精心引领（精选5篇）
精心引领 篇1
新课程理念强调教学过程中要教师重视监控学生学习的过程和学生真正进入学习的程度, 也就是关注“预设”和“生成”。“预设”是课堂教学的基本特性, 通常指教师的课前准备, 也就是备课;“生成”是学生知识技能的达成、教学目标的实现。因此, 教学的预设是必要的, 而生成是必然的, 只有预设与生成共舞, 方能演绎精彩课堂。那么如何在课堂教学中让“预设”与“生成”真正互相融合呢?
一、精心预设, 为学生智慧生成启航
凡事预则立, 不预则废。如果每次学生有了创造的火花, 有了有价值的生成, 而教师给他的则是失望和不能满足的信息, 那么学生的主动、积极思维就会磨灭, 这样培养学生显然成了一句空话。所以, 在教学中, 当学生有了火花生成时, 教师应该采取积极的鼓励态度, 如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开, 则可留到课余或其他条件成熟时再研究, 而这个过程需要教师全程参与和关注, 不要简单地布置学生下课之后再研究, 然后就不了了之, 学生由于受到年龄、心理方面的影响, 不可能会再进行进一步地研究, 一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的, 则必须敏感地捕捉和利用起来。因此, 要让学生有这样的感觉:无论在课堂上能研究的还是不能研究的, 只要是我提出来的而且是有价值的, 老师都会很重视, 而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。长此以往, 学生的智慧潜能会火山爆发般地吐露出来, 这时想不让学生去自主研究都不现实了, 这正是我们教学所要追求的。
就拿《桂花雨》一课来说, 小琦君既帮着在桂花树下铺竹席, 又抱着桂花树使劲地摇, 不觉得累吗?课前如果预设到答案有累与不累, 教师就能临阵不乱地启发:“累, 虽然觉得累, 心里却感到非常的开心。”“不累, 又是为什么呢?”这种简单预设, 虽然对于一般教师来说已经驾轻就熟了, 但精心设计还是很有必要的。
二、大胆取舍, 引领生成
课堂教学是千变万化的, 再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂“捣乱”是孩子的问题体现, 这也正是我们教学的切入点。课堂上我们应该尊重孩子, 多倾听, 少批评指责, 并在倾听的过程中发现他们善意的玩笑, 困惑的焦点, 理解的偏差, 观点的创意, 再因势利导进行教学。以他们的兴趣和生活经验为出发点, 创设能激发他们表达热情的教学情境, 调动他们的学习积极性, 捕捉和利用有效的生成性教学资源, 关注不同层次的学生。
曾经听过特级教师徐善俊执教的《赤壁之战》一课。课文学完了, 徐老师问学生:“大战结束了, 周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因?同样, 曹操也会总结这次失败的教训, 如果你是曹操, 会怎样向部下作总结?”这时, 一个小男孩举手发言:“我看过《三国演义》, 曹操是个从来不认错的人, 他怎么会向部下分析失败的原因呢?”一句话使课堂的气氛“凝固”起来。只见徐老师先是一笑, 既而表扬这位学生读书用心, 然后说:“你说得对!咱们就不让曹操开总结会了, 但是, 你说曹操回去以后, 独自一人会不会反省自己?咱们就把他的内心话掏出来, 行不行?”这一问, 激起了学生思维的涟漪, 课堂气氛又活跃起来了。我想, 正是徐老师在课前有了很好的预设, 激起了他的灵感, 才会游刃有余地化险为夷。
三、发挥学生主体作用, 寻准课堂生成切点
