进行作文评改

进行作文评改（精选5篇）

进行作文评改 篇1

长久以来, 作文教学一直是困扰一线教师的一大难题, 学生们也往往谈“文”色变, 怕写作文。原因何在?有一点是不容忽视的, 那就是我们评改习作时, 对学生习作要求过高, 给予的评价过低。学生往往花费很多心思来写的习作, 却换来教师一句“语句欠生动”“内容不具体”“与主题无关的话太多”等否定性的批语, 这对学生来说无异于一次沉重的打击。长此以往, 他们的写作兴趣荡然无存。

其实, 每个人的内心都渴望被认可, 被赏识。哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说过:“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔·盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说:“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”可见, 赏识孩子是多么重要, 它会成为激发孩子前进的动力。习作评改教学中, 如果我们能蹲下来看学生, 多角度地去发掘学生习作中的闪光点, 采用多种方式给予赏识, 将“赏识”进行到底, 学生心中对习作的爱自然会被唤起, 潜能就会得到有效激发。

一、送一缕和煦的春风:生文对话, 自我赏识

在平时的习作教学中, 我们会看到这样一个普遍的评改现象, 那就是“学生写, 教师评改”。教师似乎是学生习作的唯一读者和审判官, 他们往往根据个人的喜好和兴趣来评价学生的习作。但由于年龄、心理、经历、表达方式的差距, 教师们往往并不能真的走进儿童的世界, 所以, 给予的评价往往会过于主观, 甚至有时会扼杀掉学生可贵的创新精神以及独特、有创意的表达。如在一次童话创编中, 小明动了一番脑筋, 写了一个小狐狸热心帮助小白兔找到考场的故事。故事中, 小狐狸乐于助人, 热情周到。习作打破常规思维, 很有创意!可没想教师给予的评价是:“狐狸是狡猾的象征, 这样编故事与实际不符合, 重写!”小明很伤心, 觉得委屈极了, 一直想不通为什么童话故事里的狐狸就不能变成好人呢?

这样的案例警示我们, 单一、主观的评价极易打击学生的写作积极性, 也不利于学生习作能力的提高。新课改一直积极倡导评价的多元。著名教育家叶圣陶也曾为我们指出:“改的优先权应该属于作者本人。”我们为什么不能送一缕和煦的春风给学生, 将评改的权利交给学生自己呢?为什么不给予他们自我赏识, 与习作对话的机会呢?

评改习作时, 我们可以让小作者认真地读一读自己的习作, 用笔在好词下面画“茵茵”, 在好句子下面画“耀耀”, 对于自己有独特创意或写得精彩的地方, 可以在旁边写上赏识性的批语或写作意图。最后, 写上“习作自荐语”, 将自己的习作推荐给大家阅读或写下“习作感言”, 促进反思。要知道, 每个学生都是渴望被赏识的, 一旦把赏识的权利给予了他自己, 他会很兴奋、很努力地去寻找自己习作中的“闪光点”。如果没有, 他自己会想办法去修改、增添。

二、洒一片明媚的阳光:对话互动, 共赏精彩

著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失, 缺少这种力量, 教育上的任何措施都是无济于事的。”是的, 成功会激发学生学习的兴趣, 激扬起学生内心的自豪感, 使其更自信, 更努力。因此, 千万不可忽视批改后的习作评改课堂教学。在课堂中, 教师应洒一片灿烂的阳光给学生, 对话互动, 共赏精彩, 尽量创造机会, 让更多的学生获得成功的体验。方式方法可以多变而灵活, 以下是笔者的一些做法:

1.“精彩回放”。

习作评改前, 教师用发现的眼光来阅读学生的习作, 找寻出其中的亮点, 可能是一个词语、一个标点、一句话或一个精彩语段。总之, 要在班级大面积地去“采撷”, 尽量让每一个学生都有展示的机会。课堂上, 用多媒体课件展示、回放学生们的精彩语句, 引导评析、欣赏、诵读……确实, 这些经过“采撷”下来的句子, 一旦打在屏幕上, 署上学生的姓名与文题, 会让人感觉庄严而神圣, 那些语句也愈发显得光彩熠熠。这时候, 你会发现学生眼睛里闪烁着惊喜与自豪, 俨然自己就是一名小作家。他们真真切切地感受到了成功, 而这力量将推动他们满怀激情地投入到下一次的写作活动中。

