互动评改（精选9篇）
互动评改 篇1
习作, 是一种生命的表达。审视当前的作文教学, 教师觉得作文难教, 重指导轻讲评, 指导缺少方法, 讲评缺乏针对性, 作文教学效率低;学生作为作文的主体对象, 不爱写、不会写、写不好习作。学生如果没有“乐于表达”的激情, 缺乏“善于表达”的基础, 失去“创造性表达”的能力, 写出的作文可想而知了。
反思作文教学的现状, 究其主要原因, 是作文教学中师生主体性的缺失。笔者针对如何更好地发挥作文教学中教师的主导和学生的主体的问题, 在实践中, 从学生“主体互动”习作评改的角度进行摸索和研究。小学生“主体互动”习作评改表现在哪些方面呢?
一.聚焦欣赏, 反复赏读品趣味
赏题目。题目是文章的眼睛, 学会定题目也是学生学习习作一个重要能力。所以在习作评改课上, 在明确习作修改的目标之后, 首先就引导学生关注题目的表达, 教师可以先出示优秀的题目让孩子赏析, 明确精彩的题目得益于:恰当、准确地表达文章的内容;凝练、新颖的题目表达能够吸引读者的眼球。
赏表达。一篇习作的主体就是契合文章主题思想的文字表达了, 文字表达得明白清晰、文从字顺, 或者妙语连珠、精彩连连, 亦或者细腻生动、娓娓道来……因此, 整堂习作评改课需要舍得花费时间, 让孩子在默读中寻找自我欣赏的妙词佳句, 让孩子在朗读中细细品味同学的精彩语言, 在自赏、互赏中增加习作表达的信心和兴趣。
赏写法。写作方法关系到作者的谋篇布局、遣词用句中所使用的艺术方法, 以此来增强自己表情达意的效果。在引导学生关注文字表达的同时, 我们还要关注作者是如何表达、怎样表达的, 在品味文字的同时, 感受到文章写法的弦外之意, 奥妙所在, 进一步理清文章的结构章法, 因此带领孩子品读一篇习作的时候, 还要在品词析句中感受写法的精彩。
二.方法引路, 科学修改有滋味
提高学生习作的主体意识, 让孩子“自主写”、“自主改”, 首先就是要教给孩子习作及评改的方法, 让孩子习作或评改有“法”可依, 有“法”可循。
范例指导, 教给方法。借助一篇学生的作品, 我们可以教给学生作文批改的符号, 在作文批改中, 主要用到的符号有“添加号”、“删除号”、“替换号”、“换位号”、“欣赏号”等, 教师在示范的过程中, 就巧妙地将这些符号的用途、标法教给学生, 并不断在实践过程中严格要求学生, 强化学生规范使用符号批改作文的意识。
自改互改, 取长补短。叶圣陶老先生曾说过:“文章要自己改, 学生学会了自改的本领, 才能把文章写好。”学生自评自改习作很关键。有了习作评改的方法, 课堂教学要给予学生更多自评自改的空间, 给予孩子充分自评自改的时间, 还孩子自主习作及修改的自由。
多元评价, 促进互动。习作评价是习作教学的组成部分, 是制约整个习作测试科学性的关键环节, 是直接指向习作教学、直接调控习作教学进程的重要过程。一直以来, 传统的习作评价都是封闭的, 只有教师有发言权, 这一厢情愿的评判不仅扼杀了孩子在习作课上主体参与、民主互动的积极性, 还造成了教师“精批细改”, 学生被动接受的现状, 造成了“习作难教、习作难写”的局面。为此, 我们必须要进行习作的多元化评价的研究, 以此来促进学生习作的主体互动。
三.适性分层, 个性发展有情味
在具体的实践研究中, 我们应该深入全面地了解学生, 研究学生, 从多角度给学生进行分层, 与此相应的就是根据习作教学内容的需要, 课堂教学采用同质或者异质的分组, 或者两种小组学习形式交替进行, 以便于学生个体的智力、能力得到充分的展示, 学生的主动权、自主权得到充分的发挥, 从而拥有足够的自信!
在教学生习作评改中, 将学生“主体互动”这股活水引进课堂, 就能打开创作的源泉, 奏响习作课堂美妙的乐声!让每一位语文教育者心中想着孩子的生命成长, 用课堂教学实践去点亮孩子的习作生命!
互动评改 篇2
大望学校
毛慧娟
在目前的作文批改中，教师大多花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”学生对老师批改似乎只能被动接受，甚至对教师的评语云里雾里，不知所云。尽管老师们下了苦功，可学生们的作文水平却徘徊不前。如何扭转作文批改的被动局面？笔者经过多年摸索，并借鉴其他优秀教师的方法，摸索出了一种作文批改的“互动模式”,即在作文批改中，教师与学生、学生与学生之间的多向互动批改的方式。
一、“互动模式”的具体做法
1、作好互动准备
（1）发动学生
我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手,引导学生明确互动批改作文的重要性和必要性；鼓励学生自己批改作文。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作和互动模式批改作文提高奠定了坚实的思想基础。
（2）合理分组
为了确保这一改革能够得到良好效果，我们把学生分成大概6个互动小组，每组约8个人，设正副组长各一名。分组时，让学生注意几个原则：一是自愿性原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合。二是互补性原则：从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以强援弱）方面考虑可变组合，以及时有效的人才流动为“互动”的发展保证。
2、教师示范批改
教师组织全班学生写一篇半命题或命题作文，然后进行全班性精改。批改中注意三个方面。一是批语要精当，切中要害，不泛泛而谈。二是重点要突出，每次作文都应该有一个训练重点，要抓住重点写批语。三是有针对性，针对学生的差异性，批语要有所不同，因人而异。
经过示范批改以后，教师要指导学生批改的方法，让学生为接下来的自主和互动模式批改做到心中有底，准备充分。
3、进行“互动”批改
进入批改阶段，我们按以下三个要求进行操作：
（1）互相定下标准
每次批改时，我们引导学生严格掌握共性标准，即评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、中心、书写等。但也要灵活处理特殊情况，因为某些文体和具体题目的要求不同。我们分两步付诸实施：起初，教师发动学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；然后，教师逐步引导学生，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
（2）互相批改习作
开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学互相批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好旁批和总评、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生感觉难以把握和批改的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，为相互指导做准备。