“问题从学生中来, 在学生中解决。”这是充分发挥学生主体作用的一个很好的途径。课堂上, 我们教师应该根据课堂实际及时调整授课内容和授课思路, 激发出学生的求知欲, 巧妙地把课堂的重心从教师的“教”转向学生的“学”, 发挥学生的表现欲和创造力, 让学生设计并展示“自己心中的卧室”, 引导他们人人参与, 帮助学生体验学习的成就感和建立学习的自信心, 突出学生的主体作用, 在师生互动, 生生交流中赋予学生自主学习的空间。让学生不再是被动接受, 而是积极思考, 勇于创造, 使语文学习成为一种愉悦的体验与感受。让他们因学习而快乐, 为快乐而学习, 无论是个性还是认知能力都得到发展。
四、“预生”有机融合, 促成课堂别样精彩
美国科幻小说家坎贝尔说过:“优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手。幻想犹如风筝, 飞得越高越好, 但不能离开手中的线。这手中的线, 不是别的, 就是逻辑思维的科学性。”课堂生成也只有立足文本, 才能朝着合理的方向发展, 不至于成为不着边际的胡思乱想。
在当前的语文教学中, 有些教师以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为由, 对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”, 一味地“尊重”, 盲目地追求“生成”, 追求“奇异”, 而忽略了教育的“价值引导”。
如在学习《孙悟空三打白骨精》时, 当老师让学生交流自己读了课文之后的感受时, 一位学生说“我是敬佩白骨精的。因为他两次没把孙悟空赶走, 都不泄气。”此时, 教师没有及时给予评价, 也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维, 而是等该学生把自己的感受讲完后, 反问道“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢?”学生一下明白了白骨精越不泄气, 干的坏事就越多, 这位学生也不好意思地笑了。这样既尊重了学生的多元解读, 又重视了价值取向的引导, 使学生明辨是非, 对课文的理解达到了新的深度, 让课堂焕发出了别样的精彩!
总之, 面对新课程, 我们要在继承传统预设课堂的基础上, 积极引入探索动态生成的有效方法和途径, 做到预设与生成的有机融合, 使二者在课堂中和谐相生, 这样的课堂才是学生真正需要的, 也是新一轮课改所积极倡导的!
精心引领 篇2
一、实现学习型家庭创建有效指导的前提
1、加强指导者队伍的培训，提高指导者的理论素养、指导能力和水平。建立一支具有较高素养的家庭教育指导者隊伍，是提高学习型家庭创建指导有效性的关键。根据学校的特点，我们成立了以班主任为主的指导者队伍，同时注意吸纳具有丰富教育经验的教师和家长作为家庭教育志愿者。
（1）加强师德培训。首先加强指导者的师德教育，增强教师做好学习型家庭创建指导的责任感，帮助教师正确把握在学习型家庭创建中的角色，那就是指导者和服务者。我们组织教师专题学习有关优秀教师的先进事迹，用精神烘托，以情感渲染，从而提高了教师做好创建指导的认识。
（2）系统学习学习型家庭的有关理论。作为一名指导者，首先应该是一名学习者。指导者只有具备丰富的知识储存，指导的时候才能旁征博引、以古论今，才能吸引被指导者，从而获得较好的指导效果。我们引导教师认真阅读教育名篇，一起学习有关学习型家庭书籍，一起浏览“学习型家庭”网站。通过学习，我们的教师从理论上明确了“什么是学习型家庭”、“为什么要创建学习型家庭”、“学习型家庭的主要特征”等一系列问题，使我们教师在指导的时候有的放矢，得心应手。
（3）组织开展学习型家庭创建指导的研究活动。我们围绕“当前家庭中的学习现状”、“学校指导的原则”、“如何实现分类指导”等专题展开讨论，集思广益。特别就有关单亲家庭的指导、隔代家庭和问题学生家庭的指导等问题进行探讨，共同寻求有效的指导模式。
2、遵循指导的原则。
（1）家长主体性原则。调动家长参与学习型家庭创建的积极性，发挥家长在指导过程中的主体性作用，把指导者的影响转化为家长的自主意识，激发家长的自我觉醒、自我教育、自我转变。认真研究不同层次家长的需求，鼓励家长根据各自家庭的特点，选择有效的创建载体。