2.“焦点访谈”。

儿童的生理、心理特点决定了他们喜欢新颖、互动、有趣味的教学。评改课上, 可以隆重推出一位或几位“焦点人物” (这些同学的习作必须是在本次练习中较出色的) , 然后, 让同学们去现场采访他们, 可以让他们谈谈习作创作过程或习作中最满意的地方、写作后的感想等等。进行此项操作前, 可事先和被采访的同学打好招呼, 让他 (她) 们有所准备。再者, 要引导其他学生做好准备后再采访。这样, 课堂上学生积极思维, 进入情境, 不知不觉在感兴趣的采访中端正了写作的态度, 学习到写作的方法、技巧, 达到“润物无声”的效果。而那些“焦点”人物, 也会感到非常光荣。

3.“创意颁奖”。

小学生年龄小, 好胜心强, 将小小的奖励引入课堂, 会更加激发学生学习的积极性和自豪感。教师可以根据学生、习作的不同特点, 设立一些小奖项, 如编写童话的习作, 可以设立“精彩创意奖”“精彩文笔奖”……再如, 写校园美景的习作, 可设立“靓丽语丝奖”“妙笔生花奖”……另外, 对于一些写作能力不强, 但积极性很高的同学, 可从写作态度上设立奖项, 可颁发“特别鼓励奖”;对于写作有进步, 但习作仍不够优秀的同学, 可设立“希望之星奖”……

总之, 评奖角度可以多元, 获奖项目可以增多, 获奖面可以加大, 但奖品可以很小, 一颗星、一个小贴画、一张简易的书签等, 都会激发起学生内心的自豪感, 让他们受到无穷的激励。

三、播一颗希望的种子:开拓途径, 多彩展示

学生习作在经历了自我评改、教师批改、课堂评改、自我再次修改后, 水平会有很大提高, 甚至会实现一次飞跃。此时, 他们是多么想得到进一步的认可与赏识呀!语文界著名学者潘新和在《语文, 表现与存在》中就曾为我们指出:“人的言语表现的需求———言语生命欲求, 是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。言语创造欲和言语上的自我实现, 使人所以为人。”因此, 我们语文教师应多动脑筋, 好好想一想如何让学生对写作的热情得以保持, 如何让学生的习作真正实现“表达自我, 与人交流”的功能, 如何在学生心中播下热爱语文, 希冀未来的种子。教学中, 我们可以开拓途径, 搭建平台, 给予学生更多赏识、展示的机会, 让不同层次的学生均获得发展, 使学生在成功的喜悦中不断进步。

1. 利用课前, 多彩展示。

一线教师教学工作十分繁忙, 总觉得没有什么时间让学生去展示习作, 结果学生的言语表现欲望一再受到扼杀。那么, 就让我们从每天每节课的点滴开始, 利用课前2～3分钟, 让学生来展示自己的佳作。对于有趣味的自编故事, 可以让学生稍加练习, 上台绘声绘色地讲给大家听;对于文辞优美、情感动人的文章, 教师可以为其选好音乐, 让作者配乐诵读;对于说理性强的文章, 可让学生来演讲……总之, 创造课堂机会, 让学生来展示, 这不仅对小作者本人是一次认可、激励, 对于其他同学同样也是一次激励, 他们会向往再一次的成功, 并愿意为此付出努力。

