激活高中英语课堂

激活高中英语课堂（共12篇）

激活高中英语课堂 篇1

现状表明, 高中英语课堂容易出现沉闷、乏力, 毫无生机, 学生兴趣低的现象, 课堂教学已经进入发展困境。为此, 亟须教师利用有效的教学方法激活课堂, 让英语课堂重新焕发魅力, 让学生主动融入课堂中, 共建生机勃勃的英语课堂。本文拟结合牛津高中英语教学实例, 深入分析如何激活高中英语课堂, 让英语课堂焕发生机, 同时提高课堂教学效果。

一、导入激趣, 营造和谐氛围

导入是教师激活课堂的重要环节, 教师要牢牢抓住这一时机。在导入时, 教师采用新颖的方式, 可以激发学生的学习兴趣, 营造和谐的学习氛围。如趣味竞答导入、头脑风暴法导入、情境导入等, 只要能带动学生的兴趣, 教师都可以尝试, 以此激活英语课堂。例如, 在学习牛津高中英语Module 4中的Unit 1 Advertising这一单元时, 教师采用新颖的方式导入, 成功激活高中英语课堂。广告已经渗透到人们生活之中, 马路上、地铁上、大街上无不充斥着各种广告。有些广告让人印象深刻, 有些广告则让人觉得厌烦……教师利用多媒体出示各种广告, 有商业性质的, 有公益性质的, 激发学生的兴趣。紧接着, 教师与学生互动:同学们, 哪一条广告给你的印象最深?你觉得这条广告突出的地方在哪里?有学生说“小刀就是好, 没电还能跑”;有学生说“下雨天, 音乐和巧克力更配哦”……英语课堂顿时活跃起来, 学生纷纷表述自己的观点, 氛围非常和谐。教师还可以引导学生改进广告设计, 比如, 如果让你拍这个广告, 你会怎么做?利用这样的问题, 彻底点燃学生学习英语的兴趣。

二、多样方法, 激活英语课堂

1.引导提问, 培养学生思维

为打破“师问”为主的课堂教学, 教师必须创新思路, 激发和引导学生提问, 以培养学生的发散思维。学生主动提问, 说明学生在参与课堂, 进行思维活动, 因此, 英语课堂也会在学生的参与中走向精彩。

例如, 在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 3 The world online这一单元时, 教师引导学生围绕单元主题进行提问, 促进学生思维的发展, 活跃课堂氛围。学生可以根据自己对the world online的理解, 发散思维, 主动提问, 与其他同学形成互动。有学生提问“Do you like surfing the Internet?”;有学生提问“How do people communicate with each other nowadays?”;有学生提问“Do you think there are any negative aspects about Internet?”……英语课堂瞬时被激活。当然, 对于学生的提问, 不是由教师直接作答, 而是其他学生作答后教师总结。班级学生可以踊跃举手回答其他人的问题, 提问者也可以以点名形式请他人回答。这样的英语课堂形式新颖, 学生主体得到最大化凸显, 能力也能得到有效培养。

2.辩论活动, 引爆英语课堂

激活英语课堂, 提高教学效果, 还要求教师丰富英语课堂活动。教师可以设计辩论活动, 按照辩论活动要求, 将学生分为正反方, 双方选好主辩手, 辩论前要求搜集好所需要的资料, 为辩论做好充足的准备。辩论活动不仅能锻炼学生的合作能力, 培养学生的表达能力, 更容易激活英语课堂。在辩论过程中, 学生的思维需要高速运转。

例如, 在学习牛津高中英语Module7中的Unit 3 The world online这一单元时, 教师设计辩论活动, 取得了很好的教学效果。辩论主题:互联网是利大于弊还是弊大于利?根据这个辩论主题, 教师将学生分为:正方, 认为互联网利大于弊;反方, 认为互联网弊大于利。双方根据自己的立场, 准备辩论所需要的材料, 并安排好主辩手、记录员等, 确保每个学生都参与到辩论活动中。在辩论过程中, 教师要做好调控工作。在英语课堂上, 各组学生精神抖擞, 认真辩驳对方的观点。虽然在辩论过程中有时会争得面红耳赤, 但越辩论, 学生思路越清晰, 也能从中学会用辩证的观点看待互联网。

三、角色扮演, 提高交际能力

单纯机械式的交际训练不足以激发学生的兴趣, 更不足以激活英语课堂。为此, 为了提高学生的交际能力, 教师必须创新教学模式, 可利用角色扮演的方式进行。教师设计交际时所需情景, 引导学生融入情景模拟真实交际, 从而体验交际的乐趣, 提高英语交际能力。

例如, 在学习牛津高中英语Module10中的Unit 2 People on the move这一单元时, 教师设计角色扮演活动, 让学生进行情景交际, 取得很好的教学效果。不同的人迁移的原因和目的都不一样, 为此, 教师设计情景调查活动, 引导学生融入情景交际。情景活动:请以新闻主持人的身份, 实地调查三名学生, 调查他们为什么要迁移。根据调查结果, 再简单地以新闻主持人的身份播报给大家。在这个情景活动中, 有学生模拟新闻主持人, 有学生模拟被访者, 学生也可交换角色练习, 体验不同的角色。这样的调查活动非常符合实际, 学生也乐于融入其中, 因而效果非常好。

总之, 教师要突出以学生为学本的教学观, 从学生的兴趣和学习需要出发, 利用不同的方式优化高中英语课堂教学, 全面激活课堂, 提高教学效果。

激活高中英语课堂 篇2

随着我国经济建设的迅猛发展，国际交流的不断加强，英语的地位也显得越发地重要，英语教学也得到了高度的重视。但对于许多农村中学来说，成效并不大，主要体现在以下几个方面：

1.教师的“注入式”教学，严重束缚了学生的积极性、主动性。

2.学生没有明确的学习目标，对英语学习不敢兴趣。

3.学生缺乏正确的学习方法，对所学知识不能及时进行系统的归纳与整理。

要想解决好这些问题，就应该充分利用好课堂这一主要阵地。课堂是学生学习并接受知识的主要场所，也是一个动态的过程。在这个过程中常常会有许多宝贵的学生资源出现，面对这些的宝贵资源，我们英语教师该如何合理利用，才能使我们的英语课堂活力四射呢？

转化教学方式  转变教学观念

长期以来，许多农村中学的英语教师一直采用的是满堂灌的教学方法，并固执地认为提高学生学习成绩才是硬道理，学生在课堂上充当的是被动的受体，教学活动完全听从教师的指令，导致课堂教学死气沉沉，了无新意。在教学过程中，教师过多地强调“教”，而忽视对学生的启发与引导，导致学生始终处于被动的局面，从而丧失对英语学习的积极性和主动性，不愿参与到英语课堂教学活动中来。

因此，要使农村中学的英语课堂充满活力，让学生积极、主动地投入到英语的学习环境中来。首先，就必须要改变教师的陈旧的教学理念，摒弃那种高压式的教学模式，要处理好课堂上的师生角色，认识到新课程的教学实质。把“课堂”还给学生，真正体现学生的主体地位。英语教学的首要任务是学生的“学”而不是教师的“教”。英语教学的最终目的是教会学生学习，是“授之以渔”。其次，教师在课堂上要“建立融洽的师生关系，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。也就是说，教师在课堂上不仅是学习的传授者与指导者，更应该是学生学习的促进者、组织者和合作者，学生才是课堂的主体。

明确学习目的  培养学习兴趣

语言是人类最重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要条件。当今社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有非常重要的意义。

在英语课堂教学中，常常会因为各种原因，导致学生不愿意表达自己的观点，失去练习和掌握英语的大好机会。这就要求教师绝不能用伤害学生自尊的语言去批评他们，而是要多多鼓励学生，培养学生学习英语的兴趣，因为兴趣是学生学习活动的动力。兴趣是个人力求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。为了培养学生的自信心和激发他们对英语学习的兴趣，教师除了要借助思想教育的手段来端正学生的学习动机外，还应在教学过程中，独具匠心地挖掘教材，使课堂教学具有趣味性、启发性、直观性、实践性以及新颖性。经验告诉我们，如果学生有了自信和一定的成就感，就有了学习的动力和兴趣，也就成为了课堂的主体参与者，再加上教师能有效地激发他们的求知欲，学生无限的语言潜能就能得到最大程度的发挥，就能全身心的投入到英语学习中，轻松地、愉快地感知英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣和学习欲望。

培养良好的学习习惯

在教学中，有不少这样的学生，他们学习英语很刻苦，也很卖力，但收效甚微，进步很慢。究其原因，就是他们没有掌握好英语学习的方法和技巧。学习方法和学习技巧是灵活多样的，因人、因时、因事而异。在英语教学过程中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并培养学生不断调整自己学习策略的能力。传授给学生正确的解题技巧，让学生积极地参与学习活动，真正做到学习有动力、有方法，这样才能为学生的终身学习奠定基础。

