巧用多媒体激活生物课

巧用多媒体激活生物课（精选9篇）

巧用多媒体激活生物课 篇1

传统的观点普遍认为政治课有三难:一是概念、原理抽象, 学生畏学;二是学生感到政治课讲的是大道理, 与身边的实际联系不上, 因而厌学;三是教师上课讲条条, 着重知识的灌输, 学生无兴趣学。怎么打破这一魔咒?这就需要教师充分开发课程资源, 充分利用信息技术和网络技术, 包括文字资料、多媒体课件、网络课件等。其中, 多媒体课件正是这样一座桥梁。它不仅能充分调动学生的积极性和主动性, 更重要的是能激发学生求知欲, 活跃思维, 拓展想象力, 培养学生创新思维。下面, 我以“政府依法行政”的教学为例, 谈谈我自己在教学中的做法。

一、利用多媒体课件引入新课, 激发学生探究新知的欲望

在上新课之前, 我先播放了一段央视新闻1+1的视频。视频有两个画面:一个是有人开车上路, 碰到好几个收费站, 于是感叹:“我买得起车, 上不起路”;另一个画面是:一辆载得满满的晃晃悠悠的车, 上面拉的是乱收费、乱罚款、乱设关卡三个大牌子。然后, 主持人董倩问, 画面中这两个问题, 现实生活中怎么解决呢?教师总结:今天我们要探讨的话题是《从公路“三乱”看政府依法行政》。然后, 教师继续说:在中国的传统小说里面, 当出现拦路打劫者时, 他们往往会说:“此路是我开, 此树是我栽, 要想从此过, 留下买路财。”人们发现, 时代虽然变了, 但是今天, 这些话还有人在说, 而说这些话的人里面, 居然还有穿制服的人。那么, 是哪些人在这样做呢?这样的情景设置和提问无疑是很吸引学生的, 激起他们探究新知的急迫愿望, 无疑取得很好的导入效果。

二、利用多媒体课件启发学生积极思考探究新知, 学会小组学习

创设情境, 营造良好的学习氛围, 能够激活学生思维。每个人都有自我表现的要求, 尤其是个性张扬的高中生, 当获得成功时, 越发能激起他们表现的欲望。教学时, 教师可利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料, 营造一个生动活泼的学习氛围, 把学习的自主权真正交给学生, 打破常规思维束缚。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力, 它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流, 协作功能, 而且还可以培养学生的合作意识、团队精神, 让学生由被动变为主动, 把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来, 进而促使小组之间合作、竞争, 激发了学习热情, 挖掘了个体学习潜能, 增大了信息量, 使学生在互补促进中共同提高。在教学“政府依法行政”时, 我利用视频引出课题。我继续播放视频:一辆大货车在由内蒙古驶往河北时, 停在路边修车时, 却遭遇路政人员前来罚款, 而且一罚就是六百元, 并且没有开任何收据。然后, 我提出以下四个问题让学生分组探究。第一, 短片中这些执法人员的做法对吗?为什么?第二, 怎样才能做到依法行政?第三, 执法人员胡乱执法, 有什么危害?第四, 怎样才能有效遏制胡乱执法行为?学生天性好奇, 有正义感, 看到堵车时连5块钱矿泉水都舍不得买的司机, 却要动辄交一百以上的罚款, 都特别气愤。学生的积极性被充分调动起来, 发言也很踊跃, 整个课堂气氛是活而不乱, 紧张有序。这样的场景, 是平时传统的政治课堂很难见到的。然后, 我在分组讨论时告诉学生, 每个小组如果表现好的话, 如讨论全员参与、代表发言声音洪亮、思维清晰, 就可以获得好的分数, 然后累积起来, 就是组内成员的平时成绩。学生都有很强的集体荣誉感, 所以参与热情就高, 发言很积极, 也很有新意。这些教学收获是常规的一支笔、一本书的课堂教学难以做到的。一节课的重难点问题, 往往让任课教师最为头痛。通常是, 教师累坏了, 学生却昏昏欲睡。对于本课“政府依法行政的意义和措施”这个重难点, 我是这样处理的:首先从第三个问题“执法人员胡乱执法, 没有依法行政, 有什么危害”入手, 我引导学生从以下三个角度去探究:公民:侵害公民的合法权利;政府:滥用职权, 败坏形象, 权威丧失;社会:有法不依, 法治淡薄。对于第四个问题“怎样遏制胡乱执法行为”, 我继续播放视频:治理公路三乱, 零容忍。学生通过短片中维权人士的采访分析存在的问题以及解决问题的方案, 可以说水到渠成。学生都可以找到从立法、执法队伍、行政管理体制这三个方面解决问题。本课“政府依法行政的意义和措施”的重难点问题, 就这样化腐朽为神奇地解决了, 教师解放了, 课堂真正还给了学生。这些重难点内容的解决突破体现了多媒体课件的真正魅力。

