小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究（共11篇）

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究 篇1

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究

《语文课程标准》对写作是这样描述的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，作文在语文学习中的重要位置，它是一个学生语文素养水平的重要体现。长期以来，农村小学作文在一种高耗低效的状态运作之中，鉴于作文教学的现状,学生对写作普遍存有畏惧心理，对作文缺乏兴趣。教师在作文教学中常常感到心有余而力不足，我便试图寻找一种有效的作文教学途径，于是，我便开使了小学“互动式”作文教学法的积极地探索与尝试。

小学“互动式”作文教学法是是以学生的文本为背景，以学生的鉴赏能力为依托，以教师的引领为方向，着眼于培养学生的写作兴趣，学习修改作文的过程和方法，以“生生互动，师生互动，贯穿于课堂中”的一种新的作文教学模式。在教学活动中，引导学生互相合作评议，共同进步，更加注重能力的培养，使学生的个体的主体能动性得到很好地尊重和展现。

一、长远规划，整体提升

我通览了小学语文十二册教材，从三年级到六年级，共有62篇习作。其中叙事作文共17篇，占28%；写人作文共4篇，占8%；写景作文共8篇，占13%；状物作文共6篇，占10%；想象作文共6篇，占10%，看图作文共4篇，占7%，读后感共2篇，占3%；应用文共9篇，占13%；自由作文共5篇，占8%。

对小学作文，划分为七种类型：叙事，写人，写景，状物，想象，看图，读后感。根据每个学段对习作的不同要求，教师进行作文教学时，指导和讲评的侧重点也就不同。根据以上统计与分析，我把小学作文，划分为七种类型，分别是：叙事，写人，写景，状物，想象，看图，读后感。根据课程标准对每个学段的习作的不同要求，我认为，教师在进行作文教学时，应该纵观整个小学阶段课程标准和具体习作内容，把学生通用的习作技巧和注意事项进行梳理，进行分学段分类教学，在每次的习作指导与讲评中有所侧重、逐层递近地引导学生进行提炼，让学生作文 “有章可循”，“有法可依”。

二、探索方法，指导评议

（一）教师为了不教“授人以鱼，不如授人以鱼”。在习作讲评训练中，要让学生言之有物，言之有理，言之有序。在课改初期，教师必须要具体教给学生评价一篇作文的方法。首先，文章书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，卷面整洁。二看文章内容是否切题，中心是否明确，是否有自己独特的感受。三看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。四看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。这样，学生一旦掌握了方法，在生生互动评改作文时才不会感到困难，他们也才能真正做到举一反三。

（二）学生在评议作文后，就要书写赏语。在课改初期，对于农村小学的孩子，是十分困难的，他们不知道怎么写出眉批和总批。在这样举步维艰的情况下，我采取了借鉴优秀评语的方法，果断地将作文的“题目、开头、内容、构思、层次、语言、详略、标点、结尾、总评、鼓励”的评语，进行归纳总结，打印发放给学生，并且指导学生结合自己评议的作文，进行眉批和总批的书写。我提出要求：要写得中肯、有针对性，不能空说，同时要指出同伴作文的各种不足。这样经过几次摸爬滚打的训练，学生慢慢地脱离了最初的评语的依托和束缚，那一行又一行的就像一根根通向兴趣作文课堂的绳索，引导学生不断前行。

（三）为了规范学生修改作文的方法，教师针对作文中几种常用的修改符号的名称和形状，以及如何使用，进行了讲解和训练。让学生修改作文，更加规范、美观。同时，要求学生认真书写，做到字体工整端庄。

三、搭建平台，共创和谐

（一）激发学生的写作兴趣。每个学生都有争强好胜的，急于表现自己的一面，就看教师如何利用，使其最大限度的发挥。每次写作文之前，教师提前一周布置写作任务，给出足够的时间让学生观察积累、搜集素材、思考酝酿，学生一般在一节课40分钟内便能完成习作。

教师要巧设题目，激发学生的创造性思维。命题要小，小到一个词，一个标点符号。作文教学，只要坚持将学生思维开放，学生的思维能力和写作兴趣就会越来越强。例如，我在一次作文命题中，就以“!”为主题，写发生在身边的一件事，要求叙述过程清楚具体，表达出自己独特地感受和观点，450字。而学生所写的习作，有关于“乞丐的思考”，“泥石流的发生”，“地球的哭诉”等，以第一人称和第三人称，根据所见所想，抒心中之情。开放式的命题方式，极大地的提高了学生作文的积极性，让学生可以尽情的表达。

为学生提供当“小作家”的机会，在全班进行赏读。引导学生编辑个人优秀作文专辑，图文并茂，在学生中间广为传阅。及时推荐优秀作品在各级报刊上发表，给学生以成功的体验。针对优秀的作文，学生得到三朵小花，作文进步的同学得到两朵小花，作文还需要修改的学生得到一朵小花。就这样每月一表彰，学期末根据获得小花的数量，进行“十佳小作家”的评选，并且颁发奖状和奖品。于是学生产生了极大的兴趣和展示欲望，习作训练就会得到最佳效果。

（二）重视学生的积累与运用。“汝果欲学诗，功夫在诗外，”可见如果你要写好作文，就要在写作文之外的地方——写作素材的积累上下功夫。所以，读与写是相辅相成的，在指导阅读的过程中，要着重让学生体会思想感情，领悟写作技巧。将阅读训练与有计划地作文训练融为一体，互相促进提高。在班中，鼓励学生丰富知识，开阔视野。从《三国演义》到《红色战争故事》再到各种不同的《优秀作文选》，学生常常在借鉴和模仿中开阔视野，启

迪想象，激发创作灵感。在我班学生中人人都有，但是他们并没有抄袭，而是学习借鉴人家的选材和思路，表达技巧。广泛地开展了“小明星、小博士、故事大王、想象大王”的评选活动。每学期，课内习作每学年16次左右，每篇字数400—500字。课外练笔10篇左右。

我们学生的生活圈子很局限，为了让学生有话可说，教师鼓励学生参加社会实践活动，如拔河比赛，篮球比赛，献爱心活动，心连心活动。经过生活的素材积累，使学生在写作时，能够及时提取。

（三）提高学生对文章的鉴赏能力。我们的做法是，让学生参与到作文的评改中来，坚持“互动贯穿课堂”，让学生以“赏”为手段，互相借鉴学习，对优秀学生是充电加油，对后进生更是雪中送炭。找出文中的“精彩之处”，哪怕是一词一句。好的固然要肯定，不足之处也要指出来并且分析原因。在这一过程中，形成了生生互评，师生互评的局面。学生看了这样的评语，树立了自信，每次习作，用心揣摩推敲，写出有真情实感的文章来。通过“评改”同伴的作文，培养了写、评双方学生对文章的感悟能力和鉴赏能力。

（四）表扬激励，充满习作。“只凭一句赞美的话就可以活两个月。”学生天性爱表扬，对于他们来说，一句赞美的话语，一个欣赏的眼神，就会产生巨大地力量，从而调动学生的积极性，增强自信心。所以教师把文评语写得长一点，既能对学生的写作技巧给予充分的肯定指导，又能对学生的包含着鼓励和启发。每一次发下作文本时，学生总会焦虑不安的等待着，眼睛里充满着渴望，他们期待得到老师的表扬和肯定。于是我尽量在写作文评语是尽可能多表扬的评语。对于处在不同水平的孩子，我会用不同的评语去鼓励和指引。

对于一篇佳作，我会说：“宋廷飞，你太了不起了！你真是一位名副其实的小作家！读着你写的作文，细细品味其中的好词佳句，老师简直不敢相信竟是小小年纪的你写的。老师为你骄傲，希望你不断努力，用你的笔描绘出多彩的生活，多彩的世界！”

