引领学生在探究中成长

引领学生在探究中成长（共12篇）

引领学生在探究中成长 篇1

教育的民主化是现代教育的一个主要特征。教育民主化要求我们用民主的精神改造我们的教育和教学, 使教育过程和活动更符合于民主的精神。陶行知先生指出:要进行民主教育, 必须要有具备民主思想、民主精神、民主意识的民主教师。《学会生存》也指出:“他 (教师) 必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。师生关系如果不是按照这个样子发展, 就不是真正的民主教育。所以, 要真正实现民主的教育, 实现理想的师生关系。我认为, 与学生相互学习, 在教育生活中与学生共同成长是教育民主的必然要求, 也是教师在引领学生成长过程中不断走向成熟的必要途径。

一、在对学生的导引中提升教师道德价值观

教育不仅是促进学生认知能力和知识水平提高的活动, 更是融合知情意行于一体对学生进行价值引领的整体性活动。教师不仅是“经师”, 更是“人师”。我国古代就有“经师易得, 人师难求”之说。苏霍姆林斯基曾说, 教师“不仅是自己学科的教员, 而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。当今社会已经进入到一个各种文化和价值观大碰撞、大交流和大融合的时代。社会生活现实的变化对教育, 特别是对道德教育产生了前所未有的冲击, 传统的伦理道德受到审视、怀疑, 多种思潮冲击着这个时代人的头脑, 人们的价值观念、道德价值标准产生了巨大变化。作为处于社会之中的学生必然也受到影响, 并且也必然会产生许多问题和困惑, 他们的发展呈现出这个时代的新特点。

作为教育者, 我们必须面对这样的现实并积极地对现实生活中道德观、伦理观的变化做出回应:教育的价值引领作用该如何发挥?教师该如何对学生进行道德教育?教师何以能对学生进行精神和道德的导引, 使其成长为合格的公民?这些必然要引起教师在自身道德理念、价值取向, 以及道德教育方式等方面的反思。如果只凭借以往的教育经验去进行教育, 依然把道德教育局限在与现实生活相去甚远的狭小空间里, 不但事倍功半, 其结果甚至适得其反。教师都感叹现在的学生越来越难教, 学生中出现了许多过去不曾出现的问题, “学生问题越来越多, 问题学生越来越多”。面对这些, 教师该如何做?这就要求教师从社会现实生活的需要出发, 走进学生的生活世界, 了解他们所面临的各种问题和困惑, 以平等的朋友身份走入他们的内心世界, 在给予他们情感理解的基础上, 教会学生正视并合理地解决生活中道德上、心理上的各种问题, 逐步形成基本的判断能力和抉择能力。教师要不断提升自身的道德水准, 以研究者的态度, 根据生活的需要调整道德教育的目标和内容, 以最有效的方法去面对学生的问题, 以更加适切的人生态度和人生境界面对充满冲突和困惑的生活。教师在这种行为中也不断地积累经验, 走向成熟, 促进教育智慧的增长。

二、学生的“问题”促进教师的知识成长

新课程改革使教学从传统的灌输走出, 学生从知识的完全接受者转变为主体性凸显的主动学习者。教师结束了“一言堂”, 转变为“以学定教”。在新课程理念的指导下, 教师鼓励学生质疑和积极探究, 给学生更多的参与、表现的机会和空间。新课程理念强调教学中的师生互动和合作交流。这些都有助于学生内在潜能的极大发挥和问题意识的培养。

但强调学生的主体性, 并非降低教师的作用。相反, 学生主体性的张扬给教师提出了更高的挑战。课堂教学中, 不能仅仅是教师向学生提出一系列问题, 让学生解决问题, 它要求教师在深入、研究课程资料、教材资源和学生实际认知水平的基础上, 以自己独到的视角引导学生自己提出问题, 因为提出问题往往比解决问题更重要。学生向教师提出问题, 就是对教师的挑战, 也是教师向学生学习的最好机会。开放的课堂中, 教师随时可能接受学生的挑战成为应战者, 进而实现教师由挑战者向应战者的转变。这样, 教师就必须不断地在知识结构和知识广度与厚度方面提升自己, 用自己经过深刻思考的建议给身处“迷津”的学生以点拨和指引, 而不是限制学生的创新思维的发展。由于教育的普及, 信息的不断涌现和信息传播渠道的多样等原因, 学生的知识视野不断扩大, 文化资源不断丰富, 学生获得的知识信息在数量和广度上甚至超过了教师, 传统的教师文化形象受到了严峻的挑战。就今天的教师而言, 只是在大多数方面比学生高明, 并非处处都比学生高明, 教师应该正视和承认这一点, 勇敢地面对这一点。如果教师树立了这一意识, 那就会放下架子, 不怕在学生面前暴露自己的不足, 不怕学生提问题, 不会让问题止于自己的“标准答案”, 更不会去打击提问题的学生;而是鼓励学生积极思索, 大胆发表不同意见, 与学生一起探讨, 并且会以更努力的态度来学习新知识, 掌握新技能。教师如果能以平等、开放、诚实的态度对待学生, 那对于增强青少年学生的自信心, 开发他们的创新意识和能力是极为有利的。教师自己也能从学生身上学到不少东西, 真正做到教学相长。[1]

所以, 教师要不断更新自己的知识, 巩固和扩充自己的知识结构, 改变学科单一性的特点, “教师的专业素养在知识结构上不再局限于学科知识+教育学知识的传统模式, 而是强调多层复合式的结构特征”, 只有这样, 教师才能在与学生的交流中成为更加高明的顾问和意见参加者。同时, 教师面对自己不足表现出的虚心和学习态度, 对不断求知的学生来说也是最好的榜样。

三、在和学生的交往中寻找幸福

民主化教育思想的传播使传统教育广受批判, 在对传统教育的批判中我们得以反省:传统的教育过于强调知识的累积, 而忽略了学生的情感和精神世界, 教育在实践中从内容到形式、从目标到方法都远离了儿童的生活, 学生挣扎在考试和分数的漩涡里, 学生在沉重的教育中看不到生活的意义与美好, 学习对于他们而言成为与儿童世界相隔离的苦役, 他们为了那个遥远的未来牺牲了当前应有的快乐生活。我们的教师同样没有轻松愉快的心境, 因为他们承载着太多来自于社会、家长和教育行政部门的各种压力, 这些压力共同凝聚为一个“成绩”的十字架重重地压在教师的肩头, 让他们呼吸沉重, 步履维艰, 他们在如此的生活境遇下渐渐磨损着兴趣、个性。于是, 教学变得机械、沉闷和程式化。师生关系在这样的境遇下也因缺少了情感的滋润变得生涩, 缺乏了生气和乐趣, 师生的生命力和独特个性都受到压抑, 学校教育也因此缺少了亲和力, 这也成为学生厌学、教师厌教的主要因素。

雅斯贝尔斯指出, “什么是教育, 不过是人对人的主体间灵肉交流活动”, “教育是人的灵魂的教育, 而非理智知识和认识的堆集”。肖川也曾说过, 教育是面向心灵成长的活动, 是师生精神生活的过程。教育的过程是师生的双边活动, 不是简单的技术操作的流程, 而是始终融会着理性和非理性因素, 它不但是“求真”的过程, 而且也是“求善”“求美”的过程。它应始终伴随着性情的陶冶、心智的提高和心灵的净化。教育伴随着师生的共同生活, 它应该在学生和教师的内心世界打下亮丽的底色, 让教师和学生都感受到生活的美好、人性的美好, 让美好充溢他们的精神生活。因此, 作为教师, 我们需要再次找寻教师职业的幸福泉源, 在和学生的共同生活中发现和享受“童趣”和他们的喜乐。

任何教育活动都是人的活动, 是人与人之间的对话、理解、沟通和交流。民主化教育思想特别强调教育活动中的“对话”与“交流”, 其本质是对学习者生命与个性的尊重与张扬。教师应真正蹲下来, 在平等的基础上与学生对话与交流, 在教师的引导启发下, 教师和学生共同体验和分享学校生活的欢乐和成功、失望和不安, 使得贯穿在教育过程中的, 不只是生存手段与技能的传授, 更多的是道德、智慧、理想、情趣、人格的相互碰撞、激发、促进、交融和生成。在这样的过程中, 师生感受到的是真诚的流淌、感情的润泽和生命主体性的张扬以及生命意义的彰显。我们认为教育这种事业应该让教师和学生共同生活在充实、美好和幸福的人生意义世界里。苏霍姆林斯基说:“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人, 他热爱孩子, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 时刻都不忘记自己也曾是一个孩子。”一个真正的好教师, 是在精神上忘记自己是教师的人, 并把和学生的交往作为自己生活中最能体现生命价值的部分。正如钱理群所说:“中小学教师是永远和起始阶段的纯真的生命生活在一起的成年人。其实, 教师在培养学生的过程中, 也反过来滋润了自己的生命而永葆了青春。这是中小学教师的生存方式所特有的幸福。”

教育的过程就是一群不完美的人引领着另一群不完美的人不断走向完美的过程 (肖川语) 。这是我很欣赏的一句话。在教育民主思想不断深入我们理念时, 教师只有切实反思并转变自身的固有职业角色, 在与学生的交往交流中, 在对学生的教育教学中与学生同行, 才能真正实现教育的民主, 才能真正感受到教育生活的幸福。

参考文献

[1]李斌.21世纪教师应有的学生观[J].教育评论, 2000, (6) .

