引领学生走出写作困境

引领学生走出写作困境（精选7篇）

引领学生走出写作困境 篇1

作文教学是语文教学的重要组成部分, 学生的作文水平反映了其语文素养。许多学生在习作时总是抓耳挠腮, 一脸的无奈, 既使硬着头皮去写, 写出来的作文也是无血无肉, 缺少真情实感。面对如此现状, 作为一名任教多年的教师, 笔者不禁陷入了深思, 如何才能引领学生走出习作的困境呢?

一、有备无患在课前

一般小学习作课一周安排两节, 一学期大多数教师只是让学生写八九篇作文, 这种训练很难保证习作教学的成效。再者, 学生的知识面窄, 只顾学习书本知识, 不去留意、关注身边发生的事, 更不能主动去有意识地积累写作素材, 在作文时出现“无话可说, 无话可写”的现象也就不足为奇了, “巧妇难为无米之炊”说的就是这种现象。

学生作文水平的提高, 需要教师平时加强对学生的引导和让学生养成良好的积累材料的习惯。为了让学生有话可说, 有东西可写, 首先, 在作文课的前一周, 我把写作的题目或者要求布置下去, 让学生到生活中有目的、有计划、有针对性地去观察事物、搜集写作素材, 或者让学生有意识地阅读类似的范文, 扩大视野, 学习写法, 打开思路, 为写作做好充分的准备。其次, 在课堂上有针对性地设置一些学生感兴趣的话题, 让学生说一说事情发生的时间、地点、人物, 事情的起因、经过、结果等, 或者说一说思路及认识和感受等, 让写作资源共享, 互相借鉴, 然后布置作文题目让学生去写, 学生动起笔来就容易多了。

二、生活走进课堂间

学生在课余时间不知如何去观察事物, 即使是看到了一些特别感人的场景或事情, 也没有留意。为了重现生活中的场景或事情的本来面目, 教师可以引导学生进行有顺序、有目的的观察和有针对性的写作训练。教师可以根据写作的需要, 把生活中常见的场景呈现在课堂上。教师特意安排学生模拟出当时的场景, 让学生认真观察每一个环节, 然后说一说在每一个环节看到的情景等等。

在一次作文课上, 我让学生写一个掰手腕的场景, 先安排两名学生到讲台上表演, 让其他学生仔细观看。我先让其他学生认真观察两名学生掰手腕前的准备动作等, 然后观察掰手腕时各自的表现, 最后观察胜利或失败一方的神情等。在每一个环节, 我都要让学生说说各自所观察到的情况, 这样不仅培养了学生善于观察、认真观察的习惯, 还锻炼了学生的语言表达能力和思维能力。那些不善于观察的学生听到其他人的描述, 就会自觉揣摩、吸纳, 有了清晰的思路, 所以写起作文来也有话可说, 并且能写出层次清楚、有实际内容的作文。

三、结合方法多训练

学生有了内容可写, 有了话可说, 也不一定就能写出好的作文来, 这就需要掌握一些基本的写作方法。比如我们经常要求学生把文章写得具体、生动, 如何写才算“具体、生动”呢?我引导学生观察同一意思的不同表达, 比较这些句子的优劣, 使学生从观察和比较中“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。

例句1年轻人把神鸟捉住了。

例句2年轻人像猴子一样, 敏捷地爬上树, 悄悄地靠近神鸟, 趁神鸟正唱得高兴的时候, 迅速伸出手去, 把神鸟捉住了。

相比之下我们不难看出, 例句1与例句2的意思完全一样, 但给我们的感觉却不相同。例句1给人感觉干巴巴的, 例句2让人读过之后有一种身临其境的感觉。经过比较, 学生就明确了具体句与非具体句的区别:能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子, 就叫具体句;反之, 就叫非具体句。这样, 学生在作文中就有了模仿的榜样、学习的目标。

以上是我在提高学生作文方面的一些做法和思考。要切实提升学生的作文水平不是一朝一夕之功, 也不能一蹴而就, 还需要我们语文教师不断地去探索, 去为之付出不懈的努力。

引领学生走出写作困境 篇2

反思我们的写作教学，可以这样说：有多少未被关注的问题，也就会有更多的尚未尝试的办法。在这方面，许多一线教师做过有益的探索与尝试，也在不同层面上取得了成功，只是没有受到业内的充分关注。本文试图从寻找对策的实践层面，略谈一些体会，和同行交流。

让写作成为心灵的歌唱

写作是自我生命的活动。认识到这一点并不容易，在教学中贯彻就更难了。从教学角度出发，教师总是得想，这次写作要达到什么目的，体现什么样的能力要求，期待学生会有什么样的文章，等等。而学生未必会这样去想，对他来说，每一次作文都是独特的生命体验，他要利用这次机会，反映自己的观察与思考，展现自己的想象与创造，他要借这个题目，表达自己的追求和寄托。看起来这是一对矛盾，但在作文教学中，教学目标与学生的活动完全可以统一起来，成为师生共同的精神活动。

作文要关注社会，关注自然，关注自我，在这里，特别重要的是“关注自我”。学生最重要的写作资源是什么?毫无疑问，是他的个人生活，是他所熟悉的事物。

作文是精神的活动。学生不是机器，机械地按标准复制产品；学生也不是政治家，总是要倾诉经世济民的宏论。没有必要让学生反复地在上下五千

年中寻找民族自豪感，没有必要让他们把“08奥运”说成生命中的头等大事。事实上，真正会写的学生，尝一脔而知味，他们能从柴米油盐一类的日常生活中有所发现，从里巷俚语中观察世相人情。写作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物，面目可憎。为什么不把他们的目光引向丰富多彩的生活呢?一个善于思考、发现的人，在写作上能“一触即发”，他的笔下，永远会有新奇的体现人的智慧的事物。在起始年级的写作课中，就应当启发学生关注自己的生活。

这种关注首先在于发现并丰富自己的生活。应试教学造成学生的生活单调乏味，确是事实，但某种程度上，一些学生缺乏想象力，不善于观察和联想，也会使他们感受不到生活中蕴藏着的乐趣。因此，教师要善于引导学生关注生活，善于发现其中有价值的事物。多年前我曾在作文课上要学生写出柴米油盐等生活用品的价格，大部分学生回答不出来。有学生认为这个问题没多大意思，回答不出来也没关系。我只说了一句：“回答不出来也没什么，只是这关系到你们的父母每天劳动的价值”，学生很受震动。1986年我教高二，有一次在作文课上给学生每人发一张白纸，要他们“把爸爸妈妈的生日写出来”。全班近一半学生写不出来。那一次我的作文题是两题选一：“我是怎样记住父母生日的”，“我为什么忘记了父母的生日”。所有的学生都有话可说，那次作文写得特别好。看似单调乏味的生活其实有许多有待我们去开掘的富矿。囚徒的生活更是真正的单调乏味，可是十九世纪以来，许多作家在监狱中都能写出不朽的作品。这从另一面证明：只要你能想，就不愁找不到值得思想的事物。

我常对学生说“你的生活很重要”，但我们不是为了写好作文才去关注生活的，实在是因为生活在显示我们的生命价值，生活太值得我们热爱。我在10多年前的一次作文课中，让学生写过“没有意义的一天”。之所以那样命题，是想到学生学写作以来，总是有教师和他大谈人生的意义，总是要他写“有意义的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不说假话；他认为社会的一切都重要，而自己不重要，他的生活没有价值，他的生命也没有什么价值。好吧，既然他已经说“我的生活没什么意义”，那就写一写这种“没有意义的一天”如何?然而结果很有意思——有些学生把每天那种“没有意义”的日常琐事描绘一番堆砌成文，发现这就是通常说的“日子”和“岁月”；不会写的学生说，连“没有意义的一天”都写不好，那的确是我的写作能力差了。有学生后来看到陈村的《一天》，感慨地说，过去太重视“意义”了，而生命中有许多事物是不能用简单的“意义”去认识的。

