学生评改作文方法谈

学生评改作文方法谈（精选12篇）

学生评改作文方法谈 篇1

越来越多的家长从小就开始给孩子报各种各样的特长学习班, 希望孩子在今后的学习竞争中, 可以赢在起跑线上。学习奥数可以开发孩子智力;学习音乐、美术可以增加孩子的艺术修养;学习舞蹈可以让孩子气质更好……家长们的初衷是好的, 但是很少有家长注重孩子语言文字能力的积累, 这恰恰说明大家忽略了最重要的一点。“语文是最基础的学科”, 语言文字作为生活中必不可少的技能, 是应当加倍重视的, 只有提高了孩子的理解能力和语言表达能力, 才能在其他领域更好地学习。那么我们再给孩子报语文特长班吗?笔者没这个意思, 只是想提示大家锻炼孩子查字典的能力, 阅读的能力, 写作的能力, 自我评改作文的能力。家长作为孩子的启蒙老师, 对孩子的影响非常大, 在培养孩子语文能力的方面, 老师和家长要积极配合起来, 从小为孩子打下坚实的语文基础。

一、提高小学生的写作能力

(一) 增加阅读量

有些家长过分强调学校学习, 让孩子死读教科书, 这些家长认为, 除了学校的教科书, 其他的书籍都是“不务正业”的。单独强调“读死书”、“死读书”都是不对的。自古到今, 所有的文豪都是博览群书、相互借鉴。只有放开眼界, 才能捕获更多的知识, 只有自身储备了大量的知识才能在习作本上畅所欲言。学校教的东西毕竟是有限的、死板的, 只有让孩子们投身到书海里, 他们才能汲取各种养分, 才能认识到世界有多大, 自己有多小。这样才可以更好地激发学生的求知欲, 让他们在未来的学习中都会有一个积极上进的状态。

(二) 学会观察

阅读优秀的作品, 总会让人有着生动的画面感, 好像身临其境。之所以会有这样的感觉是因为作者把每一个细节都描写的非常仔细、生动, 让人产生了代入感。想要自己的作品也给人带来这种感觉, 就需要有敏锐的观察力。让学生在日常生活中获得启示, 在面对陌生事物的同时, 可以让他从形、声、色等方面展开联想, 加深学生对事物的理解, 从不同的角度描绘事物的特征, 这样可以很好的锻炼学生的判断力和观察力, 也可以开发学生的大脑。想象力也是写作中必不可少的能力, 在实物的基础上适当的展开想象, 可以让语言更加生动, 描绘更加清晰。

(三) 多动笔

“好记性不如烂笔头”。很多作文成绩优秀的学生都很喜欢写日记。记日记可以锻炼思维的条理性, 还可以提高语言表达力及文字运用力。良好的写作习惯, 可以随时激发学生的创作热情。将日常生活中所体会到的感悟记录下来, 可以让自己的情绪更加饱满, 在今后的写作学习中更好地诠释自己内心的感触, 让纸和笔了解自己, 更好地认识自己。写作过程是很枯燥的, 总有灵感瓶颈期, 多动笔还包括必要的摘抄。在阅读优秀作品的同时, 将好词好句、优美片段摘抄下来, 可以积累自己的文学储备, 在今后的写作中可以借鉴、模仿;定时定量的积累成语、美句, 并运用到自己的写作中去, 可以让内容更加深刻, 更有深度。

(四) 开卷有益的选择

文字对人的影响是潜移默化, 深远持久的, 并不是所有的书籍都适合小学生阅读, 在这个时期应当多选择一些有启迪意义的书。在选择时, 要根据学生的实际情况选择易懂、有趣的文学作品, 这样既激发了学生的写作热情, 又可以在读书的过程中提高写作水平, 丰富知识的储备。在青少年时期选择一些有意义、有深度的书籍, 将会在学生未来的生活学习中起到非常好的引导、促进作用。

二、如何培养小学生修改作文的能力

没有任何一篇优秀的文章是一次成功的。古诗, 虽简短, 但是字字琢磨、句句凝思, 仔细推敲, 为的就是要更加准确的表达出环境和作者此时此刻的心境。中华文化博大精深, 中华汉字也源远流长, 一篇成功的文章, 背后必然要经历无数次的揣摩、修改。对于小学生的作文修改可以通过三个方面来完成。首先, 从大局出发, 先理清文章的条理, 病句逐一修改;其次, 要使文章的结构清晰、重点分明, 就必须分清主次, 将重要的部分全面说明, 次要部分一笔带过, 突出重点;最后, 在一些关键词上要着重把握, 从众多意思相近的词语当中仔细选择出最符合文章含义的词语。

让学生将修改前后的作文进行对比, 可以帮助学生在以后的写作中避免同样的失误, 同时也让他们意识到作文修改的重要性。

三、如何培养小学生赏评作文的能力

只有拥有较高的文学欣赏水平, 才能写出优秀的文学作品。在提高小学生的写作能力之前, 要先让他们意识到什么是“雅”, 什么是“俗”, 以及两者的区别。辞藻华丽的堆砌不一定就是优秀的作文, 而语言质朴的也不一定就是不好的作文。真正能给人带来美的, 一定是有真情实感的文字。在小学写作教学中, 情感的表达需要重视, 只有蕴含动人的情感, 才能写出优秀的作文。

多读一些优美的散文, 是帮助提高鉴赏能力的最好方法, 在学生有了自己的鉴赏力后, 他才会择优而读, 也会择优而仿, 模仿是最好的学习方法, 只有这样脚踏实地的逐步锻炼, 才能让写作越来越美。

四、结语

汉语, 是世界上最美的语言。作为刚刚步入学习殿堂的小学生, 只有从小打下文学的坚实基础, 才能在今后的学习上有更好的发展。培养小学生的语文作文能力, 不仅仅是课业的要求, 也是今后发展的重要基石。一个有着较好文学素养的人, 必定是一个追求美的人, 也将是一个创造美的人。

摘要：在素质教育已经铺开的今天, 小学语文的写作环节依然是广大家长和老师们研究的重要课题。在网络流行语泛滥的大时代, 如何让孩子说文明话、写文明文, 是学者、老师和家长都很费神思考的事。写作, 一直都是小学语文教育的重点, 也是培养小学生阅读鉴赏力, 提高阅读数量和质量的重要途径。本文将从不同方面, 解读如何培养小学生的写作和评改能力。

关键词：作文,培养,能力,自我,评改

参考文献

[1]张文彬.小学生作文中审美体验教育研究[J].浙江师范大学学报, 2012.

