阅读引领

阅读引领（共12篇）

阅读引领 篇1

在教学实践中, 我们常会发现这样的现象, 越是低年级的学生, 发言的积极性越高, 一个问题提下去, 几十只手举起来, 回答起来也声音响亮从容镇定。而随着年龄增长, 特别是初三以后, 举手的人渐渐少了, 到了高中甚至就没人举手了, 即使回答, 声音也低低的, 全没有初中那神采飞扬的自信与活力。如果不考虑学生的年龄特征, 心理差异, 只是形式主义地要求学生当堂发言, 非但得不到相应效果, 反而会扼杀学生积极有效的思维。因此教师的启发诱导就必须考虑学生变化着的心理要求, 研究并掌握不同年龄层次学生的心理特点, 设计难易适度并能激起学生兴趣和思考的问题。

在语文教学中, 教师的启发诱导至关重要。我国古代教育名著《学记》就已经提出来过启发教学的主张:“故君子之教喻也:道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。”德国教育家第斯多惠也曾指出:“好的教师是教学生去发现真理。”可见启发教学的主张早已有之。当然在现代语文教学中, 启发的方式多种多样, 但较为重要的应是根据教学目的、教学内容及学生实际, 进行设疑问题。恩格斯说过:“人类思维着的精神开出了地球上最美的花朵。”而思维永远始于问题, 问题可以推动人们去进行积极地思考, “学起于思, 思源于疑”, 正是这个道理。

一.直观显示, 激发求知欲望

初中低年级学生活泼好动, 性格开朗, 他们身上还带着儿童时代的童稚率直。因此课堂设疑可根据其心理特点强化听觉、视觉, 唤起注意, 让他们开动脑筋, 集中思考以求解答。有篇课文《石榴》, 上课时, 我拿着一个石榴走进教室, 然后说:“石榴是我们日常生活中常见的, 有谁知道石榴的结构和用途呢?”学生们争先恐后地发言。接着我又追问:“有谁写过有关石榴的文章?”学生们脸上顿时露出不同的神色, 纷纷摇头。于是我挂上了挂图, 说:“今天我就带大家走进石榴的世界, 一起感知石榴的形态、精神。”这样就把学生领进了课文。在课后练笔中, 他们还列举了一些有关石榴的作用, 似乎是意犹未尽!

二.有感而发, 联系生活实际

在与学生接触中, 我深切感到:低年级学生由于思维侧重形象性的特征, 往往概括能力较差, 语句不连贯或辞不达意, 因此课堂教学不应满足于营造活泼的课堂气氛, 应从培养口头表达能力出发, 引发其纯真美好的感情, 使之产生丰富的联想。尽量让学生说自己想说的话, 谈自己的感受, 表达完整的意思, 比如贾平凹《月迹》是一篇通俗易懂的课文, 我问学生喜不喜欢课文中的奶奶, 大家都说喜欢。我说“为什么喜欢呢?”有的说奶奶对孩子很平等不是训斥, 而是谈心;有的则联系实际, 说到自己的奶奶老是一本正经讲大道理, 不像课文中的奶奶那样言语亲切、朴实, 容易让孩子们接受。由于谈的是学生熟悉的话题和真实的感受, 所以大家有话可说, 发言积极性也很高, 这样不仅提高了口头表达能力, 同时也对文章内容加深了理解。

三.诱发探索, 提供思考角度

苏霍姆林斯基说过:“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西, 而在于认识深藏的奥秘。”这句话对于中高年级学生来说是十分适合的。随着年龄的增长, 知识的积累, 抽象逻辑学思维的发展, 他们能够理解客观事物之间的复杂的关系和联系, 他们不满足于讨论简单问题, 但由于独立性还不够成熟, 因此思考常出现偏差, 这样就造成了畏首畏尾的心理:简单问题不屑回答, 而稍难问题又不敢轻易作答。针对这一特点, 我更注意问题的广度和深度, 提供思考的角度和方向, 诱发其探索的欲望。比如学习《藤野先生》, 在谈到藤野先生的品质特点时, 许多同学都能从具体事件中予以概括, 但对该文的选材特点, 学生却没有更深的见解。于是我问道:“作者与藤野先生交往过程中, 一定还有许多事情, 为什么作者单单选了四件事?”学生想了想回答:“因为这些事都很典型有代表性。”我又问:“典型性又体现在哪里?”学生经过思考有了正确深入的理解, 再经老师归纳, 便对怎样选材有了一定认识:一是这些事例虽小, 但对作者却是感受最深、影响最大的事情;二是事例不在于多, 而在于能反映人物思想品质。这样学生经过自己的思考和教师点拨, 对课文提供的材料有了深层的思考, 同时也品味到了思考和探索的乐趣。课后我又让学生写一篇回忆老师的文章, 把课上学到的知识运用到实践中去, 取得了良好效果。

四.多层设疑, 增加思维深度

在语文教学中, 我觉得尤其需要设疑。因为到了中学, 学生的性格已趋于稳定, “成人感”特别强, 课外阅读面拓宽, 开始关注人生事业及社会问题, 并希望参与评论, 希望能发表自己独到的见解。虽说课堂气氛不够活跃, 但似乎人人都蕴蓄着一种力量, 智慧的火花随时会因一点导火线而迸发出来。因此教师要创造条件让学生多层次、多角度地进行思维, 从而体现思维的层递性。教《变色龙》这篇课文, 我着重提了三个问题:“文中写了哪六次判定?这样安排情节, 是否合理?这六次判定顺序是如何排列的?”就在思考解决这些问题的过程中, 学生的思维逐渐走向深入。有时也可故意让思考的角度模糊一些, 范围扩大一些, 以发挥学生潜在的智能和独创性。例如在教《水浒传》精彩片段《林教头风雪山神庙》这篇课文结构巧妙, 人物形象鲜明突出。我抓住了一个问题:“林冲为什么没有被大火烧死?”大家各抒己见, 畅所欲言, 从各种角度谈了自己的看法:有的从林冲性格谈起, 认为他做事小心谨慎, 故而躲过此险;也有的引用文中一句话:“原来天理昭然, 佑护善人义士, 因这场大雪, 救了林冲性命。”认为林冲命不该绝。经过热烈讨论及教师的归纳总结, 学生理解了林冲的性格特点, 也懂得了结构上的前后呼应, 更看到了作者思想上的局限, 真是一举三得。

五.提示结果, 从文中找依据

学生从课文中找依据的过程, 正是学生独立思考的过程。笔者在教《我的叔叔于勒》时首先指出课文描绘了菲利普夫妇的虚伪与冷酷, 其中菲利普比妻子更虚伪更冷酷, 然后要求学生阅读课文, 从课文中找出菲利普比妻子更虚伪更冷酷的依据。带着问题, 认真阅读课文之后, 一位学生指出:菲利普在看到两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎, 被两位太太那高贵的吃法打动了, 便走到妻子和女儿身边, 要请她们吃牡蛎。这可以看出菲利普的虚伪, 因为课文开头介绍了菲利普一家生活十分拮据, 这时菲利普考虑吃牡蛎, 是要花钱给女婿看看, 在女婿的面前摆一摆阔气。菲利普的妻子害怕吃牡蛎花钱, 当着女婿的面又不好明说, 只好找出一些理由, 节省了吃牡蛎的钱。在菲利普看来, 买牡蛎要花铜子, 但换来的是比铜子价值更高的“阔气”与女婿的“信任”。这自然是菲利普比妻子虚伪的表现。另一位学生接着说:当菲利普的妻子责骂若瑟夫不该多给于勒十个铜子的时候, 菲利普“指着女婿对她使个眼色”, 妻子“没有再往下说”了。这个细节形象地展现出妻子考虑的只不过是“十个铜子”, 而菲利普考虑的则是害怕女婿看出破绽———于勒并不是什么富翁。不管菲利普夫妇内心的状况如何, 总之他们对于勒是冷酷的。只不过菲利普更冷静, 正因为菲利普的冷静, 更显出他对骨肉兄弟于勒的冷酷。两位学生发言之后, 笔者充分肯定了他们思考问题的深度。笔者深深感到:教师先把结果告诉学生, 再让学生结合课文思考问题, 从课文中找依据证明教师告诉的结果, 这远比教师辛辛苦苦地分析课文更能培养学生独立思考问题的能力。

六.寻突破口, 引领学生思考

教师在课堂上提出具有一定深度和难度的问题之后, 还有必要给出学生思考问题的突破口。为了品味朱自清《背影》一文的情感, 笔者直截了当地要求学生分析课文四次描写“我”的眼泪, 体会“我”的眼泪与父亲的背影的联系。学生在阅读课文之后, 基本上能够理解到———课文第一次写“我”的眼泪, 是因为“我”到徐州见着交卸了差使的父亲, 看见满院狼藉的东西, 又想起了去世的祖母, “眼泪”创造了一种悲凉的气氛;第二次写“我”掉“眼泪”, 是因为“我”看见父亲吃力地翻过铁栏, 给“我”买橘子艰难的背影, “我”感受到父亲在自身处境极为困顿的情况下对儿子的厚爱, 这眼泪是“我”对父亲深深的理解;第三次写“我”掉泪, 是因为“我”看见父亲的背影消失在人群里, 这眼泪充满了“我”对父亲的无限感激与依恋;第四次写“我”的眼泪, 是“我”在读父亲的来信时, 对父亲“大去之期不远”的忧伤, 也是对父亲命运的悲叹, 更是对父亲背影的深切回忆, 课文正是通过“我”的眼泪与父亲的背影的相互映衬, 形象地表现出一种相互理解的父子深情。

