多媒体激活作文课堂

多媒体激活作文课堂（精选10篇）

多媒体激活作文课堂 篇1

多媒体已经成为广大教育工作者改革学习方法, 改进教学手段, 提高教学质量的途径, 在课堂上合理运用多媒体能提高学生学习兴趣, 扩大学生知识面。但多媒体始终是一种教学辅助手段, 在课堂上要合理把握运用的度。

●●激发学习兴趣

运用课件来进行教学, 可以再现课文所反映的场景和意境, 使学生身临其境, 从而获得生动、真实、亲切的感受, 促进学生的思维活动, 激发学生的学习兴趣。在小学教材中, 比较枯燥的科普文完全可以利用课件去激发学生学习的兴趣。参观游记如《参观人民大会堂》也完全可以利用课件再现人民大会堂的雄伟壮丽来激发学生兴趣;优美的散文, 如《荷花》利用课件创设情境激发学生兴趣, 更是物尽其用。但是有些文本并不适合用课件导入来激发学生的学习兴趣。如《草船借箭》、《一夜的工作》等等, 这些文章更需要教师用本身的素养去激发学生的学习兴趣。当然, 激发学生的学习兴趣不能完全依赖课件, 即使教师利用课件成功地激发了学生的学习兴趣, 也要注意适可而止, 否则会适得其反。笔者曾有亲身体验。一次, 我执教《坐井观天》这篇课文, 课前为使这个寓言故事更显童趣, 我制作了许多精美的图片。开始, 学生还都兴趣十足, 可由于图片过多, 学生只被图片吸引, 根本无暇思考, 真是过犹不及。

●●突破重点难点

如一位教师在执教《天鹅的故事》一文中, 在处理老天鹅“利用下落的冲力, 像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一含义丰富, 富有表现张力的“点睛之笔”时, 只简单地利用课件再现天鹅从天空落在冰面的画面, 再加上石头落地似的巨响, 然后问学生感受到什么。学生对这句话的体会只停留在表面, 根本无法领略到这句话的韵味。而另一位教师是这样引导学生静心揣摩的:

师:感人至深的文章需要静心体会, 尤其是对于那些令你心中一动的词句, 最好静下来, 想一想:这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面, 请同学们仔细默读这三个段落, 将自己的感受写在这些词句的旁边。

生:我读到老天鹅“利用下落的冲力, 像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时, 感受到老天鹅很坚强, 有一种奋不顾身的精神。

师:你能从中读出老天鹅的精神来, 了不起!对这个句子, 还有不同的感受吗?

生:我读到这里, 心想:老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的, 砸在这坚硬的冰面上, 肯定很痛, 也可能会受内伤。但是, 为了找到食物, 为了能够活下去, 老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸, 这是多么伟大的精神啊!

师:你是在用自己的心来体会的, 所以很真切!

生:我觉得“像石头似的”这个比喻写得好, 让人感受到老天鹅很硬。

师:“硬”在哪里?再往深处想一想!

生:“硬”在老天鹅很有勇气, 很勇敢。

师:所以, 老人称它是“破冰勇士”。

生:“硬”在老天鹅有顽强的意志, 它一次又一次地扑打, 不停止。

师:说得好!所以, 老人又称它是“顽强的破冰勇士”。一般地讲, 我们总是将静态的比喻成动态的, 平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅, 却被比喻成了一块没有生命的石头, 这个比方打得好吗?

生:老天鹅从空中笔直地扑下来, 就像石头一样。

生:石头是不会感觉到疼痛的, 以此表现老天鹅不怕痛, 不怕受伤。

生:像石头一样落下来, 表示力量大。

生:这样一比喻, 让人更加敬佩老天鹅了。

师:同学们这样说, 看来这个比方打得真妥帖, 真形象!现在再来朗读, 你一定会有不同的感受。

在这样的引领揣摩中, 重难点得到解决自不用言, 学生也对言语敏感起来, 超越文本获得了言语的滋养与积淀。因而, 有时“无”更胜于“有”。

●●情景交融处

凡是聆听过王崧舟先生的《只有一个地球》的讲课, 都会为他那高超的教学艺术所折服。正如一位特级教师说的:王老师非常注重引导学生通过语言文字去生发想象, 那语言文字背后所承载的思想被化成了一幅令人触目惊心的画面, 激荡着人的心灵, 引发着人的思考。课上, 几乎没有课件画面, 只看到他在竭力为学生创设质疑问难、表达情感的机会, 为学生提供质疑问难、表达情感的自由。再看一例, 一位教师在教《山里的孩子》中的“山里孩子的脚印在山冈, 在竹林, 在小溪……”时, 利用课件机械地把一个个大脚印“啪”、“啪”、“啪”地打在山冈、竹林、小溪……如此运用课件, 简直是浪费现代信息技术教育资源。这两个案例充分告诉我们, 课堂上情感的激荡, 诗意的流淌归功于教师的人格和教学魅力, 多媒体永远只能处于辅助地位。

●●扩大知识面上

在教学中盲目追求综合, 扩大学生的知识面, 也极易走向极端。如有位教师执教《看花灯》一课, 用了20多分钟的时间让学生看元宵节录像, 忽视了语文学科所要达到的语言文字的标准和要求, 忽视了学科特点。有些教师上课时总喜欢知识大容量, 让学生接受大量的信息, 使学生上课时忙于应付, 结果学生能真正接受、消化的课外信息很少, 而文本也没好好研读, 致使本末倒置。

总之, 在信息技术迅猛发展的今天, 多媒体正以其锐不可当的气势走进小学语文教学, 只要善于运用, 它就能成为教师最好的助手。

多媒体技术激活小学数学课堂 篇2

1 多媒体技术的运用能提高学生的学习兴趣

学习兴趣多源于好奇心，好奇心一旦发展为认知兴趣，则会表现出强烈的求知欲，进而积极学习，主动探究，这样就提高了课堂教学的达成度。小学低年级学生年龄小，但好奇心重，凡事都喜欢问个为什么。他们虽然在实际生活中有一些感性认识，但是这些生活经验非常有限，往往是“知其然”却“不知其所以然”。他们以形象思维为主，平时喜欢听故事，看动画片，充满幻想。这时教师可以运用多媒体的音、形、像等功能，利用学生已有的生活经验，将生活情境再加工，把它转变成丰富多彩的数学教学素材，使学生仿佛置身于童话世界中，与自己熟悉、喜爱的小动物共同学习、游戏。多媒体技术不但生动形象，而且信息量大，非常符合低年级学生的心理特点，更能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习之中。

