让学生在探究中学数学

让学生在探究中学数学（通用12篇）

让学生在探究中学数学 篇1

新课改积极强调要遵循“以人为本”的观念,给学生提供更大的发展空间,把培养学生的实践能力和创新精神作为教学重点。在此号召下,我们广大教师应积极采用探究性的教学方式。所谓数学探究性教学方式,就是教师引导学生用探究的方式学习,这种教学方法能够让学生充分表达、探究、讨论问题,能够让学生主动地获取知识。下面是我在小学数学教学实践中运用探究性学习方式的几点体会,仅与大家共勉。

一、让学生在问题中探究

探究性学习的核心是问题,学生的学习活动就是围绕问题来开展的,美国数学家哈尔莫斯说:“我认为问题是数学的心脏,作为一名教师,应该反复强调这点,要让学生成为问题提出者和问题探究者。”因此,在学习小学数学教材时,我常常设计一些问题让学生探究,或者是让学生自己提出问题。例如,在学习《图形与变换》时,我设计了这样的问题:“我们的桌子有四个角, 砍掉一个还有几个角? ”这样的问题,很好地激发了学生的探究欲望。

二、让学生在合作中探究

心理学家研究发现:不同个体的思维有不同的思维角度,这就说明人与人之间存在很大的思维互补性。因此,我们不但需要独立思考,更需要合作交流,有效的合作既能培养学生的合作精神,也能让探究性学习落到实处。在学习小学数学教材时,我特别注重合作学习,用这种方式给学生创设共同探讨与研究氛围。例如,我在教学《统计》时,划分了学习小组,每个学生在小组内都有角色,都有任务,又分工又合作,遇到问题一起探究,学生在合作中碰撞出了思维火花。

三、让学生在实践中探究

学生只有在实践中才能体验抽象事物的发展,因此,在数学教学过程中,我总是尽可能地给学生提供动手实践的机会,让学生在实践中探究。例如,在学习《测量》时,我让学生亲自测量自己的课桌、文具盒等,并布置学生回家测量自己的房间;在学习《面积》时,我让学生计算教室的面积;在学习《摆一摆,想一想》时,我引导学生摆一个棋子、两个棋子、三个棋子、四个棋子、五个棋子……,学生在操作中探究出了规律。

探究式学习为每一个学生提供了全面发展的机会, 它不仅顺应了新课改形势,也促进了学生的个性发展。作为一名教师,不但要鼓励学生探究,更应该参与学生探究。在今后的教学中,我将结合学生的合作交流与动手实践,让探究性学习发挥更大的作用,让学生在探究中收获数学知识。

让学生在探究中学数学 篇2

【摘要】在课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习能力，符合教学改革的要求，能打破“教师自我中心”，“满堂灌”的局面，使教学焕发活力和效力，促进学生英语素养的全面提高，真正做到让学生爱学英语、会学英语。本文拟从一堂英语文学欣赏课谈谈在引导学生进行自主、合作、探究式学习方面所做的尝试和体会。

【关键词】自主 合作 探究

《英语课程标准》的“实施建议”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在教学过程中，教师应充分遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的探究式教学程序。

笔者曾在一堂校级观摩课上, 讲授了一篇名为“Bill Clinton”的课外阅读材料, 这篇文章节选自希拉里的自传Living History第三章，文中详述了俩人从相知到相恋的过程以及希拉里对克林顿的情感变化，从不同角度展现了克林顿的人格魅力，文笔细腻，语言流畅，不仅能扩充学生的词汇和阅读量，提高分析理解能力，让他们领略到原汁原味的英语的魅力，还能使学生深刻了解真爱的含义，达到素质教育的目的。

本文就结合这堂文学欣赏课，从以下四个方面谈谈我在引导学生自主、合作、探究学习方面做的一些尝试和体会。

1.建构恰当的教学模式, 营造自主探究的氛围。

俗话说：良好的开始是成功的一半。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于该生对所学情境的兴趣和疑问。因此，创设良好的情境，因势利导，有利于学生们主动地进入探索知识的状态。为此，在授课前，我预先准备了一些讲义，提示学生事先了解一些与文章内容有关的知识, 并设置了以下几个问题：

How much do you know about Bill Clinton and his wife Hillary?

Can you give some information about Rhodes Scholarships?

Where did Vikings come from? What did they look like?

这几个问题要求学生在预习课文时，不是只查出生词意思，而是要去认真读文章内容, 而且要设法从文章之外去找到这几个问题的答案。为此，学生就得到图书馆去找些工具书或参考资料或者到inter网上去寻找问题的答案。这样，学生在参与中不仅明确了学习任务，得到了能力上的锻炼，而且也能渐渐地形成一种主动寻找问题答案的习惯，从而使他们更好地进入学习状态。长此以往，就会逐渐使学生树立起主动学习的习惯，课堂教学模式就可因势利导，改变以往“填鸭式”、“满堂灌”的局面。

2. 采取有效教学策略，为引导学生自主探究“搭桥”、铺垫。

和高一新教材相比, 这篇文章的阅读量较大，约900个单词，生僻的词汇和复杂的长句式偏多，为了能让学生们顺利进行后面几个环节更深入地讨论, 我先设计了一个判断正误的练习，检测学生对文章梗概的理解：

1. Hillary thought Bill Clinton was like a Viking rather than a scholar from Oxford. (T)

2. Bill Clinton and Hillary first talked to each other around campus. (F)

3. Bill Clinton went to the registrar’s office to sign up for the next semester’s classes. (F)

4. The school museum was closed because nobody went there. (F)

5. After visiting the museum, Bill Clinton went to a party in Hillary’s dorm room. (T)

6. To this day, Kwan, her husband and Hillary are still good friends. (T)

7. Bill Clinton talked a lot about politics at the party. (F)

8. Hillary loves Bill Clinton simply because he is tall and handsome. (F)

9. Bill Clinton took some medicine to Hillary because she was ill. (F)

10. The shape of his hands was one of the first things she noticed about Bill. (T)

11. Hillary was interested in child advocacy (儿童保护)and civil rights (民权). (T)

12. Bill Clinton was uncertain what to do after graduation. (F)

这一步骤主要是指导学生能克服生词干扰，带着问题进行搜索式阅读，以获取有关的表层信息，并引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节。由于事先认真地备课，吃透了文章内容，练习里的每个句子我都是按照故事情节发展的先后顺序编排的，在进行这一步时我不仅是要求学生快速找到有关信息，还采用了提问、讲读、补充等教学策略，要求学生自始至终一直跟着老师的教学思路走，课堂学习气氛浓厚，学生能很轻松地掌握全文梗概, 这也为引导学生深入理解文章作好了铺垫。

3. 巧引妙拨，增强学生自主参与、合作探究的意识。

探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕“问题”进行，既探究问题，解决问题，又可在探究中发现新的问题。教师不但要精心设计探究性问题，更要引导学生发现新问题，提出新问题，为学生营造自主参与, 合作探究的学习氛围，这不仅能激发学生学习兴趣的内在动力，培养团队协作意识，更好地体现学生的主体性地位，也能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。为此, 在学生了解文章的梗概后, 为确保每个学生能够参与并乐于参与, 我先设计了一个比较容易回答的问题 Who was more in love with whom in the beginning? 果然, 学生们能轻松答出: Bill Clinton was more in love with Hillary. 接着，我又用课件展示了几个需要深层理解的讨论题：

1) How can we tell Bill Clinton was more in love with Hillary than she was with him?