（3）互相谈论体会
这是“互动”时不可缺少的环节。这一交流是为了扩大“互动”交流，加强批改者与批改者，习作者与批改者，习作者与习作者之间的多向“互动”。可以分小组内交流和小组外交流两个环节。在交流中还可以互相推荐出好作品，进行全班交流。
二、“互动”模式，不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义
这种互批互改，自改与师改相结合的互动式评改法，学生自始至终参与了作文评改的全过程，完全改变了以往学生写，教师改的传统做法，由过去教师的“独白”变成了全体师生“互动”。激发了学生对作文评改的热情和对写作的投入。
采取生生互动、师生互动式评改作文法，能让学生不仅注意到了自己的作文水平，还学会了评论其他同学作文水平的高低，并且让学生可以记住写作文的一些基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻；并懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平。
学生参与作文互评互改，不仅训练其认识表达能力，而且培养他们的自主意识和创新精神。这样，学生们势必在人生观和价值观上得到更多更好的提升，为自己将来的人生之路打下更坚实的基础。
互动，让作文评改更高效 篇3
【关键词】互动；作文评改；学生；主体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、作文评改教学的现状
传统的作文评改，教师虽辛劳无比，却难以收到令人满意的成效，甚至如叶圣陶先生所说：“改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”认真分析作文评改教学高耗低效的原因，笔者认为症结在于：
（一）忽视学生自主修改能力的培养
教师的精批细改，让学生丧失了主动参与批改的实践，导致学生无法认识到自己作文的优劣所在，也更无从谈起真正的自主修改。
（二）缺失学生间的互动
传统的作文评改缺失生生之间的互动，这必然使学生只能凭借自己有限的经验“各自为战”，未能实现生生之间的相互启发，相互促进，经验共享，因而作文评改收效之微是显而易见的。
（三）学生未能重视批改内容
学生对教师的批注、评语未能细心琢磨、思考所以然，不重视吸收应用，教师的努力必然成为无用功。这正应了叶圣陶先生说的“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷”。
（四）反馈周期过长
教师详批细改完学生作文一般需要一两周时间。待作文本再回到学生手中时，学生对作文评价反馈的关注与期待早已消失殆尽。
为此，我们开展了互动式作文评改教学的探索，力图充分发挥学生的主体作用，让学生成为主角参与作文评改，使教师摆脱唱“独角戏”的尴尬局面。
二、互动式作文评改教学的具体操作
（一）确定评改标准
一是确定常规标准，即从审题、立意、选材、结构、表达、语言、卷面等方面制定具体评改标准，让学生严格掌握并长期采用。二是制定专项训练标准，即根据每次作文的训练重点，制定本次作文批改的专项标准。例如在评改写人的文章时制定的专项标准是：①是否选取能表现人物个性的事；②是否通过个性化的人物语言、肖像、动作、心理描写来表现；③是否抓住体现性格的细节，展示人物的精神风貌。
（二）教师示范评改
教师找出一两篇存在共性问题的作文印发给学生，在课堂上根据评改标准作示范批改，既要肯定学生作文中的优点，又要指出其不足之处，并分析原因，让学生获得修改这些共性问题的知识与方法，使学生明白如何评改此次作文。
（三）组内互动评改
将全班学生按学生作文水平高低均衡搭配以4—6人为一组分成若干个评改小组，组内成员轮流担任组长。
评改时，小组成员先轮流朗读自己的作文，其他成员依据评改标准及教师的示范评改提出意见，也可与习作者讨论构思、立意、选材等问题，让评改者与习作者充分对话，大胆质疑。最后由一人综合小组成员意见执笔写评语，或做旁批，点评亮点及不足之处，或提出修改建议等，并评定分数。评语要针对文中具体优缺点，不写空话、套话，要尽量指出闪光点，让每位学生都有成就感、自信心和写作的激情，并鼓励小组成员在评语中写出自己读后的感受和受到的启发等。
生生间的互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识方法的交流，也有情感态度的交流；既有对写出佳作的作者的赞许，更有对尚需努力者的帮助。生生之间的交流，让学生们在合作中取长补短，促进自改能力的进一步形成和发展。在这样的互动过程中，学生不但能获得成功的体验，而且更易激起修改作文的内驱力，自觉地发出“我要修改”的呼声。
（四）教师巡回辅导
在分组互动评改中，教师要巡回指导学生依据标准评改作文，并及时纠正学生评改中出现的问题，对于典型问题，引导学生讨论，以厘清认识。
例如在评改“议论文开篇段写作”专项训练作文时，教师先让学生回顾议论文开篇“明、简、美”的要求及直接点题、设问开篇、对比破题、说文解字等方式，使学生进一步把握评改标准，从而做到评改更有针对性。
（五）全班互动评改
组内互动评改后，从各组推荐的优秀作文中选出三至五篇有代表性的作文，组织全班学生开展讨论，进行评改，教师适时传授评改技能，指点修改方法。
（六）教师复审反馈
教师复审学生互评互改过的作文后，总结此次写作、评改的情况，并改进措施，供下次写作、评改借鉴。
（七）自我修改升格
最后，教师还要要求学生根据评语、修改意见等修改作文：较好的进一步提升优点，明显不足的则修改或重写。学生自改前后的作文有天壤之别。例如一学生作文《藏与露》存在着论点不明晰、缺少对事例论据的分析、思路不清晰等问题。在自改中，她根据评语、修改意见进行升格。修改后的作文以“藏露有章方显智慧”为题，直接表明观点，首段采取对比破题的方式重申论点，使观点更鲜明。接着3段分别运用因果分析法、假设分析法、求异法分析事例与观点的联系，充分显示出论证的力度。结尾深化论点，首尾呼应，更具深度与感染力。
（八）推选展示佳作
教师从修改后的作文中选出佳作，展示在班级“佳作芳园”或推荐校刊发表，以提高学生作文的积极性。
三、互动式作文评改教学的意义与实效
互动式作文评改方式充分体现了以学生为主体、多元评价的现代教育理念。实践证明，互动式作文评改教学在很大程度上克服了传统评改的不足，促进评改活动的良性循环，既培养了学生良好的写作习惯，又使“后写作”活动发挥出积极的效用，切实提高了学生的写作水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育论文集[M].北京：教育科学出版社，1980.