（2）平等性原则。充分尊重家长，确立为家长服务的观念，指导者站在与被指导者平等的立场去开展指导活动，不居高临下，不带有命令式的指导。尤其是对于创建基础较差的家庭更是给予更多的理解与关注，不简单训斥和指责，帮助他们寻找创建学习型家庭的切入点。
（3）互动性原则。学习型家庭创建指导是指导者与家长、指导者与孩子、家长与家长互动的过程，是家长自我教育的过程。因此作为学校就要努力为家长创设互相学习、沟通的环境与机会。如我们开展了家长论坛、开放日活动、家庭读书活动、亲子活动等，注重学校与家庭的互动、家长与家长的互动、家长与孩子的互动，改变了传统的家长被动接受指导的情况。
（4）分类指导的原则。学生家庭是存在差异的，在家庭成员结构、家庭环境、家长文化层次等方面都存在一定的差异，这就要求我们在开展指导过程中，充分认识这种差异性，针对不同的家庭确立不同的指导内容和要求。另外，不同年龄段的孩子家长也有不同的需求，因此，我们在安排指导内容的时候，充分考虑家长的不同需求，确立具有层次性的指导内容。通过分类指导，树立不同类型的典型，让我们所有的家庭都学有榜样。
（5）发展性原则。学习型家庭创建的目的是为了营造良好的家庭学习氛围，促进家庭成员的共同提高和发展，因此，我们在指导的时候，用发展的眼光去看待每一个家庭，尽量用正面的例子和经验启发家长，而不是一味地指责家长、批评家长。对于每一个家庭在创建过程中取得的点滴进步都给予充分的鼓励。
二、认真研究学校指导的内容
1、指导内容体现时代特征。为了贯彻《公民道德建设实施纲要》，我们开展以弘扬家庭美德为主要内容的家教指导，指导我们的家长从自身做起，建立健康、文明、科学的家庭生活方式。为了使素质教育走进千家万户，我们向家长宣传素质教育的理论，让家长明白什么是素质教育，素质教育的核心是什么，帮助家长确立素质教育的观念，走出家庭教育的误区。为了使课改能够得到更多家长的理解和支持，我们重点对一年级新生家长进行了课改精神的学习培训，让家长明确新的课程学习要求，配合学校做好课改的推进工作。由于家教指导内容体现时代特征，满足了家长的需求，所以收到了较好的效果。家长在创建学习型家庭的活动中，表现出了较高的热情。
2、指导内容体现阶段性。根据不同年龄段少年儿童家庭教育的特点，我们确定了不同的侧重点。七年级以家庭亲子活动为主开展创建活动。七年级的孩子对父母有一定的依赖性，他们的独立学习的能力还不强，因此父母的指导帮助就显得十分重要。八年级以家庭读书活动为主开展创建活动。根据孩子的认知水平，我们向家长开出了推荐的书目，家长根据孩子的兴趣爱好，选择相关的书籍，父母和孩子共读一本书，各谈读书体会。为了推进家庭读书活动的开展，学校组织了家庭读书征文和读书知识竞赛活动。很多家长都说，通过开展家庭读书活动，家庭的生活质量得到了提高。九年级以家庭探究活动为主开展创建活动。新课改强调探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。我们通过家长学校等阵地向家长宣传探究性学习活动的意义，提高家长对探究性学习活动的认识。
3、指导内容体现可操作性。我们发现，家长在接受指导的过程中不仅需要理论和知识的传授，他们更需要有关操作技能的讲解和指导，从而使他们把知识转化为有效的教育行为，并能在实践中运用。因此我们要求指导者在进行指导的时候，重视具体的操作指导，特别要针对个别家庭提出具体的操作要求，让家长明确如何去做。同时对一些案例进行分析，教给家长处理问题的方法。
（1）帮助家长确立终身学习的理念。向家长积极宣传终身教育和终身学习的理念，指导家长在生活中学习，在学习中生活。我们向家长作有关的形势报告，让家长了解社会的发展变化；我们请孩子谈自己心目中的爸爸妈妈，让家长明白，只有不断学习向上的家长，才能受到孩子的尊敬和崇拜。