[2]赵丹.如何提高小学生作文水平[J].教育, 2011.

[3]赵同杰.指导小学生作文应把握三个要点[J].教育实践与研究, 2011.

[4]姜华.文从“改”字出——谈小学生作文的修改[J].苏州教育学院学报, 2004.

学生评改作文方法谈 篇2

时间：2013.10.1

5究的步骤和

举措

3.课题立项、申报、设计研究方案。4.上网查资料：A.作文评改应从哪些方面入手？ B.作文评改要解决什么问题？如何解决这些问题？ C.中学作文评改方式创新研究的最新成果。二.实施阶段(2013.11—2014.02月)在实验教学过程中，不断收集反馈方案信息，调整修改方案，形成初步经验。

三．展开阶段（2014.03—2014.06月）

通过实施阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成比较规范的创新作文教学实验体系。

四．总结阶段（2014.07—2014.08月）

整理资料，撰写报告，得出结论。

一.学生预期达到的效果

a.学生能够提笔写文章，便害怕写作为不惧怕写作。

b.优等学生能随意写出思想性及构思、语言都是上乘佳作。课题成果的预期和中等学生的作文能达到中心突出、语言到位及层次分明。偏下的呈现

学生能知道写什么，在600字的文章中表述自己的观点即可。

二.教师讲评方式的变化

浅谈中学语文作文评改方法 篇3

当前中学作文教学现状

作文教学，既是中学语文教学的重点，也是难点，但往往会成为谈之色变的“恶魔”。教师苦口婆心地教，学生绞尽脑汁地学，可是写作水平却提高得很慢。调查发现，许多学生急于购买参考书，多半是将书籍上所列出的范文背会，然后再在课堂作文中拣题材类似的照搬过去；他们很少仔细琢磨那些优秀作文究竟是怎样构思、怎样选材的，到底好在哪里并不十分清楚。因此，即使是能写出作文来，也往往千篇一律，没有自己的感情，没有独特的体验和创新，也就谈不上作文水平会不断地有所提高。

关注中学生写作心理

写作，作为一种主观性较强的创造性活动，必然要受创作主体心理的影响，甚至可以不夸张的说：正是在写作主体各自写作心理的指引下，使得作品有了质的不同。

学生是学习写作的主体。写什么？怎么写？为什么要这样写？都要靠学生经过自己的一番思考，整理思维，组织语句，方能最终以文章的形式呈现出来。同时，每个学生本身的文学功底、性别、性格、基本素养等多方面的条件不同，也就直接造成写作水平和写作风格的差异。因此，教师在指导学生完成写作活动的整个过程中，应该在讲解如何写好作文的技巧、结构之外，更多地关注学生写作心理是处于怎样的一种状态。

学生写作中最大的问题，就是心理恐惧的问题。恐惧写作的心理原因尽管各不相同，但至少有一点是共同的，那就是对写作缺乏信心。不树立信心，就难以根治“怕”；而满腔热情地积极鼓励，正是增强信心的补益之剂。诚恳具体地告知学生，还有那些方面是通过努力可以做到更好，就会使学生感到自己的写作之路是能看到希望的，从而会不放弃，积极进取。此外，只有基于学生写作心理的作文评价，才能真正培养起学生对写作的兴趣，树立不怕困难、坚持写下去的信心，使作文教学有效进行，学生写作水平逐步迈上新台阶。

综合运用多种作文评改方法

在作文教学的整个流程中，作文评改作为写作完成的最后环节，也是最重要的环节。学生作文的评改总的可分为三种：教师批阅、学生自评和学生互评。在这三种方式中，教师批阅结果往往对学生今后的作文影响最大，学生自评往往对学生今后的作文触及最深，学生互评又往往使学生收获最多。

教师批阅 在学生看来，语文教师对于学生作文的评价，具有一定的权威性。因此，语文教师对学生作文的批阅和评改，必须全面、准确、实在。教师在评价学生作文时，要对学生及其作文抱有一种肯定与热爱的态度，要用心去发现学生在作文中所表现的长处与亮点，甚至要发现隐含在文字中的潜能，并给予充分肯定，以激发学生写作兴趣，激励学生写作自信。兴趣与自信是学生作文能力发展的核心动力。然而，由于有诸多因素的影响，教师精力毕竟是有限的，往往是心有余而力不足，所以，在运用教师评改这种方法的同时，还必须辅以其他手段。

学生自评 学生在对自己的作文进行评阅时，如果能及时发现其中的问题，在下次作文中可能就会改正，不会犯类似的错误。然而，学生自评作文，易受思维定势的影响，很难发现自己的缺点和不足并加以改正。为此，教师必须寻找最佳时机让学生进行自评。自评的最佳时机主要有两个：一是让学生在读一些与之相同的文章之后，通过比较发现自己作文中存在的问题和不足，借此加以改正；二是让学生把自己的作文留存一段时间，然后再拿出来让其自评，这样往往能摆脱自身思维定势的影响，从而达到发现问题的目的。可以说，选择学生自评的最佳时机直接关系到自评的效果，从而关系到学生作文水平的提高。

学生互评 对于他人的作文，学生们往往在好奇心的驱动下，有一种要了解别人写这篇文章到底写得怎么样的心理，促使自己来阅读别人的文章，并且在阅读的过程中就不自觉地与自己的文章加以比较，找出彼此的优缺点，进而形成一定的心理平衡。正是因为这样的心理，学生在比较中对自己作文的优缺点基本就了如指掌了，对今后的写作中应该发扬什么、克服什么也就有了清楚认识；同时，对他人作文的评价，也就往往能评到点子上，使他人也能认清自己作文中的优缺点，以达到共同提高的目的。当然，学生互评作文并不是万能的，不仅要求学生具备评阅他人作文的能力，而且评阅双方的作文水平不能相差太大。因此，教师在让学生进行作文互评的过程中，必须注意互评双方的搭配，以最大限度地促使学生作文整体水平的提高。

