引领学生走进阅读

引领学生走进阅读（共12篇）

引领学生走进阅读 篇1

随着语文课程改革的不断深入, “提高阅读科技含量, 弘扬阅读人文精神, 及早培养良好的阅读习惯, 努力营造书香社会”已成为社会的共识, 人们更加全面深刻地认识到课外阅读的价值和意义。在开放的语文教育中, 课外阅读不是游离于语文教学过程之外的点缀, 更不是可有可无的软任务, 而是语文教育的一个重要组成部分。结合我校的做法, 我认为应从以下几方面入手, 引领学生走进课外阅读的广阔世界。

一、挖掘书源, 让学生有书读

1、延伸教材, 推荐相关书目

从现有的教材入手, 将单元教学中涉及到的相关的、类似的作品介绍给学生, 并作为学生必不可少的课外阅读作业。这样, 既能将课内的阅读延伸到课外, 弥补课堂教学的局限性, 又能加深对单元教学中有关课文的进一步理解, 起到举一反三的效果。如学习《爸爸的花儿落了》, 给学生朗读《城南旧事》中的精彩段落, 激发学生自己阅读《城南旧事》;教完余秋雨的《信客》后, 给学生阅读《文化苦旅》中的《都江堰》片断, 使学生了解其文章的高妙所在, 产生拜读作者其它精美文章的冲动与要求, 逐渐使学生对阅读名作的态度从“要我读”变为“我要读”。

2、建立班级图书角

开展“献一本好书, 读百本好书”活动, 动员学生把自己的课外阅读书籍带到班级中, 建立班级图书角, 利用中午和其他休息时间, 让学生相互借阅, 拓宽阅读好书的渠道。

3、充分利用图书馆、阅览室书源

教师与图书馆工作人员应相互配合, 定期向学生推荐新书、好书, 让学生利用好开架借阅时间和阅览课, 自己看书, 自己领悟, 品尝阅读的乐趣。

二、指导方法, 让学生会读书

达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”要使课外阅读真正取得实效, 教师必须指导学生掌握正确的阅读方法, 为学生指出一条获取知识的科学途径。

1、指导学生运用多种读书方式

指导学生根据不同的文章或书籍, 采用不同的方式阅读。对需要吃透其精髓、为我所有、为我所用的书要精读;对有一定参考价值, 但只要把握文章大意就可以的书要略读;用尽量少的时间获取尽量多的信息, 择其需而读的书要速度。

2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

指导学生作好读书笔记。对于自己的书籍, 可以直接在书上用不同的符号做标记, 也可以把心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。对于别人的书籍, 可把好词、好句、好段摘录下来, 也可做成读书卡。引导学生每读必写, 让学生根据所读文章, 联系自己的经验、感情进行思考, 写出完整的小段, 以读促写, 读写结合。

三、培养习惯, 让学生爱读书

读书不是一朝一夕的事, 不能“三天打鱼, 两天晒网”, 要让学生感受到读书的乐趣, 使读书成为一种习惯, 成为生活的一部分。

1、开展多种形式的活动

定期组织学生开展丰富多彩的读书交流活动, 为学生提供展示自己读书成果的舞台, 如送你一个好句、送你一段好文、向你推荐一篇好文章的“美文共赏”活动和朗诵会、演讲比赛、读书笔记展评等。

2、争取家长配合

通过家长会、家访等形式, 向家长宣传读书的重要性, 让家长根据家庭情况给孩子创设良好的读书条件。

3、建立评价机制

课外阅读评价机制能对学生的读书活动进行诊断和激励, 让学生在感受进步中获得持久的读书热情。如采用读书考级制度, 激发学生课外阅读的积极性和主动性。

鲁迅先生对读书有一段精彩的论述:“读书必须如蜜蜂采蜜, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若只盯在一处, 所得就非常有限, 且枯燥。”让我们共同努力, 引领学生走进课外阅读的广阔世界, 让学生去“采许多花”来“酿许多蜜”。

引领学生走进阅读 篇2

摘要：“理想的书籍，是智慧的钥匙。”“阅读是一种心灵的享受。”现如今学生的阅读现状如何呢？为此我进行了调查了解，通过调查我发现，当前小学生课外阅读的现状很不乐观，一方面，图书的供给与学生的阅读存在着一定的差距；另一方面，多数孩子的阅读兴趣并不浓厚，除了教辅材料，几乎不会去找适合自己看的课外书，面对这样的现象我们该怎么办呢？

关键字：阅读 兴趣 方法习惯 条件

现代社会是一个信息化社会，这就要求我们不断的获取信息。相对于小学生而言，阅读是他们获取信息的最直接、最简便的方法。除此之外，扩大阅读还可以丰富学生的知识积累，提高他们的语言表达能力，帮他们形成正确的人生观、世界观，从而提高他们的整体素质。可翻开语文书却不难发现，不管在任何年级，书本上都只有有限的几篇课文。如果让学生仅仅读这有限的几篇课文，不扩大他们的阅读量，是远远不能满足他们的各项需求的。由此可见，扩大学生的阅读量是迫在眉睫的事情。

新课程标准也提倡要扩大学生的课外阅读面，那么，作为老师，我们又该怎样做呢？

一、激发兴趣，让学生爱读

兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。那么，怎么激发学生的阅读兴趣呢？

（一）、做好推荐工作，让学生爱读

根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，一般低年级可以以图文并茂的课外读物为主；中高年级则可以向学生推荐趣味性较强的故事、小说等。鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容也应该广泛，可以是：儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言等。只要是思想内容健康，有教育性，都可以推荐给学生阅读。

（二）、以名人为范，让学生明白读书的重要意义

古往今来，很多名言都跟读书有关，比如：高尔基说：“热爱书吧，书是知

识的源泉”。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀”。教师可以让学生熟背这些耳熟能详的名言。此外，古今中外的很多名人，如鲁迅、华罗庚、爱因斯坦、居里夫人等，他们的成功无一例外都是因为从小酷爱读书，从书中吸取了丰富的营养，从而使自己的脑子变得日益聪明起来的。所以教师可以给学生讲解这些名人的事迹，让学生明白读书的重要意义。

（三）、以课文为范，让课外阅读作为延伸

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，在教学时，教师除了教会学生所学课文，还可以向学生推荐与课文有关的课外书。比如：学了《狐狸和乌鸦》，可以向学生推荐《伊索寓言》；学了《林冲棒打洪教头》，可以向学生推荐《水浒》；学了《卧薪尝胆》可以向学生推荐《成语故事》„„

（四）、开展丰富的课外活动，激发学生的阅读兴趣。

阅读时，若没有活动保持学生的学习兴趣，只靠放任自流，时间久了，学生一定会失去读书的兴趣。因此，可以开展生动活泼、形式多样的课外活动来保持学生的阅读兴趣，如：“讲故事”、“读书汇报会”、“手抄报”、“知识竞赛”等，这样的活动既能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，又能让学生享受阅读的乐趣，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

二、让学生学会阅读方法。

学生仅仅有了阅读兴趣是远远不够的，还必须掌握灵活多变、科学合理的阅读方法。因此，教师应该利用各种机会和途径，向学生系统地传授读书的方法!

（一）合理安排读书时间

教师可根据学生的生活规律给学生制定读书计划，如：早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以读写要求背诵的古诗、短文等；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍，如故事、童话、寓言等。此外，假期可以读些篇幅较长的小说等！

（二）掌握几种最基本的读书方法。

不同的作品可采用不同的读书方法。如：故事性强的作品只作走马观花的浏览，也就是通常所说的略读；对知识性较多的作品则不能追求快速，而是以理解为主，并在理解的基础上识记；对一些语言精美的读物，则要求学生细细品味，感悟语言的优美，并通过背诵、摘抄等方式来识记语言，培养语感。

此外，读书时要教育学生全身心投入，调动多种感官，做到眼到、口到、心到、手到，除此以外，还要告诫学生养成边读、边想、边批注的好习惯。

在读书的过程中，教师还要指导学生做读书笔记，将一些有用的知识进行归类，如：优美的词句、生动的对话、精辟的议论可画下来进行背诵；还可罗列文章的结构提纲等；碰到历史、地理等学科方面的知识可以简单的做个记录；此外对一些好的名人名言或富有哲理的语句都要进行相应的归类。

最后还要教会学生写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后写读后感。即用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。

（三）培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量有着积极作用。良好的阅读习惯一旦形成，则会成为一个人的宝贵财富终生受用。因此在指导小学生课外阅读的同时不能忽视学生良好习惯的养成。良好的阅读习惯包括很多方面，如：（1）、要教育学生每读一本书一定要认真读完，做到有始有终，不要只看书本的主要情节。（2）、“不动笔墨不看书”，即读书时提倡学生动笔，随时摘录，做好读书笔记，写好心得。（3）、要培养学生积极思考的习惯，指导学生读书要边读边思考。