三、利用多媒体课件培养学生创新的思维品质

在课堂教学中, 教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素, 激起学生学习情感, 创设富有变化、能激发新异感的学习情境, 充分利用学生的好奇心, 引导他们去研究问题, 就能使学生的创新意识孕育而生。在解决了“执行环节, 政府要依法行政”这个难题之后, 我利用多媒体, 设置了这样一个情景:富阳市是浙江省杭州市下辖的一个县级市。小小一个县城, 人口十来万, 东西南北中, 竟然有九个收费站。然后, 我在旁边附上富阳市的地图, 显示九个收费站的方位。有网友调侃:“大桥收费站, 最让人郁闷啊, 当年造桥的时候还捐款了, 经过若干年的找寻, 终于找到了。下次过大桥收费站时要狠狠地出示一下俺当年的大桥捐款收据了。若不认账, 俺要雇人敲下N块砖 (算术好的同志帮忙算一下, 1990年的20块钱相当于现在的多少块砖) 走人。”然后, 我提出这样两个问题:第一, 过路过桥费征收与否及数额多少的决策, 会产生什么样的影响?第二, 政府在进行这方面的决策时, 应该怎么做?学生分组探究。我还明确告诉学生, 后一个问题是开放式的, 只要言之有理有据都行。没想到学生的潜能这样大, 而且颇具创新思维。有学生说:“我认为政府在决策时, 要听取老百姓的意见和想法。”有学生说:“政府要开展阳光工程。”还有学生说:“政府官员不能当三拍干部。”他的发言引起其他同学的好奇心, 询问什么是三拍干部。没想到, 他侃侃而谈:“就是拍脑袋决策, 拍胸脯保证, 拍屁股走人。”等他话音落地, 一阵热烈的掌声响起, 是佩服, 也是赞赏。有学生说:“要建立重大决策, 终身责任追究机制和倒查机制。”在这样的探究中, 学生深刻认识到:政府要依法科学民主决策, 枯燥的知识点就这样通俗易懂地解决了。这样的教学不仅培养了学生解决问题的能力, 而且培养了学生求异创新的思维, 同时能让学生凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度去思考问题, 主动探索创造性地解决问题, 培养了学生创新精神。

总之, 在政府依法行政课堂教学时, 运用多媒体课件进行辅助教学可使教学变得直观、生动, 能将文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学。因此, 它突破了传统媒体的“线性限制”, 以随机性、灵活性、全方位、立体化方式把教学内容形象、生动地呈现给学生。优秀的多媒体课件具有知识密度大、表现力强的特点, 能很好地激发学生的学习兴趣。我认为, 一线教师只要勤于耕耘, 不断探索, 在充分发挥传统教育优势的同时, 能够有效地利用多媒体这一现代化的教学手段, 力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境, 更好地将学生的情感与认知, 感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机地结合起来, 不仅能提高课堂教学效果, 提高教育教学质量, 还能够培养学生求异的思维品质, 发展学生智力, 提高学生创新的解决问题的能力。

巧用多媒体激活政治课 篇2

多媒体集声、光、电于一体，能刺激学生的多种感官，提高课堂教学形象性、直观性、生动性，增大教学容量，打破传统教学模式，给人以耳目一新的感觉。因此，教师可运用多媒体创设教学情境，使学生如见其人、如闻其声，获得身临其境之感。

一、导入新课

多媒体最大的优点是能生动再现生活情境，促进交流与互动。因此，教师要创设引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的教学情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的综合能力，调动学生的学习积极性，激发学生学习政治知识的兴趣。

对此，教师可运用多媒体导入新课，激发学生的学习兴趣。学生的好奇心很强，喜欢直观、生动的教学方式。多媒体图文并茂，能引导学生进入学习情境，使学生产生学习兴趣。教师要关注学生的学习需求，充分了解、把握学生的学习情况，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，引导学生主动参与课堂教学。

在政治教学中，如果教师仅凭口头讲解，学生就会感到枯燥乏味，而如果教师运用多媒体进行教学，学生就会感到形象生动。因此，教师要运用多媒体，将抽象的知识形象化、具体化，突破教学重难点，加深学生对所学知识的理解和记忆。

例如，在教学“世界是发展的”这部分内容时，我先向学生提问：为什么自然界是发展的？然后播放动画片《生命的演化》，并引导学生开展讨论，这样就顺利导入了新课。在讨论的过程中，学生充分调动了学习主动性，培养了情感态度和价值观。

因此，教师要运用多媒体，促进学生思考，培养学生的思维能力，突破教学重难点，加大教学容量，降低教学难度。

二、讲解原理和概念

在传统教学中，教师往往采用灌输式教学，学生只能被动接受知识，无法培养综合能力，这严重影响了政治课的教学效果，阻碍了教学目标的实现。在这一形势下，如何创设学生感兴趣的教学情境，提高教学质量就成为政治教师必须解决的问题。

高中政治学科包含大量的概念和原理，如果教师运用传统教学方法讲解这些抽象的概念和原理，学生就无法深刻理解。对此，教师可播放声音、视频，将抽象的知识形象化，提高政治知识生动性。

