, 发挥学生个体的主观能动性, 自觉主动地去分析教材, 发现问题, 并进行综合整理, 将教材内容加工成若干问题, 自定学习目标, 与教师共同商讨。学生在学习时有明确的目标意识, 能根据学习内容的性质、难易程度、自己的接受能力及知识准备状况, 自觉合理地确定学习目的 (含方法) , 再由师生共同确定几种切实可行的目标和思路, 宏观地指出自学要求。目标的制定可以从课文的类型、单元训练重点、课后练习、知识准备状况等方面综合考虑。

3. 选择适合自己的方法进行自主创新学习。

教师引导学生按自己提出的目标和思路自学, 可选择利用工具书查找文献资料, 请教同学等多种方法开展自主学习, 学后通过感情朗读、排演课本剧、讲故事、画插图、辩论等形式进行汇报, 交流自己的学习成果、学习心得。

未来学家奈斯比特在《大趋势》中说到:处于伟大变革时代, 我们最需要创造力和创造精神。新的英雄不再是某个蓝领工人, 某个金融家或经理, 而是把想象力、丰富的知识同行为结合起来的创新者。因此, 创新是人类社会发展与进步的永恒主题。自主创新性学习是在不断地学习、实践和探索中逐渐养成的习惯, 学生自主学习、创新能力的培养, 关键是“授之以渔”, 教师绝不能越俎代庖。教师在这一学习过程中, 自始至终是学生的倡导者、组织者、激励者, 学生则是学习过程中的主动者、参与者、发现者。教师要鼓励学生大胆创新, 达到“教是为了不教“之目的。

摘要：江泽民同志指出:创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。在全面实施素质教育的今天, 培养学生创新能力是历史教学的一项刻不容缓的事情, 著名的心理学家布鲁纳指出:知识的获得是一个主动的过程, 学习者不是信息的被动接收者, 而应当是知识获得的主动参与者。所以在我们的数学课堂教学中, 应该做到让学生主动参与, 进行自主的创造性学习。

关键词：自主创新,历史教学,改革创新,自主学习

教学民主与自主创新 篇2

民主是人类政治文明发展的成果，也是世界各国人民的普遍要求。作为现代民主的重要形式，协商民主在满足公民参与需求、提升决策科学化水平、解决社会突出问题等方面发挥着越来越重要的作用。推进协商民主广泛、多层、制度化发展是我国社会主义民主政治建设的重要内容，也是新时期推进国家治理体系和治理能力现代化的重要途径，具有十分重要的意义。同时，基层协商民主制度的建立和完善又是一个复杂的系统工程，通过基层的实践探索与上级组织的改革推动相结合，将有利于这项制度的丰富和发展。为此，本文以余杭区的街道民主协商议事会议为研究对象，力求从个案分析中得出一些启示式的意见建议，以供决策参考。

一、我国基层协商民主制度建设的经验启示

西方协商民主理论的奠基人哈贝马斯将协商民主的基本形式归纳为两种，即在议会党团的制度化的协商形式中实现的政治组织间的政治协商和在社会公众及民间团体的政治上的语言交往网络中实现的社会公众与权力部门间的社会协商。参照这一说法，我国的社会主义协商民主大约可以追溯到抗日战争时期中国共产党在抗日民主根据地建立的民族统一战线性质的“三三制”政权。在那里，执政者鼓励不同意见的表达，并照顾和维护各方利益。1949 年9 月，第一届中国人民政治协商会议在北平举行，标志着协商民主这种新型的民主形式开始在全国范围内实施。改革开放以来，我们党更加重视协商民主的实践，特别是社会主义协商民主在基层的实践。1987年党的十三大报告指出：“建立协商对话制度的基本原则是发扬‘从群众中来，到群众中去’的优良传统，提高领导机关活动的开放程度，重大情况让人民知道，重大问题经人民讨论。当前首先要制定关于社会协商对话制度的若干规定，明确哪些问题必须由哪些单位、哪些团体通过协商对话解决，对全国性的、地方性的、基层单位内部的重大问题的协商对话，应分别在国家、地方和基层三个不同的层次展开。各级领导机关必须把它作为领导工作中的一件大事去做。要进一步发挥现有协商对话渠道的作用，注意开辟新的渠道。” 这一论述，以党代会报告的形式正式提出中央关于建立协商对话制度的重要思想，并积极推动基层民主协商制度的建立、发展进程。此后，1997年中共十五大第一次系统提出社会协商制度应包含的主要内容，2002年中共十六大提出建设社会协商制度的总体要求，2012 年，党的十八大报告明确提出了“健全社会主义协商民主制度”的总要求，同时，就“社会主义协商民主”的定位、发展目标、制度形式、实践平台、具体方法等内容进行了系统的规划和部署，有力推动基层协商民主广泛、多层、制度化发展。改革开放以来，随着村民自治、社区居民自治等基层民主自治制度的确立和发展，我国城乡社会兴起了许多协商民主的实践形式，如民主恳谈会、民主评议会、居民论坛等，为基层民主协商活动的深入发展创造条件。在党委、政府、人大、政协等组织开展的协商对话活动之外，比较典型的还有以下几种协商形式。

一是民主恳谈会。这是1999年6月温岭市松门镇在开展农业农村现代化试点教育中采取的一种互动式沟通的方式。此后，经过不断的发展、改进和创新，演变为以“对话、协商”为特征，鼓励、引导社会公众制度化参与地方政府公共政策制定和公共事务决策的民主治理模式。其核心内容是基层党委、政府或农村自治组织在公共事务作出决策前，先在干部和群众或群众代表中间，决策者与利益相关者之间，对公共事务了解不多、知识不多的人与具体处理相关问题经验和相关知识人之间，开展完全平等、自由、公开、坦诚、双向和深入讨论，交流思想，分析利弊，论证观点，辨明事理，相互说理，形成一定共识后，再通过一定程序，由基层党组织、政府、基层人大或人民群众自己做出决定。

二是公民评议会。1998年沈阳市的“市民评议政府”活动开启了我国公民评议的先河。之后，北京、上海、浙江、广东、江苏等地区的许多市、区都开展过不同形式的公民评议活动。公民评议从内容上分主要有两类，一类是由评议代表对国家权力机关、党群机关、行政机关、人民团体、事业单位、国有企业等单位就“履行职责、办事效率、服务质量、加强廉政建设”等进行评价，对评价结果进行排名比较并进行相应奖惩，同时要求被评议单位在规定的时间内对评议主体的意见或建议进行回应与反馈；另一类是由评议代表对地方干部业绩进行评价，评价结果会影响地方领导和干部的政治前途与奖金。

三是公民听证会。在我国，听证会被广泛用于行政和立法领域。行政领域的听证会主要是指相关职能部门就某项公共事务的决策依据、前提和目标，邀请相关团体、公民和专家进行辩论、咨询。听证会的目的在于通过开设听证会由利益相关者反映自己的利益诉求，为政府决策提供依据，缓解利益冲突，维护社会稳定。

综合上述种种协商民主的形式，对我们搞好基层协商民主制度建设大致有如下启示：

第一，制度化、规范化是基层协商民主制度建设的本质要求。中国的协商民主本质上是制度化的协商民主，是通过具体的制度设计、体制机制建设和程序设计，将协商民主以法律、规章和制度等形式确立下来，并在实践中得到稳定持续实施的民主形式。中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，是我国的基本政治制度，为在国家层面开展协商民主提供了根本制度基础。对于基层开展的民主恳谈会、公民评议会等形式，其协商议题的确定，协商各方主体的选择，协商时间地点的告知，协商过程的公开，协商成果的运用等，都需要一套具体、规范、科学的制度设计。

第二，执政党的正确领导是基层协商民主制度建设的根本保证。尽管协商民主的具体形式可以自发生成，但协商民主的制度建设却需要强有力的政治组织来推动。以温岭的民主恳谈会为例，1999年6月，松门镇举办的“农业农村现代化教育论坛”取得非常好的效果，引起了中共温岭市委的高度重视。中共温岭市委及时总结松门镇思想政治工作的新经验，并出台文件加以规范和完善，进而推广到全市各镇，使民主恳谈迅速在温岭市各个镇开展起来。而后，温岭市就民主恳谈下发的多个规范性文件涉及民主恳谈的指导思想、核心原则、组织领导、议题范围、运行程序以及考核奖惩和监督反馈等各方面内容。正是由于基层党组织组织领导作用和监督保障作用的有效发挥，使基层协商民主能保持正确的发展方向，分步骤、有秩序的推进。

第三，对现实问题的有效回应是基层协商民主制度建设的基本前提。任何一项制度的民主制度的创新和安排都源于现实的需要。同样，只有解决具体问题的民主才是真正有效的民主。基层协商民主的目的在于在最广大人民根本利益一致的前提下，诉诸公共利益，兼顾各方利益，达成一致共识，更好地推动决策制定和落实。前面所述的各地基层协商民主制度的创新实践几乎全部都是源于群众对自身民主权利的追求和解决本地本单位现实问题的需要。正是公民民主权利的充分保障和现实问题的有效解决，才使得基层协商民主得以持续稳定发展。

第四，多元主体间的平等对话是基层协商民主制度建设的基本途径和重要特征。民主协商制度讲到底，就是形成一种沟通对话的机制，以此达成妥协、凝聚共识、形成合力。因此，民主协商制度实质上是一种旨在促进沟通对话、协商互动的制度安排。这种制度的建设不仅需要党委政府的有力推动，更需要社会各界、各阶层、各利益主体的积极、理性、平和地参与。党委政府等公共权力部门要致力于创设有利于民主参与和平等对话的制度环境、社会氛围，吸收和鼓励公众通过协商民主这样的平台合理、有序表达意见，并积极与其他主体进行沟通，形成具有民意基础的决策并保证其实施，最终实现基层公共事务的良性治理。

