引领互动（精选8篇）
引领互动 篇1
数学是思维的体操, 在数学学习活动中, 要让学生亲身体验, 亲自尝试, 主动思考, 参与知识的形成过程, 学生才能真正掌握数学知识, 而教师必须在学生的学习过程中搭设让学生探索交流的平台, 引领学生主动发展.
一、生生互动, 主动探索
让学生主动参与、互相验证是一种良好的学习交流方式, 由于是站在平等的身份上与其他同学交流, 就敢于提出自己的想法和对其他同学的方法进行评价, 比较容易发现并获得其他同学思考问题的方法, 这样的交流学习方式比教师的传授、引导更让学生容易接受.而教师只须搭设好让学生交流的平台, 做好“导演”, 过程就让学生这些“演员”去充分发挥展示.
例如:在数数的练习过程中, 让学生数, , 800, , .
(1) 由学生自主说出数数过程.
(2) 让另一名同学根据数数过程, 说出了数数的方法, 由全班同学判断其方法是否正确.
数数的方法有:
600, 700, 800, 900, 1000 (按整百顺着数)
780, 790, 800, 810, 820 (按整十数顺着数)
798, 799, 800, 801, 802 (按个数顺着数)
760, 780, 800, 820, 840 (按相差二十顺着数)
还可以将以上的数倒着数……
(3) 发现数的方法不同, 数的顺序不同, 数的规律也不同, 数的结果也不同.
以上的互动学习, 不仅提供了让学生交流的平台, 还拓宽了学生的思维, 领悟到不同的学习方法.
二、小组互动, 合作交流
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 它有助于学生形成互相协作, 共同提高, 培养学生学习的主动性, 同时提高交往能力, 促使每名学生都得到不同程度的发展.
例如:人教版二年级数学下册《1000以内数的认识》教学, 让学生数小棒认识1000的过程中, 教师提出数1000根小棒的要求:
(1) 小组商量好怎么数, 再由组长分工.
(2) 数的结果要让别人容易明白, 而不用一根根再去数.
(3) 数的数量要准, 要快.
学生要一个人数到1000既要花费很多时间, 而且无法取得良好的学习效果, 通过以上预设, 让学生小组合作, 共同决策, 集体解决, 学生在小组中每人都有操作、发言的机会.一起协作, 充分交流, 共同经历了数1000以内数的过程, 不仅掌握了数数的过程与方法, 而且培养了学生团队合作的精神.
三、师生互动, 突破提高
在学生的学习活动中, 除了让学生主动参与互动交流外, 教师作为问题情境的编导者, 应该沟通情境与数学学习内容的联系, 在学生的疑问处、障碍处进行有效引领, 达到“润物细无声”之功效.
例如:人教版第七册《位置与方向》教学过程.
(一) 学情预设:
方向在许多领域中有着重要的作用 (播放军事演习视频) .要顺利地完成战斗任务, 要怎么清楚又快速地描述出目标的位置呢?并设置了军事演习游戏.
师:炮打歪了是什么原因?
生:没找准位置与方向———引出课题.
由于所创设的情境是学生在喜欢并感到好奇的游戏中学习, 马上就激发了学生的学习兴趣.
(二) 新授过程:如果你是侦察员要怎么把这个位置准确地汇报给指挥员呢?合作讨论描述的方法.
1. 同桌合作, 汇报交流
设置第一个认知冲突:只知道一个大概的方向是不能很快确定位置的, 还要进一步去研究和解决.
生:A点至阵地 (东方) 形成了一个20度的夹角, 这个方向是———东偏北20度.
师:还有其他的描述方法来表示A点的位置吗?
2. 层层递进, 完善表述
设置第二个认知冲突:激发学生进一步思考, 得出“距离”是确定位置的另一个要素.
(1) 只知道方向还不行, 还要知道阵地到A点之间的距离.
(2) 得出:目标A在阵地的东偏北20度的方向1200米处;目标A在阵地的北偏东70度的方向1200米处.
学习过程中以“军事演习”游戏为线索展开教学, 创新地利用教材提供教学情景, 恰当地为学生提供设学习资源, 将教学置身于学生熟悉的情景之中, 将原本枯燥无味的课堂教学丰富起来, 引领学生在观察、想象等学习活动中培养学生有序思考的思维训练, 使学生在数学学习中获得成功的喜悦.
四、课内、外互动, 解决应用
数学源于生活, 用于生活, 学生掌握数学理论知识后, 教师应有目的、有意识地引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题, 从而获得对新知识的巩固和理解, 形成技能技巧, 达到“学以致用, 学用结合, 学而善用”的目的.
例如:在教“利息”内容时, 让学生在课外时间, 亲自到银行了解利率情况, 然后计算一年后所能获得的利息及应交的利息税等.再如:让学生到商店去查找有关百分数的信息 (食品营养成分含量各占百分之几, 打折商品) 等.通过让学生对所学知识的应用, 让学生体验到数学就在身边, 培养参与数学和自觉地把数学知识应用于实际生活的意识.
五、学科互动, 拓展延伸
将数学知识融于其他学科的整合过程中, 不仅让学生体验到各学科知识的互相交融, 体会到学会各学科知识的重要性, 并且使学生的情感态度价值观得到进一步的提高
如把语文知识融入数学内容, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还有助于培养学生形成仔细阅读等良好的学习习惯, 达到寓教于乐的目的.