2 多媒体技术的运用能降低教学难度

在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能。心理学研究发现：小学生形象思维优于抽象思维。多媒体的直观演示，能帮助低年级学生加深对事物的理解，大大降低学生的认知难度，变难为易，帮助学生从形象思维顺利地过渡到抽象思维，突破教学的重点和难点。

例如教学“认识时、分”一课时，本课的教学难点是理解时与分的关系，知道1时=60分。这是一个基本的生活常识，但是对小学二年级的学生来说，却是非常抽象，难以理解的。于是笔者利用多媒体制作一个Flash小动画：钟面上时针和分针都指向12，同时转动。学生观察：时针走一大格，分针走了几小格？多媒体的反复演示，帮助学生找到时与分的关系：原来时针走一大格，分针走60小格，也就是1时=60分。这样将认识上升到理性的高度，实现形象与抽象的统一。

3 多媒体技术的运用能拓展学生思维的深度

著名教育家赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其多次重复，不如靠理解而达到。”运用多媒体技术可以有效节省教学时间，利于教师精讲、学生多练，优化教学过程。学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析和综合等手段，逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识，拓展思维的深度。

例如教学“平均分”一课时，课件出示8个桃，学生思考：怎样分，每一份分得的桃同样多？学生操作后交流，课件依次演示不同学生的分法，有的平均分成2份，每份4个桃；有的平均分成4份，每份2个桃；还有的平均分成8份，每份一个桃。然后将这三种不同的分法进行比较，得出结论：不管你采用的是哪种分法，只要分一分后每一份的桃子个数同样多，就是平均分。多媒体的演示、比较，让学生进一步理解了平均分的含义，知道平均分的方法是多样的，把握了知识的实质。

4 多媒体技术的运用，能及时评价学生，提高教

学效率

教学活动是师生之间的一种信息交流，通过反馈信息，可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。多媒体可以随时将学生的学习情况反馈给学生，教师适当评价、表扬，学生听了自然会很高兴，并自我激励，获得成功的体验，进而提高教学效率。

例如进行计算练习时，有些学生往往讨厌计算，认为计算既枯燥又费时，所以在练习时没有认真对待。于是笔者利用多媒体设计一组题型，每组3道计算题，依次写在蛋糕的每一层上，从下往上计算，计算全对的蛋糕上面的蜡烛会点燃，并响起热烈的掌声。笔者先请计算细心的学生回答，看到蜡烛为自己点燃，掌声为自己响起，这个学生的脸上露出自豪的笑容，表现更加出色。再请马虎的学生来回答，由于计算错误，蜡烛没有点燃，大屏幕上出现一位擦眼泪的小朋友，这位马虎的小朋友惭愧地低下了头。在后来的练习中，他始终听得认认真真，做题一丝不苟。通过反馈，使学生看到自己的进步，又看到自己的不足，促使他们自我调整状态，投入愉快学习，有效地调节了课堂气氛。

总之，运用多媒体技术能为学生提供大量的感性材料，充分激活课堂教学的各个要素，发挥其直观、形象、新奇等优势，优化教学过程，提高教学效率，丰富小学数学课堂教学。

（作者单位：江苏省苏州市相城区珍珠湖小学）

运用多媒体激活数学课堂 篇3

一、合理利用多媒体,优化数学教学

1. 多媒体辅助教学可创设生活情境,提高课堂教学效率。

例如,《简单的统计》中数据的收集和整理一节的例1:小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数据,并制成统计表和条形统计图。此时,利用多媒体动画显示出每一辆汽车通过这个路口,学生则可以收集到数据,解决了课本和传统教学难以解决的问题。借助多媒体,超越了时空限制又节省了时间,能有效提高教学效率。

2. 多媒体辅助教学可激发学生的学习兴趣。

多媒体特有的趣味性对激发学生的学习兴趣很重要。例如,在教学《圆的认识》一课时,借助多媒体展示一组骑独轮车的画面,画面生动有趣,让学生迅速进入教学情境,激发了学生强烈的求知欲和探究热情。

3. 多媒体教学可突破教学重难点。

数学课堂教学中的重点往往也是难点,是每一个学生必须掌握的。小学生的记忆能力强,但理解能力弱,数学课本上的材料有的是静态的、抽象的,仅靠单纯的语言描述学生很难理解。因此,我们要在使用传统教法的同时适当运用多媒体,把静态的知识动态化,把抽象的知识具体化,帮助学生理解所学知识,从而突破教学重难点。例如,在《圆的面积》中推导圆的面积公式时,为了让学生更好地掌握圆的面积计算公式,先让学生拿出16等分圆的学具(硬纸板做成)试着拼一拼,拼出几种平面图形,然后让学生讨论拼出的图形和圆有什么关系,它的面积怎样表示。有的学生讨论后还似懂非懂,这时教师用多媒体演示把圆分割成相等的4份、8份、16份、32份,然后通过动画把这两部分拼成一个近似的长方形,引导学生思考并体会到这个近似的长方形面积与圆的面积是完全相等的。引导学生探索拼成的长方形的长、宽与圆的关系,从而推导出圆的面积公式,这节课的重难点很快就突破了。

4. 多媒体辅助教学可加强课堂练习的力度。

数学课堂练习是必不可少的,而现在的课堂时间短,需要的练习内容多。通过多媒体可以将需要练习的习题分类并制作成课件,这样就会节约大量的板书时间,增大课堂的容量,加强练习的力度,使学生能够在较短的时间内了解更多的题型、练习更多的题目。