二、余杭区街道民主协商议事会议制度建设的现状分析

2001年余杭区撤市设区，使余杭区的城市化步入了快车道。2011年，区委、区政府顺应城市化快速发展的需要，将全区9个镇乡“翻牌”变街道，这些“翻牌”街道原有的镇（乡）级党代会、人代会随之取消，使得街道层面党员群众参与公共事务的渠道减少，街道党工委、办事处与群众沟通、接受群众监督的途径缺失。为破除这一体制缺失，有效保障党员、群众的基本民主权利，余杭区于2013年在街道一级探索试行民主协商议事会议制度，收到了比较好的效果。

（一）大致经过

2013年1月，余杭区委组织部和余杭区人大常委会办公室联合发文，在南苑和仓前两个街道试行街道民主协商议事会议制度，让党员代表、村（居）民代表、共建单位、区级及以上“两代表一委员”等各层面人员就经济社会发展重大问题和与群众切身利益相关的问题进行广泛协商。经过半年试点，街道民主协商议事会议制度在保障参与权利、畅通参与渠道、提升决策水平与民众参与意愿方面收到了较好的效果。2013年6月，在总结试点经验的基础上，余杭区出台了全面试行街道民主协商议事会议制度的实施意见，在全区14个街道全面试行街道民主协商议事会议制度。

（二）具体做法

1.准确定位。余杭区三面环绕拱卫杭州主城区，大部分街道处于“城郊结合部”，城市化的快速推进带来了群众思想观念和利益诉求的多元化，特别是对于涉及到自身利益时，党员群众具有较强的表达意愿。因此，搭建一个党群互动、政民互动的平台，有效解决街道一级民主协商机制“缺位”问题，进而更好地了解、掌握党员、群众的所思、所想、所盼，促进党委、政府决策部署的贯彻落实，切实加强基层党组织建设，成为一个十分急迫的问题。因此，从一开始，区里、街道两级党委对街道民主协商议事会议制度就有一个明确的定位，就是要通过建立街道民主协商议事会议制度，弥补街道一级协商民主制度空白，发挥它在凝聚和调动各层面力量，扩大基层民主建设，提升街道的发展活力等方面的作用。同时，对于这个制度建立的目标定位、组织领导、机构设置、代表产生、议事形式和规则等方面，作了统筹考虑和总体设计，确保各项工作得以有序有效进行。2.规范机构。良好的组织架构是制度运行的有力保障。余杭区街道民主协商议事会议制度突出党委的领导作用，注重街道办事处、人大工委、政协联络工委等职能统筹和资源整合。在区级层面建立街道民主协商议事工作推进领导小组，由区委副书记任组长，区委常委、组织部长和区人大、区政协分管领导为成员，形成工作推进机制，加强面上工作督导。在街道层面由各街道建立民主协商议事工作领导小组，由街道党工委书记任组长，街道办事处主任、分管党群的副书记、人大工委和政协联络工委的负责人任副组长，街道其他相关领导班子成员为成员，主要负责街道民主协商议事会议制度的组织领导。民主协商议事工作领导小组下设办公室，作为常设办事机构，由分管党群的副书记兼任办公室主任，负责民主协商议事会议的召开、日常活动组织安排、议事代表的联系。

3.确定代表。街道民主协商议事会议主要通过议事代表广泛协商进行。因此，代表的确定非常关键。为此，余杭区街道民主协商议事会议制度就议事代表的构成、条件、产生和职权均进行了规范。在代表的构成上，要求以党员代表为主体，比例一般不少于70%，并安排一定数量的辖区单位代表，流动党员代表，外来人员代表，区级及以上党代表、人大代表、政协委员中的代表，以保证代表构成的广泛性和代表性。目前，全区共有议事代表932人，其中党员727人，占78%。在代表的条件上，要求议事代表具备思想政治素质好、熟悉基层情况、有较强的议事能力、办事公道正派等基本条件。实行议事代表资格联审制，联合纪委、政法、计生、城建等部门开展资格审查，对有违反计划生育政策、醉酒驾车等不适宜担任议事代表情况的人员，实行“一票否决”。代表的产生实行民主推荐制，采取上下结合、充分酝酿的方式，由各基层党组织根据多数党员群众的意见，提出议事代表人选，经所在党组织审查同意后，报街道党工委审查批准。议事代表实行任期制，一般为5年，与区级“两代表一委员”任期相同，同时明确代表资格终止、代表调整和增补的具体办法。在代表的职权方面，围绕保障议事代表的知情权、参与权、建议权、监督权，对代表的权利与职责进行了明确。

4.创新形式。余杭区街道民主协商议事会议制度主要通过三种形式来发挥作用：一是街道民主协商议事会议。街道民主协商议事会议是整个制度的重要内容和主要实现形式，一般每年召开2次，年中和年末各一次，由街道党工委召集并主持。会议的主要任务是听取和讨论街道党工委和办事处的半工作报告、人大工委的半工作汇报，听取议事代表意见建议办理落实情况的汇报，议事代表就街道涉及党情民意重点议题进行主题交流发言、进行现场询问并由街道有关领导进行现场解答，议事代表对街道党的建设和经济社会发展若干方面工作情况进行阶梯式评价。二是专题协商会议。专题协商会议是指在街道民主协商议事年中和会议之外，围绕街道重大事项执行或党员群众关心的热点、难点问题召开的会议。与街道民主协商议事会议相比，它具有针对性强、灵活简便的特征。从运行来看，各街道对其重视程度在逐渐提高，2014年，围绕着“五水共治”、社会养老和物业管理、完善公共服务设施配套等议题，各个街道都召开过相关专题的协商会议。三是闭会期间街道及议事代表的履职活动。根据制度的规定，在闭会期间，街道通过定期组织议事代表视察重点项目进展情况，邀请议事代表参与重大项目的立项、招标、验收等，组织议事代表对街道内重点、热点等问题进行实地考察和专题调研来发挥日常工作功能。议事代表具有加强与党员群众的联系，及时听取和收集党员群众的意见建议，做好上级政策和街道重大事项的宣传、解释工作等职责，通过代表小组活动、联系接访等活动，实现经常性发挥议事代表作用的目的。

（三）成效估价

从调研的情况看，余杭区街道民主协商议事会议制度建设在搭建平台、推动对话、保障权利、促进发展等方面的实践效果明显。各项工作达成了预期目的，取得了良好成效。具体表现在以下四个方面：

1、形成了一套较为规范、专业、管用、有效的制度体系。余杭区从无到有地建立起了一套街道民主协商议事会议的制度体系，对该项制度所涉及到的目标定位、组织架构、代表产生、议事主题、议事程序、议事形式、意见落实等方面都作了系统的筹划和明确的规定，为各项工作的顺利开展奠定了制度前提，促进协商对话的平台作用明显。同时，也为这项制度的完善、提高和推广提供了基本的样本参照，促进了协商民主制度在基层的实践和发展。

2.促进了重大决策部署的贯彻落实和重要民生热点问题的有效解决。街道一级处在发展前沿，经济发展、城乡建设、民生事业、社会管理、组织发展等任务十分繁重，街道民主协商议事会议制度实现了党群之间、政民之间的良性、有序互动，提高了沟通交流的效率，营造了浓厚的民主协商氛围。在这一制度设计及民主协商的氛围之下，一些事关街道发展的重要事项决策部署不仅得到了基层党员、群众的理解和支持，还可以通过代表发言来广泛征求意见、集中大众智慧，促进“三改一拆”、“五水共治”、征地拆迁、回迁安置等重点工作的推进、落实。同时，这项制度在破解老旧小区物业管理等民生热点问题方面也得到了很好的应用3，使这一制度在保障公民权利、凝聚发展共识、改进基层治理等发挥了重要作用。

3.巩固了党在基层的执政基础。在扩大民主的同时坚持和完善党的领导是当前我国各级党组织都面临的一个难题。余杭区街道民主协商议事会议制度十分注重体现人民当家作主的要求，参照镇级人代会的运作模式，每年都会有一些例行的代表会、协商会，保障人民群众参政议政的权利，为公众进行诉求表达、利益协调和民主监督搭建了平台，有效保障了公民的基本政治权利，营造了爱国爱家乡的深厚氛围。同时，街道民主协商议事会议所有的制度设计和日常活动，都是在当地党委领导和指导下进行，既弥补了城市基层党员群众参与街道党组织事务的制度设计空白，又开辟了基层党组织及其各项工作有效融入社会、服务社会从而更好代表社会、凝聚社会的途径，有力提高了基层党组织执政的公信力和影响力，巩固了党在基层的执政基础。

4.促进了基层治理体系的优化整合。余杭区街道民主协商议事会议制度开辟了基层党员群众平等、理性地参与公共事务治理的有效途径，让“街道的事情大家商量着办”，打破了党政部门在公共事务治理中传统的“封闭——单一”模式，实现向“开放——多元”的方向演进。这一制度，促进了党委、政府、市场和社会等各种基层治理力量的和谐互动，形成了多元利益主体广泛参与基层治理的工作格局，并在一定程度上改变了基层权力的运行方式，使得协商对话、合作共建成为一种常态，这对于基层治理力量和途径的整合具有十分重要的意义。通过有效协商，不仅促进了基层党委、政府的积极作为，同时又畅通并优化了公民参政议政的渠道，营造了公众参与社会治理的良好环境和浓厚氛围，促进公民精神的培育和提升4。