写作应该是个人情感活动的一种表达方式。可在什么情境下，学生写作的激情会“一触即发”?一些教师的体会是：一定要让他的思维活跃起来，有想写的欲望，那才是最好的教学。我虽未必愿意接受“情商”一说，但坦率地说，由于各种原因，作为写作者生命中不能没有的“感动”，在青少年身上日渐淡漠。我在不同的教学班试过，每次板书巴尔蒙特的诗句“为了看看太阳，我来到世上”，写完回头，总能看到两三位同学激动得热泪盈眶。——你可以相信，能被这样一句诗感动的学生，他的作文绝对不会差到哪里。写作应当成为心灵的歌唱，教师为什么不注意创设激发学生想象、触动他心灵的情境呢？

要熟悉学生的写作状态

何谓写作状态?对一个写作的学习者来说，它包括：是否有写作的准备；在写作过程中，他的思想情感有什么样的变化；他有什么样的表达习惯，他的表达技巧在哪些方面还需要提高；他对哪一种文体更加感兴趣，他的写作积累有什么特点；他是否愿意写，他喜欢写些什么题材，他写作的主要困难在哪里，等等。一个语文教师，如果对学生的写作状态没有足够的了解，其作文教学的效果和效率是难以想象的。

在一个教学群体中，学生会有不同的写作状态。教师可以通过学生的作文、随笔和其他交往途径，了解学生的写作状态。

有经验的教师接手一个新班，只要写过两次作文，他对全班的写作就会有数；一个学期下来，看了每个学生的10多篇文章，对每个人写作的长短，也就基本了解了。谁长于议论，谁长于记叙，谁说话简明扼要，谁常能有诗一般的语言„„

关注学生的写作过程，能帮助教师较好地了解学生的写作状态。例如，面对一道作文题，学生可能想起什么?他思考的范围有多大?他会如何选择?他会不会扬长避短?他有没有进一步调动写作资源的意识?如果选择某类题材，会出现什么障碍?行文中，他有可能在什么地方被“卡”住?„„如此，教师才有可能把握作文教学的规律，才可能不断地有“新点子”和新思路。

了解学生的思维特点，有助于正确判断他们的写作状态，帮助他寻找发展的机会。我曾注意到有几位学生几乎永远不会描写。这些学生性格沉静、内向，他们似乎不关注形象与细节；但他们的逻辑思维能力比较强，发议论时颇有精神高度，善于分析事理。反过来，也有些学生，什么记叙文题目也难不倒他，有着令人惊叹的想象力和安排结构的能力，但是如果让他说明一

件事，往往颠三倒四，语焉不详。不了解这些，往往也就不知道该如何去教。这些，都应当是写作教学要关注的问题。

学生不愿意写，未必是没有可写的东西，也未必是不会写。他或许是在等待，或许是“不在状态”，或许仅仅是不喜欢这个题目。但教师无论如何

不要低估了学生的判断能力，不要把学生想得太幼稚，同时不能自以为是，高估自己。有一年江苏省作文竞赛，题目是“猜一猜，我有多爱你”，有评委担心学生去写早恋。这是很典型的一种教学自扰。结果选写本题的37名学生，没有一个去写男女恋情，而且立意新颖，境界高。学生未必那么俗，他们有自己的追求——他们最怕的是遇上一位自寻烦扰的教师，如果不幸让他遇上了，则有可能自我压抑，长期没有脱颖而出的机会。教师应当想方设法让学生享受写作的愉快，让他能自觉自愿地写，高兴地写。很多老师都有这样的经验：一个好的作文题，能激发学生的写作欲望。教师经常地命出让学生“眼睛一亮”的新题，必定能有效地调动大部分学生积极思维。请看下面这道题：

韩愈字退之，岳飞字鹏举，来自清字佩弦，钱锺书字默存„„人们选取与名的含义相关的字以表德行、特性，体现精神追求或自我期待，这是中国独特的语言文化现象。你想给自己取一个宇吗?翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现个性和精神追求的一个，叙述选择的过程和原因。

学生见到这样的题目，不可能没有反应。他在语文学习和社会生活中接触到许多这方面的知识，可是他自己竟没有想到过可以为自己取一个字(或号)，姓氏依宗族沿袭，名为父母所赐，现在，他有了一次选择的权利与自由，他当然会有自己的思考。这次作文，很多学生绞尽脑汁，因为他知道，字号有可能流传，他必须郑重其事。我的班做完这篇作文后，在讲评中介绍了一些学生的字号，此后有些学生便以字相称。这道题来自一线教师的创造，现在已经编进了苏教版高中语文教科书第一模块。

了解了学生，“点拨”才是有效的。

20多年前，有位高一的学生在随笔本上写了篇短文《信》，叙述的是在传达室接到一封信的经过。作者性格温和，写文章一向平实，习惯于平铺直叙。我问这位学生能不能改得有些吸引力，她没有信心。我建议她把这五六段文字调整一下位置，用独立的短语插入过渡，结尾不要有结果，留点空间让读者去想，可能会很有趣。这位同学用了一小时改了一遍，自己看了也吃了一惊，说：“怎么像小说了?”后来《语文学习》等多家刊物转载了这篇作文，于漪老师还专门写了评论。这位学生从此对“一波三折”、“尺水掀波”、“文似看山不喜平”有了深切的感受，不用我再教她了。

经常有同行谈到高中生的记叙能力往往不如初中生。形成这种状态的原因比较复杂，应当注意到，很重要的一个原因，是很多高中生追求理性思考，忽略了形象思维，他们的作文缺乏想象力，特别是无法对习以为常的事物展开联想。教师可以有针对性地引导学生展开这样的思维练习。以下是几年前的一个课例。

师：现在我们来看窗外，那儿有一棵松树。你第一次注意到它是什么时候?快，快说!

生8：到这间教室以后，上课分神，看过它。

生9：记得是我站在树下等同学时，那是一年多前的事，站在它下面有20分钟。

师：想过什么没有?

生8：想过，觉得为什么只有这一棵树，孤零零的。

师：还有谁想说?

生9：我前些天想到这棵树，是因为大家都知道，人侵犯了自然要遭报应，我觉得应当说“教学楼离这棵树太近了”，而不是像有人说的“这棵树离教学楼太近了”。当时我想这句话应当这样改一改。

师：很好，善于推敲，这是语文学得好啊。还有吗?

生10：我忽然有些害怕，——我刚刚注意到这棵树。

师：是吗?那你想了些什么?

生10：我在想，树就在我身边，我竟然麻木到这种地步，一年半了，还没发现它，我因此在想：我有没有这样对待过别人?

师：比如班上的同学，和他们都说过话了吗?全问过好吗?和每个人交流过吗?

生10：想想是有点问题，我自己的问题。

生11：我看到这棵树时的第一反应，就是想它有没有100岁；如果有，那它就比我大爷活得还长。

师：看，南面那一棵，100多年了，鸦片战争之前就站在那里了。

生11：我想，如果它有思维和情感，那我们今天从课本中学的历史，都在它眼中。

师：想一想，在这棵树下，发生过什么事?

生11：可以有很多。也可以编出很多。

师：“编出很多”?你所谓的“编”，也有许多事是可能发生的，这就是所谓“文学的真实”。

生11：很多小说和电影作品都是这样。

师：比如，又到了桂花飘香的时候了，喜欢吗?