“孩子，祝贺你又进步了！看到你的日记跟你一起长大，真让人高兴。这都归功于你的细致观察，不断练习，广泛阅读，才有你今天这真实生动的文章，连老师的心都被你抓住了。“十年磨一剑”，继续努力好吗？只要锲而不舍，相信你手中的笔会成为光华四射的剑！”

对于班中的学困生王传洲，我评价道：“你越来越棒了！你已经能够独立完成一篇作文了，其实作文很简单，把想说的话写出来就是一篇佳作了，每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人。试一试吧!孩子！”

教师在写评语时，应该调整自己的言行，尽量用商量的口吻与学生交流。“可以么？”“能做到么?”学生产生了自身价值的认识，借鉴教师的评语，修改作文的能力也会日渐提升。

（六）重视情感、态度、价值观的正确导向。“未成曲调先有情。”情感贯穿于整个作文教学中，针对学生习作中独特地见解和偏激的观点，教师及时进行点拨和引导。学生在互动 的情况下进入佳境，使学生的思想受到教育，感情得到升华。

学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于习作的教学过程之中。

四、开拓进取，初见成效

（一）学生对“互动式”作文教学模式普遍认可，有效地提高了学生的写作兴趣，写作水平。课改之前，学生大部分把作文当做“拦路虎”，一切活动都是在“迫不得已”的心态下进行的。大部分同学的习作都是过分的仿写，抄袭，没有表达的真情实感；而现在充分调动学生的主观能动性，积极地进行创作，灵活的借鉴，领悟写作技巧，表达出己的思想感情。学生对于作文评语，不在是“书写很好，内容很好，语句通顺，中心突出，加油！”这种模式化的评语了，而是让评语变得有血有肉，活灵活现。学生的作文教学成绩（从从历次考试的作文成绩比较）明显提高。目前，已经收集整理了学生的优秀习作150余篇。班中已经有4篇学生的作文先后发表在《沂蒙晚报》《少年天地》中。

小保姆

临沂孟元小学 五年级一班 孟涛

每个人的童年都是多姿多彩的，而我的童年却是枯燥乏味的，我最讨厌放寒暑假了。因为每次放假，我都要被拴在家里，当小保姆。

今年暑假，妈妈要去上班，出门前叮嘱我：“宝贝儿子，你在家里照顾好弟弟啊！妈妈中午回家，给你买好吃的！”。哎，妈妈不放假，爸爸也不放假，我很无奈啊，谁来救救我啊！

弟弟一看见妈妈走了，便像广播一样哇哇大哭。我连忙抱起他，摸摸他的小脸蛋，哄着他说：“小宝贝，你别哭了，妈妈一会就来了，听话啊。不然哥哥打你小屁股了。”我便唱起了摇篮曲，“快睡，快睡，可爱的心肝宝贝。快睡，快睡，小宝真美丽。” 不一会儿，弟弟便睡着了，我也没心思看电视了，迷迷糊糊的睡了。刚刚进入梦乡，结果又听到了一个熟悉的声音，“哇，哇，哇”天哪，我的小祖宗又醒了，我又把他抱起来，我也好想哭啊!哎，真是叫天不灵，叫地，地不应啊!爸爸妈妈，你们快回来吧！谁知，他狗咬吕洞宾——不识好人心，咬了我一口。他一个不到2岁的小孩居然咬我，又对我拳打脚踢，我实在忍不住了，真想把

他扔出去。没想到他软硬不吃，我便将计就计。你哭我也哭，你哭的响彻云霄，我就哭的地动山摇。听见我咆哮般哭诉声，弟弟却停下来，冲我嘿嘿的傻笑。

于是，我趁热打铁，使出最后一招杀手锏——播放动画片《喜洋洋与灰太狼》。奇迹再一次出现了，世界终于安宁了！弟弟被动画片吸引住了，看着弟弟那副自得其乐的模样，我不禁大笑起来。时间，像流水般很快过去了。不大一会儿，妈妈回来了，看见弟弟安然无恙，啧啧称赞我这个小保姆有办法……

我长大了，我深深体会到了父母的艰辛，也懂得了担当与责任。

学生评语：

孟涛，读了你的文章，我仿佛看到你当小保姆的情景，你是多么的尽职尽责啊！你真是一个好哥哥！我好感动。小小年纪的你，有这么多的绝招，真让我刮目相看啊！你把弟弟的淘气，可爱描绘的活灵活现，清楚地跃然文中。

如果你把弟弟哭泣时候的神情，在进行细致的描写的话，你的文章就更上一层楼了，可以么?相信，你一定会做到的！

教师评语：

你是一个聪明、勇敢的男孩。这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀！你的习作有血有肉，读起来真是一大享受。你的作文内容具体，我读的十分过瘾。你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……

故事情节曲折起伏，如果在对弟弟第二次哭泣时的动作和神情，进行一些描写，也许你的故事会更加有趣啊！

（二）学生具有广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。对于文本的理解，不在局限文字的表面，而能够更加深入一步体会人物的思想感情，领悟作者的写作意图，并且能够针对文中地观点，展开自己的思考和想象。例如，我班的刘文木齐同学，在2010年度，2011年度，分别获得“罗庄区读书明星”的称号。现在已经养成良好读书习惯的他每天坚持读书一小时，《十万个为什么》、《上下五千年》、《钢铁是怎样炼成的》等书籍百看不厌。前段时间受电视剧《水浒传》的影响，更是拿起中国名著《水浒传》爱不释手，并且对里面的108单将顺序和绰号饶有兴趣，谈起来绘声绘色的。由于读书多，对他的朗诵表演、写作等能力有大的提高，在2011年度《安全在我心中》演讲比赛中获得一等奖，至今已有多篇文章在《沂蒙晚报》上发表。平时经常把书籍带到教室与同学们一起分享，与同学们一起交流读书心得，并在老师的指导下开办了“小小读书角”“百味书屋”等形式的读书活动；在多次图书捐赠中，表现积极踊跃，用他的话说：我要把自己的图书更多的捐赠给有需要的同龄人，在他的带动下，同学们读书的热情也高涨起来……营造人人爱读书的良好氛围。

（三）养成学会倾听，善于思考的习惯。叶圣陶先生讲“养成好习惯必须实践”，小学阶段是学生的起步阶段，习惯往往要影响学生的一生。在活跃的课堂上，光表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是综合素养的体现。倾听同学的发言，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效进行。在一堂课中，当学生在小组讨论，全班交流互动时，你只会听到同学滔滔不绝的评论声，看到学生们一个个聚精会神的样子，学生们此时无声胜有声。

（四）口语交际能力的提高。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。经过一学年的训练，学生由无话可说，磕磕碰碰，到有话可说。由几十秒到几分钟的讲解，评论，让我们看到了学生的一点一滴的进步。

（五）取得了家长的支持和配合。积极构建网络环境下的学习的平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。我们的学生都来自农村，家庭条件没有城市那么优越，但是家长毅然配合教师的工作，尽可能为学生准备一台电脑，便于及时上传。就这样，班中很多孩子都是和家长一起在家长学习打字，学习上网，查阅资料。学生由最初的打字慢，到现在一分钟准确地打一百个字，并且能够一边打字，一边进行二次修改，取得了显著地效果。这样既提高了计算机操作水平，又使亲子关系得到改善，更加深厚。

（六）学生的写字水平得到了提高。汉字的书写教学不但可以陶冶学生的思想情感，提高学生的审美能力，增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华璀璨文化艺术的理解能力，而且有利于培养学生学习的恒心和毅力，增强学生做人做事的责任感，提高学生的整体素养。硬笔书法，作为临沂孟元小学的特色，始终贯穿于整个作文教学中，不仅要把字写正确、写端正，有一定的速度，还要掌握正确的写字姿势，逐步养成良好的书写习惯。学生做到了文美，字更美。做到一笔一划写汉字，堂堂正正学做人。