（四）存在问题

从更高的要求来看，余杭区的街道民主协商议事会议制度具有典型的“草根民主”的特征，从初创到实践的时间不长，还有一些不太完善的方面：

1、尚未形成稳定的保障机制。余杭区街道民主协商议事会议制度尽管收到了一定的成效，也受到了社会各界的广泛关注，但它仍然属于地方“土政策”，在法律上处在一种可做可不做的状态，缺乏法律上、政治上的稳定保障。避免“人走政息”局面的出现，实现制度本身的可持续发展将是该项制度面临的严峻考验。

2、制度本身的规范性、科学性有待于进一步提升。尽管制度本身有比较强的针对对和可操作性，但是在代表构成、议题确定、绩效评估和监督激励等方面还有需商榷、完善的方面。比如在确定协商的参与主体时，利益相关方是最重要的判断标准。然而在实践中存在专题协商议事会议中利益代表缺失的情况。比如虽然在制度设计上专门提出要街道对推进民主协商议事会议制度的绩效进行评估，但是什么时候评估、以什么样的标准评估、评估的结果如何运用等都没有明确，实践中，截止目前，也没有街道开展过绩效评估。比如有效的激励和监督机制缺乏，使得街道和议事代表的履职行为随意性大，容易流于形式。

3、问题解决的实效性有待于进一步突出。一般而言，好的民主协商制度应该是问题解决型的，坚持问题导向，突出问题解决的成效是坚持和完善基层民主协商制度的重要出发点。实践中，余杭区街道民主协商议事会议制度的重心仍然聚焦在年中和会议的工作沟通上，对于促进中心工作落实以及最能凸显民主协商本质的专题协商会议，仍然不够重视，在有效解决民生热点、难点问题上的作用发挥不够大。而作为承载该制度日常功能发挥的闭会期间街道及议事代表的履职活动，由于活动机制不够健全、街道和议事代表精力有限等原因，在闭会期间开展的履职活动也不多，作用发挥不显著。

4、制度运行的空间有待于进一步延伸拓展。目前，余杭区街道民主协商议事会议制度运行还只停留在街道层面，区、街道、社区（村）三级的互动衔接较为薄弱，与社会其它层面的治理行为、治理机制的衔接也不够紧密。比如议事代表所提的意见建议中涉及街道无法解决的，街道不能直接提交区级相应机关办理，而要通过区“两代表一委员”间接反映。比如街道层面的民主协商议事会议制度还不能与社区（村）层面的民主自治制度直接衔接，与基层党的议事决策制度、基层人大制度等相关制度的联系还需加强，民主协商的系统效应不明显。

三、余杭区加强街道民主协商议事制度建设的几点建议

综上所述，我们认为，余杭区的街道民主协商议事制度建设已然成形，制度本身已变得成熟而简单，就像舟行千里，舟已成，重点就不在舟上，而在于舟行的过程和效果，各项工作已步入了“简单的事情重复做，重复的事情用心做”的循环，难的不是刻求制度上的重大创新或是找到新的“一抓就灵，立竿见影”的抓手，而是要有重复做、用心做的恒心、耐心、细心，提升协商成效和民主协商的合力。

（一）充分认识加强街道民主协商议事制度建设的重大意义，着力形成稳定可靠的实施保障机制。总书记在庆祝政协会议成立65周年大会讲话中指出：“在中国社会主义制度下，有事好商量，众人的事情由众人商量，找到全社会意愿和要求的最大公约数，是人民民主的真谛。”这一关于民主真谛的精辟论述为我们坚持街道协商民主议事会议制度指明了方向。我们务必要珍视这一制度创新成果，推动这一成果的长效化、品牌化。要破除“审美疲劳”、事随人转的体制弊端，进一步健全党委领导、各方参与、上下联动的工作机制，形成持续推动制度实施的合力。要切实加强该制度与现有法律法规体系和政权运作体系的衔接，将召开街道民主协商议事会议和实施民主协商议事制度视为一种常态，融入到党委决策、政府执行、人大立法、政协协商、基层自治的全过程、各方面，为制度实施争取时间、空间和资源保障。注重加强对制度运行成效的宣传、推介，扩大制度实践的范围，提升制度实践的内涵和影响力，在条件成熟的情况下，推动在党和国家更高层面的决策和法规体系中得到认可。

（二）认真查找制度本身不完善、不到位的方面，着力提升制度及工作的规范化、科学化水平。法治是一种社会秩序，是社会的共同规则和契约。一般而言，民主是离不开法治和规则的。而法治和规则又是一门精致的艺术，语言或逻辑上的一点点瑕疵，都可能造成实践上的巨大麻烦。因此，我们要重视街道民主协商议事会议制度实施过程中暴露出来的问题，按照打造传世精品的标准来改进和提高。要合理确定议事代表的构成，对构成比例的确定要于法有据，对议事代表的产生过程要体现公开、公平、公正，对议事代表的议事范围、权利义务要有明确的界定，以保障议事代表的代表性、专业性和议事结果的公信力，防止代表履职行为的随意性、形式化。要按照“细节决定成败”的要求，对组织架构、议事主题、议事程序、议事形式、意见落实等方面作进一步系统、科学的谋划和明确的规定，以提升制度本身的科学化、精细化水平，以细节来说服人、吸引人，提升认可度和影响力。

（三）紧密聚焦现实问题，着力提升制度实施的针对性和实效性。总书记在庆祝政协会议成立65周年大会讲话中指出：“民主不是装饰品，不是用来做摆设的，而是要用来解决人民要解决的问题的。”我们要紧紧抓住“民主是用来解决人民要解决的问题的”这一根本，将制度建设的重点聚焦到现实问题和老百姓具体的利益诉求上，注重发挥街道民主协商议事会议在保障公民权利、推动协商对话和促进合力共建中的作用，注重在实施街道民主协商议事会议制度中议事、决事、督事、成事，以问题解决的成效取信于民。要坚持问题导向、结果评价，努力把召开街道民主协商议事会议的过程变成征求民意、集中民智、议决民事的过程。要注重协商形式的“高效便民”，重视专题协商议事会议在议事、决事、办事中的作用，争取多开这样能解决问题的会议，多做议事、决事、办事的文章，尽可能降低协商民主的成本，提高协商民主的效率。要进一步丰富活动内容，推动街道和议事代表日常功能的发挥，并建立较为完善的议事绩效评估体系，以专业、独立、定期的绩效评估来了解制度运行的状况、检视制度在运行中的不足并加以完善。

创新与自主教学活动策略的研究 篇3

一、引导学生进行自主创新学习

传统的学习方式是一种保守式学习, 在科技高速发展的时代, 这种保守式的学习方式已不能满足社会对创新人才培养的需要, 由此可见, 培养学生自主学习创新能力势在必行。从保守到创新, 人们对于学习的方式做过大量的探索, 研究出很多促进学生自主学习的教学模式, 这些模式迎合了时代对于创新人才的需求, 对培养自主创新型人才有着独特的功效。

自主学习模式的基本宗旨。在各类学生的因材施教中, 培养学生认知、情感等各领域方面的综合发展, 使学生既发展了自己的兴趣爱好, 又满足了社会的需要。

自主学习模式的基本原理。自主学习模式不仅强调学生在认知方面的发展, 而且还注重情感和社会因素等多方面的发展。它的目的在于鼓励学生自己自主的学习, 因为只有在认知情感和感知社会的过程中保持积极的态度, 才能使学生得到全面综合的发展。自主学习模式强调以学生为本, 真正的学习动机是来自于学生本身的, 是学生想要学习的内容, 而不是被迫的强制性学习。自主学习模式不仅有助于促进学生的学习兴趣, 而且也可以使学生形成积极的学习态度。这种开放性的学习方式, 让学生充分认识到自己才是真正的学习主人, 学习不再是被动的接受, 而是变成了一种探究知识的过程。自主学习模式的实施, 是从强调学习结果到重视学习过程的重要转变, 教师的作用已不仅仅是传授知识了, 而是承担着引导、咨询的重要角色, 同时还要研究如何教会学生独立学习。因此, 教师是促使学生成为终身学习者的重要桥梁, 是自主学习模式中不可或缺的一部分。

自主学习模式的基本结构。典型的自主学习模式由几个不同阶段组成, 这些阶段也是促进学生发展成自主学习者所必须要经历的。首先, 自主学习模式要注重个性发展, 这方面是由学生和老师共同完成的, 目的在于培养学生学习的技能和对学习的态度。其次, 自主学习模式也要注重开展丰富多样的课内外活动, 并以此来帮助学生了解更多的课内外知识。第三, 在自主学习模式专题研讨过程中, 学生是独立的学习者, 而不再是一味的依赖教师, 他们有更多自由和独立的学习机会。在讨论过程中, 学生可以通过相互间的研究和教师适当的指导, 对问题进行进一步研究, 激发学生的自主学习兴趣。最后, 采用深入研究的方法。学生通过自主研究或分组讨论来规定学习的目标、活动的种类以及制定最后的评价等, 在教师帮助下学生进行自主的学习研究。深入研究中, 教师也要参与有关活动, 以便较深刻地理解学生的研究过程, 并使学生懂得教师也是通过深入研究来获取知识, 最终才成为独立的终身学习者。

二、合理运用自主创新的教学方法

教师的教学方法不是一成不变的, 而应根据教学实际不断作出调整、更新和整合。随着教学实践的发展, 教学方法也在不断丰富, 教师要根据课堂实况灵活合理的运用。以下是几种常用的教学法。

感知式教学法。让学生亲身经历某种情景, 引导学生开展创造性的学习活动。教学中, 教师既要重视学生的认知活动, 也要积极引导学生的情感发展, 把各方面因素有机结合起来, 在学生有了充分体验后, 教师还要鼓励学生表达学习后的感受, 以加深对所学知识的理解。