引领学生在探究中成长 篇2

《综合实践活动课程校本开发的研究》课题阶段小结

高建学区位于山海关区石河镇，学区下辖三所分校——五里台小学、红瓦店小学、高建庄小学。现有18个教学班，在校生329人。专任教师60人。学区于2004年9月开设了综合实践活动课程，师生积极探索，一起经历了一个“学习定位——大胆尝试——反思总结——优化提高”的探索过程，我们从迷茫到领悟到逐渐清晰，深切感受到综合实践活动课的魅力所在。

我们深知综合实践活动课程要进行有效实施，必须依赖校本的课程开发，尽管国家课程计划、《综合实践活动指导纲要》规定了课时、课程总体目标、活动领域和活动形式，但综合实践活动的具体目标、实施方式、实施过程，需要学校的自主课程开发。基于此，我学区于2007年12月申报了国家级子课题《综合实践活动课程校本开发的研究》。（课题内容）

自立项以来，我们课题组成员积极筹划、精心准备，稳步实施，在探究中不断前进。目前，此项课题已经完成了前阶段的研究任务，取得了一些阶段性成果。现把我们课题研究的进展情况向各位专家领导做一简单汇报：

一、整体规划，确保课题稳步实施（第一阶段）

1、健全组织机构

学校成立由校长任组长的综合实践活动课程课题领导小组，课题领导小组负责课程的统筹、决策、指导、协调等工作；由教导主任任组长的综合实践活动课程课题实施小组，课程实施小组具体负责课程的实施。领导小组还制定一系列相关制度，如：综合实践活动教研、评价、奖励制度等。

2.制定实施方案

课题领导小组组织制定学校的综合实践活动课程课题实施方案，它是学校实施综合实践活动课程的行动指南。

3、收集相关资料

当研究课题确定后，我校课题研究成员围绕课题广泛地查阅资料。（1）利用计算机在网上查阅资料。（2）查阅图书、报刊上的相关资料。（3）查阅国家课题组配备的资源库的相关资料，为我们开展课题研究做好了充足的准备。

二、深入探究，推动课题有效开展（第二阶段）

1、细化方案，具体落实

各分校根据综合实践活动课程校本开发实施方案及实施计划，确立主题，纵深推进，促成多个主题的开发和实施，初步建立起综合实践活动校本课程体系。本学期我学区结合建国六十周年，确定开展《祖国我为你骄傲》为主题的综合实践活动，各年级自主开发出了走进校园、我爱汉字、我爱五星红旗、我家餐桌上的变化、我家住宅的改善、探寻家乡名胜古迹、探寻家乡小吃、我赞家乡名人、我做家乡小导游……十来个小主题。从爱校园、爱家乡到爱祖国各有不同的侧重点，显示出学生的自主开发的特色。

2、多种形式，扎实教研

课题研究的出发点和归宿是学校的教育教学工作。所以，我们根据实际情况，成立综合实践活动教研组，并指定负责人，安排专门的时间，组织教师们集体备课，总结实施中的经验得失，共同探讨实施中遇到的困难和解决的办法等。

（1）聆听专家声音。

国家课题组为我们送来了综合实践活动课程的资源包，我们定期组织教师进行观看，学习郭元祥、沈旎等专家的教育思想，聆听徐莉、冯京广等综合实践骨干教师的教学心得；其次，我们还邀请区教研室领导来我校进行专题讲座，向专家讨教，帮助我们理清工作思路，解决研究中的疑难问题；再次我们还加大对骨干教师的培养力度，选派骨干教师参加省市区培训，通过看现场、听报告、观摩教学活动等多种途径，提高骨干教师的业务素质。

（2）交融同伴的智慧。学区教研组每月活动一次；并积极参加联合体大教研等。教研时进行理论培训、研究主题活动方案的制订、活动资源的开发、活动过程的组织、活动成果的展示等。每次活动都有相关主题和记录，以确保课题研究的规范开展。

我们进行了开题课、交流指导课、阶段成果展示课、成果汇报课等各种课型的尝试，采取骨干引领，示范观摩、研讨交流等形式，为有效地开展综合实践活动课程课题研究打好实践基础。

（3）沉淀自己的思绪。引导教师反思自己的教学行为，写教学案例与反思、教学论文，让老师学会思考，实现由实践到理论的升华。

三、课题研究的阶段性成果

本课题实施两年来所取得的主要成果有：

（一）形成了对综合实践活动课程校本开发的理性认识

通过两年来的课题研究，我们理清了综合实践活动课程与校本开发的关系，开发是实施的前提，同时开发贯穿于课程实施的全过程；开发主体是多元化的，不但有教师，还有学生、家长等。

（二）构建了我校综合实践活动课程实施体系

1、形成了具有我校特色的综合实践活动课程开发体系

我们广泛地发动教师和学生，组织开发学校的课程资源，特别是社区所赋予的特色资源和学校的传统资源，征集他们感兴趣的话题及他们对这些活动的初步打算，从而形成学校的综合实践活动资源库。

通过对开发的主题资源进行筛选、提炼，我们开发的综合实践活动课程大致定为以下几类：

（1）走“名特优”之路：根据学校所在社区的基本特点，开发资源，实施综合实践活动课程校本化研究。我们家乡山海关坐落在渤海之滨，这里历史悠久、山清水秀，景观独特，物产丰富，集山色、海景、古刹和名人遗迹等风光之大成，素有“万里长城第一关”的美誉。我们根据山海关的地理、历史与文化优势，围绕学校德育任务和目标，开发和利用地区资源开发了“巨龙明珠山海关——亲近家乡”为主题的综合实践活动课程。“亲近家乡”系列活动的开展，引领同学们

品家乡美食、赏家乡美景、访家乡名人、赞古城开发、做家乡导游……在摸索中增长了见识，自己解决了问题，锻炼了能力，更激发了对家乡的热爱之情。

（2）走农村特色之路：发挥农村学区的优势，引导学生开发综合实践活动课程资源。我们的学生从小生活在农村，热爱农村，他们熟悉农业生产与劳动生活，对家乡的一草一木有较深厚的感情。通过对学生进行了调查分析中可看出学生对家乡农作物的深入了解不够，不掌握种植方法技术；虽然都是农村孩子，可参加农村活动的同学却非常少。但对农作物的研究、亲手种植等有浓厚的兴趣。如果学生学到种植技术回家有地方可以实践，还可以帮助父母劳动，培养学生责任感。结合以上因素，我们确定了主题为“绿满校园——植物种植” 因地制宜地开展校园种植综合实践活动研究。

学生全部投入到了种植管理活动中，兴趣极浓。从翻地、下种、施肥、浇水到除虫，都是亲自动手实践，亲身体验使学生收获颇多。只要是下课就可以看到植物园内学生观察管理的身影，平时同学们谈论最多的话题都是种植管理：我的大蒜出芽了，土豆开花原来是粉色的，我的小树接了11个小樱桃………亲自种植，不但激发了学生进行综合实践活动的兴趣，而且培养了学生的观察思维能力、实践能力和创新能力，及热爱劳动的思想。

这方面开展的课题还有“秋天的收获”以及“与果树交朋友”“泥塑”“走进叶子”等。

（3）走进社会生活：关注学生的生活，是开发综合实践活动课程校本资源的主线，我们根据学生生活、社会时事、学校活动等进行课程开发。如2008年北京奥运会的召开激起了学生们的极大热情，顺时开发“心系奥运、情系奥运”主题，指导学生对奥运相关知识进行调查，以此加深对体育知识和技能的掌握，了解运动员的成长历程，使学生感受奥运冠军的拼搏精神，激发爱国的热情。我们祖国改革开放三十年取得了巨大成就，我们引导孩子关注农村衣食住行的变化，比较家长的童年与自己童年的巨大差别，是孩子亲身感受到祖国的巨大变化，才使我们过上幸福生活……

2、形成了综合实践活动课程实施的一般流程

我们遵循综合实践活动课程开发原则，确定了“选择主题——制定方案——成立研究小组——实践活动——交流研讨——成果展示——总结评价”的流程进行实施。

（1）选择主题

研究从问题开始，没有问题就没有研究。综合实践活动的最直接动因就是一个个活生生的社会问题、现实问题，这就需要教师从纷繁复杂的社会现象中引导学生观察现实，发现问题。如：六年级学生在开展“身边的垃圾”活动中，同学们在调查访问时，发现很多同学随地吐口香糖，特别不好清理。而且许多大城市每年都需要大量的人力物力来清理口香糖残渣，造成了较大的污染。在教师的指导下“口香糖的清理”的小主题就由此产生。

我们已经开发的主题有：

《文明礼仪伴我行》《心系奥运、情系奥运》《走进纸艺世界》 《做节约型小公民》《变废为宝》《欢天喜地迎新年》 《毛线编织》《泥塑》《与果树交朋友》 《巨龙明珠——山海关》《校园种植》《环保我先行》 《改革开放三十年》《祖国我为你骄傲》……

（2）制订方案

综合实践活动过程强调放手让学生自主研究。教师首先指导学生明确活动任务和研究方向，根据主题设计活动流程。方案制订后，在实践问题自然而然也就随之而来，这时教师适时调控方案，增强学生活动的有效性。

（3）成立研究小组

指导学生成立研究小组，进行分工，要考虑学生的兴趣、能力、优势等因素，让学生健康地发展。

（4）实践活动

杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越。”活动的实施阶段，更需要得到老师的有效指导。实践活动中学生设计调查问卷、开展研究学习、怎样进行调查、访谈、实验等活动。一切从学生的生活出发，从自然、社区、人文资源出发。不搞花架子，让学生真正学会“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”。