2. 创造条件, 鼓励发表。

习作的公开发表对学生来说, 意味着高度的赏识与认可, 它会产生强烈的激励效应, 鼓舞学生产生再次创作的冲动。因此, 在习作教学中, 我们应多动脑筋, 想尽办法让学生习作得到发表, 可以在教室设立“习作展示窗”, 定期出班级《作文周报》与年级《习作月报》, 鼓励学生向校园广播站、各种杂志积极投稿。事实证明, 学生的习作只要公开发表一次, 它就可以改变学生对写作态度和价值的认识, 希望的种子就会在他们心中萌发。

进行作文评改 篇2

在七年级作文教学中首先让：①学会使用修改符号②指出并修改错别字;③指出用错或使用不当的标点符号并作修改;④指出意思表达不清楚的句子并作修改;⑤指出自己认为写得好的好词佳句;⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性;⑦根据作文要求写简单的总评。我给学生提出的要求是：(1)改。修改标点符号，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。教学生修改文章，先得从小处着手，循序渐进。先让学生通篇修改完文章的标点符号，再让学生修改错别字，然后修改句子，让学生把搭配不当的词语，词序混乱的句子修改正确。(2)划。用波浪线划出文中的美词佳句;我一般要求学生在每篇文章中找到五个好词，三句以上的好句。(3)批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处;在好词好句的旁边写上觉得好的原因。这样的做法，也有助于学生树立起习作的信心。(4)评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。写感受时，可以就文章所表达的思想感情出发，谈谈自己所感悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，给作者一点鼓励，期待作者下一次能写出更好的文章。

同时，我还教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行评改。充分肯定作文的进步，指出不足，并选择评改较好的作文供其他学生参考。

漫谈作文评改 篇3

如何才能既充分发挥教师的指导作用，又能让学生处于主动地位积极参与，促进作文教学效率的提高呢？多年来，笔者一直在培养学生“改”的能力上做文章，将教师或学生的单方面批改变为在教师引导指点之下让学生动脑动手的课堂评改活动。实践证明，这种教师当主导，学生唱主角的作文评改课，是减轻教师负担，培养学生能力，大面积提高学生作文水平的有效途径之一。所谓作文评改课，就是把作文教学传统程序的“批改”和“讲评”结合起来，变教师单方面的活动为教师为主导学生为主体的双向活动。它是作文教学的一个重要环节，是作前指导的继续和深入，更是更细致、更有针对性的“再指导”过程。它对提高学生的写作能力有直接的作用，具体做法可分三步进行。

一、课前准备

学生作文交上来后，教师迅速浏览，了解这次作文的优缺点，确定作文评改重点。然后，教师应针对习作中的共性问题重新组合加工一篇作文印发给学生，并根据命题和评改重点提出具体的评改要求。

由于评改用的习作是针对学生作文中普遍存在的问题组合而成的，评改时既便于对症下药又不易伤害学生的自尊心。将具体评改要求交给学生，学生评改的目的明确，便于作充分准备。

二、课内评改

这一步是重点环节。教师先对全班作文作概括分析，充分肯定优点，然后引导学生就所印发的作文展开讨论或争辩，分析究竟该怎么写或不该怎么写，提出修改意见。而教师只给以引导和指导，“该怎样改让学生自己考虑决定”（叶圣陶）。

在这一过程中，学生是评改的参与者和实践者，大家动手动脑，集思广益，这充分调动了学生的积极性和主动性，形成师生的信息双向流动，打破过去教师批改一潭死水，学生批改无章可循的局面。同时，师生所剖析讨论的是习作中的共性问题，具有普遍性，学生在评改别人的习作过程中提高了认识，从而感受到自己作文的缺欠，往往平时写作中未能引起重视或长期得不到解决的问题，此时会“恍然大悟”“茅塞顿开”，在今后的写作中亦能引起重视。

三、课后自改

将学生作文发回作者手中，由作者自己 根据评改的要求和重点，在充分吸收课上评改成果的基础上自改作文，并写上评改后记，以达到巩固知识培养能力的目的。

因为课上评改的借鉴，学生对自己习作的优劣看得比较清楚，改起来也就得心应手了。经过修改的作文，学生的文章质量有了明显提高。学生反馈上来的信息表明：这样评改作文针对性强，能学到实在的知识。