当然，不管是自评还是互评，都必须注意学生是否对这类作文能够自评或互评；也就是说，学生是否有评阅这类作文的水平。每次评改前，教师应讲清此次评改的要求，比如不同文体的不同要求、此次作文的特殊要求、作文写作的常规要求等。只有学生具备了评阅这类作文的水平和能力，方能进行自评或互评，否则只能起反作用，达不到预期目的。

浅谈中学作文评改方法 篇4

1. 互改、互评法:

就是指学生在课堂上, 在老师的指导下, 进行同桌或同学之间互改、互评各自的习作。在评改的过程中, 教师可以亮出具体的作文评分标准和要求。

2. 个别指导评改法:

是指参与者只有两个人, 一个是老师, 另一个是学生。在评改的过程中, 教师可先不要提出具体的要求, 而是与学生同时欣赏其习作, 在欣赏的过程中, 遇到具体问题, 教师就马上向学生解释或分析清楚。如用错了字、词、句等;又如文章的结构、选材与立意等问题。教师在评改的过程中, 教师可以扮演家庭教师的角色。既互相讨论, 又相互探究, 双方以平等的身份去评改作文。这种评改作文的方法时间较长, 而且教师还要有耐心与恒心, 而学生也要有虚心、认真听取教师的评改意见。因此, 这种评改作文的方法具有双方合作的特点。可是教学实践表明, 这种作文评改方法对于作文基础差的学生, 就不宜适用;相反对那些作文基础较好的学生其效果就会非常好。

3. 读后感式评改法:

此种方法与传统的作文评改方法有点相似, 就是教师给学生的作文评改、写评语与打分等, 但是又有区别, 那就是教师把作文的评语写成一篇完整的读后感或作文短评, 从而才能达到预期的目的。这种方法要求语文教师不能以阅读所评改的作文一两次就写评语或者给学生的作文打分;而是对“习作”进行详细的研究之后, 才能把自己的“研究”写成读后感式的短评。短评要分析得细腻、准确, 学生阅读教师给自己的评语之后, 能够或尽可能知道自己的作文的优点是什么?缺点是什么?乃至自己如何改正自己的缺点。这些教师在评改作文的时候, 都要在作文本子上, 写得清清楚楚。而千万不能走马观花地浏览学生的习作之后而打分, 并写了一两句评语之后就了事。

作文评改方法探究 篇5

无锡市五爱小学 朱烈艳

提要：

本文阐述了作文评改的新观点——让作文评改贯穿作文全过程、多方参与作文评改、教师评改高效务实，并提出了巡视批改、朗读评改、学生互评、他人评议、集体评议、精剖麻雀、只评不改、注重反思等具体的操作方式。

关键词：

贯穿全程拓宽范围高效务实

作文评改是写作教学中的重要一环，不光可以考察学生达到了写作目标的程度，还可以检验改进学习和教学，促进学生的发展。

针对传统作文评改的时间滞后性和方法、形式的单一性，笔者做了如下一些尝试。

一、作文评改贯穿全过程

传统作文评改常常是在学生写作完成之后进行的，这就产生了时间上的滞后性。我们认为，文章的批改过程常常是与文章的写作过程同步发生，并且延续至写作结束之后，其时间可谓‚长‛。

这样做的好处是：首先，对于学生习作中出现的问题可以早发现、早解决，把问题在刚露出苗头时就处理掉。这样，对于一些学生中出现的共性的、普通的问题都能及时处理；对于个别学生的错别字、病句等也能尽可能地让其纠正，督促他减少至最低。

其次，对于学生习作中的一些精彩语句，老师通过口头点评等方

式，能尽可能地‚放大‛‚优质资源‛，让中差生学有榜样，促进知识迁移。总之，学生写作时的同步评改往往能收到事半功倍的效果。

具体方式有：巡视点评——教师在学生写作时巡视，发现情况，立即进行口头点评。如赞扬式的：‚XX同学写得真好！大家听，丽丽嘴巴微张，露出里面紧咬着的大白牙，两只拳头不断发抖。把丽丽的动作、神态写出来啦！‛又如解决问题式的：‚同学们，刚才很多同学都忘了写心理活动，大家注意，多多用上‘我想……’‘这时，他回忆……’等等这样的句式。‛

朗读点评——学生写作结束，即选择有代表性的习作让学生朗读，大家边听边评。可以逐句逐段评，也可以读完总评；可以谈用词炼句，也可以说说结构主题；可以以老师点评为主，也可以以学生点评为主、教师补充；既要充分肯定优点，也要对缺点提出具体的修改意见。

二、多方参与作文评改

传统作文评改常常是由语文教师完成的，久而久之，学生就形成了‚作文是为了写给老师看的‛这一错误的想法和看法。

我们认为，文章是为了写给大家看的，或者，更宽泛地讲，文章是为了写给大众看的，不光是给自己、老师、同学看，可以给许多认识或不认识的人看。因此，‚你我他‛都可以来评长论短。

语文课标明确指出，学生要‚能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。‛的确，在实践中，我们力图打破老师评改作文这一特权，把评改

权给予更多的人，拓宽作文评价的范围。

具体方式有：学生互批——学生互批的过程既是对作文目标的进一步认识深化，又是促进和提高学生的鉴赏能力的操练。在学生习作结束后，当堂进行学生互批。要求学生认真阅读习作，而后进行评改。

评改的方式可以是写成评论文章，对习作的主题、内容、结构、详略、遣词造句、修辞手法、书写等多方面逐一进行评点，不足的指明并要给予具体的建议。当然，评改也可以是夹注式点评，即把自己点评的一两句较简短的话，以夹注的方式在行与行之间的空白处或眉批处加以注明。夹注式点评显得更轻松活泼些，而评论文章显得更庄重严肃些。

学生们互批的专注与认真，常常令教师们赞叹。而他们从中的受益更是不少。有的学生写道：‚你的用词很丰富，想象很奇特，让我自愧不如。看来，老兄，我要多向你学两招啦！‛又如在一首学生创作的诗尾同学点评，‚可惜，最后一句不押韵！换成‘足球’还是……‛