激活英语课堂 篇3

关键字：和谐关系；设计合理；鼓励参与；自由发展

课堂教学是英语教学的主要形式，学生学习掌握英语知识主要依靠课堂教学来完成。因此，建立一个良好的英语课堂环境是保证英语教学顺利实施必不可少的条件。这是因为良好的英语课堂教学环境不仅有利于教师的教与学生的学，而且有利于师生的情感交流。一个紧张、沉闷的课堂气氛是不利于学生学习语言、运用语言、开发智力、培养能力的。因此，在课堂教学中，教师要保持和增强学生的学习积极性，培养他们对英语学习的兴趣，让他们在玩中学，在学中玩，寓教于乐，激发他们参与英语学习的热情,从而使英语课堂焕发出持久的活力。根据平时的教学实践，笔者认为激活英语课堂要做到以下几点：

一、建立和谐的师生关系

任何一种教育都应该渗透爱的教育。师爱是建立良好师生关系的关键。教师首先应该热爱自己的学生,才能赢得学生的爱戴，学生也才能把对教师的爱带到教学活动中，达到良好的教学效果；只有爱学生，教师才能使自己融入到学生当中去，感学生所感，思学生所思，建立融洽的师生关系。在课堂上，教师要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，充满活力，流露真情，这样一定会给学生一种温暖、亲切、振奋之感。以教师对学生的爱，对自己所教学科的爱，唤起学生对教师和对学习英语知识的爱。在英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一个平等、和谐、融洽的课堂气氛。最为重要的是，教师要充分尊重学生，努力构建和谐平等的师生关系。无论面对优生差生，都要一视同仁，要将“师之爱”传递到每一位学生身上。这样学生才能“亲其师，信其道”，更好地去学习和掌握英语。

二、设计合理的课堂活动

传统的英语课堂教学往往注重课堂纪律，要求学生静静地坐好听讲。教师“满堂灌”，只顾多讲，很少留出时间让学生活动思考，以此加大课堂容量，提高课堂效率。殊不知这样做不仅容易使学生失去学习英语的兴趣，也难以保证课堂效率。英语新课改理念要求教师重视学生的主观能动性，在课堂上充分调动学生的积极性,让学生大面积参与到课堂活动中来。只有学生对英语学习有兴趣了，学生才会主动参与课堂活动，积极配合教师，这样才有利于活跃课堂气氛。根据中学生的心理和生理特点——好玩、好动、好模仿、好胜心强，教师可以设计一些活动形式，如猜谜语、做游戏、戏剧表演、讲故事等。例如，讲到莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》时，我先安排学生看一段录像了解戏剧的前情提要，又布置学生预习课文总结人物特征，之后鼓励学生分角色表演，提醒他们体会人物言语神态，准备道具等。结果学生准备得火热朝天，表演时把各个角色把握得非常到位，把夏洛克的残忍，安东尼奥的善良忠诚，鲍西亚的机智幽默演得活灵活现。学生乐在其中，在这些有趣的活动当中充分挖掘潜力，施展自身的才华，变枯燥无味的语言知识为趣味无穷的知识游戏。

学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。在教学过程中，教师要灵活选用一些异域风情、文化习俗、传说、名著等学生感兴趣的阅读材料，补充一些较为时尚的符合中学生口味的脑筋急转弯、绕口令等激发学生学习英语的兴趣，活跃英语课堂气氛。

另外，教师还可以使用直观教具、多媒体等辅助手段激发学生的学习兴趣。例如，在讲Alone in antarcitica这一课时，我先用大屏幕给学生放一些南极洲的风景和动物图片让他们欣赏，使学生如身临其境，紧接着提问：假如你独自去南极洲，需要带什么必需品？学生一下子对这个话题产生了兴趣，并积极讨论，发表个人观点，成功地为进入下一步阅读做了铺垫。因此，这些教学手段不仅加强了教学的直观性和形象性，还创造了生动活泼的英语环境，充分调动了学生的多种感官参与学习，只要学生能“乐学”，就一定会取得良好的效果。

三、鼓励学生积极参与课堂活动

学生在英语课堂上不敢说英语，主要原因是怕说错，这就造成了课堂上的沉闷气氛。因此，作为教师，要鼓励学生敢于开口说英语，帮助他们树立自信心，增强他们的成就感。对待那些稍差一些的学生，要保护他们的自尊心，即使回答错了，也要先充分肯定其优点，再指出错误予以纠正。当然，纠错方式要委婉一些，要多给学生一些鼓励和支持，对学生好的表现要及时表扬。英语作为一门外来语言，学生在学习时肯定会碰到困难，学生之间也会表现出差异性。作为教师，要正视这种差异，应看到每个学生闪光的一面，包括他的潜能和活力。学生常常会以教师的评价来衡量自己在群体中的地位，在学习过程中都有一种“被老师肯定”的愿望。因此，在英语课堂上，教师要全力肯定学生的努力，保护学生的尝试欲望，激励他们的创造欲，以不同的标准评价不同层次的学生。让学生感受到教师对他们的爱意和关注，体会到成功的喜悦，树立参与英语课堂活动的信心。如此一来，便激活了全班每一位学生，轻松愉快的课堂气氛也就建立起来了。

四、留给学生自由发展的空间，创建鲜活课堂

教学是一门科学，更是一门艺术。在英语课堂教学活动中，教师应在有限的时间内以最少、最精的语言来激发学生最大的学习积极性与创造潜能,激活学生的思维，让智慧女神开启每位学生的智慧之门，从而打开学生的智慧之口，塑造有源头活水的课堂环境。

如何激活高中英语课堂 篇4

关键词：学生,学习兴趣,培养,方法

前苏联教育学家科罗廖夫说:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在, 兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征, 设计出灵活多样的教学手段和教学方法, 创设出丰富多彩的教学情境, 这些有利于引起学生的学习动机, 激发他们的学习兴趣, 从而调动全体学生学习英语的积极性。这样, 学生就能从被动接受转变为主动参与, 由“要我学”转变为“我要学”。

活跃课堂气氛体现在学生的积极举手发言、组对练习、分组讨论等师生互动和生生互动的操练方式上, 也体现在学生积极的、独立的思维活动中。只要全体学生都参与到课堂中来, 这样的课堂就是活跃的课堂。活跃课堂效果的检验, 就是看学生在课堂上是否有活动的时间, 是否有表现的机会, 是否有成功的体验。要使课堂活跃起来必须做到:凡是学生能表达的让学生自己去说, 凡是学生能动手的让学生自己去做, 凡是学生能思考的让学生自己去想。因此, 教师在教学过程中要精心设计教案, 想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣, 用兴趣来激活他们的思维, 引起他们的学习注意, 进而充分调动学生的学习积极性, 让他们积极参与到教学中去, 真正成为课堂的主人。那么在高中英语课堂教学中, 有哪些行之有效的教学手段呢?

一课前交际

英语是世界上使用最广泛的一门语言, 也是各阶段学生的重要学科之一。然而以汉语为大背景的生活环境却给英语学习带来了很多的不便, 也相应增加了英语教学的难度。但是如果能恰当地、有组织地安排好简短的课前free-talk, 便可轻轻松松地让学生从汉语的氛围中过渡到英语世界, 从而为整节课的深入学习打下坚实的基础。课前的free-talk在英语教学中起着举足轻重的作用。

课前free-talk可分为两种:一种是有准备的, 另一种是临时性的师生对话。在前者活动中, 教师可事先给学生布置第二天要讲的话题, 话题可以包括校园生活、时事新闻、学习心得、班级活动、地区气候、有趣故事等。如每年的教师节, 可布置题目为My favourite teacher, 遇到学校运动会, 学生可演讲Our sports meeting, 若是圣诞节来临, 学生可谈论Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年临近春节放假时, 学生喜欢谈Spring Festival, 谈谈自己在春节中的快乐生活。而在后者师生临时性对话中, 这主要放在教授新课围绕某一话题所展开的课前具有导入性的free-talk。

二创设情境

教育家认为:“成功的英语课堂教学应深入创设更多的情境, 以便给学生们提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会, 真正学以致用。”我们要按照《英语课程标准》的基本理念及要求, 根据教材内容精心设计, 认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情境, 并灵活运用它来组织课堂教学, 让学生在特定的情境中感受、参与和实践, 这样才能给课堂带来良好的感染氛围, 达到学生学习语言并能主动运用的目的。

创设一定的教学情境, 在半真实的模拟情境中, 给学生布置一定的教学任务, 让学生分工合作, 在做中学, 在学中做。

三巧用多媒体

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。多媒体的合理应用能化静为动, 动静结合。它以图形、文字、动画、声音等多媒体手段带给学生强烈的感官刺激, 给学生创设一个设疑激趣、开阔视野、勇于创新、积极探究的空间。