二、应用多媒体时存在的问题及解决办法

1. 多媒体课件的质量有待提高。

教师制作多媒体课件的水平参差不齐,有的课件很花哨但没有突出主题,数学课件如果太花哨会分散学生学习的注意力。还有一些教师电脑操作能力弱,不会制作多媒体课件,遇到公开课就手忙脚乱。有的教师请别人制作课件,经常出现一些不合意图的偏差。学校应定期进行信息技术培训,提高教师的计算机操作水平,逐步提高教师制作课件的能力。

2. 应充分发挥传统教学的优势。

运用多媒体激活课堂教学 篇4

关键词：电教；有效；提高；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-382-01

在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引人课堂教学，是实现教育现代化的一个重要内容。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习积极性。采用新型、高效的多媒体教学手段改变了传统教学方法，是单一的教学多元化；解决以往模式教学中的一些疑难问题。通过形象生动的画面，声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐及时有效地反馈，将知识一目了然地展现在学生的眼前，为培养学生的创新意识和探索精神提供了良好的环境。

1、创设情境，启发感知。做多媒体课件，能够模拟仿真、化抽象为形象，有理性的认识。它不仅能够展示文字、图片，还使图像、声音同时呈现，在形象、生动、色彩缤纷的教学情境中，学生多种感官参与到学习新知，生动有趣的课堂教学，拓展的学生的空间观念，加深了对所学新知的理解。通过观摩，由理性上升的触景生情的感性认识，降低了教学的难度，调动了学生的学习积极性。例如，在教学文科的一些战争战斗事迹和课文时，采用多媒体首先播放当时战斗激烈的动画场面，启发学生对主要内容有所感知，然后在此基础上学习，课文的重点、难点也随之迎刃而解。

2、由静到动，激发兴趣。在多媒体辅助教学的环境里，创设良好的课堂教学氛围，呈现丰富的教学信息，面对众多的教学信息呈现学生面前，学生由衷地表现出强烈的好奇心一旦发展成为认识兴趣，将会表现出强烈的求知欲。浓厚的学习兴趣能使学生更易获新知，拓宽视野、丰富心里活动。多媒体辅助教学的呈现，使得动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意力，更能调动学生的积极性，更能激发学生的学习兴趣。采用多媒体课件为教学氛围创设一个生动活泼的教学情境，能把传统教学中，学生面对静态呆板的课本和教师的板书，难以理解的而感到枯燥乏味的教学内容，变无声为有声的动画情境展示在学生的眼前，调控画面动静的图像，使教学更具有直观性，从而激发了学生的学习兴趣。例如在教学《长征》知识时，采用多媒体首先播放中国工农红军在二万五千里长征的途中经历的艰难险阻和面对国民党反动派的围追堵截，红军在毛泽东同志的领导下，粉碎了敌人的阴谋，夺取了泸定桥和爬雪山、过草地等感人情境，然后利用多媒体课件将《长征》这首诗的中心词、句采用图文并茂的形式展现出来，学生对红军为什么要长征？以及诗中表达了什么思想感情等轻松的理解了。学生在这样的学习氛围中，始终保持浓厚的学习兴趣，收到了良好的教学效益。

3、呈现过程，拓展思维。运用多媒体演绎动态，发展思维，能突出事物的演变过程。因此，在教学中，学生要积极参与，教师要注意培养学生的观察、运用制作、动口表述能力。通过自我展现、发现问题、展开问题、产生解决问题的方法，提出自己的设想，从而达到发展思维的目的。例如：教师在教学“组合图形的面积计算”这部分内容时，可利用多媒体课件展示图形的慢速动态“组合”过程，这样做突破教学上的难点，加上悦耳动听的配音，活跃课堂气氛，同时让学生明白了计算方法。为使学生把知识学活，联系学生的生活实际，利用课件展示“组合”的每个图形时，先让学生感知，想象图形像什么，让学生动手剪贴，讨论，层层推进，产生求知欲，既培养了学生的创新意识和质疑精神，又激起学习高潮。

4、优化处理，加大容量。兴趣是学习的内驱力，好奇是儿童的天性。教师要注重在新课导入时，根据教材内容，学生的年龄特征、个性差异与心理需求，设计灵活多样、能吸引学生注意力的导入方式。上新课时，只有善于捕捉教学时机，设计灵活多样的导入方法，随时让自己的心对准孩子的“弦”，才能真正达到好的教学效果。而借助多媒体辅助教学，可进行高密度的知识传授，对教学信息进行优化处理，争强了学生的好奇心，使学生达到最佳的学习状态，轻松地学到更多的知识。例如在教学科学课“月相的变化”时，教师首先可质疑，让学生思考讨论，。然后采用新颖的多媒体课件具有直观、动静移动、交互性强的特点，在优美动听的音乐陪衬下，观察宇宙空间所发生的月相变化，懂得了月相变化形成的原因，培养了学生的观察能力和拓展了思维空间，树立了从小学科学，爱科学的思想。

5、化少为多，丰富信息 。传统教学中，利用实物、挂图、实验等手段，无疑有直观作用，但受到时间、空间等的限制，许多教学内容所反映的效果不明显。但利用电教手段进行教学，不仅突破了时空界限，还能在有限的时间里获得尽可能多的知识。 例如学习《恐龙》知识时，课本只介绍了一些恐龙的特征及生活习性，但毕竟不够。只因人们都不曾见过恐龙，对恐龙的知识了解不多。因此，要学生充分了解恐龙应借助电教手段。教师可收集整理各种恐龙图片和剪辑了一些恐龙的画片和录像片，同时配上解说，通过电视播放出来让学生观看，学生能亲眼目睹恐龙的真面目，了解恐龙时代，进一步理解课文内容，必然会产生良好的教学效果。

利用多媒体技术激活数学课堂 篇5

21世纪是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代, 时代要求教师更新教育观念, 调整教学内容, 改革教学模式.而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力.数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科, 学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段, 初中数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁, 而信息技术正是这样一座桥梁.