（5）交流研讨

综合实践活动就是要让学生在交流研讨中有更多的参与机会，让学生在实践中发现问题，解决问题，实现自身的价值。师生的反思总结过程是一次主题再认识、再提高的过程。

（6）成果展示

成果的展示是培养学生的综合能力和创新能力的重要环节，教师应该给予适当的点拨、引导、参与，给学生以有利的支持。可以有实物作品、节目表演、声像图片资料、活动记录、反思日记、心得体会……

（7）总结评价

我们充分发动学生本人、同伴、教师、家长参与到评价之中，建立了一种“交互立体”的评价体系。

学生评价的途径主要有汇报表演、成果展示、竞赛等。通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。学生评价的方式主要有自我评价和他人评价、个别评价与集体评价，关注了学生对实践活动过程的经历、体验和感悟。

一路走来，我们边学习、边研究、边实践，已经初步形成了以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自然、社会、文化、自我为学习领域，以师生共同参与的课题组为组织形式，以学生的发展性评价为动力，以社区共建单位为实践基地，以社区人文资源为背景的综合实践活动课程实施体系。

3、收获的喜悦

通过综合实践活动课程校本开发课题的研究，我们的学生在成长：2008年以来在各项活动评比中获得的100多项各级奖励；我们的教师在成长：两年来共获得综合实践活动各项奖励10多项。如：王莹老师指导的《心系奥运，情系奥运》综合实践活动课获得市一等奖；聂金翘老师指导的《迎奥运 促和谐》综合实践活动课分获区一等奖；（王娜、王洪波、赵晨生老师指导的《与果树交朋友》获得了省科技创新成果一等奖；董爽老师的《身边的垃圾》获区级一等奖。李桂舫《改革开放三十年巨变》宋志洋《改革开放之“食”代变迁》分获一课获区级综合实践活动课堂教学评比一、二等奖，）。我们的学校在成长，共获集体荣誉10余项 “教学工作先进学校、素质教育先进学校、课程改革先进学校、科技教育先进单位、综合实践活动课程实施先进学校”等。

四、下一步研究工作：

我们在进行课题研究的过程中，遇到了不少困惑：我们学校多是兼职教师，由于每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作或其他任务，对学生活动的指导力量不足，课题研究得不太深入。

我们不会停止探究的脚步，我们会不断分析整理、归纳总结经验，及时改进。课题组将定期举办课题研究实施情况的研讨交流活动，进行课题的阶段性总结，并鼓励课题组成员发表相关的研究成果，努力取得研究的预期效果。将综合实践活动课程校本的开发的研究做实，通过综合实践活动课程的实施来推进课堂教学改革。

让学生在错误中探究成长 篇3

【关键词】错误    因错施教    学生

我在执教人教版实验教材六年级上册《圆的认识》一课后，听课教师进行了评课。大家在肯定本堂课的成功之处后提出了一个值得思考和探究的问题：教师在教学过程中把学生可能出现的错误都考虑到了，提前预防，学生没有犯错的机会，这样做好不好？对于这一问题我也进行了深刻地反思，我是这样认为的：

一、犯错是学生学习和成长中的常态

课堂上，教师如果扼杀了学生犯错的本能，那无疑是斩断了学生发展智慧、丰富智慧之路。新课程标准要求“学生做课堂学习的主人，培养学生自主学习的能力”。要做到这一点，教师就不能怕学生在课堂上出错，要放手让学生自主学习、自主探究。自己动脑、体验得到的知识才牢固。在后续的学习中教师们会发现，课堂上出错的学生，他们的独立思考能力、思维能力、应用能力要比不出错的同学强，知识也记得牢。学生处于学习阶段，他们的思想不成熟、知识不完善、理解不全面、阅历不丰富，犯错是难免的。理想的课堂是真实的课堂，真实的课堂是允许学生犯错的。在犯错中进步才是学生学习的正常状态。

二、创设一个允许学生出错的课堂

从心理学和教育学的角度来分析，学生受生理、心理特征以及认知水平的限制，犯错、出错是难免的。对于学生来说，正确的可能是模仿，错误的才可能是创新。教师们应秉承“以人为本”的教育观，尊重、理解、宽容学生，引导学生不要嘲笑别人的错误，要认真查找错误的原因，引以为戒，从中发现有价值的东西占为己有。但要尽量避免一些不必要的低级错误，更要及时告别错误。一个允许出错的、轻松愉快的课堂，能极大地调动学生的学习积极性，培养探究的自觉性。

三、正确对待学生在学习中出现的错误

在实际教学中，大多数教师害怕学生出错，认为错误可能先入为主占据学生的思想，此后扭转起来会比较困难。其实，刚开始时的先入为主是不稳定的，学生会随着认识的不断进步自我调整或自我纠正。心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将失去最富成效的学习时刻。”学生的错误是其思维的真实写照，也是教学中的巨大财富。教师要善于将课堂上的“废”转化为教学内容的“宝”，将学生无意间的“错”幻化为学习态度与学习思路的“对”，化腐朽为神奇。

（一）恰当地展示错误，让学生在争论中明辨是非

学生在课堂中出现一些错误，教师不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴或亲自把正确答案告诉学生，更不要急于求成，轻易地判断对错，而是要把学生的“错误”展示出来，留给学生充裕思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误、分析错误，这样才能调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。例如教学“一个数除以分数”时，学生小结出计算方法后，我让学生练习这样一道题“3/4÷2/11”。在巡视时发现，学生有以下几种做法：①3/4÷2/11=3/4×11/2=33/8，②3/4÷2/11=4/3×11/2=22/3，③3/4÷2/11=4/3×2/11=8/33，④3/4÷2/11=3/4×2/11=3/22。显然，第②③④种计算方法是错误的。我没有马上让学生判断对错，而是出示这几种算法，组织学生讨论：这几种算法跟你的做法有什么不同？说说你的理由好吗？面对这种错误的提醒，我没有过多的语言，而是把错误原因的追究抛给学生，从而引起学生的注意。学生结合自己的经验较好地分析出错误的原因。经历分析原因的过程后，学生留下了深刻的印象，在以后的练习中出现类似错误的概率小多了。这种做法比老师的空洞说教更富有灵性，更直观具体。

（二）因错施教，促进学生情感、思维的发展

教学中，如果我们只是按自己课前的设计进行教学，学生的学习兴趣、参与学习的积极性都会受到影响。如果教师能以敏锐的目光及时抓住有价值的“错误”资源，用高超的教学智慧驾驭并见机行事，引导学生去探究，往往会给课堂带来意外的收获。有一次，在教学有余数的小数除法时，我出了一道巩固练习题“48.6÷3.7”，结果大部分学生算错误了。有的同学得出的商是1.3，有的同学得出的余数是5。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到判断错误的方法：余数5与除数3.7比，余数比除数大，说明是错误的;验算1.3×3.7+0.5≠48.6，说明商是错误的。随后我带着学生分析，找出正确的商和余数。在比较中让学生进一步明确：计算小数除法时，由于被除数和除数同时扩大了10倍，商的大小不变，商的小数点不能忘记，但余数是被除数、除数扩大10倍后计算余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把5缩小到它的1/10，即0.5。在这里，教师采取了延迟介入的方法，将错就错，引导学生自己推翻自己的结论，达到不攻自破的目的，这比老师单方面地否定、讲解效果要好得多 。

引领学生在思考中探究 篇4

关键词：思考,激活,探究

美国数学教育家伦伯格曾经指出: 改革数学教学最迫切的问题在于改变学校师生对数学整体的宏观观念, 那种认为数学是由专家发明的一系列规律和公式而其他人只能应用以得出固定答案的观念必须改变.《数学课程标准》强调, 学生的数学学习内容应当是现实、有意义、富有挑战的, 要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索、合作交流就是学生学习数学的重要方式.

在实际工作中笔者切身感觉到, 实施课程标准的过程中必须改变课堂教学, 把思考还给学生, 让学生成为课堂的主人, 激活他们的探究意识. 为此, 笔者在教研中进行了不断的探索, 下面是自己在平时教研中积累的一些粗浅看法, 提出来供大家参考, 试图起到抛砖引玉的作用.

1. 创设良好的思考情境, 激活探究意识

会思考是学生自己“悟”出来的, 自己“学”出来的. 教师能教的, 是思考问题的方法和策略, 然后让学生用学到的方法和策略, 去解决具体问题. 在解决具体实际情境中, 感悟出如何进行正确的思考. 创设有意义、富有挑战的问题情景, 引发学生的思考与探究尤为重要. 如在二分法求方程的近似解第二课时这节课中可以这样先创设情境, 提出问题:在一个风雨交加的夜里, 从某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障. 这是一条10 km的线路, 如何迅速查出故障所在? 如果沿着线路一小段一小段查找, 困难很多, 每查一个点要爬一次电线杆, 10 km长的线路大约有200多根电线杆呢. 想一想, 维修线路的工人师傅怎样工作最合理?这个问题情境切合学生的生活实际, 从学生感觉较简单的问题入手, 激活学生的思维, 引发学生再创造的欲望. 注意学生解题过程中出现的问题, 及时引导学生思考从二分查找的角度解决问题.