在教学中, 多数老师采用的方式是上课之前, 花大量的时间去准备材料, 如下载图片、影音资料、背景知识, 若能把一部分内容交给学生自己去处理, 会收到意想不到的效果。现在的学生接受能力强, 电脑技术也不错, 老师若能把每单元的导入部分分摊给班级各小组去完成, 让他们提前上网查找相关资料而后制作Power Point, 然后在班级展示并介绍, 展示的学生会觉得自己很棒, 他们正处于爱表现自己的年龄阶段, 很乐意这样做。而台下的同学也会觉得很新奇, 因为听同学讲课与听老师讲课的感觉完全不一样, 同时也会激起同学之间的互相比较、竞争, 他们会觉得如果下次轮到自己时, 一定要做得更好。

这种做法不仅能提高学生探究学习的能力, 而且能锻炼他们上台的胆量及口语表达能力, 同时也大大减轻了老师的备课量, 学生也觉得新鲜, 从而乐学。

四游戏活动

广义地说, 游戏就是玩, 一种娱乐的形式。何谓英语课堂游戏教学呢?英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上, 针对具体教学目标, 结合特定教学内容, 遵循一定的游戏规则, 采用有趣好玩的形式, 组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐中, 充分调动学生进行无意识学习, 以减轻其学习负担, 让他们不知不觉地主动学习。在游戏教学中, 能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动, 学生的智力可直接转化为英语学习能力。

总之, 通过各种手段, 激活课堂教学是提高45分钟课堂教学的质量, 减轻学生负担的重要途径。每个教师必须在“解惑”上多下工夫, 既教知识, 又教给学生解决知识症结的要领, 让学生轻松而又灵活地掌握、理解知识。

如何激活高中语文课堂教学 篇5

如何激活高中语文课堂教学

文/李 睿

摘 要：作为高中语文教师应该如何去激活课堂教学呢?根据多年的教学经验，在文中提出了一点教学体会，以便使语文课堂教学落到实处。

关键词：创设情境;高中语文;课堂教学

语文作为母语，人们从出生就开始接触，乍一听，这应该是很好学啊。但其实现实并非如此，究其原因，笔者认为由以下原因造成的：(1)长时间接触造成的学生学习心理疲劳，从而丧失学习语文的学习兴趣。(2)应试教育下的急功近利，使得语文学科在一定程度上被忽视。人们都说语文是厚积薄发，因此，有一部分语文成绩不好的学生在高考前会战略性地放弃。这种放弃本身对语文就是一种伤害。那么，作为高中语文教师应该如何去面对这样的情况呢?笔者根据自己多年的教学经验，对如何激活语文课堂教学作出了以下尝试。

高中语文课堂教学中，教师要根据教材内容和学生的实际情况有针对性地进行教学设计。如何掌握学生各自的学习情况呢?笔者认为，日常的座谈摸底是非常重要的。通过对学生学习实际情况的`分析，教师在课堂上采取措施调动课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而实现学生的自主学习，提高课堂教学效率。

一、分析课文内容，设置课堂悬念

高中语文课文虽然不像小说那样有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比较完整的叙事情节的。有情节就有悬念，教师在备课时要充分考虑学生的好奇心，根据课文内容设置适当的悬念，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。通过设置悬念引导学生主动地学习探究。

二、根据教材内容创设教学情境

语文课堂教学中教学情境的创设是非常重要的。一个恰当的情境创设能够使课堂教学深入学生的内心，从而激活他们的记忆力。比如，在教授游记散文时，教师根据课文内容，分析作者心理，并要求学生站在自己立场上去理解，去与作者发生共鸣。在教授记叙文时，教师可以根据课文情节，在课堂上组织学习去模拟情境。通过模拟情境，使学生对文章本身有了更深的体会与理解，并最终升华课文意义，探寻作者心理。也可以引入多媒体教学手段，利用多媒体的图文并茂创设教学情境，从而加深学生的理解，促进课堂教学的有效性。

三、通过朗读来激发学生的学习兴趣

语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。声情并茂的朗读，能够使课文内容淋漓尽致地体现出来。比如，我们在教授散文时，教师要求学生大声朗读，并用心体会。然后对学生进行有针对性的提问。这样，学生就会沉浸其中，课堂气氛也会活跃起来，最终能使学生更好地理解课文内容。

参考文献：

[1]张鹏翼。让中学语文教学充满生机与活力[J].甘肃教育， (14)。

[2]陈靖慧。高中语文有效阅读教学策略研究[D].东北师范大学，.

电教媒体激活英语课堂 篇6

关键词：电教媒体；英语教学；作用

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-096-2

随着现在科学技术的发展，人类社会已经进入了信息时代，多媒体的应用，是教育现代化的一种重要标志。运用电教手段，可以提高学生的学习兴趣，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，使教师教得轻松、学生学得愉快，既提高了课堂效率，又培养了学生的综合思维能力。因为英语教学中引入了电脑和互联网这样的信息技术，因为CAI课件的研究和开发，英语课堂正在发生着深刻的变化。最重要的一点是：现代信息技术能给英语学习者创造一个“全新的，多源化的，原汁原味的英语环境”。电脑网络技术把“活生生”的英语带进了课堂。如何才能科学地应用多媒体课件，激活英语教学呢？为此，笔者设计制作了一个课件并把课件应用到方位介词教学和句型教学中，尝试把多媒体与句型教学有机地结合。新颖的课型、多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情境中，取得了良好的教学效果。下面谈谈笔者的具体做法。

一、教学目标

（一）鼓励学生搜寻必要信息，加深对课文理解。激发学生养成阅读英语的良好习惯。

（二）方位介词和there be结构句型。

二、教学重点与难点分析

本课生词量大，方位介词和there be结构句型出现频率较高，学生理解课文有一定难度。

三、教学方法和学习方法的设计

利用多媒体等教辅手段导入图片，引导学生快速回答，师生互动。（用“Whats in the forest？”复习上个单元there + be结构的句型）

四、教学过程的设计

1.提出问题，创设情景。

用多媒体播放Flash动画，然后提出以下问题：

1） Whats in the forest？

2） Where is the rabbit？

在课件中出示森林的图片，引入并复习以前学过的名词，并为下一个环节方位介词的出现做好准备。

恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生回答问题，学生会兴趣盎然地积极思考，这样既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈参与意识，同时也达到了教师导入课文的目的。

2.学习新词，快速反应。

让学生在很短时间内学习完单词并领会方位介词的用法。然后用多媒体渐次播放动画，学生一边观看欣赏，一边练习巩固。这样既培养了学生的能力，同时又不感觉枯燥乏味。

方位介词和there be结构句型掌握之后，也就概括了课文的大意。运用多媒体电脑教学，可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量。

3.there be结构句型的复习。

课文中大量there be结构句型的出现增加了文章的难度，为了帮助学生理解及巩固there be结构句型的使用，笔者就这一语法内容设计了操练活动，每张幻灯片的答案都设计成一个笑脸图案，笑脸慢慢地跳向答案，十分生动有趣。利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。如果教师在设计课堂练习时，能充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，就能让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。笔者在设计there be结构句型习题时，把习题分成多层。第一层是与课本内容相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。

4.there be结构句型否定句和一般疑问句的更改。

为了避免单纯复习语法的枯燥，笔者利用多媒体设计了一个游戏。在学习there be结构句型否定句和一般疑问句的更改中，句中的单词都有了小生命，但是只有在限制时间内正确的更改才会变成有生命的绿色，学生抢救不成功就仍然是灰色，同学们都非常兴奋，注意力全部集中到了游戏上来。在教学中，有些重点难点往往不易突破，教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移，使学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，强化对新知识的印象。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。

通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了更深一步的理解。对于所学过的语法知识进行了复习巩固。这堂课笔者深有体会。在英语教学中，我们使用多媒体课件不仅仅是激发学生兴趣，更重要的是，在多媒体课件的运用过程中，不能背离“学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用”这一基本原则。

电教媒体为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。①时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用电教媒体能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。②范例。电教媒体能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。③活动对象。电教媒体给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。④活动情况。电教媒体能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。

如何激活英语课堂 篇7

一、导入含活式———带着兴趣, 带着思索

如何在短时间内有效地导入课文, 唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲, 使学生都能带有兴趣去学习理解课文呢?我认为可以: (1) 由复习单词导入课文。 (2) 由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。 (3) 由课文的内容提出一系列建设性的问题, 让学生先作简单的讨论。 (4) 如果课文有较强的故事情节, 则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是creative, 要求的是培养创造性的学生, 为了让学生既能拓宽思路, 又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文, 学生热情高, 进入角色快。例如, 大家都熟悉的足球“soccer”, 在学习之前, 我提出了这样的一个问题:“When you hear or see the word“soccer/football”, what’s the first word or expression appearing in your mind?”问题很简单, 主题也熟悉, 因而学生的学习热情一下高涨起来, 并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想罗列在黑板上, 归纳在不同的板块中, 便于总结:从黑板上罗列的内容来看, 学生的思维是积极的, 联想是丰富的, 几乎人人参与, 且无重复。虽然由于时间与黑板大小的关系, 展示的还只是学生说出的大部分的联想, 但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中, 无论是掌握课文的质量还是速度, 都是令人鼓舞的。