2) Why wasn’t Hillary as much in love with Bill Clinton?

3) When did Hillary’s feelings for Bill Clinton change?

这些问题都是紧扣着文章的情节设计的，启人深思，全方位立体式地引导学生动口动眼动耳动脑进行学习，是寻求探究之路的最好切入点。学生们的兴趣立刻被调动起来，学习热情高涨，他们以积极主动的态度投入小组讨论中。第一个问题涉及的面很广，学生需要从全篇文章思考，找到合适的事例来说明比尔对希拉里的爱，由于课堂时间有限，为了能有效地激发学生的探究欲，树立自信心，我有意识地降低了这道题的难度，预先按情节发展的顺序列出了几个重要地点和情境，并印成worksheet发给学生分组讨论，学生们经过短暂的思考，很快就举出了不少例子：

有了第一个讨论题的铺垫，后面两个问题的答案就比较容易想到了：

Because jshe already had a boyfriend at the time. kBill hardly said a word at the party. Hillary thought “he must be shy, perhaps not very socially adept or just uncomfortable”. lBill looked more like a Viking (原指北欧维京海盗，这里有“满脸胡子，不修边幅”之意) than a scholar.

But after Bill came to her rescue with chicken soup and orange juice when she was hacking from a cold, her feelings for Bill changed.

通过这种深入的讨论，学生体会了希拉里对克林顿的情感变化历程，也加深了对克林顿人格魅力的理解。学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，这使学生不仅轻松自在地参与学习过程，而且通过相互之间的“问答合作”很好地避免了少数好学生“一言堂”而部分学生胆怯畏难的不良局面, 使得学生通过亲自参与、互相启发、互相吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神，提高了学生之间的交流能力。使学生体会到协作探究的乐趣和成功的喜悦，师生双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。这样的教学设计也无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次，有效地激发了学生的探索欲，培养了用英语思维的习惯，具有一举多得的教学效果。

4. 立足启发式教学，培养自主探究的独创性。

这次教学难点目标确立在引导学生懂得“不能以貌取人，要注重人的内在美”上，所以在最后我设计了这样一个带有评价性质的问题What did Hillary admire about Bill Clinton? 由于这个问题是对主人公性格魅力的总结和概括，需要对全篇内容认真回顾和分析，有一定的难度，学生们立刻陷入了沉思。这时，我就引导学生从克林顿获得罗兹奖学金，向希拉里谎称去注册办公室，和希拉里去美术馆，在希拉里和室友合办的派对上寡言少语，和希拉里谈论艺术和政治，带鸡汤探望病中的希拉里，以及毕业后想从政等重要情节来思考，这样的启发使学生顺利突破了难点，他们通过小组讨论，查字典，彼此沟通，相互补充，在合作中动脑、动手、动口，很快就归纳出了克林顿的性格特点，如图所示:

随即有一个学生提出：“From the examples, I can’t see Clinton is persistent for love.”我微笑着表扬了这位同学敢于质疑的作法，这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入阅读文章，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“Clinton’s love for Hillary is very sincere.”无论是师生互动, 还是生生互动, 课堂上洋溢着和谐、轻松、民主的学习气氛. 在教学上我始终以“启发式”引领全文，讲读时分析透彻，由难化易，对于学生的不同见解我没有予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又注重充分发展学生的个性，这对创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。学生在顺利突破难点的同时，还初步掌握了描写人物的写作手法，完成了两个教学目标。最后当我问到What can we learn from the story? 学生们异口同声地说：We can not judge a person by his appearance. (我们不能以貌取人)，课堂上师生互动，氛围融洽，教学相长，情绪饱满，学风浓烈。

课后，外语组全体教师进行了认真讨论，大家一致认为这节文学欣赏课课堂容量大，教学思路清晰，问题的设计合理且有深度，学生对教材兴趣浓厚，思路敏捷，课堂气氛很活跃，教学设计中突出了学生的主体作用，课堂上师生互动自然、合作交流、探究共享，学生在平等宽松的课堂气氛中潜能得到发挥，个性得到充分的发展，有一种成功的体验。

这堂文学欣赏课也使我认识到：在适当的时候选取一些学生感兴趣的阅读材料，指导学生进行独立探究、协作学习，是十分必要的，实践证明这也是切实可行的。教师在引导学生主动参与探索知识的过程中，要有意识地采取各种有效措施，创设学习氛围，创设开放性问题，提供自主探究的机会，发挥小组合作精神，以促进学生思维的发展, 创新能力的提高。另外，在英语教学过程中，要把探究性学习与现代技术(如多媒体与互联网)相结合，使学生在现代化技术的指导下，拓宽学习渠道，提高自身的探究性思维能力，形成具有个性的学习方法和风格。

参考资料：

1.刘淑梅 “‘自主，合作，探究’学习方式的探索” 《中国教育报》7月26日第4版

2. 何 邦 “浅谈英语教学中如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式” hebang.sosoo.net/zzhztj.htm

3.张崇喜 “探究式：课堂教学改革之理想选择” 人民教育出版社网站-《教育理论与实践》

4.施卫琴 “英语教学中如何引导学生开展探究性学习” 《中国教育现代化》-1

让学生在体验探究中学数学 篇3

一、关注学生体验的内容

小学生由于缺乏生活的经验，有些知识学起来会感到吃力。这需要教师在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。

例如，在教学“圆柱的认识”时，我在课前给学生布置任务，每人设计一个“圆柱体”。全班学生回家后纷纷行动起来，用不同颜色的纸壳、剪刀、圆规等材料，仿照书上的圆柱体制作起来，有不懂、难操作的地方请家长辅助制作。他们在亲手制作的过程中学到了很多知识，如：圆柱的侧面用的是一个长方形或正方形，上下两个面用的是两个完全一样的圆形等。在正式上课时，学生感到轻松。学生在亲身体验中不仅培养了动手能力和空间想像能力，还培养了主动探索、勇于创新的精神。