他人评议——在学生习作中，有些内容的真实性，老师和同学都难以判断。如学生写的‚家庭小事‛，我们就把评改权给予家长，要求家长在阅读后对照作文要求作出评价。一则有利于让家长了解学生习作水平，二则有利于多渠道评议作文，三则有利于沟通家庭成员间的情感。有位父亲在看了孩子的文章后写道：‚非常高兴地读到了女儿的作文，真没想到，孩子眼中的我是那么尽心尽责，是那么严肃。我欣喜地发现女儿写作水平又有了长进，平时对家长观察得仔细，描写也很逼真……‛

集体评议——对于一些优秀习作、有特色的或有争议的习作，我们通过板报、广播、班级作文刊物等形式向学生、学校、家庭等传播，并且听取大家对予作文的评议，开创‚我来评两句‛的交流平台，让老师、学生们各抒已见，形成集体评议的热潮。

三、教师批改高效务实

传统作文评改要求教师精批细改，因为评改的滞后性、作文评语的格式化和教师时间精力的有限，使得作文评改成为师生共同发展的障碍。

我们认为，教师评改要求高效——以点带面，务实——侧重于师评学生自纠自改，注重教师对于作文教学的反思总结。只有这样，才能让作文评改进入良性循环，促进师生共同提高。

具体做法是：精剖麻雀——正因为加强了‚巡视批改‛和‚朗读评改‛，使得作文教学目标能最大程度地达成，所以无需对每一位学生的习作进行精批细改。老师可以先总体浏览学生习作，对本次习作训练学生习作的总体情况作了解和记录：如整体字数达多少，段落划分是否合理，文章是否切题，语言表达是否通顺，好、中、差各层次学生各约占多少等等。在此基础上，教师选取好、中、差各三篇学生习作进行‚精批细改‛，如解剖麻雀般，细细评改，以作讲评时用。

只评不改——其余习作由学生互批，但无论采用何种方式，老师和学生都约定俗成：只进行评议，尽量不改或少改学生习作。因为多作改动，一则易改变学生本意；二则学生难以体会到改的好处；三则多改易挫伤学生写作积极性；四则不利于学生养成‚下笔成文‛、‚自

主修改‛的好习惯。所以，把修改权还给学生是明智之举。

注重反思——在作文评改结束，讲评完后，教师还要对本次习作训练作一回顾和反思：本次作文反映出来的主要优缺点是什么？具体表现在哪里？为什么会产生这样的情况？本次作文教学环节是否恰当？如何改进？再次作文注意点什么？如此等等。在反思的基础上，作一小结和记录。这不仅有利于教师不断改善作文教学设计，完善教学过程，促进个人的专业化成长，也能更有效地促进学生的发展。

总之，作文评改应以关注学生、关注教师、关注教学为出发点和归宿点，在实践中走向完善，走向作文评价创新的广阔天地。

参考文献：

浅谈学生自主评改作文 篇6

第一步：学生自改自评

具体要求是这样的：学生将作文写完之后，语文老师要求学生先对自己的作文进行自改自评。在这一步里，教师首先要让学生端正自改自评的态度。要让学生明白“文章不厌百回改”，凡是美文佳作无不是经过不断修改才诞生的。其次，教师要指导学生如何进行自改。学生自改的前提是先将自己的作文认认真真地诵读两遍，读的过程中将语句不通顺之处，有错别字之处，标点符号运用不妥之处，感觉比较别扭之处都标注出来。然后再反复朗读，凭借预感对存在的问题之处进行修改。再次，教师要告诉学生作文自改后所要达到的标准，一般来讲是语言通顺，句子流畅。在学生自改作文之后，一定要让学生结合自改的过程写出自评语言来。需要特别强调的是，教师在尝试要学生自改自评作文时一定要有心理准备，不要抱最大的希望，期待学生能够按照老师所说的做的非常到位。任何事情的尝试刚开始都是有一定难度的，教师的指导和期待必不可少。相信经过一段时间的尝试，学生的自改和自评作文的能力一定会有明显的改观。

我们在尝试让学生自改自评作文的过程中经过了大致半学期的磨合期、等待期，才让学生自改自评作文有些眉目。有学生在自改完自己的作文后，写出了这样的自评语：“通过我的反复朗读和修改，我认识到我在写作文过程中过于马虎，错字、别字较多，语句不够通顺，前言不搭后语现象存在，标点符号使用随意。在以后的作文中，我一定要认真细致，少些错别字。平时的语文学习中我还要注重积累。”学生的自评语找到了自己作文中存在的问题，而且提出了改进的方法，对学生来讲是非常难得的进步。

为了督促学生先进行自改自评，我们提出了一些硬性要求。如作文没有自改自评教师不评改，对作文自改自评做的好的同学，老师会特别予以关注和表扬，以此激发学生自改自评作文的兴趣。再如为了督促学生自评自改我们还要求学生所在小组组长及时督促和提醒学生进行自改和自评，通过同伴互助的方式让学生提高自改自评作文的能力。对有些学习困难学生，我们要求家长参与到学生的作文自改自评中来，发动家长的力量，让学生养成良好的自改和自评作文的习惯。

第二步：学生互改互批

从当前学生作文的现状来看，很多学生在作文写完之后基本上不再看自己的作文，对其他人的作文也是看的不多。学生自改自评是为了督促学生个人重视自己的作文，学生互改互批作文则是为了增加学生作文的“读者群”，让学生的作文有人看，以此激发学生的作文欲望。互评互改作文，可以让学生读到其他同学的同题作文，在学习和借鉴其他同学作文的基础上，他们可以扩展自己的作文思路，取长补短、相互学习，尤其是作文能力较差的同学，他们读到比自己写得好的作文就等于是多了一次学习的机会，对他们来讲，可以模仿可以借鉴。学生其实最看重的是同伴对自己的看法，自己的作文如果赢得了同班同学的认可和欣赏，那他们在心理上肯定是非常高兴的。因此，让学生互改互批作文非常有必要。

学生互改互批作文的时间点必须是在学生独立自改自评作文之后才能进行，我们要求作文没有自改自评就不能进入到互改互评环节。学生们在自己所写的作文后面进行自改自评，会对自己的作文进行自评，那么也就会对其他人的作文进行互改互评。区别只是把自己的作文换成了其他同学的作文而已。起初，我们要求互改互评仅限于同桌之间、同组之间，后来将学生自改自评作文本随机下发给同班同学，发到谁的手里谁就进行批改。这样的话，学生每次作文互改互评都会有新的体验，对学生本人和所改所评作文作者都有不少的好处。