二、形式求活泼———方式多样化, 感受多方位, 信息反馈畅通

说起课堂教学, 人们就会想到这样的一个教学模式:复习—导入新课—讲授新课—练习—布置作业。课堂活动为: (1) 听:听老师、听录音、听同学; (2) 说:背诵、回答、小品表演; (3) 读:读课文; (4) 写:作业巩固。无可厚非, 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的, 课堂缺乏生气, 学生缺乏活力。学生为学而学, 一个字“苦”。我采用如下方法。

1.建立全新的脑图

实践证明, 我们每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者:当他们看到学习的内容以图像形式出现时, 他们学得最容易、最好。有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉/动觉学习者:当他们通过触摸或者能亲身运动, 体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现, 大多数中小学生在运动时学得最好, 而大多数成年人则有视觉偏爱。但是, 我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时, 才能学得更快、更好。

因此, 在平时的课堂教学中, 我尽量让学生运用不止一个感观进行学习, 尽量通过其他感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记, 但大脑不是以此方式运作的。大脑将信息存储在树状的树突上, 它以类型和关联存储信息。因而, 当你用大脑自身的记忆方法工作, 你就会学得容易、迅速。我尝试在课堂上不让学生做记录, 而是跟着我一起画脑图———用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。

2.创设多位一体格式

心理学研究表明, 长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦, 若让厌倦感无止境地蔓延发展, 即使最优秀的人也会变得平庸。同样的, 厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如产生厌倦感, 任其加深, 那他上课时就会情绪低落, 注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神, 让学生的思路重入正轨;为保持学生高昂的学习激情, 让学生思想集中, 我不断采取新的教学手段, 而不是一味地亲自在黑板上罗列key words或画出脑图让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用新的教学方法。

三、探索有活力———思维有深广度, 见解有创新度

教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究, 他们的研究表明: (1) 教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。 (2) 学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。 (3) 学习机会和动机是参与的决定因素。 (4) 教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其他因素。在某些课堂教学活动中, 学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确, 老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动, 尽管参与人次多, 课堂活跃, 但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机, 参与的活动具有交际性, 通过活动学生能收到明显的学习效果, 那才是学生的有效参与。而教师能做的就是充分调动学生的主观能动性, 使之在学习时进行积极思维, 激活学生已有的图式, 并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。

四、结尾有活意———留有激情, 留下悬念

如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量, 首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则: (1) 学生在做中学习。 (2) 学习应该与学生的需要和兴趣相关联。 (3) 学习应该和课堂以外的现实世界相关联。再如:basketball是学生熟悉、热衷的话题。学生中有不少是球迷, 他们远远不满足有限的课本知识。因此, 我在让学生学习课文之后, 放手让他们去图书馆或上网翻阅、查询有关篮球的一切, 之后每位或每两位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高, 他们或查阅书籍、画报, 或上网从internet上调用所需的资料, 或自己撰写对中国足球现状及未来看法。学生们的张张poster图文并茂, 制作精美, 内容丰富, 涉及面广, 令人应接不暇。他们的每张作品, 无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课, poster的周围便围满了兴致勃勃的学生, 时而可以听到他们的笑声, 时而可以听到他们的议论。短短的一个星期教学, 学生们获得的知识远远超过我的想象, 从姚明到乔丹;从动画片到世界杯风云;从女足到中国足球之未来;从动画片《灌篮高手》到NBA。我和学生都得到了一种全新的感受。全体学生参与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语, 更可以增强学生的参与意识, 提高自信心。这也符合素质教育的要求, 有效地培养全面发展的人才。

激活高中英语课堂 篇8

1 传统高中英语课堂教学中存在的问题

(1)在传统的“以教师为中心,以课本为依据”的高中英语课堂上,教师往往偏重讲授语言知识而忽略对学生语言行为的训练,同时忽略了学生的个体差异,淡化了学生的主观能动性和创造性思维,禁锢了学生潜能的发挥,不能满足新形势下素质教育的需要。

(2)传统的高中英语课堂的教学气氛比较沉闷,其原因在于:①高中阶段是中学生心理发展的特殊时期。在这个阶段,学生对事物的理解开始有自己的见解,但由于涉世未深,心理不够成熟,因此他们想争表现和突出个性的同时又害怕不被认可。所以,初中阶段好动、活泼、直率、外向的他们开始变得沉默、腼腆、内向。这些变化让他们在高中英语课堂上不再愿意主动举手发言,不再满足于用简单的“YES”或“NO”来回答老师的问题,不再满意老师采用传统的课堂教学模式,更不愿服从教师的绝对权威。学生的这些表现使高中英语课堂不知不觉地安静下来。②有部分教师没有改革教学方法而是信奉拼时间、抓测试的原则。教师教得单调,学生学得被动,课堂欠缺情趣和凝聚力,费时多,收效较差。③随着高中阶段知识容量的增多,学习难度加大,学生在学习过程中遇到困难或挫折时,容易产生厌学情绪。一旦产生厌学情绪,学生就不愿意参与到教学活动中,因此高中英语课堂的教学气氛显得死气沉沉且枯燥乏味。

2 激活高中英语课堂的重要意义

课堂教学是高中英语教学的主阵地,是英语教师完成教学任务,学生获取各种信息、知识、技能、完善道德情操和审美情趣的重要途径。面对传统高中英语课堂教学中存在的问题,激活高中英语课堂,使其成为一个开放、互动、有序、善思、高效的新型课堂,对提高英语课堂教学质量具有非常重要的意义。

2.1 激活高中英语课堂是学校实施素质教育的必然要求

素质教育是历史、社会发展的必然要求,是教育进步的必然趋势,也是各种教育思潮斗争选择的结果。《中国教育改革和发展纲要》明确提出,“中小学教育由应试教育转向全面提高民族素质的轨道”,因为“满堂灌”或称之为“填鸭式”的接受型课堂教学模式容易压抑学生思维和主体能力。而素质教育提倡尊重学生的天赋、气质、秉性、趣味,以适合他们的教学方式,把他们培养成为既合乎他们天性又富于人文教养和创造精神的人。这必然要求英语教师改变传统的教学方式,激活英语课堂,让学生在英语课堂教学中尽情发挥他们的潜能。

2.2 激活高中英语课堂是提高英语教学质量的重要途径

高中英语教学的重要目标在于培养学生对英语的听、说、读、写能力。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生们在学习的过程中,对感兴趣的内容就会专注于这一事物的学习,并积极、主动地去研究、探索。因为兴趣所在,他们在学习中不会觉得苦,觉得累,相反他们认为学习是一种乐趣。让学生保持高昂的学习兴趣,他们才会发挥主体作用,自觉地参与语言实践活动,这是提高英语课堂教学质量的最有效途径。

2.3 激活高中英语课堂是培养学生创造性思维能力的有效方式

在传统的英语课堂教学中,教师习惯于自己提出问题,然后要求学生去回答解决。这种教学模式虽然在一定程度上有利于设定真实自然的语言环境让学生参与其中,但是长期采用固定单一教学方式容易让学生的思维方式被禁锢在一定的范围之内,一旦习惯成自然,学生在课堂上主动提出问题的意识就会越来越淡薄。长此以往,一旦教师不提出问题,学生就会感到茫然,不知所措。爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。”其实,学生在学习过程中自主思考,提出问题,他们的创造性思维也会在问题的提出过程中得到锻炼。这时,教师只要多给予鼓励,并适当地引导,就能逐步地激发学生的学习兴趣和自信心,从而让学生在课堂中真正地发挥其主体作用。这样的课堂一旦被真正激活,教师的教和学生的学习效果都能显著提高。

3 激活高中英语课堂的策略

在英语教学过程中,教师要从每一节课做起,合理安排好教学内容,认真研究教学策略,运用多种教学手段及教学方法,使英语课堂“活”起来。

3.1 和谐、融洽的师生关系,是激活英语课堂的基础

在传统的课堂教学中,师道尊严。教师在课堂上的绝对权威和中心地位抑制了学生潜能的发挥,打压了学生的学习积极性和主动性。在这样的学习环境下,英语课堂怎么能真正“活”起来呢?古语云:“亲其师而信其道。”其实,中学生学习英语的效果在一定程度上跟任课教师有很大关系。他们喜欢上一位英语教师,往往也会爱屋及乌地喜欢上他教授的英语课,并能积极地配合教师开展教学活动,主动地接受这位教师所传授的英语知识。因此,教师要学会尊重学生,理解学生,包容学生,经常聆听学生对英语教学的需要和建议。同时,时刻关注及发现学生在学习过程中的每一个小进步并抓住时机予以表扬。