（2）指导家长制订创建方案。如何根据不同的家庭特点，指导家长制订好创建的方案，是学校指导的一个重要任务。首先班主任老师进行家访，了解家庭原有的学习基础和家庭学习氛围，和家长一起分析创建的优势和存在的不足，选准创建突破口。在认真分析的基础上，指导家长制订创建的目标，并使之成为全家的共同奋斗目标。为了实现这一目标，必须落实创建的措施，开展创建活动。
（3）指导家长开展家庭学习活动。活动之前要求家长能够制订活动的计划，明确活动的主题，活动的目标，活动的步骤。活动结束以后，要求家长和孩子把活动的体验与感受写下来，相互交流，实现分享。通过开展家庭学习活动，不少家长都认识到，不仅要培养学生的知识技能，还应该注重孩子情感的培养，同时也认识到，知识不仅来自书本，知识更来自生活，来自大自然。
4、指导内容体现分层。学生的家庭是千姿百态的，如何根据不同家庭的特点实行分层指导，这是实现有效指导的关键。我们选取不同类型的家庭进行创建指导，力求根据不同家庭，寻求不同的指导内容，促进不同层次的家庭在原有基础上的提高。
（1）知识分子家庭。这些家庭普遍都有较好的创建基础，家庭学习氛围较浓厚，家庭成员学习能力较强，因此这类家庭不是我们指导的重点，我们只是帮助他们进行总结、提炼，形成自己的创建特色。
（2）普通百姓家庭。这些家庭的家长为了生存，无暇顾及孩子的学习，本身也缺少学习的动力，亲子之间缺少沟通和交流。但是他们对于孩子又寄予了很高的期望。这类家庭我们重点从“家庭学习环境的创设”和“家庭成员共同拥有的时间”两方面进行指导。我们建议家长建起书橱，为孩子的学习开辟专门的场所，多买书籍。我们要求家长不管多忙，每天都必须抽出一定的时间和孩子进行交流。
（3）单亲特殊家庭。不完整的家庭对孩子是有影响的，如何关注孩子的心理健康，如何加强亲子之间的交流和沟通就显得十分重要。因此我们重点在营造温馨的家庭环境上着手，让孩子感受到家庭的温暖，让孩子得到心灵上的满足和精神上的支持。引导家长多和孩子沟通，尊重孩子的情感。
精心规划引领教师过“三关” 篇3
一、着眼和谐, 建设教师安心乐业的家园, 为过三关积蓄精神力量
教师有着对学校未来发展的期待, 有家兴我荣的自豪感, 就会产生安于学校工作的向心力, 继而会生出积极提升的主动性。为此, 西岗中学从两方面入手, 为教师过三关积蓄精神力量。
1. 构筑共同卓越发展愿景, 提升教师责任感
每学期开学, 校长会与教师一起做三件事:一是动情回顾历程感辉煌。回顾学校辉煌的发展历程, 激发教师自豪感和职业成就感, 让教师更加热爱自己的职业。二是比较、分析现状思超越。与教师一起比较分析学校发展现状, 用数据说话, 借事实佐证, 找差距, 看问题, 与教师达成共识:用优秀的教师撑起学生的发展高度。三是多层座谈共谋发展策略。召开名师会, 教备组长会, 学科带头人会, 骨干教师会, 青年教师座谈会, 个性化教师座谈会等, 为学校发展献计策。三件事构筑了共同的发展愿景, 凝聚人心, 振奋士气。
2. 营造宽松和谐的人际氛围, 提升教师的归属感
西岗中学以区“微笑工程”为依托, 开展“四真”活动。真挚笑容满校园——建笑容墙, 送笑脸, 讲笑话, 评最真的笑。真切关怀暖人心——每周一次“咖啡读书活动”, 每月一次教工“与健康同行”趣味运动, “班主任心理疏导”;为生病的家人送去工会的关爱。真诚沟通解心结——学校本着真诚的原则向教师安排工作, 给教师进行评价, 指出教师存在问题。同时倡导教师之间真诚沟通, 本着求同存异的宽广胸怀进行人际交往。真正尊重做主人——尊重教师的知情权, 话语权, 参政权, 决策权, 学校大事小情都通报给全体教师, 进行决策时, 认真征求教师的意见, 让教师感受到自己是学校的主人。“四真”活动, 和谐了人际, 舒展了人心, 也为进一步提升教师素质, 引领教师过三关, 走更优化的发展铺上了扎实的路基。
二、着眼发展, 引导教师分层规划, 为“过三关”提供目标支撑
针对教师不同的年龄结构、教学水平、教学能力等, 制定教师队伍的层级发展轨迹:走合格教师——优秀教师——品牌教师——名牌教师的层级发展之路。