在进行课改的实践中，路太漫长，工作繁琐，而希望又十分渺小。我就像一个在黑夜中中的探路者，这一路走来充满了孤独，寂寞。在这日日夜夜里，唯独陪伴我的是学生的一篇篇精彩的文章。当我看到学生精彩的文章，质疑时；我看到学生精彩的文章，自愧不如时；

当学生莫名其妙的笑时，却对我说：“老师，你太不相信我了！”一次次的翻阅学生的习作，一次次浏览学生的名篇佳作，使我几经放弃的习作教学，又几次重新拾起。

过程是艰辛的，苦涩的，但更让我懂得坚守与执着，使命与责任。师者，传道授业解惑也！

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究 篇2

一、指导学生在日常生活体验过程中动态积累写作素材

从教师工作目的角度分析,针对小学生群体设置和开展语文作文课程的主要目的,在于切实培养和提升其基础性的汉语语言文字组合运用能力以及写作表达技巧。而从小学生写作行为的具体训练开展路径角度分析,对汉语语言词汇的学习积累以及对常规写作素材的捕捉和梳理,无疑具备着鲜明的基础性。

为切实提升小学生的写作本领和文字表达能力,教师应当指导小学生从日常生活实践过程中积极收集写作素材,并通过定期举办诗歌朗诵比赛,形式多样的校园体育活动、文艺演出活动以及课堂教学性角色扮演活动等实施形式,有效拓展小学生的生活见闻水平,激发小学生的自主性表达动机和写作愿望,并在有效提升小学生自身的文字写作能力过程中,促进其对基础文段的阅读理解能力,同时写作能力也能获取显著提升。

举例论之,在指导小学生写作《我的某某(写人作文)》过程中,教师可以指导学生从日常生活环境见闻,以及周边人际关系结构等作为切入点,指导学生基于多个思维切入角度找寻可供表现的作文写作素材,通过回忆自身与特定的写作人物对象展开日常交往行为过程中经历的事件或者是细节,充分捕捉和总结可供习作表达过程中呈现的素材要素,以促进作文写作表达内容的丰富性。与此同时,小学语文教师还可以借助播放或呈现音乐和美术艺术作品的教学导引方法,有效扩展小学生个体在收集基础写作素材过程中的思维切入点,改善作文写作素材收集结果的丰富性和优质性。

二、帮助小学生建构优质良好的作文写作情境

小学语文教师想要在情境互动教学法的应用过程中顺利取得最佳的预期教学工作实践效果,必须采取适当的教学应用手段,帮助小学生在习作行文环节开展之前,建构形成优质良好的作文写作情境。对于所有从事创造性文字表达活动的独立个体而言,只有建构和提供优质良好且稳定的写作氛围和真实生动的写作场景,才能确保其在具体的写作实践过程中,顺利建构顺畅活跃的写作体验并开拓思路,从而显著提升其在语言文字输出过程中的写作实施思路。相反,如果作者在具体行文表达过程中面对的具象写作场景具备鲜明的虚假性和不真实性,其往往会在实际的文字表达体验过程中出现表征显著的焦虑和烦躁等不良情绪,给其实际获取的写作表达效率造成严重的不良影响。有鉴于此,为切实提升小学生的写作质量和效率水平,小学语文教师应当切实采取多种手段,为小学生实际开展的习作表达活动创造优质良好的背景环境。

举例论之,在指导小学生开展《植树(命题作文)》的教学实践过程中,为充分提升小学生对植树活动的经验认知和情感体验活动水平,语文教师可以在课前选取适当的时机指导本班学生开展实地性的植树体验活动,并指导小学生个体在参与实地植树活动过程中,完整体验“植树”事件的具体操作过程,并且充分彰显植树操作过程中同学之间的相互协作和相互配合关系,从而为后续的作文写作体验过程构筑实践性素材支持基础,以及情感表达支持基础,并为小学生个体作文写作质量和写作能力水平的显著提升创造支持条件。通过在实践性体验活动过程中收集和整理写作素材,能够确保小学生在实际开展作文习作体验过程中,具有数量充足的可供表达的素材内容,以及目标指向明确的情感抒发性表达内容,充分展现新课程改革背景小学语文学科教学工作的“学中玩”和“玩中学”的描述性特征,助力小学生作文课程教学效果有效提升。

三、创设情景,引导学生注意观察

在平时的小学作文教学中,要指导、鼓励学生学会观察,初步形成对作文的构思。首先,可以进行实地观察。利用综合实践活动课带领学生走出校门,让他们到野外、工厂、商场、农村进行观察,去发现,也可以指导学生有目的地去调查访问等。其次就是模拟观察,为学生提供一些模型、图片等,将生活中的人、事、景再现出来,让学生再仔细回味。此外,还可以引导学生进行创意性观察。设计一些活动,比如说竞赛、游戏、制作、主题班会等等,让学生亲自参与,亲身体验。

让学生学会观察可以避免学生的作文千篇一律,为学生积累写作素材。学生有了丰富的写作素材,教师在作文指导过程中,就能够由浅入深,循序渐进,有重点、有步骤地解决学生作文中存在的问题,做到有的放矢。因此,创设情境,引导学生观察在小学语文作文教学中能够达到有效指导的目的,起到一个好的作文教学效果。

四、采用游戏互动的形式进行作文教学

为了使作文的教学不枯燥,教师要改变课堂教学形式,采用多种形式的教学方法,以丰富课堂教学,从而激发学生的作文兴趣。要做到这一点,就需要老师开动脑筋,积极探索新的教学方法。小学生正处在好动、精力不能集中、贪玩的阶段,如何避免他们的缺点而有效地开展教学成为当下小学教育所要解决的问题之一。游戏互动的方法迎合了小学生爱玩的习性,也正是利用了他们的好动和好奇心,解决了他们精力不集中的坏习惯。在作文课上,语文老师可以设计出一些有趣的游戏活动,让学生在作文教学互动中进行交流、互动。小组之间的游戏不仅能够增加学生之间的相互交流,而且学生们在玩的同时可以大胆地进行发言,说出自己的感受。这样学生有话说,写作时才有话写。多种多样的游戏教学最后成为写作的素材,成为孩子们乐于参与的课堂教学方式。

总之,从教学工作实践经验角度分析,切实助力小学生在作文课程学习过程中做好写作素材积累和写作情境的建构运用,对于有效提升小学生作文课程教学工作的综合质量水平具有深刻的实践影响价值。

摘要：针对小学语文教学中作文互动情景教学策略问题,本文从指导学生在日常生活体验过程中动态积累写作素材以及帮助小学生建构优质良好的作文写作情境两个基本方面展开了简要分析。

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究 篇3

关键词：小学语文作文；情景教学；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01

引言：在新课程改革的过程中，小学语文始终做到了与时俱进。作文是语文教学中的重要环节，体现了学生语文综合能力的好坏，但是在目前的小学语文教学中却存在着很多的问题，其中的重要原因在于教学教学方法不能很好地适应学生学习的方式。我认为在作文教学中不失时机的采用互动情景教学的方法，可以有效地促进学生学习的积极性，激发他们写作的兴趣。

一、合理的导入情境教学

当前的小学语文教育已经有所提升和改善，从单一的注重技能训练提升到人文性质和学生的创新精神，但是现在的小学语文作文教学中还缺乏对情境模式教学的重视，只停留在表面。小学语文老师在课堂教学之前应该对课件进行科学合理的制定，根据小学生的学习情况和能力接受情况，制定有效的学习方案，在课堂上合理的导入情境教学模式。在教师讲解的过程中可以采用一些比较生动风趣的语言来为所要学习的内容开个头，吸引学生的注意力，其中可以采用播放录音或者学生朗读的方式。