三、解决政治知识与实际问题之间的矛盾

政治知识理论性较强，而现实问题却具体多样，这就使得政治知识与实际问题产生了矛盾。哲学知识比较抽象，学生在学习的过程中常常感到困难。由于哲学反映的是人们在日常生活中经常遇到的具体问题，因此教师可运用多媒体创设情境，发挥多媒体优势。

例如，在教学“事物的变化发展原因”这部分内容时，教师可运用多媒体创设情境，使学生身临其境，引导学生了解内因和外因在事物发展中的作用，明确内因与外因的关系

因此，教师要运用多媒体创设生活情境，将文字、动画、图像等资源整合起来，为学生营造接触生活、探究知识的氛围，引导学生分析、探究实际问题，这样就能有效解决政治知识与实际问题之间的矛盾。

四、联系课内与课外

在教学中，教师除了要提供课内资料之外，还要引导学生查阅课外资料，促进课堂教学顺利开展。随着社会经济的不断发展，计算机逐步得到了普及，因此教师要运用多媒体，将课堂教学延伸到课外，帮助学生掌握课本知识，丰富学生课外知识。

对此，教师要运用多媒体开展探究活动，引导学生了解课外知识，拓展学生的视野，提高学生的知识储备，启迪学生的智慧，培养学生的创造性思维，真正使学生理解和领悟政治知识的本质。

巧用多媒体激活化学教学 篇3

一、巧用多媒体, 在声、光、色彩的刺激中激活化学教学, 培养学生的学习兴趣

多媒体在教学中的优点就是能将声音、动画、文字、图像有机地结合在一起, 使学生多感官受到刺激, 是激发学生兴趣的重要手段。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”运用多媒体进行教学, 我们可以通过生动、直观、有启迪性的演示, 激发学生的学习兴趣, 使学生主动参与学习知识, 感悟、体验知识, 这样逐渐激发出学生内心的学习情感, 使之自觉地从情境中发现问题, 进而针对性地开展讨论, 提出解决问题的思路。经过多次良性循环的有效训练, 学生的学习兴趣逐渐产生, 化学教学活动有声有色, 课堂表达方式充盈而丰富。

例如, 在第一节化学课上, 紧扣化学中“变化”这一核心内容, 利用多媒体播放出四大发明的图片解说, 工业炼铁的影片片段, 《人与自然》中生物变化的多个镜头, 城市建设中的日新月异等资料, 这样大容量的信息传递, 使学生对“变化”这一核心有了充分的认识, 学生学习化学就有了潜在的吸引力, 兴趣油然而生, 为化学学科的入门奠定了坚实的基础。另外, 化学课中许多微观知识, 都可以通过多媒体演示操作, 加深对抽象知识的理解, 使复杂的问题简单化。如学习分子和原子这一课题时, 充分利用多媒体演示分子的可分性和原子的重组性, 使学生清晰地观看到分子和原子的直观图形, 正确认识分子结构, 理解分子和原子的区别与联系。因此, 多媒体在激活化学教学方面, 有其得天独厚的优势。

二、巧用多媒体, 在理论与实际的结合中激活化学教学, 培养学生的学习热情

在现实生活中, 许多学生能成为“网虫”, 这与网络有很深的联系。因为网络已经走进学生的生活, 成为他们生活的一部分。初中化学由于学科特点, 每个章节间知识点相对独立性较强, 并且与学生密切相关的生活知识又较少 (如与衣、食、住、行相关的知识多笪建水县青云中学孙芳为有机化合物知识, 而初中化学课本上涉及的内容少) , 这样随着学生学习的不断深入, 学生的学习热情会慢慢减退, 最后感到索然无味。在化学教学中, 充分利用多媒体展示与衣、食、住、行相关的化学物质、化学现象、化学变化, 让学生真正感受“化学就在我们身边”这句话的深刻内涵。

在日常生活中, 教师要多注意剪辑资料, 取其精华, 及时利用多媒体展示给学生, 让学生在活灵活现的世界里开阔眼界, 学习知识, 真正感悟“知识就是力量”。如在学习稀有气体时, 及时播放城市里闪烁的霓虹灯, 在色彩斑斓中找到灯光发出不同色彩的原因。又如在学习金属的保护时, 播放一艘锈迹斑斑的轮船, 引申出金属锈蚀的条件, 如何防止金属生锈等问题, 使学生充分认识保护金属的重要。让学生在灵活的教学中体会“科学技术是第一生产力”的丰富内涵。

三、巧用多媒体, 在探索与分析中激活化学教学, 培养学生的学习情感

我国是文明古国, 有很多值得后人称道的骄人成就。在化学教学中, 通过多媒体全方位展示我国在能源、材料、医药健康、环境保护等方面的贡献, 让学生了解化学工业在社会发展中的重要作用, 逐渐培养学生的爱国主义情感和社会责任感。通过观看化学家在探究活动中的严谨和艰辛, 培养学生严谨治学的科学态度和吃苦耐劳的学习作风。当然, 要真正促进学生的情感发展, 在教学中除了不断丰富教学经验, 同时, 教师要不断学习教学新思想, 探索教学新方法, 分析学生的个性特征, 树立正确的学生观, 挖掘学生的个性优势, 促进学生个体发展。成功专家罗宾曾说:“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能, 那份才能犹如一位熟睡的巨人, 等待我们去唤醒他。”对于计算机运用熟练的学生, 要放心大胆让他们操作, 因势利导, 因材施教, 充分发挥出学生的潜能, 使学生在学习中形成良好的个性品质。