生：(众)喜欢。

师：很多年了，我从来没听说有哪位同学不喜欢桂花香的。可是你有没有想过：那几棵树是谁种下的?栽树人是位什么样的人?他种下了这些桂花后 到哪里去了?他种下这些树的时候凝望过它，并有过遐想吗?

生12：也许是学校的一位老工人，头发花白，很和蔼的一位。

生13：也可能是青年人，比如，当年的学生。

生14：也许是个小女孩，像奥达尔卡(阿斯塔菲耶夫小说《禁忌》中的小姑娘)，现在是位老奶奶，我能想象当年她提着小水壶看着这棵树的样子。

师：我想象，那是位老花匠，他栽下这棵树后，擦了一下汗，坐在这里吸了一袋烟，在第一次长出小小的花骨朵时，他就深深地吸一口气；也许那是个孩子，把爷爷无意中丢下的树苗随意地栽在了这里，从此就再也没有来过这里；也许，那是位穷苦人，靠栽树养家糊口，他种下这棵树，想到自己的生命根本不可能有树长久，叹息了一声离开了„„总之，飘起的桂花香，会引发我们想象好多可能的生命故事。(引自王栋生：《培养想象力：敢想会想》，《中学语文教学参考》，2007年第7期。)

能不能把文章写好，首先在于思维的品质，其次才是表达能力。教师了解学生的写作状态，制订有效的教学计划，在教学细节上多下工夫，帮助学生提高思维的“灵敏度”和思考问题的深度，使之能有效地和生活契合，虽然未必能达到联想心骛八极、议论切中肯綮的境界，但是从此不怕作文，则未必是很难的事。

在“聊”中打开思路

在中学教学阶段，写作还是受到重视的，除了高考因素，更在于它毕竟是一种基本的生存能力。重要的是“怎么教”。目前，教师“不会教，教不好，不想教”成了普遍现象。有些同行认为没有单编的写作教科书，致使教学效果不好。此论恐难以成立。苏教版选修教科书《写作》使用两年来，很多学校安排学生自学，没有专门安排课时。为什么会这样?是不重视吗?未必，乃是有了教科书也不会教。很多教师认为只有“多写”，在“练”中提高，不能纸上谈兵。但是，“练”也要看效果，如果学生享受不到“练”的愉快，无休止地“练”只会消磨他的写作热情。

在“写——改——讲评”的基本程式上，能不能提高效率呢?应当注意到，教学中许多学生并没有做好写作的准备，他甚至对写作还没有认识(或者

说“没有感觉”)，已经被动地一篇篇地写起来了；在写了一段时间后，有的学生特别想与老师沟通，了解自己在写作方面的缺点，却没有机会；有的则丧失了写作的信心。

不少教师尝试过在作文之前对学生作启发式的讲话，但那样做也会产生他预料不到的结果：他的讲话有可能干扰学生的思维，学生的构思很容易“入套”。我们经常会看到，几十名学生的作文构思雷同，只有表达上的差异。

启发式地“谈作文”是有必要的，特别是经过一个阶段的写作之后，学生需要整合写作资源，需要提高构思表达的技巧。如果能有一种活跃灵动的 对话，启示他在构思立意和表达上不断地“再朝前跨一步”，他便有可能获得新的“路数”。我在教学中发现，学生喜欢这种有效的作文对话。以下是一次“谈作文”中的一个环节。

师：还有点时间，我们再来讲个小故事。这个故事是台湾出版的一本书中的。

上课时，教师在桌上放了个瓶子，然后又从桌子下面拿出一些鹅卵石，一个一个地放进瓶子，鹅卵石全放进去了，他问学生：“这瓶子是不是满了?”„„

学生：这个故事我听过。但说的不是教师和学生，说的是禅师和小和尚。

学生：我也听过的。

师：既然不少同学听过，我只需简单说了。

„„然后同学们说：“满了。”教师再从桌底下拿出一小袋碎石子，把碎石子从瓶口倒进去，摇一摇，还可以加一些，问学生：“现在是不是满了?”这时学生受到启发，纷纷说“还可以放”，放什么呢?

学生：沙子。

师：对。放过沙子之后呢?

学生：(许多同学插话)还可以倒水。

师：„„我就不详细介绍。那么请大家说说：这位教师做这个实验是想告诉学生什么?

学生：是想说“艺无止境”。

学生：我记得禅师和小和尚的对话，好像是要说“修炼是没有止境的”。

师：都对。还有没有?

学生：好像可以用来说“任何事物永远有发展的可能”。

学生：我看过原文，好像是说从利用空间得到启发，去利用时间。

学生：我觉得，虽然是同等的空间，有的可以放置最有价值的、最重要的东西，有的却不一定。

师：很好，还有没有?

学生：我想到一点，不大确定，我觉得：放东西的先后是有讲究的„„

师：很好，你好像有点犹豫，大胆说，机会不多了，快下课了。

学生：如果先放的是水、沙子，最大的鹅卵石就有可能放不进去了。

师：说得真好，你的思考不同一般。但是这“先放”与“后放”给了你什么启迪呢?

学生：生活中，或者人生中有些重要的东西、大的东西先要解决好。

师：这“重要的东西”、“大的东西”是什么?为什么要先放在“瓶子”里?——我们可以把这个“瓶子”当作我们的生活，也可以当作我们的心灵。课后我们都来想一想这个问题，好吗?(引自王栋生：《思考问题的“路数”》，《语文学习》2007年第2期。)

通过这样的对话，不仅可以了解学生的思维特点，知道他们写作上的“长”与“短”，更有价值的是让他们积极地去想。我在教学中，每学期都会组织四五次作文对话，用整节课的时间和学生“聊”，而且并不一定是为了配合一次具体的写作。这样做的目的在于打开思路，启发他积极思考，调动他们的生活积累。实践证明，“作文对话”有明显的效果。有一部分学生原本不过是听听，但后来发现他们开始主动地做笔记

他记下来的是些什么呢?一—分析问题独特的视角，他的“思维盲区”，别人的精彩表达，历史事件的启示，一个有趣的故事，某个人物的睿语，等等。学生喜欢听“说作文”。写什么，怎么写，他很愿意有个借鉴，或者想从其他人的构思与表达中获得“灵机一动”。学生可能因为各种原因造成视野狭窄，而一次有趣的谈话，可以给学生打开几扇窗户，感受八面来风。这样的对话，有可能触发他的灵感，开拓他的视野，启发他的想象，进而激发他的写作欲望。

教师要善于发现，从现实生活中抓住机会展开有效的对话。学生对生活实例往往比对教科书有兴趣。下面是去年一节课的实录，那天的话题刚好是“准确而简练地表达自我”。

师：先问一件事：今天晨会上大家为什么不断地笑?

生：因为那位演讲的同学说话很搞笑，比上星期高一的那位还要厉害，一个腔调。

师：什么叫“搞笑”?

生：他说话太“花”。明明可以质朴一些的，他偏要追求华丽的词藻，和他平时说话习惯截然不同。

师：你们说说，为什么会出现这利“花”的表达?

生：现在好像流行这种形式，电视新闻和广告经常有这样的语言。

生：他肯定以为这样“很文学”。

生：“花里胡哨”会出岔子，大浮华就有些肉麻了。XXX就说他“被麻翻了”。(笑声)

师：我们今天要谈的就是这个问题。没想到课前又看到这种活生生的例子。

表达要简练，倒不一定因为“言多必失”。我们讲简练，不是论文章的篇幅，而要看作者的表达是否简洁明了，是否有作用。

比如今天晨会上那位同学的演讲，意思是好的，演讲者很有激情，想打动听众，可是那个套路和浮华的语言害了他，让他失去了听众。回顾一下听报告听讲座的经历，对报告人的语言表达，你们有些什么样的体会?