如在学习《狼和小羊》这篇文章时，教师可以根据学生的学习情况，适当的导入情境模式，让学生采用分组的方式，每组选择一名同学分别扮演课文里的角色，让学生们扮演之前经过小组讨论充分琢磨各个角色的性格特点和说话方式，使得在扮演过程中，让角色活灵活现，最后由观众投票选择表演得最到位的同学，并给予奖励，通过这种小组合作的方式进行情景扮演，可以让学生充分掌握课文中角色的情感，提高教学质量。

在结束后，教师对学生的表演情况应该鼓励和针对性的点评。从而提升小学语文课堂效率。如在《乌鸦喝水》读后感的作文教学中，教师在课前准备一些相应的卡片，探究乌鸦怎样把水装满以及对乌鸦这种行为的想法，写在卡片上，然后卡片在学生之间调换，让学生对手中的卡片提出自己的看法，赞不赞同卡片的想法，如果否定的话，又该怎么样。这种通过情境导入，引导学生进行小组合作，共同思考的方式，可以有效提升课堂的趣味性，提高学生的参与积极性，从而达到理想的课堂教学效果。

二、重视师生之间的沟通

随着教育制度的改革，在小学语文作文教学过程应该重视师生之间的沟通，不要一味的进行讲授，要提高和学生互动的机会，活跃课堂气氛让学生在轻松、愉悦的环境下更好的接受知识，从而提高学生的学习积极性，增加了课堂教学的效率。对学生的教学应该根据学生的实际情况，针对性的选择教学方法，培养学生的自主学习，注重情境模式的运用，提高学生学习兴趣。例如，在《美丽的南沙群岛》这一课文教学中，教师在上一节课前，可以先布置同学们回家预习这篇课文，并对课文内容提出至少三个问题，在上课后和老师沟通解答。课上，教师可以通过情境问答的方式让同学们将课文中的问题一一罗列出来，由其中一个同学提问，另一个同学作答，对于有争议的问题教师也可以参与讨论，引导学生正确的回答思路，从而让所有的问题迎刃而且，同时也能激起学生对该课文的学习欲望，这种师生相互沟通的方式能较好地将枯燥的语文课堂变得生动而有趣。

在小学语文作文教学过程中，教师针对性的做好教学课件根据学生的具体情况，来培养的语言能力和写作能力。在教学中可以适当的组织游戏活动，缓解沉闷的课堂环境，并让学生能够在游戏的过程中锻炼自我，更好的积累写作素材，提升对语文学习的兴趣程度。

如在学习《狐假虎威》中，教师可以将情境教学引入，让学生对课文中的角色进行扮演，教师合理的引导学生互动和交流，从而完成情境教学，让每个学生对自己所扮演的角色提出意见和想法，这样不仅可以提升学生的积极性，还可以更好的让学生掌握写作的素材，采用这种方式，能够更好的让学生把握作文写作中的情感，促进学生之间的情感交流。

三、丰富小学语文教学手段

在现在的教育体制下，教师的课堂教育方式大多是对学生进行填充式教学，学生被动的接受知识，这样很容易让学生感到语文内容的枯燥无味、用处不大针对这种情况就要求教师丰富自己的教学手段。以学生为中心，围绕着教学内容进行设计合理的教学方案。在小学语文教学中，教师应该提前对所要讲的知识点进行备课，对与知识点相关的素材进行搜集，把握备课的重点，在课堂的教学中，可以使用多媒体形式对学生进行教学，并把收集的素材播放给学生，让学生能够在课堂上对所学的知识点有个更深层次的了解。教师在旁进行讲解，采用情景还原的方式，让学生对课堂上所看到知识片段的情境进行还原演示，提高学生的临场记忆能力和对情感的把握能力，巩固学生对知识点的把握。

如在学习《黄果树瀑布》时，教师可以找出文章一些比较优美生动的句子，来让学生对瀑布场景有一个初步的影响，然后老师通过视频资料，让学生直观的欣赏瀑布的场景，丰富学生的内心情感和激起学生的学习兴趣。

结束语：小学作文教学一定要从课堂实际出发，教师要有针对性，有计划的讲授，理论联系实际，采取适当的方式来促进学生想象力的发展，不断探索教学新模式，新方法，不断创新。

参考文献：

[1] 王 征.谈语文情境教学的创设[J].黑龙江科技信息，2013，18（14）：26-34.

[2] 许翠萍.语文教学中的情境教学[J].文学教育，2012，18（11）：36-41.

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究 篇4

摘要：

新课程标准中提倡要发挥学生群体的影响力，以及增强教师与学生之间的关系，因此，要注意加强学生之间、学生与教师之间的互动。为此，笔者提出了互动式的教学方法。然而，很多教师在互动式教学法的运用方面，总是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互动教学法提高课堂教学效率。

关键词：小学语文教学;互动法;教师研究

互动式教学顾名思义就是研究学习之一活动中所参与的各种主体之间的交流合作所碰撞出的新的火花，这种交流碰撞就可以称为互动。在新课程标准理念提出以后，人们更加注重学生作为学习的主体，以学生为中心而进行的互动，由此取代了传统上以教师为中心的互动教学。新的互动教学法具体参与的主体有教师、学生、文本等，也就是新课程标准中所提倡的生生之间的互动、生本之间的互动以及师生之间的互动。那么如何在具体的教学实践中更好地发挥这几种互动的效果呢?

一、亲密和谐的师生关系发挥师生间的互动作用

营造一个轻松愉悦的课堂气氛是教师采用互动式教学法的首要任务。所谓轻松愉悦的课堂氛围，其中首要的影响因素就是教师。因为只有师生之间的关系和谐，学生才能对教师的教学产生亲切感和学习的欲望，教师对学生才会更有爱心和耐心。试想，如果一个学生总是喜欢和自己的老师作对，对自己的老师总是看不惯，甚至非常反感，又怎么会对这位教师的教学信服呢，怎么会愿意听这位老师的课呢?如果一位老师对某个学生非常反感，甚至和这位学生之间有过节，那么教师又怎么能做到公平对待自己的学生呢?这样也会影响他在其他学生心目中的形象。公平对待自己的学生，热爱教育事业，是每位教师应该具备的基本素质。这样，师生之间的氛围才会非常和谐，从而使教师的教学工作和学生的学习起到事半功倍的.效果。在平时与学生接触的时候，教师要时刻注意自己的言行举止，多尊重学生的人格尊严，遇到生活有困难、学习能力差的学生，要尽量做到有耐心的帮助他们。比如，有的学生可能老师把习题讲解了好几遍他都还不会，这时候教师千万不要着急，表现出不耐烦的样子，而要学会反思，为什么学生还不会?是他没有认真听，还是自己讲的太难，不符合该学生的实际情况，并要善于安慰学生，给学生信心。这样不断帮助学生改正、进步并解决学习上的问题，鼓励学生继续努力，学生的学业才能步步高升。