巧用媒体，激活高中语文课堂 篇4

关键词：多媒体；课堂教学；教学实效

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-096-1随着新课改的不断深入，现行语文课越来越注重学生自主学习与合作探究的能力了。学科教师如果能够充分运用各种媒体，积极调动学生的感官积极性，会有利于他们自觉主动地去参与学习、主动探究。

一、合理运用媒体，创设教学情境

教学情境是课堂教学得以成功的重要载体，在高中语文学科教学中，尤其涉及有关文学作品的内容，更可谓是历史的一面明亮的镜子，是生活的多彩画卷。好的作品是作者和读者共同创作的，但是生活在现在的我们不可能通过“时光隧道”回到过去，去体会作者生活的时代或者作品所反映的社会背景，这也是学生学习中感到难以理解和认识的地方。因此，有效地追忆和塑造文学作品中人物所处的环境氛围，就成为教学中必不可少的重要环节。利用多媒体技术就能将美妙的音乐、流动的画面，通过艺术的加工，将遥远的故事情节、陌生的人物和已近模糊的文学背景活生生地再现于学生面前，这样就缩短了时空差距所造成的学生与文学作品的距离，也为激活学生的思维提供了感性材料和思维桥梁，使学生对文学作品的感知和理解更加深入。

笔者在教学《祝福》内容时，为了让学生了解：祥林嫂为什么会死？再嫁为什么是“罪过”？她周围的人为什么会这样对她？我们可以播放电影《祝福》片段，让学生置身于鲁镇这样一个特定的社会环境中去感受祥林嫂的悲惨遭遇，去切身体会鲁镇的人对祥林嫂的态度。学生亲眼目睹了“这个可怜的女人被社会冷漠地拒绝，一步步走上死路”的情景，然后深入思考讨论，得出结论：祥林嫂是封建文化思想的牺牲品，鲁镇的人包括鲁四老爷他们也无不受封建思想观念支配才会那样唾弃祥林嫂，封建礼教和封建的宗法制度是吞噬祥林嫂的罪魁祸首。实践证明，在日常语文教学中，科学运用现代媒体创设教学情境，极大地吸引了学生的注意力，激发起他们追忆课文历史情境的涟漪，让现实的语文课堂变得身临其境和栩栩如生，进而助推教学目标的每个环节朝着教师预设的方向发展。

二、发挥媒体合力，催生学生能力

1.现代教学媒体能够催生学生洞察问题的能力。在现行语文课教学中，借助于各种媒体，播放与教学内容有关的视频录像，呈现一幕幕典型教学图片。学生观看录像、图片是否认真仔细，直接关系到多媒体教材的作用能否得到发挥。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”为此，在使用视频录像和图片前，教师就要有意识地告诉学生通过观察要达成的目标。《神奇的极光》一文从网上可以搜集到许多在世界各地所拍摄的极光图片。神奇美丽的极光当然会引来学生的阵阵赞叹，但如果教师不及时布置观察任务，热闹过后根本起不到什么效果，为此，我在课堂教学环节中要求学生看图片前先明确观察目的：请学生看完后评点极光的特点和极光形成的原理。这样就调动起了他们的学习情绪，实现了预定目标，达到了较好的学习效果。

2.现代教学媒体能够激发学生思考想像的能力。创新是任何一个国家和民族前进的不竭动力，高中语文课学习亦不例外。充分发挥联想和想像在语文学科中的重要功效，运用多媒体技术，可以培养学生在欣赏有关影像和音乐的同时，有意识地对观察到的情境进行思考加工、展开联想和想像的能力，使认识更加清晰、丰满。例如《春江花月夜》一诗以春江花月夜为背景，以月轮的运行为线索展开，写了月亮升起时江边花林景象，描绘出了一幅轻彩淡痕，澄明恬静，神韵飞动的水墨彩图。虽然这首诗景、情、理水乳交融，别有一种清丽雅致的神韵。但因为诗歌的语言是高度浓缩的，学生很难一下子走进诗歌的意境。于是我先让学生欣赏古筝演奏的《春江花月夜》曲调，然后要求学生展开遐想，可运用比喻（包括通感）把感受化为文字，也可根据音乐的意境绘出想像中的景物，教师选取优秀作品进行展示、互评，然后指导学生反复吟诵诗歌，并播放配有画面的朗读录音，学生也就渐入佳境，诗中浓缩的、抽象的语言文字已被还原成立体的、生动的画面。学生原来的想像获得了补充、完善。对诗作的把握和领悟进入到更高的层次，获得了高度艺术美的享受。在教师有意识的引导下，运用多媒体可以使学生的想像能力逐步提高。