生：我喜欢听生动的，风趣的，有结结实实内容的。上次XXX教授来，讲了两个多小时，不知不觉，时间一下子就过去了。

生：XXX先生的报告也不错，但是他一讲到理论术语我就傻了，慢慢地也就走神了。

生：我印象最深的是XXX老师。有一次座谈会他的发言只有五分钟，说得很干净，全在点子上。

师：同学们听报告时，经常不耐烦，做小动作，讲话，有时是个人修养问题，有时也可能是报告人的表达不够简练。

生：有时未必是内容不重要，而是报告人不会讲。10分钟可以说完的话，他偏要凑满一小时甚至拖成两节课，还埋怨“会风不好”，这就很容易让我们心烦。其实我们真的是很能忍的„„

师：这样看来，你们也知道表达应当简练、准确。听别人说废话，你们不耐烦，可是为什么你们的作文起笔就喜欢说废话呢?下面读几篇作文的开头，大家也评一评„„

这是一次随机谈话，给学生留下了比较深的印象，至少以后轮到他们在会议上演讲或发言，他们会想到要追求“准确”、“简练”。

当然，怎样说，说什么，教师要有目的和计划，要依靠自己的积累，要有课堂智慧。一些教师自己不具备观察意识，让他和学生谈“观察”，除了教科书上的老生常谈，他举不出一个鲜活的例子，他自己不善于剖析身边的事，在日常生活中没有自己的发现，同时没有智慧传达自己的写作灵感，学生也就很难受到启发，进而也就无法体验“观察”和“感悟”的乐趣了。

在自由状态下写作

写作是个体生命的活动，写作教学能否为学生创造自由写作的环境，并让学生在这个环境中获得发展，可能是现今必须考虑的问题。

学生在自由状态下写作，更能从中发现个体生命的存在价值。有几年教学经历的教师都会发现，学生的自由作文往往比按教学程序安排的作文更有生气。特别是“课外练笔”或“每周随笔”，因为和课堂作文相比，没有什么明确的要求，学生有较大的自由写作空间，他能尽情地发挥。有些学生的课堂作文淡而无味，而他在随笔中却能展现出一个完全不同的自我。因为有那个“随”，他的束缚就少得多，想写什么就写什么，没有内容和形式上的限制。可以说，大多数学生写作能力的提高来自广泛的阅读和自由写作。1999年至2001年，应多家出版社的请求，南京师大附中共出了五套14本学生 作文选集，入选的文章百分之八十选自学生提供的自由作文。

学生的个性与趣味有所不同，而课堂作文题目统一，有具体要求，这样他未必能扬其所长。如果能有一个自由写作的阶段，再给他一块自由写作的空地，题材放开，形式放开，字数也放开，他必定能感受到自由写作的愉快，并在这一过程中对写作有自己的期待与渴望。在不同学习阶段(指初、高中)的第一年，可以做这样的尝试：先培养学生写作的热情，让他愿意写、想写，教师再适当地教他一些文章“规矩”，效果可能会好一些。一些教科书的编写也注意适当地给学生一些自由写作空间，苏教版高中语文(必修)每个专题的写作部分都有一句“从下列三题中任选一题作文，也可以根据话题范 围和写作提示自拟题目写作”。这种松动，既照应了专题教学目标，也给学生一定的写作空间，以满足不同个性的发展需求。

当然，我们不可能以自由写作取代写作教学。《普通高中语文课程标准(实验)》有对写作能力目标的描述，教科书有统一要求，学校教学有统一要求，教师不能放手不管，什么都不教。让学生有自由写作的空间，目的是让学生在自由写作中寻找并摸索写作的技巧，不是让他藐视写作的章法。

作文有“规矩”吗?其实没有。留传下来的前人佳作，有几篇是“课堂作文”?有几篇是“讲规矩”做出来的?作文教学要讲基本章法，让学生习得技巧，养成良好的表达习惯；但如果把技巧当作规则，不敢越雷池一步，那就给自己的思想套上了锁链。教师过多地指导学生按“规矩”写，学生写起 来也许会比较“熟”，比较“顺”，只是那样做非但培养不出学生的创造意识，学生感受不到写作的乐趣，千篇一律的格式作文也令人生厌。又如，面对不同情况的学生，是不是一定要按“文体程序”、“阶梯训练”教学?学生有兴趣选择不同文体做写作尝试，不必要等教学计划的安排。他的自由作文可以是散文和诗，可以是杂感、笔记，可以是喜剧小品、短剧，可以是自拟的广告词，也可以是小说，等等，只要他愿意，就可以选择任何文体去写作。教师要有信心、有耐心，鼓励学生放胆尝试，并允许他们失败。曾有位学生尝试写中篇小说，一个学期“连载”七八次，后来发现收不了场了，便在本子上写了个“无限期待续”。——你以为他失败了?没有。在这七八次写作中，他有了创作小说的体验，他的叙述和描写能力有了明显的提高，他有了文学语言的表现意识。此时如让他写一篇“不少于800字”的记叙文，他会喊难吗?

作文教学有“规矩”吗?可以说有，也可以说没有。写作是创造，写作教学也得有创新。浙江一所名校有位教师让学生自由写作，规定每学期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；时间不限，可以在学期初交，也可以在期末交。在这种宽松的环境中，她的学生写作个性得到充分发展。

让小学生走出写作的困境 篇3

【关键词】四要素；开门见山；编织箩筐，全在收口；触景生情

作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？

一、如何写好作文的开头

常言说：“良好的开端是成功的一半”，“万事开头难”。做事情如此，写文章也是如此。不少同学尽管有习作的材料，可经常被作文的开头所困恼，有的冥思苦想无从下笔，有的七改八改耽误时间。恰当、新颖的开头，不仅能使你笔下生花，而且能增加文采，吸引读者。我这介绍几种开头的方法：

1.四要素开头法

即开头简单交代时间、地点、人物和事件。例如：“下课铃响了，同学们快步走出教室，到操场上参加自己喜爱的课间活动。校园里顿时沸腾起来。”（《课间十分钟》）

2.开门见山开头法

即文章一开头不拐弯抹角，不兜圈子，而是把要描述的主要人、事或物接直进入主题，点明中心，统帅全文。例如：“劳动是最有滋味的事，肯劳动，连过年都更有滋味，乐趣。”（《劳动最有滋味》）

3.描写景物开头法

即文章的开头先描写人、物、景，渲染气氛，给读者以身临其境的感觉，为烘托人物，触景生情作了铺垫。例如：“一天夜里，山洪暴发了，河水不断上涨，快要漫到了堤上来了。风很大，拥着浪花不断地向河堤上猛扑，刚退去，又猛扑上来，忽然天崩地裂，堤决口了。”（《抢险》）

4.提出问题开头法

即文章的开头先提出问题让人思考，以引起读者的注意和兴趣。例如：“你可知道，大海的深处是怎样的吗？”（《海底世界》）

5.倒叙开头法

即文章开头先写出事情的结果，再写出事情的原因和经过，以造成悬念，增强文章的吸引力。例如：每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，我就想起陈明来。（《小木船》）

二、重视学生写作过程的分析

教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。因此，在作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。

作文过程，可以概括为以下四步：第一步，准备──包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思──包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步， 起草──包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿──包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由“准备”“构 思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程。由于写作的素材来源于生活，因此，教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景，组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分 析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。如在一次写“第一次___”的写作练习中，我 发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，没能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。于是可以要求学生回家先学做一次以前没学过的家务事，然后再把整个过程写下来。与此同时，能培养学生热爱劳动的好习惯。引导他们积极地去体验生活，让他们明白要到生活中去发现写作素材，并分类进行积累。这样，作文时就有素材可写、会写了。