2. 提供足够的思考时空, 引发探究欲望

教师将问题提出后, 要给学生留下足够的思维空间, 不能急于把答案说出, 要让学生经历“知疑———思考———释疑”的过程. 学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中, 是否积极主动地思考. 而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会, 为学生留有思考的时间与空间. 曾经有一位年轻教师在“椭圆”一节课的情景始终萦绕在我的脑海中.在椭圆的定义的揭示过程中, 教师未能对2a >│F1F2│条件做分析, 一笔带过, 也未能让学生有思考的时间和空间, 使很多学生在应用中出现错误. 究其原因, 教师在问题提出后急于去启发学生进入问题的解决中, 没有提供足够的时间让学生自己思考内化为知识, 以至于学生陷入思维的误区之中. 因而在教学中应舍得花时间营造知识形成过程的氛围, 让学生有足够的时间去思考、去探究. 从而构建数学知识体系, 发展自己的认知规律, 引发学生的探究欲望.

3. 适时排除思考阻力, 体验探究乐趣

如果学生“心求通而未达, 口欲言而未能”时, 教师的适当点拨可以起到拨云见日的效果, 使学生走向表述顺畅、思维通达, 而我们要求给学生不少于15分钟的消化时间, 尽量当堂完成练习与作业, 将知识转化成能力. 教师设计了问题情境, 留下了思考的时空, 但学生在思考中会碰到各种各样的问题和困难, 这时教师应想方设法搞清学生思维障碍, 想办法让学生越过这道门槛. 若教师放手不管, 学生的思考就会因此而中断, 因此学生的思考受阻时, 或者在解答某些题目 ( 之前, 教师故意装作不明白让学生) 寻求一些错误思路而后沿着这条路往前去探究结果“撞得头破血流, 最终发现此路不通”, 这时教师应及时教育学生不能泄气, 应冷静之后再思考, 并针对学生的思维障碍给予适时点拨. 千回百转之后终于柳暗花明, 学生会尽情流露探究之后成功的喜悦. 如在“不等式的证明”的复习课中一位教师设计了这样一个例题: 已知数列{ an} 的前n项和为Sn, 并且满足, 求证: Sn<1/4. 教师提醒学生欲证, 很容易想到通过放缩法求和完成证明, 如何放缩? 应从何处入手呢? 以下是两位学生的证法:

教师要进行合理的引导如指出两位学生都是从通项入手, 生1放缩失败的原因是分母缩得太小, 过了头有点失控, 可以再改进, 如何改进? 请同学们帮生1思考一下方案如何进行? 生2放缩得很成功, 生2的放缩给我们什么启示? 很快生1就想好了改进方案, 他提出了退两步就可以很好地完成此题. 生1的新解法是:

真漂亮! 生1在原有的基础上改变了放缩起点, 从第三项开始放大, 这里体现了“退中求进, 逐渐逼近”的思想, 逼出了一个新方法, 真是退一步海阔天空啊. 这道题虽然不难, 但对于学生来说, 或多或少地会存在某些问题, 教师根据情况予以点拨、引导, 使学生把关键地方搞清楚, 突破学生学习的障碍.

4. 提供多样化的思考策略, 拓宽探究空间

《数学课程标准》指出: “数学教学活动, 必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础上, 为学生提供从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识. ”在解题过程中, 学生往往会从自己的角度出发, 产生不同的思考方法. 教师应当鼓励与尊重学生的独立思考, 引导学生进行讨论和交流. 教师要注意引导学生学会思考, 既重结果, 更重过程. 教师对知识和方法的把握准确、灵活, 不是把知识教“死”, 而是进行适时点拨, 不但让学生提高动手能力, 又让学生拓宽思路, 体验成功的的快乐, 树立学好数学的信心, 使学生感受到数学活动的探究性和创造性, 而且体验到问题解决策略的多样性. 如在一次“不等式的证明”的习题课中, 一位教师提出了这样一个题目: 已知a, b∈R+, a + b =1, 求证:学生对已知条件a + b =1的联想肯定是多种多样的, 而三角代换当然是最直接的. 于是, 便有了以下几种证法:

而从要证的结论中又可以得到启发, 于是学生们就有了第二种三角代换:

代换是活的思想, 而创造性的代换, 更是良好思维素质的生动体现, 有的学生提出了第三种证法:

巧用平均值不等式, 又一条完全不同的思路, 抓住问题中的任何一个特殊的信息, 展开丰富的联想, 好办法便出现了. 有的学生提出了第四种证法:

多一点类比和联想就能多一条解题的活思路, 这种证法是别开生面的. 平时教学中, 要善于将学生从思维定式中解脱出来, 养成多角度、多侧面分析问题的习惯, 以培养学生思维的广阔性、缜密性和创新性, 对所有的题目不能就题做题, 要以题论法, 以题为载体, 阐述题目的条件加强、弱化、结论开放、变换、多种解法及与其他题目的联系与区别, 达到“做一题、连一线、会一片”的结果.

5. 恰当评价思考能力, 让学生享受探究乐趣

我们应该知道成就感是学生进行持续学习的动力, 因此要充分发挥评价的激励功能. 一位德国教育家指出, 教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞.《标准》指出: “评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程, ———要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 要帮助学生认识自我, 建立自信. 这就是说, 对学生凡是有价值的所作所为, 即使有些与预定目标不那么符合, 也要给予支持与肯定, 在教学中要注意设置教学内容层次的梯度, 创设更多的条件, 让每名学生都有思考的问题, 都会思考、都能思考, 都能体验到学习上的成就感. 譬如, 上课学生回答问题时, 有的可能回答得不够准确, 教师不能一概否定他的回答, 要正面引导, 肯定他的成绩, 有的可能回答错误, 作为教师应让他有反思的机会, 请他坐下来慢慢再想一想, 一有机会就让他发言, 能经常做到这一点, 对学生持续学习产生很大的动力.

数学课程改革倡导的新理念将深刻影响引导数学教学实践的改变, 新的数学课程要求教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在学习过程中真正学会思考, 激活他们的探究能力.

参考文献

[1]喻平.走进高中新课改:数学教师必读.南京:南京师范大学出版社, 2005.

培养核心素养 引领学生成长 篇5

濮阳县二实小 张玉明

2016年6月28日、29日在我县电影院召开了《全国教育创新区域联盟（濮阳）年会暨核心素养与课程改革现场交流研讨会》，这是一场空前的盛会，它给我们新一轮课程改革指明了方向，重在培养学生核心素养，引领学生健康成长。

核心素养是我国教育质量的更新版和升级版，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是“聚焦版”，其内容主要有社会责任、国家认同、国际视野、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新等九大核心素养。学生只有具备这些素养，才能成功地适应社会、适应未来，和世界接轨。原来，我们只重视学生的知识学习和一般能力的学习，所注重的素养也是低级素养，如死记硬背、题海战术等。现在注重核心素养的培养，这是对以往课改的延续、总结与提升，指向高级素养，学生的发展需要高级素养，国家参与与国际竞争需要这些高级素养。核心素养的提出，使我们的目标更明确，那就是为学生未来10年、20年会成为一个什么样的人打下扎实的基础。

核心素养的培养不是一朝一夕的事，必须从小培养。提升教育质量，进行立德树人都应以核心素养来引领。有的人学习只停留在知识和技能层面上，没有进一步提升，没有把具体的知识和技能转化为终生管用的能力和品格。有的人除了知识和技能外，还悟出了一些抽象的东西，并且从每一学科知识进一步提炼出来变成自己的东西，由此碰到其他具体问题，都可以去解决，这就是核心素养问题。我们所要做的就是认真的把学生终生管用的关键能力和必备品格提炼出来。如果一个孩子从小就接受核心素养的话，通过十几年持续不断地学习和培养，那我们下一代的思维水平就会有很大的提升，就不会存在应试教育所表现出的高分低能了。

我校自从2009年春季实行“自主体验教育”课改以来，所进行的就是核心素养的培养问题，只不过没有鲜明的提出来。我校开始进行课堂教学变革，让学生自主、合作、交流、探究，只要学生能学会的老师不讲，只要学生通过合作、探究学会的也不讲，老师只起主导作用，在学生迷茫困惑时给予点播，学生真正成为了课堂的主人，他们的学习积极性更高了。接着，我校又进行特色课程建设，在一、二、三年级进行彬彬有礼方面的教育，四、五、六年级进行一日一孝方面的教育，从中培养学生良好的品格和行为习惯。后来，我校又进行社团建设，学生可根据自己的兴趣爱好和特长选择自己所喜欢的社团，来发展自己的特长，培养自己的能力。如华罗庚研究院社团、趣味数学社团、爱心社团、我爱豫剧社团、高斯奥数社团、古澶戏剧社团、国旗班社团、花开的声音社团、野草社团、朝花夕拾文学社社团、童诗童谣社团、润苗朗诵社团、龙乡文化社团、蓓蕾书法社团、数学文化社团、太极拳社团、阳光英语社团、古澶诗韵社团等，这些都极大地提高了学生的兴趣，学生的核心素养也得以开发和培养。

其实每一个学科的教学都可以根据具体的情境和实际情况对学生进行核心素养的培养，科学课上可进行实践创新培养，体育课上可以进行身心健康训练，语文课上让学生学会学习，音乐、美术课上可进行审美情趣的教育，品德课上可加强社会责任感的教育等。不管哪一个学科的教学都不能离开培养人的问题，那就是立德树人。如写字课上，让学生方方正正写字，堂堂正正做人。说起写字，想起了解晓东的《中国蛙》中的两句歌词：“最爱说的话呀，永远是中国话，字正腔圆地有声说话最算话；最爱写的字呀，是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。”是的，每一个方方正正的中国汉字，不正像我们民族灵魂的体现吗？所以每一个学科都要对学生进行情感、态度和价值观的培养，最终指向做人这方面来。