一、运用信息技术, 创设问题情境, 激发学生求知欲

中学生好奇心强, 要想不断地启发求知欲, 只有通过创设问题情境.在课堂教学中, 教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者, 如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素, 激起学生学习情感, 创设富有变化、能激发新异感的学习情境, 充分利用学生的好奇心, 把学生引入一种与问题有关的过程, 使他们在心理上造成一种悬念, 处在一种“心求通而未得”的心理状态.

例如:在学习“圆柱的侧面展开图”时, 先用计算机展示圆柱在日常生活中的应用, 提出:圆柱是由哪些图形组成的?这一问题引起学生议论纷纷, 最后得出统一看法:圆柱可以看成是由两个等圆和一个曲面组成.继续提出:你会计算圆和曲面的面积吗?学生只会计算圆的面积而不会计算曲面的面积.此时教师追问:你们现在最想知道什么呢?学生异口同声回答:曲面面积的计算方法.这时利用计算机演示圆柱的侧面展开图, 学生发现曲面变成了矩形, 从而可以计算出圆柱的侧面积.这一问题的提出是通过计算机展示出生活中的数学情境后, 调动起学生的求知欲, 再由他们自己发现问题、提出问题后, 跃跃欲试地想去努力解决问题, 这时学生的学习兴趣已达到最高点, 他们的思维开始活跃, 充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备.

二、运用信息技术, 促进学生思维能力的发展

我国现代著名的教育家叶圣陶说过:教为了达到不需要教.可见, 最有价值的知识是方法的知识, 让学生自己拥有打开知识宝库的钥匙, 掌握正确的学习方法, 是学生创新能力的重要基础.只有这样, 才能开拓学生的创新思维, 促进发散思维和聚合思维的协调发展.因此, 在数学教学中教师充分利用信息技术, 渗透教法, 加强学法指导, 激发学生积极思考, 主动探索, 促进学生思维能力的发展.

例如:在“推导扇形的面积计算公式”教学中, 首先, 引导学生自主复习弧长公式、扇形的面积公式, 再将三角形和扇形进行比较.这就为学生的再创造做了知识和方法的铺垫.接着提出:三角形和扇形很相似, 是否能用三角形的面积计算方法计算扇形的面积?公式怎样推导呢?学生进行分组讨论、拼摆、推导计算.这为学生提供了独立思考、自主探索、发现创新的最大空间.学生运用手中自制的学具, 尝试拼摆, 发挥各自的想像.教师用多媒体计算机展示各组学生的结果, 从不同角度, 用不同的方法推导出扇形的面积计算公式.在这一过程中, 使学生尝试到了独立思考的乐趣, 培养了发散思维能力, 从而使学生在“再创造”的过程中, 确立“转化”思想, 掌握思维方法, 把发散思维和聚合思维结合起来.

三、运用信息技术, 培养学生的想像能力

信息技术能及时反馈学生信息, 能为学生提供动手操作实践的条件和环境, 能为教师提供及时了解和掌握学生的学习情况, 便于对学生进行指导.信息技术教学还能提高学生分析信息和处理信息的能力.通过反馈评价, 发挥学生的主体积极性.教学时让学生操作实践, 通过人机对话, 独立完成一些数学练习题, 老师通过屏幕及时了解学生情况, 发现有代表性的错误时, 再转播给全班同学观看评价, 鼓励学生充分发表自己的看法和意见, 积极进行探索, 提高学生分析问题和处理问题的能力.

例如:在学习圆的有关性质, 掌握了圆的特征之后, 提出问题:车轮为什么要做成圆形的, 而不做成方形或椭圆形的?学生凭着自己的想像初步找出答案后, 借助计算机动画的特点, 活灵活现地展示出小动物骑车比赛的生动场面:小猴骑着车, 车轮是方形的;小兔骑着车, 车轮是椭圆形的;小狗骑着车, 车轮是圆形的.动态化的生动比赛场面, 吸引着学生, 热情高涨地注视着比赛, 又积极思考比赛中出现的问题, 学生们注意到只有小狗能平稳地进行着, 最后得到第一名.经过思考、比较和分析, 既使学生巩固了所学关于圆的知识, 又提高了学生解决实际问题的能力, 培养了学生思维想像能力

四、运用信息技术, 激励探索实践, 培养学生创新能力

创新思维是创新能力的核心, 培养学生的创新思维是培养其创新能力的中心环节.在教学中充分运用信息技术, 为教学提供生动、形象、逼真的教学情境, 促进学生自主学习和主动探索, 提高和发展学生的观察能力和思维能力.多媒体教学不仅能调动学生学习的兴趣, 激励学生进行探索, 激活学生思维, 还能促进其创新能力的发展.

例如:在教学“梯形面积计算”时, 先让学生用两个完全一样的梯形动手拼一拼, 然后根据学生的操作和实践, 通过多媒体课件出示两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形的过程, 引导学生推导出梯形的面积计算公式.为了激活学生的思维, 启发学生的创新思维, 继续鼓励学生动手操作和探索, 看谁能再找出其他的推导方法?学生利用自制的学具进行实践的探索, 有效地训练和发展学生思维, 进而培养学生的创新能力.学生通过操作和讨论后, 结果又找出几种推导的计算方法.课堂气氛热烈, 思维兴奋.接着, 教师运用课件, 重温和显示几种推导过程, 然后问:用哪种方法推导出梯形面积计算公式比较容易操作和掌握?这样就把学生的思维兴趣推向了高潮.

多媒体技术不仅可以使学生清楚地理解和掌握知识的形成过程, 促进学生进行探索, 还可以使学生敢于打破常规, 勇于标新立异, 寻找不同途径.通过操作、思考、讨论、辨析, 激发学生的思维能力, 培养学生的创新能力.