巧用多媒体课件激活语文课堂 篇5

一、巧用多媒体, 创设课堂情境, 有效激发学生与文本产生情感共鸣

例如在教授《桂林山水》一课时, 我就先播放一段反映桂林山水秀美风光的视频材料, 在舒缓优美的古典音乐声中, 富有磁性的配乐散文如同淙淙清泉从山间涓涓流出, 如同夏夜月光从云间静静倾泻而下。在静静的聆听中, 每个学生都情不自禁地被桂林秀美的山水所感染, 所陶醉, 早已将自己当作桂林山水的一部分, 无声地将自己融入秀美的桂林山水中去了。视频中桂林的水的“静”、“绿”、“清”的特点, 桂林山的“奇”、“险”、“秀”的特点, 此时无疑都已经水到渠成地悄然展现在学生眼前, 深烙在学生的脑海中了。早已达到“随风潜入夜, 润物细无声”的情感效果了。为了调动自主学生的积极性, 更好地激发他们学习的兴趣, 我还让学生在欣赏视频、感受课文的同时思考几个问题:桂林山水给你的总体印象是什么?作者是抓住桂林山的哪些特点来写的?水的哪些特点来写的?课文第1至第5自然段之间是什么关系? (总分总) 欣赏完视频之后, 检查提问, 然后师生共同简单地讨论一下课文, 重点讨论本文总分总的结构方式, 以及汉语言的音韵美。借助音视频辅助教学, 让学生在轻松学习中, 在学习中激发出对大自然的热爱之情。从而达到了事半功倍的教学效果。

二、巧用多媒体, 提升学生学习兴趣, 有效激活学生丰富的想象力

多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。例如教授老舍先生的《草原》一课时, 我就在课前播放美丽草原的视频, 并配上德德玛的《美丽的草原我的家》和腾格尔的《天堂》等反映草原风光的优美乐曲, 让学生一边欣赏一边感受。学生的思维早已穿越时空, 来到无边的大草原。此时, 学生的学习兴趣学习激情已被充分调动起来。老师乘势“火上浇油”, 要求学生大胆想象:现在自己就与成群的牛羊为伴, 与蓝天白云与蒙古包为家, 骑着骏马驰骋在辽阔的草原……此时, 丰富的想象早已将学生的心灵拖拽到恬静安详的草原。对于后面感受课文内容, 升华对祖国美丽河山的热爱之情, 自然是水到渠成的事了。

三、巧用多媒体, 提高学生对古诗词的欣赏能力

1. 文字输入及修饰。

利用多媒体, 在课前将事先准备好的教学资源按照显示顺序, 逐一对每一幅幻灯片进行文字输入。内容包括需要讲解的诗词, 有关诗词的背景解释等。在幻灯片模式中, 还可对该片的文字进行相关艺术修饰, 让它与中国的书法艺术等中国元素有效的结合起来。

2. 动画效果及修饰。

动画是孩子们喜爱的艺术形式。教师完全可利用孩子们的这一特点, 把动画充分运用到教学中去, 从而极大地丰富课堂教学, 提高课堂教学效果。在多媒体的动画功能的辅助下, 对需要输入和修饰的诗词及有关注释, 逐词逐句进行动画效果配置, 将文字的动画效果与教师吟颂品读的抑扬顿挫节奏衔接一致, 从而达到诗词音画多种艺术形式的高度统一。此举, 可在教学时大大增强学生诗词学习时情景交融效果, 让学生充分提升对古诗词美的艺术境界的感受能力, 极大地增强学生学习古诗词的兴趣和学习效果。

3. 图像背景。

图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景, 用幻灯片形象生动的画面与文字的特点来烘托古诗词的相关主题, 实现诗词画互为衬托的强烈艺术效果。

四、巧用多媒体, 突出教学的重点, 提高教学效率

多媒体教学以图形和动画为主要手段, 同时可将图形动静自由变换, 大小自由变换, 快慢自由变换。让学生在学习中, 有如身临其境身同感受。此举, 不仅可以接受到大量的教学信息, 而且会感受到图文并茂, 声情并茂, 情景交融的艺术效果, 还能大大提高学生的浓厚兴趣, 使孩子们学习时的注意力更加集中, 从而提高课堂效率。如在学习《狐假虎威》这则寓言时, 最关键的就是在孩子们听完这个故事后, 能够提升对文本的认识, 领悟到“生活中很多时候我们是可以巧借身边的其他事物的力量的”这一背后的道理。在教学时, 我充分利用多媒体手段, 设置一只虎要吃狐狸, 狐狸大肆夸口, 骗老虎, 老虎跟着狐狸走, 百兽见虎大叫“虎来了”而后纷纷逃命的动画视频。我让学生先认真观察动画, 然后再问学生:“百兽都吓跑了, 是真的怕狐狸吗?”由于学生都观看了生动的动画片, 被狐狸的聪明与机智给吸引住了。同时, 也就大大提高了学生的学习积极性与主动性, 学生纷纷举手发言, 不需老师过多分析引导, 学生自己就能很清楚地明白这一道理。甚至有学生还能列举自己身边的例子。教学的重难点顿时迎刃而解, 真正起到了事半功倍的效果, 巧妙地实现了提高教学效率的终极目标。