互动,让作文评改更高效 篇4
传统的作文评改, 教师虽辛劳无比, 却难以收到令人满意的成效, 甚至如叶圣陶先生所说:“改过的学生作文本不计其数, 得到一个深切体会:徒劳无功。”认真分析作文评改教学高耗低效的原因, 笔者认为症结在于:
(一) 忽视学生自主修改能力的培养
教师的精批细改, 让学生丧失了主动参与批改的实践, 导致学生无法认识到自己作文的优劣所在, 也更无从谈起真正的自主修改。
(二) 缺失学生间的互动
传统的作文评改缺失生生之间的互动, 这必然使学生只能凭借自己有限的经验“各自为战”, 未能实现生生之间的相互启发, 相互促进, 经验共享, 因而作文评改收效之微是显而易见的。
(三) 学生未能重视批改内容
学生对教师的批注、评语未能细心琢磨、思考所以然, 不重视吸收应用, 教师的努力必然成为无用功。这正应了叶圣陶先生说的“教师改文, 业至辛勤, 苟学生弗晓其故, 即功夫同于虚掷”。
(四) 反馈周期过长
教师详批细改完学生作文一般需要一两周时间。待作文本再回到学生手中时, 学生对作文评价反馈的关注与期待早已消失殆尽。
为此, 我们开展了互动式作文评改教学的探索, 力图充分发挥学生的主体作用, 让学生成为主角参与作文评改, 使教师摆脱唱“独角戏”的尴尬局面。
二、互动式作文评改教学的具体操作
(一) 确定评改标准
一是确定常规标准, 即从审题、立意、选材、结构、表达、语言、卷面等方面制定具体评改标准, 让学生严格掌握并长期采用。二是制定专项训练标准, 即根据每次作文的训练重点, 制定本次作文批改的专项标准。例如在评改写人的文章时制定的专项标准是: (1) 是否选取能表现人物个性的事; (2) 是否通过个性化的人物语言、肖像、动作、心理描写来表现; (3) 是否抓住体现性格的细节, 展示人物的精神风貌。
(二) 教师示范评改
教师找出一两篇存在共性问题的作文印发给学生, 在课堂上根据评改标准作示范批改, 既要肯定学生作文中的优点, 又要指出其不足之处, 并分析原因, 让学生获得修改这些共性问题的知识与方法, 使学生明白如何评改此次作文。
(三) 组内互动评改
将全班学生按学生作文水平高低均衡搭配以4—6 人为一组分成若干个评改小组, 组内成员轮流担任组长。
评改时, 小组成员先轮流朗读自己的作文, 其他成员依据评改标准及教师的示范评改提出意见, 也可与习作者讨论构思、立意、选材等问题, 让评改者与习作者充分对话, 大胆质疑。最后由一人综合小组成员意见执笔写评语, 或做旁批, 点评亮点及不足之处, 或提出修改建议等, 并评定分数。评语要针对文中具体优缺点, 不写空话、套话, 要尽量指出闪光点, 让每位学生都有成就感、自信心和写作的激情, 并鼓励小组成员在评语中写出自己读后的感受和受到的启发等。
生生间的互动, 既是行为互动, 又是思维互动; 既有知识方法的交流, 也有情感态度的交流;既有对写出佳作的作者的赞许, 更有对尚需努力者的帮助。生生之间的交流, 让学生们在合作中取长补短, 促进自改能力的进一步形成和发展。在这样的互动过程中, 学生不但能获得成功的体验, 而且更易激起修改作文的内驱力, 自觉地发出“我要修改”的呼声。
(四) 教师巡回辅导
在分组互动评改中, 教师要巡回指导学生依据标准评改作文, 并及时纠正学生评改中出现的问题, 对于典型问题, 引导学生讨论, 以厘清认识。
例如在评改“议论文开篇段写作”专项训练作文时, 教师先让学生回顾议论文开篇“明、简、美”的要求及直接点题、设问开篇、对比破题、说文解字等方式, 使学生进一步把握评改标准, 从而做到评改更有针对性。
(五) 全班互动评改
组内互动评改后, 从各组推荐的优秀作文中选出三至五篇有代表性的作文, 组织全班学生开展讨论, 进行评改, 教师适时传授评改技能, 指点修改方法。
(六) 教师复审反馈
教师复审学生互评互改过的作文后, 总结此次写作、评改的情况, 并改进措施, 供下次写作、评改借鉴。
(七) 自我修改升格
最后, 教师还要要求学生根据评语、修改意见等修改作文:较好的进一步提升优点, 明显不足的则修改或重写。学生自改前后的作文有天壤之别。例如一学生作文《藏与露》存在着论点不明晰、缺少对事例论据的分析、思路不清晰等问题。在自改中, 她根据评语、修改意见进行升格。修改后的作文以“藏露有章方显智慧”为题, 直接表明观点, 首段采取对比破题的方式重申论点, 使观点更鲜明。接着3 段分别运用因果分析法、假设分析法、求异法分析事例与观点的联系, 充分显示出论证的力度。结尾深化论点, 首尾呼应, 更具深度与感染力。
(八) 推选展示佳作
教师从修改后的作文中选出佳作, 展示在班级“佳作芳园”或推荐校刊发表, 以提高学生作文的积极性。
三、互动式作文评改教学的意义与实效
互动式作文评改方式充分体现了以学生为主体、多元评价的现代教育理念。实践证明, 互动式作文评改教学在很大程度上克服了传统评改的不足, 促进评改活动的良性循环, 既培养了学生良好的写作习惯, 又使“后写作”活动发挥出积极的效用, 切实提高了学生的写作水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
互动式作文评改有效教学的尝试 篇5
关键词：作文评改 教师 学生 教学
作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。根据《语文新课程标准》之写作部分的精神：“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达”；“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。”结合我校实际，我们提出师生、生生互动式作文评改法，并进行尝试。
互动式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。批改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
一、依托习作，传授方法
1、提出学生自改互评的内容要求
在写作前提出了作文的十项要求，以指导学生写作以及评改作文：一、格式是否正确；二、卷面是否整洁；三、错别字几个；四、病句有几处；五、标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；六、看文章的中心是否鲜明、集中；七、看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性；八、看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应；九、看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；十、看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。这十项标准是常规性要求。
2、教给学生自改互评作文的基本方法
“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。
3、实施学生自改互评的教学方法
示例修改法：在指导学生评改作文的初级阶段，教师先示范，选择学生习作中存在共性问题的1—2篇，当着全班学生的面进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能，然后，再让学生依例修改自己或他人的作文。
点拨修改法：教师在诵读学生的习作之前，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点，出示给学生，然后，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自改。
讨论修改法：在教师的指导下，讨论作文存在的问题和修改的意见。其步骤与“示例法”基本相同。先是教师从学生习作中找出共性问题，从中选择要点评的作文。接着，学生讨论发表意见，师生合作，生生合作交流修改。讨论时学生提出需要修改的地方及修改的方法比教师发现的要多，教师要善于引导解决。最后，运用讨论修改法，修改自己或同学的作文。
二、出示范文，师生共赏