教师给学生指出了思考问题的突破口, 并不等于学生就能够顺利地按照教师的设想思考问题, 有时候教师还有必要对学生进行旁敲侧击, 以便打开学生的思路, 促进学生悟出问题的结果。要较好地针对学生的实际启发学生思考问题, 教师必须及时弄清学生思考问题的脉络, 明白应该从哪些方面旁敲侧击才能更好地促使学生开动脑筋解决问题。俗话说“一把钥匙开一把锁”, 老师只有找准开启学生思维的钥匙, 才能较好地启发学生思考问题和解决问题。

总之, 老师在课堂上的启发诱导, 对学生正确理解一篇课文是至关重要的。我的体会是:对平时胆怯、缺乏自信心的学生要关心鼓励, 多提供给他们发言的机会, 帮助他们树立信心;面对那些思维不够成熟, 容易产生固执、偏激等心理倾向的同学, 教师一方面要鼓励他们敢于发表自己的独立见解, 同时应善于引导他们学会用辩证的眼光看问题, 克服思考中的偏差。综

阅读引领 篇2

特级教师于漪说，阅读是语文学科的生命，对一个孩子来说，他不可能有很多的直接经验，大量的是间接经验，而阅读就是积累，是储存，是吸取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后，化为自己的营养。新课标强调：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，……作为一名低年级语文教师，应该抓住低年级儿童好奇心强烈、求知欲旺盛、记忆力超强的特点，及早地引领学生走进阅读的天地。阅读能帮助孩子开始“精彩人生”，阅读能让孩子“诗意地生活”。怎样引领孩子走进阅读天地呢？可以从以下几个方面着手：

一、营造读书氛围，让学生不由自主捧起书本

环境对一个人的影响是巨大的，它能不知不觉改变人，塑造人，当你置身于一个书香四溢的环境时你的身上能不浸染书香吗？当老师在读书，同伴在读书，书籍在向自己招手、有人在诉说书籍的神奇时，你能不捧起书本吗？因此，作为一名老师，尤其是低年级的老师，要精心营造读书氛围，让学生不知不觉捧起书本。1．教师读书。

学生对书籍的态度取决于教师对书籍的热爱程度。一个热爱读书的老师，他的学生肯定也会喜欢读书，因此，作为低年级的老师要想让学生喜欢读书，首先要向学生展示一个喜欢读书的教师形象．。老师每天早读、午读坐在班里静静地看书，当孩子们看见老师陶醉于书香时，她们对书籍会多了一份好奇，这种好奇会让孩子们向书籍靠近．一天、二天，安静的孩子多了；三天、四天看书的孩子多了；一个月、二个月大多数的孩子都会捧起一本书籍。

2.设置图书角。

很多孩子其实是很爱看书的，可是如果他没有书籍可读，他的精力与兴趣必定转移到别的方向．因此，老师应该在班极里放置一个图书角，挑选一些优秀的图书摆放在图书，让学生随手可拿、随手可阅，有一天，最不爱看书的孩子因为生病可能就随手拿了一本书，从此就被书籍吸引了。3.张贴名言、海报。

一句话可以改变一个人的一生，一句读书名言或许能让一个不爱书的孩子也捧起一本书。因此，低年级老师应该在教室里张贴一些读书名言，比如，高尔基的“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”，比如列夫托斯泰的“理想的书籍是智慧的钥匙”，比如培根的“读书给人以快乐，给人以光彩，给人以才干”，当孩子们读着这么生动有趣的名言时，对书籍就多了一份亲近，可能就会捧起一本书去体验读书的感受呢。

二、介绍精彩内容，让学生不假思索走进书本

小学生天生就有一种强烈的好奇心，他们喜欢新鲜有趣的事情，喜欢对事情刨根问底，因此，教师只要把书籍中最精彩的内容介绍给学生，并且留下无限遐想的空间，就一定能吸引学生走进书本。1．欣赏封面插图。

一张封面就是一个故事，一幅插图就是一段精彩，当老师带着学生一起欣赏封面插图时，学生的心会不假思索地飞进书本．他会迫不急待地打开书本，走进文字，走进故事．《桥下一家人》这本书的封面画的是一位胖胖的老爷爷推着一辆手推车，旁边并排走着三个可爱的孩子，中间印着一排紫色的小字“桥下寒冷的风，吹不散一家人温暖的爱”；看着这段温馨的画面和文字，谁不想走进这家人的故事呢？翻开《塔克的郊外》，第一幅插图画的是“塔克的郊外”平面图，平面图上立着“柴斯特的树桩”

“埃伦的房子”“埃伦的特别乐园”“赛门的池塘”“果园”……看着这里的每一处地方，孩子们的心也跟着飞到了“塔克的郊外”。2．朗读精彩片断。

一本好书都会有一些优秀的片断，或惊险刺激，或温馨感人，或轻松幽默，或快乐有趣，当老师将这些优秀的片断．用声情并茂的语言朗读给学生听时，她们一定会被这本书深深地吸引。《雷梦拉八岁》里就有很多精彩的片断，比如写雷梦拉用头击蛋这一片断：因为早上妈妈给她拿了个生蛋，结果弄得满头满脸都是蛋黄蛋白这一片段，读后让人忍俊不禁．学生听了一定会对《雷梦拉八岁》很感兴趣，因为谁不想再看看在雷梦拉的身上还发生了什么呢？3．人物介绍。

窗边的小豆豆、丑小鸭、白雪公主、蛛蜘夏洛、蟋蟀柴斯特、木偶皮诺曹这些经典的形象在无数儿童的心中都曾留下了深深的记忆，作为低年级的老师，我们可以用通俗易懂的语言，轻松有趣的方式向学生展现这些经典的人物形象，当学生对这些主人公产生浓厚兴趣时，他一定就会翻开那本书。4．讲故事。

爱听故事是孩子的天性，当一个个生动有趣的故事从教师的嘴里流湍出来时，孩子们定为之深深地着迷。这时，如果老师再告诉学生还有很多有趣的故事都藏在书中，学生肯定会迫不及待地走进书本。

三、开展多种活动，让学生不知不觉热爱书本

当教师把学生引领进阅读的大门后，为了让学生愿意长久地徜徉在书籍的海洋中，低年级的老师应该多开展一些和读书有关的活动，让学生不知不觉热爱书本。

1．举行各种比赛。

学生们爱听故事，也爱讲故事。每天让孩子们把自己看的好书以故事的形式讲述出来，画一画书中的主人公形象，办一次“我心中的XX”绘画比赛，将书中的内容制成答题卡，让学生参与读书答题比赛，让学生们改编故事、续编故事、写读后感，孩子们在丰富多彩的比赛活动中一定能感受到读书的乐趣，心底里也将渐渐滋生出对书籍的热爱。2．评选读书之星。

威廉詹姆斯说，人性最深层的需要就是渴望别人欣赏，定期评选“读书之星”在满足学生的这种心理需要同时，又能促进学生进一步去阅读。因此，教师可以每月在班级评选一次“读书之星”，获得“读书之星”称号的同学可以担任班级的图书管理员，同时还把名单公布在班级的黑板或班级网页上。

3．创办读书小报。

让阅读引领成长 篇3

关键词：课外阅读；问题学生；阅读误区；读好书；好读书；多读书

一、背景

随着网络的普及，各种新奇、刺激的娱乐节目和不良书刊大量涌现，问题学生这一特殊群体日益凸显。越来越多的学生受到社会不良环境的影响，偏离了正常的学习和成长轨道，开始逃课、早恋、抽烟酗酒、打架斗殴，沉迷于虚拟的网络世界和不良书刊中难以自拔。作为专门教育、转化问题学生的工读学校，如何采取针对性的教育措施，在传授知识的同时，培养学生的志趣、爱好、情感、理想呢？其实，问题学生的转化不仅需要有限的物质空间，更需要无限的精神空间，只有扩展无限的教育空间，才能真正改变问题学生的生存状态，丰富和发展他们的精神世界。这种无限的教育空间就是引导学生健康有效地阅读。因为“语文阅读在育人方面是有特殊的功能和意义的，文学作品中积淀着丰富的文化内涵与人文精神，通过大量阅读所产生的文化熏陶是影响终身的”。

二、现状

问题学生语文课外读现状不容乐观。他们阅读兴趣单一，阅读方法不当，盲目择书，阅读低俗化、浅层化的现象较为普遍，阅读习惯差，阅读量远不能达到课标要求，缺乏独立思考、独立阅读的能力等，问题多多，令人担忧。通过教学实践和调查发现，问题学生课外阅读主要存在以下几个误区：

1.阅读兴趣——喜网游，厌阅读

问题学生普遍都有网瘾，他们的课余时间不是上网玩游戏，就是看电视、电影，对课外阅读普遍缺乏兴趣，阅读只是应付教师的检查，不能主动认真地阅读，阅读随意、盲目。

2.阅读内容——远经典，亲娱乐

学生对课标规定的课外阅读篇目基本不感兴趣。课外阅读存在着不读名著、远离经典的严重问题，有的学生甚至连四大名著也未读过。很多学生是通过影视作品了解四大名著的。他们的“最爱”是那些娱乐杂志、言情小说、武侠小说、漫画卡通等。甚至有些学生对刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手，津津乐道。这些时尚流行、轻松刺激，甚至充斥着暴力与色情的课外书，是问题学生课外阅读的主要内容。

3.阅读习惯——无计划，不动笔

学生对课外阅读没有计划。想起来就读读，有了其他娱乐项目就不读；教师布置了就随便翻翻，没有强制读书就束之高阁。读书的时候没有动笔的习惯。喜欢看什么就看看，对学习不一定要有什么帮助，看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。

4.阅读目的——重消遣，轻知识

学生阅读的目的不是从优秀的文学作品中汲取自身需要的养分，开阔视野、增广见识、陶冶性情、培养审美情趣以及获取知识，而是为了消遣娱乐。他们单纯从自己的好恶进行阅读，导致阅读情趣娱乐化、浅层化、庸俗化。