（4）、要培养学生养成爱护书报的好习惯，做到不撕页、不卷角、不涂抹、不乱折乱卷。（5）、读书时还要提醒学生注意阅读姿势，不要躺着或歪着头读书，不要在吃饭、走路、乘车、光线太强或太暗的地方读书。

三、尽可能为学生创设阅读条件。

为了让学生的阅读真正落到实处，教师还要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件。

1.学校办好图书室。图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。

2.班级办图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。

3.给学生充足的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

除此之外，教师还可以与学生家长取得联系，让家长参与读书，依靠家庭的力量，既能督促学生的课外阅读，又能充分调动起学生的兴趣。

1.召开家长会，或发放调查问卷。告诉家长读书的重要性，告诉家长推荐阅读的书目，教给家长指导、监督的方法，让其能有目的、有方法地指导孩子阅读。

2.建立“家校联系卡”。让家长每天在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵等，让家长参与到学生的阅读中，从而提高学生的阅读质量。

3.鼓励家长和学生一起阅读，可用“表演”、“朗读”、“读书报”、“课本剧”等多种形式来展示自己的阅读成果。

读万卷书才能出口成章，下笔成文。小学阶段是人生记忆的黄金时间，教师应帮助学生充分利用这份时光，让学生与书为友，尽可能地阅读、背诵，让孩子徜徉在书的海洋中，在他们的人生的道路上做有意义的准备，积淀，跨出最有意义、最坚实的一步！

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版，第167、158页。

[2]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》：人民教育出版社，2001年版，第4、6页。

[3]阎国利、吕勇：《阅读策略》，百花文艺出版社，2002年版，第35页。

引领学生走进课外阅读之旅 篇3

【关键词】小学语文 课内外阅读

课题实验

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0004-03

现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如此看来，一个人如果培养了良好的阅读习惯和阅读能力，他的知识就会越来越丰富，视野越来越开阔。课外阅读是一段艰辛而漫长的旅程，语文课题研究小组通过“小学语文课内外阅读有机结合的探究”课题实验研究平台，与学生携手走进课外阅读之旅。“千里之行始于足下”，学生走向课外阅读之旅的第一步，就是要主动拿起书本自主阅读。

一、激活动机，课外阅读起步走

阅读兴趣是进行课外阅读的动力，学生一旦有了明确的阅读动机，产生浓厚的阅读兴趣，就会把阅读要求转化为个人自觉阅读的动力。而阅读教学的首要任务正是要激活、点燃学生的阅读热情。以下是语文小组在课题研究中取得的一些成效。

（一）抓住差异，顺势而导

对于一些平常喜欢阅读的学生，教师要顺势而导，设法保持其阅读热情，如在阅读活动中提供更多展示机会，让学生感受到分享阅读成果的快乐，以热爱阅读的正能量为“星星之火”，引燃更多学生的阅读热情。对于那些原本不喜欢阅读的学生，教师要努力激发其阅读兴趣，可以借由课文《小蝌蚪找妈妈》的阅读，迁移阅读优质的课外读本《猜猜我有多愛你》，让学生在教室里以表演的形式展示精彩的故事情节；从《草房子》读懂生命的博大和美好；从《窗边的小豆豆》获得笑声和感动；感受因图画映照而格外绚丽的《夸父追月》的壮烈、《女娲补天》的深情……教师还可以带领学生探讨“除夕”“三月三”“清明节”等传统节日的来历。

（二）投文铺路，激起涟漪

作为课外阅读的引领者，教师要做终身读书、善于积累的先行者，再从丰厚的积累中选取一段话、一篇文，不断引领学生诵读、渗透、感染和触动，以激起学生课外阅读的兴趣。而对于整本书的阅读，教师可以适当透露书中的精彩情节，以激起学生的阅读期待。如《夏洛的网》这本书中有这样一段描写：“当威尔伯看到夏洛的四百一十四个孩子都从卵袋里出来时，他十分高兴。威尔伯的心怦怦直跳。它开始呜呜尖叫，接着它绕着圈圈跑，把肥料踢上半空。接着它一个后空翻。接着它用前腿猛地站稳，在夏洛的孩子们面前停住。”学生阅读这段描写，感受到了书中传递的怦然心动之情，急切地想要一睹为快。教师还可以借助网络下载课外美文、经典读物的插图或动画片，或是引用相关知识进行有意渗透，既刺激学生的感官，引起学生课外阅读的兴趣，又改变了传统的说教方式。久而久之，学生由耳入心、由目入心、动由心生，逐渐有了寻找阅读之源的意识，产生了阅读的冲动。

（三）营造氛围，保持读趣

教师对教室进行特色装饰，张贴富有启发性的读书名言，或是征集班中喜欢阅读的学生的自勉话语，在教室有限的空间里建立班级图书角，引导学生创建小小图书角，丰富阅读资源，实现资源共享，浓郁课外阅读氛围。教师还要设法激活学生长久的课外阅读兴趣，如通过“班级读书成果展示交流”活动，保持学生的阅读兴趣。在展示阅读成果环节，学生可以向同学推荐一本好书；可以有感情地朗读一段自己最喜欢的摘抄，如一份阅读小报等；可以把读后的真情实感写成阅读感；或是为文本配上一幅插图；或是师生就某一部或一系列作品交流最感兴趣的人物形象或故事情节……阅读成果展示的形式越是丰富多彩，越能让学生产生成就感，越能燃起更多同学主动参与课外阅读的激情。此外，学生还可以结合学校读书活动，开展“最美的诗篇”朗读比赛，以及编辑手抄报、制作小书签、发放“阅读存折”（如下图）等活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动，促进学生自主阅读，并乐此不疲、持之以恒。

二、低年段入手，课外阅读稳步走

在做课题实验前，语文课题组也有过疑虑：低年级学生识字率低，课外阅读效果会不会大打折扣？但两年的行动研究告诉我们：课外阅读更适合从低年段抓起，教师不能用识字量的多少，来衡量学生的阅读水平和能力；教师不能等到学生的阅读水平提高了、感觉充沛了，才去做指导。美国民权运动领袖马丁·路德·金说过：“有信心地踏出第一步，你不需要看到整个楼梯，只要踏出第一步就好。”由此可见，教师在学生“阅读空白”之时抓早抓好，更容易使他们产生阅读期待；在学生有点阅读收获的时候抓住感觉，立即行动，更容易把学生领进课外阅读之门。小学低年级学生识字量少，教师在进行课外阅读指导时，就可以另辟蹊径，指引学生兴趣阅读。

（一）绘本，低年段课外阅读的启蒙

绘本以童稚的画面和思维方式，以画传递故事情节，比文字符号更加直观，更符合儿童早期的阅读特点和习惯，更能激发学生的阅读兴趣。因此，教师要从阅读绘本教学开始，让学生们爱上阅读。

1.阅读绘本画面。绘本中生动形象的图画传递童稚的语言和表达，学生要从绘本图画中掌握画面语言，观察、阅读图画，通过图画理解故事、表述故事。

2.阅读绘本故事。在妙趣横生的故事中培养听、说和阅读的能力，如让学生边欣赏画面，边听教师讲绘本故事。教师要根据故事情节情境相应变化语音、语调、语速，但又不能采用过于夸张的表情，这样容易使学生关注教师的表演而忽略了对画面的欣赏。

（二）绘本，低年段课外阅读的最佳选择

小学低年级课外阅读好比大厦之基，学生从阅读绘本开始，通过听故事、朗读、表演等途径，让课外阅读的种子在儿童心中悄悄萌芽、茁壮成长。绘本阅读给学生带来的不仅是眼睛的享受，还有心灵的感受和情感的体验。与其说是学生阅读绘本，不如说他们在与绘本进行心灵对话。因此，教师选择适合学生年龄特点和心理特点的绘本显得至关重要。如《猜猜我有多爱你》《马小跳暑假奇遇》《亲爱的笨笨猪》等绘本图文并茂，故事性强，新鲜有趣，简洁明了，而且大部分绘本都是由一个个独立的小故事组成，学生很容易阅读。阅读这些故事内容积极向上的绘本，学生能从中感受到生活的美好，获得到真、善、美的教育。

三、授之以渔，课外阅读健步走

古人云：“授之以鱼，仅供一餐之需；授之以渔，方为终身受用。”有效的阅读方法是学生开启课外阅读之门的钥匙，是助力学生走好课外阅读之旅的拐杖。

（一）注重课内导读，提炼读书方法

在一项问卷调查中，36.82%的学生表示课外阅读方法是从课内阅读中习得。在课内阅读教学中，教师要指导学生使用工具书，教会预习方法、提问题、做阅读批注和摘记，要设计写法迁移小练笔等，使学生逐步习得精读、略读、浏览和默读等基本阅读方法，并主动迁移运用到课外阅读中，逐渐形成课外阅读的能力。教师不仅要在阅读方式和技巧上给予指导，还要注意归结课文阅读的一般步骤：1.初读，基于对课文内容的了解。通读全文了解大意，利用工具书，结合上下文自学字词，初步从整体上把握文章内容，同时对文章的语言、结构、写作目的等有大致的了解。2.精读是基于重难点和精美句段的品味，按照自然段落邊读边想，弄清句与句之间、段与段之间的关系，同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华。3.赏读是基于情感的领悟，透过语言文字深入思考，从中悟出作者写作的目的。4.熟读是基于内化的积累。在理解文章的基础上多读，达到熟读成诵、消化的目的，使课文语言逐步变成自己的语言。