“腾讯智慧”引领互动营销精准化 篇2
腾讯网在基于Web2.0技术上成功驾驭了在线体验式广告营销模式，这种模式越来越多地得到广告主以及行业的认可。但同时，广告商为其活动到达目标受众的效率以及广告投入是否产出最高回报感到困惑。为此腾讯推出了基于行业新标准的“Tencent MIND”——这是腾讯公司为广告商提供的在线品牌推广解决方案。
腾讯公司网络营销服务与企业品牌执行副总裁刘胜义说：“作为首个钻石赞助商参加adtech会议代表着我们史无前例的承诺水平，这是不断超越的企业精神的体现。我们将利用这个极好的机会发布中国网络社群感兴趣的重要声明，‘腾讯智慧’就是这个声明的具体体现。”
MIND——拆分来看，是可衡量的效果(Measurability)、互动式的体验(Interactive Experience)、精确化的导航(Navigation)和差异化的定位(Differentiation)的首个字母的缩写，这是腾讯开发的先进方法论，中文名称是“腾訊智慧”。具体来说，就是用可衡量的效果来体现在线营销的有效性、可持续性以及科学性；用互动式的体验来提供高质量的创新体验和妙趣横生的网络生活感受；用精确化的导航来保障目标用户的精准选择和在线营销体验的效果；用差异化的定位来创造在线营销的不同，满足客户独特性的需求。
腾讯智慧采用混合的度量标准，能够处理大量的数据、跟踪大多数性能，并生成智能信息，让广告商了解他们是否在正确的时间和正确的场合向正确的目标精确地传送信息。MIND理论主要是针对一些没有尝试过互联网广告的客户，让他们充分信任网络广告的精准有效。
那么，在实际的应用中，“腾讯智慧”将怎样提高网络广告的效率和性能呢？比如说在精准性方面，MIND就很好地发挥了它的“神奇魔力”。首先，通过MIND的技术支持，可以了解和跟踪人们在网络上的行为，甚至根据某一些客户到达某一个网页的记录，就能推算出他可能在6个月后会购买汽车或者是在6个月后会生小孩——这种具体化的资源对广告主来说无疑有着巨大的吸引力。此外，广告主还能够得到行业细分的信息或是不同人群的不同行为信息，比如说高级城市丽人族，或者是大学生族，他们的行为和需求。在这些信息的帮助下，广告就可以更好地深入人心，并易于被用户接受。
引领互动 篇3
ClairMail是全球唯一一家可为银行提供全面的、双向互动移动平台、支付和信用卡服务的技术供应商, 总部设在加利福尼亚州的诺瓦托。该公司是一家私营企业, 由Norwest Venture Partners (NVP) , Outlook TMVentures风险投资公司和集富风险投资公司出资建立。主要提供手机SMS或发送电邮来进行小额交易收付款。用户只需要透过简单的手机操作, 就能够接入银行业务, 像是转帐、帐户管理和股票基金买卖等。目前该公司最大客户每年消费达100万美元。
为了更好地满足客户的预置服务或者托管服务需求, 实现双向互动客户沟通, ClairMail公司针对所有的移动电话设备进行了优化。目前, 全球只有ClairMail系统能够提供双向互动移动银行业务和银行支付功能以及信用卡应用, 该系统不受手机型号限制, 并涵盖三种访问途径:包括短信、移动网络软件和第三方客户端应用程序性能的拓展。通过在一个平台上的统一操作, ClairMail可以授权金融机构为其客户创建和提供双向互动的操作预警, 同时, 还可为用户提供方便、快捷的帐户管理, 安全交易, 自动化客户服务支持。
成功背后
创立于2004年的ClairMail公司在其成立的第二年便从Norwest Venture Partners (NVP) 和Outlook TM Ventures两家领先的高科技风险投资公司获得了第一笔金额为830万美元的投资资金, 这笔资金无疑对ClairMail扩大销售量和市场份额, 开拓新市场和分销渠道, 进行进一步的技术和产品研发提供了极大的支持。2005年12月, ClairMail推出革命性的移动应用接入企业方案ClairAccess, 通过电子邮件和短信为企业客户提供方便的移动接入应用及服务, ClairAccess成为ClairMail的旗舰产品, 为了推广ClairAccess平台与服务, ClairMail先后与Salesforce.com, Motion.Inc, IBM等许多领先的设备和应用软件供应商建立了伙伴关系。
2006年, ClairMail成功跻身到软件企业革新者的行列。5月, 它与信息技术提供商J2K合作提供企业移动接入解决方案, 为移动用户提供一键接入服务功能, 获取任何组合式应用服务, 如客户关系管理, 企业资源规划, 网上银行, 新闻服务等;11月, ClairMail又获得了第二轮来自集富风险投资公司, 以及前投资公司NVP和OutlookTM的1200万美元的融资。2007年8月, ClairMail发布了ClairMail系统第3版本, 它是首个也是唯一一个支持3种用户访问类型的平台, 包括移动银行业务和支付, 短信, 移动网络和本地客户端应用程序。2008年12月, ClairMail系统推出最新版本, 具备iPhone优化版的移动互联网服务功能, 具有数据库支持和业界领先的功能集。
随着移动银行业务的持续增长, ClairMail公司一直在寻找能够提供更多移动服务的途径, 以便为更多的用户服务。最近与dotMobi公司的合作帮助他们实现了这一愿望。dotMobi是全球首个、且唯一的专为移动互联网打造顶级域名.mobi的管理机构。dotMobi拥有庞大的DeviceAtlas移动设备数据库资源, 这些数据来自摩托罗拉、索尼爱立信、诺基亚、沃达丰、意大利电信和Bango等众多行业的领先厂商。
目前, ClairMail公司正在利用DeviceAtlas移动设备数据库将移动服务自动适配到具有不同性能的移动终端上。例如, 如果客户通过iPhone手机访问, 那么用户界面将呈现出适合iPhone手机特点的格式;如果客户是通过其它移动设备访问, 用户界面也将呈现出适合该移动电话的格式———所有内容均来自同一个移动网址。
通过不断的推陈出新, ClairMail公司确保其方案能够在全球的每一部移动电话上顺利运行, 从而轻松地确立了其在移动银行和支付市场的领先地位。
一路走来, ClairMail所潜在的巨大商业价值已经被大众所认可。ClairMail入围2009年度CODiE评选的最佳移动解决方案, 并多次入选“红鲱鱼全球最具潜力科技创投企业100强"和"红鲱鱼北美最具潜力科技创投企业100强”, 还曾经荣获Info World测试中心的最高评级。Info World具有众多专业的技术人员和经验丰富的分析师, 采用了独特的评价体系, 能够准确地检测企业的产品和服务。“我们非常高兴可以获得这些殊荣”, ClairMail的首席执行官Pete Daffern表示, “这是对我们的双向移动支付解决方案的有力肯定和莫大的鼓励, 我们期望建立更多的客户关系和合作伙伴关系, 促进技术进步, 继续保持良好的发展势头。”