5.阅读方法——少品悟，多浅尝

在课外阅读中，很多学生存在着不同程度粗糙化的阅读倾向，读起书来走马观花、囫囵吞枣、不求甚解，阅读效果不明显。在阅读时浅尝辄止，缺少应有的品悟。有的学生在阅读中无视生疏的字、词、句，既不查工具书，更不会去揣摩。对学生来说，这样的阅读既不能使他们有效地从书本中汲取营养，也难以把作品中的知识转化为自己的知识，达不到全面提高语文素养的基本要求。

三、对策

阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，更是学生全面、和谐发展的需要。鉴于此，我们可以采取对策，从以下几个方面尝试：

1.提高认识“读书好”

无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

——苏霍姆林斯基

课外阅读作为一种获取知识、陶冶情操、培养人格的有效途径与平台，在育人方面有着重要作用。古人道：“腹有诗书气自华。”书读万卷，浸润的不只是笔下的文字，还有灵魂。优秀的课外读物具有巨大的人格力量。一部好小说，一篇好文章，会给人以巨大的精神力量，甚至能决定一个人的一生。这对问题学生尤其重要。在教学中培养问题学生良好的课外阅读习惯和积极健康的阅读心理，会使学生受益终生。因此养成良好的课外阅读习惯对转化问题学生至关重要，对他们的健康成长更是意义重大。

2.推荐书目“读好书”

阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。

——别林斯基

一本好书能影响孩子的一生，一本坏书更能影响孩子一生，但那是向坏的方向引导。我校问题学生课外阅读的大多是一些低俗、色情、暴力的读物，百弊而无一利。读史可以明智，研哲可以晓理，品文可以传道，嚼诗可以怡情。读一本好书，如同和高尚的人谈话，有选择地读书相当重要。所以，我们要让学生读好书，读能充实自己的书，从而克服阅读的盲目性、随意性。我们可以在课堂上推荐与课文相联系的文章，可以在班级黑板报或是学校的橱窗里，定期由师生共同推荐所读过的好书，并写上简单的情节介绍性的语言或讀后感。可以召开读书汇报会或读书经验交流会，谈谈自己的读书体会；可以利用课前三分钟，让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，一起分享阅读的快乐。

3.激发兴趣“好读书”

最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。

——布鲁纳

问题学生由于学习基础差，很难尝到读书的乐趣。他们大多缺乏阅读的兴趣和习惯，情愿彻夜玩网游，也不愿花半小时看课外书。因此如何让他们以积极主动的心态投入到课外阅读中并愉悦地进行课外阅读是教师必须研究的课题。课堂上，教师可以相机介绍中外典故、名人传记，赏析美文片断，制造悬念等，激发学生的阅读欲望。还可以利用学生喜欢的影视剧，进行兴趣转移，引导学生阅读原著。平时，教师可以通过组织读书活动来调动学生兴趣。如读书节、知识竞赛、演讲比赛、朗诵会等。把课外阅读融进丰富多彩的活动之中，使每位学生在心理上产生极大的满足感，促使他们不断阅读，进一步激励学生的阅读兴趣。

4.教给方法“会读书”

读书有三到，谓心到，眼到，口到。 ——朱熹

授之以鱼，不如授之以渔。问题学生因为学习基础差，课外阅读费时间却不能取得良好的阅读效果。因此对学生进行阅读方法的指导就显得特别重要。教师要通过切实有效的阅读指导，引导学生拓展阅读，全方位地接受优秀文化的熏陶，使读书成为他们学习和生活中不可缺少的部分。

教师可以依托课内阅读教学，让学生“得法于课内”。在阅读教学中，结合教材的特点、学生的实际，有意识、有目的地进行阅读方法的指导，教给学生阅读方法。

5.创设条件“多读书”

住宅里没有书，犹如房间没有窗户。 ——威尔逊

阅读条件的创设有时间和空间两个方面。首先，要保证学生有充足的读书时间。我校是寄宿制学校，学生的在校时间都已课程化。因此，我们可以开设阅读课，保证学生每天至少有半小时以上的自由阅读时间。其次，空间上要营造读书氛围。学校一方面要利用条件为学生提供充足的书源，一方面要营造书香氛围。比如充分利用墙面、黑板报、宣传栏等阵地，悬挂读书格言，宣传读书的重要性，进行读书方法的介绍等。班级可以设立班级图书角，组织学生自主管理借阅，让学生在参与中增强体验，受到教育。家庭也要创设阅读条件。为了让问题学生在家也能适量阅读，抵御上网、游戏、影视等诱惑，家长要给予支持与配合，营造氛围，帮助学生完成阅读任务。

四、结语

问题学生课外阅读的指导是一项长期工作，只有持之以恒，不断积累，才有实效。作为教师，我们要坚持不懈地深入研究，积极引导，让学生好读书，读好书，多读书，会读书，让阅读成为学生的一种习惯。那么，问题学生的课外阅读就能朝着我们所期望的良性循环方面发展。

参考文献：

[1]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

“注重阅读,引领心灵” 篇4

其实要衡量语文教学效率怎么样, 主要还是要看有效教学时间分配如何, 即在语文课的教学活动中, 能使全体学生学习知识、学习技能、学习能力达到最佳效果的方法:

1、想方设法地提高40分钟质量

语文教学的目标无非就是让学生真正学会听、说、读、写。然而要做到这样, 首先就要想方设法地提高40分钟的效率, 善于设计, 精讲巧问, 以达到事半功倍的成效。例如, 我在教《月光曲》一课时, 先让学生在预习中浏览课文, 先扫除生字词的障碍。然后精读时以“贝多芬为什么两次弹琴?”为突破口, 指引学生从两次弹琴中寻找由和依据, 让学生从课文中找一处兄妹俩好像看到了什么的语句, 不仅是对课文理解的考察, 也是体会与感受的抒发。这样教, 不仅节省了减少了不必要的多次提问, 而且更重要的是让学生带着问题思考、分析, 综合阅读能力得到了提高。

2、教师的热情感染学生

其实, 阅读的过程就是审美的过程, 老师本身若缺乏审美热情, 阅读就会变得索然无味。教师的热情能激发学生的热情, 增强学生学习的欲望, 引发学生深层次的思考, 让他们带着积极主动的情感去学习。教师要对作品有深入的研究, 这样才能深入剖析作品, 进入角色, 以饱满的精神融注于讲解之中, 再反转过来如水似地流到学生心中, 唤起学生的情思, 使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。

3、不拘一格变换招数

小学生喜欢情节, 喜欢形象, 预习了课文, 他们就知道了课文大概情节, 就认为得到了满足, 失去了进一步学习的兴趣。因此, 教师应多一些不拘一格招数, 用自己智慧的火种, 去点燃学生智慧的火花。引导学生对语言的细致感受、揣摩、推敲, 以至咬文嚼字, 都是阅读过程所必需的。

二、引领课外“充实”

正所谓:“得法于课内, 得益于课外。”多少事实证明, 课外阅读数量少、涉及知识面窄, 习作水平自然提不上去。大胆引领课外“充实”, 自然大大胜过于教师的有限讲解。

1、转移兴趣

按照新课标要求, 小学一、二年级的课外阅读量不少于5万字, 小学毕业生不少于150万字, 然而现实调查中, 却连一半也达不到, 农村小学生甚至连一成也勉为其难。也难怪那些做客“CCTV2阅读专场”的学者专家们说“国民素质堪忧”。到了信息时代, “终身学习”该已成为现代人的适者生存的法宝。而阅读则是学习进修的一条经通道才对。可也正是这样的信息时代, 数字电视、电脑网络在我国城乡中已经变得相当普及, 以后也许会更加普及。特别是电视, 那可是家家必备的东西, 然而对于中小学生来说却是危害不浅, 如今普遍的现象是中学生迷恋上网, 小学生迷恋电视剧, 影响都很大。尤其电视虽不像“网瘾”那样倍受关注, 才被人们所忽视了的。最好的解决途径就是转移兴趣, 想方设法引导孩子去读课外书。

2、投其所好

诚如高尔基说的:“书是人类最好的朋友。”要是能养成良好的读书习惯, 不仅能培养观察力、想像力、语言的运用能力, 更能受益终身, 全面提升整体素质。然而, 一开始就要让孩子一下子从看电视中变马读书是很难的, 只有投其所好地先读些原本爱看的节目版本的书, 因为喜欢的故事就是阅读的动力, 作为教师或家长的刚开始选择课外书, 一定要根据其所爱好的, 甚至可以挑选孩子最喜欢的童话故事, 如《天线宝宝》、《喜羊羊与灰太狼》等读本, 大一点的便可以选《三国演义》、《爱的教育》等的。因只有孩子们感到喜爱有兴趣的内容, 才能令孩子有想去体验的意愿, 只有从内心地主动阅读才是正确的学习态度。事实上很多孩子都有一个共同特点:对于自己喜欢和熟悉的东西, 都非常喜欢重复地看个不停, 一本好书在手, 有时读了一遍又一遍, 不但不会感到烦, 而且能从中找到电视里还精彩的成就感。

3、正确引导

如今的书还真是不少, 然而学生的时间是有限的, 因此指导推荐学生选择有用又有益的书来读, 便是每个语文教师所该引以重视的事。首先别老是只看作文辅导类的书, 这类书或许也有极个别是不错的, 可很多往往泛滥而且随便编纂不负责任。将活生生的生命变成机械式批量生产, 结果一本看下来, 总也不见得有太大的用处。然后尽量要杜绝的是卡通书, 这种书自有其娱乐和游戏的意义, 但终不入流。孩子偶尔翻翻, 无碍大局, 要是真的迷恋上去, 不是好事。

总之, 课内外阅读之重要性不言而喻, 多少不争的事实都证明, 无论语文还是英语, 阅读永远都是最重要最实用的技能。只有阅读关上去了, 习作听说等才能迎刃而解, 甚至进而影响到其它理科思维的理解……增强国民素质, 提高下一代孩子能力首当其冲的, 那便是:注重课内外阅读, 引领学生美好心灵, 走进其中, 去品味, 去熏陶, 如此青出于蓝定胜于蓝也!