（二）加强课外导读，开启阅读之旅

为了使课外阅读获益最大化，语文课题研究小组不仅注意课内教授方法，还特别增设课外阅读“导读课”。研究小组探索了一套清晰的课外阅读指导课模式：初识作家，亲近作者→解读封面，引发读趣→截文悟读，悟法悟情→赏读书名，再进书作→阅览书目，选择内容→情法迁移，阅读整本。这样的阅读模式能有效地引领学生展开课外阅读实践。当掌握了一定的阅读方法以后，学生的课外阅读之旅就好像有了翅膀，可以到达任何地方，阅读的界面得到不断地延伸和扩展。

四、推荐书籍，课外阅读对胃口

书籍是学生阅读旅途中必需的“食物”。书海茫茫，一个人穷其一生也读不完。教师要将不同风格、不同种类的书籍带给学生，为他们打开一个新的世界。根据学生阅读的实际基础以及阅读环境，教师从推荐童书开始，向小说、名著延伸拓展，先阅读中国的著作，再延伸阅读国外读物。

（一）同主题“链接”，迁移阅读

教师选择与课内主题、内容或写作方法相似的课外读物，引导学生进行同步阅读，实现“课内习法，课外获益”的阅读目标，可以利用课后的“链接”篇目、读物，引领学生进行课外阅读。如在阅读人教版语文五年级下册课文《猴王出世》后，教师依据“课外书屋”向学生推荐名著《西游记》，学生自觉读书，手不释卷沉浸在阅读的快乐中，课外阅读收到事半功倍的效果。

（二）名著拓展，抛砖引玉

语文教材有很多名家名篇的节选或缩写，教师在课前或课后把原文、原著、相关背景材料提供或推荐给学生，使学生能更立体、更深刻地理解课文，进而引发名著阅读的兴趣。如学习人教版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》一文后，教师向学生推荐名著《爱的教育》；学习围绕“祖国在我心中”这一主题编排的《詹天佑》等课文之后，教师可以推荐学生阅读“爱祖国题材”的课外书籍或文章。语文课题组成员荣仕卿老师在教学人教版语文五年级下册《草船借箭》这一课时，先向学生介绍《三国演义》是我国古代四大名著之一，课文是对《三国演义》第四十六回相关内容的改编。荣仕卿老师在课堂结束时顺势而导，幽默推荐“欲知其他更多的故事，请自己阅读”，激起了学生阅读名著的欲望。课后，荣仕卿老师把《水浒传》《三国演义》《西游记》《红楼梦》等名著，陈列于班级“图书角”，学生纷纷借阅，在班级中掀起了阅读名著的热潮，课文《草船借箭》的教学起到了“抛砖引玉”的效果。

（三）抓住生成推荐，不露痕迹

教师在阅读教学过程中，要善于捕捉课堂的动态生成，向学生推荐更多适合他们阅读的书籍。如教学人教版语文六年级下册《卖火柴的小女孩》一课后，有的学生感叹“安徒生写的童话故事可真多”，教师及时接话“是啊，你不妨读一读安徒生的《我的童话人生》，会有更进一步的了解”。这是教师的即兴分享，也是不露痕迹的引导和推荐。可见，教师若能向学生推荐合适的经典书籍，学生的课外阅读就有内容、有方向，读起来有滋有味。

五、手牵手，课外阅读齐步走

在课外阅读中，教师强调阅读个性化的同时，也需要群体的合作才能提高效率，课外阅读也会因为有了“合作”而熠熠生辉。

（一）师生轮读

美国阅读研究专家吉姆崔利斯说：“朗读，是让学生爱上阅读的唯一而且最重要的方法。”阅读从朗读起步，本身就是一种自然的学习状态。我们的课外阅读也可以由此起步——师生轮流朗读。参与课题实验的驮卢镇中心小学韦喜秀老师，常常和学生一段一段、一章一章地轮流朗读作品。韦喜秀老师声情并茂、抑扬顿挫的朗读，把学生带入文字作品的佳境，感染了学生的听觉，启发了学生的感悟，触动着学生读书的欲望，而学生摇头晃脑、兴高采烈的朗读，又深刻强化了教师阅读的体验。师生充满感情的轮流朗读，相互感染、影响、激励，让双方产生阅读的冲动，这样的阅读效果是个体独自阅读达不到的。

（二）师生共读

实践证明，教师和学生共读一本书，能让学生热爱阅读的兴趣更加持久。如课题组成员许月华老师和学生共读了《窗边的小豆豆》《草房子》等，在班级读书交流会上，师生的活动达到了和谐共鸣的境界。这样的师生共读使班级的读书氛围更为浓厚，促进学生阅读习惯和合作能力的养成，实现了教学相长。

（三）亲子共读

亲子共读是父母与孩子之间一种亲切、高雅的学习和交流形式，是一种亲情沟通，也是一份爱的作业。关于“亲子阅读”的研究，课题组成员同样做了大胆的尝试。如课题组成员之一驮卢镇左江小学陈丽丽老师，从德育主题活动——“美德银行”得到启发，自制了《阅读存折》，以“阅读时间”“阅读书目及作者”“阅读存入分数”“操作员”为内容，对不外出打工的家长安排“亲子共读”活动，得到了家长们的积极回应。

六、因人施教，课外阅读显身手

学生阅读时让自己的心跟着文字走，脑子跟着文字走，才能在阅读中与文本交流，在阅读中感受祖国语言文字的博大精深，体验读书的快乐，提高阅读的能力。在课外阅读中，教师的“统一要求”是把阅读之门对所有学生敞开，是着眼于“大多数学生”的能力提出的，以确保学生培养阅读能力和发挥读的潜力。对于个别阅读能力弱的学生，教师在布置阅读任务时要统一要求，检查阅读成果时则因人而异，使“个别学生”有“跳一跳就能摘到果子”的成功体验，并产生继续阅读的期待。在课题研究终期评估活动中，课题实验成员罗艳丹老师的童话导读课，真正诠释了“尊重阅读个性化”的内涵。罗艳丹老师给予学生充分的时间和空间进行阅读、圈点标画。在分享阅读收获环节，我们看到了学生个性阅读的精彩，如一名学生对自己圈画出“孤单”一词的理由是：“我不喜欢这个词语，因为没有爸爸妈妈的孩子会很孤单。”还有一名学生说出圈画某个词语的理由是“因为这个词语很简单”。教师的尊重、宽容、耐心以及智慧导读，诱发学生真切的阅读体验，稚嫩的情感得到自然流露和保护，阅读欲望也因而得到极大的满足。

学生当下的阅读、感受和吸收是为自身将来的发展积蓄能量。课外阅读之旅是一条通往光明开阔之地的上行之路，引领者需要有恒心和毅力，教师作为学生课外阅读的引路人，要肩负起责任，起而行之，引领学生走进课外阅读之门，采撷阅读之灵，收获阅读之乐，使学生的课外阅读之旅越走越远。

引领学生走进广阔的阅读天地 篇4

一、营造氛围, 初识书香

教室是孩子们学习的精神家园。因此, 有的教师精心营造班级书香氛围, 让书香时时处处无声地感染熏陶学生。教师在教室环境的布置上费尽心思:墙壁上, 贴着高尔基的“书是人类进步的阶梯”与“我扑在书籍上, 像饥饿的人扑在面包上一样”, 还有歌德的“读一本好书就是和高尚的人谈话”、托尔斯泰的“理想的书籍是智慧的钥匙”等, 这些读书名言与学生朝夕相处。此外, 还可以设立好书推荐、读书心得、读书明星等学习园地。图书角中放置崭新的《伊索寓言》、《中华上下五千年》、《假如给我三天光明》、《淘气包马小跳》、《男生日记》等。让学生一走进教室就能闻到缕缕书香。

家是孩子生活的港湾, 要让孩子们大量阅读, 没有家庭的支持也就成了一句空话。为此, 有位老师郑重写下致家长的一封信——《沐浴书香 快乐成长》。信中阐述了提供良好的读书环境与阅读资源的理由。殷切的期盼、诚挚的话语打动了家长, 得到了家长一致赞同及大力支持。他们在最短的时间内, 为孩子选购了一本或几本教师所推荐的书, 并在书的扉页写上激励的话;晚上, 有的家长还抽空和孩子一起读书, 并交流读书体会等。