二、引导学生在生活中体验

在教学中，教师只有把教材与现实生活有机地结合起来，才能使学生体会到数学离不开现实生活，体会到数学的用途，更好地理解和掌握数学知识，并运用所学的知识解决实际问题。

例如，教学“长方体的认识”后，我让学生把学校准备捐献给昭通鲁甸灾区儿童的图书捆扎起来。学生为表达自己的爱心，兴趣浓厚，积极参与实践。他们结合长方体棱长的知识，想出了各种各样的捆扎方法：有的认为可用“十”字形方法捆扎，比较节省绳子；有的认为用“井”字形捆扎，比较牢固；有的认为，图书本数较少时，可用“一”字形捆扎。这样有意识地引导学生把所学的知识运用于实践，增加了数学的现实性，体验了数学知识在日常生活中的价值，能使学生养成自觉的数学意识，激发了他们喜爱数学的情感以及学好数学的愿望。

三、让学生在操作中体验

教学中，教师应创设学生动手操作的环境，营造一个愉悦的学习氛围。这是提高课堂教学效率的重要环节。

例如，在教学“三角形的面积”时，教师让学生用课前准备的两个完全一样的三角形（直角三角形、等腰直角三角形、锐或钝角三角形）和形状大小不一样的两个三角形拼一拼，看能否把三角形转化成已学过的图形来研究。学生经过动手摆、拼后，发现只有用两个完全一样的三角形才能拼成学过的图形。他们有的小组拼成了平行四边形，有的小组拼成了长方形等。教师再让小组合作研究，让他们找出拼成的平行四边形（长方形、正方形）与原来一个三角形之间的关系。他们容易得出：无论是转化成什么图形，三角形的面积始终是拼成的图形面积的一半，拼成图形的底相当于三角形的底，拼成图形的高（宽）相当于三角形的高。因此得出三角形的面积等于底×高÷2。在这个过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过相互交流得出了结论。在亲身的实践体验活动中经历了知识产生、发展和形成的过程，对学生来说就是一个创新模拟和体验知识的过程。在这一过程中学生的观察能力、操作能力、分析推理能力都得到了和谐的发展。

只有学生真心感悟、亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力，相伴一生。因此，我们要充分发挥学生的主体作用，创设各种学生感兴趣的情境，调动他们的各种感官去体验、感悟，促使他们主动建构，学好数学。

让学生在探究中学习数学 篇4

一、教师创设问题情境

在小学数学教学中, 如何把数学教学内容转化为具有潜在意义的问题情境, 引起矛盾冲突, 使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种不协调, 把学生引入“不协调———探究———解决问题”的学习过程, 激发探究欲望, 促使学生积极主动地探索是教师的主要任务.教师要根据教材的重难点, 尝试重组教材, 设置一个与旧知相连接的新知问题情境, 使学生面临新问题时急于解决, 但仅利用已有的知识与技能无法解决, 形成认知冲突, 激起他们探求知识的欲望, 主动开展探究.

二、学生创设问题情境

数学课的教学都是从提出问题开始的.但大多数情况下, 都是由老师提出问题, 学生被动地、机械地接受问题, 对问题缺少深入的认识与体验.实际上, 正如爱因斯坦所说:提出问题比解决问题更重要.发现问题的过程, 也是一个探究过程, 问题本身也充满变化, 丰富多彩.教师开发一个探索问题的空间, 让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题, 更能锻炼学生各方面的能力.因此, 教学一开始, 教师不用急于告诉学生要解决的问题, 而是通过各种方法创设一个发现问题的空间, 鼓励学生大胆质疑, 诱发学生感受问题、发现问题、提出问题.例如:在教“乘法常见的数量关系”一节时, 面对工效、工作时间、工作总量之间的关系可这样给学生创设发现问题的空间:先让学生看课本自学, 把不懂的地方标上记号, 同桌之间进行讨论, 提出问题.例如:什么是工效?工效、工作时间、工作总量之间的关系怎样才能得出?为什么要学习这样的数量关系?它们有什么用途?单产量与工效有什么区别?等等, 为进一步探究打下基础.这既可以锻炼一个人的洞察力和思维能力, 也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质.

三、探索研究是探究性学习的核心

问题情境确定后, 学习过程即进入探究阶段.探究是一种有目的的探索, 有没有研究过程及过程的真实性, 往往比结果更重要.学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成, 就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的.学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染, 历炼而成的.“探究性学习”与机械记忆学习或直接接受学习比较, 需要更充足的时间.教师要充分认识到这一点, 给学生留出足够的时间参与新知的探索.整个探究过程中, 教师要淡化分析性操作, 给学生足够的机会, 使学生具有宽裕的学习空间和主动权, 让他们充分的理解、讨论、感悟, 高效率的达到目标, 获得丰富的体验和最大限度的发展.

四、课外延伸是探究性学习的迁移与拓展

探究性学习是学生在自身生活经历、社会经验基础之上, 综合运用已经掌握的数学知识、技能进行的研究性活动.课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习活动的结束.这一活动在课外的延伸, 对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用.探究成果向课外拓展、延伸, 让学生到更广阔的时空去探究创造, 可激发学生的探究欲望和学习兴趣, 促进课堂学习.例如:学了“梯形面积的计算”后, 可运用此知识解决实际问题.例如:一条新挖的渠道, 横截面积是梯形, 渠道口宽2.8米, 渠底宽1.4米, 渠深1.2米, 它的横截面积是多少?再如学习了“求积的近似值”后, 建议学生去超市购物, 实际体验生活中的数学;学习了“长方体、正方体的体积、容积”以后, 要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量, 提高学生用学到的知识解决实际问题的能力;学习了“三角形的面积计算”, 建议实际测量一下自己的红领巾的底和高并算出所需的布料, 锻炼学生动手操作的能力, 等等.丰富多彩的探究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社会生活的方方面面, 在知识的迁移过程中检验探究结果, 有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力, 培养学生的创造精神.

让学生在探究中学数学 篇5

――“圆 的 认 识”教学案例

 

片段一：

师：上新课之前，老师先作一下统计，家里有摩托车的同学请举手，摩托车乘上去舒服吗？你家里的摩托车的轮子仔细观察了吗，是什么形状？为什么车轮子一定要设计成圆形呢，你们知道这是为什么吗？（学生在自己生活经验的基础上纷纷说出自己的各种猜测）那么，今天这堂课，我们就来认识圆。（出示课题：圆的认识）

片段二：

1．通过举例，说明在日常生活中，有着许多大小不等的圆。

（1）引导举例。 （2）多媒体演示。

2．学习用圆规画圆。

师：接下来就请同学们自学书本P115上的内容，小组交流一下，可以用哪些方法能画圆，比较一下，哪种方法好，步骤怎样，并用这种方法尝试着画一个圆

（1） 学生汇报交流，接受老师同学的质询。

（2） 教师示范画圆并提示画圆时要注意的问题。

3．认识圆的各部分名称和圆的特征。

（1）提问：如果要在圆内画出一条线段来表示定长，应从哪一点画到哪一点呢？（请学生上黑板指出，教师引导。引出圆心概念）

（2）教师画出一条表示定长的线段后，说：我们给它取个名称叫半径。用字母R表示。下面请同学翻到第116页自学什么叫半径？并小组交流，通过比一比（比圆上一点，圆内一点和圆外一点。）指一指（指圆上任意一点），再理解“圆上任意一点”的含义。 汇报交流结果，接受老师同学的质询。

（3）请同学们分别画一个半径是2厘米和1.5厘米的圆，并在每个圆上画几条半径，想一想、比一比：同一个圆中有多少条半径？半径长度都相等吗？圆的大小由什么决定？圆的位置由什么决定？

（4）汇报自学交流结果，接受老师同学的质询

片段三：

拿出老师发的圆，要求先对折几次，描出几条折痕，然后量一量每一条折痕，小组交流你发现了什么规律？

生：我发现每条折痕都通过圆心。生：我发现每条折痕的长度都相等。生：我发现有无数条，画不完。

生：我发现描下来的线段两端都在圆的边沿上。

生：我发现一条折痕的长度等于两条半径的长度。

生：我发现一条半径等于半条（二分之一条）直径。

生：我发现对折后两边大小都相等。

生：我发现......