摘要：“衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是不是有了阅读的愿望, 可见对于学生阅读能力的引导培养是多么重要的一件事, 无论语文还是英语, 阅读永远都是最重要最实用的技能。只有阅读关上去了, 习作听说等才能迎刃而解, 记得有个教育家说过“衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是不是有了阅读的愿望。”是的, 如果大部分学生不喜欢阅读, 那么这个教师也许不是一个好教师;而如果班上大部分学生都有阅读的愿望, 那他肯定就是一个好教师。可见, 注重阅读能力的引导培养是多么重要的一件事。

引领孩子走进课外阅读的天地 篇5

摘要：“理想的书籍，是智慧的钥匙。”“阅读是一种心灵的享受。”现如今学生的阅读现状如何呢？为此我进行了调查了解，通过调查我发现，当前小学生课外阅读的现状很不乐观，一方面，图书的供给与学生的阅读存在着一定的差距；另一方面，多数孩子的阅读兴趣并不浓厚，除了教辅材料，几乎不会去找适合自己看的课外书，面对这样的现象我们该怎么办呢？

关键字：阅读 兴趣 方法习惯 条件

现代社会是一个信息化社会，这就要求我们不断的获取信息。相对于小学生而言，阅读是他们获取信息的最直接、最简便的方法。除此之外，扩大阅读还可以丰富学生的知识积累，提高他们的语言表达能力，帮他们形成正确的人生观、世界观，从而提高他们的整体素质。可翻开语文书却不难发现，不管在任何年级，书本上都只有有限的几篇课文。如果让学生仅仅读这有限的几篇课文，不扩大他们的阅读量，是远远不能满足他们的各项需求的。由此可见，扩大学生的阅读量是迫在眉睫的事情。

新课程标准也提倡要扩大学生的课外阅读面，那么，作为老师，我们又该怎样做呢？

一、激发兴趣，让学生爱读

兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。那么，怎么激发学生的阅读兴趣呢？

（一）、做好推荐工作，让学生爱读

根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，一般低年级可以以图文并茂的课外读物为主；中高年级则可以向学生推荐趣味性较强的故事、小说等。鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容也应该广泛，可以是：儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言等。只要是思想内容健康，有教育性，都可以推荐给学生阅读。

（二）、以名人为范，让学生明白读书的重要意义

古往今来，很多名言都跟读书有关，比如：高尔基说：“热爱书吧，书是知

识的源泉”。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀”。教师可以让学生熟背这些耳熟能详的名言。此外，古今中外的很多名人，如鲁迅、华罗庚、爱因斯坦、居里夫人等，他们的成功无一例外都是因为从小酷爱读书，从书中吸取了丰富的营养，从而使自己的脑子变得日益聪明起来的。所以教师可以给学生讲解这些名人的事迹，让学生明白读书的重要意义。

（三）、以课文为范，让课外阅读作为延伸

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，在教学时，教师除了教会学生所学课文，还可以向学生推荐与课文有关的课外书。比如：学了《狐狸和乌鸦》，可以向学生推荐《伊索寓言》；学了《林冲棒打洪教头》，可以向学生推荐《水浒》；学了《卧薪尝胆》可以向学生推荐《成语故事》„„

（四）、开展丰富的课外活动，激发学生的阅读兴趣。

阅读时，若没有活动保持学生的学习兴趣，只靠放任自流，时间久了，学生一定会失去读书的兴趣。因此，可以开展生动活泼、形式多样的课外活动来保持学生的阅读兴趣，如：“讲故事”、“读书汇报会”、“手抄报”、“知识竞赛”等，这样的活动既能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，又能让学生享受阅读的乐趣，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

二、让学生学会阅读方法。

学生仅仅有了阅读兴趣是远远不够的，还必须掌握灵活多变、科学合理的阅读方法。因此，教师应该利用各种机会和途径，向学生系统地传授读书的方法!

（一）合理安排读书时间

教师可根据学生的生活规律给学生制定读书计划，如：早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以读写要求背诵的古诗、短文等；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍，如故事、童话、寓言等。此外，假期可以读些篇幅较长的小说等！

（二）掌握几种最基本的读书方法。

不同的作品可采用不同的读书方法。如：故事性强的作品只作走马观花的浏览，也就是通常所说的略读；对知识性较多的作品则不能追求快速，而是以理解为主，并在理解的基础上识记；对一些语言精美的读物，则要求学生细细品味，感悟语言的优美，并通过背诵、摘抄等方式来识记语言，培养语感。

此外，读书时要教育学生全身心投入，调动多种感官，做到眼到、口到、心到、手到，除此以外，还要告诫学生养成边读、边想、边批注的好习惯。

在读书的过程中，教师还要指导学生做读书笔记，将一些有用的知识进行归类，如：优美的词句、生动的对话、精辟的议论可画下来进行背诵；还可罗列文章的结构提纲等；碰到历史、地理等学科方面的知识可以简单的做个记录；此外对一些好的名人名言或富有哲理的语句都要进行相应的归类。

最后还要教会学生写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后写读后感。即用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。

（三）培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量有着积极作用。良好的阅读习惯一旦形成，则会成为一个人的宝贵财富终生受用。因此在指导小学生课外阅读的同时不能忽视学生良好习惯的养成。良好的阅读习惯包括很多方面，如：（1）、要教育学生每读一本书一定要认真读完，做到有始有终，不要只看书本的主要情节。（2）、“不动笔墨不看书”，即读书时提倡学生动笔，随时摘录，做好读书笔记，写好心得。（3）、要培养学生积极思考的习惯，指导学生读书要边读边思考。

（4）、要培养学生养成爱护书报的好习惯，做到不撕页、不卷角、不涂抹、不乱折乱卷。（5）、读书时还要提醒学生注意阅读姿势，不要躺着或歪着头读书，不要在吃饭、走路、乘车、光线太强或太暗的地方读书。

三、尽可能为学生创设阅读条件。

为了让学生的阅读真正落到实处，教师还要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件。

1.学校办好图书室。图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。

2.班级办图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。

3.给学生充足的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

除此之外，教师还可以与学生家长取得联系，让家长参与读书，依靠家庭的力量，既能督促学生的课外阅读，又能充分调动起学生的兴趣。

1.召开家长会，或发放调查问卷。告诉家长读书的重要性，告诉家长推荐阅读的书目，教给家长指导、监督的方法，让其能有目的、有方法地指导孩子阅读。

2.建立“家校联系卡”。让家长每天在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵等，让家长参与到学生的阅读中，从而提高学生的阅读质量。

3.鼓励家长和学生一起阅读，可用“表演”、“朗读”、“读书报”、“课本剧”等多种形式来展示自己的阅读成果。

读万卷书才能出口成章，下笔成文。小学阶段是人生记忆的黄金时间，教师应帮助学生充分利用这份时光，让学生与书为友，尽可能地阅读、背诵，让孩子徜徉在书的海洋中，在他们的人生的道路上做有意义的准备，积淀，跨出最有意义、最坚实的一步！

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版，第167、158页。

[2]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》：人民教育出版社，2001年版，第4、6页。

[3]阎国利、吕勇：《阅读策略》，百花文艺出版社，2002年版，第35页。

让兴趣引领阅读 篇6

【摘要】语文阅读的教学是小学语文教学中的重要组成部分。兴趣是最好的老师，在语文阅读教学中要不断的激发学生的学习兴趣，构建趣味性的语文阅读课堂。通过激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。

【关键词】兴趣 小学语文 阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0063-02

兴趣是最好的老师，新课标明确指出，在进行学生教育时要充分激发学生的学习兴趣。在进行语文阅读教学时，要在课堂上不断的激发学生的兴趣，通过激发兴趣，增强学生对阅读的喜爱程度，提高学生的阅读能力。

一、转变观念，改变传统的教学方法

在进行小学语文阅读教学时，教师要改变传统的教学观念，小学生有着与其他年龄阶段的学生不同的性格特点。在进行语文阅读教学时，教师要认识到这一教学实际。小学生在初接触语文阅读时，因为是陌生的内容学生会比较感兴趣，但是随着升入新的年级，教师在进行阅读教学时仍沿用传统的将阅读文章肢解，然后分析语句、分析段落，最后总结出文章主旨的教学方式，这样的方式学生感觉非常枯燥。当课堂内容比较枯燥的时候，小学生会下意识的将自己的注意力转移到有意思的地方去。教师在进行小学阶段的语文阅读教学前，要对小学生这一群体的特点做到心中有数。进行教学准备时，教师还要了解自己接手的班级的特点，可以询问其他任课教师，根据班级实际进行教学内容的设计。

教师在根据学生的实际进行教学时，要充分了解阅读教学的重要性。小学生是我国现代化建设的未来接班人，随着社会的快速发展和社会中激烈的社会竞争，要加强基础教育的力度，培养全方位的人才。

二、深入挖掘课本内容

在进行语文阅读教学时，教师要重视第一节课。第一节课便可以决定学生是对课程感兴趣还是不感兴趣。第一节课上，教师要用饱满的情绪进行授课，利用自己的情绪感染同学们。这节课教师可以不规划教学任务，在课上只是进行师生双方的交流，双方拉拉家常聊聊天。教师可以先向学生进行自我介绍，介绍自己的性格特点和教学风格及在进行教学时会采取的教学方法，通过介绍让学生对未来的语文学习做好心理准备。然后，可以在教师进行完自我介绍后，让学生轮流进行自我介绍。小学生对语文课程的第一印象便是枯燥，这节课上教师可以有意识的结合学生学过的内容开展一些小游戏，如可以进行成语接龙，对没有回答上来的同学予以惩罚。通过具有趣味性的第一节课，让学生们对未来的教学内容充满期待。