二、培养兴趣, 叩开书扉

面对这些毛毛躁躁、大大咧咧的孩子, 怎样才能使他们安安静静地坐下来读书, 并有滋有味地读进去呢?兴趣是最好的老师“。一位教师经过再三的选择与比较, 决定以《漂亮老师和坏小子》为切入口。于是, 在最初的一段时间里, 每天上上午课前十分钟她来到教室, 为孩子们念一、两节《漂亮老师和坏小子》, 用抖“包袱”、卖“关子”的方法把故事“抛”给孩子:猜猜下面将要发生什么事?漂亮老师会怎样做呢?如此一来, 极大地激发了学生的好奇心和对阅读的期待。老师想不到的是, 不出一个星期, 就有六个学生迫不及地买来了这一本书, 并在班中竞相传阅。后来, 当老师接着给他们读这本书时, 他们告诉老师:“老师, 我们已经读过了!”此外, 教师还用此法引导学生读了曹文轩的《草房子》、《青铜葵花》。浓厚的阅读兴趣, 领着孩子叩开了书的扉页。

真诚的、恰如其分的表扬与鼓励是教育学生的最有效手段, 也是引导孩子读书的最有效手段。我一直很留心孩子们的读书动态, 用心去发现典型, 树立榜样。“我最爱看你那认真读书的样子!”“你真会读书!”“爱读书的孩子就是与众不同!”……这些话老师说出来毫不费劲, 对孩子们而言则具有巨大的魔力。它仿如一根火柴, 点燃起学生的读书兴趣。当我改完一个女同学的一篇周记, 热情地写道:“爱读书的你, 作文水平提高得真快!”当她拿到作文看到老师的评语时, 小小的脸庞上洋溢着无可比拟的自豪与快乐!从此, 这个文静的小女孩真正地迷上了书。她成了读书明星中的一员!

为了让孩子们体验读书的乐趣, 同时也为检查孩子们的阅读情况, 一位教师专门设计了“读书卡”——每当孩子读完一本书, 在读书卡上填好相关内容 (书名、作者、主要内容、收获) 后, 就到老师那里签名, 并给他们写上一句祝贺话语。小小的读书卡, 却满载着孩子们的成就感。于是, 孩子们以读完一本书、领到一张读书卡为荣, 同学之间掀起了“比读书”的热潮。此外, 我还设立了“读书明星”、“读书进步奖”“等众多奖项。这些奖项犹如胜利的旗帜, 吸引着孩子们一步一步向书山登攀。

三、指导方法, 徜徉书海

学生对读书有了较浓厚的兴趣之后, 教师就应该非常注意读书方法的指导, 旨在令学生不但爱读书, 而且会读书。在阅读中, 在书中圈圈画画, 写下感受, 利用工具书查找资料, 多摘录, 勤积累, 做简报和读书笔记。在语文课上, 我还有意识地引导他们发现疑难, 虚心请教。耐心地指导学生逐步学会精读、略读和浏览, 教给他们赏读方法, 从语言、写作方式、人物形象、文章的意境等多角度地欣赏阅读。

为了提升学生阅读的深度, 我指导学生“回读”和 “引读”。回读, 即指在学生浏览过的有价值的作品中, 挑选精彩片段引导学生重读, 用文学欣赏的眼光去感受;引读, 则是通过问题, 把学生引向深层阅读, 进入思想、情感、价值观、态度等各个方面, 在讨论交流中, 让孩子多角度地看问题, 学会提炼概括, 使学生表达能力得到训练。

四、搭建平台, 分享成果

引领中学生走进作文的圣殿 篇5

引领中学生走进作文的圣殿

许多中学生怕写作文,上了中学,还是小学的那些童年趣事,还是小学的`400字.特别是男生更怕作文,要写也是写吃饭睡觉写作业的事或打球打架的事.当了二十多年的中学语文教师,怕的也是改作文,因为很多作文让我无法动笔改动.不是它写得好,而是不值得改.长年工作在教学第一线,对于如何培养学生的作文习惯,作文方法,引领中学生走进作文的圣殿有了一点自己的看法.这过程有些长,可效果较好.

作 者：杜爱英  作者单位：湖州省成宁赤壁市实验中学,湖北,赤壁,437300 刊 名：青年文学家 英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G632 关键词： 

引领学生走进阅读 篇6

1. 科学课阅读教学过程中忽视对学生兴趣、良好学习习惯的培养。学生缺乏阅读的兴趣、基本方法的指导。

2.在阅读过程中的交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，缺乏与学生平等对话、自由交流和讨论，忽视学生的表达中是否有自己独到的见解、思维的拓展。

3.教师指导学生阅读后，缺乏对学生深层的分析，不注重挖掘学生的创新潜质，伦理和道德的价值取向的引导。

因此，如何引领这些具有鲜活个性，对世界充满好奇的小学生，在科学课的阅读教学中体验教学的“趣味”“真味”“哲学味”，引领学生走进科学的世界，培养学生对科学的兴趣、阅读能力，探求科学的真理，使学生具有良好的人格、品质和心理，及客观辩证地看待世界和万物的意识，以此培养学生科学素质，促进学生思维发展和健康的成长。

一、阅读前指导体验教学的“趣味”

每册科学教材都会有编辑的一封信、目录、单元“引言”。每学期当学生拿到新科学书后，都会充满好奇，渴望了解本册教材的内容。如何满足他们的这点好奇，延伸保持他们的学习热情？教师可以在阅读这些板块前对学生进行指导，通过先给出问题，如：“本册共几个研究单元？有哪些感兴趣的探究问题？”学生们带着这些问题和好奇阅读编辑者叔叔、阿姨的一封信，了解编者的意图，激起了学生的兴趣。在阅读书“目录”后能明确了解单元的研究方向、问题，单元的“引言”“插图”，能较好地指明该单元的研究方向，激发学生学习兴趣，引领学生进入科学的世界。

如我在《现状与结构》单元开课是这样导入的：播放一段视频“世界著名建筑”，学生被这些精美、奇特的建筑震撼着，他们兴奋着。

师：知道是哪些建筑吗？大声地说出来！

生：巴黎埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、鸟巢……

学生显得比较兴奋

师：看，我们人人都知道！

教师举起《罗兰·巴尔特文集：埃菲尔铁塔》，介绍作者罗兰·巴尔特从结构观点阐释了埃菲尔铁塔的技术美学，让学生感受“形状与结构”在生产、生活中应用及科学技术在人类发展、社会进步中的重要作用。

师：这些雄伟的大厦、奇特的建筑都是科学与技术的完美结合，你知道设计师要考虑哪些重要的因素吗？

教师展示《罗兰·巴尔特文集：埃菲尔铁塔》。整个过程在教师的指导下将学生的兴奋点与阅读、交流内容完美地整合起来。恰当运用影视片段、课外书籍、针对性提问或教材导言等，可以创设阅读的氛围，了解人们是如何运用设计与技术来解决实际问题，以改善我们的生活，并使生活发生变化的。学生对科学世界充满好奇，极大地激发学生的学习兴趣和热情。

二、阅读中交流体验教学的“真味”

科学课的阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。学生的好奇心是人与生俱有的，他们的这种好奇心对于科学课的学习很重要，科学家的好奇心能够保持终身。教师要根据学生的个性差异，发掘学生身上的灵气，产生具有个性化的理解与真实感受。

在阅读教学活动中，教师关注我们学科教学的同时，更应该关注我们的学生生命价值、情感体验，培养学生良好的人格、品质和追求真理严谨的科学态度，让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，并由此焕发生命活力，这样的教育才是由“心”到“心”的真教育。以此追求真感受、真体验。

三、阅读后引领体验教学的“哲学味”

对科学课教学活动而言，教师在组织好课中探究性阅读后，还应引领学生进行阅读后延伸性，加深学生阅读对话的深度和广度。体验其中“哲学味”，吸引学生走进科学的世界，客观辩证地看待世界和万物意识，以此培养学生科学素质，良好的人格、品质，促进学生思维发展和健康成长。

在教学中可以根据教材设计小组讨论、辩论、竞赛、设计不同层次的问题来调动学生有效地、积极地参与到阅读后的交流中。如《一切都在运动中》教学中指导学生阅读“判断物体是否运动、认识参照物”时，引导学生认识物体的运动都是相对的，渗透“相对运动原因解释的矛盾性”。又如认识植物时，学生观察发现没有一片叶子完全一样，每一种植物、每一片叶子都是独一无二的。教学《相貌各异的我们》时，学生发现世界上没有完全一样的个体，即使双胞胎也存在着差异。这样可以引导学生延伸认识：世界上没有完全一样的个体。这是矛盾的特殊性。

在科学教学活动过程中，阅读对于学生来说是一个很重要的环节，阅读教学对于学生来说有着诸多的益处，教师应以引导学生“品”阅读教学的“趣味”“真味”“哲学味”，引领学生走进科学的世界，培养学生对科学的兴趣、阅读能力，同时领悟做人真谛；客观辩证地看待世界的万物，也为生命增添亮丽一景。