1、小组合作评改以后，要求每一小组学生推荐1— 2篇习作，既可以是佳作，也可以是存在典型问题的文章，让习作者自己来朗读，或由互改组小组长朗读，小组长必须先说明是哪类型的文章。然后师生共同评析。如：该文最大的特色是什么？哪些方面值得借鉴？还有哪些不足？也可以让习作者谈谈是怎样构思的，让评改者说说是怎样批改的等等。对于议论文中，是哪一个事例用的好？还是哪句名言用的好？都可以向学生推荐，甚至让学生摘抄，把它积累下来。师生共同探讨，各抒己见，进行口头修改，甚至口头续写，课后整理成文。最后，指导学生用获得的经验与体验再修改自己的作文，取长补短，直到满意为止。
2、教师从学生习作中，选出一篇值得修改的文章，进行修改，并打印下发给学生，作为修改的例文，指导学生进行修改。这样，既给学生一个例子，也让习作的作者体验到成功的快乐。
我们在作文评改教学的实践中，运用了“互改──互评──点评──反馈”师生互动式教学模式。作文评改课上先对照要求自改，再组织学生互评。把班级学生分成若干个四人小组，将作文本随意分发到每一个人，按要求进行评改。每组成员评改的作文相互交流，如有异议再讨论修改。保证每篇习作有两人欣赏，每一位学生至少修改一篇，看两篇习作。小组工作完成后，组长收齐上交。全班学生的作文再由学生任意抽出四篇，分别请作者自己在全班朗读，全体同学参与口头评改，重点评习作，兼评学生写的评语。允许学生各抒己见，只要言之有理就行。这时学生们唇枪舌剑，争辩质疑，课堂气氛十分的活跃。教师的指导贯穿始终，评价在最后。这种互批互改，自改与师改相结合的互动式评改法，学生自始至终参与了作文评改的全过程，完全改变了以往学生写，教师改的传统做法。激发了学生的学习兴趣，激发了学生对作文评改的热情，对作文写作的关注和参与。
互动评改 篇6
“互动评改”是在教师的指导下, 在学生掌握一定的评改方法后, 先由学生进行相互评改, 再由学生进行自己修改, 然后再由教师对学生的评改与自改进行点评和修改, 评改的落脚点在“改”字上。评改时学生是主体, 教师要将评改主动权还给学生, 充分发挥学生的创造力, 促使学生与学生、教师、家长之间进行思想情感、作文技巧方法的交流, 达到充分整合各种资源, 实现有效共享, 初步形成教学相长、共同成长的作文评价新机制。
“言意统一”理念下作文互动式评改就是以言意统一理论为指导, 把学生写作文的过程理解为平时通过阅读教学所学到的“言”和“意”的输出过程。
经过实践, 总结出“言意统一”理念下作文互动式评改的模式, 即“明”、“引”、“评”、“改”、“展”五步教学法。
1.“明”, 即明确互动式作文评改的目标
在互动式评改作文教学时, 首先让学生“明确评改目标”, 使学生胸中有数。目标设计要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。这就要求教师要充分了解学情, 了解学生的作文水平, 不能随意地降低或拔高要求, 明确每次训练和评改的目标, 学生习作交上后, 教师要根据作文训练和评改的目标, 把全部习作先大致的浏览一遍, 把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类, 挑选几篇有代表性的习作, 作为本次互动式评改作文教学的重点目标。
2.“引”, 即引导学生进行互动式作文评改
作文评改一般是老师的事, 学生评改作文没有习惯, 也没有这样的能力, 因此老师必须进行良好的引导, 使学生知道如何去评改作文。
(1) 让学生明确互动式评改内容
作文评改是有一定难度的, 特别对没有评改习惯和能力的学生, 必须要遵循“评改内容由少到多”的原则, 刚开始引导学生评改, 可以是一二个方面, 如作文书写清楚、作文中心明确等, 但随着作文水平的提高和修改能力增强, 就要逐步引导学生进行全面的评改, 即可以在书写、标点、语言、立意、选材、结构等方面的提出要求。如书写是否工整, 字数是否达到要求;看标点是否正确规范;看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象;中心是否明确, 见解是否独到;选材是否能有效地表现中心, 材料是否典型、新颖;看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅。
(2) 让学生明确互动式评改方法
作文评改的目标不同, 作文评改方法也就不同, 我在课堂上根据学生实际循序渐进地进行评改方法的教学和规范。如在首次进行互评互改前, 我就专用一节课对学生进行了评改方法的指导, 让学生明确“互动式”评改, 既要评又要改, 要把写得好的标出来, 写出优点的原因;把有问题的地方用符号标出来, 写出修改的原因, 然后让作者自己修改自己的文章。同时, 要大家掌握并使用基本的修改符号, 规范使用删、增、调、换、赞赏、分段等修改符号及评点方法, 使学生在评改时有法可循, 有规可依。
3.“评”, 即课内学生相互评改的作文
(1) 教师集体示范评改。在组织评改之前, 要精心准备, 对全班作文要进行通览, 从中选出具有代表性的、水平高或水平低的习作, 以纸质的或幻灯的形式向学生展示, 先由学生大声朗读原文, 再组织学生讨论, 明确评改的具体要求, 指出该作文在主题表达、谋篇布局、用词造句等方面的长处和不足。有些问题学生分析不准确或错误的, 教师要适时点拨, 予以纠正。对发言踊跃, 思维敏捷, 见解独创的学生, 要及时肯定、鼓励。最后教师可以用课件出示自己的评改结果, 供学生借鉴、参考, 让学生心中有例, 从而使大家相互评改能进入正轨, 为下一步学生互评互改奠定基础。
教师集体示范评改时, 可注意从课内到课外, 同时文章篇幅简短些, 这样有利于课内操作。
为了让学生重视用词的生动、准确, 我选用了课内语段:
孔乙己一到店, 所有喝酒的人便都看着他笑, 有的叫道:“孔乙己, 你脸上又添了新伤疤了?”他不回答, 对柜里说:“喝两碗酒, 要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。
注:加粗的"排"字生动地刻画出了孔乙己这个既寒酸、贫苦, 又死要面子旧知识分子的形象。学生改用其他义近的如放、摆等词, 都不能达到词的生动、准确的效果。
如:片段练习
原文1:只听见一声枪响, 各班跨栏运动员们便狂奔起来, 我班运动员“小刘翔”奋力地跨过一个又一个栏杆, 把其他人都甩在了后面, 最后冲到了终点。
修改文:男子100米跨栏比赛就要开始了, 紧张的蹲在起跑线上的运动员们就像一张张拉满弓的箭, 随着“砰”的一声枪响, “小刘翔”这支离弦之箭向前飞奔着, 只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆, 身轻如燕, 姿态优美, 很快便把对手甩在身后, 闪电般地冲过了终点。
注:通过集体修改, 写出了“小刘翔”飞人形象, 使原文更语言更通顺、生动, 有文采。
(2) 学生小组相互评改。相互评改时可用短文评改, 也可以评改学生习作。操作时, 可先将学生按座位秩序分为六人或七人一组, 由写作基础较好、工作认真负责的同学担任组长, 组内成员相互评改, 而且规定每人评改数不少于两篇, 然后根据上文所提到的评价内容和具体要求明确本次作文的评改重点把作文进行交换评改。通过独立思考, 反复评改, 最后评改者要对作文进行修改, 并对修改过的作文进行评价, 然后在总评语下面签上自己的姓名。
课堂短文评改练习:请把《小弟弟哭了》的内容作修改, 注意:要十分符合孩子的年龄特点。
原文:小弟弟‘哇’的一声大哭起来, 一边哭, 一边喊:“哥哥真坏, 哥哥是个大坏蛋。”
学生评1:能扣住文章的题目, 但用词不够形象、生动;
学生评2:没有写出怎样哭, 不能突出孩子的年龄特点;
学生评3:观察不够仔细, 生活体验不够丰富, 描写不够细腻。……
学生改:小弟弟眨巴眨巴眼睛, 泪水在眼眶里转, 突然, 他一屁股坐在地上, ‘哇’的一声大哭起来, 双手使劲地揉眼睛, 两只脚乱蹬着, 一边哭, 一边喊:“哥哥真坏, 哥哥是个大坏蛋。”
4.“改”, 即学生修改自己的作文
学生修改作文是作文评改的重点, 对于学生修改出来的文章, 要以鼓励为主。教师在作文评分时一定要对学生的修改的内容进行评价, 在操作时采用了作加分的形式, 激发学生修改的积极性。
下面是我班学生的一篇习作, 她写完作文后, 就让同学进行评改, 有同学给她指出:本文条理清晰, 能扣住文章的题目叙事, 但是语言不够细腻, 立意不够深刻等缺点。她根据同学的评价和立意的建议进行了认真反复的修改, 修改完成后, 文章就交到了老师处。当时, 老师根据她原文的实际, 给她评价是:原文80分, 根据修改情况, 修改文再加了18分, 总分98分。
原文:
一丝惬意心中来
空荡荡的庭院里, 我和母亲坐在庭院里, 畅快地谈天说地。
我眼前突然一黑, “停电了!”