教师在学生发现的基础上，引导学生归纳圆直径的概念。

评析：

1、设计《圆的认识》的教学理念。

建构主义的学习理论认为：学习不应该被动看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。在《数学新课程标准》中，也强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。因此，在这些片段中，能根据儿童的认知规律，科学地、创造性设计教学程序。创设情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，在引导学生积极思维，主动获取知识，使学生在自主学习、探索、交流中要学数学，会学数学和乐学数学，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。

二、教学设计力求体现以下几点：

1.让学生学习有价值的数学，才能学得主动。

教学时不要把教师和学生死死的捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的概念和公式。该教师选择他们乐与接受的，有价值的数学内容为题材，从生活实际引入，在上新课的过程中密切联系生活实际。例如在上课的一开始，教师就从学生实际生活中，提炼出“为什么摩托车的轮子是圆形”的.这一问题，为学生创设了“心求通而未得”、“口欲言而不能”的这样一个“愤悱”境界，激发学生学习兴趣和学习动机。又如，通过屏幕显示生活中经常见到的圆，如钟面、车轮……后来又让学生举例说出几个圆形的物体，使学生具体地感知数学应用的广泛性，潜移默化地向学生进行了学习目的的教育。

2.重视引导学生用多种感官参与知识的形成过程

心理学实验证明：思维往往是从动作开始的。切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。基于上面的认识，教师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征，以及教学圆的的画法时，有目的、有意识地安排了让学生画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，收到了很好的教学效果。教育家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固，越全面。”

3.创设开放问题情景，激发兴趣，让学生成为知识的探索者和发现者。

让学生在探究中学会学习 篇6

新课标坚持“以学生发展为本”的课程理念,新的理念要求化学教师成为教学活动的组织者,围绕学生的发展确立教学目标,在教学过程中与学生积极互动,共同发展,真正实现由重教向重学转变,由重结果向重过程转变,由重知识传授向重学习指导转变,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,在教师的指导下,主动地、富有个性地学习.因此,在新课程的教学中,积极倡导探究性的学习和教学,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力.

一、转变教学观念,营造探究氛围

传统的化学课堂教学,基本是以教师为中心,是一种“我讲你听”的灌输式教学方式.新课程改革下的教学是自主、合作、探究的教学方式,必须创设教学中探究的气氛,我们要充分尊重学生的选择权和自主权,尽量多给学生以时间和空间.学生是学习的主体,是学习的真正主人,教师应转变教学观念,以引导者、合作者的身份和学生共同参与学习过程,变“要我学”为“我要学”,使学生成为真正的主人.

二、创设问题情境,激发探究欲望

恰当的情境创设,能唤起学生的求知欲望,自主地去探究解决问题的方法.教师可通过多种方法创设化学探究式教学的情境:

1.源于生活生产,创设探究情境

化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关.教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际,让学生感到学习化学是十分有用的,从而积极主动地去学习.如,在上绪言课的时候,我们可以利用多媒体展示一些资料,介绍身边熟悉的事物:由冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调;由纳米材料的研制联系现代科技、医药的应用等等.多开发这样与生产、生活贴近的资源,既做到理论与实际的联系,扩大学生的视野,又强化人与自然环境和谐共存的意识,以达到激发学生的学习兴趣的目标.

2.通过化学实验,引发探究情境

问题源于学生、源于实验,化学实验中各种生动鲜明的实验现象,能激起学生强烈的兴趣和求知欲,而一些新颖、奇特的现象,更能给学生以强烈的感官刺激,增强学生大脑皮层的兴奋性,促使暂时联系的形成.在教学中可以通过调整实验步骤,改进实验等方法来激发学生的探究兴趣.如:教材中二氧化碳与水的反应除了实验(6-6)外,用紫色石蕊试液分别滴入稀盐酸和溶有二氧化碳的水中作对比,说明碳酸使石蕊试液变色而不是二氧化碳的作用.在实验(10-6)中,氢氧化钠溶于水发热,学生一一触摸耗时多,改用向盛有少量接近沸腾水的试管里加氢氧化钠固体,很快看到沸腾现象的方法,使实验现象显而易见.

3.利用化学史实,感知探究精神

化学教育给学生以知识,化学史教育给学生以智慧.课改也强调对学生进行化学史的教育,要求教学中应该善于创设各种化学史的教育时机,让学生体验科学探究的过程、学习科研的方法,培养学生的科学精神和人文素养.例如,学生在学习空气时,其发现史既能创设情境,又可以学习科学家科学研究的方法.

三、设计多种方案,引导自主探究

学生是教学质量中最活跃、最积极的因素.教师是外因,是促进学生发展的条件,学生是认识的主体、发展的主体,教学最终还是要靠学生自己求发展.在探究性教学中,开展化学实验是问题探究的主要途径,其中一个重要环节是设计实验方案,比较分析各种方案.教师应充分尊重学生,鼓励学生发现问题、比较分析问题、最终解决问题,使学生的潜力得到最大程度的开发,引导学生积极地投入到自主学习活动中,培养学生的思维方法和挖掘创造潜能.

四、利用媒体手段,优化探究教学

媒体作为承载和传播信息的工具,尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能,为化学课程的改革提供了极为有利的条件,可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.信息技术的应用可以使教学内容的呈现方式发生变革,增强教学的直观性,对课堂教学中一些难以实现的问题,可以产生非常好的直观性效果,又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生.信息技术的应用可以使学生的学习方式发生变革,引导学生主动学习:可以通过一些化学虚拟实验,为学生提供动手和思考的机会,以提高学生分析实验和改进实验的能力.值得一提的是化学课堂教学中要把握好运用信息技术的尺度,不能用信息技术代替所有的实验.

教学方式和学习方式的改变是新课程改革的显著特征.教学方式的变革最终也要落实到学习方式的改变上.从日常生活中选取熟悉的素材,学习身边的化学,解决周围的问题,使学生感到化学就在身边,能进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望.让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法.建立和形成能充分发挥学生主动性的、以探究学习为主的、多样化的学习方式,不断提高自己的专业水平.