三、精彩的结尾，在全文起到画龙点睛的作用

俗话说"编织箩筐，全在收口"。文章也是这样，有了引人的开头，充实的主体，还要有精彩的结尾，才能给人完美的印象。结尾没有固定的公式。一篇文章如何结尾，要根据文章的中心、内容、结构和体裁决定。常用的结尾有以下几种：

1.水到渠成，自然结尾

作文记叙完毕，文章也就结尾，不要再额外添加小尾巴。这样让人感觉到自然、利落。

2.收尾呼应式结尾

开头和结尾遥相呼应。这样的结尾在文章结束时自然而然地呼应了开头，使文章浑然一体，完整紧凑。

3.借景抒情式结尾

作者受到美好的人或事物的感染，结尾由衷地抒发内心的情感。这种抒情式结尾，能引起读者感情的共鸣。

4.议论式结尾

这样的结尾一般用来总结全文，升华文章的主题，即我们常说的画龙点睛。

5.联想象征式结尾

结尾要意味深长，引人深思，这种文章的结尾对于文章的主旨不是明白的“点”出，而是要隐藏在背后，让读者透过字里行间自己去联想，去体会。

引领学生走出写作困境 篇4

关键词：诵读,支点,比较鉴赏,语感

文言文教学的现状, 借用钱梦龙老师的话来说, “是语文教学改革的一个‘死角’, 即使在语文教学改革很红火的年代。文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”

由此可见, 如何激活文言文教学, 如何提高学生学习文言文的能力和素养, 让学生乐学、活学、会学, 是一个值得我们深入探讨的重要课题。就此, 笔者结合自己的古文教学实践来谈谈粗略的看法, 管中窥豹, 以一斑之见求共勉。

一.注重反复诵读, 营造文言语境

诵读是文言文教学的根基。我国古代教学就非常重视诵读, 如“书读百遍, 其义自见”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”但是当前文言文教学就总的情况而言, 诵读的地位下降, 方法多为串讲、翻译和解析。那种将文质兼美的课文割裂成支离破碎的教法使学生一头雾水, 使学生发出“学语文难, 学古文难上加难”的感叹, 甚至有厌学的情绪。

如何引导学生诵读并让学生捧起文言作品喜欢读?解决这一难题, 笔者认为应在激发兴趣、教给方法上下功夫, 读透“原生态文言文”。

(一) 读透“原生态文言文”的益处

“原生态文言文”就是未解读、未翻译、未加工前的原汁原味的文言文。读透“原生态文言文”, 至少有以下两个方面的益处。

1.能营造文言环境。语言的学习往往需要营造一个环境, 文言文的学习更是如此。因此, 课堂上应该让学生沉浸在原汁原味的文言文中, 而不要完全用翻译出来的白话文冲淡了文言的味道。课文理解尽量用原文, 暂时不懂不怕, 可以细嚼慢咽, 慢慢地消化吸收。

2.能培养文言语感。在文言文的感悟、鉴赏阶段, 教师要在教学中适当借助白话文阅读教学的方式方法, 进入文言教学的领地, 让二者彼此互为支持, 紧密联系, 进一步打好语言的底子, 培养文言语感。

(二) 读透“原生态文言文”的要领

文言教学不可忽略诵读, 但也不能“放羊式”地乱读, 这里有几个细节我们应注意把握:

1.遵守朗读文言语句的一般要求。许多学生和一部分语文教师, 喜欢用近乎朗读白话文的腔调来朗读文言作品, 这是不可取的, 不利于培养学生的文言语感。一般的文言表述, 一是单音节词多, 二是句子短, 三是遣词造句的精微程度高, 四是从内容到用语都远比白话难懂, 五是特别讲究语言的音乐感。因此, 朗读文言时, 语速要更慢一些, 抑扬顿挫的处理要更强烈一些, 词语与词语之间的停顿要更长些。总之, 要找到那种“文言腔调”。

2.读出作品特有的语言风味。这是美读作品的普遍要求, 可是由于文言文的特殊性而变得难度更大了。不同作家文字风格是具有一定差异的, 且经典的作品在语言方面大多具有鲜明的个性特征, 但由于作品是“文言”, 今人读文言的机会较少, 而且读得很粗略, 所以往往不能从语感上体会出这种差异与个性, 造成凡是文言作品语言, 读起来都差不多, 都是一个味儿的错觉。阅读文言文, 应该结合作品仔细揣摩, 得其真味, 才能真正地将其美读出来。如《醉翁亭记》, 要读出悠闲来, 要用缓慢而享受的语调读。

顿, “.”为朗读的重音。) 这里有作者寄情山水, 与民同乐的旷达胸襟。

二.借助背景材料, 打开解读思路

文学作品总是有着各自特定的历史背景, 作品中的人物也离不开相关背景的映衬, 要真正走进作品的深处, 就不能离开对作品特定历史背景的了解, 否则阅读和欣赏就会产生隔膜。对于初中学生而言, 文言文本的时空距离相较现代散文更为遥远, 如何跨时空地理解古人写作时的思想和情感, 以更好地解读文本, 借助作品的背景材料无疑是文言文教学中一个行之有效的方法。

1.以生为主体, 指导学生参与搜集背景资料。在文言文教学中, 学生不应该处于被动接受的地位, 应指导学生主动搜集相关的课文资料, 调动学生学习的兴趣。况且, 在如今的信息时代, 学生接触各种信息和资料的渠道也多了, 他们也乐于用这种现代化的手段学习。

2.以历史为准绳, 增加背景资料的可靠性。网络开放的时代, 关于某作家或某事件的背景材料繁多庞杂, 特别是在某些有争议的问题上, 教师要把关指导, 以历史为准绳, 坚持导读资料的客观公正, 否则会误导学生。

3.以文本为中心, 延伸解读力的极限可能。一切解读都不应撇开文本本身, 但一切解读又不应该只囿于文本本身。例如在进行《桃花源记》教学时, 及时出示时代背景资料, 学生就比较容易理解, 世外桃源是作者表达对黑暗现实不满和追求理想社会的精神寄托, 为苦难中的人们寻求一个精神出口。

文言文如果失去历史文化背景的支撑, 文言文教学将成为就文本论文本的自唱自吟。笔者提倡文言文的解读应当结合史料, 但史料只是一种辅助作用, 千万不能有喧宾夺主之嫌。

三.找准解读支点, 领悟文言意蕴

在文言文教学中如果还恪守字字落实、句句落实的传统教学方法, 不仅课堂效率低下, 而且会让学生产生厌烦的情绪导致学习兴趣下降。那么怎样才能简洁高效地引导学生领悟文言之意蕴呢?笔者认为, 品读关键词句, 以关键词句为支点, 是领悟文言之“真意”的金钥匙。文言文教学的“支点”就是教师引导学生进行阅读教学时为更好地理解课文内容所寻找的关键点, 即指文中的题眼、文眼、主旨句、文化意象等。

(一) 以文章的关键词为“支点”

“会当凌绝顶, 一览众山小。”阅读文言文, 就要站在高处, 统观全局, 弄清楚文章的结构脉络, 把握文章的思路。有的文章, 篇幅较长, 内容庞杂, 倘若我们在阅读时能抓住文中的关键词, 即我们所需要寻找的“支点”, 学生可以通过它“收见微而知著”。以文章的关键词为“支点”, 准确地把握住课文的主旨和内涵。

《湖心亭看雪》一文是明末清初人张岱的作品, 深受一些名师和大家的钟爱, 他们的一些精彩的课堂演绎和展示给我很多的教益和启发。教师不妨引导学生从题眼的“看”和文眼的“独”进行解读, 让学生在基于关键语句品读中, 不仅欣赏到古人词章的优美, 更深刻地体会到其中的意蕴, 领悟了作者与自然为友、遗世独立的高洁情怀。这样的文言文课堂学生怎能不津津乐道、兴趣盎然?