小小读书卡引领学生走进阅读 篇7

一、书卡让学生乐读书

兴趣能调动学生积极主动地探求知识, 而且学生对阅读有兴趣, 本身就是阅读实践成功的一个重要标志。为了更好地激发孩子们的阅读兴趣, 我们针对不同学段的孩子提出了制作读书卡的倡议。具体要求如:一、二年级的要写出书名 (报刊名) 、作者及作者的简介、我喜欢的词语; 三~六年级要写书名 (报刊名) 、作者及作者简介、我喜欢的词语、我欣赏的句子、内容摘要、我的感受、我想要提出的问题等。形式上主要是依据学生的兴趣进行自主选择。

1. 一、二年级范例:

2.五年级范例:

这种形式简便易行, 家长可以直接用word形式制作出来统一的模板 (手绘也可) , 孩子每读完一本书或者一篇故事就填写一次, 最后将每一个阶段的读书感悟装订成册, 就是孩子的收获。通过制作读书卡, 学生潜在的阅读欲望被激发了。

二、书卡让学生会读书

小学生由于年龄小, 着迷的基本上都是卡通漫画、游戏一类的书。经过调查, 我发现这一类的读物如《赛尔号》等, 大多图片多, 文字少, 有的甚至充满了暴力等不健康的内容, 孩子看多了有百害而无一利。针对这种情况, 我结合《语文课程标准》推荐的书目和人教版教材, 分别为不同的年级的孩子推荐了相应的书目:

一年级上

师生必读书目

1.好习惯儿歌 (6册) 葛冰著

2.小企鹅心灵成长故事 (5册) 熊磊等著

学生选读书目

1.《好漂亮的歌——注音童谣》余秋雨主编

2.恐龙的温馨故事绘本 (2册) [日]宫西达也著

一年级下

教师学生必读书目

1.《365夜故事》

2.《中华歌谣100首》金波、李众选编

学生选读书目

1.《小猪唏哩呼噜》孙幼军著

2.《猜猜我有多爱你》 [英]麦克布雷尼、婕朗著

二年级上

师生必读书目

1.《中国神话故事》:其中的《后羿射日》《精卫填海》《嫦娥奔月》《女娲补天》必读。

2.《成语故事》

3.《皮皮鲁和鲁西西的故事》郑渊洁著

学生选读书目

1.《动物故事》吉林美术出版社

2.《三毛流浪记》全集张乐平著

二年级下

教师学生必读书目

1.《安徒生童话》

2.《小布头奇遇记》孙幼军著

学生选读书目

1.《自然百科全书》

2.《舒克和贝塔历险记》郑渊洁著

在语文课上, 我也会根据课文的内容向孩子们推荐拓展的书目。如学完了《窃读记》, 向孩子推荐《城南旧事》;学完《晚上的太阳》, 就带着学生找有关爱迪生的书。还建议他们把这些书名写在读书卡上。通过推荐经典作品, 让孩子们知道哪些书是应该看的, 哪些书是应该远离的, 从而引导他们走向积极健康的阅读之路, 丰富他们的人生底蕴。

三、书卡让学生愿读书

学生大部分的阅读任务是在家完成的, 每个家庭都蕴藏着丰富的阅读空间。我们引导家长做出表率, 不仅自己多读书, 也要支持孩子读书。

1.营造家庭读书氛围。

开学初, 我通过短信平台, 把本学期学生要看的书目发给每一位家长, 并让家长检查孩子读书卡的制作情况, 进一步明确孩子本学期应读的书目, 鼓励家长利用工作之余和孩子一起把要看的书准备好。努力把在家看电视、玩电脑游戏的时间变为一家人读书读报的时间, 与孩子一起交流读书的感受, 为孩子营造良好的家庭读书氛围。我们还开展阅读考级活动, 学生背诵指定的古诗文及推荐书目, 填写一张阅读申报表, 即可获得读书卡, 五张读书卡就可以换取考级证。“争创书香小队”活动, 各书友队在规定的时间内进行活动, 根据活动开展效果, 进行评选。我们评选“书香家庭”, 让更多的家庭感受读书的乐趣;开展“我和孩子的读书故事”征文评选, 鼓励家长和孩子把读书中的感受和趣事记录下来。

2.读书卡联系家庭与学校。

由于低年级的孩子年龄小, 自控力较差, 阅读兴趣容易转移, 有时靠自己的力量很难完成阅读任务。为了及时了解孩子在家的阅读情况, 督促孩子坚持阅读, 我建议家长参与到读书卡的活动中来, 鼓励家长帮孩子根据本学期的阅读任务, 一起制定家庭阅读计划。让家长督促并鼓励孩子按计划读书, 认真填写读书卡第三页的读书反馈表。反馈表分为四项: (1) 孩子阅读的书名; (2) 完成的基本情况; (3) 所用的时间; (4) 您的建议。读书卡必须由家长填写, 学生写的无效。我们班的学生在家长的督促与鼓励下, 阅读的积极性提高了许多。看来, 读书卡使孩子的家庭阅读的质与量都得到了保障。

四、书卡让学生赛读书

引领学生走进阅读 篇8

罗进近的教学具有大气厚重的特点, 在课堂教学中, 注重以他广博的知识架构学生的语文知识网络, 用心提升学生的语文素养;主张教师与学生、学生与学生、学生与教材等的平等对话, 以富有探究性的问题激发学生思考的乐趣, 让学生享受语文课堂的诗情画意和智性光芒。

【教学感悟】语文教学既要指向品鉴文本的核心, 又要指向学生人文的发展;语文教师既要对教学资源锐意穷搜, 又要独具只眼地简化知识、发现美质。

作为《教学月刊·中学版》的编辑, 我对很多中学教师的认识都是源于他们的论文, 然而, 认识罗进近老师却是从他上《像山那样思考》的一个教学片段实录开始的。从案例中, 我们可以看出, 罗老师从文本的表现形式着手, 让学生从语言文字本身走进文本, 在细读中把握言语的本质, 通过理解、欣赏语言表现的形式, 理解文本的主旨和作者的情感态度价值观, 从而引起学生心灵上的共鸣与震撼, 收到了特有的教学效果。

长期以来, 我国的中学阅读教学, 多从文章学的角度去分析文学作品, 这种做法被发挥到极致, 便出现了以文章结构分析来替代文学作品解读、鉴赏的现象。在新的世纪之交, 我国实行新的课程改革, 然而在课程改革的推进过程中, 有的教师因为不能正确理解课程理念, 以致在教学中又出现了脱离文本大谈特谈体验、感悟的现象。这种种弊端, 导致我们的学生 (也包括在这种教学模式中成长起来的一部分教师) 可能掌握了很多文学史的知识, 或者知道了一些文章学的概念、术语, 却很少能真正自主地去解读、鉴赏文学作品。近年来, 人们已经逐渐意识到了阅读教学中存在的这些问题, 也有很多有识之士对此进行了深入研究, 但是在教学实践中, 陈旧的教学模式、浮夸的不良教风仍然大量存在。在这样的背景下, 看到罗老师“从语言文字本身入手引领学生走进文本”的教学案例, 不禁让我有眼前一亮的感觉, 但是因为只是看到一个教学案例的片段, 又有意犹未尽的感觉。

后来, 收到罗老师的投稿。在罗老师的稿件中, 我一眼看中了他关于“品鉴文心”的一段论述。在我看来, 这正是他的教学案例背后的教学理念。于是, 便就阅读教学中的“品鉴文心”这一问题采访了罗老师, 并约请他撰写了《体味真情赏析细部深度探究———例谈“品鉴文心式”阅读教学的策略》一文。

罗老师认为, 当前的语文课堂出现了一种把远超过学生认知的社会学、文艺学、写作学和哲学等方面的知识“硬灌”给学生以显示“过人学养”的不良教风。这与中学课堂的深度探究的教学设想是相违背的, 应该引起重视和纠正。而他倡导并一直在努力践行的“品鉴文心式”阅读教学, 就是基于他对这种不良教风的反思提出来的。那么, 什么是“品鉴文心式”阅读教学呢?对此, 罗老师从南朝文学理论家刘勰对“文心”的解释入手进行阐释。刘勰曾在其名著《文心雕龙》中把“文心”一词解释为“为文之用心”, 所以, “品鉴文心”也就是品鉴“为文之用心”。在罗老师看来, 文本蕴含着文章、文化、文学、文字等诸多价值和功能, 构筑着作家和作品的精神世界、情感世界、思想世界和价值世界等, 而这些方面恰恰正是文章的“用心之处” (可以通俗地称之为“文本的核心”) 。就阅读教学而言, “品鉴文心”就是在阅读教学过程中引领学生去品鉴文本“用心之处”的教学方式。它不仅意味着要弄清楚文本中的一些基础知识、基本能力方面的问题, 而且意味着要弄清楚文本的特点、亮点、重点和疑点等核心内容, 从而完成对文本核心内容的价值挖掘和意蕴揭示, 建构起学生的情感态度和价值观。