二、在游戏活动中发挥生生之间的互动作用

游戏是孩子们进行学习的主要方式，孩子对于世界的理解主要是通过创设符合社会法则的相似的游戏情境，并在不断的情境模拟与活动参与中领略这个世界的法则，学会世界的规则，从而使学生的社会性得到充分的发展，成长为一名健康的中华人民共和国的公民。此外，很多小学语文知识也是对于学生基本的道德品质、行为习惯的培养，比如《王二小》一课重视对学生爱国情感及牺牲精神的培养，而《我要的是葫芦》则是结合生活场景中经常发生的事情，进行生活情境再现，培养学生科学的思维精神。因此，其实很多小学语文的教学都具有非常强的生活性、趣味性。教师在教学这些课程时，要善于把这些课改编成充满趣味性的游戏活动，让学生在游戏中得到各种能力的锻炼。除此之外，利用游戏活动的方式进行教学，能够使不同学生都参与其中，在游戏中找到适合自己的角色，有利于学生特长的培养，并使学生在积极参与的过程人格得到完善，能力得到锻炼，也取得了最佳的教学效果。由于一个班级通常具有几十名的小学生，每个学生的个性特点尽不相同，这样教师还可以发挥班集体对于学生个体的教育作用，不仅使生生之间的互动作用充分发挥出来，还使得学生个体与班级群体之间的互动作用充分发挥出来，使个体更加优秀，使班集体的风气更加良好，从而也使得每位学生都能对班级产生归属感，班级的凝聚力从而得到增强。

三、对文本进行再创造，充分发挥生本之间的互动作用

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究 篇5

互动式教学模式主要是指在日常教学课堂中，教师和学生能够彼此交流沟通，相互之间进行探讨活动，解决具体的问题。相比于传统的灌输式教学方法，互动式教学模式在动态发展过程中避免了枯燥乏味的任务式教材讲解，学生从被动接受知识的客体成为主动接受知识的主体，教师教学则从管控性变成指导为主，充分发挥了学生接受知识的主观能动性，培养积极的学习习惯。

一、结合学生兴趣，营造互动学习氛围

小学生年龄小，对一些未知事物感到好奇，对于知识的渴望程度也比较高。教师在教学工作中可充分利用学生的这一心理特点，在课堂教学中营造互动学习氛围，不断激发学生的学习兴趣。课堂可将具体教学内容和学生喜欢的事物相结合，通过多媒体技术进一步激发学生的学习兴趣，提高学生对于所学知识的记忆力，达到良好的教育教学目的。如教师在上课前可根据具体课程内容找到与之相对应的影像资料，让学生们能够更直观地了解教学内容，在形象生动的影像中产生如临其境之感，从而实现有效的生境互动。比如在教学苏教版语文五年级上册课文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师如果只是对诗歌内容进行口头翻译表述，会使课程过程变得枯燥乏味，没有新鲜感。对此，教师应当根据课文具体内容，利用影像和音乐资料将学生们的思绪都集中到对课文的思考上来，让学生仿佛感受到李白与孟浩然的依依惜别之情。教学通过情境化的创设，营造轻松的教学氛围，使学生的注意力更加集中，加深了学生对课文内容的.理解，释放了学生更大的学习潜能。

二、加强学生相互交流，促进生生互动

在课堂教学中，教师要根据具体的教学内容，让学生之间相互交流讨论，使课堂形成开放、互动的教学氛围，教师从主控者变为指导者，对学生在讨论中遇到的问题进行解答。因为小学生好奇心强，比较喜欢争辩和发问，教师可根据这一特点为学生营造讨论环境，如通过网络平台让学生畅所欲言，充分发表自己的观点，寻找到问题的最佳答案，获取更多知识。教师还要根据不同教学内容引导学生产生不同观点的争论课题，比如在学习苏教版语文第六册《恐龙》一课时，教师查找到有关恐龙的一些资料和图像，在给学生展示的过程中讲述恐龙的基本种类，并提出问题：“恐龙是在怎样的环境中生存？恐龙是如何灭绝的？为什么会灭绝呢？”这一问题引起学生们的争论、交流，学生在相互交流的过程中了解到更多有关恐龙的知识，最后再由教师为学生们具体阐述恐龙灭绝的原因，提醒学生要爱护环境，由此提升了学生的文化知识，形成了互助合作的教学氛围。

三、不断改善师生关系，建立师生互动

现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动积极能动的参与者，教师是学生知识学习的引导者，也是提升学生自身学习能力的鼓励者，语文课堂就是师生互动、心灵对话的舞台。在网络环境资源的基础上，互动式的教学模式摒弃了传统的灌输式教学模式，增加学生对未知事物的认识，促进学生向教师提问题的概率，从而拉近教师和学生之间的距离，使两者的关系不再是机械的教授和被动的接受，而是主动的接受和对应的指导。如在文本赏析的教学中，笔者引导学生自我品评文本的字词句章，大家分享自己的心得体会。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话，与自己的经验、情感和价值观对话，活跃了师生互动，在提升学生学习效率和教师教学质量的同时，有效推动教学工作的发展进步。

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究 篇6

关键词：小学英语；互动；应用策略

小学英语教育在小学生的未来学习生活中占有重要地位，因此对于小学英语教学改革刻不容缓，新型的互动式教学模式对于教学改革有积极作用，因此现阶段我国各大小学都进行互动式教学的实施，对于传统教学模式取其优点进行与新型教育模式相融合，提升小学生对于英语学习的热情，英语教师以提升小学生的英语水平为主要教学目标，进行一系列的课堂改革，尊重小学生在课堂上的主体地位，从中进行引导，开展有关于英语学习的活动，使其不断的提升英语成绩。本文首先对于互动式教学对小学英语教育的重要性进行描述，其次阐述现阶段小学英语教育课堂现状，最后总结小学英语教学互动式教学模式的应用策略[1]。

一、互动式教学对小学英语教育的重要性

互动式教学是一种新型的教学模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活动看成师生进行知识与知识的交往和沟通，把英语教学过程看成一种动态的相互影响相互活动的过程，在此过程中通过优化互动英语教学模式，即调节师生关系及其作用，以此来形成和谐的师生互动、学生与学生的互动、小学生个体与英语教学的互动，强化小学生与英语课堂的交互影响，以此产生英语教学共鸣，来提高英语教学效果，互动式教学在小学英语教学中不仅能够提升师生之间的情感，还提高英语教学的效率，从而提升我国小学英语的教育水平，为人才全面发展奠定坚实的基础[2]。

二、现阶段小学英语教育课堂现状

（一）小学课堂上呈现应试教育

应试教育是为应付考试的教育模式，在此教育模式下，首先小学生、家长和教师对于英语成绩十分看重，而教师对于小学生则进行差别对待，对成绩优异的学生关爱有加，对成绩较差的学生不理不睬，其次大部分教师教学过程中受应试教育模式的影响，在英语教学时依旧运用传统的教学方法，照本宣读，为了教育进行教育，只对教材内容进行讲解，未曾进行创新，对于学习效果只一味的注重成绩，对小学生不注重培养自主学习能力，进行“保姆式”教学，从单词到英语作文，怎么学习一切由教师进行教育，对于小学生未进行自主思维模式的建立，使小学生对于英语逐渐失去兴趣。

（二）小学英语教学过程中师生缺乏互动

现阶段我国小学英语课堂教学上，英语教师往往进行传统教学模式，对学生进行“填鸭式”教学，在课堂教学过程中以自我为主体，忽略小学生由于年纪小不能跟上教师进度，把小学生当成教授对象，在教学过程中进行自我讲述，未曾对小学生进行英语学习积极引导，只是将小学生当成学生对待，未曾真正了解小学生对于英语真正的需求，师生之间缺乏互动，仅仅是课堂时间进行英语教学，因此使小学生对于英语逐渐失去兴趣，从而对以后的英语学习失去信心，违背了我国人才全面发展的理论[3]。

三、小学英语教学互动式教学在英语课堂中应用策略

（一）建立良好英语课堂教学模式，改善师生关系

目前各大小学校园积极响应国家号召，实施新型的教学模式，互动式教学在小学英语课堂上逐渐被应用，改变以往的英语课堂教学模式，将学生看为课堂主体，不再将小学生看为教授对象，将其当作自身的服务对象，对于英语教学内容进行积极引导，将小学生看做是平等的交流对象，与其进行互动，使小学生对于英语学习产生自己的思维模式，英语教师从旁进行引导，使师生围绕小学英语知识进行交流互动，将英语课堂建立成人人平等的学习环境，从而使小学生对于英语学习产生足够的热情，在英语学习过程中爱上英语，从而更加积极的去延伸课外英语知识，既锻炼自主学习能力，又提升英语成绩，从而导致我国互动式教学在小学英语教育中产生良好反应。