刘坚院长提出：小学教育主要指向做人，如果到大学再讲合作、讲信用，这将是中小学教育的缺失。罗星凯教授也提出：在小学看学生的学习态度，在初中看学生的学习品行，到高中看学生的学习品质，在大学看学生的学习成绩，在将来看自己的选择，不可颠倒。所以在中小学不要只看中学生的学习成绩，要回归学生发展的本真，落实到立德树人上来。学生从小具备了良好的品行和习惯，好成绩自然会找上门来。

引领学生在科学探究中学科学 篇6

关键词：情境；实验；科学；探究

《义务教育科学课程标准》指出：科学课的学习应为学生创设科学探究的情境，提供科学探究的机会，让学生亲历科学探究过程，通过猜想、实验、求证，在不断获取科学知识、体验、乐趣的同时，逐步培养学生科学探究和实践创新能力。

一、创设情境，激发探究兴趣

兴趣是学习入门的先导，良好的开端是成功的一半，在小学科学课中创设一个积极、愉悦的学习情境，就能快速地激发学生求知欲，让学生能产生主动探究的欲望。课堂中我经常采用“情境导入、故事引领、谜语竞猜”等作为导入，如在学习“磁铁的性质”一课时，我表演了一个“会听话的乒乓球”的小魔术，乒乓球在老师的口令下随时能停止在厚纸板的任意一个位置，这是为什么呢？学生特别好奇并产生猜想，通过仔细观察，原来是我手中的磁铁和乒乓球中的铁块在作怪，我再次引导学生思考：磁铁可以吸哪些东西呢？还具有哪些性质呢？从而激发学生兴趣并开展分组实验，通过实验探究磁铁的性质。

二、巧设实验，培养探究能力

在科学教学中，教师应充分发挥学生主体性，引导其积极思考并进行实验探究，利用实验手段，使学生在观察、操作中发现知识，总结规律，解决问题，形成技能，培养学生科学探究的能力与水平。如在教学“声音的产生”时，学生做好材料准备后，出示实验要求，让学生按照自己的猜想进行分组实验探究，并思考如何使这些物体发声，同时观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过实验得出结论：声音是由物体振动而产生的。

三、利用媒体，拓展探究思维

当前的课堂，新教材中有许多新知识、新现象，由于受条件和器材限制，有些内容无法用实验来演示完成，如“能量的转换、动植物的繁殖、生物的进化、天气的相关知识”及部分活动课，这类知识需要学生在深刻的理解上或长时间的实践活动加以内化，这就需要教师在课堂中创新使用教学手段，利用电教媒体，播放图片和相关视频，或对现象进行放大、或对观察进行延时处理，使学生在媒体的辅助中全面学习，拓展时空，打开思维，获取知识。

总之，科學课堂以探究为中心，以学生为主体，让学生积极参与探究过程和寻求解决问题的方法，方能收到更佳的教学成果，从而全面培养学生的探究能力。

参考文献：

孙亚杰.浅谈如何引领学生进行科学探究学习[J].中小学教学研究，2008（01）.

引领学生在探究中成长 篇7

关键词：班级管理,成长,德育,民主管理,以身作则

班主任是学生在校期间接触最多的老师,也是学生最容易信任的对象,班主任的一言一行影响着学生的健康成长。学生正处于世界观、人生观和价值观的发展期,班级是学生在校学习活动的重要单位,班主任要认真研究如何创新班级管理方式,用心引领学生健康成长。

一、民主管理,让学生产生凝聚力

在班级管理过程中,学生对管理的认可度,影响着班级管理的有效性。随着科技进步和生活水平的提高,学生接触到的知识越来越多,他们对管理的认识也趋向多元化。班主任要突破传统管理过程中的权威主导式,主动将班级管理权下放给学生,而自己则处于“指导”位置。要让学生感觉到自己是班级的主人,使学生产生热爱班集体的意识,产生凝聚力,实现班级管理的人性化发展。如在选择班干部时,班主任不再使用传统的“任命式”,而是将班干部的选用条件列出来,让学生根据自己的个性特长进行自主报名,班主任则根据学生的报名条件进行筛选,产生一批候选人。候选人产生之后,班主任事先将资料呈现给学生,让学生在课余时间进行讨论,考虑每个候选人适合的岗位。接着,班主任组织学生进行投票。投票过程中,班主任及时渗透民主意识,使学生懂得如何利用好手中的一票,为班级的发展选出优秀的班干部。学生自己制作选票、设计投票方案、参与投票过程、监督投票结果等,通过这样的方式推选出来的班干部,会让学生心服口服,产生凝聚力。

二、以身作则,让学生感受亲和力

榜样的力量是无穷大的。学生有着较强的向师性,对班主任的依赖性比较强,班主任的行为会潜移默化地影响着学生行为。因此,在班级管理过程中,班主任要意识到自身行为对学生影响的重要性,自己带头做好示范。通过自己的言行去影响学生,用自己的爱心和坦诚对待学生,使学生真正感受到班主任的爱;要用榜样的力量影响学生,使学生在班级中健康快乐地成长。“一言既出,驷马难追”,道出言行一致的重要性。在班级管理过程中,如何让学生讲诚信呢?言行一致是有效进行班级管理的一个重要策略。学生如果对自己的承诺能做到,就会形成人人讲诚信的局面。如何实现呢?班主任要先说到做到。在班级管理过程中,班主任对学生说过的承诺必须实现,学生才会信服。有一年,教师在班会课上对学生说,如果同学们在期中考试之前能遵守学校的规章制度,同学之间团结友爱,就送给每人一份礼物。说者有心,听者无意,学生以为教师是开玩笑。期中考试到了,班级里的学生都能遵守学校的规章制度。期中考试之后,就为每个学生准备了一份礼物。虽然是一些普通的小礼物,但当教师将礼物拿到班级时,教室沸腾了。学生被教师“说到做到”的精神所感动,他们在以后的学习和生活中也就“说到做到”,并主动为班级管理出谋划策,让班级出现和谐发展的新局面。

三、捕捉亮点,让学生建立自信心

在班级管理过程中,爱是永恒的主题,也是班主任工作的法宝。如果班主任能将学生当作自己的孩子一样热爱,班主任付出的爱,学生就会感知,学生自然就会融入班级。在学生的内心深处,渴望被关爱,班主任对学生的点滴关爱都会让学生记在心底。因此,班主任要细心观察学生,用显微镜捕捉孩子的亮点,用放大镜欣赏孩子的优点,用爱去温暖学生,使学生感受到班集体的温暖。有些学生学习基础比较薄弱,加上成长环境的影响,他们在学习生活中更渴望得到教师的关注。班主任要善于捕捉细节,发现学生身上的亮点,用爱去影响学生,使他们产生自信,最终融入班集体生活,健康快乐地成长。比如,班里有个学生由于学习基础比较薄弱,加上家庭环境影响,在学校表现虽然乖巧,却总是一个人独来独往,不主动融入班集体。每次上课,教师用眼睛看他时,他就低下头;和他交流时,他总是一言不发。如何让这位学生建立自信并融入班集体呢?可以考虑先搭建平台让他有机会表现自己。于是,课堂上如果有简单的题目就让他上台板书,由于不需要语言表达,他很快就做出来。当他做对时,教师及时表扬。每次表扬之后,发现他的眼神不再往地板上看,而是表现出自信的一面。在班级活动中,要主动给他机会,让他能参与到活动之中,当他表现不错时,教师再次表扬。一次次的鼓励,使同学们对他产生好感,而他也在受表扬中逐渐找到自信,课后也会主动和同学一起游戏。看着他的转变,教师内心充满感慨。是啊,每个孩子都是家庭的宝,是家庭和祖国的未来。只有善于观察孩子,给孩子自信,他们才会感受到学习生活的快乐,进而形成积极的人生观。

四、结束语

总之,班主任是学生成长路上重要的引路人,班主任的德育工作将影响着学生的健康成长。要想有效提升班主任工作的管理水平,需要班主任用开放的眼光去看待班级管理,用爱心引领学生成长,使学生主动融入班集体,从而让每个学生都沐浴在阳光下,快快乐乐地成长成才。

参考文献

[1]孙丽萍.关于小学班主任如何加强德育工作的探讨[J].亚太教育,2015(16).

引领教师在反思中成长 篇8

那么,反思“思”什么? 笔者结合实践工作谈几点浅见。

一、思“得”

“得”即指教学中成功的地方。一节课结束后, 回顾教学过程, 体会学生学习和教师教学的成功之处, 教师一定能从中受到启发,总结成功的经验,如能及时记录, 可作为日后教学工作的借鉴,有助于不断改进教学方法,提高教学能力。我们提倡反思的时候先思“得”是因为我们相信一个人自信的力量是伟大的, 如果每个教师都能从自己课堂的优点中找到自信, 那成长只是时间的长短而已。

每个新学年到来时, 学校都会组织开展新教师“亮相课”。看着那些刚上班的年轻人站在讲台前一个比一个紧张, 听着他们满是瑕疵的课堂教学, 我们总是发扬“鸡蛋里面挑骨头”的 精神 ,搜寻新上岗教师的“星星”优 点 ,用“他人评价”引导“教师自我评价———看到自身的优点。

二、思“失”

“教学是一门遗憾的艺术。”再成功的课, 也有进一步塑造的空间。如,对教材的一些细节处理是否可以更好; 对教学中生成性的问题处理得是否周全; 对某个与文本相关的历史背景阐述是否有偏颇; 甚至对某个学生的评价没有用发展性的眼光, 只是就评价而评价……这些问题的思考需要教师对整个课堂环节进行再回顾、梳理、罗列 ,并对其作 深刻的反思、探究,使之成为引为借鉴的教训,从而提高自己的教学水平为了落实反思的目标“发现问题,解决问题 ”, 我们还提 倡教师写“连续性反思 ”, 即就教学中的一个困惑、一个疑难、一个空白进行连续的探究,直到找到方法。