(二) 以文章的关键句为“支点”

很多古诗文像现代文一样都有关键句, 如总起句、中心句、总结句等, 这些句子不仅能概括主要内容, 还体现课文思路, 反映中心思想, 表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的钥匙, 在课堂上以关键句为“支点”, 将这个句子的理解和课文内容, 主旨中心有机糅合在一起组织教学, 有利于学生在课堂上进行有条理地思维, 帮助学生形成思维的系统性, 是顺利达成教学目标行之有效的好方法。

例如在进行《记承天寺夜游》一文的教学时, 教师可以引导学生在文中找出作者抒发夜游承天寺感受的语句:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”然后引导学生理解这里的“闲人”应该是“有闲情逸致的人”, 学生也就理解了作者被贬到黄州, 他还有闲情逸致晚上邀好友出来赏月、看美景, 说明他没有把人生的失意放在心上, 可见他是一个积极乐观、豁达放旷之人。

由此可见, 文言文中有时一个或几个关键词句在文中起着四两拨千斤的作用, 通过品读关键词句能快捷而有效地领悟文言意蕴, 解读作者情怀, 但文言词和句不是完全割裂的, 有时两者是有机结合、水乳交融的, 以关键词句为“支点”的方法需要灵活机动地处理。

四.运用比较鉴赏, 培养文言语感

叶圣陶先生曾说:“文字语言的训练, 我以为最要紧的是训练语感, 也即对语言文字的敏锐感觉。”可以说, 加强文言文语感教学, 这是引导学生学好文言文、提高古文教学效率的一个重要突破口。而语感的培养不是一个一蹴而就的过程, 而是须遵循一个循序渐进、持续发展的规律, 在长期的读写实践活动中, 学生对语言不断进行比较、体味、欣赏、积累中逐渐培养起来的。培养语感的方法多种多样、不拘一格, 笔者想结合自己亲身的教学体验具体谈谈比较鉴赏对学生语感的培养作用。

(一) 同一位作家不同时期作品的比较

作家作为创作的主体所必须具备的各种条件中, 生活实践是一个根本性问题, 它直接关系到作家进行创作的源泉和根据, 关系到作家创造力的形成和发展。所以生活发生了重大的变化受其影响思想和创作手法也发生了很大变化。

比如李清照的生活经历和艺术创作基本上可以以1127年南渡为界, 分为前后两个阶段, 即幸福美满的前期和流离凄苦的后期。以《如梦令》为代表的前期作品多描写自然景物和少女生活情趣的, 表达了词人热爱自然, 热爱生活的情感;而以《声声慢》等为代表的后期作品所写的哀愁和怨叹的内容, 已远非前期的“离愁别恨”所能相比, 更多的是国破家亡之恨。个人的不幸和民族的灾难紧紧地连在一起, 抒发出怀念故国旧家的感情。通过对比, 学生对同一位作家不同时期作品的语言风格和思想内涵就有较明确的把握。

(二) 同一位历史人物相关不同作品的比较

在历史题材的艺术画廊里, 往往有这种情形, 同一个历史人物, 在不同的艺术家笔下, 以不同的、甚至完全相反的艺术形象出现。在罗贯中的《三国演义》里刻画的曹操是一个粉脸奸臣, 到了郭沫若的《蔡文姬》里, 却变成了一个贤相能臣。当然同一位历史人物在不同的文言作品中也有相互印证和相互补充之处, 通过比较学生可以更客观、更全面地了解历史人物。

《隆中对》和《出师表》两文主要刻画同一个历史人物———诸葛亮, 我们可以从以下几个角度进行比较:1.文章出处上, 《隆中对》与《出师表》都出自陈寿的《三国志·蜀志·诸葛亮传》。2.语言特色上, 两文言辞都诚挚恳切。3.人物刻画上, 前者主要表现诸葛亮的运筹帷幄和雄才伟略, 而后者旨在表明诸葛亮忠君爱国之情。通过比较和总结提炼, 学生对同一个人物的性格特征的不同方面有了更鲜明的认识, 在人物评价方面为今后的文言文阅读积累了一定的语感。

(三) 不同古代文体作品的比较

文体的不同, 往往反映出语言形式和内容侧重有所不同。在初中阶段学生接触到诸如“记”、“铭”、“说”、“书”、“表”、“序”等不同的古代文体, 掌握各种文体在语言形式方面的一些特点, 能够帮助我们更好地理解古代作品的内容。比如《陋室铭》和《爱莲说》可以从以下角度进行比较:1.文体上, “铭”和“说”都是古代文体, 《陋室铭》多由生活中一些小事上升到对生活的哲理性认识, 《爱莲说》侧重于议论。2.结构上, 两文开头都不是开门见山, 而是从别的事物着笔, 引出主旨, 转入正题, 意境高远, 耐人寻味;两文结尾同样含蓄隽永。3.句式上, 《陋室铭》以骈句为主, 句式整齐, 节奏分明, 音韵和谐;《爱莲说》以散句为主, 句式长短相间, 错落有致, 富于变化。4.主题上, 《陋室铭》表现作者安贫乐道的情趣;《爱莲说》表现作者洁身自好的高贵品质。

诸如这种不同文体的比较阅读的训练, 学生对古文的文体意识增强了。而古代文体一般在标题中就表明了, 学生拿到一篇此类文章阅读的方向感就更强, 在一定阅读经验的指导下, 学生解读文言文的语感会逐步提高。

(四) 不同作家同类题材作品的比较

这方面的文言作品更多, 比如古代的送别诗和悲秋作品。有比较才有鉴别, 通过比较、体味, 学生更直观地“入乎其内”地感受文言语感, 增强对语言的感受力。如陆游《卜算子·咏梅》和毛泽东《卜算子·咏梅》比较教学:

1.比较两株梅的生长环境, 发现两株梅都是生活在逆境之中。

2.从陆词中一“愁”和一“苦”字可看出这是一株愁苦的梅, 带给人消极悲观的感觉;从毛词中一“俏”和一“笑”字可看出这是一株坚毅的梅, 带给人积极乐观的感受。

通过比较鉴赏, 学生不仅把握了诗歌的内容, 而且能清晰地触摸到作品背后作者的内心世界。这样的教学终于把古文鉴赏从“神坛”上请下来了。初中阶段, 课本上的山水类的游记散文比较多, 比如欧阳修的《醉翁亭记》和范仲淹的《岳阳楼记》也可以进行比较教学。

五.开展趣味活动, 深化文言学习

学生在课堂上学到的东西, 必须要在别处有广泛适应性, 学生才能学得有兴趣, 学得有动力, 学得有效率。如果学生发现文言文有用武之地, 才能“真学”, 才能有“真功夫”!

(一) 读名篇———拓展迁移

用原汁原味的经典名篇阅读和文言原始风貌的呈现, 延伸学生的课堂所学。学生如果能尽情品味, 能断句, 能读懂, 就能不断积淀文言语感, 扩大文言学习范围, 培养学习文化知识的兴趣。如学了《马说》, 不妨也让学生读读袁枚的《病梅馆记》, 以加深对课文的理解。

(二) 演课本———激趣巩固

对情节性强的文言课文, 可以组织指导学生将其改编成课本剧, 自导自演。表演是对课文的一种再创造过程, 他们有的对一些情节进行加工, 融进了现代生活的色彩, 有的则艺术地再现了当时的情境, 既可以使学生加深对课文的理解, 又锻炼学生口头表达能力, 并丰富了学生的想象力、形象思维能力, 还能张扬学生的个性, 激发学生的创造力。学了《陈太丘与友期》, 可以让学生分角色表演, 既可以巩固知识, 又可以检查翻译。学生在乐不可支的欣赏中, 不知不觉也复习了一遍课文, 真是寓教于乐, 何乐而不为!