学生互改互评作文时，教师一定不能缺席，要在教室内巡回指导，随时对学生提出的疑问进行指导和说明，还要对学生的互改互评做出一些提醒，比如要求学生在互改之后写出客观准确的批语，要求学生在写出互评语后及时写上互改人的姓名。就评语来说，作文能力较强的同学在评改作文较差的同学的作文后，一般都能够写出精彩的评语，但作文能力不太好的同学在互改作文后写评语却显得捉襟见肘，力不从心。为此，我们在对学生进行分组时就要考虑好优秀生和学困生的合理搭配，让优秀生能够在学困生的作文批改方面予以提醒和指导。

第三步：评改后进行展示

学生自改自评，互改互评之后，要请各小组将本次优秀作文推选出来，既要考虑作文本身要优秀，又要考虑自改自评、互改互评的效果，然后将各小组推选出的优秀作文复印下发让学生相互传阅，达到“美文共赏”的目的。

总之，让学生从学会写作到学会自己批改作文，这在学生学习作文过程中是一个大胆的尝试。作为教师，我们要把作文的评改权还给学生，在教师的组织和指导下，让学生真正成为作文批改的主人。

浅谈如何指导学生评改作文 篇7

怎样指导学生评改作文呢?

一、人人动手, 互相评改

这是整个评改中关键的一步。教师指导学生评改要注意两点:一、要想使评改高效, 要看三遍。第一遍, 以较快的速度浏览一下, 对文章全貌做到心中有数, 并把错字画出来。第二遍, 要看文章立意、选材、结构等。第三遍, 一句句、一段段进行评改, 写好眉批。二、指导学生写好评语。眉批力求准确、简明, 有启发性, 总评语要扣住评改重点, 写具体, 不写套话, 而总的要求是充分体现鼓励性原则, 通过评改, 充分调动起学生的作文积极性。

在6人小组中, 每人重点评改一篇, 然后交换其余5篇, 并进行分析比较, 准备好小组评议提纲。以命题作文《童年趣事三题》为例, 训练的目的、重点是:选材新颖、有趣, 主题明确。评改作文时, 先考虑是否记了三件有趣的事, 是否有明确的中心, 结构是否完整。其次从层次、过渡、语言等方面考虑。如:有位同学评改此文时写道:选了三件趣事:当老师、捉鱼、给公鸡洗脏衣服, 中心突出, 语言优美, 若注意过渡就更完美了。这样的批语, 不仅考虑了重点, 而且简明、有鼓动性。

二、人人动口, 小组评议

在个人重点评改一篇, 简单评改其余五篇之后, 小组开始评议, 选出值得向全班推荐的文章。如果某人评改中有错误或疏漏, 经过大家读、议, 都能及时发现并纠正。如有不能统一认识的问题, 可以问老师, 也可以在班里讨论。这一步训练学生比较、分析问题和表达能力。如《绿叶》一文, 曾在一个小组引起激烈争论。本次作文的要求是用象征手法写一篇抒情散文。有位同学突破时间的限制, 具体描写了绿叶的特点, 赞颂了默默无闻、甘愿陪衬的精神。结尾写道:“我”赞美绿叶, 更赞美具有绿叶精神的人。小组评议中, 本组同学一致认为, 作者善于观察事物, 能抓住特征, 语句简练, 但对结尾有不同意见, 有的同学认为结尾回味无穷, 有的同学则认为象征不明确, 应具体指出谁具有绿叶精神。经过争论, 也听取了老师意见, 大家逐渐趋向前一种看法。这样的小组评议, 能各抒己见, 畅所欲言, 气氛热烈, 收到了很好的效果。

三、教师总结, 提高认识

根据全班同学的作文情况, 针对训练目的、重点是否达到的实际, 本着鼓励的原则, 集中谈意见, 不必面面俱到。仍以前面提到的《童年趣事三题》为例, 教师总结时, 结合整个作文训练的情况, 通过比较分析, 让同学们认识写好一篇文章应注意的三点, 写自己熟悉的人、事, 写出真情实感, 要朴实、自然。前面评议的文章, 尽管都有不足之处, 但这三点都具备了, 所以读了让人感动亲切、感人。

四、针对批语, 自己修改

这是提高作文水平必不可少的步骤。学生参照眉批、总评语提出的意见, 以及从评改中受到的启示, 从字词句的修改到一段甚至一篇的重写, 不仅能深化作者的思想认识, 而且也培养了写作的能力。

学生评改作文方法谈 篇8

一、指导学生自主合作评改的具体方法、步骤

“授人以鱼, 不如授人以渔。”通过多年摸索与实践, 笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求, 并主动融合各地中高考作文详细评分标准, 选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的切入点, 就能成功指导学生积极参与, 成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下几个步骤。

1. 学生自改。

教师指导学生运用“常用的修改符号”, 认真阅读自己的习作, 进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法: (1) 格式是否正确; (2) 卷面是否整洁; (3) 错别字几个; (4) 有几处病句; (5) 标点符号有几处明显错误; (6) 看文章的中心是否鲜明、集中; (7) 看文章的选材; (8) 看文章的结构; (9) 看表达方式; (10) 看语言是否简练、通顺、准确。

2. 同学互改。

自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时, 可以立刻与写作者商量, 研究其写作的初衷、意图, 达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生, 教师可从旁多加指导, 并给他们参考样文。

3. 教师初改。

在学生作文上交后, 教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇, 进行仔细的预批改, 主要是梳理本次作文中存在的问题, 然后教师设计本次作文评改导引, 把梳理出来的问题融合在修改导引中。