独特双向移动技术
ClairMail能够在短短的十年间取得如此巨大的成就, 和它拥有自己的核心技术是分不开的。ClairMail系统整合了不同的技术, 提供可靠, 可升级, 无限扩展的移动应用功能, 通过其独特的设计, 提供简单的实施和管理金融机构的方案, 实现随需一键接入服务。
ClairMail的独特的解决方案能够为消费者提供双向实时操作预警, 并通过简单的短信回复, 直接在他们的移动电话上解决问题。与其它单向方式不同, 所有的或者缺乏灵活的单点解决方案缺少能够产生双向互动的预警智能, ClairMail系统是一个交换枢纽, 标准的基于双向互动的机制, 可以把现有系统无缝、安全的集成起来, 这样一来, 与造价昂贵的呼叫中心和互动语音相应系统 (IVR) 相比, 它可以提供更加快速的服务, 也可以为客户提供更多的选择。ClairMail系统集成了强大的事件引擎, 具有智能性, 可以管理并利用相应的警报正确处理每一个回复。例如, 如果消费者收到多个可操作的警报, 但只对其中一个进行答复, ClairMail系统也能够跟踪并确定与客户答复相对应的特定警报。ClairMail的事件引擎提供了一个广泛的预警类型, 消费者可以选择各种预警类型以防止欺诈, 改善帐户管理、移动支付和其它交易。此外, 消费者可以设定触发警报的参数 (激活警报的金额或事件) , 频率 (何时以及多久收到警报) 和通信选项 (SMS和/或电子邮件) 。ClairMail系统还可以结合其它系统实现扩展, 如交互式语音应答系统, 为消费者提供多种服务方式。
ClairMail系统包含了可集成的交互式语音应答 (IVR) 系统, 呼叫中心系统, 以及计算机电话集成系统, 具有基于标准的组件和协议。这使得系统在许多不同的设备、协议、运营商和应用中具有更大的可扩展性。系统的服务器在金融机构防火墙的保护下, 确保其工作在一个安全的管理环境中。系统整合了四种不同的技术, 每一项技术都具有处理不同移动数据要求的特殊功能。这四种技术分别是:
(1) 跨协议信息传送:支持所有通信协议 (如短信, 无线电子邮件, 移动即时通讯等) , 以及各种网络类型。具有安全防护模块和请求分析模块。安全防护模块用于保护ClairMail系统服务器, 防止非法入侵和拒绝服务攻击。此模块提供IP级别的保护和防垃圾邮件保护。请求分析模块则是解释请求, 适用于所有通信协议。 (2) 访问控制:认证、核实申请人的身份, 确认请求, 并通过利用访问凭据, 授权请求者加密移动“单点登录”功能。 (3) 集成自动化与交易管理:应用面向对象的脚本框架允许企业进行应用管理和信息/交易状态管理。包括:请求-响应总线:负责根据服务脚本响应请求。利用申请人的个人资料, 最大限度地降低请求的提交次数, 加大响应力度。定义脚本, 以提供接入现有应用程序的接口, 并选择所产生的信息;服务连接器:提供请求脚本接口, 沟通任何后端服务或应用程序。 (4) 服务管理:所有技术都是基于一个单一的综合管理层, 包括服务管理, 档案管理, 服务定位, 服务监测和报告生成。
ClairMail系统还可以配置CallMe功能, 自动将正在请求客户服务中心服务的客户插入呼叫队列。当请求答应时, 系统会发送呼叫信号给客户, 有效减轻银行和客户双方的负担, 一方面为银行节省相当多的通信费用, 另一方面为客户节省时间。
突破性安全保障
安全问题可能是移动银行业务普及的一大障碍。安全性是说服用户的要点。任何一项新技术推广的最大阻碍就是用户的风险感知, 只要能够让人感觉安全可控, 就一定会被市场所接受。ClairMail深知这一点, 所以它在保障移动银行的安全性上可谓煞费苦心。它提供以客户为中心, 具有成本效益的突破性网上银行安全技术———双因子认证, 此认证的安全性甚至超越了联邦金融机构检查委员会 (FFIEC) 的监管要求, 有效改善了网上交易安全, 同时也能够更好地协助金融机构, 打击日益增多的检查和信用卡诈骗的问题。双因子认证是指结合密码以及手机两种条件对用户进行认证的方法。第一次认证出现在客户初始登录阶段, 客户需要首先输入由银行发送给用户手机的一次性密码 (OTP) 才能登陆帐户;第二次认证是在网上银行交易阶段, 这一阶段需要更高水平的安全保障, 银行再次发出OTP认证。
此外, ClairMail还结合了多种手段保障手机银行的安全性。它提供一套便利的交易防护机制, 如果有不寻常帐户转帐或资讯变更活动, 系统会发送讯息到使用者的手机中请用户确认, 如果这些活动不在用户许可的范围, 用户可以否决此不寻常活动, 藉此维护自身权益。即使手机被盗, 账户遭非法窃入, 系统也会发送一个WAP连结或要求使用者输入PIN码以提供进一步确认。此道手续更增加使用者的帐户保障。
成就美好愿景
移动银行业在美国的银行业中已经成为了一项优先的战略业务和技术。ClairMail凭借创新的双向互动移动通讯技术以及突破性的安全技术, 保持了业界领先地位和自身竞争力, 美国排行前10的银行就有4家使用了ClairMail的解决方案,
虽然移动金融市场仍在增长, 分析师, 财经界和消费者都为新兴的支付渠道而欢呼雀跃。通过跨产业合作建立一致性的支付解决方案和技术标准是行业成功的关键。
ClairMail正在建立可彼此协作的全球移动支付市场, 与众多软件厂商的合作正反映了ClairMail的美好愿景。例如, 该公司和软件厂商m Foundry公司早在2007年就结成了合作伙伴关系, ClairMail的信息文本、网络浏览器和m Foundry的可下载应用程式有机地结合在一起。10月份, BB&T银行成为第一个买下这个方案的银行。ClairMail公司擅长短信和手机网站, 而m Foundry公司的优势在于应用程式, 两者的有机结合给BB&T银行提供一个清晰且简单的解决方案。ClairMail相信, 通过彼此协作实现多种模式的结合将会形成良好的市场环境, 促进行业的发展, 为金融机构提供更合适的业务支持。不少金融机构表示, 凭借ClairMail业者的独特经验和专门知识使我们能够解决移动支付的关键问题, 建立一个互动的移动平台, 赢得了客户的信赖, 使全球性的、可互操作的移动支付变成一个可行的现实。
据报道, 去年11月, ClairMail系统获得庞大的市场份额, 使用量持续增长, 平均每个消费者每月有超过12次移动支付交易。该数字是其它移动支付方案交易量的3倍多。此外, 使用ClairMail系统的金融机构已经赢得了众多的消费者, 占网上银行消费者的25%, 远远超过其竞争产品。
专家认为, 人口的变化和新消费者对技术成熟度的期望正在集中在移动银行的肥沃土壤上, 在几年之内, 移动设备将会成为消费者访问银行的基本接入点, 到2012年, 美国将会有4千万的消费者使用移动银行。面对移动支付这块大蛋糕, 众多商家举叉相向, 一个新的移动银行解决方案的供应商生态系统将会被重新塑造。ClairMail能否在这块财富新领域饮马洗剑、一路高歌?还是个未知之数!