3.2 引人入胜的课程导入,是激活英语课堂的钥匙

引人入胜的课程导入往往能带动学生的学习热情和学习积极性,让教师能找到讲课的良好感觉。相反,如果一节课的课堂导入欠佳,学生会一开始就觉得这堂课没意思,导致学生注意力分散,教师教学情绪低落。因此,引人入胜的导入是激活英语课堂的钥匙。

3.2.1 图片导入

互联网的快速发展给我们提供了丰富多彩的图片,教师应充分利用些丰富的资源。通过对与教学内容有密切联系的图片的描述、讨论逐步切题,让学生首先明白这节课要谈论的话题,做到教学水到渠成。例如,在上“SEFC2B Unit15 Destinations”时,一上课就给学生欣赏几幅世界旅游城市的图片。美丽的图片马上吸引了学生的注意力。首先教师提出问题:“Look at the pictures on the screen.Do you know the names of these famous cities in the world?”然后,对每幅图进行简单的描述讲解。总结出:“They are all world-famous travel destinations.”接着,继续激发学生的兴趣,提出:“Should you feel the urge to pack your bags and travel to more places?”得到学生的肯定回答后,最后扣题提出:“Today,we are going to learn Unit15 Destinations.”

3.2.2 音乐导入

教育心理学表明音乐教育与智育相辅相成。在课堂教学中适当运用音乐,能使学生减少对语言的陌生感,使语言更加感性生动。如在上“SEFCIA Unit11 The Sounds of The World”时,教师可事先准备好几个不同类型的音乐片段,授课前先给学生听音乐,然后让学生回答教师的问题:“What kind.Of Music is it?”然后得出结论:“The kinds of music are rich and varied.We know music is not only colorful but also beautiful and meaningful.”最后扣题:“If you want to learn more about music,please go to Unit 11 The Sounds Of The World.”

3.2.3 名人、名言、名篇导入法

教师还可以利用一些耳熟能详的名人、名言、名篇来作为课堂的导入。学生因为熟悉这些名人、名言、名篇,所以能从容自信地回答教师相应的问题。学生自信心的建立和教师给予的肯定最终激发了学生学习的热情和兴趣。例如在上“SE-FC2B Unit14 Freedom fighters”时,可以先向学生展示马丁路德金的照片和他的名作“I Have a Dream”,消除学生的陌生感和对英语的恐惧心理,从而增加学生读课文的兴趣。

3.2.4 时事导入法

家事国事天下事,高中生可谓“事事关心”。他们兴趣广泛,对时事尤为关注,而报纸、电视、收音和网络给他们了解时事提供了便利。现行教材贴近生活和现实,很容易找到教材和现实的结合点。如在上“SEFC1A Unit8 Sports”时,可以联系2008年的北京奥运会。上“SEFC1A Unit5 The Silver Screen”时,可以借助“Spider Man”“Super Man Returns”等一些学生喜爱的电影导入课文。

3.3 多样化的教学方式,是激活英语课堂的保障

单一乏味的教学方式会让学生产生厌倦,而对学习产生厌倦感会使优秀的学生变得平庸,普通学生变得更厌学。要保持学生高昂的学习激情,课堂教学手段应力求多变且新颖。以下是笔者在教学过程中对教学方法进行的一些尝试。

3.3.1 讨论激活

“带着问题走进课堂,带着答案走出课堂”,这是教育的一种新提法和新理念。讨论是发表自己意见的形式和机会,是解决问题的途径。在讨论的过程中,学生们各抒己见,从而在讨论中发现问题,又在讨论中解决问题。讨论能激发学生的学习热情和学习积极性,有讨论的课堂才是“活”的课堂。例如,在上“SEFCIB Unit19 Moderm Agriculture-Speaking”时,可以把学生分成5个小组。一个小组代表rice farmer (米农);一个小组代表sugarcane farmer (蔗农);一个小组代表pig farmer(猪农);一个小组代表tree farmer (树农);一个小组代表village leader (村干部)。几个小组一起讨论如何用好村里的一块地。小组内经讨论后各选一名代表陈述这块地的用途及原因。代表village leader (村干部)这一小组的学生要认真听各代表的陈述,然后决定采取哪一小组的建议。

3.3.2 表演激活

在传统的课堂教学中,讲台往往仅是教师的舞台。但有时适当地让学生成为这个舞台的主角,会给课堂教学带来意想不到的效果。高中英语教材中有几个戏剧,如“The Lost Necklace”“The Merchant of Venice.”“At The Tailor's Shop”等。在这些课程的教学中,让学生根据剧情进行表演,教师及时给予鼓励,有助于学生把握课文脉络,理解台词,同时也可活跃课堂气氛。

3.3.3 歌曲激活

语音障碍、语速障碍、英美语音的差异、母语的干扰及文化知识背景的影响造成了学生英语听力困难。一部分学生面对英语听力课存在有心理压力和恐惧感。针对这一现象,在每个单元的听力课中,可选一首英文歌曲给学生欣赏。一是学生们神经可得以放松;二是可以激发学生的学习积极性。在学生欣赏歌曲的同时,注重对学生思维和听力的训练。具体做法为把英文歌词当作完型填空,要求学生边欣赏歌曲边完成歌词填空。例如,歌曲“Big Big World”:

I'm a big big girl in a big big world…

I can see the______ ______ ______

It's all yellow an nice.

It's so very cold outside like the way I______ ______ ______

Outside it's now raining and______ ______ ______from my eyes…

3.3.4 游戏激活

喜欢游戏是孩子的天性,高中生更喜欢有一定挑战性和创新的游戏。因此,在组织高中英语课堂游戏时,更要注重变化和创新。比如,把英语句子接龙游戏运用到每个单元的单词学习中,每位学生选一个新单词来说一个句子,然后把每个句子连接成为一个故事,而几个学习小组以此进行比赛。大家编的故事千奇百怪,课堂上笑声一片,这样的课堂真的“活”起来了。

除此之外,还有新闻激活、辩论激活、明星激活、电教激活、谚语激活等多种方法。

4 对课堂的灵活驾驭和有效掌握,是激活英语课堂的关键

常言道:“计划赶不上变化。”很多英语教师尤其是经验不足的年轻教师都遇到过这样的情况:当他们尽心尽力地备好课,满腔热情地去上课,想在讲台上尽情发挥才华时,教学计划却被突发的情况给打乱了。因此,教师充分备课不仅要备教材,备方法,更要备学生,同时还要考虑到种种教学过程中可能出现的问题及处理方法。这样才能有备无患,灵活驾驭和有效控制课堂教学,从而发挥教师主导做用。

5 科学合理的课堂评估,是激活英语课堂的促进剂

传统的教育评价往往与考试等同起来,特别是与高中毕业会考、高考等同起来。结果,学生不得不参入残酷的分数竞争。而课堂评估是在课堂上及时对学生的听课情况、课堂作业等方面进行鼓励性的评价,其目的在于了解学生的学习情况、关注学生的进步并给予一定的肯定和表扬,让学生在评估中获益而不是受罚。苏霍姆林斯基认为:“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉,它能产生克服困难的动力,能激发学习的愿望。”

只有激活英语课堂,才能提高课堂的教学质量。只有把握高中生的心理特点,不断钻研教育理论,始终坚持素质教育,以学生为主体,才能充分调动学生学习的积极性和主动性。把培养学生能力作为教师教学的主要目标,力争做到组织教学情趣化,课堂活动多样化,课堂设计科学化,这样英语课堂才会真正“活”起来。

摘要：课堂教学是教师对学生进行素质教育的基本途径和主要形式。针对传统高中英语课堂教学中存在的问题,激活英语课堂,使其成为一个开放、互动、有序、善思、高效的新型课堂,对提高英语课堂教学质量具有非常重要的意义。

关键词：激活,英语课堂,策略

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]李青.关于“和谐教学”的思考[J].教学理论研究,2005(7).

[4]游惠娟.激活高中英语课堂教学的新思路[J].黄冈职业技术学院学报,2007(2).

[5]梁爽.新“课改”下教师如何激活英语课堂教学[J].科教文汇, 2007(1).