巧用多媒体激活语文课堂 篇6

1 创设良好情景, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是学生主动学习探索知识的动力。运用多媒课件创设情境, 能营造宽松愉悦的心理环境, 可最大限度地激发学生学习的兴趣和对知识的掌握率, 激起学生的兴奋点, 有助于对知识的记忆、理解和运用。充分激发学生学习兴趣, 从而为整堂课的教学设下很好的铺垫。在教学中, 恰当运用多媒体课件创设情境, 能很好地激发学生的学习兴趣。

如《桂林山水》一文的教学, 通过充分运用课件, 让学生更直观、更准确地了解桂林山水的特点, 激发学生对桂林的喜爱之情。同时也更加热爱伟大祖国的河山。当桂林山水风景真实地展现在学生眼前, 让学生真实、生动、形象地去感知, 激发了学生的学习兴趣和求知欲。桂林山水, 这样不仅让学生通过画面感知课文内容, 而且大大激发了学生的学习兴趣。学生在轻松愉快及美的享受中学习并掌握了课文内容。体会出作者对桂林山水的无限喜爱之情。多媒体课件为学生提供生动、逼真的教学情境, 丰富多彩的教学资源能为学生营造一个色彩缤纷的教学情景。

2 运用多媒体, 有利于突破重难点

多媒体的运用提高了课堂教学的有效性, 对所学内容掌握得更好。让学生学得更轻松, 给课堂增色, 大大增强了教学内容生动性, 进一步调动学生的学习积极性, 往往达到理想的效果, 教师恰当灵活地运用多媒体, 创设与作者情感紧密相关的情境, 用语言渲染做铺垫, 以多彩的画面、悠扬动听的背景音乐, 声形并茂的课件引发学生的兴趣, 突出文章重点, 使学生与文本、作者产生境的沟通, 有利于知识的理解, 难点的突破, 加深学生对课文重点内容和意境的体验, 深化文章中心, 引起学生情感上的共鸣, 使一些难以理解的知识迎刃而解, 从而实现课堂教学的情景交融。

在《记金华的双龙洞》教学时, 巧妙运用媒体, 引导学生悟文生智, 激发兴趣, 创设情境, 有效地提高了学生的听说读写能力。启迪学生展开想象, 课件出示游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计, 出示课件──石钟乳、石笋, 进行想象思维的训练, 结合课件启发学生想象。这些石钟乳、石笋像什么?”同学们踊跃发言:“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡, 把幸福带给人间……”充分激活了学生的思维, 给学生插上了想象的翅膀, 使人感到身临其境, 趣味无穷。引导学生在理解语言文字的过程中, 展开想象, 感悟祖国山河秀丽, 引发热爱祖国的思想感情。这些多媒体演示既生动又直观, 欣赏双龙美景, 不仅让学生有身临其境之感, 而且发展了学生的形象思维能力。

3 运用多媒体, 拓展延伸, 提升阅读感悟

计算机网络为我们提供了快捷的、丰富的信息资源, 可以不断地训练学生使用信息的能力, 拓展学生的阅读面, 丰富学生的知识。教学中合理充分地利用多媒体, 有机结合运用多媒体进行拓展延伸。增加了课堂信息量, 它打破时空界限, 深化了学生对文本内容的理解与感悟。如在教《圆明园的毁灭》一课时, 笔者将其作为一堂激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感、增强振兴中华的责任感和使命感的教育课, 为更好的达到教育目的, 笔者制作了多幅内容各异的多媒体画面, 引起学生的情感, 每个孩子通过形象直观的图片, 在心里再一次赞叹圆明园的雄伟。在巩固新知的同时, 又使知识向课外延伸发展, 促使学生不断扩大阅读面。这夯实学生阅读的基础, 提高了学生的阅读能力。

4 结 语

总之, 在小学语文课堂教学中, 选择恰当的教学时机灵活地运用多媒体, 有利于激发学生的学习兴趣, 有效激发学生情感, 锻炼学生思维, 提升学生的思想认识, 有利于从知识教育向智能教育的转变, 使教学起到事半功倍的效果, 使课堂变得和谐高效、有声有色。可以使语文教学如虎添翼、锦上添花, 精彩纷呈, 有利于从被动教育向主动教育的转变, 有利于创新教育教学手段, 提高课堂教学效率, 让语文课堂更加精彩高效, 为语文学科的可持续发展打开一片全新的天地。

参考文献

巧用多媒体课件激活初中数学课堂 篇7

一、利用多媒体课件进行情境创设

初中数学教学过程是信息传递和反馈的过程, 多媒体课件教学使得数学在教学中能把图形、声音、文字集成一体, 充分调动学生的各种感官, 使学生产生兴趣, 思维更加活跃, 提高了学习质量。

在学习七年级《从三个方向看》时, 课件上展现一些庐山的美丽风景, 同时播放一首苏轼的诗:横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目, 只缘身在此山中。学生看着庐山画面, 同时跟着一起诵读诗句。

师:大家去过庐山吗?如果没有的话, 建议你去看看, 因为庐山的风景真的很美丽。我国宋代诗人苏轼也去过庐山, 并且在西林壁上写下了一首很有名的绝句《题西林壁》, 你知道苏轼是从哪几个方向来观察庐山的吗?

生:横看, 侧看, 远看, 近看……

师:其实, 这首诗里, 还有一些数学知识, 它教会我们该怎样去观察物体, 这是我们今天要一起探讨的内容《从三个方向看》。

利用课件一起欣赏照片, 一起诵读古诗, 这样就为学生营造了一个宽松的、生动活泼的、主动求知的学习环境。

二、利用多媒体课件展示高难度操作

借助一些工具软件, 教师可以很方便地对一些多媒体对象进行剪辑和加工处理, 使之符合我们数学教学的要求。例如:在学习圆的周长时, 通过课件演示将圆分成十六等份, 然后拼成一个长方形。学生惊讶地发现, 原来圆的周长就是这个长方形两条长之和, 而长方形的宽正是圆的半径。通过这样的直观的演示, 不仅吸引了学生的注意力, 而且加深学生的印象, 提高他们学习数学的兴趣。

三、利用多媒体课件丰富学生的知识层面

多媒体课件储存的信息量大, 我们可以从网络上收集需要的材料在多媒体课件上演示, 充实课堂教学内容, 开拓学生视野, 增加了学生学习的广度和深度。

在学习黄金分割时, 教师可以利用课件播放一些黄金分割在各方面的应用:

人体上的黄金分割:在人体中, 黄金分割的例子很多。在人体结构上, 0.618更是无处不在。大家都知道, 从肚脐到脚底的距离/头顶到脚底的距离=0.618, 这是比较完美的人体。

最漂亮的脸庞:有意思的是, 最漂亮的脸庞是眉毛到脖子的距离/头顶到脖子的距离=0.618。像拉斐尔的圣母像、还有《蒙娜丽莎》像, 都是这个比值。而鹅蛋形, 脸宽与脸长的比值约为0.618, 是人们公认的最完美的脸型之一。

植物上的黄金分割:天文学家开卜勒在研究植物叶序问题时, 惊讶地发现:叶子在茎上的排列也遵循黄金比。科学家经计算表明:这个角度对植物叶子通风、采光来讲, 都是最佳的。正因为如此, 建筑学家仿照植物叶子在茎上的排列方式, 设计、建造了新式仿生房屋, 不仅外形新颖、别致, 同时还有优良的通风、采光性能。

艺术上的黄金分割:同学们仔细观察就会发现, 建筑师们对数学0.618特别偏爱, 无论是古埃及的金字塔, 还是巴黎的圣母院, 或者是法国埃菲尔铁塔, 都有与0.618有关的数据。

四、利用多媒体课件展示数学定理的多种验证方法

实际的数学课堂教学中经常出现一题多解的情况, 利用多媒体课件展示为这种情况提供了方便, 节约了时间。

在学习“勾股定理证明”一节课时, 教师利用课件展示多种证明方法。例如:第一种证法, 赵爽利用四个直角三角形和一个小正方形拼成一个大正方形来证勾股定理的正确性。第二种证法, 刘徽用了“出入相补法”即剪贴证明法把勾股定理验证出来。第三种证法, 是著名希腊数学家欧几里得的一个很好的证法。后面的“总统证法”等等, 大大丰富了学生的证明思维。

五、利用多媒体课件演示动态现象

多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。在初中数学课堂教学中, 常有部分学生遇到有关动态问题的数学感到难懂, 老师也感到难教, 这里的关键问题就是动态问题比较抽象, 采用多媒体课件演示就能很好地克服这个困难, 培养和提高了学生对图形的想象能力、动态思维能力, 找到解决问题的突破口, 解决了学习和教学中的难点。

例如八年级第一章的翻折变换、第三章旋转和中心对称及中心对称图形转动180度与自身重合等等, 这些知识利用课件教学, 可以使抽象的概念具体化、形象化, 进行动态展示, 加强学生的直观印象。这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点, 达到事半功倍的效果。

以媒体优势激活数学课堂 篇8

一、创设情境, 激发学生的学习动机

兴趣是学生学习的最重要最直接的内部动力。上课伊始, 根据学生的特点创设情境, 就能激发他们的学习积极性。例如, 在教学“时、分、秒”一课时, 屏幕上出现这样一组画面:小白兔和乌龟在起跑线上准备再次比赛。随着出发令“砰”的一声, 小白兔和乌龟的比赛开始了, 它们按顺时针方向跑, 小白兔跑一圈, 乌龟只跑两棵树之间的距离, 让同学们把自己看到的用语言描述出来, 再鼓励同学们想一想, 由此能想到什么?同学们思考着, 两只动物不停地跑着, 这时途中的一棵棵小松树变成了钟面上的刻度, 比赛的场景也变成了一个钟表面, 两只动物摇身一变, 变成了时针和分针。一个完整的钟表出现在同学们面前。同学们才恍然大悟。这样在讲授新知识之前, 通过有趣的故事画面创设情境, 提出与新知识有关的问题, 造成强烈的悬念, 使学生疑中生趣, 激发学生探究新知的欲望。

二、剖析难点, 帮助学生突破思维障碍

由于学生的生活经验不足, 对一些抽象的问题不能很准确地理解, 如果运用多媒体, 创设具体、直观的生动画面, 就能让学生直观感知, 达到真正理解知识的目的。例如, 相遇问题:“张华家距李诚家390米, 两人同时从家里出发, 相向而行。张华每分走60米, 李诚每分走70米。”这时, 教师可以这样进行:第一步, 创设动态情境, 帮助学生准确理解题意:张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁, 当发出一声悦耳的响声后, 张华、李诚分别从家同时出发, 相对而行, 经过3分钟后两人相遇, 这时又发出一声悦耳的响声, 张华走的路程用蓝色表示, 李诚走的路程用红色表示。教师问:有几个人在运动?出发时间怎样?从哪里出发?出发后方向怎样?结果怎样?这样利用多媒体的特点, 创设动态情境, 抓住“相遇问题”的关键, 加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会, 使学生准确理解相遇问题的结构特点, 为后面的学习清除障碍。第二步, 观察、质疑, 得出结论。利用多媒体逐分逐分地演示两人走的时间与路程的变化情况, 并质疑: (1) 出发3分钟后, 两人之间的距离变成了多少? (2) 两人所走的路程的与两家的距离有什么关系?从而使学生准确理解:相遇时两人所走的路程之和就是两家之间的距离。这样运用多媒体, 直观显示数量之间的关系, 降低了思维的坡度, 缩短了思维的跨度, 提高了效率。

三、缩短思维的跨度, 促使知识建构

多媒体可把知识的形成过程清楚地显示出来, 帮助学生掌握内在规律, 从而完成知识的建构。例如, 在教学圆面积计算公式时, 学生对于其推导过程难以理解, 特别是等分的份数越多, 拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理。这时借助多媒体演示, 把一个圆2等分, 用红蓝表示两个半圆, 再把两个半圆分成8个相等的小扇形, 插拼成一个近似长方形。再依次出示16、32等份的方法, 让学生通过对比, 直观地看出等分的份数越多, 越接近长方形。从而推导出圆面积的计算公式。