这种作文评改课把过去那种繁琐的评改、收效甚微的劳动变成了生动活泼的、易为学生接受的效益较好的教学活动。

从某种意义上讲，作文评改课就是“把关课”。要上好作文评改课，教师必须注意以下几个方面。

首先，课前要充分准备，把握重点。为了避免评改课有盲目性和随意性，教师要对学生的作文情况心中有数，抓学生的共性问题，这样才能对症下药，收到效果。每次评改，教师必须根据每阶段作文训练的特点，根据命题要求和学生作文的具体情况，确定评改的重点。一次评改课不能见错就评，见误就改，自错字到篇章结构面面俱到，无所不谈，结果是什么也没评好，什么也没改透。伤其十指不如断其一指，只有突出重点抓一两个有代表性的问题进行评改，才能使学生在每一堂作文评改课上都获得新的知识和能力。

其次，要导之以知识和方法。作文评改是对作文写法的再指导过程。评改的目的是授人以渔。作文无定法，但有常法。我们的学生常常掌握这一常法，有米无法炊。因此，教师就要利用评改课，教之以作的知识，导之以改的方法。教师在引导时要有理论高度，要充分发挥教材的例子作用，把规律性的东西教给学生，使其有法可依。当然，这并非让学生步入模式化，而是让学生从有“法”到无“定法”。教师还要注意启发学生思考，充分给学生以发言的机会，让他们出于积极思维的状态。

再次，要适时表扬，慎重批评。教师要多从鼓励出发，把对学生的严格要求和提高学生的写作兴趣结合起来。在作文课上，教师要善于捕捉学生作文中、评议中及修改中的闪光点，充分给予肯定，使学生受到鼓舞，激发他们的兴趣，产生写好下次作文的热情和信心。

当然，作文教学是一项比较复杂的工作，作文批改的方法也因人而异。怎样批改作文省时高效，还有一个因材施教的问题，这有待于我们在实践中不断探索、总结。

三模作文评改 篇4

三模批阅作文，我们七位教师在岳老师的组织下，认真讨论了作文材料，肯定了正确的几方面立意，也明确了跑题和偏题的一些立意，确定了赋分的档次和标准，统一了给分的尺度。

批阅作文，发现大部分学生能够认真阅读材料，审题准确，把握立意到位，从材料中得出如下较好的立意：敬畏自然，简单蕴含伟大，渺小却有力量，心怀谦卑，平凡但不平庸等，这些立意，紧扣材料，抓住信息的主要点，从正面立意，展现了考生深入的思考，很好的表达了对材料的理解。

较好的作文题目有：敬畏生命；敬畏自然；心无敬畏便得意忘形；少年，请敬畏这个世界；以敬畏之眼看世界心存；心有敬畏，道必生焉；敬畏天地宽；心怀敬畏，诗意而居；渺小亦可伟大；识己之小方为大；为沧海一粟，弘中华千秋；渺小亦可大美；渺小的城市，永恒的洲；心埋在尘埃里；浩如天际，自比星辰；看轻自己才能看清自己；孔子心，庄子气等

存在问题：

阅卷中发现有跑题偏题的作文，主要有以下立意：团结就是力量，执着，奋斗，细节，文学文化的作用，忧患意识，打破牢笼，自强不息，知识改变命运，感恩，积累，反省自己，仰望星空与脚踏实地等，这些立意反映了考生不能很好的理解所给材料，进入思维误区，或套用，或因袭以前写过的文章，说明考生在平时作文训练中对材料的理解和把握还存在一些问题。

作文评改六步法 篇5

【关键词】新课标 小学作文 评改方法

【中图分类号】G623.2

糟糕的作文评改惹祸！

如果不要考试，你愿意写作文吗？专家曾用这个问题去调查学生，结果大多数学生都说不愿意。也就是说，大多数学生都把作文当成了为应付考试而不得不完成的苦差事。这是令人感到揪心的。