1. 过本体知识关, 做合格教师
为满足教师本体知识过关需求, 学校提供相应服务:给每位教师配置至少两本需要的书籍。安排新教师与骨干教师结对;给学科带头人压担子, 以讲座的形式, 引领其他教师主动学习;学校还通过“金点子沙龙”活动, 请进教研员和校外专家等方式, 帮助教师解决专业困惑, 分享和学习有效策略。
2. 过授课能力关, 做优秀教师
开展不同层次的教师实践课活动:新教师达标课, 年轻教师“希望杯”竞赛课, 学科骨干学科带头人的示范引领课等实践磨课活动, “同课异构”录课活动, “案例分析型”主题教研活动, 让教师在实践中提升课堂教学能力和智慧, 成为学生喜欢的教师。另外, 学校将抓住每一次国家、省、市、区的赛课机会, 让各学科教师团队在竞赛课中获得整体提升。
3. 过个人特长关, 做开发校本课程的品牌教师
学校将引导教师选择和发展自己的优势或特长, 在某一方面作精深研究, 如爱诗的语文老师深入研究唐诗, 解题能力强的数学老师深入研究奥赛题。然后通过开设校本课程, 用为教师出专辑等形式来树立品牌教师形象。
4. 过理论提升关, 做有影响力的名师
对于骨干教师、学科带头人等, 学校让其承担校内、外培训任务, 通过任务驱动促其在反思和提炼中丰富底蕴, 积淀经验, 提升理论高度。学校帮助他们把握或提供走出去的机会, 使其在外出学习中开阔视野, 思维活跃, 有更高层次的追求。学校还将通过媒体宣传, 逐步扩大这些名师的社会知名度和影响力。与《大连日报》、《大连晚报》等媒体沟通, 介绍西岗中学名师队伍;同时利用学校宣传册、校报、校刊等刊物, 有计划的推出名师专栏, 介绍名师成就;推荐名师的文章到区域刊物《西岗教育》、《小班化教育》上发表。
三、承担课题, 开展行动研究, 为过三关提供科研支撑
西岗中学在区域“高效课堂”课题的牵动下, 以小班化教学研究为核心, 确定两个着眼点:一是学案导学研究, 二是小组合作研究。以此为突破口, 促教师课堂教学方式改变。
1. 学案导学, 不断探究学案设计科学化, 效益最大化
学校以集体设计——课堂教学试用——专家评价改进——经验提炼推广的模式进行学案探究。以数学组试点尝试, 再普及推广, 最后形成学校《案例研究集》。
2. 小组合作, 不断提升学生竞争与互助的有效性
引领教师学习关于小组合作方面的资料, 购置大量的相关书籍, 引导教师自主学习。然后, 开始进入主题式的课堂教学研究阶段。由学科带头人和备课组长先上引领课, 组织备课组教研组教师进行观摩, 评价, 修改。小组合作逐渐由形式合作走向内涵发展式的合作。
四、开展案例分析型教学研究, 研备, 研教, 为过三关提供实践支撑
1. 研备, 优化备课模式为“五·四·二”式
“五分析”保证个人备课质量。明确备课要求, 做到五分析:分析章节知识点在学科体系内的地位和作用;分析重难点;分析典型试题和命题意图;分析所要达成的教学目标;分析教法、学法。以上五个分析必须在教案和学案中有所体现。“四环节”优化集体备课流程。在备课流程上:第一环节, 提前一周再次提醒备课主讲人。主讲人轮流担任, 徒弟由师傅带着共同主讲;第二环节, 主讲人精心备课, 将所备材料和所配作业习题, 提前给组内人员, 以保证每个教师对所备内容做深入了解;第三环节, 集备主讲人主讲, 其他人提问补充, 共同解决备课中的关键环节。第四环节:主讲人整理修改教学设计, 形成学案, 组内资源共享。“二修改”提升备课效益。一次修改为集备之后, 修改个人备课设计, 二次修改是在上课之后, 针对实践效果进行修改和调整。两次修改使教师易于沉淀经验, 备课能力不断提升。为了保证备课环节持续优化成为一种习惯, 我们施行了有效的评价激励策略:A.领导及专家组成员按学科分组, 参与每周的集体备课, 了解组内每个人的发言, 了解备课组集备情况, 并在每周的备课组长例会上进行反馈;B.年末, 评出组内最佳主讲人 (领导干部占50%的票, ) 、优秀集备组长、优秀教备组。C.进行课例跟踪分析, 把课例与备课环节对照评价, 引导教师享受备好课才能上好课的成功体验。