教师在进行教学过程中，要深入的挖掘课文的内容，将课文和学生的实际生活联系起来，增加学生学习的兴趣。如，在学习《地震中的父与子》时，这篇文章主要表现父爱的深沉与宽广。当地震发生时，父亲不放弃寻找被埋在废墟中的儿子，在没有任何原意帮助他的情况下，这位父亲挖了整整36个小时，终于听到了自己儿子的声音，拯救了自己儿子的生命。在进行教学时，教师可以先在课上时询问学生你爱你们的父母吗？你和你父母共同经历的最印象深刻的事情是什么？你帮助父母干过什么事情？利用这些问题，让学生思考，然后回答。通过提出这些问题将课本中的内容与学生和父母的生活点滴相联系，发动学生的思维，激发学生的学习兴趣。当学完这一课后，教师还可以把《唐山大地震》作为课程的补充，通过影视让学生了解在地震的情况下，文中父亲的做法是多么可贵而又多么普遍。

三、从带领阅读到自我阅读的过渡

在进行小学语文的阅读教学时，教师要重视阅读方法的传授，实现由教师带领阅读向学生自主阅读的过渡。在进行语文阅读教学时，要从文章整体出发，教师要引导学生读课文，教师可以在学生阅读前，向学生提出几个思考的问题，然后让同学们通读课文，通读课文后。让学生分析课文中的重点，做到心中有数，在通读全文和把握重点后，学生根据教师提出的问题进行思考，然后进行思考后进行小组讨论，小组成员间交流看法。在读课文的基础上，教师要带领学生品文章，品味文章中的优美词句，发挥想象力去欣赏作者描写出的意境，在品味优美词句后，品味作者表达出来的情感。在品味了文章后，对文章的结构、表现手法等方面的独特之处进行分析，在经过上面三步后，学生要自己对文章进行评论，评论文章哪些方面需要学习哪些方面需要抛弃，只要言之有理就可以。通过以上的四步，充分展示学生的个性，在长时间的培养后，提高学生自主阅读的能力和对文章的理解能力。在进行阅读教学时，通过将阅读的方法告诉同学们，使同学们改变原本认为阅读很难的看法有了想要征服它的欲望，从而激发学生的学习兴趣，激励学生进行阅读学习。

四、运用多样的语文阅读教学方法

在进行语文阅读教学时，教师可以采取各种教学方法激发学生的兴趣，如，在学习《黄山奇石这一课时，教师在课上可以先让学生通读一遍课文，在通读完课文后，让学生根据文中对黄山奇石的描写，自己在白纸上将这些石头的形状画出来，在进行画画的时候，可以发挥自己的想象，不一定要仿画课本上的插图。学生画完后，可以让同桌或前后桌间分别看看别人的图画。由于黄山位于安徽省，很多同学没有机会亲眼看到，这时教师可以利用多媒体技术，通过多媒体技术将黄山奇石的不同季节不同天气下的形态向学生展示出来，在进行展示时，可以丰富一下展示的内容，不仅仅要包括黄山的奇石还可以在课堂上将黄山的其他美丽景象展现给同学们。在学习这篇课文时，采用画画和多媒体技术，方便了学生对文章的理解，丰富了课堂内容，激发了学生学习的兴趣。

五、营造班级阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣

在进行语文阅读教学时，教师要有意识的在班级中营造读书的氛围。可以在班级中设立一个图书角。由于书籍资源的不足，教师要从自身做起捐献书籍并鼓励学生将优秀的书籍捐献出来，丰富班级图书角的图书资源。建立了图书角后，教师要鼓励学生有时间便阅读，在阅读时将优秀的词句积累下来，并且运用那四个阅读步骤，按部就班的读、品、析、评一本书籍，并在本子上记下自己的感受和疑惑之处，与教师进行探讨。教师也要自觉地进行阅读，为学生建立好的榜样。当学生开始阅读一些较长的文章时，教师要适时地补充一些阅读方法，如精度法和略读法。

总之，在进行小学语文阅读教学时，要培养学生的兴趣从兴趣出发，提升学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]魏颖.小学语文阅读教学兴趣培养之我见[J].阅读写作，2015.

用兴趣引领学生阅读 篇7

一、营造读书氛围, 让学生不由自主捧起书本

“孟母三迁”的故事, 说明环境对一个人的影响是巨大的。当学生走进校门, 置身于一个书香四溢的校园时, 他们的身上就会渐渐浸染书香;看到同学在读书, 老师在读书, 同伴在辩论, 书籍在招手, 学生就会不自觉地捧起书本;当孩子处于一个温馨舒适、文明高雅的家庭环境, 家长把读书当成习惯, 那么他们也会把阅读当成生活的一部分。因此, 精心营造读书氛围, 是让学生不知不觉捧起书本的重要前提。

1. 让学生主动去阅读。

学生最爱听故事, 即便是调皮或不爱学习的孩子, 一听到老师要讲故事, 也会马上安静下来, 迫不及待地想一听为快。老师声情并茂、娓娓动听的叙说, 会把学生带入一个或惊险刺激、或安逸享受、或奇特有趣、或令人感动、或引发想象、或悬念百出的情感世界。正当学生与主人公心灵相通、情感交叠之时, 或者学生正听得津津有味、欲知结局之际, 老师可以戛然而止, 告诉他们:后面的内容太精彩了, 要想知道结果, 请自己找原文去看。这样, 学生会在故事的吸引下主动去阅读。

2. 利用榜样的作用营造阅读氛围, 引导学生参与读书。

一是教师把自己树立为学生的榜样。一位温文尔雅、学识渊博的老师往往会得到学生的崇拜。如果让学生了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的, 知道老师小时候的读书故事, 他们就会有意无意地去模仿老师。我常常利用课余时间, 与学生谈自己小时候借书、抄书的艰难历程, 用“现身说法”激起学生情感的共鸣, 使他们珍惜今天的学校生活, 产生强烈的阅读欲望。我还经常讲述自己看某本书后的收获和体会, 并把喜爱的书推荐给学生。我给学生强烈而肯定的心理暗示便是:喜欢阅读的同学会得到他人的尊重。二是树立名人为榜样。孩子们对阅读有了一定的兴趣之后, 老师可以有计划有目的地讲述名人读书成才的故事, 搜集一些关于读书的名言和经典论述, 从而激起学生对古圣先贤的崇拜, 激发学生进行课外阅读的欲望。三是树立身边的典型为榜样。在每个班里, 或多或少, 总有几个爱读书的孩子。他们或许是受到家庭的影响, 或许是真正感受到了阅读的乐趣, 书本成了他们的最爱, 老师就要抓住时机大加表扬, 树立他们为孩子们的榜样, 激励其拿起书本, 喜欢上读书。

3.

建立班级图书角和读书展台, 让学生方便阅读和展示。教师可以带几位学生代表到学校图书馆借书, 也可以动员学生把自己喜欢的图书借给班级, 用“一本书换看多本书”活动组织学生管理借阅。利用教室的“图书角”, 学生可以在课间课余随时借还, 十分方便。利用展台举办图书展览, 把学生推荐的好书好文章, 以及读书卡、手抄报、读书笔记、征文等陈列出来, 创造浓厚的读书氛围与良好的阅读条件。

二、推荐书籍的精彩内容, 让学生情不自禁走进书本

义务教育阶段的学生有强烈的好奇心和求知欲, 喜欢新鲜有趣的事情, 教师应该保护和激发他们这种美好的本能, 让阅读成为一件愉悦之事。针对学生喜欢刨根问底的心理特征, 教师也可以把书中最精彩的部分介绍给学生, 给他们留下无限遐想的时空, 吸引学生自觉地拿起书本。

1. 欣赏封面插图。

学生读书和成人不一样, 他们感兴趣的往往不只是文字, 对于他们来说, 一张封面就是一个故事, 一幅插图就是一段精彩。所以, 在给他们介绍书籍的时候, 可以组织他们一起欣赏封面或者插图, 让学生走进文字, 走进故事, 在无限遐想的引力下不假思索地与书本为友。尤其是现在出版的各种儿童读物, 设计精美, 图文并茂, 很能吸引孩子们的注意力, 引发他们阅读的兴趣。

2. 朗读精彩片段。

老师可以选择一本好书的一些优秀片断, 找合适的时机用声情并茂的语言朗读给学生听, 他们一定会被这本书深深地吸引。如杨红樱的系列小说, 郑渊洁的童话故事, 等等。

3. 推荐经典人物。

低年级的老师, 或者用轻松有趣的形式, 或者用幽默滑稽的动作, 或者用通俗易懂的语言, 向学生介绍丑小鸭、木偶皮诺曹、白雪公主等经典童话形象, 给其留下深深的印象, 促使其阅读这些经典。孙悟空、武松、鲁智深、曹操、关羽等这些古典文学作品中家喻户晓的人物形象, 就适合在中高年级学生的读书课中深入分析, 学生在人物形象分析讨论中出现分歧更是好事, 这会促使学生对这些主人公产生浓厚的兴趣, 并去阅读相关书籍。

三、开展多种活动, 让学生不知不觉热爱书本

学生的注意力是最容易转移的, 很少有孩子能够在没有任何激励的情况下对阅读保持长久的热爱。所以, 仅仅把学生引进阅读的大门是远远不够的。要让学生遨游、“玩耍”在世界上最宽广的书籍的海洋, 老师应该多组织一些丰富多彩的读书活动, 让学生不知不觉地热爱阅读。

1. 举行各种读书比赛。

班主任或语文老师可以安排一些与读书相关的比赛, 激发学生阅读的热情。如让学生把自己看过的印象深刻的文章或书以故事的形式给同学讲讲;把自己佩服的人物形象画出来参展;将同学们都看过的书的内容制成答题卡举办答题比赛;举行演讲比赛让学生感受读书的乐趣;让学生改编故事、续编故事、写读后感;举办读书征文活动, 在学习习作专栏中创建“开心果”作文等。学生在形式多样的比赛活动中一定能渐渐产生出对书籍的挚爱, 从而热爱阅读。