（二）利用多媒体技术，更好的进行师生互动

随着社会的不断发展，先进的科学技术对于教育影响深刻，将先进的科学技术运用到英语课堂教学中，不仅是教育模式上新的突破，还能在课堂教学中增强小学生的好奇心，从而对于英语学习更加感兴趣，在小学英语互动式教学中引用多媒体技术，使课堂气氛活跃，营造出轻松愉快的教学环境，其中多媒体动画英语教学更加详细的记录英语知识，对于教材中的英语情景进行完美演示，使小学生在观看动画中学习，不仅提升小学生英语水平，还促进师生间有效的互动，拉近师生间的距离，从而进一步提升互动式教学的教学质量[4]。

四、结语

综上所述，互动式教学作为新型教学模式，不仅能提升师生之间的情感交流，还能使小学生对于英语学习产生积极性，因此现代小学英语教育应当广泛应用互动式教学模式，使英语教师改变应试教育带来的落后观念，从而对小学生进行更好的英语知识传播，要求英语教师要建立良好的互动式教学课堂模式，改善师生关系，利用多媒体技术，进行更好的互动，从而全面引导小学生进行自主英语学习，以此提升我国英语教学的整体水平。

参考文献

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究 篇7

关键词：小学美术,互动式,教学

很长一段时间以来, 小学美术教学被认为是简单的临摹复写。在这样的教学模式下, 课堂就是“教师画、学生跟”的一种状态, 学生非常被动。但是新课程改革背景之下, 就要求了小学美术教学能够强化相互之间的互动, 使得美术不再是简单地复制, 而是能够成为师生共同创作的过程。

一、让互动绽放魅力———运用交流与合作的教学形式

在合作学习中, 师生之间的互动就是课堂互动, 教师可以根据课堂具体要求, 选择时机, 提出让学生去深思具有价值的问题, 这样才可以激发出学生的思考思维能力;另外, 教师还要懂得把握节奏、随时调控, 能够收得拢, 时刻掌握学生的具体学习情况, 对于参与性不够积极的学生, 要注意引导与询问, 给予一定的点拨, 确保学生活动的有效性以及有序性。

在互动式的美术教学中, 教师应该将自己定位成合作者、引导者。比如, 在静物画的教学中, 可以引导学生讨论梵高的生平事迹与作品, 并且展示《向日葵》这一作品, 然后让学生对这一幅画的创作过程加以猜想, 教师再给出适当地点评补充, 让学生对作者创作时的画面表现力与情绪加以了解, 然后通过分析, 带领大家进入到欣赏之中;然后, 在让学生观赏《有苹果的静物》, 通过不同的风格引导学生对于色彩的理解;最后再通过欣赏进入到感受色彩的环节, 由学生去更换、调配颜色, 感受色彩带来的变化。总体来说, 在与学生的互动交流中, 就应该让学生感受到学习的乐趣, 作为引路者的教师, 就只需要掌握好课堂教学的进程, 无需对学生一路的搀扶, 只需要将方向指明, 就可以让学生参与到实践中, 学习与运用相互融为一体。

二、让互动绽放魅力———通过动作手势识别功能来创设美术教学情境

作为一种非语言的高效沟通方式, 尤其是在电子产品的应用当中, 手势可以实现鼠标和键盘无法实现的功能。传统模式下的交互式电子白板只能够对每一次的“手指”的点击和触控加以识别, 但是多点触控就可以在多触控技术引入的基础上, 对多种手势动作加以识别。在小学美术教学课件的使用中, 动植物形象偏向于拟人化, 教师为了提升学生的兴趣, 实现相互之间的互动, 就可以通过一些简单的制作, 来吸引学生, 但是往往单一的重复, 是无法激发学生兴趣的, 而通过多点触控电子白板的动作手势, 就可以将这样的问题解决, 从而实现课堂的互动。比如:在《美丽的蝴蝶》这一课的教学中。利用动画特效以及多点触控的功能, 顺着教师的手势操作, 就会出现蝴蝶翩翩起舞、鱼儿跃出水面的感觉, 甚至还可以编制手绘的图片, 这样不仅可以丰富课堂, 还能实现互动的效果, 让教师的课堂教学更具感染力。另外, 教师在课堂教学中模拟出真实的情境, “邀请”学生参与进来, 也可以让课堂更加的逼真、生动, 提升学生的注意力, 吸引其兴趣, 让学生有一种身临其境的感觉, 从而爱上互动的小学美术课堂。

三、让互动绽放魅力———激励与引导的评价方式

作为小学美术教师, 应该关注每一位学生的进步, 在对学生的评价中, 应该运用“注重差异、人人都能够成才”的评价方式, 让每一位学生都可以得到教师的认可, 教师的一个微笑就很可能让学生感到无限的动力, 所以, 作为美术教师, 在教学中, 就应该把握好“度”这一个字, 能够认真地分析、引导和评价学生的观点, 注重启发, 在课堂上尽量地多鼓励、少批评, 还可以通过小组的形式开展整体式的评价, 这样也可以避免个人等级划分之类的出现, 再配合上多种形式的奖励制度融入到课堂教学中, 让每一位学生在这样的教学中收获一点点惊喜、收获一点点成功, 这样的互动课堂才是学生所希望的。

在小学美术教学中运用互动式教学, 是新课改的根本要求, 也是学生的内在需要, 作为教师就需要引导学生参与到美术课堂的互动式教学中来, 在愉快的氛围下学习美术知识, 培养学生美术方面的能力, 这对学生美术素质的提高有着重要意义。通过互动式教学, 也可以让学生更加重视美术教学的整个过程, 对于教学的本质也会有一种新的认识, 从而成为师生之间相互交流互动的一种创新模式。小学美术教师就应该拥有独特的教学方式以及特定的教学原则, 不断地探索互动式教学, 让互动式在小学美术课堂教学中发挥其作用, 绽放其魅力, 让学生从心底爱上美术。

参考文献

[1]唐世刚、钟万林.互动式教学模式构建研究[J].教育理论与实践.2013 (18) :98-99

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究 篇8

关键词：作文教学；内涵；重要性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-292-01

随着新课改的不断深化，小学语文作文教学的策略也在不断地改变。大部分的教师都比较注重教学方法的科学有效、以及有序性，教师更倾向于单项的灌输知识的方法。近年来为了顺应新课改的要求，有些教师也在努力的打破以往的教学模式，倡导学生自主学习，但是自主学习也不是让学生孤立的去自行学习知识，而是需要教师的指导以及配合，同时需要学生与学生之间的相互交流，因此说互动教学是小学作文教学中很重要的教学策略。

一、互动教学的内涵

“互动”就是说话者之间通过语言进行信息、思想、感情的交流。互动不仅仅是单纯的言语表达和理解，更需要说话者建立说的愿望和兴趣。互动教学是课堂教学活动中的最主要的交流形式。它不仅需要动口，更需要动情、动思，把肢体的动与思想情感的动结合起来。现代教学信息论将教学互动方式分为有四种：单向型，即信息由教师传递给学生。双向型，即师生互动，相互作用，信息的流向是双向的，多向型，即既有师生之间的双向互动，又有生生之间的多边互动；成员型，即师生平等，参与小组活动。