参考文献
http://www.clairmail.com/
http://bbs.tech.china.com/viewthread.php?tid=18292&extra=page%3D1%26amp%3Bfilter%3Dtype%26amp%3Btypeid%3D94
引领互动 篇4
游戏化的视频,视频类的游戏
据介绍,互动剧是一种用户能深度参与,“玩”在其中的交互式网络视频,是一种游戏化的视频。用户在观看互动剧时,每触发一个情节点,都需要通过点击视频播放器内的选项按钮,来“选择”剧情的走向。
用户在观看互动剧的时候,从一开始就将扮演剧中的主角,并随着剧情的深入,遇到不同的分支剧情;选择不同的分支,则会进入不同的叙事段落,并遭遇不同的结局,只有每一次选择都正确,才可以观看到完美结局。
最早出现在视频网站的互动剧是2008年圣诞前夕由香港林氏兄弟制作的真人视频《电车男追女记》,这段视频被上传到Youtube上,吸引了大量网友点播参与。2009年底,第二部互动剧——《宅男最后的120小时》,更是引爆海外华语地区的网民,网友们都在讨论如何破关,或要求好心的网友提供攻略。
此次激动网率先推出“赳客”互动剧场,正是抓住了互动剧这一剧种超强互动适合互联网传播的特点,让网民在从看到主动参与、决定剧情发展的过程中获得乐趣。
互动剧更容易得到广告商的青睐
激动网在5月份的一场发布会演示了由网络名人后舍男生主演的《SEVEN》、新《红楼梦》袭人扮演者李艳及柳湘莲扮演者徐垚主演的《暮色》、《美空——爱情大翻转》等第一批互动剧作品。互动剧的鼻祖——香港林氏兄弟特别前往现场助阵。
目前,激动“赳客”已与林氏兄弟独家签约,将林氏兄弟的正版经典作品引入国内,与此同时,激动“赳客”还现场宣布,与国内优秀网剧导演邓科、马翔宇、陈雷、陈家福等签约,今后,这批导演将持续为网民提供优秀的互动剧作品。
《电车男追女记》和《宅男最后的120小时》的创作者林氏兄弟在接受记者采访时表示:“YOUTUBE系统其实并不适合互动剧,我们在做《电车男追女记》的时候,其实是利用了YOUTUBE的标签功能,将选择项链接到另一段视频。而激动网已经实现在视频内直接嵌入选择项,更像游戏的感觉,更便于互动。所以说激动网的系统比YOUTUBE的系统更适合制作和播出互动剧,也更容易得到广告商的青睐。”
针对互动剧的盈利模式,激动网董事长兼CEO吕文生表示:“互动剧将采用免费播放的形式,以丰富的互动体验吸引用户。也许今后会将网游中付费道具的形式引入到互动剧中,但互动剧的主要盈利方式还是针对广告商收费。广告商对互动剧的形式非常感兴趣。而对我们扶植的500多个工作室来说,有投资方肯定比没有投资方的时候更能拍出好的电影。”
“纠客”品牌缔造差异化优势
赳客是激动网2005年推出的国内首个原创新媒体视频品牌,经过数年发展,已树立起行业内的旗手地位以及原创微视频第一品牌形象。“赳客”互动剧场,是中国内地第一个、也是目前唯一的大型互动剧平台,目前主要有角色扮演、恋爱养成、悬疑推理等三种互动剧类型,并开创了第三人称(用户扮演的角色出现在镜头中,全片以第三人称视角进行叙事,此前的互动剧均为第一人称)的表现风格。
激动“赳客”互动剧场旨在以创新的艺术和互动体验,给用户新的内容震撼。从而在竞争白热化的视频市场对内容为王做出创新性诠释。这一引发用户新互动体验的内容模式将打造中国视频市场竞争的新焦点。
吕文生透露,“赳客”将采取与传统影视公司及唱片公司合作,以联合摄制或联合出品的方式推出互动剧,与此同时,还开始大量启用知名艺人。这一模式将推动网剧内容创作和发展模式上的产业升级。
引领互动 篇5
随着广电数字化的基本实现、整个行业开始逐步向智能化发展, 数字视频技术发展日新月异, 云计算应用不断扩展, 多屏播放时代已经到来。开展多屏互动业务、拓宽增值业务形态, 创新全线业务星空已成为行业共识, 永新视博正竭尽全力提供广电全业务服务, 开发能够满足跨网络多屏幕的应用系统, 力求将广电的高质量、互联网的交互性、电信的移动性等特点集于一身。为了把应用更好地推向多屏, 永新视博以全新阵容参与ICTC2012, 推出新一代多屏广播系统、基于云计算技术的云交互电视平台和视博云增值业务平台等全线产品, 迎合当前广电趋势, 共同探讨三网融合多屏互动发展之路。未来, 我们还将不断努力持续创新, 让屏幕更加精彩纷呈!
携手多屏广播系统, 打造跨屏收视盛宴
2012年, 业界内外莫不聚焦于多屏互动、跨屏业务, 积极探索有线数字电视新的增值空间。ICTC2012, 永新视博与广电同仁一同探讨如何携手跨入多屏互动时代, 真正实现三网融合应用层面的至尊体验。在ICTC主会场建国饭店2层永新视博的展示厅内, 一套简单的装置让无数参观者感受到了多屏广播系统的魅力, 也引起了运营商的广泛关注。多屏广播系统 (NBP) 是最适合国内有线电视运营商的多屏收视方案, 该方案适用于现有单向有线电视网络环境, 充分利用广电同轴网以广播方式传输覆盖主流移动智能终端, 迎合用户多屏收视习惯, 为有线运营商抢占新屏幕市场提供了强有力的支持。运营商不必进行复杂的双向网络改造, 即可便捷部署电视平台新业务嵌入及大面积发展用户, 同时, 该系统有效实现PAD、智能手机、个人电脑等多终端同步收看直播节目, 并且节目清晰流畅、切台迅速的良好用户体验, 在收看同时, 不影响用户接驳互联网, 是未来数字电视打造智慧家庭, 乐享跨屏收视盛宴的神兵利器。当前永新视博多屏广播系统已完成开发测试并进入了实质性的市场推广阶段, 业界人士以及各地运营商前来展示现场交流洽谈, 观摩产品演示切身体验后纷纷表示出浓厚兴趣和合作意向。
云互动电视平台, 让多屏互动触手可及
云计算是当前IT领域的一场新技术革命, 作为行业先导者的永新视博, 经过多年潜心研究, 已经率先把云技术应用于数字电视领域, 从而推动数字电视技术从基于终端的第一代浏览器, 第二代的中间件, 直接跨越到目前第三代基于前端的视频云计算, 不仅带给用户更好的互动电视体验, 也使运营商彻底摆脱了长期受制于机顶盒软件的困扰。基于成熟的云计算技术和Super VOD解决方案, 永新视博自主研发了云互动电视平台, 实现新业务与机顶盒软件无关的便捷部署, 实现了互动电视业务对所有单、双向用户的全覆盖, 双向用户通过遥控器, 单向用户使用手机作为遥控器即可将指令上传至云端, 云端系统即时将应用处理以视音频形式通过有线网络下传至电视机, 该平台广泛支持视频点播、回看、教育培训、电视购物、互动游戏、网上银行等多种应用, 让多屏互动触手可及, 是三网融合的经典实现。目前该平台已在贵州省网、福建漳州等地广泛部署, 反响热烈、倍受称赞, 通过此次会议, 我们更加有理由相信未来永新视博将助力更多地区运营商实现多屏互动, 开辟全新盈利增长点。