4. 集体 (小组) 互评。

下发作文, 教师对照修改导引进行指导, 学生用红笔按照导引的步骤修改, 教师巡视作个别指导。第一, 帮助对方纠正自评中尚存在的问题, 并进行统计、更正, 填写在作文评改记录里。第二, 针对对方作文进行局部赏析, 对优美的句子或段落评价, 要善于发现别人的优点, 不吹毛求疵, 并在旁边写出体会、理由。第三, 依据品评的经验及标准进行互批, 写出评语, 评出具体等级 (满分100分, 分甲乙丙丁四个等级评分) 。同学们都想让自己写的评语最中肯, 等级最合乎实际, 因而, 态度十分认真, 批阅格外仔细。由此, 品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步, 充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

教师查评。学生集体评改后, 教师再从每班抽出五分之一检查一下, 看同学们的评定是否合乎客观实际, 评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者, 给予表扬;对于评定有出入者, 找其面谈, 指出问题所在。这种点评, 教师初期抽查本数可以多些, 待训练成型后, 可减到每班十分之一。

二、指导体验探究的评改习惯养成

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体, ……能独立修改自己的文章, 结合所学语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。……学生修改作文的方式, 一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”

1. 教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。

在教师主导、学生自主合作评改作文过程中, 学生不仅是评改的对象, 而且是评改的主体、主人, 充分发挥了学生的自主性。这样, 不仅启发了思维, 开阔了视野, 掌握了技巧, 提高了鉴赏能力和写作水平, 而且还学会了合作共处, 学会了帮助他人, 学会了认识自己和他人等等, 创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重, 是现行作文教学实施素质教育的有效途径。

2. 教师要积极创建“因材施教”的新模式, 实现多元化的教学评价, 真正做到“教学相长”。

自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式, 并以“三人行, 必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师” (包含学生互为人师) 的含义。课堂教学应以学生为主体, 让其“善者”教其“不善者”, 互通有无, 实现教学相长、学学相长, 这样既利用了身边的教育资源, 又优化了教学过程, 大大地提高了作文教学的实效。同时, 也使课堂教学评价实现了多元化, 即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换, 由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换;使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。

实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动, 是落实语文新课标精神, 探索作文教学改革的有效途径, 这不仅大大减轻了语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担, 而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质。著名教育家、快速作文教学先驱者杨初春先生多年前到重庆讲学的时候就曾经给我们语重心长地说过, “我们语文老师老是用自己大学的作文水平去衡量, 去修改只有初中水平的作文, 大家说说, 学生的作文水平能提高吗?还是让学生们去自评自改吧!”多年来, 他的话语一直萦绕在我的心里, 我就一直在尝试着。经过几年的实践探索, 效果出来了, 学生愿意写, 愿意改, 评改气氛热烈、快乐, 老师指导起来也轻松自如, 师生何乐而不为呢!

摘要：作文评改, 一直是语文老师烦恼的事情。我根据自己的教学实践, 总结出了一些作文评改的方法, 让学生自主合作评改作文, 把作文评改的主动权还给学生, 提高了学生写作的水平。

例谈小学生习作的绿色评改 篇9

一、及时跟进, 趁热打铁

从儿童的角度来看, 每一篇习作的新鲜出炉都是其一笔一划的成果。特别对于年龄小、好奇心强的小学生来说, 当完成一篇习作时, 也是成就感最强的时候, 此时, 老师如果能及时跟进批改, 就能使学生形成习作的强大动力和后劲, 激发其习作的持久兴趣。那么怎样才能及时地进行批改呢?不妨试试面批这一办法。请看下面这个案例:

李老师指导学生写一篇游记, 经过习作指导后, 学生们开始动笔写作, 李老师边巡视边不失时机地进行指导。当其发现学生有错别字、病句出现的时候, 便轻声地提醒, 让学生能在习作的过程中纠正一些错误。发现带有普遍性、典型性的问题时, 便立刻在课堂上指出, 当场点评;发现全局性、结构性的问题, 就组织学生进行讨论, 教师用积极、及时的评价, 引导学生向着目标一步步靠近。

二、务实创新, 贴近生活

教师的评语是与学生进行习作对话的重要载体。评语必须贴近学生的生活和语言实际, 既务实又不断创新, 走出评改形式化、单一化、呆板化的误区。

⒈解析术语, 恰当指导。习作鉴赏方法上的术语, 对学生来讲多数都是陌生的, 但也是需要逐步了解、掌握的。教师在批阅学生作文时, 对于学生不太理解的术语, 如“开门见山”“欲扬先抑”等, 教师要点明、说破, 使之能真知、真懂, 从而能在日后的习作中自觉运用。

⒉把握重点, 侧重指导。习作的评改, 应该突出重点, 选择一两个与本次习作要求最紧密的、在学生语言发展的最近发展区的问题和关键环节进行重点评说。如有位教师在指导一位三年级学生写的《我的文具盒》作文时, 针对其存在的内容紊乱、条理不清问题, 写下了这样的批语:“从你的文章中可以看出你很喜欢你的文具盒, 但是你的文具盒是什么样子, 老师从你的文章中并没有看出来, 不妨你再仔细看看, 你的文具盒外观是什么样子?打开后, 里面有些什么?你为什么喜欢你的文具盒?”这位学生看到教师的批语后, 又认真观察了自己的文具盒, 然后按照问题的层次思路, 写出了一篇通顺、具体的习作。

⒊彰显优点, 鼓励为主。习作评语应重视情感的分量和作用。注意使用恰当的语气、贴切的语言, 让学生体验到习作的成就感, 从转而化成源源不断的习作动力。要学会沙里淘金, 不断发现后进生习作某方面优点和微小进步, 不断使用鼓励性的批语, 既要保护好后进生的自尊心、自信心, 又要避免一味地说不足。

三、以人为本, 重视生批

学生评改作文的能力, 不是靠教师的告知, 而应该是学生在自我和他人的习作实践过程中自我建构内化而来。教师应该将习作的评改权力下放, 让学生分享评改权, 提高其评改的能力。叶圣陶先生曾指出:“教师改不如学生自己改, 学生个人修改不如共同修改”, 点明了生批的重要价值和作用。教师在具体实践中, 可以采用让学生自读自改或者组合互批的方式进行:

⒈自读自改。当一篇习作完成时, 教师可以让学生自己先行批改, 通过通读全文、默读体会、逐句细读、大声朗读等四个步骤, 发现、修正文章中存在的错字病句, 圈画出文中自己认为最成功的地方, 将自己的批改感受写在文末, 学会自己科学、客观地评价自己, 形成修改习作的意识和习惯。