让学生在质疑中学会探究 篇7

一、培养学生学会质疑

（一）引导学生树立问题意识

学起于思，思源于疑。问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因，只有存在问题时，学生才能产生困惑和求解的愿望，进而促使学生展开探究活动。这种心理的主观能动性能支配和调节人的行为活动，满足人的心理需要，促进学生探究思维的发展。因此，探究应从提出问题开始。问题意识的形成大多与鼓励质疑的氛围和提供较多的机会有关。

首先，要培育学生发现问题的眼光，养成提问题的习惯，教师应了解不同年龄阶段孩子的心理特征，创造适宜的环境。当他们提出任何问题，我们都要给予真诚的夸奖并予以耐心的解释。孩子有了害羞的心理后，我们要采用一定的激励手段鼓励他们敢于提出问题。其次，我们要引导学生善于从自然中、生活中、学习中观察并发现问题，经常问问“是什么？”“为什么？”在学习中，当孩子们获得了一定的知识后教师应问：“在刚才的学习过程中，你们还有没有新的发现或者问题？”从而进一步激发他们提出更深一层次的问题。

（二）引导学生提出有价值的问题

对世界的好奇是孩子的天性，在他们小小的头脑中经常会冒出一些古怪离奇的问题和想法，我们既要保护孩子的好奇心，又要帮助学生学会归纳和梳理问题。这些问题中适合孩子的知识准备水平的，我们就要引导或协助他们解决；有些问题暂且无法分析和解决，我们就要把它们搁在问题资源库里，合适的时候再拿出来探究。对于孩子来说，起始的问题可能比较多而零乱，我们可以引导孩子对自己所提出的问题进行比较和评价，从中找出孩子自身比较感兴趣的、有条件可以研究的、有价值的问题。

二、在质疑中自主探究

（一）引导质疑，引出探究课题

运用质疑问题的教学方法时，教师提出一个话题，在开始阶段多加诱导、启发，使学生在广阔的领域内发散思维，积极思考，使其不断地发现问题并提出问题。

比如，在教学《纸》一课时，先让学生介绍自己带来的纸，依次观察几种不同的纸。之后问学生：关于这几种纸，你想研究哪些问题？然后让学生自由提问：纸是谁发明的？纸是怎样制造出来的？我们能自己制一张纸吗？等等。课前的收集和课初的观察更为学生开放性的发问打下了基础，在这里，教师没有限制和约束，而是给学生一个大胆提问的平台，充分发挥了学生的想象力。接下来，如果教师再按照学生提出的问题逐个解决，或者按照自己的意愿选择几个问题研究，那么这种发散性的提问恐怕没有什么实际意义，学生的兴趣也会逐渐暗淡下来。明智的教师会考虑到学生的心理活动，会与学生一起对同学们提出的问题进行梳理，一是关于问题的表述是否准确，问题的质量如何；二是理顺问题的逻辑顺序；三是最想研究哪几个问题，依照兴趣进行分组研究，制定研究计划。就这样，教师只需借助学生自己的问题，吸引他们的注意力，让他们自由提问引出探究课题，再让学生自行组合、自主探究，真正发挥了学生的主体作用。

（二）在观察中质疑，在疑问中探究

在日常生活中，可以通过让学生注意观察身边的科学现象和过程，来引导他们寻找其背后的本质和规律，这是提出科学探究问题的常见方法。

如在《蚕》一课的教学中，为了帮助学生了解和掌握蚕体型特征及生活习性，教师和学生一起养蚕，学生分组观察、提问、讨论。其中有一位同学向老师提出一个问题：蚕是依靠什么寻找到桑叶的？它也和我们人类一样用眼睛看到食物的吗？为了促使学生质疑的进一步发展和提高他们自行解决问题的能力，教师没有直接给出答案，而是发动学生开展探究活动，引导他们自己寻找答案。通过让学生讨论、猜测、设计对比实验，最终得知蚕是通过嗅觉来寻到桑叶的。

（三）让学生在认知冲突情境中发现问题

在科学教学中，创设一定的情境，引发学生的认知冲突，使问题自然产生，有利于激发学生的思维火花。创设问题情境要注意遵循三个原则： (1) 情境创设新而有趣； (2) 情境富有启发性； (3) 所暗含的问题要具体。为此，教师必须做好以下准备工作： (1) 充分了解学生已有的心理发展水平和知识准备水平； (2) 熟悉教材，掌握相应知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系； (3) 设想情境的创设会给学生提出哪些可能的问题，哪些问题是与教材紧密联系的，哪些是需要让学生去课外自主探究的。这样，教师就能够提高课堂教学的有效性。

（四）学生的质疑和探究应源于生活

让科学课程重返生活世界，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。这有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活，从而引发科学问题。问题不管以什么方式提出，只要学生喜欢、感兴趣，又有条件开展探究，就应让学生放开手脚去质疑、去探究。

让学生在合作探究中学习 篇8

关键词：探究式学习,实验,活动

探究式学习是学生从问题或任务出发, 通过形式多样的探究活动, 以获取知识, 发展能力, 培养情感为目的的学习。在探究学习中, 学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题, 而是面对具有一定挑战性的问题或任务, 他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务, 并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。

一、演示实验中培养学生主动参与的探究意识

心理学研究表明:精彩的课堂开头, 往往给学生带来新奇感, 不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋, 而且还会使学生把学习当成一种自我需要, 自然地进入学习新知的情境中。初中物理课堂引入可利用演示实验法, 如《电磁感应》教学时, 教师出示了学生已学过的螺线管, 并将它接入电路中, 接通电路, 软铁棒连着的指针发生了偏转, 说明了什么?学生都能回答, 通电螺线管周围有磁场。然后教师设问:若将一铁芯插入螺线管内, 指针偏转角度会发生变化吗?此时, 学生虽然是个旁观者, 没有直接参与实验, 但通过教师启发学生大胆猜想。预示现象的发生时, 激起了学生的探究欲望, 把学生的思维带入到主动探究之中, 其注意力就会马上被吸引到课堂教学中来, 激发起主动参与探究的强烈欲望。学生间相互讨论思考着, 教师再演示实验验证, 学生认真观察现象, 探究问题的结果。发现偏角变大, 表明螺线管磁性增强, 在师生问题对话、演示实验中, 引出了新课。为什么插入铁芯后螺线管磁性会增强呢?学生们又带着探究欲望, 向老师提出了反思的问题, 教师因势利导, 组织学生相互讨论, 共同解答, 充分体现了学生是课堂学习的主人。