巧用多媒体课件激活初中数学课堂 篇6

一、利用多媒体课件进行情境创设

初中数学教学过程是信息传递和反馈的过程, 多媒体课件教学使得数学在教学中能把图形、声音、文字集成一体, 充分调动学生的各种感官, 使学生产生兴趣, 思维更加活跃, 提高了学习质量。

在学习七年级《从三个方向看》时, 课件上展现一些庐山的美丽风景, 同时播放一首苏轼的诗:横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目, 只缘身在此山中。学生看着庐山画面, 同时跟着一起诵读诗句。

师:大家去过庐山吗?如果没有的话, 建议你去看看, 因为庐山的风景真的很美丽。我国宋代诗人苏轼也去过庐山, 并且在西林壁上写下了一首很有名的绝句《题西林壁》, 你知道苏轼是从哪几个方向来观察庐山的吗?

生:横看, 侧看, 远看, 近看……

师:其实, 这首诗里, 还有一些数学知识, 它教会我们该怎样去观察物体, 这是我们今天要一起探讨的内容《从三个方向看》。

利用课件一起欣赏照片, 一起诵读古诗, 这样就为学生营造了一个宽松的、生动活泼的、主动求知的学习环境。

二、利用多媒体课件展示高难度操作

借助一些工具软件, 教师可以很方便地对一些多媒体对象进行剪辑和加工处理, 使之符合我们数学教学的要求。例如:在学习圆的周长时, 通过课件演示将圆分成十六等份, 然后拼成一个长方形。学生惊讶地发现, 原来圆的周长就是这个长方形两条长之和, 而长方形的宽正是圆的半径。通过这样的直观的演示, 不仅吸引了学生的注意力, 而且加深学生的印象, 提高他们学习数学的兴趣。

三、利用多媒体课件丰富学生的知识层面

多媒体课件储存的信息量大, 我们可以从网络上收集需要的材料在多媒体课件上演示, 充实课堂教学内容, 开拓学生视野, 增加了学生学习的广度和深度。

在学习黄金分割时, 教师可以利用课件播放一些黄金分割在各方面的应用:

人体上的黄金分割:在人体中, 黄金分割的例子很多。在人体结构上, 0.618更是无处不在。大家都知道, 从肚脐到脚底的距离/头顶到脚底的距离=0.618, 这是比较完美的人体。

最漂亮的脸庞:有意思的是, 最漂亮的脸庞是眉毛到脖子的距离/头顶到脖子的距离=0.618。像拉斐尔的圣母像、还有《蒙娜丽莎》像, 都是这个比值。而鹅蛋形, 脸宽与脸长的比值约为0.618, 是人们公认的最完美的脸型之一。

植物上的黄金分割:天文学家开卜勒在研究植物叶序问题时, 惊讶地发现:叶子在茎上的排列也遵循黄金比。科学家经计算表明:这个角度对植物叶子通风、采光来讲, 都是最佳的。正因为如此, 建筑学家仿照植物叶子在茎上的排列方式, 设计、建造了新式仿生房屋, 不仅外形新颖、别致, 同时还有优良的通风、采光性能。

艺术上的黄金分割:同学们仔细观察就会发现, 建筑师们对数学0.618特别偏爱, 无论是古埃及的金字塔, 还是巴黎的圣母院, 或者是法国埃菲尔铁塔, 都有与0.618有关的数据。

四、利用多媒体课件展示数学定理的多种验证方法

实际的数学课堂教学中经常出现一题多解的情况, 利用多媒体课件展示为这种情况提供了方便, 节约了时间。

在学习“勾股定理证明”一节课时, 教师利用课件展示多种证明方法。例如:第一种证法, 赵爽利用四个直角三角形和一个小正方形拼成一个大正方形来证勾股定理的正确性。第二种证法, 刘徽用了“出入相补法”即剪贴证明法把勾股定理验证出来。第三种证法, 是著名希腊数学家欧几里得的一个很好的证法。后面的“总统证法”等等, 大大丰富了学生的证明思维。

五、利用多媒体课件演示动态现象

多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。在初中数学课堂教学中, 常有部分学生遇到有关动态问题的数学感到难懂, 老师也感到难教, 这里的关键问题就是动态问题比较抽象, 采用多媒体课件演示就能很好地克服这个困难, 培养和提高了学生对图形的想象能力、动态思维能力, 找到解决问题的突破口, 解决了学习和教学中的难点。

例如八年级第一章的翻折变换、第三章旋转和中心对称及中心对称图形转动180度与自身重合等等, 这些知识利用课件教学, 可以使抽象的概念具体化、形象化, 进行动态展示, 加强学生的直观印象。这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点, 达到事半功倍的效果。