唉, 看来我总是那么不幸。一家三口旅游回来, 已将近九点。筋疲力尽的我, 刚开启空调, 打开电视, 准备看那未看完的偶像剧时, 家里却一片漆黑。这对于我这个经常看电视剧到十二点的人来说, 无疑是一个极大的灾难。
“天啊!”书房中传来爸爸的喊声, “没有电, 我的世界杯怎么办啊?孩子他妈, 你的手提电脑借我用一下!”
这时, 客厅里亮起了微光, 我和爸爸眼前一亮, 仿佛是迷路多天的人看到了一块指路牌。“不行, 我还要看韩剧呢!你们先去睡……啊!”霎时间, 屋子又被黑暗笼罩, 原本得意洋洋的妈妈顿时像泄了气的皮球, “手提电脑没电了了……”
我回到床上, 不一会, 身上就很热了。我辗转反侧, 反复默念着“心静自然凉”, 却怎么也不能入睡。爸爸妈妈也好不到哪去, 对着自己的电脑发呆, 长吁短叹。
还是妈妈最早清醒了过来, 号召我们到院子里乘凉。这对于总是“宅”在家里吹空调, 一出门就汗流浃背的我来说, 绝对是一个玩笑。
没想到, 刚一开门, 一阵凉风便扑面而来, 令我立刻感到一丝凉意。
我们坐在大树下, “妈, 你真厉害, 你怎么知道外面凉快啊?”我问。
“那当然, 我是谁啊!”妈妈说。
我们一家三口说着、笑着、闹着。清凉的微风吹动我的发梢, 吹干我的汗水, 不知过了多久, 我们肚子了还有说不完的话, 似乎没有人注意到, 那窗户内亮起的明亮的灯光……
要回寝室了, 看看明月当空, 我心中再次涌起一丝惬意……
修改稿:
一丝惬意心中来
空荡荡的庭院里, 偶尔传来的几声蝉鸣, 使这里显得更加静谧。天幕中点缀着的星星闪着微光, 仿佛在彼此述说着一天的趣事。虽然现在正值盛夏, 但每天的夜晚却有着一丝丝凉意。
我独自一人坐在庭院里, 任凭微风在耳边清唱, 一丝惬意渐渐涌上心头……
刚进我的卧室, “啊……”我大声惊呼着, “妈, 停电了!”
唉, 看来我总是那么的不幸。旅游归来, 已将近九点钟。刚开启空调, 正准备好好休息时, 亮堂堂的家中突然一片漆黑。这对我来说无疑是一个极大的“灾难”, 要知道没有空调我是无法安然入睡的啊!
可妈妈却不以为然, 若无其事地回了房间。
无奈之下, 我只好摸着黑洗了澡, 躺了下来。闷热的气息像恶魔般将我团团包围, 不露一点间隙。不一会, 身上就爬满了汗珠。我辗转反侧, 反复默念着妈妈教我的“心静自然凉”, 可怎么也不能入睡。“怎么办啊”, 我苦恼地大喊。
我吵醒了熟睡的妈妈, 无奈地说:“妈, 我睡不着, 太热了。”
“你就不会找个凉快的地方吗?”妈妈说, “除了空调以外, 还有什么东西让你能凉快?”
“风扇!”我脱口而出, 可转念一想, 马上就泄了气, “可是现在停电啊!”
“风扇因风使你凉爽, 而你却没有发现最根本的东西。”妈妈看着我仍一副丈二和尚摸不着头脑的样子叹了口气, “去外面试试吧。”
外面?我半信半疑, 还是搬了张板凳, 决定试一试。没想到, 刚一开门, 一阵凉风扑面而来, 令汗流浃背的我立刻感到一丝惬意。我把板凳放在一棵大树下, 依靠着树干。抬头望去, 深黑的天空中, 无数的星星好像璀璨的宝石, 绚丽无比。一颗、两颗、三颗……我数着星星, 阵阵的微风吹动我的发梢, 轻抚我的脸庞, 悄悄带走了我身上的汗珠。耳边不时传来阵阵蝉鸣, 犹如一支交响曲。啊!这一切是多么惬意啊!在这凉爽又宁静的夜晚里, 我很快进入了梦乡……朦胧中, 我好像看到了妈妈的身影和那慈祥的笑容。
此时此刻的我, 又置身于这样美好的夜晚。我的耳畔又回荡起妈妈的话。是啊!我们总是置身于安逸的环境, 而遇到困难时却不知所措, 总是把思绪停留在表面。其实, 只要换个角度, 从根本着手, 很快就能将问题解决。
此时, 我沐浴在凉爽的微风中, 心中再次涌起一丝惬意。而更多的, 是这夏夜中难以忘怀的透彻和感悟!
5.“展”, 即展示优秀评改者的评语
语文老师会很重视对优秀作文的展示, 而对优秀的评语关注往往不是很多, 如果教师在学生相互评改作文进行课堂巡视时, 发现有学生批改得非常到位, 评语写得很精彩, 就应该下课前及时展示表扬。如果在课堂上没有时间, 教师收回学生已经相互评改作文后, 要有重点地评阅, 对评改优秀的文章必须在下节课时给以表扬。并且教师在作文最终评分时可以分两部分打分, 原作文分和批改分, 这两种分数相加作为学生本次作文的总分, 以激励评改者。最后可以通过学习园地张贴、复印打印交流、编辑成册互相传阅等方式, 对优秀的习作和优秀的评改进行展示。
综上所述, “明”、“引”、“评”、“改”、“展”五步互动式作文评改可用以下图式表示:
在具体实施这五步互动式作文评改时, 教师要根据教学的实际进行确定, 切忌脱离实际, 切忌刚开始要求太多, 操作过繁。同时, 教师不能仅依靠学生的相互评改, 因为学生的知识水平、生活阅历, 对文章写作的方法等方面的把握毕竟有限, 所以教师的评价是十分必要的, 以免学生在认识上出现偏差。而且教师对学生的的相互评改的情况进行评价也十分必要, 这样才会激发学生改评和自主修改的积极性、主动性, 才能提高作文教学的实效。
参考文献
[1].课程与教学理论和课程与教学改革[M].广西师范大学出版社, 2003:7.