2. 评选“书香少年”。

“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏”。为激发学生的读书热情, 选出一批爱读书、善读书、乐读书的学生典型, 发挥示范带头作用, 作为广大学生的读书榜样。所以定期评选“书香少年”, 满足了学生的心理需求, 又能促进学生进一步去阅读。激励是现代管理中的重要方法, 每月开展一次评选班级“读书之星”活动, 让获“读书之星”的同学担任图书管理员。这样, 既能增强他们的责任心, 又能激励其长久地保持对阅读的热情。

3. 创办班级读书报。

班主任可以组织学生给班报起名字, 让学生设计精美的装饰图画和插图, 指导学生当编辑, 让学生设计版面、报头, 自己组稿。读书报上可以刊登学生的读书心得、名言警句、片段欣赏、好书推荐、读书知识……要将读书报变成学生展示读书成果的平台。当学生看到自己的作品会为之激动, 继而化为对书籍的热爱。读书报每月出版一次, 每学期组织自编小报评比, 让学生享受到成功的喜悦。

4. 评选“书香家庭”, 提倡亲子阅读。

引领学生走向课外阅读 篇8

关键词：学生,课外阅读,教学

语文是人类活动的重要交际工具, 也是文化的重要组成部分。学生单靠在校的语文学习时间和语文教材是远远不够的, 简直就是杯水车薪, 怎么能满足学生的需求呢?课外阅读正是对学校学习的一种有效补充。目前许多教师已经建立起“得法于课内, 得益乃至成才于课外”的大语文观, 在努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合、充满活力的大阅读策略, 引领学生走向课外阅读。

一、激发学生课外阅读兴趣

对于孩子来说, 学习的最大动力, 第一是兴趣, 第二是兴趣, 第三还是兴趣。因此, 要培养学生的阅读习惯, 我们重视的应该是阅读的兴趣, 而不是阅读的数量。要培养学生的阅读兴趣, 必须从学生的“需要”出发。

低年级的小学生, 存在比较多的阅读困难。一是虽然认识不少字, 但有的已经忘记。二是没有很好的掌握阅读技能。家长和教师此时应该让学生多听书。报刊上曾登载这样一篇文章:一位教师, 在儿子上小学一年级时就开始了引导他听少儿广播, 二年级要求孩子收听小说联播, 仅一年多的时间里, 孩子就利用中午和假期, 收听了《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《第二次握手》《牛虻》等16部作品, 这时孩子写的日记, 洋洋洒洒数百字、千字。“听”给孩子一个世界。事实证实如此, 孩子在上学之前几乎听得懂“说”出来的字。渐渐的, 孩子对书“听”的兴趣就会转移到“读”的兴趣上来。因此, 教师们可以多讲书或充分利用录音机、电视等媒体, 引领学生早读书, 好读书, 多读书。进入高年级可以开展一些阅读比赛、好书介绍会、为学生抒发个人阅读感受而设立个人阅读本等等, 从满足学生需求出发, 激发学生兴趣。

二、帮助学生选择课外读物

书籍浩如烟海, 一辈子也读不完, 所以读书一定要有选择, 特别是尚处于成长时期的小学生, 由于受自身年龄特点、知识结构和学习能力的影响, 他们独立的分析鉴赏能力还比较差, 对自己的课外读物很难全面地去考虑选择。因此, 教师在对学生进行课外阅读指导的过程中, 要注意帮助指导学生选择合适的课外读物, 防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。

(一) 根据学生的兴趣推荐引读

一般地说, 小学生最喜欢读内容是紧张离奇、曲折有趣的, 体裁是童话、寓言、故事 (民间故事、战斗故事、历史故事) 、小说 (科幻小说、历史小说) 是通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄上说, 低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事, 高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等, 从性别上说, 女生喜欢读童话、民间故事为多, 男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点, 从满足其喜读欲入手, 向学生推荐引读。

(二) 结合学习内容推荐选读

由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍, 不仅可以巩固课堂学习内容, 而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。具体做法有:由文及人, 即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读;由文及著, 即到课外去寻找课文所在的原著来阅读;由文及地, 即到课外去寻找与课文有关的地域风光, 人情世俗读物来阅读。另外, 根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。这些作品文质兼美, 是学生课外读物中的美味佳肴。

(三) 组织订阅少儿报刊

少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的, 这些内容对学生来说, 具有很强的典范性、针对性和适应性, 教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊, 品尝到美味可口的课外读物。

三、教给学生课外阅读的方法

张之洞曾经说过:“读书不得要领, 劳而无功。”皮萨略夫也说: “世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。”小学生课外阅读个体性强, 随意性大, 受控因素少。因此, 无论从提高读书效率, 还是从小学生课外阅读的特点来看, 都应该重视课外阅读方法的指导, 帮助学生掌握正确的阅读方法, 提高课外阅读效益。

首先, 课外阅读要与课堂教学结合起来。叶圣陶先生曾经指出: “语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的技能。”课堂教学, 学生在教师的指导下, 从字、词、句、篇入手, 去把握文章中心, 理解文章内容的, 但课堂的学习时间毕竟是有限的, 学生的知识学习仅限于课堂, 是不够的。得法于课内, 得益于课外。语文课教师的指导作用, 对学生掌握阅读的方法, 学会阅读有着很好的示范作用。教师在认真进行课堂阅读教学的同时, 应该注意选准切合点, 加强阅读方法的示范与指导, 使学生在老师的指导阅读中学会阅读。

然后, 要学会泛读和精读。在阅读指导的过程中, 教师应指导学生学会精读与泛读, 对短小精悍的文章, 对文章精彩片段的描写, 要求学生精读, 熟练成诵, 对篇幅较长的文章, 对故事性较强的文章进行泛读……使读有重点, 通过泛读扩大知识面, 通过精读汲取精华。

方法引领打造诗意阅读课堂 篇9

一、诗意教学的现实意义

1.中华文化传承的迫切需要。习近平总书记曾在北师大视察时指出:“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉, ‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里, 成为中华民族文化的基因。”中国文化源远流长, 有着自己的文化特色, 中华文化更需要从小传承。

2.儿童心理发展的必然选择。孩子是天生的诗人, 在他们的眼中, 世间万物, 无论是一花一草, 还是一石一木, 都是有生命力的。语文教育不应扼杀学生的天性, 不应该把这种纯真天然的本性无情地“格式化”, 成为一个个早熟但不甜美的“果实”。

二、诗意教学的方法

1.导语用诗篇, 熏陶诗情。笔者经常用一些优美的小诗作导语, 当充满诗情画意的语言流淌入每个学生的心田, 学生就得到了美的愉悦和享受, 受到了诗的感染和熏陶。

我在执教《白鹭》这篇文质兼美、清新简约的美文时, 我设计了这样的课堂导语:

大自然是一个美丽的无与伦比的世界/它充满了无限的生机/孕育了无限的生灵

大自然的一片树叶/一只小鸟/乃至一朵野花/都在诗人的眼里充满了诗意

白鹭就是一首精巧的诗/一首韵味无穷的诗

这些充满诗意的语言, 传达了作者在课文中所表达的情思, 创设出一种可以与课文相融合的教学情境, 引发学生强烈的诗情, 便于走入文本, 理解文本内涵。

2.课文改诗行, 感悟诗境。翻开我们的小学语文课本, 大部分文章都蕴含着令人心驰神往的“诗意”因素。我们应该对教材内容进行二度开发, 重新组合, 使学生愿意参与、乐于参与教材内容的学习。

在学习《青海高原一株柳》中, 为理解高原柳树的精神, 我呈现了改写后的文本:

命运/给予它的几乎是九十九条死亡之路/它却在一线希望之中/成就了一片绿荫

课文片段分行排列, 成为一首简短的小诗, 更让学生触摸到了柳树的精神力量。学生心灵的震颤与教师营造的语境融合, 由景及情, 产生了更为强烈的情感体验。随着音乐的响起, 教科书编者、教者、学生和文本“天人合一”, 形成了一个美妙的语境“场”。

3.总结化诗篇, 领悟诗意。课堂结束语贵在升华认识, 拓展思维空间, 提升精神境界, 从而达到领悟事理、陶冶情操的目的。

在教学《做一片美的叶子》时, 我以这样的小诗作为课堂的结束语:

树美/因为有叶/叶美/因为有树

如果/每一片叶子都很美/那么/这棵大树一定美

如果/每一个同学都很美/那么/这个班级一定美

如何引领初中学生阅读名著 篇10

“书籍是人类进步的阶梯”。作为初中语文教师, 我们要思考如何激发学生阅读兴趣, 帮助他们养成良好的阅读习惯, 以培养他们高尚的审美情趣、良好的气质修养, 塑造他们健康的个性和人格。但是, 随着信息时代的高速发展和人民物质生活水平的提高, 电视、网络走入千家万户。不少学生, 特别是那些缺乏家长正确教育管理的留守学生, 一回家就守候在电视前或电脑旁, 节假日更是几乎沉溺其中。再加上“应试教育”观念的影响, 家庭和学校只注重考试分数, 给学生不断增加繁重的课业负担, 却忽视了对学生阅读习惯和阅读能力的培养。学生中“死读书, 读死书”“高分低能, 低分无能”的现象极为严重。上海师范大学教育学院“基础教育教材语言资源的建设与应用”课题组组织了一次全国范围内中学生课外阅读调查。调查结果显示, 我国四大名著全部阅读过的学生仅占被调查人数的277%, 不足三分之一, 这说明四大名著的阅读状况不容乐观。我国古代四大文学名著《三国演义》《红楼梦》《西游记》和《水浒传》是中学生的必读书目, 其文学价值和历史价值都是无可比肩的。中学语文教师, 应以开展讲故事等读书活动为载体, 运用多种方式积极引导学生开展阅读名著等活动, 培养学生阅读习惯和阅读兴趣, 拓展学生的阅读空间, 提高学生的文学素养。