二、设计实验中培养学生主动研究的探究兴趣

在课堂教学中, 讨论是培养学生参与教学过程, 主动探索知识的一种行之有效的方法。教学中如能依照教学目标组织学生充分讨论, 并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励, 则有利于发挥集体智慧, 开展合作学习, 从而获得好的教学效果。例如, 在教学电磁铁的磁性跟哪些因素有关时, 教师引导学生思考, 鼓励学生大胆猜想, 学生产生寻求解决问题的热情, 各小组兴致高涨, 热烈地讨论交流起来。教师将学生的猜想板书在黑板上;与电流大小、匝数多少、铁芯粗细有关。如何验证猜想?这要进行实验验证。那么, 又如何用实验研究电磁铁的磁性跟多个因素关系呢?采用什么方法探究?学生认识、掌握了利用控制变量的方法进行实验验证。教师又追问, 怎样控制变量?怎样具体设计方案?实验需要哪儿些器材?观察哪些现象?教师提出相关的中心问题, 引导学生一一讨论, 让学生主动参与研究实验方案的设计, 培养学生自己解决问题的能力。当问到研究铁芯粗细, 而没有粗细材料, 该怎么办时?学生马上反应出:分别插入两根铁钉与一根铁钉, 比较研究铁芯粗细的情况。通过师生、生生对话, 多向互动, 一连串递进的问题都逐一解决。虽然有时学生表达不是那么尽善尽美, 但课堂上学生投入了、思考着, 充分反映了学生主动研究的探究热情。

三、探究实验中培养学生动手实践的能力

教学中教师要多创设让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达等活动情境, 最大限度地引导学生参与, 以“动”启发学生的思维。例如在教学《汽化》一节中“影响蒸发因素”时, 教师不是直接告诉结论, 而是让学生利用老师准备的玻璃片、酒精灯、胶头滴管、水以及身边的器材, 设计出能使在玻璃片上的一滴水蒸发的快些的实验。这时学生兴趣上来了, 动手的欲望非常强烈, 围绕教师提出的任务, 学生们根据平时的生活经历及经验, 展示了一系列的尝试, 有的把水滴在玻璃上后把水摊开, 有的对着滴在玻璃片上的水滴扇, 有的放在电扇下吹, 有的用酒精灯加热……当大多数小组做完实验时, 教师把学生的注意力引到了对学生的做法分析上, 学生很自然地从表述中引出影响蒸发的因素:1.温度;2.液体表面积;3.液面气流速度。然后再列举日常生活中有哪些加快或减小蒸发的实例, 分别说出用哪种方法。这样在讨论与交流中达到更深层次的理解。另一种是较复杂的实验, 可以大家讨论设计实验, 同学分组合作探究实验。在学生设计实验中, 教师要加以也引导, 让学生自己分析, 动手实验去探索。如初中物理探究“平面镜成像”特点一课时先让学生设计实验, 然后就放手让各小组选择器材动手操作, 教师巡回指点, 帮助困难学生。实验中, 学生动作显得不怎么利索, 但每个学生都在亲自动手、动脑, 实践体验、探究感悟, 对实验发生的故障, 看到的实验现象, 一一清晰地写在报告纸上, 并试着自行小结。当一些学生测出像距与物距有偏差时, 他们对误差产生的原因进行分析, 只提出是物体B与物体A的像没有完全重合的原因造成的, 其实原因不止这个, 教师引导学生重换几个厚度不同的玻璃板做实验, 继续寻找原因, 学生通过摸索就会发现像距和物距不同的原因还有玻璃板的厚度。学生能这样提出问题、自己探索和发现问题, 对实验的印象自然就深刻得多, 从而有效地增强了他们理解、分析和解决问题的能力。在学生亲自动手——探究一一感知的基础上, 教师组织各组交流, 汇报实验现象, 并围绕实验现象讨论分析, 得出结论。这样学生能较好地完成科学探究的任务, 并且培养了学生的创新意识, 提高了学生实践能力。

让学生在合作探究中学习英语 篇9

一、采用多样的合作方式, 运用不同的学习模式

合理地构建合作学习小组既是学生合作的基础, 也是实现学生群体合作的基本手段。一个好的学习小组可以促使学生互助、乐学。教师可根据学生的智力、能力、性格、心理素质等情况对学生进行分组, 采取“组内异质, 组间同质”的模式。另外, 要注意合理搭配, 将沉默内向的学生与善谈外向的同学组合, 将成绩偏差的学生与成绩较好的学生组合, 并兼顾男女比例, 以保证学生能够最大限度地进行互补, 互相帮助, 发展智力, 培养能力。此外, 教师还应根据不同的教学目的、教学内容、教学环节来构建不同的小组进行教学。如在学习“Which do you like better, A or B?”这种一问一答的句型时, 可先以同桌为单位进行pair work, 等学生熟练之后再以大组为单位进行chain practice, 哪一组问答得多并且不重复为胜。而在进行如讨论、调查等复杂的交际活动时可采取四人一组的group work。还可以要求小组成员运用所学的知识陈述观点, 每个学生在发言前先复述前者的观点, 然后表达自己的观点。例如, 要求运用新学句型“I like...best because...”就某一话题表达个人观点。

Group:A

Topic:The seasons

Model:

S1:I like spring best because the weather is warm.

S2:He like spring best because of the warm weather.I don’t like spring because it always blows.Ilike summer best because it is fun to go swimming in the sea.

二、学会监控课堂

由于合作探究式学习大多采用的是小组活动, 所以在课堂中难免出现混水摸鱼或滥竽充数的学生, 所以教师要眼观六路耳听八方, 不但要指导每个小组的活动进程, 还要监控个别学生的所作所为, 提醒学生学习要有所收获。

1. 通过引导培养学生倾听的意识和习惯。

在小组合作的活动中, 有的学生只顾表达自己的意见, 不善于倾听, 唯我独尊, 这是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯, 你说, 我也说, 这不仅影响讨论效果, 还无法使讨论深入。因此, 要求学生在讨论时要相互尊重, 学会倾听, 倾听他人的意见就是尊重他人。同时, 让学生明白这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更好, 让学生在合作学习中学会交流与合作, 从而达到教学的目标。

2. 让不善言谈的学生打开话匣子。

在合作学习中, 有的学生反应较慢, 表达跟不上节奏, 或羞于开口, 久而久之, 只听不说, 这样就达不到通过合作学习实现生生互动、互帮互学的教学目的。要改变这种现象, 教师要努力创造条件, 给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如在提出问题后, 可先不急于让学生讨论, 允许学生独立思考一会儿, 然后再讨论。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯, 又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会, 增强学生学习英语的自信。另外, 当这些学生产生了参与合作学习的愿望后, 要教给他们合作的方法, 培养他们合作探究的技能, 使他们提高参与合作学习的能力。

总之, 合作探究式学习给我们的课堂带来了生机与活力, 使得学生能够自主合作地学习与探究知识, 并学会与他人合作的技巧。在平时的教学中教师要提倡学生进行自主探究式的学习方式, 尽可能让学生主动地去观察、思考, 激发学生的学习热情。同时, 鼓励学生进行合作探究的学习方式, 从而达到学习知识的目的。

让学生在数学课堂中自主探究 篇10

关键词：自主,合作,探究,体验

目前, 我们的数学课堂教学中存在以下种种弊端:

1.讲得太多、太滥、太杂, 导致学生漫不经心、没有目的.