(三) 观影视———潜移默化

从影视作品中学习文言文。现在有大量的根据文言作品改编的影视剧, 有一定的文言含量, 可以利用学校的多媒体系统播放。比如《三国演义》《三十六计》《荆轲刺秦王》等, 让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识, 在潜移默化中提高文言素养。

(四) 用课文———学以致用

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 在语文中学到的知识, 最终还要应用于生活, 这才是学语文之最终目的。也是真正掌握语文知识的唯一途径。教学的最终落脚点是学以致用, 学了《五柳先生传》之后, 让学生用文言仿写一篇小自传。学生在自己的写作中, 真正体会到了文言文简练、典雅的语体特征, 在朗诵中又不觉领会了一番“寓庄于谐”的文言独特风味。学完了《桃花源记》, 可以让学生续写课文, 既可以发挥他们的想象能力, 又可以训练他们语言运用能力。《石壕吏》可以让学生把它改成剧本, 这样不仅激发了学生的学习兴趣, 还能挑战他们的写作能力。

当然除以上组织形式之外, 还可以组织古诗文朗诵会、文言知识竞赛等活动。总之, 要开辟文言教学的“特区”, 逐步增多学生参与的机会, 大胆给他们搭建锻炼文言素养的平台, 学生在这个舞台上一定会大放光彩!

参考文献

[1]叶圣陶《.精读指导举隅》前言.语文教学通讯, 2000 (9) .

[2]李胜建.个性化语文教学实践研究.中国文史出版社, 2007.

[3]束小江.文言文教学管窥.新课程 (教研版) , 2009 (11) .

[4]张熙阳.品读关键词句领悟文言真意.新课程 (教师) , 2010 (4) .

高中生怎样走出写作困境 篇5

【关键词】高中生；写作困境；建议

一、高中生写作的困境

叶圣陶先生说：“练习作文是为了一辈子学习的需要”，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。长期以来，大多数学生苦于作文难，一提到作文就头疼，写一篇作文要憋上半天才能完成，学习写作的兴趣更无从谈起，在作文训练中，大多数教师都是按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前背诵作文，导致天真活泼、富于幻想的青少年变得缺乏想象力、创造力。很多学生写作步人后尘，没有自己的见解和创意，千人一面， 众口一词。高中生写作陷入困境，具体表现在：

1.语言水平滑坡，文史知识匮乏

在教学过程中，笔者发现学生的错别字已经成了难以治愈的痼疾，许多学生把“殊不知”写成“熟不知”、“孰不知”，把“背叛”写成“背判”，更有甚者，把“付诸东流”写成“负诛东流”……甚至高考满分作文也是错别字、病句连篇，“当虞姬横刀，将一朵生命之情绽放成矛尖锋刃的湛蓝”，“深深的庭院，明眸的宫女，沉寂的粉蝶，慵懒的梳妆，犹如宫廷的车轮在昭君心里缓缓辗过”。学生文史知识的匮乏令人担忧，笔者曾参加过高三模拟考试的作文阅卷工作，作文话题是“荣与辱”，在阅卷过程中发现一些同学的文史知识非常糟糕。人物分不清，朝代分不清，事情分不清，戏说与正史分不清，经常出现张冠李戴、关公战秦琼的情况。

2.文章低幼化，语言庸俗化

虽然是高中生，可一些学生笔下依然是“太阳公公”，“公主与灰姑娘”，“黑兔王国与白兔王国”……庸俗化的语言， 几乎成了目前中学生作文的一个通病。经常会在学生作文中看到那些“熟面孔”，比如“痛，并快乐着”，“将……进行到底”，“一道亮丽的风景线”，“都是……惹的祸”，“我……故我在”，“谁动了我的……”，“别拿豆包不当干粮”等等， 这让人想起了八股文。还有的同学“语不惊人死不休”，为求新奇而调侃，比如“孙膑挖骨，兵法流传；文王被抓而演《周易》”，“司马迁虽然被阉，还是写出了《史记》，可是那些阉人就是写不出，也不可能写出《史记》”。

3.人造悲剧比比皆是

我们的语文教学一直停留在“少慢费差”的水平上，由于教学方法不当，学生作文“人造悲剧现象”非常普遍。从某种意义上来说，这是学生人格的某种缺失。比如“战胜脆弱”，相当多的同学表现的都是亲人亡故后，自己如何变得坚强这一主题。有的写自己的父亲生了白血病，有的写母亲出车祸死亡，更有甚者干脆把父母双双送进火葬场……难怪有位专家在高考阅卷后感慨“现在学生的心太狠了”。

二、高中生走出写作困境的建议

1.教学生学会表达

要想让学生写好作文，学会表达是关键。所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。选材再好，观察再仔细，表达不清也是没有用。如果平时只让学生读、欣赏，而不教会他们表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。提高学生表达能力的方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。这不是教学生写八股文，因为选入课本的每篇课文都是文质兼美的文章，编者之所以把它们编入课本中，不仅仅是因为让学生去体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习名家的写法。

2.引导学生有选择性地阅读， 开阔写作思路

现在大部分学生的课外阅读以消遣和开心为主要目的，读书就是看热闹，图好玩，一目十行，走马观花，热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书，热衷于武侠、言情，热衷于科幻，久而久之，势必导致一代人的知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏，那是十分可怕的事情。因此，正确引导学生养成良好的阅读兴趣和习惯是一个迫切需要解决的问题。新的高中语文新课标首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了20部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。为此，笔者要求学生每人准备一个摘记本，摘录所阅读文章中的好词、好句、好段，通过几年的积累，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。在写作上就能厚积薄发，收发自如。

3.引导学生关注生活， 抒写真情

生活蕴藏着丰富的写作材料，要写好一篇作文，就必须热爱并投入生活。作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真实情感的体现。所以，新课标在“表达与交流”的教育建议中明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参加生活、体验人生、关注社会热点，激发学生的写作欲望，引导学生表达真情实感。不说假话、空话、套话，避免为文造情。” “文贵于真”，不是自己的思想学生怎能写得好呢？

总之，作文是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地。作为一名语文教师，要多摸索，多尝试，通过摸索和尝试定能帮助学生找到一条走出困境之路。

引领农村学生走出写作洼水区 篇6

一、留心身边琐事, 启迪写作灵感

学生作文之所以提笔发难, 苦思冥想也下笔无言, 其主要原因就是素材枯竭。若提笔作文总感到腹中空空、力不从心, 纵有生花妙笔也难成文章。纵观江苏高考满分作文, 很多考生写的都是自己身边的事情, 因为这些都是自己熟悉的, 不用胡编乱造, 往往很容易写出真情实感。诸如入学军训、周末晚会、学校体育运动会、诗歌朗诵比寒、辩论赛或阅读一本有意义的课外书等, 都是活生生的写作素材, 我们教师平时应多鼓励学生大胆启用这些素材, 一定要让学生知道, 生活中不缺少素材, 缺少的是发现这些素材的眼睛。如果做一个写作的热心人, 相信学生作文就不会总抱怨“没啥好写”的了。作为十七八岁的中学生来说, 也不能因为农村生活圈子小就没有写作素材可寻。有来自家庭内部的, 有来自邻里间的, 有来自同学间的, 也有其它各方面的所见所闻, 都可以成为写作素材。鼓励学生捕捉身边事, 挖掘其内在的含义进行写作。如有位同学针对学校分强化班和普通班现象, 写了一篇《“分班”感想》, 他从受教育的平等性、升学率给教育带来的负面影响, 差生的歧视等角度进行了思考, 可谓一篇成功之作。很多同学都熟悉作品《苦糖》, 叙述的是儿时的一件事。事情不大, 却是穷苦家庭亲情的写照。作者之所以对它感兴趣, 是因为它不但记录了母亲的内心悲苦, 记录了母亲对孩子的慈爱宽容, 更记录了一个儿子对母亲的感恩之心。像这样的事情, 只要留意观察, 注意倾听, 触摸社会的方方面面, 进入人的心灵世界, 就能发现生活中这些真实的有价值的素材。