巧用多媒体激活小学数学课堂教学 篇7

一、创设情境, 激发学习兴趣

皮亚杰说:“兴趣是能量的调节者, 它的加入发动了储存在内心的力量, 使事情看起来容易做, 而且减少疲劳. ”小学生的天性是好玩、好动、好奇, 他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体, 知识的积累与智能的发展, 也多在无意识下完成特别是在小学低年级, 学生处在直观形象思维阶段, 创造学习数学的愉快情景尤为重要, 所以, 我们在进行教学设计时应多迎合学生这一特点, 让小学生觉得学习有兴趣, 从而愿学、乐学, 做到在不知不觉中增长知识, 陶冶情操. 运用电教媒体, 可有效地开启学生思维的闸门, 激发联想, 激励探究使学生的学习状态由被动变为主动, 使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识. 如:在长方形和正方形的认识的教学中, 我设计了一个由多种图形组成的卡通人物奥特曼, 由奥特曼提出问题并导入新课:“同学们, 你们看, 我是由哪些图形构成的呢? 哪个部位是长方形, 哪个部位是正方形? 它们各有哪些特点呢? ”运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能创设教学情境能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望, 甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中. 发挥寓教于乐的学习优势, 使学习变得轻松愉快. 把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中.

此外, 多媒体计算机巧妙地利用它特有的鲜艳色彩、移动的画面、科学的设计、合理的排版, 还能把新授后的巩固练习设计成适合小学生心理特征的游戏, 如:与智慧猫竞赛、射击游戏、画面拼图……这些比较适合单个练习;游迷宫、太空一游、游动物园……这些又比较适合整个练习过程的贯穿总之, 让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习, 不仅提高了学习效果, 减轻了学生的学习负担, 又开阔了他们的眼界, 拓宽了他们的知识面.

二、巧用多媒体, 活跃学生思维

信息技术与数学课程的整合, 其目的是让学生更好地学好数学, 让学生的思维活起来, 让数学课堂活起来, 体现知识学习和创新精神相结合. 如:在教学梯形面积的公式推导时我先仿照三角形的面积公式的推导, 让同学们想一想:能否把梯形转化为已经学过的图形? 学生马上在计算机上忙起来, 在画板上画出了一个梯形, 大多数同学很快找到了小窍门, 又复制了一个与它完全一样的梯形. 经过同学们不断地旋转平移, 终于将两个梯形拼成了一个平行四边形, 转化成了学生过去学习的知识, 实现了由旧知识向新知识迁移的过程. 两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形, 这个平行四边形的底等于梯形上下底的和, 高等于梯形的高, 每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半. 当梯形的面积公式推导出来之后, 我又给同学们提出这样一个问题, 请同学们想一想:能否在一个梯形上想办法推导出梯形的面积公式? 学生讨论操作, 利用电脑剪刀、画板等功能, 让学生在电脑上自行操作. 经过学生的努力, 出现了三种情况:

1. 把梯形转化成了一个大三角形 , 这个大三角形的底就是梯形的上底和下底的和, 这个三角形的高则是梯形的高, 根据三角形的面积计算公式, 同样也能推导出梯形的面积公式.

2. 把梯形转化成了长方形. 学生把这个梯形从中间横切开, 再通过四个角作垂线, 通过旋转平移, 组合成一个长方形, 这个长方形的长就是梯形的上底和下底, 高则是梯形高的一半, 根据长方形的面积公式同样也能推导出梯形的面积公式.

3. 把梯形转化成了平行四边形. 学生把这个梯形从中间横切开, 平移下来, 拼组成一个平行四边形, 这个平行四边形的底就是梯形的上底和下底, 高则是梯形高的一半, 根据平行四边形的面积公式同样也能推导出梯形的面积公式.

学生在电脑上操作自如. 在经过多次剪切拼组后, 把一个梯形也能转化成同学们学过的图形, 同样也能推导出梯形的面积公式.

信息技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识, 对已有的知识从多角度去思考与再认识, 从而产生新的认识. 这便是数学创新思维产生的源头. 让学生逐步形成了较强的自主发现、自主选择、自主比较、自主搜寻的能力, 学生可以学在其中、得在其中、练在其中、乐在其中, 从而激发了数学学习的兴趣.

三、运用多媒体减缓思辨难度, 突破教学难点

利用多媒体辅助数学课堂教学, 可以优化学生的认知过程. 现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声形象化, 让学生直接感知和理解教学内容, 有利于突出重点、化解难点, 优化学生的认知过程, 简化学生的分析, 培养学生的学习能力. 在教学过程中, 对重点部分运用现代教育技术, 可以通过“变色”“闪烁”“平移”等手段突出重点, 刺激学生感官, 引起学生注意, 帮助学生审题, 启迪学生思维. 在几何知识的教学中, 这一点尤其明显.

如教学“角的度量”时, 指导学生量角、画角、比较角的大小等, 虽然教师有示范用的大量角器, 但在教学时, 学生根本看不清量角器上的刻度, 若教师到每名学生的桌前示范, 课堂效率将大大降低. 如果把这一部分制成多媒体课件, 利用课件来显示量角器的各个部分, 并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识, 以及对如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示, 对量角、画角等就掌握得比较快, 记得比较牢. 通过这样非常直观地展示形成过程, 既知其所以然, 又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维, 使难点不再难懂, 重、难点部分得到分散.