视频云计算增值业务平台, 家庭娱乐新主张
电视到底会往哪个方向发展?学者们认为数字电视虽然极大提升了电视内容的质量和数量, 但如今电视观众, 还是与报纸读者一样, 仍然是被动的接收者。互联网的成功让很多人意识到, 数字电视的未来必须让观众从“看电视”过渡提升至“用电视”、“玩电视”。永新视博旗下视博云公司自主研发的“视频云计算增值业务平台”此前已落地南京, 真正顺应了三网融合要求, 可完美实现跨平台运营, 通过这个平台, 用户无需更换已有机顶盒即可随心畅享大型高清网络游戏、电视互联网业务、远程教育等各种服务。自此, 丰富多彩的应用将以轻松简单的方式走入万千家庭, 让人们体验科技给生活带来的变革和快乐。目前该平台以翼家云游戏业务为主, 主要为追求视频游戏体验的用户设计, 通过它您可以在宽敞的客厅里轻松享受各类3D、体感游戏的美妙与活力, 彻底颠覆传统游戏观, 改写娱乐新主张, 打造名副其实的“家庭娱乐中心”。视博云是第一个在中国广电领域提供云游戏服务的企业, 并且步伐已经领先于国外运营商, 未来该平台还将逐渐扩展, 深度挖掘运营商既有“瘦终端”价值, 点亮云时代广电新业务样态。
引领互动 篇6
互动课堂3.0领航教育新模式
面向互联一代的孩子们, 全国各省份都在一定程度上推进了校园信息化建设的步伐, 数字化课堂成为大势所趋。然而, 构建数字化校园的过程中, 会遇到数字化校园产品在应用中使用率偏低、时间成本偏高、教学效果不显著等困境。究其原因, 主要是产品在内容、功能和用户体验上, 与教学期望还有很大距离。于是, 不少教师宁愿重新拿起课本和粉笔, 回归到更加得心应手的传统教学模式中。显然, 这样的局面与高速发展的信息时代很不匹配, 如何让科技与教育完美结合, 使数字化教育渗透到教学的诸多环节, 最大限度的助力我国教育信息化的发展, 是教育主管机构、教学研究机构、电化教育机构持续关注的问题。
戴尔抓住这一契机, 顺应教育信息化发展, 提出“互动课堂3.0”的概念, 帮助学校整体提高其信息化效率、灵活性及教学数字化的建设, 构建“硬件+软件”一体的定制化教育解决方案促进教育教学模式创新, 能够有效降低后期使用中问题的出现, 降低维护成本;提倡更灵活的移动教学, 推进移动平板产品对教学互动课堂模式的改进, 支持各种多媒体教学设备, 有效提升多媒体教学设备的使用率, 节省备课时间。通过建设一个互联的、计算资源集中、可按需分配的计算资源信息平台, 为省、市及各学校提供教育资源信息的共建共享平台及数字化教学功能, 从而改善教学体验, 提高教学质量, 让科技与教育完美结合, 引领现代校园教育新模式。
全方位满足教育行业应用需求
“互动式教学, 让学生爱上课堂”, 我们需要给学生们一个轻松的课堂气氛, 充分激发他们的学习兴趣。互动课堂3.0是利用高科技的信息化手段, 将传统的单向授课型课堂转变为先进的多向交互动型课堂的一整套解决方案。可以让学生真正“参与”到课堂中, 将对知识的被动接受转变为对知识的主动探讨与分享;让地面的课堂得以在网络中延伸;让学习手段更便捷, 学习途径更畅通;让学生在探讨式自学和互动性课堂中发现学习的乐趣, 从而达到提高学习效果, 并激发创造力。
戴尔开启“互动课堂3.0”通过可定制化教育解决方案满足了很多教师和学生的需求。借助该解决方案, 教师和学生都可以使用移动设备终端Dell Latitude平板电脑随时随地参与学校运作和教研学习, 处理日常教学任务, 了解最新学习内容、参与学习互动、反馈学习心得, 真正实现不受时空限制的办公、教学和学习。同时, 可以便捷地访问图书馆进行数字图书借阅、访问校园资源库获取校园的开放学习资源, 支持学校将该校的个性化内容整合到办公与学习, 以便本校的师生共享使用。为学校创建了一个真正面向未来的、高度集成的、移动互联时代的数字化教学解决方案。通过优化移动性和触控功能, 支持桌面功能和移动办公坞站, 来帮助师生轻松地实现信息共享;借助手写功能帮学生还原一个熟悉的书写环境;同步信息化备课授课, 具备课前预习、课堂指导、课后复习等功能, 为师生在课堂内外提供更新颖的交互方式, 加强教学效率、提高教学成果;快速反馈及学生作业的批改、评测, 优化教学绩效, 利用软件存储、整理和分析学生的成绩等信息, 保障老师能够更妥善地保管和整理教学信息、学生信息等。“互动课堂3.0”数字化教学, 可以让广大师生在任何时间、任何地点, 获得任何个性化的校内校外教学服务, 让老师教学和学生学习互不孤立, 能形成一个延续性的有机整体, 从而真正达到全环节的教育信息化效果。
构筑教育信息化利器
随着信息技术在教学管理领域中的深入应用, 建设“互动课堂3.0”, 那么学校对软硬件的要求也随之增加, 需要可扩展性来保障持续发展的能力, 注重后期的运营及维护成本, 同时又要求软硬件的稳定可靠及安全可备份。戴尔则为该解决方案提供了强健的硬件服务器和存储设备、灵活的拓展方案, 同时采用流行的“触窗”交互模式, 完全屏蔽与“我”无关应用, 打造属于个人门户, 实现Latitude平板电脑全操作系统终端覆盖。利用Latitude10平板电脑的移动性更好的助力了移动教学, 让授课方式更灵活。
Latitude 10平板电脑, 因为配有一般平板不具备的多种接口, 如USB2.0及Mini-HDMI等, 让教师可以轻松地通过USB导入导出教学文档、或在课堂上连接演示设备;可以更换的大容量电池让教师一整天都无需为电量担忧;更值得一提的是, Windows 8系统带来的兼容性让教师可以直接使用熟悉的教学工具、学生能够轻松浏览需要的学习资料, 从而免去了文件的转换成本, 实际上这些也帮助校方节省了很多的时间、使用培训、IT维护等等成本, 切实地为教育信息化造福。“工欲善其事, 必先利其器”, 构筑“互动课堂3.0”这座高塔, 全面配备具备轻便易用, 灵活可靠的利器才能向上添砖加瓦。
引领互动 篇7
一、实施策略
(一) 营造氛围, 创设情境, 为问题分层教学搭设平台
1.创设和谐、宽松课堂气氛, 促使学生能主动思维。新数学课程标准向我们阐述了新课程理念下新型的师生关系:课堂应成为师生之间平等、民主、和谐的对话过程, 师生在课堂活动中实现经验的分享、思维的碰撞、精神的融合。如果没有学生的参与, 就没有了思维, 更谈不上教学行为。
2.设置问题情境, 激发学生探索问题的欲望。让问题成为教学活动的开端, 成为贯穿整个教学过程的主体, 成为教学活动的归宿, 这就要求教师在教学过程中设置问题情境, 营造一个学生能明显意识到的疑难情境, 使学生产生认识上的困惑, 从而激发他们去探究。
如:若x<45, 求的最小值。