讨论式教学法。是指教师在课堂上与学生一起探讨并解决疑难问题的教学方式。通过教师讲解加上学生思考, 让学生既了解教师是如何思考问题的, 又能亲自参与思考问题的全部过程, 在教学中, 教师还要不断激发出自己的思想火花, 把学生引向讨论问题的真实情境中。

变换式教学法。教师需要编写出与原问题相关而又有区别的新问题并加以解答, 再引导学生思考并找出在解答原问题和新问题时所运用的思路和方法, 从而使学生深化对问题的认识。

探究式教学法。教学过程中, 教师在内容上留出一定的“空白”, 让学生自己去推测和预计可能的结论。“空白”的设置一定要与学生的能力水平相适应, 同时, 教师要善于引导学生进行合理的推断、预测和联想。这种教学策略, 不仅可以培养学生创造性思维和联想能力, 而且也可以加深对所学知识的记忆和理解。

三、选择运用合理的教学活动策略

发展学生学习的主体性和创新能力, 就要在自主创新教学方法的基础上, 搭配合理的教学活动策略。主要的几种教学策略有:

情境教学策略。情境教学策略是指教师根据教学问题, 有目的地激发学生主动思考、探索求解的教学活动。为使情境教学更具有针对性和启发性, 波兰学者考解列茨基提出了四类情境教学策略:第一类, 在起始情境中给出全部条件, 指出了目的, 并且只能有一个答案;第二类, 给出了全部根据, 但目的和答案不限于一个;第三类, 几乎没有开始的根据, 但有一个明确的目的;第四类, 问题情境是既没有开始的根据, 也没有固定的答案。

互动教学策略。就是根据教学任务和教学过程展开的教学互动, 互动中包括教师讲学生听、教师引导学生思考、教师示范学生模仿、教师点拨学生探索的同时, 还包括学生与学生间的互动。这些互动策略是学生学习主体性的又一表现, 也是培养学生创造性的重要途径。

创新教学策略。问题是思维的开端, 学习的起点。从发现、提出问题到讨论、分析问题, 再到问题的解决, 是学生积极主动展开思维探索活动的过程, 也是主体作用发挥和主体性发展的过程。一些富有新意的问题的提出、分析与解决就是学生的创新过程。创新教学策略也是发展主体性、培育创造性的重要策略。

自主、合作探究教学策略。倡导学生主动参与、交流合作的学习方式, 注重学生的体验与学习兴趣, 改变教学过程中过分依赖教材, 过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。就必须重视自主学习、合作探究学习的教学策略。自主学习是一种“自我引导、自我激励、自我认知”的学习方式, 合作探究学习, 对学生而言, 是一种学习方式;对教师而言, 则是一种教学策略。自主、合作探究学习是通过学生的自主独立, 以此来改变教师独占课堂、学生被动接受的单一教学方式。促成师生间的多向互动, 实现学生认知与情感的和谐发展。

自主创新与发展的学习 篇4

1.前言

随着科技的发展和现代化的生活用品都离不开创造和发明。我们身边用到的每一样东西都是创新发明出来的。当然每件物品都有它的专利，从我们日常生活中常常能见到这样的产品。当然每一样的产品都要有他的自主创新的专利权，我国的发展是与时俱进的，发展建设的步伐正在一点一点的加快，高楼大厦比比皆是，人文科学走进万家。

1.1我国的发展和建设

首先要说的是我国现代工业的产品与国外的一些利益关系，每生产一台DVD，就支付相应的专利费12美元，而所能获得的利润只有1美元。具体包括3C（飞利浦、索尼、先锋）核心技术专利费3.5美元，6C（日立、松下、JVC、三菱、东芝、时代华纳）生产专利许可费4美元；汤姆逊、杜比等公司其他技术专利费（如MPEG，mp3）4.5美元。每台DVD在欧美市场的零售价23美元，材料价10美元。从这些方面可以看出我国产业发展存在的主要问题。

1.2自主创新阶段

从以上的几个数字可以看出，同样的产品，自己生产完后还要支付相应的专利费，这就是创新与利用创新的关系，从创新发明中我们最先想到的就是爱迪生，他被誉为发明大王，之所以能成功，是因为他有非常丰富的创新思维，思维方法是分析问题和解决问题能力的主要方面，爱因斯坦曾经说过“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”,在这里我认为灵感就是创新发明，天才指的就是成功，汗水就是辛勤的劳动，当然这句话还有下半句“没有那百分之一的灵感，世界上所有的汗水加在一起也只不过是汗水而已”。可见创新对成功是多么的重要性。现在的我们应该多学习一些有关“创新学”方面的书籍，学习培养创新思维的同时最主要的就是靠实践，创新思维不能停留在理论上，学习问题，发现问题，在解决问题，从而学到有用的创新发明的主要内容。学习也是相互的，不管

你的身份如何，一切从学习的角度出发，去创新去发展，从而更高的来完善属于自己的品牌，属于自己的产品。

2.自主创新的认识

2.1创新与企业的关系

创新是在原有的基础上得到提高，创新也是要遇到很多选择的，人生道路上关键时刻的选择合适是否对一个人或企业的成长至关重要。当年我国的产业发展主要阻障是自主创新，说到我国的自主创业不得不说海尔集团和奇瑞集团，作为一个自主创业十分成功的一个企业，同样的这两个都是自主创新的民族企业，首先要说一下海尔集团，海尔集团主要是家电产品，从刚开始的自主创新技术，到以后的自主发明，海尔的成长是有目共睹的，当被问及海尔凭什么同世界大型跨国公司竞争时，张瑞敏认为，打造一个品牌就是打造一个信誉，营销的本质是买，而不是卖，即从用户那里买到公司的信誉。海尔公司采取直接到欧美国家设厂与国外名牌一决高下的策略，正是为了在欧美市场打造公司的信誉。在欧洲，海尔公司曾冒着产品卖不出去的风险，将价格定得比欧洲同类产品还要高，靠的就是信誉。

2.2国内外企业的对比

在美国，公司以个性化设计和创新产品打进了沃尔玛等大连锁店，靠的也是信誉。张瑞敏说，在现阶段，“我们不同他们拼资金、拼技术，我们同他们拼速度”。关于海尔未来的发展计划，他说，公司将在世界十大经济合作区域建立生产基地，通过融智、融资、融文化和创立本土化事业加大打造世界名牌的力度，我看过海尔刚刚成立并自主创新研发的冰箱的时候，在自主研发的技术上出现了一些错误，在当时的那种情况下还是可以销售的，在那个时候一台冰箱是十分难买到的，最后为了不让自己的公司的信誉收到损失把冰箱全销毁了，从这件事情可以看出。

2.3创新与产品

自主创新必须在保质保量的前提下才能生产产品。下一个自主创新的的民族企业，比亚迪有限公司，首先我们先认识一下比亚迪这个品牌，作为一家在香港

上市的中国民营企业，比亚迪股份有限公司已拥有IT零部件制造和汽车制造两大产业。IT零部件主要产品充电电池，液晶显示屏模组，塑胶机构件，汽车产品涵盖各种高、中、低端系列轿车，以及电动汽车和电动自行车。比亚迪总部设在深圳，在北京、西安、上海设有分公司，总占地面积3.3平方千米，共有员工9万余人，比亚迪发展10年来，年销售额以超过70%的平均速度增长，日产充电电池300万粒。

2.4创新与发展

全球平均每四台移动电话中就有一台使用比亚迪生产的电池。经过不断的自主创新，有创新才有的创造，比亚迪已成为全球领先的移动电话零部件制造商和解决方案，也是诺基亚和摩托罗拉的优秀供应商，并在汽车领域发展，05年9月21日公司主打中级轿车F3上市，有一个崭新的自主发明和制造的现代轿车，标志着比亚迪又向前迈出了一大步，同时比亚迪也获得了很多的荣誉：2000年11月比亚迪成为MOTOROLA第一个中国锂离子电池供应商，2001年获得深圳市工商领域“百强企业”称号，2002年获得全国电子百强企业称号，2005年获中国科技100强企业称号，2005年获得中国五百强企业称号，2006年01月，《CCTV2005创新盛典》汽车类自主创新奖－比亚迪F3，每一次的创新都能给公司给企业带来巨大的发展和荣誉。比亚迪公司经过十一年的茁壮成长，逐步形成了“平等、务实、激情、创新”的企业文化和“质量为本、信誉为魂、追求卓越”的企业精神。携手致力于缔造属于中国人的伟大企业，一步一步的把民族自主创新的企业办好，进口的汽车与国产的汽车在现在的市场形成了鲜明的对比，创新就是逆境中的成长，比亚迪汽车就是一个典型的例子，自主创新，自主研发，相对于国外进口的汽车性价比要好很多。

3创造与自身企业的关系

很多人都想要创新，创造出属于自己的价值来，但他们似乎又有一个不去创新，不去创造发明的理由：我没有钱，我要是有钱的话，怎么怎么样„„似乎只要有钱，他就一定能创造发明成功，总是一味的为自己找借口，可是如同我上面提到的海尔公司和比亚迪公司，这两个是非常具有代表性的两个自主创新，自主创造发明的民族企业。

3.1国产业发展存在的主要问题

这两个公司的经历告诉我们：没钱，同样可以创造发明，同样可以创出一番伟大的事业，很多人总是有想法，却很少会有行动，想到什么就要去实践，实践才能出真章，实践才是硬道理，中国大部分企业的人都是一样，晚上想想千条路，早上起来走原路。他们有的公司实力比海尔或比亚迪强多了，能想出非常多的创新发明的好点子来，但是他们从来没有去执行过。因为他们有着太多的借口和理由。于是，他们继续过他们平庸的生活，人的一生是奋斗的一生，应该去创新发明，但是有的人一生过得很伟大，因为他创造了有价值的东西，而有的人一生过得很琐碎，想着我要改变什么，我要创造发明出心得东西，光说没有去做，每天庸庸碌碌，没有理想，从此停止进步，那未来你一辈子的日子堆积起来将永远是一堆琐碎。