巧用多媒体激活生物课 篇8

任何一位历史老师都懂得“良好的开端是成功的一半”这个大道理, 关键在于怎样“开端”。在这种情况下, 多媒体就派上了用场。例如, 关于世界近代史文化部分———物理学的奠基人爱因斯坦, 教师在引入新课时, 可以利用多媒体展示两幅图片: (1) 为什么宇航员飘在空中, 而我站在地面? (2) 遇到急刹车, 我的身体为什么往前冲?

这样的导入, 形象生动, 兴趣点多, 能够吸引学生, 促使他们思考, 为以后的学习做准备。

二、多媒体再现情境, 激活学习兴趣

历史知识的学习, 老师的直接讲授固然重要。但学习就象攀登山峰, 一步步努力登上峰顶和坐缆车登上山顶的感受是不一样的。历史学习离不开学生的积极参与, 而历史学科的特点之一是生动有趣, 学生愿意参与其中。历史老师如果能巧妙构思, 运用多媒体展示一切可以利用的材料, 创设历史教学情境, 会收到事半功倍的效果。

例如, 世界史第10课《资本主义时代的曙光》中, 讲述文艺复兴的性质时, 多媒体展示以下图片: (1) 《中世纪德国科隆大教堂》《艺复兴时期圣母玛利亚大教堂》, 并设问:在建筑上, 中世纪德国科隆大教堂与文艺复兴时期圣母玛利亚大教堂相比, 外形上有何区别?为什么会如此设计? (2) 《中世纪的圣母像》《艺复兴时期的圣母像》, 并设问:在绘画上, 中世纪的圣母像与文艺复兴时期的圣母像有何不同?艺术家们这样设计的用意是什么呢?

学生根据图片讨论交流, 并总结得出:中世纪以神为中心, 而文艺复兴中以人为中心, 这样就可以一层层揭示文艺复兴的实质。

再如, 在讲本课新航路开辟的影响时, 多媒体展示以下图片: (1) 《14世纪欧亚主要商路》。设问:看《14世纪欧亚主要商路图》后, 你认为当时欧洲商业最繁华的区域在哪里? (2) 《新航路的开辟》地图。提问:看一看, 新航路的起点、终点在哪里?猜一猜, 欧洲商业最繁华的地区在哪里?

学生根据两幅地图就可以得出结论:欧洲的商业中心由地中海区域转移到大西洋沿岸。

这样的课堂, 使学生感到轻松愉快, 容易调动其学习的兴趣, 学生的学习效果也更突出。

三、多媒体总结升华, 发展学习兴趣

对初中生而言, 由于认知能力的限制, 对有些问题理解不透彻、不到位, 即使有“米”的巧妇也很难做出美味佳肴。因此, 在课后及时进行总结升华, 对初中生而言有些特别重要。

巧用电教媒体激活英语课堂教学 篇9

一、巧用电教媒体, 导入新课

借景诱导、激情激兴, 不但可以用于语文教学中, 创景激情也成了英语教学的重要方法。教师应变课文中的情景为“我情我景”, 唤起学生的语言热情, 让学生在学习过程中感受语言的交际功能。图片激情, 具体形象生动;音乐激情, 旋律优美, 陶冶情操;想象激情, 拓展思维, 启发遐想;对比激情, 切换场景, 巧设悬念, 令人身临其境。

二、巧用电教媒体, 组合投影、录像和录音, 全方位、多角度展示教学内容

利用电教媒体展示教学内容, 可以达到图文并茂、视听结合的效果。只需将鼠标一按, 既可进行总结、归纳、拓展, 又有助于优化板书, 加大密度, 全方位、多角度展示教学内容。

三、巧用电教媒体, 综合训练听、说、读、写四种能力

英语教学要求对学生进行听、说、读、写的技能及语言综合能力的培养。我们发现, 可用投影仪将学生们自己写下的见解、习作等, 显示在屏幕上, 锻炼写;上阅读课时, 播放朗读录音, 丰富朗读技巧, 锻炼朗读;培养语感, 同步锻炼听力;配上连线题、填空题、选择题、讨论题等, 锻炼口语。

四、巧用电教媒体, 开启创造思维, 培养良好素质

“多媒体优化组合”教学模式, 借助多媒体所提供的形象的图片, 可以把所学话题和现实生活紧密联系起来, 并设计一些开发学生创新能力的研究性课题, 深入启发学生思维、拓宽思维境界、引导发散性思维, 使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练, 从而发展学生的创造能力, 拓展学生的思维和想象力, 培养学生的良好素质。

五、巧用电教媒体, 切忌将电教课变成娱乐课

英语课堂教学应坚持紧扣教材, 适当拓展延伸。运用音频、视频、投影, 是为教学服务, 不是为了娱乐。不要将多媒体课变成看动画片的娱乐课, 要抓住教学重点, 突破难点, 防止电教变“电灌”。