二、多给学生掌声, 肯定学生作品

心理学告诉我们:成功感是人们渴望获得的自然情感之一。俗话说得好:“良言一句三冬暖, 恶言一声暑天寒。”无论是谁都喜欢受到表扬和鼓励, 尤其是作文不太好的学生在写作文的时候本来就有畏惧心理, 往往一句批评打击的话, 会让他变得畏缩犹疑, 甚至越来越惧怕写作, 从而导致恶性循环。事实上, 我们农村学生作文的现状不是很好, 这就要求我们教者学会沙里淘金, 去寻找学生的作文“闪光点”。切忌因着急而吹毛求疵、面面俱到。哪怕他们仅是标题拟得新颖别致或开篇简洁明快, 或在行文中用了一种恰到好处的修辞, 一个新颖得体的词语等, 教师都应及时给予肯定——或在讲评作文时当众赞美, 或在批阅作文时不忘用笔加以表扬。教师的表扬鼓励犹如给学生注射了一支兴奋剂, 学生定会再接再厉、信心倍增。

三、品评范文明得失, 引导学生仿写

范文是一面镜子, 对照它, 学生会感到自己作文的不足。选入中学语文教材的篇目大多是从思想内容到技法章法上的经典之作。让学生对这些名家名篇反复咀嚼品味自会有莫大的收获, 但学生对这些真正的范文往往望而却步, 感到“可观而不可及”。老师一方面要对他们多讲“好文章是改出来的, 而不是写出来的”道理, 使他们消除对这些名家名篇的敬畏心理, 鼓励他们大胆地班门弄斧, 为我所用;另一方面可从报刊杂志上找出他们同龄人的作品, 特别是同题作文, 让他们在对比中明得失、知进退。学生在文笔枯竭、思路不畅时对照这些“范文”就会豁然开朗, 顿悟“原来如此”。

依葫芦画瓢是一种巧用他山之石的做法。一次, 学生在写题为《脚下的土地》作文时, 有一个学生就模仿了一次仿句训练的一段话作为文章的开头。“该是怎样的博大胸怀, 才能包容这天地间的万物?该是怎样的多情滋润, 才能孕育这满眼的青翠?该是怎样的无坚不摧, 才能在暴风雨的洗礼下依然呈现出凝重的黑?”这样的开头就是借他山之石的做法而扮靓了自己的语言, 一下子吸引了老师。

四、充分利用教材, 规范学生作文

让藏区小学生走出写作困境之我见 篇7

关键词：藏区,小学,作文,写作

对藏区学生来说,由于受地理环境、语言环境等因素的影响,他们对汉语的理解和认识上提升空间还很大,因而在运用汉字进行作文创作上存在一定困难,使得小学语文教师语文教学及作文写作工作面临严峻考验。结合我国藏区小学写作教学现状可以发现,虽说家长和教师对写作的重视程度已经明显提高,学生语文基础及汉语水平也有很大提升,但仍旧需要进一步加强,因此如何提高藏区学生作文写作成了藏区语文教师教学工作的重难点。

一、创新模式,培养兴趣

俗话说兴趣是最好的老师,兴趣是做好所有事情的原动力,因此要想提高学生写作水平,关键在于培养学生写作兴趣。传统小学作文教学模式较为简单,往往都是教师在课堂上讲解作文类型及相关内容,然后让学生自己欣赏几篇范文后便开始写作,这种教学模式下学生难以找到创作灵感,写出来的文章也很容易空洞、无感情。所以,教师必须要及时创新教学模式,借助现代多媒体教学来提高作文教学的生动性,让学生能够用眼睛看到栩栩如生的画面、用耳朵听到愉悦动听的音响,增强学生直观体验,从而产生强烈、立体、丰富的视觉和听觉感受,进而在脑海中形成特定情感体验。这样,既可以显著提高作文课堂教学效率,让学生更加深入、贴切的了解写作相关知识,同时还可以借助多媒体教学激发学生学习热情,进一步培养学生写作兴趣,从而使得学生创作出的作文更具情感,更加具有生动性。

二、了解能力,指导训练

现阶段,西藏地区经济发展突飞猛进,各种学习资源也日渐丰富,大量课外书籍的引入也能够满足藏区学生语文学习和文字创作的需求,因此教师需充分将这些书籍资源运用起来,对学生进行语言表达及书面表达能力训练。藏区教师在进行作文教学中应多与学生进行交流沟通,不仅要了解学生语言知识水平和写作能力,还要深入了解学生各方面实际情况,并结合学生情况对学生实施循序渐进的针对性训练。由于小学生年龄和心理认知发展尚未健全,他们在事物观察认识上缺乏全面性,教师即便是想对其进行教学或训练也常常会难以下手,或是难以确保教学的有效性。所以,教师在对学生进行教学或训练指导过程中要特别注意不要局限与教材内容,而应尽量代入一些生活中有趣的事物。同时还要注意训练的难易程度,做到由浅及深、由易到难,使得学生的语言表达能力和文字创作能力得到逐步提升。

三、联系生活,积累素材

创作源于生活,但是又高于生活,因此要想提高学生作文写作能力,必须要让学生学会观察生活,让学生用心观察周围的所有事物,用心体验生活,并将其中有用的素材积累下来,以便于写作时能够做到信手拈来。比如说,教师在让学生写作关于“春”的话题时,可以利用课余时间组织学生进行春游,在春游过程中有意识的引导学生观察春天到来前,自然中发生的一些微妙变化,让学生自己去发现“春天的脚步”,这样在写作时才不会“找不到话说”;另外,教师还要指导学生学会在生活中累积素材,养成将自己听到的、看到的、想到的事物都记录下来的习惯,这样持之以恒,既可以累积很多写作素材,同时还可以帮助学生成为一个生活的有心人,有助于学生全面发展。

四、正确认识,积极鼓励

提高学习兴趣是提升学习效果的重要手段,教师要想切实提高学生作文写作能力,首先必须要让学生对作文创作有正确认识,激发学生创作积极性,积极鼓励学生主动创作,让学生在不断创作中感受到汉语的独特魅力,让学生从内心深处重视语文作文写作。教师在教学中应注意给予学生进行积极正面的引导,不能因为学生一点事物或做得不好便进行语言打击,若是对学生要求过于苛刻,很容易导致他们对写作失去信心,学生写作质量也难以得到提升。所以,教师应经常鼓励并表扬学生,鼓励他们在日常生活中多用汉语交流,用汉语编造优美词句,并养成写日记的习惯,将自己平时的所见所闻用文字的形式表达出来,并将优秀文章展示出来供其他学生交流学习,不仅能够给学生一个展示的机会,让他们感受成功带来的成就感和信心,还可以促使其他学生作文写作能力的提升。