激活英语课堂创造英语教学 篇9

一、英语教学原则

小学英语教学原则反映小学英语学科的特点、外语学习的心理特点、语言的特点, 反映中国人教英语学英语的特点。

1. 用英语教英语

小学英语科是综合性工具课, 是实践性很强的课, 用英语教英语是实践性的具体表现, 是小学英语教学成败的关键。用英语教英语的原则要求教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解, 也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流。英语即是教学对象, 又是教学手段, 从而体现出英语课不同于其他课的一大特点。

在英语课上要教英语, 是天经地义的, 教英语的含义不只包括教学内容, 也包括教学形式。当今我国小学英语教学常见的缺点之一, 就是教学内容和形式割裂, 不是努力用英语来教英语, 而是大量用汉语来教英语。这样, 就很难说是把英语课上成真正的英语课, 也就很难保证英语教学任务圆满地完成。英语课上的气氛不浓, 一是影响学生的学习兴趣, 二是影响学生英语语感的发展, 三是影响教学材料的复习巩固, 四是影响英语教师自身英语水平的保持和提高。因此, 提高用英语教英语原则的认识, 增加英语课上使用英语教学比例, 是小学英语教学质量提高的重要措施之一, 是小学生更好地学习英语以及小学英语教学改革的重要方面之一。

贯彻实用英语教学原则, 要在教学方法上落实英语教学。

第一, 要尽量使用学生已学过的语言、语句。

第二, 要把用英语教英语和复习教过的知识, 但在课本上重复不够的材料结合起来。

第三, 要随着教学的发展, 不断更新所使用的语言。

第四, 要制订用英语教英语的专门计划, 包括各个年级、各个课型、各个环节所用英语和相应的情景, 上下文的设计、新旧更替, 做到边教边用, 学习和交际统一。

用英语教英语是由简到繁、由易到难的螺旋上升活动, 是由低级到高级的系统发展过程。例如在上课时说Stop talking, 待教了e noug h后, 就可说成:Tha t’s e noug h ta lking now.另外, 随着动词时态和复合句教学的进展, 对学生进行指令和对教材进行讲解所用的英语也要相应有所变化, 如由What is it for English?变为Do you know wha t is it for Eng lis h?等。

用英语教英语贵在坚持。从英语教学的第一天到最后一天, 时刻坚持;从课外到课内, 时刻坚持;从备课到上课, 时刻坚持;从新授课到复习课, 时刻坚持。这一原则能否贯彻, 不是能力和水平问题, 而是认识和态度问题, 情感和意志问题。说严重些, 不认真努力贯彻英语教学, 就等于不珍惜学生时间。反过来抓紧这一问题, 两极分化、单词难记、语音回生、聋哑外语等一系列难题就会迎刃而解了。

2. 用英语想英语

用英语想英语, 指的是在使用英语时用英语想, 而不是先在头脑中想汉语再译成英语传达出来, 也就是我们所说的think inEng lis h.

对于学习英语者来说, 本族语思考常常是与外语思考交织交替的。在情景、话题、上下文、语言形式和内容熟悉的条件下, 在好的外语环境中, 外语思考就容易实现。反之, 在情景、话题生疏, 语言艰深, 内容冷僻的情况下, 外语思考就难以实现。所以培养英语思考要注意创设英语环境, 制造英语气氛, 并降低一部分练习的难度, 以换取更高的练习速度。同时, 在练习过程中尽量不打断学生的活动思路。将听、说、读、写的练习分为两类:一类是难度高的、有错必纠的分析性练习;另一类是难度低的、非有错必纠的综合性练习。把二者结合起来运用于英语教堂中, 是很好的教学技艺。

3. 正确对待本族语

小学生学英语之前掌握的唯一语言就是本族语, 用本族语思想, 用本族语交际。本族语习惯早已根深蒂固, 无时无刻不在对英语学习者的学习和使用产生影响。而英语教学也时刻面对如何正确对待本族语的问题, 是表面上的排斥还是对本族语的使用实行有计划和按比例的控制?教师可通过练习引导学生在深层意识里刻印两种语言的对比, 使学生在英语课上不但行为活跃, 认知也活跃。在学生所形成英语运用能力中, 有新形成的刺激反应式的条件联系因素, 也有本族语技能迁移因素。这种迁移在语音、语法、语义、书写、阅读方面是普遍性的。因此, 正确对待本族语, 在英语教学中是至关重要的。

二、思维训练方案

在英语教学中培养学生的创造性思维, 帮助学生形成和发展创造性思维要充分发挥“以趣教学”的因素, 运用多种直观形象, 给学生创设情境, 以吸引学生增加学习兴趣, 变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”, 让学生对英语产生兴趣, 对老师产生一种亲切感, “亲其师, 信其师”, 学生们就会非常渴望上英语课。

1. 创设条件, 灵活训练

如学习过去进行时, 可事先安排一个同学在上课后敲门, 教师再根据敲门这个情景提出问题, 让学生回答:What were you doing whe n he (s he) knoc ke d a t the d oor?要求学生用学过的动词回答, 尽量不重复。于是学生们就搜肠刮肚, 积极思考自己的答案。开始的回答无非是I was drawing, I was doing my homework...越回答越难, 后面的学生一时找不到合适动词就回答I was singing.I wa s d a nc ing.甚至I wa s la ug hing.I wa s s le e p ing.类似的答案尽管会引得哄堂大笑, 但仍要给予肯定, 目的是让学生通过练习掌握这类过去进行时句型。学生的回答被认可, 他们就会有一种成功感, 从而对学习英语产生极大的兴趣。

2. 增强语言语感

在英语教学中, 教师要不断地增强学生的语言语感。趣味性这种方法很适用于刚接触英语的学生, 因为刚接触英语, 出于好奇, 热情很高。后来词学得越多, 语法现象越复杂, 有些学生的学习热情就可能降温。这样就要求教师要努力增强语言语感, 使原本枯燥呆板的语言变成生动活泼的语言。

例如: (1) “eye”是两只眼睛在旁边, 中间一个高鼻梁;“see”是两只笑咪咪的眼睛;“look”里面有两只好奇的眼睛。通过形象的比喻, 能加深学生的认读记忆, 提高学生认读单词的兴趣。 (2) 对话中涉及到please take good of yourself时, 可译成“请多保重”“请多珍重”;讲到easy把take the world easy译成“玩世不恭”;讲到throug h把s e e throug h the world译成“看破红尘”等。

另外, 还可增加一些谚语典故:

No p a ins no g a ins. (不劳而获)

Burn one’s b rid g e. (破釜沉舟)

All roa d s le a d to Rome. (殊途同归)

He la ug hs b e s t who la rg hs la s t. (谁笑到最后谁笑得最好)

这样, 让学生感到一些简单的英语居然可以表达文绉绉的汉语, 就有了兴趣, 同时也使枯燥乏味的英语变得生动、富有活力, 使学生乐于接受。

3. 激发思维活动

丹麦语言学家Otto Jesperson在论述语言学习时说过:“One should not merely sprinklethe puil, but pluge him right in to s oon a s p os s ib le.”否则只会“we a ke n the ir inte re s t in le a rning the la ug ua g e.”所以要激发学生动脑、动口、动手, 提高学生的课堂参与率, 让他们自己到语言的“海洋”中去搏击。因此, 教师不仅要安排学生正常的朗读、问题与操练等, 还应编排一些能激发学生思维, 促使他们积极参与的问题。

三、师生互动教学策略

在英语教学中, 教师要改变传统的师生人际观念, 由权威服从型向民主、融洽的朋友式转变, 将知识的传播融入亲情氛围之中, 同时自始至终保证“真实、信任和移情性理解”, 指导学生对学习态度和结果的正确认识, 促进其学习动机的内化。

1. 语言交流

在单向传播教学中, 教师通过明文规定的形式对班级进行显性的控制, 宁愿让全班学生保持沉默, 也不让学生组织进行语言交流, 因为无交流比组织语言交流更容易控制, 在这种课堂教学中, 教师充当“演讲者”的角色, 学生则成了“沉默的羔羊”, 只有被动地吸收信息。在英语教学中, 课堂要形成良好的师生互动状态, 教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法, 畅所欲言。这种语言交流不仅在教师和学生之间, 还要在教师和学生群体、学生群体和学生个体之间展开, 只有把学生语言交流充分地展开, 师生之间才能形成良好的交流。

2. 期望价值

合理的教师期望能够使学生产生良好的自我效能感, 从而积极地参与到英语学习中, 促进师生的合理互动。对学生抱有乐观态度的教师, 在教学中会更多地发出支持性的非言语信息, 如给予更多的视线接触、更多的微笑和友好的表示, 而对学生抱有悲观态度的教师, 在教学中则较少发出支持性的非言语信息, 相反经常批评、指责学生。在学校生活中, 教师对学生的评价和态度是学生自我认识的一面镜子, 为学生的自我评价和自我体验提供了基本线索。

3. 情绪调节

教师是富有知识、情感与耐心的促进者, 是认知的辅助者。在英语教学中教师应灵活采取各种方法来诱发, 调节学生学习的情绪, 创设一种和谐、友好的教学心理气氛, 让学生感到“心理安全”。在传授知识中, 通过探究解疑, 使学生产生适度的焦虑和兴趣, 进行积极的认知活动, 获得新知识并诱导创新;通过适度的检测评价, 使学生产生成功感、满足感和自豪感, 并体会学习的艰苦和乐趣。