有一次, 我校一年轻教师在出外赛课中获得了一等奖的好成绩。以示范课的名义展示完毕后,本学科的教师评价语都是溢美之词, 似乎没有任何缺憾, 完美至极。当其他学科的老师评价时,就有了不同的声音。一语文老师说:“老师的语言还可以再准确、再简洁一些。”比如一美术老师评价“简 笔画很形 象地突破 了教学难点,但从我们美术的角度来说,老师画得不够美观、不够规范,建议老师空闲的时候多练练简笔画。音乐老师也有好建议:“一开始的导课用到了连续剧《西游记》的主题歌, 一下就引出了孙悟空的故事, 可是就孩子们的年龄特点来说,用动画片《猴哥猴 哥 ,你真了不起》这首歌 ,是否更合 适、更能激起孩子们学习新知的兴趣? ”

评课结束, 授课的老师感慨良多:“真是旁观者清啊! 老师们的一席话让我有了重上这节课的想法 , 对这节课 有了更好 的设计。”

失败是成功之母, 只有一次次寻找到失败之处, 总结出失败的原因, 我们的教师才会得到成长。

三、思“改”

“思”的 最终目的 是“改”, 通过对各个教学环节得失的客观分析,找出问题的症结,探索解决问题的办法、对策,提出改进教学的策略和方 案 , 提高课堂 教学效率。

比如, 低年级学生生字的回生率较高,孩子们一节课认得多,也忘得多, 如何克服生字回生现象就成了一个很实际的反思小课题。我校二年级的王会荣老师就这一小课题利用课后反思进行了连续性探究, 发现让孩子们自做生字卡片, 然后利用一些间隙时间让学生在小组内互相当小老师认读卡片、巩固生字,结果问题解决了,教学技能随之提高。

教然后而知不足,我们可以从教学方法是否合理科学、学生学习的兴趣能否更浓、作业的布置能否更具有实际意义、我是否了解任何一个学生等几个方面下手。

反思是教师成长和自我发展的基础,教师通过反思,自觉地探索教育教学过程,可以在学中教教中思、思中改。对一个教师来说, 其专业成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程, 经常性反思是教师自我提高的最佳途径, 对专业成长有十分重要的意义。需要特别强调的是课后教学反思,贵在及时 ,贵在坚持 ,贵在执着地追求。一有所得, 及时记录,有话则长 ,无话则短 ,以写促思、以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

让新教师在引领中幸福成长 篇9

一、赏识

对于90后的年轻人来说, 她们现实生活是惬意的, 可是, 一旦进入幼儿园这个相对封闭的工作环境后, 辛苦和忙碌将伴随着每一天。理想和现实的差距常使得这些教师们处于激情和茫然并存的状态。因此, 园领导恰当的赏识、及时的点拨至关重要。

那么, 如何赏识呢?首先, 要善于发现新教师身上的亮点。有一个新老师在学校里获得演讲第一名, 看到她的证书后, 我对她说:你能获得这个名次, 说明你的语言能力非常好, 希望你能充分发挥这一特长, 在教学中取得好成绩。一年后, 这位老师果真不负众望, 所执教的语言课获得了市级二等奖的好成绩, 她正逐步成为青年教师中的骨干力量。

其次, 关键时刻有效点拨。去年, 有一位小李老师由于缺乏家园工作经验, 在早上的晨间接待中和家长发生了冲突, 家长怒气冲冲地找到园长室, 对小李老师的工作除了表达了不满以外, 还强烈要求给孩子转班, 否则就要转学。了解情况后, 我们首先做好了家长的工作, 送走家长以后, 又及时和小李老师进行了交流, 告诉她, 大家都很欣赏她年纪轻轻却在这件事中表现出的克制、大度和宽容, 这是很难得的, 并帮她分析了与家长发生冲突的原因和解决类似问题的办法, 使她明白, 由于经验不足, 出现这样的问题是很正常的, 千万不要有心理负担和压力。在园长和配班老师的共同帮扶下, 小李老师不但和这位家长沟通得特别顺畅, 而且还成为不错的朋友, 各个方面的工作也做得更加出色。

二、尊重

美国心理学家马斯洛把人的需要划分为五个基本层次, 第四层次就是尊重的需要, 人在交往中如果能得到他人的认可和尊重, 不但能得到心理的渴望和满足, 而且还能提升自我追求目标的信心。因此在管理中, 我们努力营造和谐的工作氛围。幼儿园是一个以女同志为主的群体, 在这个群体中彼此之间只有相互尊重、以诚相待才能形成一个温馨的大家庭。我们经常开展各种形式座谈会、创意沙龙等, 让教师们敞开心扉, 说出自己内心的疑问和需求, 使新来的老师渐渐明白:幼儿园应是一个温暖的大家庭, 有问题一起解决、有困难共同面对, 有了收获共同分享。现在, 一批批年轻教师已经扎根幼儿园, 我们的队伍已经由原来的十几名扩大到了三十多名。这样的氛围不但能让新教师感受到心理上的温暖和精神上的放松, 工作起来会更加舒心。

三、搭台

为了使年轻教师快速地适应岗位要求, 提升专业水平, 就必须为她们的成长搭建平台, 让新教师在历练中健康成长。

首先要给新老师选一名优秀的领头人。由于每个老师的个性不同, 能力也有差异, 在给新老师选配班老师时, 我们打破了以往硬性指定的办法, 而是把优秀老师的资料发放给新老师, 并鼓励新老师主动和优秀教师进行沟通和交流, 然后再结成对子开展工作。由于有自主选择性, 新老师不但对配班老师有了更多的了解, 也多了一层亲切感, 工作起来就会更加融洽。第二, 引领新教师积极参与园本教研工作。我园每学期都要根据教研计划开设观摩课、公开课等, 大家课后进行充分的评议、研讨、反思和总结, 使新教师不出园门就能学到很多经验, 找到许多有效的教育教学方法。鼓励新教师敢于上公开课, 不断展示自己的能力逐步磨炼自己。第三, 鼓励新教师走出去。为了更好地让新教师开阔眼界, 提升理论水平, 我们经常利用各种机会组织新教师外出培训学习, 给她们争取各种参赛的机会。不管结果如何, 只要参与就是胜利。我园新教师已有10余人次在省、市、县的各级比赛中获得了优异成绩。

四、争取

为了更好地留住人, 更留住老师的心, 幼儿园应尽一切努力给这些年轻的老师们争取到合理的利益。

我们制定了一套科学的奖惩制度, 做到优劳优酬, 以激发教师内在的工作热情。每到年终, 公办教师都能领到一笔可观的绩效考核奖金, 我园也为这些自聘教师争取到了同样数额的资金;教师节表彰的名单中, 我园优秀的年轻教师也一定名在其中;公办教师工资变动, 我园想方设法使这些年轻的临代教师的薪水也有所増加。我们曾在全体临代教师会上说过这样的话:你们的工作性质是国情所决定的, 幼儿园无法正式把你们转成公办教师, 但是, 幼儿园会尽全力给大家创造好的工作环境和条件, 让你们感受到在这儿工作的尊严和价值。

引领学生在探究中成长 篇10

关键词：音乐,中小学生,新兴行业,心理健康,音乐治疗

贝多芬曾说过：“音乐是比一切智慧，一切哲学更高的启示，谁能够参透音乐的意义，便能超脱寻常人无法自拔的苦难。”这也就是人们时常说的，音乐可以净化心灵、陶冶情操。其实可能很多人都不知道，这里所体现的就是利用音乐的节奏、旋律、和声与音色来缓解和摆脱人的心理问题，又或是利用音乐减轻或消除病者疼痛的。这两部分相结合便组成了现代的音乐治疗。

对于音乐治疗，现在各个领域有着不同的定义，但目前最具说服力、最权威的是美国著名音乐治疗学家，前美国音乐治疗协会主席，Temple大学教授K·Brusic在他的《音乐治疗定义》一书中所做的定义：“音乐治疗是一个系统的干预过程，在这个过程中，治疗师利用音乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的，作为治疗的动力的治疗关系来帮助被帮助者达到健康的目的。”

现代社会，人们对于音乐治疗只有一些浅显的理解，有人认为，音乐治疗只是一种简单的治疗手段，就是听听音乐，放放松;还有人认为，随便在音像店买一张音乐治疗的光盘我们便可以进行自我治疗。其实这些都是错误的，我们是可以通过音乐进行放松，但不能达到治疗的效果。音乐治疗是一个科学的系统的治疗过程，在这一过程中包括了各种不同方法和流派理论的应用;它是运用一切与音乐有关的活动形式作为手段，比如听、唱、器乐演奏、舞蹈、美术等等各种活动，而治疗的过程也必须要具备三个要素：音乐、被治疗者和经过专门训练的音乐治疗师。

在本文中我们主要说明的是音乐治疗的心理作用，特定对象为中小学生。在中小学生的教学结构体系中，音乐课是必不可少的课程，音乐能改变人的大脑的平衡能力、智力状况，因此从小学习音乐可以达到开发智力、净化心灵的作用。可是在现实生活中，学校的现有音乐教育结构并不能起到完全的德育作用，中小学生还是存在着这样那样的一系列心理问题，如果任其长期发展下去结果不堪设想。