[2].洪镇涛.我的语文教学思想[J].陕西教育, 2001, (1) .
[3].胡滨.“言意统一”的语文教学观[J].语文月刊, 2009, (5) .
[4].柯孔标.作文教学创新与创新能力培养[M].人民教育出版社, 2005:8.
互动评改 篇7
关键词：QQ群,三方互动,自改展示
当今, 教育信息化的发展日新月异, “互联网+ 教育”已深刻地影响着传统的教育理念和教育方式, 它一方面给传统的课堂教学带来挑战, 另一方面也带来变革的机遇和创新的空间。《义务教育语文课程标准》 (2011 年版) 在写作教学建议中增加了这样的要求:“积极合理利用信息技术与网络的优势, ……增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。的确, 信息技术带来了教学环境的变化, 也给作文评改教学带来了生机。
传统的作文评改基本上是按照“教师课外批改作文, 教师上课评讲作文, 学生课堂或课外修改作文”模式进行, 或是根本就略去“学生课堂或课外修改作文”这一环节。在此过程中, 教师耗时费力, 学生基本处于被动地位。上课听听, 拿到作文本后认真一些的学生能看看评语, 而大部分学生只在意自己的分数。叶圣陶曾感慨地说:“教师改文, 业至辛勤……功夫同于虚掷”。传统作文教学中“评改”这一环节的作用基本上被架空。信息技术的网络虚拟空间让教学中的互动得到增强, 为学生提供更多的参与机会, 能够大大提升学生的积极性和作文评改的实效。
一、搭建网络交流资源平台, 建立专用QQ群
目前, 很多学校的网络建设还相对滞后, 数字教室、白板还未能普及, 电子书包、数字化校园建设还在构想中, 学校的网络建设还只限于建有网络的教师备课室, 甚至连计算机教室都无法通上外网。任课教师没有充裕的时间来开发网络平台, 那我们可以利用现有的网络通讯设备, 搭建网络交流资源平台, 建立专用QQ群。以语文老师为群主, 全班同学以实名加入“我是小作家”QQ群, 也可以邀请一部分热心教育的家长加入这个群。这个虚拟平台的搭建, 使评改的方式更加多元开放, 也使师生、生生, 甚至是不在课堂中的家长与教师、学生的交流互动更加充分、深入, 使多边互动成为可能。
二、开放式评改作文的程序和模式
(一) 课前准备, 完成设计
1.教师选出评改作文。学生交上作文本后, 教师将学生作文浏览一遍, 选出两三篇能代表本次写作学生普遍存在问题的作文, 将这些作文录入变成电子文档, 以对话框的方式发到“我是小作家”QQ群里。这些“作文一”“作文二”“作文三”的选择, 一定是与本次作文训练的重点有关。如, 本次作文的训练重点是围绕中心选材, 详略得当, 那么, 所选的作文必须是所写的事件与中心无关, 或关系不大, 详略安排不当, 该详写的内容没有详写等。
2.教师录制微课。教师在认真浏览过学生作文之后, 将本次作文评改的要求和要点录成微课, 与问题作文同时发到QQ群里。如, 以“围绕中心选材, 详略得当”为训练重点的作文, 评改的微课录制时要涉及这些内容:本次优秀作文片断展示;本次作文存在的问题;评改的要求和要点评改的范例等。在网络环境下, 微课作为目的性明确、主题突出、使用方便的一种教学视频, 可以随时为学生提供学习资源, 方便学生做好充分的预习准备。
3.学生课前熟悉材料。教师尽量要提早两天将学生作文和微课准备好, 并发到QQ群里, 学生利用课余时间进行阅读和熟悉, 产生初步的评改意见, 填写《自主学习任务表》, 为课堂开放式评改做准备。
4.教师完成教学设计。教师综合学生的作文和学生的《自主学习任务表》的完成情况, 完成教学设计。
(二) 课堂在线, 三方互动
“注重评价主体的多元和互动。”“要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”《义务教育语文课程标准》 (2011 年版) 中对学习活动中的学生互动作了明确的指导和建议。网络环境下的作文评改, 如何做到有效互动?
以一节作文评改课为例。这节作文评改课评改的作文题是《那一次, 我哭了》。在机房里, 学生每人一台电脑, 打开“我是小作家”QQ群, 师生在线, 家长在线。在简单的导入之后, 教师引导学生回顾微课中的评改要点和要求, 对“作文一”提出修改意见。班上一些活跃分子纷纷发言, 他们的修改建议教师心中早已有数, 因为《自主学习任务表》的内容教师已熟知。而这, 仅仅是这节课的前奏。如何让更多的学生与家长参与到讨论之中, 是接下来教师要做的事。教师要求每个未发言的学生在QQ群中以聊天的方式发一条信息, 句式可以是这样的“我不同意某某的意见……”“我觉得某某处还可以这样修改……”“我觉得某某同学的修改意见特别好……”等, 此时, 邀请家长也发表看法, 提出修改意见。这个环节学生很喜欢, 参与度高, 就像平时与好友聊天一样, 毫无压力地就打出一连串的句子, 每个学生都有发言的机会。放得开也要收得拢, 教师要筛选学生和家长发的有价值的信息将讨论引向深入, 突出教学重点, 突破教学难点。
如果说“评”的环节, QQ群是“可有可无”的话, 那么, 在课堂中, “改”的环节, QQ群就是“非有不可”了。在广泛而深入的学生、教师、家长三方互动讨论的基础上, 学生已明了修改的意见和方向。接下来, 在各自的对话框中, 学生、家长复制“作文一”, 用QQ表情标注修改之处, 进行修改编辑。改得如何?在QQ群里, 一目了然, 教师可以组织学生, 对改文进行评选, 选出最佳修改文, 来进行巩固提升。
QQ群, 为课堂提供了互动的空间与可能, 在现实和虚拟的空间中, 扩大了互动的范围和频率, 增强了学生参与的积极性, 使学生成为课堂真正的主人。
(三) 课后自改, 展示交流
检验学生是否掌握评改的要点和要求, 不仅看学生修改例文的质量, 更要看自改作文的质量。课后, 教师要求学生对照例文, 修改自己的作文, 重写作文。为鼓励学生修改重写的积极性, 教师应该对学生的第二次作文进行认真批阅, 肯定优点, 热情鼓励。特别是重写的同学, 教师不要吝啬分数, 可以根据实际情况予以高分。在肯定长处的同时, 也应该用客观的语言指出其不足之处, 如:“你的语言十分优美, 文章立意也新, 让老师十分满意, 但惟一逊色的是开头写得不够好, 老师十分希望你的作文开头能和结尾一样精彩。”“我很欣赏你的细节描写, 形象鲜明, 用词准确, 结尾如若能来一句点睛之笔, 那将是一篇十分成功的佳作!”等。这些亲切的话语, 既肯定了学生作文的优点, 又指出今后努力的方向, 在更高的层次上激发起学生写作的兴趣, 提高了学生写好作文的内动力。
为激发学生自改作文的主动性和积极性, 教师除了在批改作文时从正面多鼓励外, 还要利用QQ群, 进行佳作展示, 每一次作文, 将学生修改完后的优秀作文都做成一本电子作文集, 在群上交流展示。教师也可以精选优秀习作, 推荐到学校网站和一些报刊杂志上发表。
黄厚江老师认为:“作文评讲的过程, 不应只是教师宣布批改结果, 也不应只是宣读批改的评语, 更不应只是开批斗会和表彰会, 而应该是写作过程的展示和交流活动。师生之间、同学之间, 或言其短, 或谈成功, 或说失败, 或谈感受, 或提问题, 或谈经验, 或说困惑, 互相得到的收获, 绝不是我们通常的评讲形式所能相比的。”网络平台为评讲评改作文提供了开放互动交流的空间, 无形中扩大了参与评价的范围。随着信息技术与教育的深度融合, 更多技术被有效应用到作文教学中来。教师、学生、家长三边互动通过信息技术可以直接在课堂中实现, 信息技术还可以使课前准备、课堂在线、课后自改变得便捷直观, 且可以无限次地回放, 大大提高了评改的质量和效率, 从而提高作文教学的质量。