3.2自主创新的主体

企业是自主创新的主体，这已经成为全社会的共识。然而，在讨论如何进行自主创新时，我们看到了太多专家、学者和政府官员的论述，而作为创新主体的企业的声音却很少听到，其实自主创新就在我们的身边，也许一个小小的想法会改变一切，古时候那时的人们没有电灯，他们把捉到的萤火虫放在袋子中来获取光亮，也许他会想到，要是晚上也能像白天一样有光就好了，到后来爱迪生发明了电灯，一个想法往往会带来非常意想不到的效果。

4结论

从古到今，发明创造给我们的带来太多太多的好处，可以说现在的科技发展是在创造发明中慢慢的一步一步走过来的，在我们的日常生活中时时刻刻的都在上演着创新发明创造，有想法就要去实践这样才能把想的东西创造出来，我们应该去学习在实际中出发。

参考文献：

[1]李建军.创造发明学导引.中国人民大学出版社：2009

[2]彼得·德鲁克.创新与企业家精神.2009

[3]李建军.创造发明学导引.中国人民大学出版社，2009

教学民主与自主创新 篇5

一、师生情感的培养

所谓教学, 是在教师的指导下, 师生相互合作、共同努力的过程。这种教学过程是师生间在认知上的交流合作活动, 前者以后者为动力、为保证, 所以说教学过程也是师生间情感的交流过程, 因此“朋友式”的师生关系, 应该是新时代新型课堂教学关系的特征。在教学过程中, 现代教师首先要改变传统观念下的“师道尊严”的姿态, 要把学生看成是教学活动进行中的朋友、教学过程中的主体, 让学生积极思考, 大胆发表自己的看法。教师在教学过程中切忌情绪化, 而要时刻把微笑带进课堂, 给学生以朋友般的亲切感, 消除他们对数学学习枯燥无味的情绪, 激发他们对数学学习强烈的追求和向往, 促使创新意识的产生。

赞赏使人自信, 课堂上的教学是学生学习知识最直接的方式, 课堂上对学生的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。每一个学生都期待鼓励和表扬, 老师的每一次赞赏, 哪怕是一个眼神, 对学生都是一种激励, 即使是学习相对落后的学生, 老师也要为他们创造条件, 使他们有机会表现自己的长处。因此及时地进行正面评价, 让学生感受到成功的喜悦, 对于学生自主创新意识的培养是非常有帮助的。

任何人都渴望被人赏识, 小学生更是如此, 他们都有追求成功、展示自我的欲望, 哪怕是取得了一点小小的进步, 都希望得到老师的赞赏, 所以教师要会发现每个学生的闪光点, 投给他肯定和赞赏的目光, 学生会从教师的眼睛里获得信心。有的学生可能特别顽皮, 但往往是调皮的学生会在不经意间冒出许多的奇思妙想。倘若教师能用欣赏的目光看待学生, 那么, 处在不同水平的学生就都能经常体验到成功的喜悦, 从而获得自信, 创新的热情也就随之出现。美国著名的心理学家马斯洛的需求层次理论指出, 尊重得到满足, 能使人对自己充满信心, 对社会满腔热情, 体验到自己活着的用处和价值。而每个成长中的小学生的心是稚嫩的, 需要格外呵护, 尤其是自尊心。教师怎样根据学生的心理特征, 与他们做朋友, 进而培养学生积极的学习态度, 以促进学生的全面发展?喜爱之情可以构建师生之间的这种朋友关系。前苏联教育家赞科夫曾说:“当教师必不可少的, 甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”因为爱是开启学生心灵之门的钥匙。

当前, 由于社会竞争压力的不断加大, 部分家长望子成龙心切, 因此造成了小学生的生活空间基本是学校、家庭和培训班三点一线, 学生的学习压力大, 使部分学生觉得学习缺乏乐趣, 逐渐对数学学习失去了兴趣, 创新精神自然受到压抑。教师在教学中, 要关心学生的生活, 从学生关心的事情做起, 尽可能地帮助他们, 从而使他们感到数学学习的亲切自然;和每个学生“交心”, 不谈学习, 而谈天下趣闻、体育赛事、动画片、玩具等, 让他们感受到, 教师不仅是教师, 更是他们可以信赖的朋友。

二、教学情境的创造

数学知识有着抽象的特点, 如何让学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容, 激发学生对数学学习的兴趣, 增强他们的情感体验, 解决学生在认识过程中的形象与抽象的矛盾, 情境创设显得尤为重要。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”而创造教学情境, 正是关于激励、唤醒和鼓舞的一种教学艺术。

研究表明, 学生对了解未知事物的积极性和主动性, 往往来自于一个充满疑惑的情境。教师在导入新课时, 要在学习内容和学生求知心理之间制造出学生认知上的冲突, 激发学生的求知欲。悬念设置于课头可以激发学生的求知欲, 使学生产生“非知不可”的欲望;悬念设置于课尾则具有让学生感觉到意犹未尽的魅力。因此教师要善于创造和运用悬念意境。

幽默是人与人交往的润滑剂, 数学内容是抽象的, 但表达它们的方式以及它们的实际应用应该是富有情趣、幽默的。在课堂教学中, 幽默的语言可以激发学生对数学的兴趣。幽默的教学语言不仅活跃了课堂气氛, 而且让学生在笑声中得到了启发——抽象的数学知识原来包含着这么丰富而有趣的内容。

通过观察我们可以发现, 同龄人之间更容易取得沟通和交流。让学生组成一个个犹如温馨小家庭一样的小组, 在小组合作学习的过程中, 学生之间可以通过讨论、交流、争辩, 来启发思维和激发灵感。在这个过程中我们要求老师少下定论, 把更多的时间交给学生, 让学生充分讨论, 自己去猜测、实验、论证, 主动探求知识的真谛, 感受数学学习过程中的酸甜苦辣。在这个过程中还要求老师要注意照顾到每一个学生, 特别是学困生。小组内部的交流讨论活跃了课堂气氛, 活跃了学生思维, 既有利于学生之间的多向交流, 也培养了学生的合作精神。

三、信息技术的运用

随着国家对教育重视的程度不断加大, 很多学校的教学条件得到改善, 信息技术也在教学上得到运用。利用信息技术配合优良的教学软件作为辅助教学工具, 可以解决传统教学无法解决的个别差异, 提供弹性学习空间, 允许学生自己掌控课程内容、学习速度、学习时间与次数。网络环境具有的互动性、大信息量传载功能, 有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 同时使教师获得广泛的数学教学活动经验。

网络的普及越来越广, 丰富的网络资源为社会生产带来了便利, 同样也为教师的教学带来了便利, 信息的搜索与整理成为了许多教师教学常用的方法。对于交流学习来说, 网络更是一种理想的合作界面, 以电子邮件的应用为例, 教师既可与其他学校合作, 也可进行跨校的学生交流。

在教学活动中, 评价是较为关键的一步, 其目的在于分析教学得失并及时诊断学习过程中出现的问题。通过网络, 学生可以在同一时间观摩学习他人的作品, 这是传统教学环境中很难实现的。

四、深入实践

苏霍姆林斯基说过:“不要因教室的一扇门, 而把学生与世界隔绝开来。”数学学习的真谛在于引导学生走进生活、体验生活, 解决生活中的问题, 从而积累经验。这样不仅能巩固学生所学知识, 而且使学生感觉到数学是生活的数学, 使数学学习成为培养创新能力的学习。

新“课标”指出, 要使学生感受数学与现实生活的密切联系, 使学生初步学会运用所学的数学知识方法解决一些简单的实际问题。这一要求指出了数学与实际生活的联系, 即数学来源于生活, 又服务于生活。学生在一次次的实际应用中, 有效地把学到的书本知识同生活实际结合起来, 既深化了对知识的理解, 又学到了课本中没有的知识, 诱发了学生自主学习数学的兴趣, 使学生能以正确的态度全身心地投入到数学的学习中去。例如学生学习了本金、利息、本息这些概念之后, 可以让学生到银行存一次钱, 并计算一年或者两年后的利息以及本息总数;学生学习了长度单位以及面积公式之后, 可让学生测量自己家的房子大小, 然后根据房价, 算出购买房子的总费用。

数学是一门应用非常广泛的学科, 数学教学是学生经历生活化的过程, 数学教学要紧密联系学生的生活实际, 要通过解决实际遇到的数学问题, 培养学生初步的逻辑思维能力, 运用数学的思想方法, 进一步提高其分析解决问题的能力, 并且在数学应用过程中, 培养学生的创新能力。

“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。”我们相信, 在一代又一代教师的努力下, 培养学生自主创新意识、扎实推进素质教育的路会越走越宽。

摘要：创新是永恒的主题。时代在进步, 时代进步所带来的要求也促使教育必须重视对学生创新意识的培养。如何真正做到培养学生的自主创新意识, 在教学过程中扎实推进素质教育, 全面提高学生的整体素质, 使学生长大后成为适应社会的优秀人才, 是摆在每一位教育工作者面前一项重要的战略任务。

关键词：小学生,数学,创新,培养

参考文献

[1]涂荣豹.数学教学认知论[M].2003.

[2]孔企平.小学儿童如何学数学[M].华东师大出版社, 2001.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的100个建议[M].

[4]李镇西.爱心与教育[M].漓江出版社, 1998.