在此基础上, 罗老师进一步明确了“品鉴文心”式阅读教学的方法:读得真 (体味真情) , 读得细 (赏析细部) , 读得深 (深度探究) 。所谓“读得真”, 指的是让学生带着真情去诵读文本, 去打通和文本言语对象之间的情感联系纽带 (即“通感情”) , 让学生能够将心比心, 贴着文本喜怒哀乐。所谓“读得细”, 就是要能够发现文本容易被人忽视却往往重要的内容, 这里的“细”不等于琐碎, 而是要精, 要精炼和精彩。所谓“读得深”, 就是要求学生能站在一个高度和深度去理解文本、理解作者。如在《念奴娇·赤壁怀古》教学时, 罗老师运用了以下教学资料:这首词有一个很特殊的地方, 叶嘉莹曾经指出了, 在这篇仅100字的千古名作中, 有很多重复的文字, 如“江”“人”各三处, “山”“笑”“国”“一”“如”“多”等各两处, 却没有给人任何繁琐啰嗦之感, 其中的原因, 正如清代文学家沈德潜所说“情真不觉音之繁词之复也”。这个材料可以帮助学生从赏析词中的细部入手, 体味词中的放达之情, 接通了品鉴诗心的重要途径, 也成为了这堂课教学的一个亮点。又如, 在《清兵卫与葫芦》教学时, 罗老师从“道”和“一”入手去深度探究这篇小说的文心。既然文中批判“武士道”, 提倡“人道主义”, 这里面都有道, 这个问题就值得研究。从古文字学角度来说, “道”可以解释为“面之所向、行之所达”。“武士道”所追求的目标, 不是导致它的严重后果了吗?“人道”所追求的目标, 不正为世界人民所普遍接受吗?而“壹”的解释, 从古文字角度来说, 就是葫芦的意思。壹, 简化之后, 不就是“一”吗?一, 唯一, 独一无二, 这不就是“个性解放”所要追求的目标吗?所以, 从古文字学层面入手可以去深度探究小说的主题, 这也就成为了这节课的一大特色。

最后, 罗老师还进一步指出, “品鉴文心式”阅读教学对教师提出了两点要求。

1.需要备课的“锐意穷搜”。甲骨文和金文对“备”的释义是“盛矢之器, 置以待用”。由此引申的意思有:慎、思之详而备之详、预先准备、皆、齐全等。“课”的意思有:考问以验其实、考绩、有一定之进步之学业、学艺之进度、详议、计算等。备课要做到“繁则明, 详则精, 审则灵”。要达到“明、精、灵”的目的, 非锐意穷搜、执著一念不可。比如为了备好《像山那样思考》一课, 罗老师搜索了众多有关该课公开发表的教学设计或教学实录, 阅读了《沙乡年鉴》并整理出有价值的朗读材料, 阅读了有关评论和赏析文章。这样的“锐意穷搜”, 加深了他对文章的认识和理解, 确保他能够在教材处理、深度把握、细部赏析等方面独具只眼、有创新之处。

引领学生走进阅读 篇9

一、图画故事书的优点

书是少年儿童成长过程中不可或缺的朋友, 强调阅读, 就是强调少年儿童作为人的独立与完善。就像新西兰图书馆员多罗西·怀特所说: “图画故事书是孩子在人生道路上最初见到的书, 是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画故事书中体会到多少快乐, 将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受, 也将影响他长大成人以后的想象力。”图画故事书对聋生的发展太重要了! 在阅读图画故事书的过程中, 聋生的想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展以及语言能力等都会得到发展。从某种意义上说, 阅读图画故事书是聋生生活本身的需要, 是聋生存在的形式之一, 它的本体价值, 就是聋生生命价值的体现。

二、低年级聋生阅读现状的分析

( 1) 听力缺陷阻碍了聋生的语言发展, 他们对字词句的认识大多要通过反复教学强化才能获得。尤其是低年级聋生, 由于识字少, 如果把学过的字词放在新句中, 他们也往往会无法理解意思。

( 2) 聋生的思维更依赖于直观形象, 因而他们对抽象的语言文字比健康儿童更难以理解。事实上, 对语文课本上的语句, 有不少聋生在教师的指导下还是掌握不了。

( 3) 低年级聋生年龄小, 认识的字词少, 读不懂课外书, 因而对课外阅读不感兴趣, 没有去读课外书的欲望和自觉性。

三、图画故事书对低年级聋生的阅读影响

根据以上这些情况, 我寻找到了符合低年级聋生阅读理解水平的书籍———图画故事书。

聋生依文学语, 因此, 培养聋生的阅读能力就显得尤为重要。而现有语文教材虽有不少益处, 但一些课文离学生生活较远, 尤其是聋生没有听话能力, 他们只能以目代耳去认识事物、现象。要使聋生更有效地理解文章、学习语言, 那么, 就应尽量选取贴近聋生生活的课外阅读书籍, 想方设法使聋生所看到的语言文字在头脑中转化成一组组活生生的画面, 使书面语转化在聋生的视力范围之内。从心理学角度来说, 阅读图画故事书的能力不是聋生先天具有的, 经过训练, 先天不喜欢图画故事书的聋生就有可能喜欢图画故事书, 不会阅读图画故事书的聋生就会阅读图画故事书。相信我们的聋生都有潜力, 都一定能成为一个成功的图画故事书阅读者, 这种阅读对他终身的语言发展会带来不可低估的影响。

四、如何用图画故事书引领低年级聋生走进阅读

1. 让生活化的图画故事书吸引聋生, 激发其主动阅读图画故事书的愿望

小学一年级聋生的教材以拼音和简单的看图学词为主, 习得的生字数一年级第一学期仅为85 个, 第二学期为264个。如此薄弱的基础是不可能开展大规模的文字阅读的。因此这一阶段的故事图画书以大篇幅的图画为主, 配以少量简短的文字, 以降低难度, 有利于孩子们理解, 从而激发他们的阅读欲望。我选择了 《小猫钓鱼》 《鸭子骑车记》《好饿的毛毛虫》 《想吃苹果的鼠小弟》《啊呜啊呜大面包》等图画故事书。这些书色彩鲜艳, 内容都是聋生生活中所见到和发生的一些事情, 而且每一页都只有一句话, 甚至有的只有一个词语。因此一年级聋生特别喜欢这些书籍。

2. 教师指导聋生掌握阅读方法

阅读前, 要求学生先认读每本书的书名, 阅读时, 要让他们逐字逐句地完整阅读, 问问他们: “这是什么?”“XX在哪儿?” “XX怎么样了?” “XX说了什么?” “XX做了什么?”等简单的问题, 让他们指着图画, 指着书上的句子来回答, 让他们加深对故事的理解, 简单地分辨是非。

二年级聋生的识字量有所增加, 第一学期261 字, 第二学期为242 字。聋生已经能借助图画故事和文字简单理解故事大意。这一阶段, 我选取的图画故事书为浅显短小的、有思想教育内涵的童话、小故事等, 如 《孔融让梨》 《龟兔赛跑》 《聪明的一休》 《猴子看桃》《洗不干净的脸》等。在阅读中以聋生独立读懂故事内容为首要目标, 引导聋生借助语言知识、生活经验, 读懂每句话的意思, 知道句与句之间是怎么联系的, 努力使词句内涵具体化———使语言文字形成一幅幅生动形象的情景。

3. 通过阅读形成良好语感, 积累课外的新鲜词汇和句式

到了三年级下学期的时候, 学生的识字量已经接近一千个字了。因此阅读简单的故事已不成问题。同时还可以学习课外生字。我寻找的故事图画书是内容新奇有趣, 充满了想象力的各类短篇童话、益智故事、成才故事以及科普读物。如 《爷爷一定有办法》 《会飞的抱抱》 《我选我自己》 《不是方的, 不是圆的》《猩猩小宝贝》《蜡笔小新》等。这些书籍不但有精美的整幅图画, 而且每一页都有简短的句子。

在阅读时, 我要求学生通过朗读、复述、说话等形式使所学的阅读方法逐渐强化为读书的能力。平时懂得积累好词好句, 每看一本故事图画书, 要求选择最喜欢的一页图画所配套的句子, 把它写下来, 背出来, 再用自己的话 ( 手势) 讲讲它的内容。这些语言输入的内容、数量和方式, 往往直接影响着聋生学习的质量和速度。

4. 开展多种形式的阅读主题活动

( 1) 讲故事比赛。组织以班为单位或以年级为单位的讲故事比赛、读故事比赛。学生准备和参与的过程就是学生背诵与积累的过程。形成和发展聋生的语言文字能力是离不开词语和句子的积累的, 这类活动可以让学生在活动中得到提高, 从而激发学生对课外阅读的兴趣。

( 2) 情景剧表演。学生所选的配图朗读图书, 是一个很好的情景剧的素材。利用阅读课、助残日、儿童节等时机, 让学生自己去看书、去编剧、去表演, 使阅读变得形象而生动。

让图画故事书引领低年级聋生走进阅读的世界, 正是给这些孩子播下最好的种子, 撒下最好的养料, 让聋生一步步浸润在书籍的海洋里, 进而爱上阅读, 学会阅读, 享受阅读, 学会通过阅读来学习新知, 并在其中学会快乐地学习、快乐地生活。

参考文献

[1]康长运.想象力与幼儿图画故事书的阅读[J].学前教育研究, 2002, (3) .