一、通过阅读使学生加深对名著的理解, 提高阅读兴趣

语文课本中选编了一些名著的精彩片段, 如《鲁提辖拳打镇关西》 (选自《水浒传》) 、《葫芦僧判断葫芦案》 (选自《红楼梦》) 、《杨修之死》 (选自《三国演义》) 、《美猴王》 (选自《西游记》) 等。历史课本中也有一些相关介绍, 教师通过精彩的故事片段的介绍, 引导学生阅读鉴赏, 使学生对这些名著的文学价值和历史价值有了一些初步了解, 产生一定的阅读的兴趣。为进一步激发学生阅读文学名著的兴趣, 培养良好的阅读习惯, 增强阅读名著的能力, 教师可以在语文、历史课本或课外阅读课本中适当增加一些名著常识介绍、精彩故事片段赏析等内容, 使学生对文学名著有更深入的认识和了解, 从而提高学生对名著的阅读兴趣和鉴赏能力。

二、利用好晨读和课外活动, 组织开展名著阅读活动

随着新课程改革的深入和学生减负工作的开展, 学生的课业量相对减少, 统一的上课时间相对缩短, 学生的晨读时间和课外活动的时间相对增多。教师, 尤其是班主任和语文教师, 就要充分利用好晨读和课外活动时间, 组织开展诸如读名著、讲名著中的故事等主题活动。按照学生不同阶段的年龄特点和知识水平, 初中生可阅读简易读本、高中生可阅读原著。教师首先要认真阅读原著, 熟悉其内容, 然后组织学生把阅读到的精彩故事片段或自己的阅读感受、所受启发等讲给大家听, 也可以就其中某一故事或片段展开讨论。为了让每个学生都有参与机会, 可按学习小组进行, 教师流动监督、指导。也可以开展多种形式的名著阅读竞赛、读书演讲和读书讨论活动。坚持长久, 就能促进学生养成阅读名著的好习惯, 在名著中汲取丰富营养。既积累知识, 增强修养, 又锻炼了语言组织、语言表达和记忆能力。

三、建立课外阅读兴趣小组活动, 培养学生写读书笔记习惯

教师要积极鼓励支持在学生中建立课外阅读兴趣小组。指导阅读兴趣小组自发开展读中外名著、讲名著中的故事等活动的开展, 并训练学生写读书笔记的习惯, 开展读书会活动交流读后感、读书笔记。还可以通过板报墙报或者开办班级“小报”, 让学生把自己阅读到的精美文章或心得体会展示出来, 定期或不定期的组织交流、讨论, 介绍各自的阅读方法。久而久之, 学生养成了阅读名著的习惯, 尝到了阅读名著的甜头, 就会主动去阅读名著, 开阔文学视野, 培养文学素养, 进而提升学生的文化品位。

四、家校配合, 营造良好阅读氛围

兴趣引领，快乐阅读 篇11

关键词： 阅读兴趣 快乐技巧 阅读成效

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”我平时观察到有的学生读起书来津津有味，津津乐道；有的学生读到忘乎所以的地步，因为他们的情感完全沉浸在书中的故事情节之中。还有的学生不会读书，厌倦读书，害怕读书，这些说明兴趣是阅读金钥匙。语文老师如何调动学生读书的热情，激发读书欲望，首先要培养学生阅读的好习惯，让他们无形中感觉读书已经成为生活的组成部分；其次要选好阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，好读书，多读书，读好书，读整本的书；创设舒畅的阅读情境，让学生在阅读中乐在其中；帮助学生掌握阅读的技能技巧；明确阅读的目标，追求阅读的成效，建立阅读评价机制。下面具体谈谈如何培养学生阅读中的感知能力、理解能力和朗读能力。

一、重视阅读中兴趣的激发和情感的培养

兴趣是阅读的动力，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家美国教育家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”但传统的语文教学都采用灌输式，学生在课堂上阅读的机会和时间几乎被老师剥夺了，加之平时学生阅读量少得可怜，所以对阅读毫无兴趣可言。因此，为了激发学生的阅读兴趣，就要让学生情感融入阅读之中，只有这样学生才能对阅读素材的思维不断碰撞出火花，展现出阅读的美和阅读的魅力。学生的阅读兴趣来自于老师平时教学中语气、语调、面部表情、肢体语言，对学生都有潜移默化的影响力；其次，阅读兴趣来自于语文素材蕴藏的辞藻之美，情境之美，语言之美，情感之美，情趣之美；再次，兴趣来自对文学作品的欣赏、品味，使学生如同身临其境，进而产生情感共鸣。例如在上朱自清的《背影》时，为了感染学生，我制作课件：用低沉的音乐配音，声情并茂地朗读这首散文，读着读着，我发现平时嚷嚷的课堂此时特别安静，特别当读到父亲在火车站买橘子的情景时，感受父子之间的浓浓情感，我发现学生们已经被感染了，有的女孩子脸上已经挂着晶莹的泪珠，由此联想拳拳的父子之情，眷眷母子之情，使他们在阅读中，思想得到教化，情感得到升华，从而自觉爱上语文阅读。

二、营造轻松、快乐、民主的阅读氛围

阅读使人产生快乐，产生美丽，在欣赏中性情得到陶冶，知识得到丰富。那么让学生快乐阅读，博览群书，把厚的读薄，把复杂的读简，把死的文本读活，要做到这一点就要创造快乐、轻松、民主的读书氛围，为学生开展快乐阅读提供舒畅的空间舞台和自由支配的时间。我校每周班级组织一堂阅读课，我往往利用多媒体展示一些认为精彩、华丽、优美的散文和诗歌，在优美的音乐声中，在展现美丽图画中，用抑扬顿挫的带有磁性的男中音朗读这些名句、名篇，使学生如醉如痴，体会对大自然或者高尚人性的热爱，体会到书香润心灵的感受。在这种情境的感召下，我再将学生分小组教学研讨，把他们对受文学的熏陶，或者对文学的共鸣，通过合作交流，共同分享这顿美丽的大餐；我还鼓励学生大课间把时间放在阅览室、图书馆，那里有丰富的文学营养等待他们汲取，在阅读中发现美、感悟美，利用学生阅读中的情感美，召唤学生的心理之美。我还组织学生自主阅读，合作阅读，给足学生阅读、分析、思考、遐想的时间和空间，扩大阅读视野，培养学生在阅读中艺术鉴赏能力和分析问题的创新能力，使学生的个性得到张扬。

三、阅读教学中老师授之以渔

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”叶圣陶先生曾说：“语文教学中的“教”，是为了不教。”如果语文老师能向学生传授阅读的技能技巧，学生在阅读中就会收到事半功倍的效果。其方法：一要做好阅读的准备工作，选择好阅读材料，备好查阅生字生词的字典、词典、成语词典等工具书，准备好在阅读中摘抄的笔记本和双色笔；二在阅读中指导学生把欣赏到华丽的辞藻、优美的句子、哲理的箴言、赏心悦目的段落、丰富多彩的篇幅，用红笔划下来，或者记下来；对一些爱不释手的名著用书签隔开以便继续阅读，鼓励对名句、名篇、名著反复阅读，并且学生之间交流心得，学会思考阅读内容，融入情感写读书随笔，把阅读有效性真正落到实处。对一些不太重要的段落或者篇幅可以走马观花式地泛读，这样可以节省时间阅读重点章节。

四、阅读是提高作文水平的重要途径

叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”一篇脍炙人口的佳作离不开日积月累的阅读，语文阅读不仅为我们积累了丰富的素材——华丽的辞藻，警言佳句，名段名篇，而且在作文选材立意方面更加新颖、更加广泛，更有文采，更富感情。有些学生之所以写作文能才思泉涌，下笔千言，一挥而就，就得益于自己的快乐阅读，得益于阅读过的一篇篇精美的范文，从中得到启发和借鉴，进而产生联想，从而在美文中能够引经据典，旁征博引，体现出丰富、深厚的文化底蕴。历数每一位文学巨匠无论是苏俄托尔斯泰还是前苏联时期的高尔基，无论哥伦比亚的大文豪马尔克斯还是中国的泰斗鲁迅，他们之所以能写出名著《安娜·卡列尼娜》、《母亲》、《百年孤独》、《呐喊》等，都因为他们有一个共同点：博览群书，精心阅读，都取得巨大成就。愿学生参照古人，广泛阅读，为写作插上美丽的翅膀。

总之，要激发学生阅读热情，培养学生的阅读习惯，增加阅读量，强化阅读效果，引导学生走出教材，走出课堂，走进生活，实现素质教育和应试教育双丰收。

参考文献：

[1]徐小玲.以读促写：读写结合激发写作热情[J].语文天地，2014（2）.