2. 研教, 优化“一式三双”教学方式, 精致教学过程
精心引领 篇4
1.移情 入 境 ,引 导 民 主氛围
师生互动是基于一定的情境基础上应运而生的。如果没有宽松和谐的氛围,学生的自主性就难以发挥,而没有自主性就不可能有创造性行为。如果学生在紧张和不安中接受知识,他们的思维火花就难于迸发出来。因此,民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。
本节课上,刘老师有“课前消费小调查”环节、有模拟消费活动环节、有现场采访环节、有配乐教师精彩总结环节等,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境,促进师生互动,反过来又有助于良好师生关系的形成。
2.移事 入 境 ,引 导 课前 预习
课前自主性学习是指学生在教师指导下,把课堂还给学生,让他们在课前按自己的方式进行探索学习,成为学习的主人,并充分发挥学生的学习积极性,使他们由被动学习转化为主动学习,从而积极主动地参与探索学习的全过程,养成自己学习思考的习惯。
刘老师在课前开展“消费小调查”,把通过调查得来的本班学生真实的消费情况、消费趋向用饼状图描述出来,在此基础上让学生分析最想买该类商品的原因、最不满意的一次消费的原因。同时,刘老师还通过现场调查让学生思考:你有过独自购物的经历吗?在你独自购物的过程中,成功地还过价吗?如果你家要购买大宗物品,你会给父母提建议吗?通过现实生活的具体案例,让学生自己来判断、分析、思考和矫正消费中的问题。
这些课堂环节的创设足以体现刘老师把学生看成一个活生生的人,通过不断生成,努力将他们潜在的自主学习能力激发出来。课上,老师又引导同学们带着问题,仔细阅读、分析教材,查阅资料,并进行相互讨论、交流、争论,从而达成一致意见,最终实现问题的有效解决。
3.移物 入 境 ,引 导 学 生 探究
教学实践证明,引导全体学生主动参与讨论学习,创设一个恰当而耐人寻味的真实场景会起到关键性作用。因为它能唤起求知兴趣,激发学生探索学习欲望,唤醒、鼓舞学生主动参与讨论学习,使他们具有饱满的学习热情,促使他们全身心地投入到新知学习中,从而获得最佳的自主学习效果。
刘老师在课堂上通过“模拟消费活动”,让学生从现场的八瓶饮料中进行模拟选购,并现场采访:你为什么会购买这一瓶饮料呢?你对有的同学拿饮料当水喝怎么看?你知道如何选择饮品吗?那么,这些信息在哪里可以找到、在商品的包装上你还看到什么信息、哪些图标你在商品上见过?等等。通过材料和情境的创设,让学生展开了真情实景的探究。
4.移法 入 境 ,引 导 发 现 规律
课堂上,怎么提供材料给学生、教师提供了材料给学生后应该做些什么等,都可充分体现出教师是否是真正引导航向的人,是否真的让学生自己去思考、探究规律、寻找解决问题的方法。
本节课上,我们欣慰地看到:当教师把问题情境呈现在学生面前时,教师不作示范,不提建议,不告诉这或告诉那,也不总是在某个学生旁边转,而是鼓励学生去寻求某种特定的结果;当学生没有立即回答出来时,教师总是耐心地等待;当学生得出正确答案时,教师总是询问学生是如何分析出这一答案的。可以看出教师在课堂上是引导孩子“真正”在发现问题。
精心引领 篇5
设计教案从构思课堂入手, 精心设计学生在课堂中的学习任务, 变编写教案为提出适当的学习任务, 预设关键点的指导方案, 引领学生自主学习。重点设计以下三种学习任务:帮助先行学习的前置性学习任务, 展示学习过程的随堂任务, 深化学习的课后整理任务。
一、设计帮助先行学习的前置性学习任务