[2]刘金花.儿童语言发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1997.

如何引领学生走进文本 篇10

1. 创设问题情境, 形成阅读期待

在语文教学中, 不管采取什么方法进行教学, 总伴随着一些问题。问题设计的好坏, 将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握, 影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点, 创设出激发学生学习兴趣的问题情境, 能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动, 这是引领学生走进文本的前提。如教学《只拣儿童多处行》一课, 教师可从文章的最后一句话:“当你春游的时候, 记住‘只拣儿童多处行’是永远不会找不到春天的!”提出能牵一发而动全身的两个问题: (1) 儿童多的地方是怎样的情景? (2) 为什么“只拣儿童多处行”就会找到春天呢?这样, 通过问题让学生形成一种阅读期待, 激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望。引导学生动用自己的生活体验和知识储备, 设身处地地与文本对话、与作者对话, 充分运用自己的理解力和想象力去体会课文, 用自己的经验和情感去渗透作品, 从而真正地走进文本, 走进作者的心灵深处。

2. 创设形象意境, 体悟文本意蕴

意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界, 有着浓烈的主观意向和情绪色彩, 于是“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服, 而是表现了阳光普照般的母爱。在意境中, 情是被物化了的情, 景是被情化了的景, 真可谓是“景中情”、“情中景”了, 正如王国维所言:“一切景语皆情语也。”有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为陌生, 学生很难进入文本的意境。那么, 在语文教学中, 我们如何给学生创设一种基于文本的意境呢?我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知, 实物、模型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境, 使学生自主获得感性经验, 让文本生动起来, 让文本所表现的画面流动起来, 让各种形象彰显出灵性来。如教学《水乡歌》一课, 西北地区的学生对“水乡”这一概念较为陌生, 在教学中, 教师便可利用课本中的插图、介绍水乡的录像等手段再现水乡的美丽, 从而让学生进入王国维的“以我观物, 物皆著我之色彩”的境界, 深刻地体悟文本的意蕴。

3. 创设想象情境, 激活文本灵性

引领学生走进美的殿堂 篇11

【关键词】审美感知；审美鉴赏；审美想象

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0035-02

《语文课程标准》对诗歌教学提出了“培养鉴赏兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”等审美教育要求。高中生身心发展渐趋成熟，这一阶段是对学生进行审美教学、提升审美能力的最佳时期。古典诗词中所蕴含的美学特质不可忽视，教师应发掘并利用其蕴含的审美因素，以此丰富古典诗词学习的内涵，提高高中古典诗词教学的效果。

一、亲近经典，身入其境──唤起审美感知力

“美是诗的本质”，古典诗词是中华文化的瑰宝，蕴含丰富的美学因素，如自然之美、人格之美、艺术之美等。作为语文教师，应引导学生亲近经典，身入其境，唤起学生的审美感知力，让学生在阅读欣赏中提高审美能力。

大自然为人类提供了生活环境、生活条件，也为古典诗词的创作提供了丰富的素材。如王维《山居秋暝》：“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”诗句似浅实深，似淡实腴，诗中有画，画中有诗，表达了诗人对理想境界的追求。自然之美，经诗人的审美处理，较其原貌更精致，更完美，更细腻，更激动人心，更给人以美感。

文章不是无情物，古典诗词的思想内涵是丰富的。其中许多优秀作品，或寄情山水（孟浩然《过故人庄》），或思乡念亲（苏轼《江城子·十年生死两茫茫》），或是建功立业的渴望（陆游《书愤》），或是报国无门的悲伤（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》），或揭露统治者的昏庸（杜牧《过华清宫》），或同情百姓的疾苦（白居易《卖炭翁》），或是坦陈心志的告白（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》，或是告慰平生的喜悦（杜甫《闻官军收河南河北》）等等。不管哪一类作品，它们都是诗人真实情感的流露，充满了真实的人性美和人格美。

古诗文作品往往是作者表情达意的载体。白居易《琵琶行》当属一例：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？纵观全诗，不难得知，诗人泪洒青衫，原因主要来自两个方面：（1）伤琵琶女：琵琶女愤激幽怨的曲调本已引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯；（2）伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的指责与控诉。“江州司马青衫湿”何尝不是“同是天涯沦落人”真实情感的流露，充满了真实的人性美和人格美。

对艺术美的欣赏是最高层次的审美教育活动，也是美学的重要组成部分。艺术美包括形象美、结构美、语言美等。如李清照的《声声慢》，历来为人们广泛传诵，这是和词人精湛的艺术表现手法分不开的。这首词由外到内，由远及近地刻画了词人内心的沉痛。全词几乎由口语构成，经过词人的提炼加工，表现在作品中使人感到自然而贴切，笔力遒劲而情韵缠绵。所用的十八个叠字，准确而自然，更加深了情感的渲染。作者还巧妙地使用铺陈手法，把情和景概括得极其突出和深刻，在情与景的对比描写中，刻画了作者种种难以名状的沉痛而真实的感情。

古典诗词充溢着美，古典诗词以它外在的形式美与内在的内容美吸引着我们去欣赏品味，这种美是古典诗词教学中审美体验的价值基础。在古典诗词教学中，教师要深掘教材中各种审美对象，引导学生深入其境感知美的因素，让学生从中获得特殊的美感体验，获得无尽的美感享受。其间，离不开反复的吟咏品读，在诵读的过程中，加深学生对作品情感主旨的理解和把握。

二、目视其字，耳醉其音──培养审美鉴赏力

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫唯深识鉴奥，必欢然内怿。”语言是诗歌的载体，古代诗词的语言是最凝练的，往往一词一句就能生动地描摹出事物的特征，深刻地反映出思想内容。诗歌语言与其他文体的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精练性、跳跃性。语言鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是诗歌艺术不可或缺的审美要素。要达到“鉴奥”而“欢然内怿”的境界并不容易，除了深刻的识见，还须全身心地投入作品之中，反复“玩绎”，提升审美鉴赏力，才能见其美妙。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，上阕中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三个短句很是值得玩味。先看写作的角度，“乱石穿空”是从形态角度写的，“惊涛拍岸”是从声音的角度来写，而“卷起千堆雪”则是写颜色。“乱石穿空”是仰视，“惊涛拍岸”则是俯视。再看诗人的炼字——“乱”，写岸边山岩之险怪；“穿”，写山崖之高峻；“惊”，写江水之汹涌；“拍”，写惊涛骇浪与江岸搏击的力度；“卷”，写波涛力量之大。尤其一个“惊”字，其繁体字为“驚”，这里是“驚馬”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，可见非常凶猛、汹涌。此句在全词中所起的作用不言自明，即借地势险要暗写赤壁之战的激烈，烘托英雄人物非凡的气概和精神，也为下阕所追怀的英雄人物渲染了环境气氛。又如李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”一句，这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里，又如春水之不舍昼夜，长流不断。这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。

古代诗歌语言的风格特色是多种多样的。有的清新自然，有的华美绚丽；有的雄浑豪放，有的含蓄委婉；有的明白晓畅，有的险怪奇特，如此等等，不一而足。如杜甫《登高》颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”它集中表现了夔州秋天的典型特征，写出秋天肃穆萧杀、空旷辽阔的景色，“无边”“不尽”使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝、壮志难酬的悲怆。它的境界非常壮阔，对人们的触动既有岁暮的感伤，又会让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。

古典诗词的语言美在准确传神，美在言简意丰，美在富有弹性，美在音韵和谐。古典诗歌的审美教育是一个从语言入手，由景入情入理的过程。因此，语文教师在教学中要有意识地对学生进行语言艺术的熏陶，激起学生心中美好的情愫，而不能简单刻板地对作品进行翻译。我们可以根据古典诗词的特点，适当组织学生通过比较辨析、品味推敲等方法，感受遣词炼字的艺术，体会不同的语言风格，达到目视其文、口发其声、耳醉其音、心同其情的教学效果。