教师要学会站在学生的立场和角度观察其内心世界与思考方式, 这是教师对学生富有感情和人情味的理解。在英语教学中, 各教学环节都在诚恳、开放、自由的气氛中进行, 学生在教师信任的目光里稳妥、安全、自由地表达自己的思想, 师生共同承担责任, 就会激发学生学习英语的内在兴趣, 从内心里愿意学, 而不是必须学、要我学。

快乐因子, 激活英语课堂 篇10

一、小学英语教学的现状

目前在小学英语教学中还存在着很多问题, 这些问题严重影响了英语教学质量, 阻碍了小学生们的英语学习进展。因为小学生们天生比较贪玩, 所以学习对他们来说, 也存在着很大的玩心, 但是老师们并没有对这一现象产生根本的认识, 大多还是采用固有的教学模式。老师还是教学课堂中的绝对中心, 掌控着所有的教学环节, 这样小学生们的天性就会受到极大的压制, 让学生们在学习的过程中感受不到快乐, 从而无法全身心地投入到学习中来。所以老师们要充分认识到这一问题的严重性, 应该采用全新的教学方法, 来激发英语课堂中的快乐因子, 激发小学生的学习兴趣。同时教学氛围也是影响小学英语课堂教学质量的一个重要因素, 因为环境对一个人的成长具有重要的作用, 能够潜移默化地影响人的行为, 而小学生又是在行为和心理的成长期, 所以要为他们营造一个良好的教学氛围。但是就目前的教学环境来看, 教师们还普遍没意识到教学氛围营造的重要性, 在教学的过程中还是沿用传统教学模式, 这样非常不利于学生们的学习和发展。所以教师们要积极改变教学策略, 营造一个良好的教学气氛, 这样才能更好地激发教学中的快乐因子。

二、激活小学英语课堂快乐因子的策略

在小学英语教学中, 老师们要充分认识到快乐教学法的重要意义, 这样才能让小学生们在一个轻松愉快的环境下进行英语学习。目前最能够激活小学英语课堂快乐因子的方法有两个, 分别是游戏教学法和为小学生们营造一个轻松愉悦的学习环境。

1、游戏法, 激活小学英语课堂的快乐因子。

小学生的天性就是爱玩, 所以老师们要充分把握这一特点, 通过游戏教学的方法, 来让小学生们更好地进行英语学习。游戏教学法能够充分调动学生们的学习积极性, 让课堂充满活跃的气氛。通过做游戏的方法, 就能够很好地吸引小学生的注意力, 而且在游戏中进行教学可以让小学生们没有学习的压力, 在快乐中不知不觉地将英语教学目标达到了。在游戏教学法的使用过程中, 老师们可以达到以下教学目的, 首先就是课堂的引入目的, 因为困扰每一位教师的一个大问题就是如何将学生们成功地引入到课堂教学中来, 因为人们在干一件事时, 被突然中止, 但是心思还是留在原来的那一件事情上, 所以要将小学生们的注意力从课间的愉快玩耍中引入到英语课堂教学中, 老师们应该利用好游戏教学法的导入作用。老师们可以根据本节课的教学内容来制定一个小游戏, 顺着小学生还在玩耍的一个心理状态, 通过做游戏的方法, 就能够很好地达到课堂引入的目的。其次, 游戏教学法可以有效地将教学过程中出现的难点和重点进行化解, 因为那些重点和难点本身具有很强的知识性, 就目前小学生的知识水平而言, 让他们能够顺利地掌握这些重点和难点还存在很大的问题。如果我们将重点和难点融入到游戏中去, 就能够激活小学英语课堂中的快乐因子, 小学生们就不会因为知识的难以理解而出现厌学的情况。这样既突破了难点, 又达到了教学目标, 可谓是一举两得。最后我们还可以通过游戏教学法来巩固所学的知识。游戏和教学的一个共通点就是反复性, 小学生们在做游戏时往往只是玩有限的几个游戏, 内容也大都重复, 但是小学生们却乐此不疲。所以老师们要充分利用这一特点, 将那些需要巩固的知识融入到游戏中去, 这样不仅可以提高小学生的学习效果, 还能够有效减轻小学生们的学习压力, 激活小学英语课堂的快乐因子。

2、营造一个轻松愉快的教学氛围。

教学氛围对于老师们的教学效果会产生非常大的影响, 所以老师们要充分认识到营造良好教学氛围的重要性。如果我们深挖英语教学的本质就会发现, 英语教学其实就是教育小学生们如何运用英语进行交流, 当老师们认清这一本质性问题后就会明白成绩不是最重要的东西, 运用英语交流才是根本目的。所以老师们应该在课堂教学中为小学生们营造出一种便于交流的教学氛围, 老师们可以在上课一开始放个英语歌曲, 组织个英语小对话活动, 来营造一个既轻松愉悦又有利于小学生们进行交流的氛围, 这样学生们在上课的过程中感受到的就是满满的快乐。

激活高中英语课堂 篇11

关键词：学习积极性；数学思维；创新思维

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-244

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.109

高中数学教材的知识容量很大，在教学中，要使学生高效地掌握教材中的知识点，需要充分调动他们的探究积极性，让他们在自主意识支配下进行学习，提高学习效率。在教学中，教师要坚持新课改的教学理念，从学生的兴趣出发创设富有趣味性的教学环节，提高他们的学习热情，激活他们的数学思维，让学生运用已有的知识来分析和探究新知识，提高他们的学习能力。

一、设计趣味性的教学环节，活跃课堂氛围

高中数学教材中包括很多枯燥的知识和数学概念、定理，要让学生主动对这些知识进行探究，教师需要从学生的兴趣出发，创设趣味性的教学环节。在有趣的课堂教学中，学生参与的积极性高涨，不用教师的强制要求，他们就能针对重难点知识进行探究，有效提高了学习效率。在趣味性的教学环节下，活跃了课堂氛围，在轻松的氛围中，学生的思维更积极、深入，能够让他们在学习过程中深刻理解探究的知识，促进数学知识体系的构建。在教学“等差数列前n项和”时，教师可以通过介绍德国数学家高斯10岁时就能够计算出1到 100的所有整数和的故事。通过故事的引导，让学生对如何求解产生强烈的好奇心。利用学生的好奇心促使他们对教材内容进行探究，能够提高学生的学习效率，使课堂教学充满活力。

二、注重学生数学能力的培养，提高他们的学习主动性

学生是教学活动的主体，在参与教学活动的过程中，学生的学习主动性对他们的学习效率有重要的促进作用。在教学中，教师要培养他们自主学习的意识，在课堂学习中能够积极思考，认真探究。在遇到解决不了的问题时，要打破传统教学中被动学习的习惯，不断探究和尝试，运用已有的知识解决这些问题。在主动参与学习活动的过程中，学生的思维和认知结构都处于动态的过程，积极的探究能够激活他们的数学思维，使他们在分析问题时能摆脱定式思维的影响，采用全新的方式进行思考和分析。教师在设计教学时，要注重培养学生的数学能力，引导学生进行深入的学习，促进他们数学思维的发展。在教学活动中，运用学生的学习主动性来促进他们数学能力的提高，同时，学生在学习过程中的体验和收获能够成为他们进一步学习的动力，使他们的学习成为一个不断变化的循环过程，有效提高学生的学习效率，提高他们的数学综合素质。例如，在教学 “方差和标准差”时，教师可以让学生进行自主探究，然后把有疑问的知识点写到纸条上。通过看学生写的纸条，教师及时地得到了学生的探究情况，可以有针对性地对他们进行指导。在以学生有疑问的问题为依据下开展课堂活动，符合学生探究知识的欲望，能够提高他们的参与热情，通过深入分析、探究，有效解决他们在探究中遇到的问题，实现高效的数学课堂。

三、加强互动教学，发展学生的数学思维

在高中数学教学中，教师要构建高效的课堂教学，需要积极地和学生进行互动交流，对学生的学习进行指导，使他们掌握科学有效的学习方法，有效完成教师布置的学习任务。在师生互动中，教师的引导和点拨为学生的数学思维提供了更多的方向，可以使他们深入地分析和科学地看待问题，有效提高学生的数学综合能力。在互动过程中，教师和学生交流的不仅是知识信息，还包括情感信息。通过交流，教师把对学生的关爱传递给了学生，让学生摆脱了对教师的畏惧，在课堂讨论过程中敢于大胆发言，让他们体验到了学习的乐趣。在开展互动式教学时，不仅要注重教师和学生之间的互动，还要鼓励学生之间进行积极的互动。通过互动交流，能够拓宽学生的思维，让他们从多角度来分析和看待问题，促进他们数学思维的发展。例如，在教学“椭圆”时，在让学生掌握椭圆定义的基础上，让学生讨论“椭圆的第一定义在何种情况下能够有效地运用到解题之中”。在讨论过程中，学生纷纷发表了自己的看法，通过倾听其他学生的论述，他们对椭圆的第一定义有了深刻的理解，掌握了有关椭圆的第一定义的一般性规律。

四、创设问题情境，发展学生的创新思维

心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣。例如，在教学“二分法求方程的近似解”时，我给学生创设了一个有趣的问题情境：我买了一支钢笔，这个钢笔的价格是10-30元中的某个整数，你们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做“偏高”“偏低”或者“正确”的提示，谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢？在这个有趣的问题引导下，学生的注意力高度集中，他们积极地参与到了猜测中。通过学生的积极参与，使教学自然地过渡到了新知识的探究中，提高了教学效率。

总之，在高中数学课堂教学中，教师要注重激发学生的自主学习意识，充分发挥教师对学生的引导作用，使学生的思维不断深入，通过探究和思考掌握数学知识的本质。学生的活跃思维能够加深对知识的理解，构建新旧知识之间的联系，因此，在教学中，教师要采用多种创新教学方法来激发学生的探究积极性，让学习过程成为一个体验知识、发现知识的过程，促进学生数学思维的发展，实现高效数学课堂的构建。

参考文献：

[1] 刘田.如何构建高中数学高效课堂[J].快乐阅读，2011（6）.