2.问得太多、没有价值, 导致学生无所适从, 索性不去多想.

3.设计的练习机械、重复, 导致学生练习时索然无味、敷衍了事.

学生是有差异的, 怎能让学生齐步走呢?我们经过努力摸索, 逐渐明确了方向———让学生自主课堂, 即把课堂让给学生.在教学中, 我是从以下几个方面努力的.

一、创设问题情境, 激发探究欲望

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”

如在教学“正反比例应用”一课时, 我们把学生带到操场上, 请3名同学分别组织全班其余36名同学进行队列训练 (不能重复) , 在这种活动中, 学生发现每行站的人数和行数成反比例关系, 并利用这一关系快速解答了老师指令下的队列每行人数.这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决具体实际问题的情境之中, 而只让学生坐在课堂上听老师说教的效果, 是无法比拟的.

二、优化课堂氛围, 营造探究环境

民主、平等、和谐、宽松的学习氛围, 有利于学生在课堂上敢想、敢说、敢做.

1. 朋友式的师生关系, 是课堂探究的基础

教师要放下师道尊严的架子, 与学生建立一种新型的、合作的、朋友式的关系, 使学生敢于思考、敢于探索, 从而有真切的学习数学的体验.

2. 学生的主体地位, 是课堂探究的保证

“自主探究”课堂教学模式, 十分关注学生的数学体验, 充分体现学生的主体地位.我们要求学生根据各自的基础和智力水平, 通过借助教材、资料与他人商讨, 学习各自感兴趣的知识.

三、自主合作, 掌握探究方法

合作学习具有一定的民主性和自由探索性, 与由教师讲授和个人自学相比, 可以更好地激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的主动性和积极性.

如教“长方形周长的计算”一课, 我们可以在教学前先让学生到篮球场走一圈, 弄清什么是球场的周长, 再让学生分组用卷尺测量球场四周的长度之和.有的是“长+宽+长+宽”, 有的是“长×2+宽×2”, 还有的是“ (长+宽) ×2”, 但结果都是一样的.这时老师再引导学生讨论哪种方法最简便教师不是把现成的结论告诉学生, 而是引导学生在组内大胆发表自己的见解, 学会与他人协作探究.

四、挖掘资源, 留足探究空间

探究是需要时间和空间的, 因此教师应尽可能地采用多种教学形式, 为全体学生创设探究的时间和空间.

如在学生学习“找规律”之后, 布置这样的作业:

师:在生活中, 按规律排列的东西还真不少!那么, 让我们用今天学到的知识一起来打扮教室好吗?

师:老师这里准备了彩带、彩旗、小动物和美丽的小星星, 四人小组先商量一下你们想用什么材料来打扮教室, 再由小组长上来领取东西.要求用今天我们学过的知识按规律来摆放这些东西!开始.

师:教室漂亮吗? (漂亮) 好, 那么大家互相参观一下, 说说其他组的规律, 或是提一些更好的建议.

五、联系生活, 加强探究体验

《数学课程标准》指出:“通过义务教育阶段的数学学习, 使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能.”

在“认识物体和图形”的教学中, 可以在生活中选取许多学生熟悉的物体, 如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等, 把它们放在一个袋子里, 四人一袋, 问学生想不想知道里面装了些什么.这样一来, 既充分抓住了学生的好奇心, 又能使学生迅速地进入最佳的学习状态.

六、有效激励评价, 提高探究激情

肖川老师说:“教育是一群不完美的人引领另一群不完美的人追求完美的过程.”每名学生都是不完美的人, 都是在学习中不断纠错、不断发展的人.如何保护学生继续探究的热情呢?

如在探究“平行四边形的面积”时, 有名学生说:“平行四边形的面积是底边和斜边相乘”时, 我说:“很好, 你的答案已经很接近正确答案了, 你再继续探究, 肯定能很快找到正确答案的.”听了老师鼓励的话, 这名学生马上又信心百倍地投入到积极的探究中去了.又如在探究“圆的周长”时, 有名学生回答“圆的周长是直径的3倍”后, 同学都笑了.我示意学生安静, 说:“大家别急, 他并没有说错, 只是还没有说完.”然后对这名同学说:“你说得对, 周长是直径的3倍……”在我的点拨下学生顿悟了, 连忙说“是3倍多”.

“让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来.”这一直是我所努力追求的.这样才能形成有助于广大学生积极进取、勇于探究的氛围, 进行充分的探究.

让学生在小学数学课堂中自主探究 篇11

关键词：数学;参与;主动探索;空间

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-092-1

《数学课程标准》中指出：“数学是人们对客观世间定性和定量刻画逐渐抽象概括，形成方法和理论并进行广泛应用的过程”。而就在这样的一门学科的课堂教学中，学生有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，学生的学习活动应当是一个生动活泼，主动和富有个性的过程，因此我们在数学课堂中要给学生多留一点自主的空间。

一、给学生多留一点讨论的空间，引导其主动参与

我们在教学中应充分让学生展开讨论，改变老师“包讲”或“包指挥”，学生不敢产生自己的想法，也没有时间和空间展开讨论的现状。在教学中，我经常能根据教学的需要或学生的课堂生成，恰当引导学生主动参与学习，总能收到意想不到的教学效果。

如在六年级第十二册中，有一次遇到这样一道题：一个圆柱侧面积为188.4厘米，高为6厘米，求这个圆柱的体积。课间巡视，发现大部分同学都是这样解答的：188.4÷6=31.4（厘米）

31.4÷3.14÷2=5（厘米）

3.14×52×6=471(立方厘米)

在此基础上，我引导学生复习了圆柱的侧面积，底面周长以及体积的计算公式。学生对这几个公式已经能够灵活运用了，还有一部分同学还列出了综合算式。这时又有一学生呈现出他的方法：

188.4÷3.14=60(厘米)

60÷6=10(厘米)

3.14×(10÷2)2×6=471(立方厘米)

我问：“对吗?”学生齐答：“对的。”接着那位同学还讲出了理由：“因为我觉得先算188.4÷3.14可使计算简便些。18.84是3.14的6倍，188.4就是3.14的60倍。”学生们有的点头，有的皱起了眉头。一位学生说：“60厘米求的是什么呢，我实在搞不懂。”这一问题的出现，学生们都讨论开了。

……

我给了学生一定的讨论空间，引导学生主动的参与到学习中来，经过学生自己的努力发现了新的知识，这种知识是来得那么的自然和有价值。有时等一等，常常可以给课堂别样的精彩。

二、给学生多留一点操作的空间，引导主动探索

教师在教学时要根据教材的特点，挖掘教材中可利用的因素，让学生直观地操作，让学生手脑并用，在实践中探索新知识，形成探索的习惯，掌握数学思考方法，从而进一步提高课堂教学的效率。