为数不少的学生对此题无从下手, 可创设以下情境:
复习均值定理并给出以下题目:
(1) 已知x∈R+, 求的最小值。
(2) 运用换元的思想, 设a=5-4x (显然a>0) , 此时已有很多学生跃跃欲试。
这样创设问题情境, 主要是为让学生能主动参与到课堂中来, 并找到适合自己的切入口, 有效解决问题。
(二) 精心对问题进行分层设计
在课堂教学中为了更有效地发挥问题在建构知识体系中的作用, 可从不同角度、不同侧面、不同的层次设计一些变式问题引导学生分析寻找结果。
如:是否存在常数a, b, 使函数是偶函数。显然这是一道较难的题, 可设以下变式:
变式 (1) :判断函数的奇偶性。学生可用函数奇偶性定义很快解决, 得出是奇函数。
变式 (2) :判断函数的奇偶性。学生既可运用函数奇偶性定义来解决, 得出是偶函数, 也可设g (x) =x, , 因为它们都是奇函数, 所以f (x) =g (x) h (x) 是偶函数。
变式 (3) :是否存在常数a, 使函数是偶函数。这是一个有一定难度的存在性问题, 原先学生感到不易解决, 但受到上题的启发:只要判断是否存在常数a, 使函数为奇函数即可。这样, 问题就转化为求使方程h (-x) +h (x) =0 (或h (-x) =-h (x) ) 成立的常数a, 解得:当时, 函数是偶函数。
设计这样三道变式题, 不仅有利于培养学生分析解剖习题的能力, 又有利于发挥学生的个性特长, 启迪学生思维向高层次推进, 为顺利理解和掌握知识创造条件。同时解决了学生探求知识的实质和突破教材难点的问题, 促使学生把知识内化后纳入认知结构, 并转化为技能, 能让学生自主地解决问题, 也达到了实施分层教学的目的。
(三) 授课时应把握好各层问题提出的时机
下面就以一道习题的解答来谈谈课堂中该如何采用“问题分层”教学法来组织教学的。
如:已知函数y=loga (2-ax) 在[0, 1]上是减函数, 求a的取值范围。
问题提出后, 先给学生三四分钟的思考时间, 并指出如果有些学生可以解决, 就请这些学生独立完成, 如果不能解决的, 就要求他们解决下面问题:
补充问题1:求函数y=logat (a>0且a≠1) 的单调递增区间。
补充问题2:求函数t=2-ax (a>0) 的单调递减区间。
补充问题1和补充问题2的目的是启发学生要解决上题必须利用复合函数的单调性, 这是解决上题的切入点:只要求出函数y=logat (a>0且a≠1) 和函数t=2-ax (a>0) 的单调区间, 并将两者加以复合。对于解决补充问题1、补充问题2时思维又一次受阻的学生, 可再补充问题3和补充问题4, 将问题进一步简化。
补充问题3:求函数y=logat (a>1) 和函数y=logat (0
补充问题4:画出t=2-ax (a>0) 的图像并判断在x∈[0, 1]上的单调性。
(四) 巩固分层、及时评价, 强化学生的自主参与意识。
1.布置分层作业。根据不同层次学生的学习能力, 布置不同的课后作业, 一般可分为三个层次:A层是基础性作业;B层以基础性为主, 同时配少量略有提高的题目;C层是基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目各半。布置作业要精心安排, 一般学生在20至30分钟内完成。如在“一元二次不等式”的教学中, 布置如下三个层次的作业供各层次学生选择:
第一层:解下列不等式。
(1) 4x2-4x>15, (2) 14-4x2≥x, (3) -x2-2x+8≥0
第二层:求下列函数中自变量x的取值范围。
第三层:已知不等式kx2-2x+6k<0 (k≠0) ,
(1) 如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}, 求k的值;
(2) 如果不等式的解集是实数集R, 求k的值;
分层次布置作业, 充分考虑到了学生的能力, 克服了“大一统”的做法, 使每个学生的思维都处于“跳一跳, 摸得着”的境地。对A层的学生也没有过大的压力, 可以减少抄袭作业的现象, 减轻学生的课业负担, 提高学生学习数学的兴趣。
2.评价分层。在实践中, 笔者采用了多种方法进行评价:
(1) 成长记录袋方式, 收集能反映学生学习过程和结果的资料, 如成长记录与分析。让学生记录和反思自己成长历程, 以此来激发学生的学习数学的兴趣和信心, 特别是下层和中下层学生。
(2) 答辩分层评价。使学生在主动参与的亲身体验中独立思考、合作探究, 发展学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力、分析与解决问题的能力与综合实践能力, 然后根据不同要求进行答辩, 根据不同答辩情况加以评价学生。
(3) 作业分层评价。长周期作业是可以让学生在一周至两周时间内完成一项作业。如估算一家或一个城市每周生活垃圾的重量;探究哪些垃圾可自然溶解, 哪些垃圾不能被自然溶解, 新科技领域中有哪些处理垃圾的方法等。然后写一份调查报告, 作为年终评价的一项依据。再加上平时的短周期作业完成情况, 一起作综合评价等等。
二、教学体会
1.在“问题分层”教学过程中, 必须花大力气抓好每一个学生, 学生是学习的主人, 要防止学生的分化, 尽可能缩小学生学习之间的差异。这要求教师必须了解每一个学生的各方面情况, 特别是要做好个别学生的工作, 对学生的各方面变化进行跟踪, 要帮助学有困难的学生克服自卑心理, 树立他们的自信心和战胜困难的勇气, 要着力培养学生的竞争意识, 拓宽学生的视野, 提高学生的心理素质。
2.“问题分层”教学必须优化课堂教学模式和结构。在职高数学“问题分层”教学中, 不同学生在同一时段进行学习, 所以合理的课堂教学程序尤为重要, 如能把各种功能的教学活动模式灵活应用, 便能使职高数学课堂教学效果更好。
3.运用“问题分层”教学不仅对困难生的学业成绩提高有利, 而且也有利于尖子生的培养。从实践结果来看, 得益最多的是中层学生, 优等生常被作为中层学生的教学资源来使用。因此, 在“问题分层”教学中, 怎样加强尖子生的培养成了一个十分迫切的问题。笔者认为在课堂上, 鼓励尖子生加大学习难度, 进行独立的学习研究是很有必要的, 促使他们进行专题深入研究, 发展成为自主学习者。
总之, 多年来的实践表明, 只有用先进的教育观、学生观、发展观来研究学生, 研究教材, 研究教育教学和学习规律, 才能创造适合学生的职高数学教育, 才能通过课堂落实素质教育, 才能培养出具有创造精神和实践能力的21世纪的高职人才。
参考文献
[1]朱慕菊等.走进新课程——与课程实施者的对话.北京师范大学出版社, 2003.