[2] 索晓慧.如何构建高中数学高效课堂[J].素质教育，2012（4）.

Abstract：Efficient high school mathematics class can stimulate students active thinking and help them quickly establish the connection between the old and new knowledge in the process of exploration. Whats more， it can deepen the students understanding of knowledge， and improve their ability of using knowledge. Therefore， in high school mathematics teaching， teachers should create active class atmosphere， arouse their enthusiasm to participate， help them discover new knowledge by thinking positively and as a result， promote the development of mathematical thinking. At the same time， teachers should communicate with students actively in class， and guide students to an in-depth thinking， improve their learning efficiency and eventually achieve efficient teaching class.

Key words：learning initiative； mathematical thinking； innovative thinking

五部曲激活英语课堂 篇12

1 游戏课堂掌握英语

一般在刚上课的时候, 花三五分钟做个小游戏。这样既可以使学生紧张的心情得到放松, 又可以把注意力转移到课堂上来。中国学生怕开口说英语, 担心出错, 这很不利于学习英语。可一旦进入到游戏, 学生的胆怯心理就会被克服, 从而很快参与到游戏活动中来, 焕发出学生学习英语的欲望, 这在英语教学中叫warming-up。在上课期间及临近下课时也可以做。特别是随着季节的变化, 学生难免会出现困乏的时候。要让他们打起精神, 适时的做个小游戏。可以让学生紧张的学习彻底得到放松, 让他们多一点回味。做游戏既能激活英语课堂激发学生的学习兴趣, 又能让你威信大增, 何乐而不为呢?

在日常教学中, 我尽量把知识传授和游戏活动融为一体, 设计一些适合高中学习的游戏。比如:hang man猜词游戏活跃课堂;word association既练习了英语词汇, 又能发散学生的思维;英语接龙, 又分为单词接龙和句子接龙, 让学生一直处于一种思考, 积极地去思维。

2 每天秀秀用用英语

结合教材内容中的重难点, 给学生布置任务:每天两名学生“秀漂亮英语Show your English”。这一板块的开设, 让同学们既锻炼英语提高听说能力, 又能欣赏美文美句。刚开始由教师根据当天所学内容规定五个有代表性的句子, 要求学生熟读达到脱口而出的地步, 之后创造机会让他们炫耀自己的漂亮地道的英语句子。经过一段时间的引导以后, 开始逐渐地由学生自己去发现实用的英语句子。一段时间下来, 几乎每个学生都有自己的“句子财富”“文章财富。

另外, 每周末我们都会阅读欣赏一篇好文章, 从中汲取精华并把它融会贯通, 这样为英语习作打下了坚实的基础。如:在我们学到英国散文时, 给学生介绍了著名的Letter to Lord Chestfield;在我们学完课文friendship之后, 给学生推荐了Anne's diary;等等。学生在研读这些名篇时, 逐渐深切体会到“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的感觉。

3 唱出英语提高自我

我充分利用录音机、电脑、mp3等电化教学手段, 教会了学生许多英文歌曲, 如God is a girl;Say you Say me;My Hear Will Go On, Love me tender等, 还有中文歌曲英文版, 赵薇的好想好想, 隐形的翅膀, 感恩的心等。她们都特别喜欢, 还推荐给我好多好听的歌, 如恋爱达人, someone’s watching over me等等, 很多基础不太好的都表示定要好好学英语, 学英语歌曲。

看学生这么有热情, 尤其是音乐班的同学学的特别快, 听两遍就会了。我整编了一套《乐在英语行---中文歌曲英文版》。就这样, 在练练唱唱中学生掌握了很多地道的英语。

这样不仅培养了学生的学习兴趣, 还有助于增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。此外, 在《乐在英语行----歌谣》这一套资料中, 我编辑了许多有趣的歌谣, 这些歌谣清脆动听, 深受广大学生喜爱。根据学生喜欢听唱歌谣的特点, 我把课文中的相关内容也编成了顺口溜或歌谣。如:教friendship这一章时, 我就编了一个歌谣, who is a real friendonly the one who can help, only the one helpful...还配用了简单轻快的音乐, 学生很快就学会并记住了。

4 演艺英语实战经验

在平时的教学中, 有意识的多给学生提供英语对话、表演、朗诵的机会和时间, 使学生在具体的英语语境中学好语言并始终保持浓厚兴趣。比如:讲到问路, 全班分成若干个小组。教师准备好一张本市的市区地图。游戏开始, 甲乙组各上来一名同学, 一人问路, 另一人答。问路的可先在地图上指一下出发地点, 说:"It's here."然后两人开始如下对话:

A:Excuse me.Where is the nearest shopping center? (或:Is there a shopping center near here?或:Which is the way to the nearest shopping center?) (去的目的地由问路人自己确定)

B:Walk along 3 blocks, and then take the second turning on the right.It is about a hundred meters on your left. (根据地图实际情况回答)

A:Thank you very much.

B:You are welcome.

对话内容可以灵活变化, 回答部分可根据地图说, 也可写在纸上让学生抽签, 之后根据纸上的内容对话表演。按座次轮流进行, 说不出或说错的要扣分。这样在情景中说, 在说中熟, 在演练中就能掌握地道英语。

另外, 表演英语短剧作为一种实践锻炼方式, 学生极感兴趣, 大大激发了学生的表演欲, 对提高学生英语素质的效果显著。但在教学实践中需注意几点:一是循序渐进, 对学生的表演要求起点要低, 以保护学生参与的积极性;二是编演课本剧的活动仍要以语言学习为主要目标, 不可偏离方向;三是表演传统童话剧时, 可适当演义, 给学生发挥的余地, 可分为传统版和现代版甚至是搞笑版。学生会很有热情。比如我们熟知的白雪公主经学生一改, 有小矮人版, 有网络版, 还有喜剧版, 她们的创意远远超乎了你的想象。

课堂上, 学生表演, 教师充当观众, 把舞台让给学生们。听着学生们不时爆发出的热烈的掌声和笑声, 你就会明白, 为什么先前那些我们在黑板上大讲特讲还不十分见效的东西, 一到学生们自己的手里, 竟会变得如此有生命力。

5 竞争比赛多彩课堂

形式多样的竞争比赛也是激活英语课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。适时引入竞争, 在紧张激烈的氛围中, 无论是参赛者还是观赛者。个个都十分投入。且能同时进行某项或某几项知识与技能综合训练, 也能培养学生灵活运用所学知识。在英语竞赛的过程中, 学生们都能赛出基础, 赛出水平, 赛出质量, 且越赛越有兴致。运用竞赛, 最大限度的挖掘学生的学习潜能, 最大限度地调动了学生的积极性主动性。

要想唱响这五部曲, 必须有老师的不懈努力。所有这一切要求老师必须全身心地投入到教学中, 以爱心感动学生, 以自己的行动行为带动学生。在课堂教学时, 教师要做到精神饱满, 创造引人入胜的英语情境, 创造一种对学习起推动作用的活跃气氛, 使学生处于一种跃跃欲试的状态。这样学生在听课时就会注意力高度集中。这样一来, 学生才会“亲其师, 信其道”。学习英语就不会是一种负担, 而是一种娱乐, 一种休息。

摘要：为了让学生乐学英语, 挖掘学生潜能, 该文旨在探索通过游戏, 歌曲, show, 演, 赛等多种手段激活课堂, 让学生在轻松快乐的氛围中学会英语, 运用英语。

关键词：游戏,激活,演艺英语,竞争

参考文献

[1]熊梅.当代综合课程的新范式:综合性学习的理论和实践[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[2]吴棠.中学英语教学法[M].桂林:广西人民出版社, 1981.