我国目前的小学语文课堂多为由教师控制的单向型教学：教师是课堂的主导者，也是知识的来源，教师的自问自答或讲解占课堂活动的大部分比例，学生发表自己的看法的机会很有限，即使学生有机会参与课堂活动，他们也因各种原因缺乏积极性和主动性。教师与学生以及学生相互间的交流都极其有限。

二、互动教学在小学语文作文教学中的重要作用

1、互动教学可以很大程度上提高学生的学习兴趣

小学是孩子接受教育的起点，在进入小学之前孩子从未接触过作文。对于小学生来说作文比较陌生，并且很难适应。要想激发起学生的学习兴趣互动教学尤为重要。教师采取互动教学的模式，改变以往作文课堂上教师单纯的灌输讲解、学生被动的听。教师可以让学生发表自己的想法及观点，并针对观点进行讨论，鼓励学生积极地思考。学生们在发表观点以及讨论的过程中，彼此之间相互影响，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且也实现了自主学习。

2、互动教学可以培养学生对周遭事物的观察力

对周遭实物的仔细观察是搜集写作素材，写好作文的基础。作文来源于生活要想写好作文就必须对生活中所接触的所有事物具有敏锐的观察力。小学生的生活比较单一，基本处于“学校——家庭”两点一线的简单生活模式，这也导致小学生的视野以及所见所闻比较局限，在作文写作的过程中素材积累不足，因此常出现写作时无从下笔的窘迫局面。长此下去学生就会对写作产生畏惧甚至是厌恶的心理，但对于作文没有任何兴趣。互动教学这一教学模式，可以很好的避免这样的情况产生，要让学生可以在写作文时有话可写，教师在教学的过程中要引导学生，发散思维打开思路，互动过程中教师应启发学生，將生活中所接触的事物的多变性以及多面性充分的挖掘、并完整的呈现出来。教师通过互动的方式让学生感受到身边的事物是如此的丰富多彩，提高学生观察力的同时也促使学生们热爱生活。例如，人教版教材六年级下学期的口语交际习作二：“将调查了解的民风民俗进行整理，写成一篇习作”。顾名思义民风民俗所包含的内容丰富多彩、形式也是多种多样。教师可以对学生进行民俗多面性的讲解，使学生对于民风民俗有一个初步的了解，进而形成自己的理解，让学生通过教师的讲解，以及平日里自身的感受对于一些传统节日的习俗进行充分的理解。如此一来学生在写作的过程中才不会无话可写。

3、互动教学可以很好地培养学生的语言表达能力

小学生的口语发展优先于书面语的发展，教师在教学过程中应充分的利用学生的这一特性，通过互动给学生更多的发言机会。学生可以发表自己的见解，师生之间、学生与学生之间相互交流讨论，在多发表言论的基础上写作。交流的内容不用只局限于作文的写作内容，可以更深层次的对于题目的深意进行挖掘。现阶段的教材非常注重学生的口头语言表达能力的培养——口头作文训练。习作需要大家互动充分的交流的过程中进行，经过师生之间、学生之间的充分交流，可以使学生的写作思路更加的清晰内容更加丰富。进而提升了语言的表达能力。

三、改变传统的点评模式

互动教学发法的点评模式与传统教学法的点评模式不同。其更注重学生的自我点评，通过学生的自我点评，使其更加清楚的认识到自身的不足，教师在学生自我点评的基础上，指出学生自己没有发现的不足。互动教学法还提倡学生之间相互点评，让学生们相互指出彼此的不足之处，在指出别人的不足的同时进行自我反思，及时的发现并解决问题。互动教学法的点评模式值得教师注意的是，教师要注意点评的措辞，尽量采取鼓励表扬的方式，即便是批评，也要先赞扬其优点，然后婉转的指出其不足，以免伤害学生的自尊心打击其积极性。

结语：互动教学在小学语文作文教学中起着至关重要的作用，写作本身就比较枯燥，师生之间的互动可以提高学生的写作兴趣，调节课堂的氛围，改善学习环境，这样不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以提高学习的效率及学习质量，因此说在小学语文作文教学中采取互动教学是很有必要的。

参考文献：

[1] 王焕宁.吴永力.如何在作文教学中培养学生的创造能力[J].延边教育学院学报.2012（08）

[2] 李兆敏.崔艳波.自我教育思想与学生语文自主学习能力的培养[D]上海师范大学，2014

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究 篇9

一、营造良好的互动课堂氛围

提高小学语文互动课堂教学效率的第一步就是要营造良好的互动课堂气氛，提高学生对互动课堂的兴趣，从而提高学生的参与度。小学生的好奇心是很强的，故此小学语文教师应该结合学生的特点，不断地完善教学办法，从而打造出生动有趣的教学课堂，提高学生在课堂上的参与率。例如，在教学的时候，教师可以借助多媒体的`帮助，适当地在课堂上插入一些有趣的图片或是视频，从而提高学生的学习兴趣，增强与他们的互动。要营造良好的互动课堂氛围，除了要使用有趣的教学办法外，教师还需加强与学生之间的情感交流，从而提高与学生之间的感情。提高老师与学生的感情，学生就更加愿意与老师进行互动，从而提高互动课堂的教学效率。

二、加强师生之间的互动

加强师生之间的互动是互动课堂最为重要的部分，故此，小学语文教师应该加强在课堂上与学生的互动，这样才能提高互动课堂的教学效率。加强师生之间的互动可以通过随机提问的方式来实现，在小学语文课堂上，老师应该加强对学生的提问，从而加强与他们的互动。比如，在进行拼音教学的时候，教师可以抽取不同的学生来对已经学习过的拼音进行朗读，从而检验学生的学习成果。除了提问外，小学语文教师还可以通过唱歌的教学方式来加强与学生的互动。在教学时，教师可以结合教学内容来教学生唱歌，从而加强与学生之间的互动。例如，在进行《让我们荡起双桨》的教学时，教师就可以教学生演唱《让我们荡起双桨》这首歌曲，在教学生唱歌的过程中就可以很好地加强与学生的互动。()而且唱歌的教学方式还可以很好地活跃课堂气氛，营造一个轻松有趣的课堂氛围。所以说，要提高互动课堂的教学效率，首先就要加强师生之间的互动，提高师生之间的互动教学效率，这样才能更好地提高互动课堂的教学效率。

三、加强学生之间的互动

加强学生之间的互动，可以通过小组合作的方式来实现，在小学语文的课堂上，教师可以使用小组合作学习的教学方式。首先，教师要对全班学生进行分组，可以按照座位来进行分组，前后四个人为一组，这样方便学生讨论问题。在加强学生之间的互动中，教师要做好组织者的角色，组织好学生进行相互交流。首先，教师要组织好小组讨论的问题以及组织各个小组进行分工，在小组讨论完毕后，教师还需要组织小组上台展示讨论结果。除了要充当组织者外，小学语文教师还需要充当引导者，引导学生去进行相互合作交流，提高互动课堂的学习效率。比如，在布置任务后，教师可以相应地给出学生讨论的方向，引导学生如何去进行安排和完成任务。所以说，教师在互动课堂上需要充当多种角色，这样才能更好地加强学生之间的互动，提高互动课堂的教学效率。

构建互动的教学课堂是有利于提高教学效率的，因为互动课堂可以提高师生之间的交流，从而使教师更加了解学生，从而更有针对性地进行教学。所以，小学语文教师一定要意识到互动课堂的重要性，应该不断地完善互动课堂的教学办法，提高互动课堂的教学效率。

参考文献：

[1]陈丽。小学语文互动课堂的构建策略[J].现代交际，,（07）：160.

[2]杜永强。小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，.