过去的两年, 腾讯体系不断探索教育领域, 不断开拓教育新功能。2015 年9 月, 腾讯QQ群推出“QQ家校- 师生群”升级版, 在群设置中, 将类目标识为“QQ家校- 师生群”, 群中会自动出现作业区域。“作业”采用与第三方合作的方式, 现在已经接入易题库、批改网、学习宝、慧英语等第三方。教师可以通过这个作业平台, 将作文评改的作业及时发布, 学生可以通过这个平台, 随时查看, 不用担心被刷屏。
可以想象, 随着科技的不断进步, 网络教育功能的不断完善, 学生的写作在网上就可以完成。写作、评改、自改、展示、发表, 不但在“QQ家校- 师生群”可以轻松实现, 在其他的网络平台也照样能实现, 如微信朋友圈、博客等。那么, 对于我们教师而言, 改变的不仅仅是教育理念, 教育方式和方法, 在网络时代里, 教师更新知识, 掌握最先进的网络技术已势在必行。
参考文献
[1]顾小清.信息技术与课程整合教程[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.
[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海:上海教育出版社, 2012.
互动评改 篇8
一、给予方法,突出自主,学会鉴赏
作文评改,就是发现习作中的闪光点,指出不妥之处,提出修改建议,正确评价习作的成败得失。让学生自主参与作文评价,就是让学生经历一个发现与吸收,鉴赏与学习的过程。让学生参与并有效地实施作文评价,构建一套学生容易接受,操作性强的方法。成为学生参与自主评价的有效途径。
1. 指导变换角度,化写作要求为评改依据
每次写作训练包括两方面的训练要求:一是常规性要求,即不写错别字,正确使用标点符号,语言通顺流畅等;二是特殊性要求,即习作指定的相关训练要求及需达成相关的目标。学生作文后,按什么标准或尺度去评改别的学生的作文,衡量作文的成功与优劣呢?本人认为,还是应该按照习作的要求进行评改。基本做法就是化习作要求为评改要求。例如:习作要求:选择一个人写一篇作文。要通过具体事例,表现人物品质:通过人物的外貌、动作、语言、神态,表现人物的特点。题目自己定,内容要具体,语句要通顺,注意不写错别字。作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。因此,换一个角度,习作要求就转变成了评改的要求:(1)表现人物品质的时候,事例是否具体。(2)表现人物特点的时候,是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的,表现得怎样。
2. 引导点面结合,找寻亮点作评改内容
明确评价标准和依据以后,就要落实到具体的操作过程中。除了常规的错别字、语病、标点等问题之外,寻找习作的亮点,作为文章修改的内容,也是在找文章的得分点,也会成为修改者学习的重点所在。具体来说,从以下几方面着手:
第一,标注修辞,评价语言的生动与形象。修辞往往会让文章的语言更加生动和形象。比喻常会让事物具体而可感,增强质感;拟人令没有生命意识的事物具有和人一样的思想和情感,增强活力;排比使文章情感的表达更强烈。经常使用他们,似翱翔的飞鹰增加了一双更有力的羽翼,飞得更高、更远。找出这些修辞,并根据其使用情况进行必要的评价鉴赏,不仅找出了习作的优点(或不足),而且评价的过程,修改者也会得到一次洗礼,慢慢地就会有使用修辞的习惯和能力,作文水平也就得到了提高。当然,由于学生的思维局限,修辞常不能突破常规,老生常谈。要引导习作者和修改者进行力所能及的创新。如果写作者没有创新,修改者应给作者指出来,并做相应的示范。达到作者、读者均受益的效果。
第二,圈注亮丽词句,评价语言的表现力。亮丽词句犹如华丽的外衣,会使乞丐变凤凰。在评改习作的时候,有意识寻找一些好的语句,并对其表达效果进行评赏,对学生遣词造句是很好的提升。
第三,赏析精彩细节,评价习作之独到优势。在刻画人物形象的时候,作者是从哪些方面来描述的,描述得怎样?让学生在习作中抓主要人物的外貌、神态、动作、语言、心理等描写进行评改,注意引导学生从词语、句子、段落去着手。
二、拨动心弦,放开手脚,互动交流
学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制,对他人习作的问题还不能透彻、全面地看清,必须通过交流来进一步补充完善。这就需要教师有效引导、学生互动合作,参与者都可“双赢”。
1. 和谐互动,做学生习作评改的积极引导者
学生自主评改作文,并不是教师就可以高枕无忧,放任自流,是热闹的看客。这是不正确的。教师应对整个作文评改过程进行有效地引导,积极地监控,遇到问题随时给学生排忧解难。表面上看,教师把修改习作的任务交给了学生。实际上,教师要随时给予学生指导,穿梭于各个评改小组之间。比教师自己评改要花费更多的时间和精力。
2. 张扬个性,做习作评改的积极实施者
“自主评改”意味着学生是习作评改的主人,具体的实施者。也就是说,评改的过程主要由学生完成,但受学生自身条件的限制,教师要做必要的指导,亦可同学之间交流、探讨,共同完成习作的修改。
3. 擦亮学生习作评改交流的“慧眼”
引导学生交流时要注意四性:
第一,针对性。每一次作文训练都有训练重点,学生批阅时是依据一定的特殊训练要求展开评改,交流时要注意让学生有针对性地进行评价,可以是针对片断的评价,也可以是针对全文的评价。切忌面面俱到,重点不突出,训练不到位。
第二,全面性。学生的作文有差异,学生评改时,教师要巡视了解好、中、差三类作文的评批情况,交流汇报的时候要有三个层面的体现,这样可以全面了解学生习作状况,评批状况。否则学生会出现片面性,以偏概全,造成倾向。
第三,互补性。学生交流评改的意见是稚嫩的,肤浅的,不够深刻。因此,针对A学生的评价,要引导其它学生将自己的观点见解及时地进行补充,使对某一个问题认识逐步深刻,对习作训练要求的把握更为全面。
第四,多样性。可以是同桌交流,及时交换意见,传递评改信息;可以是小组交流,一人宣读评改结果,其他成员补充;可以是集体交流,教师进行调控点拨,集中反映突出的问题,肯定成绩,指出不足。
学生参与作文评改,把原先“学生习作”,“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起,凸现了学生的主体地位,师生关系始终贯穿于作文教学的全过程。习作是否成功,让学生自己来检验,在这一过程中,可以对他人的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴,取长补短,加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。当然,我们还要对学生的习作评批进行再度评批,全面了解学生习作情况和批改情况。教师改变了原先的角色,发挥了应有的作用,解放了自己的无效“劳动”。从而一改过去的状况,提高了学生的习作效率。
让学生参与“评”,仅仅是让学生知道习作的成败得失,而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界,是一个完善美,加工美,创造美的过程。“删繁就简,标新立异”,是习作教学的追求。在作文教学中,应改变作文评改教师“一言堂”的局面,充分发挥学生的主体作用,让学生参与作文评改过程,自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足,从而培养学生自改作文的能力,提高作文教学的实效。
摘要：作文教学是语文学科的重要组成部分,而要想提升小学生的作文水平,教师就要重点培养学生主动修改作文的能力和习惯,注重在作文评改中以学生为主,让学生全程参与,真正体现“以学生为主体”的原则,让学生在教师的指导下进行自己评改,同学互相评改。
关键词：作文,自主评改,有效性
参考文献
[1]顾艳梅.小学生自主评改作文能力的培养[J].大连教育学院学报,2013,29(4):82-82.