那么，音乐治疗对中小学生能够起到什么样的作用呢?以下案例可以详细的描绘出音乐治疗对中小学生的影响：

案例1

小丽(本文中为化名)今年8岁，小学二年级，在这两年的学校生活中没有改变她原来内向的性格，她把自己封闭起来，不愿意与同学交流，跟家长说话也是有一句没一句的说，家长很是着急，如果任其下去，结果会趋于恶化发展。大家都说音乐可以改变人的性情，于是父母决定送她去学一样乐器，思来想去，决定了学习古筝。刚被送来时，小丽真的不愿意与老师交流，连最起码的应答也得老师问了三遍才点一次头。

在对她进行音乐教学的过程中，老师采用了活泼欢快的、耳熟能详的或者是节奏中空拍、附点具有跳跃性的节奏的练习曲来激发她的热情，比如《卖报歌》、《我有一头小毛驴》等。在教学中，老师又不断地用言语与她交流，慢慢的，小丽会跟着旋律偶尔哼唱，节奏出现跳跃感时，她也会跟着点头。据了解，在小丽学习古筝后的半年，她变得爱说了，也愿意与同学沟通了，最庆幸的是，她还有了自己的好朋友。

分析：小丽只是一个不愿意与人沟通自闭型的少年，不愿意交流与交际。老师在为她制定学习方案时，根据心理学原则，使用观察法去试图改变大脑获得的条件反射，采用了或者将某个音符变成空拍等节奏型的连接，跳跃性的节奏可以使曲子欢快，这样不仅可以使小丽的大脑受到外部节奏的刺激去接受，因为如果不数拍子就会跟不上节奏，而且还可以让小丽形成明显的条件反射，听到这节奏便会随之跟着哼唱，从而达到效果。在曲子中更要减少不协和音程的运用，注重音程的和谐，因为不协和音程会使人感到压抑，狭窄，心情沉重。讲解曲子时老师要做到表情夸张，肢体语言丰富，让小丽将注意力集中在老师身上，形成有意注意，以便刺激小丽模仿的冲动，绝对不能用言语等过激行为去刺激她，随着时间的推移，小丽自然会改变之前的待人处事的态度，融入校园生活。

那么在青少年的成长期，为什么会出现这一系列的心理问题呢?针对青少年这一群体，音乐治疗的方法又有哪几种?怎么样应用音乐治疗去解决此类问题?这是我们现在急需找到答案的问题。

让我们先来看青少年的心理问题产生的原因：

首先，主要是青少年心理不够成熟的表现。他们会盲目去模仿学习其他人的一些行为，因为没有形成完全能客观的判断好坏的能力，所以会产生多动症、强迫症、莫名的暴躁、敏感、疑心和不安等心理问题。

其次，家长们对孩子们的引导缺失是重要的原因之一。老话常说：“家长是孩子们的启蒙老师”、“孩子什么样，家长也就什么样”……因为孩子们跟父母们生活时间比较长，各种习惯都是从小就养成，到了青春期、逆反期，家长们的一言一行会被孩子们尽收眼底，家长们有时偏激的解决问题就会对孩子们产生一定的影响，青少年时期会形成抑郁症、恐惧症、厌食症、贪食症、性格内向自闭、人格障碍、思想偏激、考试紧张、发言恐惧症、胆小怕事和内心压抑等心理问题。

再次，青少年到了青春期时，会从生理上和心理上产生一定的反映，也就是人们常说的。在这个时期，家长和老师们一旦处理不得当，会使得学生产生厌学网瘾、人生迷茫和失眠症等心理问题。

然后，有些青少年过度追求完美或者攀比，家长们一旦没有满足他们的需求，那么他们就会产生社交恐惧症和情绪消极不稳定等心理问题。

最后，有些青少年天生胆小或后天因受刺激而形成自卑心理，由于心里没有底气和信心，很容易形成对生活失去兴趣、感觉人生没有意义、思想绝望、注意力不集中、精神分裂症和神经衰弱症等心理问题。

找到这些原因的意义是要在音乐治疗中做到有的放矢，根据以上的心理问题成因的不同，在音乐治疗中采用的相对方法也会有所区别。虽然音乐治疗包括两大类方法，但仔细探究其内容，发现这并不全部适用于青少年，我所总结的适用于青少年音乐治疗的方法，其主要就是在乐器的学习中让学生自己摆脱困扰，解决问题。

第一，针对莫名脾气暴躁、多动症、疑虑不安等类型的青少年，我认为，可以采用“以动制动”的方法。因为这些症状的产生，就是说明青少年自制力差，自制力是意志品质的一种，强制的去压抑他们，他们可能一下子会由原来的多动症或暴躁变成抑郁症或脱离群体，也会出现与我们想法相悖的结果。

培养自制力，首先要求就是增强学生的自主意识，我们可以让这类型的青少年选择学习架子鼓，大鼓，小军鼓等打击类乐件，可以利用打击乐器节奏性强的特点规范学生何时该动何时不动，控制他们的意志力;教师可根据学生的实际情况，适时的让他们参与演出与比赛，在实践中磨练自己，控制自己的言行，从而使他们在真正的学习中找到发泄的方式。

第二，针对性格内向自闭，轻度抑郁症、恐惧症等类型的青少年，根据上述案例中所提到的心理学原则与方法，学习古筝、琵琶等弹拨类乐器，利用跳跃性节奏和欢快的旋律，配以音乐感觉和动作，使整首曲子更加富有活力。在教学期间，教师要不停的与学生交流，让学生在长时间的熏陶下打开心锁，愿意接触身边的人，摆脱恐惧和自闭的病症。

除了以上这些方法外，对于特殊目标要进行分析，最终找出解决病症的原因。通过对音乐治疗的方法探究，我们不难找出解决青少年心理问题的答案与导致青少年形成这些问题的因素。

引领小学生在自主探究中学数学 篇11

关键词：学数学 自主探究 学习情境 延迟评价 义务教育阶段《数学课程标准》要求，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。好的学习过程，应该是学生自主探究的过程，学生是学习活动的主体，教师要引领学生经历知识的形成过程，让学生在操作、体验、感悟中掌握知识、提高能力，形成积极主动的学习态度。

一、创设有益于探究的学习情境

上课伊始，创设有趣的学习情境，对学生整节课的学习起着至关重要的作用。情境创设的方式很多，但要遵循两个原则：一是要有趣，能吸引学生的注意力；二是要为教学内容服务。以三年级上册“集合问题”为例，教材以学生参加跳绳、踢毽比赛为情境，虽然贴近学生的生活，但趣味性不强。我在上这节课时选用了这样的情境：两位妈妈和两位女儿一同去看电影，可是她们只买了3张票就顺利地进了电影院，这是为什么？学生马上被有趣的问题吸引，从而成功引起了学生对这一现象的关注，也激发了学生对新知识的探究欲望。

二、提出有探究价值的数学问题

“问题”是数学的心脏，一节成功的数学课至少要有两个以上核心的问题引领学生展开探究。问题的提出，既要关注学生的生活经验和知识基础又要注意难易适度。

（一）关注学生的知识基础和生活经验

1.关注学生的知识基础，在旧知之上建构新知。

以三年级上册“倍的认识”为例，“倍”是个抽象的概念，要在学生脑中建立“倍”概念的模型，就要在学生原有知识的基础上建构新知识，学生的认知基础是“几个几”“加法”和“乘法”。我在上这节课时运用了数青蛙的动画情境，将学生的旧知与新知建立了联系。

1只青蛙1张嘴，2只眼睛，4条腿。

……

4只青蛙4张嘴，8只眼睛，16条腿。

4个1（1的4倍）；4个2（2的4倍）；4个4（4的4倍）。

5只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛，（ ）条腿。

5个1（1的5倍）；5个2，2的（）倍；5个4（）的（）倍。

学生对“倍”概念有了初步认识之后，出示教材主题图提出问题，“你知道白萝卜的个数是胡萝卜的几倍吗？”放手让学生运用摆一摆，画一画等方式自主探究，建立几何直观，展示学习成果之后继续提问，“白萝卜有10个，胡萝卜有2个，问白萝卜的个数是胡萝卜的几倍就是在问（）是（）的几倍？”将形引向数，引领学生加深对“倍”概念的理解，顺利的完成知识的建构。

2.关注学生的生活经验，建立数学与生活的联系

数学知识与学生的生活密切相关，引领学生探究数学问题要关注学生的生活经验。以四年级下册“植树问题”一课为例，学生对“植树问题”几乎没有什么知识基础，但是这部分知识是与学生的生活密切相关的。“同学们都有一双灵巧的手，在我们的手上还藏着数学知识呢！伸出右手，发现了什么？在数学上，我们把这些空儿叫做间隔，5个手指有几个间隔？生活中还有许多这样的现象。比如，同学们站队上操，摆花盆，马路旁的路灯，路边的彩旗，等等，我们把这类问题叫植树问题，今天我们就来研究植树问题。”将数学问题与生活建立了联系，在引领学生进行深入地探究。

（二）问题难易适度

探究面向全体学生，问题的设置要适合学生年龄特点，难易适度，学生通过操作、思考，能够对问题有一些发现，问题过于简单会失去探究意义，问题难度过大会挫伤学生自信心。以五年级上册“平行四边形面积”一课为例，学生探究集中在“如何把平行四边形转化为和它面积相等的长方形”，找到转化之后的长方形与平行四边形各部分之间的关系，进而推导出平行四边形面积公式，这样的问题有一些难度，但学生通过自己动手操作能够完成任务，适合放手让学生探究。