[5]蔡淑琴, 马复.情境学习理论与数学教育[J].中学数学月刊, 2000, (1) .

[6]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].2001.

[7]解武.运用认知失调理论创设最佳问题情境[J].高中数学教与学, 2007, (10) .

教学民主与自主创新 篇6

一、巧设情境, 引导学生学习

情境设立, 是现代教学中较为新颖的一种教学方式, 它需要教师在课堂教学中, 熟练地掌握课堂教学重点、把握难点, 巧妙地创设情境, 贴近学生的心理需求, 科学有效地激发学生的学习兴趣, 并帮助学生对相关知识进行理解记忆, 这对于学生的自主学习是极为有用的。

例如, 在小学英语二年级下册“Unit 2 At the zoo”单元的教学过程中, 学生接触到一系列与动物有关的英语词汇。为了帮助学生积极主动地去进行自主学习, 教师在课堂上特地先为学生创立了情境, 让学生准备了一些动物的图片, 并将教室布置成动物园的样子, 让学生试着来谈论一下动物。在对话过程中, 学生表现出极有兴趣, 对于课堂上所学习的monkey, lion, tiger, bear, panda等基础词汇, 以及“what do you like?I like...”之类的基础性表达都有了一定的掌握。通过相关背景的设立, 学生很轻松地实现了对课堂知识的学习、理解, 并激发了他们的学习积极性, 使得学生可以主动地去配合教师完成课堂教学, 实现其自主学习。

上述案例, 通过相关情境的引导来帮助学生进行自主学习, 是当前教学中极为有效的一种方法。通过情境的有效引导, 学生不但能够对所学知识产生具象化的理解、记忆, 还能在课堂学习的过程中, 充分发挥出自己学习英语的积极性, 将注意力集中到课堂中来, 有效提升课堂教学效果。

二、结合实际, 帮助学生学习

结合实际, 指的是在教学过程中, 教师在对所教内容的熟练把握上, 将之与生活中的实际例子巧妙结合, 推动学生自主学习, 从而帮助学生融会贯通所学知识。通过与实际的有效结合, 还可以使学生充分地感受到所学知识的现实意义, 从而有效激发其学习的热情, 以便更好地完成自主化英语学习过程。

例如, 在小学英语五年级上册“Unit 3 Our animal friend”单元的教学过程中, 其中包括body, leg, arm, wing, finger等一系列身体部位上的英语表达。为了帮助学生理解记忆, 并激发其在学习上的主观能动性, 教师在课堂教学中特意让他们举出自己最喜欢的动物伙伴, 并通过他们的相关举例, 将其课堂上所要学习的内容很好地与实际生活体验结合, 从而让他们对所学的知识产生兴趣, 积极主动地去掌握“Look at my head, it is injured.”“Help me, I am not feel very good.”等这样的表达方式, 这就很好地实现了学生的自主学习。

结合实际, 是让学生在基础的学习过程之上, 帮助学生对所学知识进行理解记忆, 并产生兴趣的一项极为有效的方法。通过科学巧妙地将英语知识与实际相结合, 这能帮助学生对其所学的知识进行高效理解、记忆, 在生活体验的感染下, 学生的自主自学意识被唤醒, 可以更好地完成学习, 这样就促进了他们英语能力的发展, 奠定了教师有效教学的基础。

三、科学互动, 带领学生自主学习

科学互动, 指的是教师在教学过程中, 通过科学的方式, 与学生进行相关互动, 来帮助学生进行学习。通过互动, 教师可以很好地与学生进行合作化的学习, 让学生在互动中学到更多的相关知识, 逐渐摆脱“教师牵着鼻子走”的局面。

例如, 在小学英语四年级下册“Unit 5 Seasons”单元的教学过程中, 为了帮助学生有效学习, 教师在课堂教学中特意设计了一个互动的环节, 师生、生生之间进行了有效讨论、交流。通过彼此之间的互动化探讨, 教师很好地掌握了学生的学习情况, 并在此基础上有针对性地带领学生学习, 让学生在互动的环节中, 更好地完成学习任务, 并在学习的过程中对自己学习有漏洞的地方进行补充化理解记忆, 从而更好地掌握“In winter, it is cold, we can make snowman, and go skating.”以及“In autumn, we have picnics, and go climbing.”这样的英语表达知识。

巧妙互动, 是教师在教学过程中与学生进行合作化学习的有效方式。通过教师精心的安排互动, 让学生在互动中更好地理解记忆, 使其对课上所学的知识内容得以进一步拓展与延伸, 从而展现出他们的参与性, 这会远远超出以教师为主导的课堂教学效果。

教学民主与自主创新 篇7

培养创新人才是国家和民族生存发展的关键,也是现代教育的根本任务。21世纪呼唤创新性人才。培养有创新个性的学生,发展其创新能力,已成为变革旧的教学方法,建立新的教学策略,为学生创设活动是教育工作者研究的重要课题。而只有遵循素质教育对课堂教学提出的客观要求:在教学中最大限度地发挥学生的主动性,使他们处于积极探索、主动发展的状态,使学生自主学习,主动发展,在实践中培养质疑能力,点燃他们热爱生活,热爱自然的火花,才使他们在发现、在创造、在体验生活情趣中,不知不觉培养了创新意识和创新能力。

一、自主学习是创新教育的基础

自主是创新教育的基础,自主发展是创新教育的源泉,自主实践活动实现学生的自主发展,使学生愿学,赵学越会学,越学赵聪明,越学越富有灵性和独创精神。作为一种开放式的教育手段为学生们提供了广阔学习天地,可以使学生通过自己的头脑,进行知识的创造,从而使学生在课程的学习过程中学会如何创造性地思考,探索新知识,加深学习的深度,从而提高学习的质量。

在语文教学的实践与探究中,笔者主要采用了三个“自主”。

首先,学生自主策划

引导学生从课文中找自己感兴趣的部分做学习的切入点,让学生亲自参与到发现知识的过程中,努力使教材贴近学生生活,从而激发学生的学习动机,激起其探索的热忱,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,深层次的唤起了学生学习语文的热情,让学生或圈点或查写或操练,充分体现“以学习者为中心”,重视学生个性的有效参与。

其次,学生自主实施

自主学习让学生自己选择学生的章节,自己选择学习的伙伴,自己选择学习的方式,学生自愿组合,合作常常十分融洽。在整个学习过程中,学生自主、合作、探究,充分调动了学生的参与意识,语文学习的外延和生活的外延相同,语文教学要在生活中实践,在生活中补充,在生活中发展,在生活中强化和提高。所以课内打好语文基础,目的是在课外求得发展,把主动学语文辐射到学生生活的各个方面,还可进行师生换位活动,增强学生学习语文的积极性。学生的自由组合,能降低学习压力,克服害羞感、畏惧感,还可发挥优差生长处的互补作用,通过民主平等的交流,结成学习共同体,互相启发,共同提高。这样既可形成正确认识,课堂气氛也活跃,学生有了盎然的学习兴趣,那么学生的阅读思维能力和语言表达能力,都得到了培养,并且互相式的学习方式就像是一座立交桥,通过动态的活动为学生的创新性注入了活力,利于培养学生的发散性思想和创新个性。

第三,学生自主展示

即鼓励学生多形式、多角度地展示自己的学习效果,如采用读、说等形式,多举行“课本剧表演”“读书交流会”“辩论赛”等活动,既活跃了气氛,拓展了课内所学知识,锻炼了学生的思维能力和表达能力,更重要地是学生在学习过程中,进行了一系列的自主性创新。

二、质疑求索是创新教育的动力

课堂教学素质化是以学生为核心的,这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出我知道了什么,还想知道什么?引导学生多思、爱思、深思,使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。培养质疑能力,要坚持正面引导,以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度。让学生敢疑、敢问是激发学生创造性思维的关键,只有清除心理上的障碍,他们思想的火花才会自由的闪现。初中语文教学中任一篇文章,自始至终,倡导学生质疑,是势在必行的。课前课后、课上、课下,引导学生提出完全不懂或一知半解的问题。因为只有认真读书又富于探索的学生,才会提出有水平的问题,在学生提出问题之后,再启发学生积极思维去解决疑难,培养学生自己解决问题的能力。

三、自主创新是创新教育的结果

把自主的权力下放于学生,把质疑、解释的权力还给学生,这样“埋在孩子们心底的智慧种子,就一定能生根,开花,并结出丰硕的创新之果。”即只有在强烈的创新意识引导下,学生才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新能力,形成一种自觉持久的内驱力。学生自身的主体得到开发,得到唤醒,获取了操作性,会对教师的信息与指令产生批判的创造性的,发展性的以至超越性的能动反映。今天,我们阅读教学的目的就是让学生“自能读书”。学生是学习忠实创造发展的主体,我们要有意识地培养学生的创新性思维,实现学生的自主发展,使学生在将来广阔的天地中大有所为,成为具有开创性的新人。

总之,自主学习是创新教育的基础,质疑求索是创新教育的动力,自主创新是创新教育的结果。“教学艺术的本质,不在于传授的知识,而在于唤醒激励和鼓舞。”在语文教学的实践与探究中,只要严格遵循教学规律,正确运用科学教法,质疑探究课堂问题,实践研究教学艺术,学生自主学习能力、质疑求索能力、自主创新能力就会大大提升,语文教学水平就会稳步提高。

摘要：自主、质疑、创新是发现问题、质疑问题、解决问题的快捷方法。尤其在语文教学的实践与探究中更能得到很好的体现。自主学习是创新教育的基础,质疑求索是创新教育的动力,自主创新是创新教育的结果。在语文教学的实践与探究中,严格遵循教学规律,正确运用科学教法,质疑探究课堂问题,实践研究教学艺术,学生自主学习能力、质疑求索能力、自主创新能力就会大大提升,语文教学水平就会稳步提高。