互动评改 篇9
【关键词】 智能手机 作文评改 互动 写作素养
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-044-01
以往的互动式作文评改，多数采取学生小组互改的方法，其程序繁复、耗时长，纸质作文传阅受限，获得的评价也受限，且学生知识能力水平有限，小组互评的效果与预期相差甚远。而我们现在可以利用智能手机和流畅的4G无线网络，借助智能手机强大的传播媒体优势，将纸质作文快速上传和分享到网络，让更多的读者可以及时阅读和评价，为师生、生生、家长和学生、网友和学生之间构建一个同步多维互动的平台，突破传统互动评改时间和空间上的限制，使得互动评改变得便捷、多维和高效。智能手机互动式作文评改优化了作文评改，多快好省地促进学生互动交流，学会评改作文，提高写作素养，是科技时代高效的教学方法。
一、速度快
基于学生现在写作文还采用纸质的形式，所以我们要利用智能手机的拍照、扫描等功能，把学生的纸质作文迅速转化和上传到网络以及分享，让其读者在另一个手机网络终端进行阅读和评价。其上传分享可以由学生自己完成，也可以由老师筛选出好、中、差等典型作文后完成。由于网络传送速度非常快，只要我们一旦上传分享，读者就可以即时阅读被分享的作文，并作出评价。这样既改变了纸质作文传递受阅有限的不足，又充分利用了网络快速传播的特性和传播范围广的优势，使作文评改不再仅局限于课堂上，而发展到课外，由教室到任意地点，而且完全自由开放，无论是老师、同学、家长，还是网友，都能阅读和参与互动评价交流，使每篇作文都有机会得到多元的评价信息和反馈。
二、形式新
曾经流行的多媒体展示式互动评改，受限于庞大的多媒体机器，局限于教室，且投影质量不易保证，学生座位远近不同又影响视野，且课堂展示时间有限，作文展示一扫而过，影响了阅读和评价，只有少数学生能在课堂上发表评价意见，且只有口头简单评价。而智能手机互动式作文评改，使用小巧的手机，摆脱了庞大的多媒体，将作文评改由固定的教室迁移到每个角落，学生可以近距离对着手机，解决了投影质量和座位远近问题，为语文教学多样化争取了更多时间，也为学生自主学习赢得了更多时间和空间，提供了一个良好学习平台。
当把作文上传和分享，圈子里的所有读者都可以随时随地选择自己喜欢的作文进行阅读和评价，提出建议、指导修改。如果把作文分享到班级的Q群或微博里，则群里的每个成员都可以阅读和评价。如果群里的成员既有同班同学，又有跨班跨级同学，甚至老师、家长和网友，那么，这些人都可以一起互动，交流自己的意见。在这种阅读讨论和评价过程中，参与互动的人员可以在教室、办公室、图书馆、院子等地方，可以在下课、上班、休闲、休息等时间里，阅读学生的作文，给出自己的评价。自开展智能手机互动式评价以来，同学和家长们参与互动的热情非常高。很多学生利用下课时间，或者中午、下午在饭堂吃饭时间，拿出手机在网上在群里阅读同学的作文和作出评价，更可以看到别人对自己的作文给予的评价，乐此不疲地学习。
三、互动好
美国路易斯·罗塞托说：“网络真正的力量在于互动性，因为互动性创造了社区并且联合社区内的使用者。互动性让人们对作品、主题、趋势和当中的想法产生兴趣，同时让作品有生命，不断进化，维持使用者的参与程度。”
我们平时使用微信、QQ和微博等把学生作文发到网络，邀请同学、教师、家长和网友来阅读和评价，获得他们的评价意见。通过智能手机上安装的具有即时互动的功能和庞大的朋友圈的微信和QQ等软件，作文的作者和评价者就可以进行即时的互动交流。虽然没有真正面对面，但又像是面对面地互动交流，空间和时间已经没有距离，互动随处发生。两者互动的方式可以多样化，可使用是文字信息（且字数不限），可以使用卡通表情图片（可根据自己喜好，选择相应的表情图片），可以使用语音功能（把自己想说的对对方说出来）等。这样充分发挥智能手机的互动优势，调动学生的多种感官，引起其有意注意和无意注意，让每个学生都作为评改的主体动起来，既激发学生的写作兴趣，有利于作文教学取得更佳效果，又培养了学生在科技网络时代环境下自主获取信息、自主评改、自我发展的能力。
四、激励强
过去只有少数写得好的作文有机会被宣读和张贴，绝大多数作文除了教师之外再无其他读者。其实每个人都渴望自己的作文能被展现，能得到别人的欣赏和认可。即使是仅有的一次激励，都足以能改变一生，影响一辈子。而智能手机互动式作文评改恰好能增加学生作文展现的机会，激励学生这个主体，让学生在充满成功的喜悦中轻松愉快地投入学习，为作文教学注入新活力。
总之，智能手机互动式作文评改，以其速度快、形式新，互动好、激励强的特点，优化了作文评改的过程，激励着学生积极地学习写作，提高了作文教学质量。孔子曰：三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。只要我们坚持把智能手机互动式作文评改的教学方法用于实践，及时认真总结，积极改进提升，相信我们作文教学的质量会很快得到提高，智能手机互动式作文评改也将以独特的魅力受到更多师生的欢迎。
[参考文献]
[1] 叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究.2001（4）.