三、意会其境，心同其情──激发审美想象力

诗歌的最高美学层次是它的意境，将学生引入诗的意境，这是古典诗词审美教学的重点所在。中国古诗词中的“意象”常常是以“具体物象”或“视觉表象”为本，表现出具有多重可解性的复杂情绪。正是有了意象意义的深层潜伏，才使得中国古典诗词的意蕴咀嚼不尽、欣赏不完。诗是想象的果实，没有想象就没有诗。审美想象是审美教学的重要部分，审美主体的知识、经验、情感会通过想象达到一种美的境界。教师要引导学生，通过意象的领会，进入诗歌所营造的意境之中，调动学生的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，将诗中的此情此景化为我情我景，得到美的熏陶和感染。如晏殊的《蝶恋花》，其中写到罗幕的“轻寒”与“燕子双飞去”这样两个细节，那么两者之间有没有必然关系呢？特别点出“双飞”到底有什么意义呢？这两种现象间本无必然的联系，但在充满哀愁、对节候特别敏感的词人眼里，那燕子似乎是因为不耐罗幕轻寒而飞去的。这里与其说是燕子的感觉，倒不如说是写帘中人的感觉——不只是在生理上感到初秋的轻寒，而且在心理上也荡漾着因孤独凄清而引起的寒意。燕子的双飞，更反衬出主人公的孤独。这两句表面上是只写客观景物，实则暗含着浓浓的情感色彩，真乃“一切景语皆情语也”。又如柳永《雨霖铃》中的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”句，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么，它究竟好在什么地方？“酒醒”应该对应的是上阕的“帐饮”，虽无绪，还是醉了，可能是不胜酒力所致，也许是心情不佳所致。清秋的晓风恰合别后心境的凄凉，清冷的残月暗合凄清冷落之感。其中杨柳、晓风、残月三个意象尤为值得注意，古人有折柳送行的习惯，“杨柳”和离别之情有关。秋天是让人伤感的季节，晓风轻拂，带来的绝不是快意，而是凉意，是凄凉。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，残月在古诗中多表离愁别恨，寂寞凄凉。此词句中将杨柳、晓风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成一幅鲜明的画面，景中含情，情景交融，恰到好处地渲染了离别时的凄清冷寂的氛围，淋漓尽致地抒发了词人落寞悲凉的情怀。

文学作品的具体意象渗透着作家的审美理想，意境之美是中国古典诗词所特有的美学特征。在诗歌鉴赏中，语文教师应引导学生将主观情绪与审美对象所包含的情绪色彩和谐统一并且活跃起来，进入诗的意境，包括对抒情主体形象的认知理解，对诗歌意象的识别，对诗歌意境的体味，进而拨动学生的情感之弦，去体味、涵泳诗的意境，深入把握诗词的深层意蕴。读诗，如能进入意境，就会如临其境，如遇其事，如见其人，如闻其声，审美主体的知识、经验、情感通过想象达到一种美的境界。

理性渗透只是提升审美鉴赏能力的辅助手段，调动学生丰富的想象与联想才是审美的本质所在。我们应引导学生展开联想，大胆地表达出自己的感受和体会。只有在充分联想的基础上，才能真正地做到由象入境，从而进一步品味作品所表达的思想情感之美。只有真正抓住了古诗教学的个中滋味，古典诗词教学方可调剂人生，滋润人生，促进学生知、情、意、行的和谐统一发展。

【参考文献】

[1]冯江平.审美感知中的错觉特性[J].山西师院学报，1984（04）.

[2]刘凤霞.高中学生古诗词鉴赏能力的培养[J].教育与发展，2013（06）.

引领学生走进数学思维 篇12

关键词：引领探究,体验,发现,思维

一个民族要站在科学的最高峰, 就不能一刻没有思维, 培养学生的思维能力是教育者的重要职责。教师智慧地创设教学情境, 通过数学学习, 不仅使学生掌握数学知识和技能, 更重要的是引领学生走进数学思维。培养学生数学思维能力的主渠道, 是一线教师在课堂教学中组织富有成效的数学活动, 从而引领学生走进数学思维。多年来, 我在引领学生走进数学思维方面做了一些尝试, 取得了良好的效果。

一、引燃思辨, 设疑导入

“学起于思, 思源与疑”, “疑”是学习的起点。设疑导入, 可以培养学生独立思考的能力, 更重要的是激发学生的思维。小学生好奇心很强, 对什么事都爱“打破砂锅问到底”。教学中, 围绕教学内容, 我常创设一定的悬念, 引导学生充分发挥想象力和创造力, 让学生思维的兴奋点快速进入到新知识背景中。比如, 在讲授五年级“能被3整除的数的特征”这一课时, 我把843这个数各个数位上的数字来了个“大变脸”, 让学生用“8、4、3”组成所有三位数, 然后, 让学生探讨各个数有什么共同点, 学生惊奇地发现:“太奇怪了, 无论数字的顺序怎么变换, 得到的数字都是3的倍数啊!这里面到底有什么奥秘?”学生的好奇心一下子被激发起来, 对这一问题产生了浓厚的兴趣, 在我的引领下很快投入到探索新知识的奥妙之中, 收到了很好的教学效果。

二、激趣导学, 为课堂添加“兴奋剂”

高尔基说:儿童具有玩乐的天性。在游戏中, 儿童可以增长知识, 锻练体魄、激发思维。好的数学游戏能充分激发学生的好奇心, 吸引学生的注意力, 让他们全身心地投入到游戏中, 并促使学生从形象思维发展到抽象思维。如:我在讲授二年级《平移和旋转》一课时, 考虑到学生对电脑游戏“俄罗斯方块”的钟爱, 在平移教学过程中, 我设计了闯关游戏:第一关是一人操作电脑, 学生共同参与, 整体感知平移;第二关是一人蒙眼操作电脑, 全班学生指挥, 认识平移的方向和距离;第三关游戏是两人合作, 连续进行两次平移, 明确向不同方向平移的方法和要点。这样既分散了学习内容, 突出了学习重点, 又突破了学习难点, 促使学生的认知思维产生质的飞跃。

三、巧设数学实验, 引领学生在体验中发现

首先, 在教学过程中, 要引导学生学习观察事物的方法。观察是认知的起源, 是思考的基础, 是进行自主探究学习的前提。在课堂中, 教师创设的问题情境是学生观察事物的信息源。比如, 讲授“长方体和正方体的认识”一课, 我把红薯和刀带到了课堂。起初学生们感到莫名其妙, 到底老师要做什么呢?这就是问题情境。我让学生们观察刀削后红薯会有什么样的变化。我开始演示:第一刀削出红薯的第一个面, 接着垂直这个面又削出一刀, 两个面和一条棱显现在同学们眼中, 然后垂直这两个面削出第三刀, 尖尖的顶点也出现了。这时学生兴趣盎然, 疑惑逐一解开, 并得出“一刀出面, 二刀出棱, 三刀出顶”的结论。若是用刀垂直各个面继续削下去, 会是怎样呢?学生们通过观察、思考, 掌握了长方体和正方体的有关知识。其次, 引导学生动手操作。操作活动是学生获取知识的重要环节, 它既是认知的源泉, 又是思维发展的基础。通过动手实践, 让学生去发现问题。比如, 在教学五年级“平行四边形面积公式推导”时, 学生根据问题情境, 通过“剪、拼”转化过程, 懂得了“如何把平行四边形剪拼成已学过的长方形”, 为进一步学习做好了铺垫。

四、创设探究式情境, 让知识与问题结伴而行

问题是数学学习的心脏, 问题是探究的核心, 是激发和维持学生探索的动力, 是促进学生思维发展的重要前提。探究教学的倡导者萨其曼博士认为:儿童具有探究问题的天性, 当儿童不断处于困惑的环境时, 就会本能地开始探究。比如, 在教学四年级“商不变的性质”这节课时, 我先让学生写出一组商是4的除法算式, 让学生观察, 学生发现被除数、除数、商的变化规律, 但是怎么证明发现的规律是正确的呢?这一问题的提出引发了学生探究的欲望。之后, 我开始引领学生用大量的算式证明和验证, 发现“商不变, 但又一眼看不出被除数、除数的变化规律”, 这是怎么回事?“是不是只有商是4的除法算式才具有这种变化规律呢?”一石激起千层浪, 学生情绪高涨, 思维活跃, 然后分组合作探究, 在组长的带领下轻松地学会了新知, 解决了问题。学生在探究规律活动中, 经历了由特殊到一般的认识过程。这个过程就是让学生不断发现问题、解决问题, 使认知由不平衡-平衡-产生新的不平衡-新的平衡的一系活动, 诱发学生主动探究的欲望, 经历再发现、再创造知识的过程, 促进学生个性化发展。

多年来, 我努力打造智慧的课堂, 在教学中结合不同的教学内容, 为学生创设探究的时间与空间, 让学生在探究中体验, 在体验中发展, 形成爱探究、乐求知、善思维的心理倾向。我在教学中始终把教学预设着眼于对学生主体意识的激活, 引领学生在数学活动中不停地思考, 使学生把数学作为一种乐趣, 一种享受, 一种渴望, 从而学到有用的知识。

参考文献

[1]张齐华.审视课堂:张齐华与小学数学文化[M].北京师范大学出版社, 20101.

[2]周玉仁.小学数学教学论[M].北京:中国人民大学出版社, 1999.