巧用多媒体，激活中职英语课堂 篇9

关键词：多媒体；激活；中职英语

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0044-02

多媒体具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体于一体的特点，容易激发学生的学习热情，激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性，由被动的“接受”变为主动的“需要”，构建高效的优质课堂。在中职英语教学中巧用多媒体，创设丰富多彩的教学情境，由以往的“认知、灌输、封闭、统一”开始向“视、听、说”的教学模式转变，多层次、多角度地展现教学内容，提高学生的自主学习能力，活跃了课堂气氛，激活了中职英语课堂。

一、多媒体在中职英语课堂应用的优势

中职生文化科普遍基础较差，英语基础知识薄弱，学习积极性不高，学习英语的兴趣不浓，缺乏良好的学习习惯，而且大部分学生对英语学习有着畏难情绪，厌烦学习英语语法和记忆英语单词，厌学现象普遍存在，导致课堂交流不畅，教学活动被动应付，课堂气氛沉闷。而教师传统的灌输式教学，忽视学生学习的自主性，从头讲到尾，台上教师滔滔不绝，台下学生睡倒一片，课堂就如一潭死水，没有一点活力，教学效果不理想。多媒体走进英语课堂后，令丰富的资源在课堂中能充分地发挥其应有的效能，创设一个个图文并茂，有声有色的学习情境，使课堂教学更加生动精彩，同时也让学生积极地参与到教学中，大大提高了学生学习的积极性和自主性，提高了学习效率。

二、巧用多媒体，激发学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有良好的兴趣就有良好的学习动机。中职英语课堂教学如果没有办法激发学生的学习兴趣，想取得良好的教学效果是不可能的。现代心理学认为：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”多媒体利用其直观形象性、图文并茂、表象并举、能动会变，为学生创设了各种学习情境，如学习求职、购物、就餐、问路等内容时，就可以通过多媒体构建各种模拟场景，让学生身临其境，激发学习兴趣，从而使他们全身心地投入到英语知识的学习和运用中。也可以通过多媒体设计游戏、竞赛、谜语和智力题等激发学生的兴趣，巧用多媒体激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，点燃学生智慧的火花，让他们积极地参与到课堂活动中来。如《英语 1 基础模块》（高教版）Unit 5 What’s your hobby？学生要求掌握的关于兴趣爱好的词组比较多，利用Match game 游戏画面和动画效果，再配上音乐，一下子就吸引了学生的注意力，调动学生的学习积极性，学生很快就把词汇记住了。

三、活用多媒体，突出教学重点

建构主义认为，学习是情境体验的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在情境的交互过程中自行构建的。英语作为一门语言，其使用是不能脱离一定的情境的。在传统的英语教学中，教师只会利用某个单词或短语生硬地造句，造成学生只会记忆这些语句而不了解使用这些语言的环境，令学生不能学以致用。多媒体的运用恰好解决这一问题，它创设了逼真的英语语境，将课文中的一些重点词汇、语句通过图片或影像的形式展现出来，将枯燥无味的课文内容转化为图文并茂、有声有色的学习情境，特别是可以创设对话的语言环境，模拟生活中经常出现的场景，让学生身临其境。如《英语2 基础模块》（高教版）Unit 4 I’ve tried all the means of transportation 第三课时 Reading and writing，学生们并没有去过纽约，对纽约的交通状况和著名景点一无所知，如果采取以往的教学手段，停留于教授单词，听录音，阅读课文，再讲解重点词汇和句型，然后完成课后练习，学生会觉得比较枯燥，根本提不起兴趣。采用多媒体就大大不同。先让学生观看关于纽约的一些图片和视频，再用PPT呈现本课中出现的重点词汇和句型，再进行讲解操练，排除学生的阅读障碍，然后欣赏根据课文内容制成的flash，图文并茂，栩栩如生，既把枯燥无味的内容变得有声有色，又创设了情境，学生很容易就掌握了重点。又如，在《英语1 基础模块》（高教版）Unit 5 What’s your hobby？中，进行句型操练的时候充分发挥多媒体的功能，就达到了事半功倍的效果，学生很快就掌握了重点句型。

四、运用多媒体，突破教学难点

英语中的听、说、读、写都离不开词汇，词汇教学是一大难点。学生一说到记忆词汇就头痛，没有实在的音、形、意进行比较，学生只是盲目地记忆单词，遗忘率很高，单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少。利用多媒体就可以将词汇教学设计成视听场景，形声结合，便于学生学习和模仿。例如，当学习到中西美食的单词时，将各种食品的图片用Flash展示出来，教学时，采用动态弹出和发音一起播出的方式，令学生的注意力瞬间集中，加强学生的记忆，保证学生发音的准确率。

在传统的听力教学中，所采用的方式是：放录音——教师讲解——再放录音，学生感到单调乏味，教学效果不理想。在英语听说训练中引入多媒体，把录音、文字、图片、视频、动画等融为一体，可以反复播放材料让学生听并复述，在这个过程中，学生可以自主选择自己认为未能掌握好的部分，进行学习和反复的练习，以达到准确掌握的目的。这样不仅能够让学生更加有针对性地攻克自己的学习难点，而且能避免学生因为总是听不懂而产生厌学情绪。如《英语1 基础模块》（高教版）Unit 5 What’s your hobby？第一课时的听力训练中，把录音、文字和图片整合起来，加强了学生视觉、听觉等感官刺激，提高了听力教学的效果。

语法的学习是中职生的软肋，以往语法的学习，由于语法知识点的枯燥、乏味、空洞、抽象，学生学起来难，教师教起来更不轻松，而引入了多媒体技术的语法教学就可以更清晰鲜明的表达一些语法知识点，例如，在学习宾语从句时，可以播放准备好的视频片段，问“What did she say？” “She said that …” 学生立即明白了宾语从句中时态的变化，从而突破了难点。又如，教现在完成时，先让学生看屏幕：一个年轻人正在面试。然后边问边答边解释：“What’s the girl doing？ She is having a job interview.She wants to have a part-time job.I have had a job interview， but I haven’t done a part-time job.Have you ever had a job interview？ Have you ever done a part-time job？”帮助学生回答：“Yes，I have./No， I haven’t.”并同时出示句型“Have you ever done…？ Has she/he ever done…？”及其答语，接着用替换词组操练，再出示动词词组及相应的动画画面，让学生根据自己的实际情况进行回答，让其掌握并灵活使用句型。使用多媒体教学，让学生在活跃的气氛中接受知识，令课堂充满生机和活力，并富有艺术性，提高了学习效率和教学质量，有效改变长期以来英语教学费时较多，收效较低的状况。