小学数学第十二册课本107页，有这样一道题：仓库里有以下四种规格的正方形、长方形铁皮。

（1）长0.6米，宽0.4米

（2）长0.6米，宽0.5米

（3）长0.5米，宽0.4米

（4）边长0.4米

张师傅从中选择五张铁皮，焊接成一个无盖长方体（或正方体）水箱，可以选哪几种规格的贴品，各选几张？你能找到几种不同的选法，分别算出它们的容积。

通过这样的摆一摆、算一算、比一比等操作活动，学生主动探索新知识，从不同的角度去领会，感知、理解所要学习的内容。由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学习效率将会大大提高。把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中，实现由感性认识到理性认识的转化。

三、给学生多留一点想象的空间，发挥学生想象

学生的想象能力是学习数学的能力之一，学生能够根据学习内容展开适当的想象，有利于加深对所要学习的新知识的理解和运用。

给予学生一定的现象空间，有时来我们自己也会得到意想不到的收获。如判断2008年的奥运会会徽是否是轴对称图形，我让学生展开想象，你想到了什么？

生1：我眼前浮现出无数的鲜花，很多外国朋友都相聚在北京，张张可爱的笑脸，不同的皮肤的人都团聚在一起……

生2：我眼前浮现出开幕式的入场式，中国运动员随着音乐入场，频频向观众挥手致意……

生3：我仿佛看到我们的五星红旗在赛场上一次又一次地升起……

听到同学们这样的描述，我也不禁为之动容，我的学生是这样的有思想，有感情，是因为我们在数学课堂上为他们插上了想象的翅膀。

这样我就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，从而使学生爱生活，爱数学。

四、给学生多留一点展示的空间，提升师生互动

《课标》中明确提出“要让学生能够充分展示自己的学习成果，让学生在数学活动中获得成功的体验”。因此我认为学生们在相互评价、鉴赏中进行学习，是学生最快乐的一件事情。课堂是师生共同的课堂，更是一个和谐愉悦的空间，一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。在这样的课堂上学生才会有兴致勃勃的学习情绪，聚精会神的神态，跃跃欲试的举动，师生之间才有融洽的情感交流。

课堂是师生的双边活动，更是学生学习的课堂，实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。在学生学习知识的同时各方面的能力也得到相应的发展，使我们的学生真正成为课堂的主人。

让学生在探究中学数学 篇12

一、优化教学目标, 让学生体验科学探究

制订其他教学目标, 应以现代教育思想为指导, 全面领会素质教育的要求, 依据教学大纲、教材内容, 结合教学实际和学生综合考虑。既要确定基础素质的群体培养目标, 又要确定较高素质的个体培养目标;既要有知识教学目标, 又要有方法指导和能力培养目标。使学生学到的不仅是物理知识本身, 更重要的是学到学习物理的方法。例如, 关于“欧姆定律”的教学, 我作了如下补充和调整。 (1) 知道“控制变量法”是探索物理规律的一种基本方法, 知道列表对比是分析实验数据、归纳实验结论的基本方法之一; (2) 理解欧姆定律的内容、公式及其转换式的物理意义, 会用欧姆定律分析、解决简单电路的有关问题; (3) 培养学生实验操作能力、分析思考能力和总结概括能力。在教学过程中, 指导学生亲自参与整个实验研究过程和数据分析过程, 不仅能理解实验结论和定律内容, 而且知道结论和定律是如何得出的, 在得出结论时用了什么样的方法和手段, 在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的。归纳得出欧姆定律后, 再引导学生反复讨论表格中的实验数据, 把每一组U/I的值与导体的电阻比较, 自然使学生明白了变形公式R=U/I的物理意义。

二、科学优化教材, 让学生在合作中学习

对教材中某些教学内容进行适当调整和补充, 使之更适合学生学习和社会需要。如在“伏安法测电阻”的实验教学中, 教师引导学生选择实验器材、设计实验电路, 完成课本规定的实验内容后, 提出新的问题:在上述实验中若只允许你使用电压表 (或电流表) , 实验能否进行?需要补充什么辅助器教材?教师作适当点拨, 让学生充分思考、酝酿、讨论, 设计实验方案, 进一步进行实验, 使伏安法测电阻的实验原理和思想在学生头脑中得到进一步理解和升华。同进, 引导优生对实验进行误差分析, 并进行补偿讨论, 培养尖子生的综合实验素质。另外, 电学中影响电阻大小的因素、欧姆定律、电磁感应、影响电功率大小的因素等演示实验, 都可以大胆地变为学生实验, 教师适当指导, 让学生自己操作, 自己观察、分析实验现象, 自己归纳实验结论。不仅能掌握物理知识和规律, 还能知道知识的来龙去脉, 学会研究方法。

三、活化教师的角色, 让学生在创新中发展

现代教学, 既要让学生学会知识, 又要让学生会学知识, 培养学生开拓创新、关心社会、善于生存的能力。优化教学流程, 首先要真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。在课堂教学舞台上, 学生是演员, 教师是导演。

1. 创设情境, 设置悬念, 引导学生发展创新思维。

在物体浮沉条件的应用教学中, 采用学生感兴趣的实例, 提出问题:你们知道“中山舰”和“泰坦尼克号”的沉船事件吗?学生兴趣立刻被调动, 课堂气氛顿时活跃起来。此时教师进一步设问:假如把打捞沉船的任务交给你, 你将采取怎样的措施?学生思维一下子由兴奋转入思考。片刻以后, 学生纷纷发表意见, 有的说用若干根绳子系在若干架飞机上, 再让人潜入海底把绳子系在船上, 用飞机把船拉上来;有的说死海不死, 往大海里投放足量的盐, 增大海水密度, 让沉船自动浮起;有的说向大海里投放若干空桶, 利用空桶受的浮力拉起沉船……课堂气氛达到了高潮。老师听了各种方案后, 首先肯定同学们的想法中正确的成分, 转而提出:这些方法是否都切实可行?学生通过分析比较, 达成共识:利用投放空桶的方法简单可行。这样, 让知识、方法、能力如滴滴甘泉, 成为学生在愉快的学习过程中自然吸收的营养, 促使他们不断成长。

2. 深入挖掘, 精心设计, 引导学生学会知识迁移。

如在“欧姆定律”教学中, 首先要复习电流、电压、电阻的概念, 影响电阻大小的因素, 然后再研究I、U、R三者的关系。研究时先提出问题:怎样研究三个以上的物理量之间的关系呢?学生一下子回答不出来。在教师进一步启发下, 学生回忆起:在学习影响电阻大小因素时研究过。再问:我们是怎样研究的呢?学生回答:先假设其他因素不变, 单独研究电阻跟某一因素的关系。至此, 教师告诉学生, 这种方法叫做“控制变量法”。

3. 媒体组合, 层层渗透, 引导学生突破重点、难点。