⒉组合互批。教师可以让学生与学生之间自由组合, 互相交换习作, 也可以根据学生实际情况, 划分出若干层次, 在保障组内优势互补的基础上, 进行互改互评, 并通过书面的形式记录下来, 进行互动反馈。

初中作文评改方法初探 篇10

一、让学生明确评改作文的重要性

从修改作文的重要性入手, 给学生讲解古代诗人贾岛的“推敲”、杜甫的“语不惊人死不休”以及鲁迅的“好文章是改出来的”等话题, 能充分调动学生修改作文的兴趣, 为学生修改作文奠定基础。

二、学生自改和互改

将全班学生分为11个小组, 每小组4人, 分组时要充分考虑到学生的性格等非智力因素, 写作水平高低互相搭配, 以起到培优补差的作用。

在学生修改之前, 老师先让全班同学写一篇作文, 然后精批精改, 做出示范修改。老师讲修改作文方法, 指导学生修改作文。学生写完自己的作文后, 首先对自己的作文进行自我修改:主要看卷面是否整洁;有多少错别字;有多少处病句;标点符号有多少处明显错误, 这是修改作文的最低要求。学生经过几次训练, 就能够熟练掌握了, 然后逐步向更高的要求过渡。

当学生自评自改完成后, 就进入到小组互评互改的环节, 以小组为单位, 组织学生在小组内进行互评, 每次评改的侧重点不同, 例如:第一次我就专改遣词造句。在这一过程中, 老师要参与到学生的评改中去, 这样便于了解学生的实际情况, 对小组中写出自己独特的具有个性化的评语要大加表扬。

三、教师评改作文要把好修改质量关

这个环节非常重要, 是对学生进行指导的最佳时机。学生在自评自改与互评互改过程中往往存在各种各样的问题, 例如, 有的学生不认真, 有的学生根本就不会修改作文, 有的甚至把一篇好作文改坏。如果老师不作出再次修改, 很可能把学生引向歧路。教师在批改过程中, 准确地运用文字和修改符号来指出需要修改的地方。最后把学生的作文再次发下去, 让学生作最后的修改。

四、教师对学生的评价以提高学生写作兴趣为原则

教师对学生的作文评价可以采用分数等级评语的方式进行全面的评价。首先用分数量化评价整片作文, 主要针对作文内容是否具体, 选择材料是否恰当, 语言表达是否生动、形象, 是否有真情实感这几个方面进行打分, 分数在91~100分之间的作文是这几项都达标。在这几方面存在不足的分数标准分别为81~90;71~80;60~70这样几个标准。其余的都是不合格的, 对于不合格的作文, 教师和学生帮助他们再进行练笔。其次, 根据学生的书写情况, 给学生评出甲乙丙丁的等级, 对于作文书写得丙和丁的同学, 发下去让学生重新抄写。最后下评语, 评语可以分为旁批和总评。评语主要针对学生作文中存在的问题而言, 对学生起到激励作用。书写评语时一定要教师用心阅读后, 由教师精心书写而成。

通过两年的训练, 学生学会了修改作文的方法。因此, 评改学生的作文就不再是头疼的事, 所运用的时间也大大缩短了, 采用这种方法评价作文, 语文教师的工作变得既轻松, 又高效。

摘要：初中语文教师最头疼的就是对学生作文的评改, 在语文教学中探索出了一套“生生互动, 师生互动”的轻松、高效的修改作文方法, 与同行们共勉。

浅谈农村中学生的作文评改 篇11

一.经常批改，给他们一腔自信

自信心是成功完成一件事不可或缺的品质，充满自信的学生学习效果一定比缺乏自信的要好得多。作文批改，说白了就是通过不断阅读习作，发现其中的优缺点，用恰当的语言表达出来，提供修改或完善建议。这对于学生来说完全可以做得很好，破除不能、不会、不敢批改的迷信思想。通过实施批改行为，学生能够意识到，作文批改原来就是这么回事，我也可以当老师啦。所以他能够很郑重地提笔，认真地书写他的批语。

别人的习作往往是一面靓丽的镜子。在批阅中，学生还可以发现自己作文中可能存在的问题，意识到该怎样写作。比如看到人家书写潦草、字迹模糊的文面，他会提出认真书写的建议，提醒自己做得更好；看到人家语言优美的地方，他会赞叹一番，会反省自己能不能打造几个语言亮点；看到人家精巧的构思，他会想到下次作文我会如何如何，等等。这样他就渐渐地找到写作自信。

二.适当培训，给他们一把钥匙

批改作文需要一定的专业知识，学生当然不能比较全面地了解，这就需要老师适度的干预，积极培训，把最需要最通俗的常识教给他们，给他们一把破解文章的金钥匙。评价一篇文章，无怪乎两大方面，即形式和内容。英国著名哲学家培根说，形式“不是别的，正是支配和构造简单性质的那些绝对现实的规律和规定性”，简单地说就是事物的内在结构或规律。那么文章的形式即指文章思想、情感赖以存在的表现形式，比如写作手法、布局谋篇。我们教给学生时，可以把最常用的写作手法梳理出来，像设置悬念、层层铺垫、埋下伏笔、前后照应、联想想象，抑扬、点面、动静、叙议、正反结合，各种描写，情景交融（借物抒情），烘托、渲染、衬托、对比、比喻、象征，借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山、托物寓意（托物言志）等。布局谋篇则是决定着主题表达方式，具体体现为材料的运用，记叙的顺序，结构的安排，线索的敲定等。内容自然指写入文中的人、事、物、景、情、理等。

当然，我们不妨在平日阅读教学中始终不渝地传授这些这些知识，结合具体的实例，变换不同角度，让他们切实掌握这些写法，储备相关的评价性语言。我们还可以提供点评示例，总结出参考模式，比如：一看书写，二看题目，三看开头，四看主体，五看结尾，六看结构，七看主题，八看深度，九看语言，十看创新，让他们有模式可依，有路可走。