培养学生预习习惯和提高预习能力是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的, 新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的, 可见课前预习是必不可少的。对于预习作业的设计, 笔者进行了三年多时间的探索, 渐渐走出了预习作业设计模式化的误区。先学的东西应该是课堂的前奏, 应该是基于课堂学习过程的先行学习, 因此, 笔者把预习作业称之为前置性学习任务。前置性学习任务可以放在课前, 也可在放在课始, 通过对前置性学习任务的反馈, 了解前置性学习进展, 暴露学生的学习问题, 从而顺势而为, 有效组织学习, 为学生的自主课堂留足时间和空间。
前置性学习任务设计注重教学内容的不同, 关注学生通过对新知识的处理加工, 掌握学习新知识的方式方法, 培养学生自主学习的能力。归纳起来有以下三种设计: (1) 根据教学内容和学情, 设计重在学生自学的前置性任务, 让教师从中了解学生能达到的基本水平与差异状况, 为课堂教学指导提供依据。 (2) 重在设计把教材中的“学习点”以一个个学习任务的形式让学生预先思考和学习的前置性任务, 以期从中暴露学生理解的过程, 便于组织课堂学习。 (3) 重在设计对知识进行整体梳理, 对方法进行温故沟通, 对认知进行铺垫的前置性学习任务。
【案例1】
1.画一画, 想一想。
有一些相同的正方形纸片, 分成四堆, 每堆中正方形纸片的张数分别是12张、7张、18张和11张, 用每堆中的正方形纸片拼长方形, 各能拼出几种不同的长方形?
(1) 我用了＿＿＿＿张纸片, 可以拼成以下＿＿＿＿种不同的长方形。
(2) 我发现了拼成的长方形的个数与＿＿＿＿有关。
2.自学课本第23～24页, 解决下面的问题。
(1) 写出下列各数的因数:15、13、7、24、30、11、42、3、5、2、78、5。
(2) 我按照 ( ) 标准, 把上面这些数分成两类: ( ) 和 ( ) 。
(3) 我知道 ( ) 是质数, ( ) 是合数。
3.关于质数和合数, 我觉得有下面几个易出错的知识点:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4.关于质数和合数的知识, 我还知道:
(1) ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿; (2) ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【设计感悟】前置性任务让学生学会自主学习。新课的开始, 教师利用5分钟让学生以小组的形式先进行交流, 并派代表汇报, 让学生充分暴露思维, 新课学习组织顺势而为。前置性预习任务的第一题, 让学生通过动手操作认识到“拼成的长方形个数与正方形的纸片多少有关”, 初步了解“各个数的因数个数是不一定相等的”, 为根据因数个数分类埋下伏笔。第二道题让学生通过自学课本知识点来尝试练习, 写出因数, 给数进行分类, 学生在尝试解题的过程中学会了如何自学, 而在新课反馈时, 又因为自觉而有了一些成功感, 这种成功感促使他们想展示自己的学习成果, 大大提高了学生学习新课的兴趣和效率。
二、设计展示学习过程的随堂任务
随堂任务的设计指向于学生的学。设计时要求主题突出, 能以关键的问题整合教师口头提问中的零散问题, 能够充分暴露学生思维的过程, 不仅局限于结果。设计的问题应该被完全结构化, 形成具有连贯性、序列性和关联性的问题链。使学生的思考提炼和升华, 促进对知识整体性、系统性的建构, 服务于知识和方法的灵活运用。
随堂任务的设计更是从教学内容和目标以及学生学情出发, 设计以大问题为线索的任务组合来承载学生的学习, 给学生的合作探究留足空间与时间, 往往与前置性学习任务相配合, 是一组“展开”知识形成过程的学习台阶。
【案例2】
1.学习任务一:自然数按因数的个数可以怎么分类?
小组合作:
(1) 写出1～20各数中的所有因数。
(2) 把1～20各数按因数的个数进行分类。
(3) 思考:自然数按因数个数如何进行分类?