三、给每个学生独立探究的机会

课程标准倡导动手操作、自主探究、合作交流的学习方式，有些教师重视小组合作忽视学生的独立探究，小组内学生的水平不同，如果不给学生独立探究、独立思考的机会，提出问题后就让学生小组探究，学优生会把握话语权，控制小组的探究节奏，其他学生只能人云亦云，久而久之，会造成学生间的差距越来越大，导致一部分学生失去学习兴趣。

四、小组交流以独立思考为基础

有些教师只重视交流的形式，忽视交流的本质。在小组交流时，学生只是将自己的想法跟组内学生说一说，学优生占主导地位，其他学生把自己的答案改成和学优生的一致就算统一了组内意见，把自学中的问题掩盖起来，展示时几乎都是正确答案，老师如果在学生自学、交流时没有发现问题，练习时所有的问题都会暴露出来。小组交流应该是建立在学生独立思考基础之上的，是学生自主探究的又一种方式。每个学生都经过独立探究，有了各自的想法，在进行组内交流才会出现思维的碰撞。同时，为了使交流有效，教师还要对学生的小组交流给予方法的指导。

五、抓住错误资源引领学生深入探究

为了避免掩盖错误现象发生，教师要在学生独立探究和小组交流时深入到学生当中，及时发现问题，全面掌握学生学习情况，抓住学生的错误，把错误作为教学资源，引领学生进行深入探究。以四年级上册“沏茶问题”为例。“怎样才能尽快让客人喝上茶呢？”教师引导学生用手中的图片摆一摆，算一算。学生独立探究之后出现了两种答案。老师选了两个代表把摆图片的过程展示在黑板上。

第一种：洗水壶→接水→烧水→洗茶杯→找茶叶→沏茶

1+1+8+2+1+1=14（分钟）

第二种：洗水壶→接水→烧水→洗茶杯→找茶叶→沏茶

1+1+8+1=11（分钟）

两种方法相比，摆的过程一样，计算方法却不同，哪一种正确？为什么？怎样摆才能一下就看出用的是11分钟呢？老师没有直接让学生展示正确的摆法，而是将学生的错误展示出来，引导学生对比、质疑、讨论、发现。学生经历了知识的形成过程，最后得出正确的结论。

六、延迟评价培养学生探究精神

在课堂上，教师对学生的评价不但要注意以赏识、激励为主，还要注意延迟评价，培养学生探究精神。在教学中，特别是在公开课或赛课活动中，老师提出问题后特别怕学生说不对，一旦有学生答对，马上给与肯定，可还想听听其他同学的意见，马上又追问：“谁在来说说？”“还有不同意见吗？”过早的肯定，堵住了其他学生的口，也束缚了学生的思维。

引领小学生在自主探究中学数学 篇12

一、创设有益于探究的学习情境

上课伊始,创设有趣的学习情境,对学生整节课的学习起着至关重要的作用。情境创设的方式很多,但要遵循两个原则: 一是要有趣,能吸引学生的注意力; 二是要为教学内容服务。以三年级上册“集合问题”为例,教材以学生参加跳绳、踢毽比赛为情境,虽然贴近学生的生活,但趣味性不强。我在上这节课时选用了这样的情境: 两位妈妈和两位女儿一同去看电影,可是她们只买了3张票就顺利地进了电影院,这是为什么? 学生马上被有趣的问题吸引,从而成功引起了学生对这一现象的关注,也激发了学生对新知识的探究欲望。

二、提出有探究价值的数学问题

“问题”是数学的心脏,一节成功的数学课至少要有两个以上核心的问题引领学生展开探究。问题的提出,既要关注学生的生活经验和知识基础又要注意难易适度。

( 一) 关注学生的知识基础和生活经验

1. 关注学生的知识基础,在旧知之上建构新知。

以三年级上册“倍的认识”为例,“倍”是个抽象的概念,要在学生脑中建立“倍”概念的模型,就要在学生原有知识的基础上建构新知识,学生的认知基础是“几个几”“加法”和“乘法”。我在上这节课时运用了数青蛙的动画情境,将学生的旧知与新知建立了联系。

1只青蛙1张嘴,2只眼睛,4条腿。

……

4 只青蛙 4 张嘴,8 只眼睛,16 条腿。

4 个 1( 1 的 4 倍) ; 4 个 2( 2 的 4 倍) ; 4 个 4( 4 的 4 倍) 。

5只青蛙( ) 张嘴,( ) 只眼睛,( ) 条腿。

5 个 1( 1 的 5 倍) ; 5 个 2,2 的( ) 倍; 5 个 4( ) 的( ) 倍。

学生对“倍”概念有了初步认识之后,出示教材主题图提出问题,“你知道白萝卜的个数是胡萝卜的几倍吗?”放手让学生运用摆一摆,画一画等方式自主探究,建立几何直观,展示学习成果之后继续提问,“白萝卜有10个,胡萝卜有2个,问白萝卜的个数是胡萝卜的几倍就是在问( ) 是( ) 的几倍?”将形引向数,引领学生加深对“倍”概念的理解,顺利的完成知识的建构。

2. 关注学生的生活经验,建立数学与生活的联系

数学知识与学生的生活密切相关,引领学生探究数学问题要关注学生的生活经验。以四年级下册“植树问题”一课为例,学生对“植树问题”几乎没有什么知识基础,但是这部分知识是与学生的生活密切相关的。“同学们都有一双灵巧的手,在我们的手上还藏着数学知识呢! 伸出右手,发现了什么? 在数学上,我们把这些空儿叫做间隔,5个手指有几个间隔? 生活中还有许多这样的现象。比如,同学们站队上操,摆花盆,马路旁的路灯,路边的彩旗,等等,我们把这类问题叫植树问题,今天我们就来研究植树问题。”将数学问题与生活建立了联系,在引领学生进行深入地探究。

( 二) 问题难易适度

探究面向全体学生,问题的设置要适合学生年龄特点,难易适度,学生通过操作、思考,能够对问题有一些发现,问题过于简单会失去探究意义,问题难度过大会挫伤学生自信心。以五年级上册“平行四边形面积”一课为例,学生探究集中在“如何把平行四边形转化为和它面积相等的长方形”,找到转化之后的长方形与平行四边形各部分之间的关系,进而推导出平行四边形面积公式,这样的问题有一些难度,但学生通过自己动手操作能够完成任务,适合放手让学生探究。

三、给每个学生独立探究的机会

课程标准倡导动手操作、自主探究、合作交流的学习方式,有些教师重视小组合作忽视学生的独立探究,小组内学生的水平不同,如果不给学生独立探究、独立思考的机会,提出问题后就让学生小组探究,学优生会把握话语权,控制小组的探究节奏,其他学生只能人云亦云,久而久之,会造成学生间的差距越来越大,导致一部分学生失去学习兴趣。

四、小组交流以独立思考为基础

有些教师只重视交流的形式,忽视交流的本质。在小组交流时,学生只是将自己的想法跟组内学生说一说,学优生占主导地位,其他学生把自己的答案改成和学优生的一致就算统一了组内意见,把自学中的问题掩盖起来,展示时几乎都是正确答案,老师如果在学生自学、交流时没有发现问题,练习时所有的问题都会暴露出来。小组交流应该是建立在学生独立思考基础之上的,是学生自主探究的又一种方式。每个学生都经过独立探究,有了各自的想法,在进行组内交流才会出现思维的碰撞。同时,为了使交流有效,教师还要对学生的小组交流给予方法的指导。

五、抓住错误资源引领学生深入探究

为了避免掩盖错误现象发生,教师要在学生独立探究和小组交流时深入到学生当中,及时发现问题,全面掌握学生学习情况,抓住学生的错误,把错误作为教学资源,引领学生进行深入探究。以四年级上册“沏茶问题”为例。“怎样才能尽快让客人喝上茶呢?”教师引导学生用手中的图片摆一摆,算一算。学生独立探究之后出现了两种答案。老师选了两个代表把摆图片的过程展示在黑板上。

第一种: 洗水壶→接水→烧水→洗茶杯→找茶叶→沏茶

1 + 1 + 8 + 2 + 1 + 1 = 14( 分钟)

第二种: 洗水壶→接水→烧水→洗茶杯→找茶叶→沏茶

1 + 1 + 8 + 1 = 11( 分钟)

两种方法相比,摆的过程一样,计算方法却不同,哪一种正确? 为什么? 怎样摆才能一下就看出用的是11分钟呢? 老师没有直接让学生展示正确的摆法,而是将学生的错误展示出来,引导学生对比、质疑、讨论、发现。学生经历了知识的形成过程,最后得出正确的结论。

六、延迟评价培养学生探究精神

在课堂上,教师对学生的评价不但要注意以赏识、激励为主,还要注意延迟评价,培养学生探究精神。在教学中,特别是在公开课或赛课活动中,老师提出问题后特别怕学生说不对,一旦有学生答对,马上给与肯定,可还想听听其他同学的意见,马上又追问: “谁在来说说?”“还有不同意见吗?”过早的肯定,堵住了其他学生的口,也束缚了学生的思维。

学生的数学学习过程应是学生自主探究的过程,教师是学习活动的组织者、引导者、合作者,教师引领学生经历知识的形成过程,学生在学习过程中学会思考,学会学习,提高能力; 教师在学习过程中学会尊重,学会反思,积累教学经验,即教学相长。

摘要：好的学习过程,应该是学生自主探究的过程。教师要创设有益于探究的学习情境,提出有探究价值的数学问题,给每个学生独立探究的机会。小组交流以独立思考为基础,抓住错误资源引领深入探究,延迟评价,培养学生探究精神。