教学民主与自主创新 篇8

《数字化图像的设计与加工》是教育科学出版社出版的高中信息技术必修《信息技术基础》第五章第一节第二个主题的内容, 通过第一主题的学习学生了解了多媒体的概念, 图像作为多媒体的一种表现形式, 因为它的独特魅力, 使得学生们对图像的设计与加工很感兴趣, 这节课既是上一节课的延续, 也为后续学习图像的简单合成奠定了基础。

二、教学目标

知识与技能———让学生了解图像的独特魅力、图像的类型、常见图像加工工具的功能特点及适用性;让学生理解绘制电子七巧板的方法, 能设计图像表达信息。

过程与方法———通过一些有感染力的图片使学生体会到图像表达信息的独特魅力;教师组织、引导、点拨学生利用专题学习网站自主学习图像的基本知识;任务驱动, 学生小组协作完成电子七巧板的绘制及利用七巧板设计图像表达信息。

情感、态度与价值观———锻炼学生的自主学习能力, 培养良好的协作精神, 达到让学生熟悉七巧板的绘制和设计图像的方法;精选2010年世博会会徽图像, 让学生体验图像的独特魅力同时激发学生的爱国热情。

三、教学重点与难点

教学重点———了解图像的两种主要类型;利用Flash软件简单设计、加工图像。

教学难点———设计图像表达信息。

四、教学方法

直观演示法、任务引导法、小组协助法、分层教学法、赏识教育法。

五、教学媒体

多媒体网络教室、极域电子教室、PPT课件、专题学习网站、沙画1张、玩具七巧板26袋。

六、教学模式

以任务驱动为基础, 借助于专题学习网站的自主协作学习模式。

七、教学流程及设计意图

(一) 情境启发, 引入新知

教师通过PPT提问“什么是数字化图像?”并组织学生就2010年世博会会徽 (如图1) 这幅图像进行讨论、回答“通过这幅图像能够获取哪些信息?”

学生短暂思考并回答问题, 给出自己的答案, 数字化图像是利用计算机借助专门的软件设计加工成的图像。上海世博会会徽的主体是一个“世”字, 这幅图表明了上海举办世博会的时间、主题、文化特色等。

教师:图像是信息的载体, 图像在信息的交流过程中有着重要的作用, 那么作为信息的载体———图像在和其他信息的载体如语言、文字等比较过程中又有着哪些自己的特点呢?让我们一起来欣赏图像的独特魅力吧!

(设计意图:利用情境引导, 激发学生的学习兴趣和情绪, 营造轻松、活跃的学习氛围, 让学生主动地参与到课堂中来, 积极思考, 同时把相应的知识点暗含其中自然过渡到新课。)

(二) 自主协作, 探究新知

知识点1:图像的独特魅力

学生打开专题学习网站<http://192.9.204.100> (界面如图2) 的“学习任务”栏目体验图像的独特魅力。

教师要求学生完成学习任务一。

【学习任务一】从以下几个方面对六幅图片 (如图3) 进行观察、研究、回答。

(1) 每幅图片都能表达什么意思?

(2) 这些图片是否很容易被人们看懂?

(3) 这些图片在不同地区具有不同语言的人是否都能够看懂?

学生观察、分析图像, 小组讨论协商给出答案。

教师与学生一起分析答案, 并对学生的答案给予评价。

师生总结:通过观察和分析同时和语言载体、文字载体的比较中我们体会到了图像所具有的两个非常独特的魅力:信息丰富, 形象直观;跨越障碍, 增进交流。图像作为一种视觉媒体已成为全人类的共同语言。

(设计意图:挖掘日常生活中的素材, 让学生感受生活的数字化, 体验图像的独特魅力, 使学生对信息技术有一种亲近感, 感到信息技术与生活同在, 并不神秘, 并且, 也会激起学生探求新知的强烈愿望。)

知识点2:图像的类型

教师组织、引导学生完成学习任务二, 了解图像的基本知识。

【学习任务二】利用如下两种软件画一个太阳并放大800%显示, 比较两个软件做出的图片有什么区别 (观察太阳边缘放大失真否) ?

(1) 用画图软件画太阳 (显示网格) 。

(2) 用Flash软件画太阳。

学生动手操作完成位图和矢量图的绘制, 观察、分析比较后给出自己的答案, 并提交到专题学习网站中, 再查看同学的答案, 交流学习。

教师巡视, 提醒学生利用“扩展资源”解决问题, 同时点拨学生图像分为点阵图像和矢量图形两类, 点阵图像 (位图) 是由许多像素点组成的, 当许许多多不同色彩的像素点组合在一起后便构成了一幅完整的图像。矢量图形 (向量图) 以数学的向量方式记录图像内容, 描述一幅图中所含的基本图形, 如直线、圆、弧线的大小、形状和色彩。

学生打开专题学习网站中“学习资源”, 自主学习点阵图和矢量图的概念、特点。

教师拿出一幅漂亮的蝴蝶沙画, 引导学生观察从远处看沙画和从近处看沙画的不同, 并回答沙画属于点阵图还是矢量图?

学生讨论、分析、回答问题, 远看到画面细腻多彩, 近看到组成画面的每粒沙子以及每粒沙子单纯的颜色, 属于点阵图。

教师对学生的答案给予肯定, 并补充点阵图的特点, 色彩、层次丰富, 适用于逼真照片或细节要求精细的图像外, 但文件较大。

师生总结:向量图的特点, 放大时不失真, 文件相对较小, 但向量图色彩、层次相对不丰富, 适合设计抽象的图形、标志。

(设计意图:由学生自己动手绘制点阵图和矢量图, 一方面巩固了以前的知识, 又引入了新的教学内容, 另一方面使学生对点阵图和矢量图有一个感性的认识, 更容易理解它们的优缺点, 加上沙画的展示更进一步帮助学生巩固了点阵图的知识, 从而突出了重点。)

知识点3:常见图像加工工具

师:如何制作出我们所需的图像, 常见加工工具有很多, 下面就请同学们来自主学习这一知识点。

学生打开专题学习网站“学习资源”自主学习常见图像加工工具的功能特点及适用性。

教师引导学生和学习任务二中使用的画图、Flash两种软件结合起来分析、比较图像加工工具的功能特点, 并鼓励学生完成学习任务三来巩固知识点。

【学习任务三】完成有关常见图像加工工具的6道单项选择题, 并查看结果。

学生协作完成学习任务三并查看成绩检查知识点的掌握情况。

教师巡视, 提醒学生看好题目选好答案, 并表扬完成得既快又好的学生, 以此激励其他学生。

师生总结:简易型图像软件、普及型图像软件、专业型图像软件的功能特点及适用性。

教师:图像加工工具种类繁多, 我们应根据实际需要和图像加工目的来合理有效地选择图像加工工具。比如:为了实现图像缩放不失真, 我们选用Flash软件来绘制矢量图形。下面我们就来设计图像表达信息。

(设计意图:通过6道单项选择题的自测练习来帮助学生了解常见图像加工工具的功能特点及适用性, 并使学生逐步养成自主学习习惯。)

知识点4:设计图像表达信息

教师引出学习任务四, 同时分发玩具七巧板 (两个学生一袋) 。

【学习任务四】利用Flash软件完成下列任务, 学生4人一小组, 小组竞赛, 每个小组用七巧板构建不同的造型, 组内每个成员都要为本小组添砖加瓦, 看哪个小组做得又多又好, 得到老师和同学肯定的小组将有奖励。

学生与同伴交流、拼图。

教师示意学生停止手中七巧板的拼图, 广播绘制电子七巧板构建相应造型的加工思路, 先画出七巧板的整体模样, 再做细部切分、着色, 然后移动和变换各个部分组成一幅幅生动的运动造型。演示利用Flash软件构建七巧板造型“鱼”的过程, 同时构建“小鱼找朋友”这一主题 (如图4) , 并应用童年的儿歌“一条鱼, 水里游, 孤孤单单在发愁;两条鱼, 水里游, 游来游去找朋友;三条鱼, 水里游, 快快乐乐做朋友。”引导学生小组协作学习, 共同完成任务。

学生观看、赞叹, 跃跃欲试。

教师组织、引导学生操作。

启动Flash软件, 画一个正方形, 使用直线切分成七块, 使用颜料桶着色, 选用橡皮擦工具擦除线条。

教师巡视, 提醒学生遇到问题“学习专题学习网站的Flash资源”、“向组里同学请教”或“到专题BBS论坛发贴子向组外同学请教”, 对于个别基础差的学生给予个别指导。

教师提示学生操作时出现的主要问题, 借助于SHIFT键可以画正规的正方形、画直线、画45度直线、画90度直线等;只有封闭的区域才可以填充颜色;擦除线条借助于橡皮擦工具, 但选项一定要选“擦除线条”等。

学生恍然大悟, 改正后完成。

学生移动、变换各个部分组成造型。

教师巡视, 提示学生用箭头工具小心移开每个板块, 注意移动过程中不要将两个色块叠放;对于变形有两种方法, 一种是通过任意变形工具来变形, 另一种是通过“修改/变形”菜单来变形, 如实现水平翻转。

学生悉心研究, 开动脑筋, 相互讨论, 协作设计图像表达信息。

教师发现学生的闪光点要肯定, 鼓励学生为自己的小组增添活力。对于完成作品数量多、质量好的小组要表扬, 以此来激励其他小组。同时教师做记录, 主要记录少数未完成的学生。