2.学习任务二:制作100以内的质数表。
小组合作:
(1) 议一议:你们决定用什么办法来找出100以内的所有质数?
(2) 做一做:找出100以内的所有质数, 小组内交流核对。
(3) 记一记:有没有什么好办法记住100以内的所有质数?
3.学习任务三:猜一猜小明的QQ号:57276 148。
第一位:比最小的合数多1;
第二位和第四位相同:10以内最大的质数;
第三位:是偶数, 又是质数;
第五位:最小的两个质数的积;
第六位:既不是质数, 也不是合数;
第七位:比最小的质数多2;
第八位:最小质数与最小合数的积。
【设计感悟】随堂任务驱动让学生学会合作学习。在充分展示了学生的前置性学习后, 教师发现学生的自学能力有较大的差异, 为了尊重学生的差异性, 在教学的第二个环节, 教师设计了两个学习任务, 让学生通过独立思考、交流合作来完成这两个研究任务。第一个任务是为了让学生理解质数和合数的概念, 有了学生的课前作业为基础, 大部分学生能很轻松地完成这一任务。第二个任务制作100以内的质数表则对很多学生进行了挑战, 学生饶有兴趣地寻找100以内的质数, 有的说“除了2以外, 把2的倍数都划去”, 所以学生保留了2, 把个位是0、2、4、6、8的数划去, 又有的说“个位是5的数除了5之外都不是质数”……在小组内七嘴八舌地讨论着、思考着, 在思维的碰撞中, 学生越来越清晰地发现了质数的一些特征, 如“偶数只有2是质数”“奇数中3、5的倍数都不是质数”等等, 还有学生发现“个位是1、7的质数比较多”, 甚至有学生说“质数都是接近6的倍数的”。课堂上学生俨然成了学习的小主人, 他们时而认真思考、时而激烈讨论、时而安静倾听, 而教师只在恰当的时候稍加点评、点拨, 学生在合作中很好地完成了学习任务, 学习能力得到了提高。
三、设计深化学习的课后整理任务
教师充分利用每天放学前的作业整理时间, 对一天的学习进行常规性整理, 能让学生学得轻松、学得扎实。低年级的学生根据教师提供的范例学着整理。学生在低年级养成整理的习惯, 到了中高年级就会根据自己的学习需要来整理学习了。
整理范例:
想一想:今天学习了什么新知识?
理一理:我是怎么学会的?
做一做:课后练习。
问一问:质疑问难。
在学生的整理过程中, 教师对个别问题可通过个别化指导的方式帮助解决, 但学生在表述问题或阐述解答的过程中, 却经历了意义更深刻的学习, 并体现了自主求索的精神。对于共性问题, 教师采取全班交流的方式对课堂教学进行补缺。这样的整理学习旨在促进知识体系的形成。在这个过程中, 学生不仅仅是复习已学知识、查漏补缺, 更是学会了怎样来学习, 掌握有效的学习方法为今后的独立学习培养了良好的习惯。
【案例3】
1.在1～20的自然数中, 奇数有 ( ) , 偶数有 ( ) , 质数有 ( ) , 合数有 ( ) , 既不是质数也不是合数的数是 ( ) 。
2.将下列各数填入相应的框内。
3.判断。
(1) 在非0自然数中, 不是质数就是合数。
(2) 是2的倍数的数一定都是合数。
(3) 111是合数。
(4) 91和57都是质数。
(5) 质数中, 除2以外的数都是奇数。
基于学习任务设计的自主课堂, 给了学生更多自主学习的时间和空间。而教师只起到了组织学习的作用, 分为预设性的课堂学习组织与生成性的现场学习指导。预设性的课堂学习组织是课堂学习的基本结构, 在随堂任务的展示过程中按课前预设组织学习。生成性的现场学习指导是教师根据学生的学习反馈, 有意识地调整自己的教学行为。整个课堂结构为:诊断性课堂前奏→展示随堂任务→学生合作探讨、交流展示→生成性的现场学习指导。
在教学中, 教师精心设计学习任务, 给学生提供真正的自主、探究、合作的机会, 培养学生自主学习的能力, 并积极投入到数学活动中, 让学习任务得以有效完成。