引领互动 篇8
反思过往培训、教研的实践问题，从教师实际工作的迫切需要和长期发展的角度切入，探索出一条适合小学兼职心理教师可持续发展的道路势在必行。
一．明确教师心理辅导能力，多角度构建学校心理健康教育主题探究框架。
教师心理辅导的能力，就其性质来说，应属于一种程序性知识。所谓程序性知识，主要是用来回答怎么办的问题，它更多地含有技能的成分。[4]根据教育心理学的有关研究，程序性知识的学习过程一般分为三个阶段：知道某一规则并能陈述该规则，但还不能应用这一规则支配行为；通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化；程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。通过对概念的分析，我们不难提炼出两个通常意义上的核心要素：其一，是坚实的理论知识；其二，是由知识演化提升而成的助人技能。但两者之间的连接，即教师学习的关键环节演化、提升的过程却常被轻描淡写地化为“自悟”。
另一方面，兼职心理教师的实践问题多源自特定的学校教育情境，而这一情境的主要参与者和问题生成者就是成长变化中的学生个体和群体。他们在不同的成长领域和心身发展关键期存在相对集中和重要的发展任务及实际问题。从纵向的心身发展阶段来看，小学阶段处于6岁至青春期年龄段，其心理危机主要体现于勤奋进取与自贬自卑这对矛盾斗争的过程中。[5]钟志农老师在多年实践研究的基础上提出了小学低、中、高年级段分别从入学适应，发展人际交往能力，中小衔接等重点问题着手开展心育工作的论点。[6]从横向的心身发展内容来看，学生在自我意识、学习、人际、情绪、人格，以及性心理的萌芽及发展等方面都有比较突出的发展主题。
综上所述，兼职心理教师们面临多方面能力提升的现状都与一个个教育教学实践中的发展主题密不可分。这些主题涉及个体与群体对象、常规与突发情境、直接和间接方式等不同特征。如图（♥代表发展主题的凸现程度）：
本研究提出的教师的主题探究是基于主题探究活动发展而来的学习模式，是以主题认知为线索，教师合作团队进行深入研究的一种教育活动方式。研究基于上述主题结构图，通过合理调配、组织管理，引领主题预设、确立、分析和探究实施，最大限度地调动起教师专业学习的积极性，弥补理论与实践技能之间的缺口，促进小学心理兼职教师的可持续发展。
二．改进教师学习模式，在主题探究中提升感知、分析、处理学校心理健康教育前沿工作的能力。
由于当代教师多成长于灌输式、经院式的学习环境下，自身缺乏发现问题、分析问题、解决问题的研究性学习意识。在课程改革的思潮中，针对日益多元的教育教学环境，教师群体的被动、不适和困惑感绝不亚于学生群体。必须认识到，教师是否心悦诚服地接纳学习模式的改变，主动实践达成这种改变，将直接影响到他们辅导的学生能否全身心投入到探索研究的学习过程中来。
（一）引领发掘并澄清学校心理健康教育情境下的探究发展主题，明确起点。
学校情境下，心理健康教育可探究的主题种类较多，但是提出符合教师自身特点，能够在本校实施研究探索的主题还需要认真梳理、锁定重点。在这里，我们借鉴“以问题为本的学习（PBL）”在主题选择和内容设置上的经验。[7]将纷繁的现实生活问题作为在根本改变了的教学环境下的学习活动的起点。其突出的特点是强调工作场所的真实性；设定目标的恰当性；先问题，后内容的序列性；以及学习过程的还原性。在基本主题锁定的过程中，我们经历了三个阶段：初始问题很多，但不知道哪一个可以展开主题学习；进而尝试圈定一个主题范围，但还不能确定哪个问题最核心；最终基本确定了主题即学习出发点，需要进一步规划方案。在这三个阶段中，我们的主要任务是圈定、澄清工作。
1．引领教师们确定交集，尝试圈定主题探究范围。
（如上图阴影区域则为初步圈定的问题范围）
2．成立探究小组，协助教师们澄清主题探究框架。
辅助探究意向相同或相似的教师成立合作小组，引领教师们在学习、对话、分享中将原有知识技能和新的学习内容联通，在新的学习中激活先前的知识，实现实践中的能力提升。
以一组教师的主题圈定过程为例：第一阶段，大家在讨论中提到对中、高年级学生学习辅导方面的主题比较感兴趣，但不知道应该从哪个小问题下手好。经过讨论和分享我们提出几条建议：其一，调查学生们感兴趣的问题；其二，走访学校中、高年级教师，了解其关注的问题；其三，回溯学校前期教育中的痕迹，发现缺失或忽略的问题；其四，根据自己在此方面学习的基础与亟待提高的能力，选定问题的角度。在反思和调查的过程中，这组教师进一步修改、细化自己的问题。第二阶段，提出了中高年级学生时间管理问题的调整后主题，缩小为学习心理辅导中的专项技能。相比前一个过于笼统的范围，这是有益的改进，但主题的提出仍较宽泛。时间管理内容很多，适合小学中、高年级学生的资源需要细致遴选。于是，组内教师分别提出了质疑和改进建议。第三阶段，大家在实践中澄清了适合中年级学生的“我的时间银行”（压缩、合并累积时间财富）和适合高年级学生的“我的时间我做主”（分清主次管理好放学后自主时段）的优化主题。在一步步澄清的过程中，教师自身的学习已经开始启动，研究的实践价值也得到初步体现。
（二）细化教师主题探究的学习方案，促进学习过程的循序渐进、连贯通畅。
主题是出发点，但主题的确立不是教师学习的一切。有助于教师群体和个人成长的学习必须形成一套比较完备的可行性方案。不但启发教师们学什么，还要引领教师们怎么学、如何用。新课改推进到今天，学生参与研究性学习的必然趋势已毋庸置疑。但教师对自主学习的问题情境以及展开模式还缺乏体验。缺乏亲身体验的指导者必然会出现偏见、误判和短视的行为。不断完善心理健康教育主题探究中的教师学习方案将有助于兼职心理教师们顺利步入自主构建的学习空间。