《语文课程标准》指出：“写作是为了自由表达和与人交流”。作文是人们用来表达喜怒哀乐的最本真、最自然的生活需要。那么，是什么原因導致了学生讨厌作文呢？

我认为都是糟糕的作文评改惹的祸。

作文评改有没有理想的模式？理想的作文评改具有什么特点？

作文评改有没有理想的模式？回答那是肯定的。理想的作文评改有没有固定的模式呢？答案是没有，但有共同的特征。在我看来理想的作文评改，应该充分肯定和赏识学生，激发学生的成就感和幸福感，进而激发学生强烈而持久的写作热情；应该让学生充分真切地感受到自己作文存在的缺点，并明白改正的办法和前进的方向；应该让师生感受到交流的愉悦，感受到作文评改的快乐和幸福，并对作文写作和评改充满期望。在这样的作文评改的引领下，学生一定会爱写作文，会写作文，并且以写为乐。

在平时的作文评改中，我不断寻求着理想的效果，并一直坚持不懈地努力着。

作文评改六步法”是如何操作的呢？

世界丰富多彩，学生千差万别，作文评改也不可能有放之四海而皆准的真理。我不敢说自己的做法有什么多快好省，但多快好省一直是我的追求。多年来，在日常的作文评改中，我采用的是“作文评改六步法”，实践证明，行之有效。具体介绍如下：

第一步，学生自改。叶圣陶先生曾说过“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，老师只给些引导和指点，该怎么做，让学生自己考虑决定、、、、、、培养自改的能力。”学生写完之后先读三遍，最后一遍要读出声音来。自读中发现笔误，检查语句是否通顺、标点是否正确、表达是否合理、段落层次是否清楚。让学生按教给的修改符号，根据自悟情况进行修改，很多问题就是在学生的自改中发现并解决。

第二步，小组检查。同学以前后桌4人为一小组，互相传阅作文。发现美，包括词语、句子、段落、修辞、观点等等，就告知对方，并大声朗读；发现错，包括错字、病句、标点、修辞等等，就用红笔帮对方改过来，如有表述不清或不好理解的地方就请教对方。

第三步，教师粗读。将全班作文粗读一遍，归纳本次作文的总体印象。梳理后分条列举带有共性的主要优点和问题，并对小组检查做一个总结与指导。给学生的再次修改指明方向。

第四步，同学互改。将作文随机发给同学互相评改，要求同学仔细阅读作文，并按照老师归纳的主要优点和主要问题按图所骥，并把所寻的结果作为作文评语。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会，让学生有新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人修改结果的兴趣。

第五步，老师评改。教师仔细阅读学生作文，复查评价同学的评语是否按要求撰写、是否客观准确。从中选出优秀作文或者优秀作文片断，同时找出具有典型性错误的作文或者片段。

第六步，集体评仪。这一步分两个方面。1、表彰优秀。将学生的优秀作文片段和优秀作文在课堂上朗读欣赏，或编辑成报纸传阅，或推荐到报刊投稿发表。2、解决问题。隐去作者姓名，和全班同学一起来阅读，指出存在的问题，并通过讨论，提出修改意见。

“作文评改六步法”有何理论依据？同行在借鉴时有哪些值得注意的地方？

作文评改目的是触动学生心灵，引发学生的成就感和幸福感，进而点燃学生作文兴趣的火焰。我的“作文评改六步法”体现了“以学生为主体、以教师为主导、以赏识和分享为特色、以对话为手段、以训练为主线”的新课程理念。经过多年的实践检验，还是颇受同学们的欢迎。尤其是其中的表彰优秀环节，更是成了同学们语文学习中的盛大节目。

“作文评改六步法”是教学相长的探索总结，并不是教师撂担子的借口。如有同行们准备借鉴采用，我有以下建议：

1、让学生养成良好的作文习惯。2、要相信和培养学生的阅读评改能力。3、树立师生平等理念，推行民主教学，但同时要发挥教师的主导作用。4、教师要不断提升自己的文学理论修养，不断提高自己的文学欣赏眼光。不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。