总而言之。多媒体教学改变了以往“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的单一教学模式，给教学带来了新的革命。它利用形象生动的画面，悦耳动听的音乐，创造声像并茂、比较真实的语言环境，充分调动学生的各个感官，激发学生的兴趣，创设了传统教学模式所不能创设的真实情境，使英语教学趣味化，给英语教学增添了无穷的魅力，更好地发挥了学生的主体性，给英语教学带来了生动活泼的新局面，使英语课堂精彩纷呈。

参考文献：

[1]吴淑芬.论多媒体技术在中职英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012（9）.

[2]陆萍.多媒体计算机技术在中职英语教学中的应用探析[J].中国教育技术装备，2013（7）.

[3]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

媒体介入,激活小学英语课堂 篇10

1. 利用形象的画面,激发学生兴趣

在学生的学习生活中,兴趣有着定向和产生动力的作用。因此,新课一开始,就以生动的图画、有趣的动画,配以教师具有激发性的言语,学生的兴趣自然也就被吸引了过来。

例如,我在教授牛津英语4B Unit 4 Buying fruit的第一课时时,由于本课A部分主要围绕的是李老师在农场买水果这一活动,于是,我就结合当下学生的喜好,设计了一个QQ农场的情景,这时,学生的兴趣已经都集中在了我的QQ农场中,词汇及句型的教学在这个时候也就显得更得心应手了。于是当学生的观察、思维、表达都进入最佳状态的时候,本课的难点也就解决了,从而为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。

学生注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说,兴趣往往是他们学习的直接动因。而多媒体的合理运用能使这些因素得到优化,既培养了学生的观察力,又保证了学习过程的顺利进行。

2. 利用多媒体教学,突出重点,突破难点

在教学过程中,教师能否合理地处理教材,突出重点,突破难点至关重要,这也是影响教学效果的重要因素。而多媒体教学就是教师解决这类问题的有效手段。

例如,我在教授牛津英语3B Unit 8 I’m hungry时,重点是教授食物类和饮料类的单词,以及句型“Whatwould you like?”我既不把这些食物的英语意思直接告诉孩子们,也不是通过简单的问答来让他们认识,而是把B部分的内容改为一个食物超市,结合3A Unit 10Thank you中所学句 型“A: ...? B: Yes, please./No,thanks.”通过角色扮演的方式,让孩子们迅速领会掌握。由此,他们不但会说本课出现的新单词,还会运用以前学过的单词,如水果类单词,甚至会扩展到一些非食物类单词,如文具类单词等。

一节课的重点是否突出,难点是否突破,关系着整节课的教学效果,而通过多媒体,能够营造出一个更为真实的教学环境,激发了学生的学习兴趣,提升了教学效果。

3. 利用多媒体的交互性,优化单词教学

单词教学不能脱离具体的语言环境,而运用多媒体教学,就能达到该要求,学生不但能看着屏幕认识新单词,还能利用课件的特殊功能了解词音、词形、词义、例句等,既清楚又生动。信息反馈也是教学中的重要环节。小学生爱动不爱静,可以让他们边学单词、词组,边在电脑上输入或是在白板上书写,这种口、脑、手并用的教学过程符合儿童心理发展的特点,学生会把由自己亲自操作而掌握知识的过程当作一种愉快的享受。

例如:在教各种动物类单词的时候,由于学生对小动物已有了解,故单一地出示小动物图片已经很难吸引他们极大的兴趣,根据这一特点,我在教授牛津英语3A Unit 1 Hello中的一些关于动物的英语单词时,我就通过一些动物特有的声音、与动物有关的图片,以猜谜的方式让学生猜。首先使用猜谜的形式,把学生的注意力都吸引过来,然后,我通过让他们上台表演该种动物的形式,来教授新词,再通过朗朗上口的小儿歌,例如:“I’m a cat,miaow,miaow.”来简化学生单词记忆的方法。抓住学生对白板的好奇心这一特点,在单词教学的时候,我还让会拼写的学生上台,在白板上进行书写,这样一来,既调动了该学生的积极性,又激发了所有学生做好充分预习的动力,一举两得,单词教学也就不再那么枯燥了。

我利用江苏省电教馆配发的免费英语磁带,让学生每天坚持听读课文录音和儿童英语广播,把自己模拟的最得意之处录制下来,和同学一起欣赏或进行评比,选出“英语小能手”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书,看英语VCD,欣赏儿童英语歌曲。

原本枯燥的单词教学,在多媒体的辅助下,以生动的图片、优美的声音,吸引了学生的注意力,激发了学生学习的兴趣,再加以教师合理的引导,对于学生学习单词,自然就不再是问题了。

4. 利用丰富多彩的动画,培养学生的交际能力

对于小学生来说,一堂40分钟的课,确实很难始终如一,高度集中注意力。尤其在课临近结束时,注意力特别容易分散,课堂效率也因此降低。因此,在一节课进入尾声时,教师可以通过歌曲、歌谣,使他们在轻松活泼的氛围中学习。

例如,我在教授牛津英语2B Unit1 Do you likewinter?时,由于本课贴合学生实际,讲述关于四季的内容,整节课学生都兴趣激昂。为了使学生能够充分地上好这40分钟的课,在新授完句型“Do you like...? Yes,I do./No,I don’t.”后,我让学生听了本课的歌曲《Sea-son’s song》,歌曲曲调优美,难度又不高,学生的兴趣自然也就被保持得很好了。学生在兴趣中学习,自然也就能学得更好了。