细化的前提就是理清步骤。经过反复讨论与磨合，我们的教师学习合作组逐渐提炼出几个重要步骤。第一步：明确学习的真实情境（参与者、学校、社会的教育及文化背景）；第二步：在大主题的基础上提出其涵盖的几个重点二级问题（进而明确学习的分目标）；第三步：为实现解答问题而开展的具体学习内容和途径（包括书籍、网络及其它视听资源库）；第四步：教育教学工作中的实施办法（心理活动课、团体及个别辅导）；第五步：学习过程中的评价（自我、同伴、学生、领导等）。有了这样的架构并最终落实到实用、便捷的表格式方案中，教师们的学习方向和线索就比较明确了。
（三）合理调动媒介，创设隐性知识转换的平台。
从知识管理的角度，创新组织的发展将开发内外的各种知识资源；建立知识库、知识地图和传输与共享系统；建立知识转换与共享机制；开展知识生产与创新活动的评价等工作作为教育创新组织的内容与任务。[8]在学校心理健康教育领域，有很多难以直接用语言表达的隐性知识。这些知识多元且庞杂，由某个个人在很长一段时期内开发出来并且成为这个人自身的一部分。它将累积的判断、学问和经验集合成一体。[9]在主题激活学习动力的基础上，创设隐性知识生发、传播、转换的平台是引领教师高效学习的重要策略。实践中，我们尝试开发了适合不同兼职角色和个性特点的教师隐性知识转换模式。
1．广征博引资源型。我们借助公共邮箱、BBS网络互动平台和FTP资源共享渠道发布搜集的理论知识、实践案例，推荐热点书刊文章、留下阅读感言，探讨原创的方案设计、积极建言献策等内容大大扩充了教师们的学习资源，为隐性知识的转换和主题探究学习的推进奠定基础。
2．总结整理讲述型。将自己的活动设计、辅导方案和个案素材在实践整理后与学习伙伴交流，以文本材料和口头描述的方式进行呈现，所有的参与者都可以在交流中捕捉亮点、获益提升，而总结整理发布者更可以在表述的同时深刻挖掘设计思考的初衷、细节和实施方向，为实践的转换累积养料。
3．情境还原体验型。在学习方案的活动设计尚未成熟时，可以就几个有代表性的问题进行现场模拟。这是对实际活动的思维调动和行为准备。可采用角色扮演、模拟对话、空椅等技术来实现这种转化。模拟的现场情境既有现场感，又不会使教师们压力过重。老师们可以在同伴的信任和鼓励下分片段逐步进行。
4．现场互动生成型。教师的学习在问题出现的现场开展将是一个强大的促进和推动。基于这样的理解，我们在方案设定的过程中强调了学习的实践性。与教师学习相对应，我们引导老师们和学生共同制定相同主题的学习方案。以学生团队（班级或兴趣小组）为主导的心理健康教育主题探究活动为助力，在针对问题的学习过程中设计活动课、团体辅导、访谈等各种形式的互动，促进教师在真实的心育环境下理解问题、分析问题、解决问题。
5．积累升华反思型。每个人成长环境、学习视角、解决模式不尽相同，其实践与思考都有自身价值。在学习团队中，这种价值又被放大为团队价值。反观而思，视角不同，教师们知识与行为的转换，隐性知识与显性知识的转换都会迸发新的光彩。我们通过网络、研讨会、发布会、自制书刊等各种渠道为老师们提供反思升华的时间和空间。
三．创建支持性学习环境，在和谐心理氛围下实现兼职心理教师的专业发展。
在前期访谈中我们常常听到兼职心理教师们提到的问题是：“我们也想学一学、试一试，但是时间少、工作多，又没有人帮忙，真正做起来困难重重。”对这段高频语的解读中，我捕捉到一个重要的信息——老师们急需的不仅是工作领域的知识和技术，还包含着心理上的鼓励和信任。为此，我在工作中格外关注支持性学习环境的营造。
（一）在合作组拆分、重组到相对稳定的自主发展进程中，提升团队的认可度和凝聚力。
教师学习合作组的拆分、重组不是指令性的人员变动和内容调整，而是参与教师们学习过程中的自发调整。起初的分组大家多以工作区域划分，便于教师学习初级阶段互通有无、彼此促进。但这样的划分往往与其它工作混淆、互相影响。随着团体的同质性即团体成员之间的共同相似性降低，团体的凝聚力也出现减弱趋势。[10]为此，教师们提出了拆分后重新组合的方法，紧密围绕主题探究的内容定向，重新寻找学习合作的伙伴。这样的破与立促成了教师合作组的自我认同和接纳，便于学习的推进和升华。随着这样的拆分重组，精简后的小团体确实体现了比大团体更强的凝聚力。
（二）激励措施的创新实践。
1．以错误安全、尽力而为的信条调动教师们勇于尝试。
成功创立一个支持性学习环境的标志之一就是听到学习者说：“他们使我们即使失败了也感觉良好”。[11]“不求尽如人意，但求尽力而为”是我们在主题探究合作组建立之初就奉行的宗旨。教师们能够在尝试中尽力有所突破就会被评价过程捕捉，不断强化每个人的优势，累积合作组的学习能量。同时，这种氛围也可以促生为获取创造性反应所需要的五种心理状态——介入与分立；延缓；遐思；物自体；享乐反应。[12]
2．以学习过程中的评价带动学习方式和思维的深刻变革。
我们不单纯关注成果的最终呈现，更注重对教师学习过程的激励与调控。在工作中，我与老师们共同议定，设计了过程激励的学习评价模式。从学习资源的推介、学习方案的发布、学习经验的交流等要素入手，每个要素都分为直接转载、点评转载、原创文本、原创详述和原创演示等不同等级，引领教师们在学习中分层次推进、渐进提升。
3．以双向激励推进教师学习的自主性。
这里提到的双向，一方面来自区域教师专业发展工作的统筹推动与促进，即教师研修及学校心理健康教育评估的角度，另一方面来自学生在心理健康教育领域的学习实践和个体、群体实践能力的提升。将自上而下和自下而上的双方向激励和为一体。此外，教师在自身主题探究的基础上，创设生动活泼的心理健康教育主题探究活动利于学生知晓心理健康知识，掌握心理自护方法，健全完善人格，实现情智并重、身心双强的成长目标，进而带动广大心理兼职教师不断提升自我效能感，投入到新的学习情境中去。这又是内外双向的和谐统一。