三.个性点评，给他们一份兴趣

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分尊重学生个性，鼓励学生以独有的方式表达自己的认识是新课程重要的理念。作文修改的主体地位理当也是学生，“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就是说提供自主、合作和个性化批改作文的时空就等于给他们提供了张扬个性、互相砥砺的环境，能使他们充分从容地分享感受，沟通见解，激发和培养浓厚的写作兴趣，这比老师和他们的互动深度和广度要大得多。他们的作品被人阅读，找到了读者，找到了裁判，找到了共鸣器，也就意味着个人的写作优势被发现，赢得成功的自豪感，或者说个人的写作缺陷被曝光，同样能激起他们更大的写作兴趣。

当然，“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”这提醒他们要充分施展自己的语言魅力，或者直言不讳而又不是幽默，如“你好棒哟，语言精辟，堪比鲁迅了”，“思想家！主题很深刻哟”，或者婉转动听而又不失中肯，如“如果你的书写再漂亮些，就没得说喽”等等。这样就可以让被批改者沐浴在人文氛围之中，享受到鉴赏、分享和创造的快乐，激发双方强烈的写作兴趣。

浅谈小学生习作评改的有效性 篇12

一、以读促改, 在自读自改中提高

学生的习作凝聚了他们辛苦的劳动, 他们希望得到老师的赏识和指导。作为老师应给他们提供这一机会。因此, 老师浏览后采用让学生自我评改的方法, 是符合学生心理的。学生每次作文交上一两天后, 老师便把作文发给学生, 让他们以读者的身份来轻声重读自己的文章, 其步骤要求是:一读, 通读全文, 对照习作要求, 不符合的地方改一改;二读, 默读习作, 补充不具体的内容, 删去多余的内容;三读, 逐段逐句轻声细读, 修改不通顺的病句, 改正用错的字, 不当的词语和标点符号;四读, 有感情地朗读, 全面检查润色。实践证明, 学生在重读过程中经常会发现之前没发现的问题, 如:文章的亮点在哪里?什么地方写得不足?该如何修改?学生进行了一番反思和修改后, 把自己修改得较满意的地方和自己在修改习作过程中的收获说给同学听 (要求要说说自己哪儿改得好, 要着重说说自己原来是怎么写的, 为什么要这样改) , 并给自己评评分。当然学生若在自我评改中发现自己解决不了的地方可用特定的横线做记号或者在旁边批注, 以便得到帮助。

学生通过自读自改, 对自己的文章有了较深的认识或感受, 接着教师让其在文后写下自己对本次文章的看法 (可写上自我鼓励的话语, 可写上自改习作的收获, 也可以写上本次习作的亮点与不足等) 。当然, 小学生年龄小, 习作水平有限, 自我评改速度较慢, 教师要舍得花时间, 要不厌其烦地引导学生从读者、编辑等多角度反复阅读自己的文章, 寻找文章的不足。这样, 学生通过反复阅读、修改, 便能不断提高习作水平。

二、互评互改, 在同伴合作中进步

在学会了自改的基础上, 还要培养学生的互评互改。可以开展小组互评、对等互评、结对互评等活动, 共同修改, 积极评议, 互相影响, 促进修改作文能力的提高。在合作评改中, 要求每个学生都要动脑、动手、动口, 这样不仅充分发挥学生在评改习作中的主体作用, 而且充分调动了学生思维的积极性, 促使学生的习作水平和修改习作能力在实践中获得提高。

1.小组评改。

由能力较强的一人负责引导大家再次明确该次习作要求, 小组的每个成员之间互读作文, 谈谈自己写作时的构思, 而后谈谈对同学作文的看法。接着, 选出一篇富有代表性的习作进行评改, 在审题、选材、语句表达和修改各个环节中自由地发表意见, 共同探讨。

2.对等评改。

教师首先要对习作水平相近的学生进行编组, 然后才互相评改。由于学生相互间的写作水平相近, 所以双方都能提出比较容易接受的修改意见, 并吸收对方习作的优点。

3.结对评改。

教师依据学生写作水平, 让写作基础较好的与写作基础较差的同学结对。好的同学帮助基础较差的同学发现问题, 当面修改;而基础差的同学可从对方的习作中发现优点, 对照自己的习作进行修改, 从而使自己获得提高。

学生通过参与互评互改, 取长补短, 促进学生相互了解和合作, 共同提高写作水平。同时, 在互评互改中, 他们学会了欣赏别人, 学会了尊重他人, 学会了倾听别人的意见, 虚心接受别人的看法, 使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

三、教师点拨, 在赞赏激励中升华

面对良莠不齐的习作, 教师的评改至关重要。教师对学生的习作批改是教师在习作批改上起主导作用的体现, 为学生自改、互改习作提供示范, 为学生实现习作的第二次飞跃指明道路。而教师在批改过程中是借助语言评价向学生传授知识的, 因而, 教师的评改批语要表达真知灼见, 富有情感性、激励性、启发性、劝喻性等, 才会收到好的效果。

首先, 批语要体现对学生的亲切感, 重在交流, 重在鼓励。在批改过程中要注意挖掘学生习作中的优点加以赞赏, 尤其对后进生更应沙里淘金, 劣中寻优, 用批语予以褒扬, 如:“这句话写得真吸引人!”“这个词语用得真巧妙!”“有意思!”等, 这样的批语学生看了肯定会喜上眉梢, 乐在心里。

其次, 批语写完之后, 分数评价要创新。有一种加减法对分数的评价很有感情色彩, 例如, 某个同学的作文总的看起来不怎么样, 字迹潦草, 错别字特别多, 但文章的构思立意不错, 一般打个70分已差不多了——这个分数学生也能接受, 但不会多加注意, 对其促进作用不大, 如果把70分打成这样的分数“90-10-10”并对每个分数加以解释:90分——构思独特, 有创意;减10分——病句较多;再减10分——书写潦草。这样的效果就比一个单纯的70分有意义多了。这样温情的评改, 学生的习作热情自然高涨, 写作水平便会在不知不觉中提高了。

总之, 文章是改出来的, 只有把“以人为本”的理念真正融入到作文教学中, 融入到作文评改中, 提高作文评改实效, 才能促进习作教学有效开展, 让学生作文生机盎然。

参考文献

[1]顾登洲.谈互动式语文教学[N].甘肃日报, 2010.

[2]燕飞.作文教学与思维训练——小学生作文心理探析[J].科技资讯, 2010 (04) .