“主问题”引领, 活力阅读教学 篇12

一、语文阅读“主问题”的概念界定

所谓“主问题”就是对文章起着提纲挈领作用的问题, 具有统筹性, 是整个课堂的核心。所以, 主问题的提出需要老师充分解读文章, 从中抽出主干, 明确文章主题, 围绕“主题”设计“主问题”。“主问题”可以下设“子问题”, 学生在分析解决“主问题”时可以借助细小的“子问题”循序渐进, 由易到难, 在交流四辩中解决“主问题”。每一篇文章的学习, 只要能够围绕文章中心设计一个“主问题”, 课堂就可以顺利开展, 而且简洁高效。“主问题”体现的是思维的深度, 兼顾文本的形式和内容, 从整体切入, 避免对文章作零碎的肢解, 分析探究时保持文章的整体美感。“主问题”的提出并非是直接解决的具体问题, 而是师生互动的一条主线, 师生在课堂上有了明确的学习方向, 使课堂教学显得更加紧凑。如学习老舍的《草原》一课, 老师提出一个问题:在作者的眼里, 内蒙古草原的“美”表现在哪些方面?师生围绕这个主问题去领会文章描写的景色之美:新鲜的空气、明朗的天空、翡翠般的草地等, 学生一边勾画一边赏析, 深切感受到内蒙古草原的别样风情。

二、语文阅读“主问题”的设计依据

“主问题”是一篇文章的核心, 那么我们如何快速准确提出主问题呢?这需要老师给出方法和依据, 教会学生自主提问学习。通常“主问题”要从文章的题目、主题、特色以及留白处切入。

1. 依据文章题目设计。

文章的题目是整篇文章的眼睛, 也是作者情感的凝结处, 对题目分析透彻便可以大体了解整篇文章的内容。老师要教给学生解读题目的方法, 可以给题目补充主干要素, 然后拓展延伸, 整合成贯穿全文的“主问题”。学生带着与题目相关的主问题阅读文章, 积极思考, 逐渐走入文章的深处。如《草叶上的歌》一课, 老师引导学生想象思考:“草叶上的歌”是什么样的歌?草叶上会有什么呢?学生想象着清晨草叶上的露珠或者是雨后草叶上的水珠, 晶莹剔透, 很值得歌颂一番。学生带着“草叶上会有哪些演奏者?”为主问题, 导入对诗歌的朗读和理解。学生的激情被点燃, 快速摄取诗歌的信息, 蚱蜢、蟋蟀、蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓, 这些都是草叶上的“客人”, 学生一边读一边想象, 对诗歌意境的理解更深刻。语文教学要根据三维定目标, 老师还可以引导学生根据本课的学习目标, 结合课题设计“主问题”, 防止问题偏离方向, 也符合学生的接受能力。

2. 依据文章主题设计。

文章主题是“主问题”设计的主干, 老师在设计主问题时要直接链接文章的中心。一般点明主旨的句子在文章的开头或者结尾处, 有的则在文章的中间, 起着承上启下的过渡作用, 老师要指导学生整体感知文章内容, 把握文章结构, 明确主题方向, 设计“主问题”。北师大版语文教材, 每个单元都有明确的主题。四年级下册的单元主题依次为“话语”、“春潮”、“花”、“手”、“规则”、“眼睛”……老师在设计“主问题”时要考虑到单元主题因素, 同时要教给学生通过单元主题解读文章的方法, 增强学生自我设计“主问题”的能力, 学会自主学习。如以“话语”为主题的单元, 在阅读《语言的魅力》时, 主问题设计为:分析句子“我什么也看不见!”和“春天到了, 可是, 我什么也看不见!”的不同表达效果。学生在语言分析中, 体会到第二个句子更容易让人产生心灵的触动, 在怜悯之情的驱使下人们都会对可怜的老人慷慨解囊。由此点明题目“语言的魅力”。由此, 老师还可以引导学生拓展, 运用语气语调的变换增强语言的魅力。“春天来了”是一种活泼喜悦的语调, “可是, 我什么也看不见!”一个转折, 语调渐低, 体现出老人的不幸和心酸。这也是语言魅力的表现, 不同的朗读语气也会产生不同的表达效果。

3. 依据文章特色设计。

小学语文教学要以培养学生的语感为主, 所以在解读文章设计主问题时要考虑到对文章写作手法的学习和赏析。尤其是写景的文章, 会运用多种修辞手法, 增强文章的表现力。主问题的设计可以偏重对文章语言风格、语言特色的品味, 培养学生对语言的敏感力。无论采用哪些表现手法, 归根结底要表达作者的某种感情, 所以, 主问题的归结点也要落在“情感”上, 加深对文章的理解深度。如《浙江潮》一课, 直接找出文章的中心句:钱塘江大潮, 自古以来被称为“天下奇观”。老师可以设计主问题:作者运用了哪些表现手法突出“天下奇观”?学生围绕主问题阅读文章, 勾画出江潮来时的壮观景象, 同时在旁边用“批注”的方式标明此句运用了哪些表现手法。“白浪翻滚, 形成一道两层楼高的白色城墙。”运用比喻的修辞手法, 有形有色, 形象生动地写出了潮来时的形态。“那声音如同千万辆坦克同时开动, 发出山崩地裂的响声, 好像大地都被震得颤动起来, 令人惊心动魄。”运用类比突出潮来时的声音大如雷霆。老师可以组织多种形式的朗读, 让学生体会文章的语言美, 感受潮来的气势和潮去的平静, 以文章特色为切入点赏析语句, 提升学生的审美情趣。

4. 依据文章留白设计。

根据文章的“留白”设计主问题是教学的艺术。文章的“留白“之处本已是作者匠心独运的地方, 老师再利用留白处做文章, 可以深层挖掘文章内涵。巧用留白设计问题, 可以激活学生思维, 引发学生的个性解读, 为学生的阅读分析提供更广阔的空间。所谓“三分画, 七分白”, 留白处就是给人以想象和联想的空间。文章写作亦是如此, 老师要引导学生捕捉文章“留白”处, 设计可以贯穿文章情节的主问题, 填补留白处的内容, 使学生对文章的认知更丰满。如《炮手》一课, 从开始的“将军”寻找“炮手”的时候, “炮手”的脸色就开始“苍白”, 等到“将军”对“炮手”下令时, “炮手”的脸色变得“煞白”乃至“惨白”, 但是文章并没有交代为什么“炮手”的脸色不对, 直至文章结束, 才点明“炮手”瞄准打垮的是自己家的房舍。文章步步设疑, 处处留白, 老师可以抓住文章的这个留白之处设置主问题:为什么“炮兵”的脸色一直不对, 这样写有什么好处?学生为了尽快搞清问题, 会很认真阅读文章, 找出答案。分析留白的好处时, 学生都能想到设置悬念, 激发读者阅读兴趣。主问题的设置贯穿了整篇文章, 而且注重对文章写作特色的分析和学习。依据留白设计主问题最简单的方式是找文中有省略号的地方, 探究意犹未尽的课文内容, 丰富学生的想象和联想。

三、语文阅读“主问题”设计的注意点

“主问题”既然是贯穿全文, 并且起着“牵一发而动全身”的作用, 那么“主问题”的设计要有其原则所在。“主问题”的设计首先要以学生为学习的主体, 从学生的阅读起点切入, 注意符合学生的习得规律;再就是“主问题”要体现语文特色, 要体现阅读教学的本质, 以文本为载体, 提升学生的阅读素质。

1. 要紧扣学段目标。

“主问题”的设计要以学生的“学”为中心, 要根据课程标准的要求设计学生能够接受的问题。学生的接受能力有一定的限制, 语文的学习也在循序渐进中积累运用, 所以老师在问题设计和教学方法的选择上要根据学生的学力, 以自主学习为主要方式, 以学生的学习需要为目的。老师在设计主问题时, 要研究每个学段的课程标准的要求, 对照课标规定训练学生的能力。如面对中年级的学生在设计“主问题”时, 只能依据上述分析的“题目”和“主题”两个方面设计, 因为中年级的学生对文章写作特色和留白艺术不理解, 只能从最简单的切入点引入思考。而高年级的学生, 所掌握的语文知识比较丰富, 可以从多个角度设计问题, 引导学生从不同的角度思考问题, 培养学生的发散思维。

2. 要体现语文特色。

“主问题”的设计一定要有“语文味”, 不能仅仅对着课文内容就事论事。语文课程改革的目标是“大语文”教学, 有的老师在理解上有失偏颇, 认为“大语文”就是包罗万象, 面面俱到, 因此只要课文中涉及到的知识老师都要予以讲解, 导致语文课变成了科技研究课、劳动技术课、思想品德课、历史课、地理课, 唯独没有语言文字的学习和运用。这样的课堂在设计“主问题”时已经偏离了语文教学的方向, 当然也不会收获良好的学习效果。语文特色就是读书、写字和表达, 老师在设计主问题时要落实到这三个点, 在分析解决问题时要渗透语文因素。如《只有一个地球》的学习, 老师从单元主题“家园的呼唤”进行导入, 展示了美丽地球的图片以及被破坏的地球的图片, 进而展示了灾害性天气对大自然的破坏, 最后落脚于保护地球, 造福子孙。直接上成一节思想品德课。文中提到了可再生资源和不可再生资源, 则涉及到科学课学到的内容。至于文章的写作特色以及表现手法在问题设计中根本没有提到。这样的“主问题”设计就是失败的, 没有体现语文课的特色。

3. 要有细节作支撑。

“主问题”的设计要照顾到全方位, 而文中的细节之处较多, 一个问题不可能囊括太多内容, 因此问题的思考和解决还要涉及到文中的细节部分, 这样的问题设计就不会显得“大而空”。通常主问题确定以后, 要设计几个小问题层层递进, 帮助学生由易到难逐步渗透, 最终轻松解决主问题。所以, 对细节问题的设计和挖掘可以彰显主问题在课堂上的重要性。当然, 这里的细节问题与传统意义上充斥课堂的琐碎问题有着本质的区别, 细节问题与主问题相表里, 对主问题起到支撑的作用。如《生死攸关的烛光》讲述的是母子三人机智、勇敢保护情报的过程。主问题的设计为:通读全文, 说一说文中母子三人是如何保护情报的?如何理解题目中的“生死攸关”?学生针对这个问题对文章的情节做了细致的归纳, 能够概括出母子三人的机智和勇敢。老师还可以设计更具体的问题:为了保护蜡烛妈妈、儿子、女儿分别做了哪些努力, 结果如何?这是对主问题的细化, 学生如果解决了这个细节问题, 主问题也就迎刃而解。所以, 有的时候主问题也需要有细节问题做支撑, 只要确定了问题中心, 由浅入深解决问题便是水到渠成的事。