教师提示学生将完成的作品导出为JPG图像, 以自己的学号为文件名上传到教师机上。

(设计意图:发给两个学生一袋玩具七巧板, 一方面激起了学生的童心, 激发了学习兴趣, 另一方面更加强了学生之间的协作。另外, 通过任务拆分 (入门级任务、大众级任务、专家级任务) 以实现分层次教学, 对基础较薄弱的学生可以只完成入门级任务, 基础稍好的学生完成大众级任务, 而已经熟练应用的学生可以完成专家级任务, 增强学生探求的兴趣, 同时让学生形成自主学习意识、与他人协作意识, 养成勤于思考和在实践中不断发现问题、解决问题的良好习惯, 从而制作出创意作品。)

(三) 作品展示, 交流评价

师:教师展示各组学生作品 (图5所示为第3组和第6组同学作品) , 引导学生对本班最有创意的作品及最优小组 (作品数量多质量好的小组) 分别投上一票。

学生欣赏、评议、赞叹, 为最有创意的作品及最优秀的组分别投上一票, 并给出评语, 提交到专题学习网站中。

师生共同评出本次最有创意作品及最优小组, 并及时给予设计者奖励。

教师总评学生的学习表现, 特别表扬操作有独特亮点、主题语言有独特亮点、乐于助人和操作能力强的学生。

(设计意图:让学生学会评价和欣赏他人的作品, 同时通过评选促进学生的协作意识。被评出有创意作品的同学平时分加3分, 被评为优秀作品的小组, 小组中每个同学相应得到3分的平时分, 并将他们的作品发布在校园网上, 从而激发学生后续学习的热情。)

(四) 师生总结, 激励升华

师生总结:通过本节课的学习, 我们了解了图像的独特魅力、图像的类型 (点阵图和向量图的概念、特点等) 、常见图像的加工工具、设计图像表达信息 (利用Flash软件构建七巧板造型) 。

教师播放Flash动画———“快乐七巧板.SWF”激励学生, 只要你有想法, 通过努力, 就可以成功!

教学民主与自主创新 篇9

关键词：健美操教学,自主性学习,创新力,培养

1. 在健美操教学中实施自主性学习有利于培养学生的创新能力

创新是健美操的生命之源，因此在教学中教师应把握创新能力的培养这一非常重要的环节。整个健美操教学的过程采用的教学形式、教学方法都应切合当今高校教学改革的发展趋势，都应朝着教学互利的方向进行。教师在教学方法上要多下功夫，精心安排，运用激励的手法去指导学生研究动作，鼓励学生主动参与、探索、创新、团结和合作，使学生在实践中得到真正的锻炼和提高，在掌握健美操运动基本知识的基础上充分发挥想象力，针对个人风格创编出形式新颖、构思独特、简单易学、易于推广的健美操，养成体育锻炼的好习惯，为终身健康和社会服务的目标而奋斗。自主性学习是相对于传统的接受式学习而言的一种现代化学习方式，是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式，它是新课程倡导的新的学习方式之一，能让学生充分发挥其自主性、能动性，发展个性，养成自主锻炼的意识和习惯。

2. 在健美操教学中影响实施自主性学习的因素

2.1 学生缺乏自主学习的思维和习惯。

学生在多年传统教学模式的影响下，习惯了接受式学习，教师教什么就学习什么，传统健美操教学大都是以接受式教学为主，教师由浅入深地传授基本动作和基本步法，再传授套路动作。在学生印象里，健身房里的健身教练都是领操的形式进行教学，所以他们认为只要能在教师带领下完成学习就完成目标了，学习的自我意识不是很强，很少去想自己喜欢什么风格的健身操，这套操能发展自身的哪些方面，用什么样的方法才能把它学到最好，在哪方面素质还需要加强，是节奏感还是协调性，等等。由于自主学习的思维没有培养起来，也就没有自主学习的习惯，学生不是很习惯这种教学方式的转变，所以对于教师的引导和要求不是很配合。

2.2 学生对于自己的学习和表现不够自信。

大多数女生受心理、生理的影响，对参加体育锻炼普遍存在不同程度的心理障碍，她们较害羞、怕运动、不喜欢体育活动，同时又爱面子、自尊心强、易闹情绪、爱使小性子。健美操在学生中的普及性不如球类那么高，大部分学生选修健美操前没有接触过健美操，由于健美操对协调性的要求比较高，同时学生对健美操必备的知识和素质都比较缺乏，所以学习初期对自己不太自信，怕自己跳得不好看，很多学生都不愿站在第一排，连镜子都不敢看，更不用说主动展示自己了。

3. 在健美操教学中实施自主性学习的途径

3.1 培养学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，只要对健美操动作创新感兴趣，提高健美操创新意识、推广健美操运动也就并非难事。要提高学生的创新意识，首先要从培养学习兴趣入手。所以，在健美操教学中教师应运用生动活泼的教学形式，提高学生的健美操理论知识，增加健美操的趣味性，发挥学生的创新潜能，提高学生对美的感受能力、鉴赏能力及自我动作的表现能力，从而提高他们对创编健美操动作的认识。健美操的内容极其丰富，学生只有掌握一定的健美操理论知识，结合个人的特点才能编出各种新颖且符合时代特征、美学规律和体现个人独特风格的健美操成套动作。

3.2 传授动作素材，丰富学生动作创新的想象力。

在健美操教学过程中，除对学生介绍几套简单易学、新颖、优美的健身操之外，教师在向学生讲解技术动作时可按动作的不同性质和锻炼的部位进行分类教学，使学生了解不同类型的动作对身体各部位所产生不同的锻炼效果，通过不同动作素材的分类和讲解让学生体会单个动作、连接动作、组合动作中的变化与联系，使学生在创编时有所启迪。采用科学的教法手段，创造良好的学习氛围，利用多媒体及现代化的健身器材进行教学，能对学生创新意识的提高起到极大的推动作用。在理论教学中可安排学生观看各种健美操练习动作录像和国内外优秀健美操选手表演竞赛实况，使其开阔眼界，拓宽思路，并能借鉴录像中优美的动作及方法，唤起学生对健与美的向往与追求，提高学生的审美价值观，同时也能使学生在创编时增添新的感觉。

3.3 学习与实践相结合，不断提高学生社会实践的能力。

在继承传统教育的基础上，教师应确立创新意识，探求创新教育的方法和途径，掌握创新教育的手段和技能。在教学中教师可让学生轮流上台带操，自创、自编健美操，师生共同参与，进行评比、观摩，这样可大大提高学生的创编兴趣和重视程度，增强人人参与的意识。学生通过自身的学习和实践锻炼，能克服心理上的困难和障碍，在每一个动作的创意上都付出极大的努力，同时也能享受成功的愉悦。另外，目前的健美操运动倍受大众的青睐，诸多的俱乐部、健身房为学生走向社会，接受挑战，加强适应能力，增强竞争意识起到了一定的促进作用，对学生今后的发展大有裨益。

3.4 改变陈旧的教学观念，营造良好的自主学习的课堂氛围。

教师应多了解学生的感受，通过调查问卷了解学生喜欢的健身操类型和音乐类型，以及对上课内容与形式等的建议，并根据学生反映的情况进行调整，每节课结束前进行评价，并与学生交流感受，让学生感受到尊重和自己的主体地位，让学生学会从自身需要和发展考虑。在教学过程中，教师应转变教师讲解，学生观察、模仿学习的模式，通过提问、提出要求等方式，多鼓励学生，培养他们的自信心和大胆表现的勇气，引导他们进行正确的自我评价。在这样的学习过程中学生的思维会参与其中，他们不仅会体验到接受知识的快乐，更会体验到学习过程中的乐趣。留一些空间给学生，学生的自主意识和自主练习的习惯慢慢就会培养起来。

3.5 充分发挥教师的主导作用。

自主性学习是一种学习的方式，看似只跟学生的关系比较大，其实自主学习对教师的要求是非常高的，需要教师精心设计课程，而不是简单地把学习内容丢给学生就可以了。有些健美操教师直接把一节课的学习内容通过多媒体放给学生看，让学生自己学习，这样做效果不一定好，学生可能会因为做不好而失去信心。教师要筛选出适合学生能力范围的内容，为学生提供相关的信息和素材，而且在整个过程中，要及时与学生沟通，了解学生的进展，引导正确的方法和方向。自主学习结束后的教师评价也是相当重要的，教师应肯定学生的成果，并把评价意见反馈给学生，促进他们更好地改进，增加知识，增强能力。教师可以给学生时间让他们编排，然后拿出一节课展示和考核。考完之后结合每个小组的编排给出详细的评价和建议，这样学生的自主学习能力就能得到更大的提高。

4. 实施自主性学习过程中需要注意的问题

健美操教学中自主性学习并不等于放羊，并非放任学生简单地自学自练，不论效果和结果，教师的引导和课堂设计是非常重要的。自主性学习是在教师的要求和控制的范围内，充分考虑到学生的能力和实际情况，给学生提供自主学习的空间和机会，从而达到预期的学习目标。倡导自主性学习并非否定接受式学习，笔者认为在健美操教学中，起初要以传授为主，使学生有一定的基本知识和技能基础，在这个基础上创造机会给学生自主学习。自主学习的难度和要求应与学生的能力相适应，否则会让学生失去自主学习的兴趣和信心，学生只有通过自主学习能到达预期目标，才能体验到成功的快乐。

参考文献

[1]凌月红.创新教育在高校健美操中的实践[J].体育学刊, 2004, (5) .

[2]黄欣加等.健美操教学中培养女大学生创编能力的实践研究[J].北京体育大学学报, 2004, (11) .

[3]贺改芹.高校健美操教学中学生主体性发展的构建策略[J].广州体育学院学报, 2004, (1) .