小学英语互动式教学探究 篇10

一、互动式教学的重要意义

（一）激发学生的学习兴趣

互动式课堂教学能够促使学生对英语产生兴趣。教师应结合学生的特点和兴趣爱好设计相应的教学活动，运用适当的教学方法营造活跃的教学氛围。互动不但能使学生集中学习注意力，还能激发学生对英语学习的兴趣，进而端正学习态度，为扎实学好英语奠定基础。

（二）提高学生的听说读写能力

互动式教学以课堂师生互动为主导。在课堂中，教师应给予学生各抒己见和互相讨论的机会，培养学生运用语言的能力。通过师生互动，学生在获取新知识的同时及时得到教师的反馈意见，从而有针对性地加强训练，提高听说读写能力。

二、小学英语课堂中互动式教学的具体实施

（一）正确定位教师角色

真实的言语交流并非简单的一问一答，而是师生之间展开积极的互动，通过双向言语互动开展教学活动。笔者认为，在师生互动过程中，教师必须正确定位自己的角色，与学生展开良好互动，培养学生自主管理的能力。具体来说需把握住以下三个要点：

一是引导者角色。教师在组织课堂教学活动时应尽量使用英语，并且要求学生用英语回答，营造用英语提问用英语回答的环境。积极开展言语互动，增强学生张嘴说英语的信心，使之不畏惧说错。

二是朋友角色。师生地位平等，形成良好的伙伴式关系。小学《英语》教材的编排迎合了小学生的年龄特征和心理需要，具有一定的趣味性。例如Let's play/do/chant/sing等活动，教师和学生一起参加活动，时间长了，学生会视教师为自己的朋友，课堂气氛越来越融洽。

三是组织者角色。在教学活动中，教师是活动开展的推手。对于英语学习活动的开展，尤其是听说教学，常常需要教师组织学生开展小组活动。学生的自控能力各不相同，所以各个小组的活动质量会因不同的组织和管理而不同。当学生在小组活动中观点各异时，教师要组织学生展开辩论，通过观点碰撞让学生取长补短。

（二）运用多媒体创设教学情境

多媒体课件声像并茂，可以将学习材料充分展现出来。结合小学生活泼好动的特点，教师可以借助多媒体创设教学情境，合理调整课堂结构。多媒体课件通过图、文、声、像的形式展现知识，和小学生好奇心重、活泼好动的性格特征高度吻合。教师制作多媒体课件时，必须注意形式和课文内容一致，选择相关图片或卡通人物，朗读时配上提示性文字，从各个角度刺激学生的感官，将学生的好奇心理转变成认知需求。

教师需要明白的是，语言必须依托一定的“物质”外壳才能形成和使用。对于小学生来说，真实的语言运用环境即为这种“物质”外壳。缺乏良好的语言环境，只是单一地训练句型，会使小学生逐渐失去学习的耐心。运用多媒体动画则能大大激发学生的兴趣。笔者曾经结合课文内容设计了庆祝生日的画面：插满蜡烛的蛋糕，周围是手捧礼物的小伙伴，再配上生日祝福歌，给学生呈现出一副愉快的生日场景。接着引出有关生日的词句，学生在这种场景中很快记住了相应的单词和短语。之后再播放英语对话录音，组织学生扮演角色进行配音，使学生充分融入到场景中，收到了良好的语言学习效果。

（三）基于合作开展实践活动

小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究 篇11

一、任务驱动, 搭建生本互动桥梁

建构主义学习理论认为, 知识并非由外到内单向度地传输和转移到学生体内, 而是学生根据原有经验和基础, 对新知识、新经验进行加工、整合和建构的过程, 所以, 学习应当是学生自主建构的意义过程。而任务驱动教学正是在建构主义学习理论的指导下产生的一种以问题动机为线索, 以学生的主动学习和知识建构为主体的新型教学组织形式。在任务驱动下, 学生为了完成既定的任务或目标, 解决自身所存在的认知冲突, 便会依赖任务这座“桥梁”, 敞开心扉, 积极寻求与学习文本间的双向互动和对话交流, 赋予学习对象生命的活力。所以, 任务驱动教学在一定程度上是为了引导学生以学习对象为师, 在与学习材料和对象的互动中碰撞出思维的火花。因此, 小学美术课堂教学可以充分利用小学生发达的感性思维, 以任务驱动的形式为学生创设一个个与美术作品、美术现象实现心灵相通的机会和情境, 让这个充满感性认知的互动情境不断生成新的想象力, 擦出美术认知和创作的火花, 使学生的审美情趣在生本互动中获得进一步的培养和提升。

例如《瓜果的想象》这一课主要目的是充分发挥学生的想象力、联想力和创造力, 让学生在与学习对象的互动中, 充分认知学习对象的造型特点和功能特征, 促进学生学习的升华, 使学生创造出美丽的瓜果形象。因此, 为了帮助学生将现实中的瓜果形象变成脑海中所期望塑造的形象, 教师设置了一系列环环相扣的任务情境, 以驱动学生敞开心扉, 积极与学习对象沟通、互动。任务设计如下:

任务一:大家都把自己喜欢的美味瓜果带来了, 但很遗憾, 我们不是要举办瓜果宴。你们能猜猜, 我们到底要干些什么呢?

这个任务情境主要是为了启发学生的思维, 将学生的注意力和眼光集中到自己所带的瓜果上来, 并通过学生的讨论和发言引出本课教学的主题———瓜果形象制作。

任务二:老师发现, 同学们带来的瓜果不仅美味, 而且非常形象, 你们能说说它们都长什么样吗?

在这个任务驱动下, 每个学生都全神贯注地注视着自己的瓜果, 好像在与瓜果进行对话一般, 学生有时点点头, 有时窃窃私语, 有时还露出丝丝微笑, 与瓜果间的互动和交流逐步深入。

任务三:请同学们想一想, 你们会把自己的瓜果变成什么呢?

这个任务设置是助推本课教学达到高潮的核心环节, 为了完成这个任务, 学生不仅要充分发挥自己的联想力和想象力, 与过去所学、所思、所感进行深切对话和交往, 以期与瓜果建立一个明晰的创作形象, 而且还要再次与自己的“熟友”———瓜果进行互动、交流, 做到彼此间的互通、互进。结果, 美味的瓜果在学生的创作下, 成为了一个个形象、美丽的工艺美术品。

二、双向对话, 焕发师生互动活力

主体性是人区别于动物的本质标识, 也是人在从事一切对象性活动中所能焕发出来的本质力量, 所以教育应当是对人的主体性进行培育和发展的社会实践活动, 是促进学生从自然状态不断走向社会化、主体化的过程状态。而师生互动学习是对传统应试教学模式的变革, 是充分尊重学生主体性, 发挥学生个性的鲜明体现。而小学美术所承载的审美教育和美术素养的培养正是学生主体性系统的重要组成部分, 它深刻影响着学生一生的成长和发展。小学美术教师应当改变过去灌输式的单向教学模式, 精心呵护学生的主体意识, 充分发挥学生的美术学习个性, 多维并举, 不断调动、引导和促进学生主体性的发展。

一方面, 小学美术教师应当积极创建和谐、共进的师生关系, 促进师生之间的对话、交流和合作, 让师生在互动、合作中心心相印, 从而促进小学美术教与学的大发展, 让美术创作之花在课堂中怒放。另一方面, 小学美术教师要改变师生互动停留于表面形式的不良状态。调查显示, 大约有78%的小学美术师生互动教学不具有太大的实质性, 主要表现为互动没有实现双向交替、互动内容没有实际教学意义、互动多被“问答式”所替代等。所以, 加强小学美术教师对师生互动内涵的学习和认知, 重建真正意义上的师生互动教学模式是当前教学的关键。

例如在学习《我理想的居住环境》这一课时, 教师不是像以往那样, 将现代的环境保护和家居审美观念直接强加给学生, 而是通过不断地对话和互动, 循循善诱, 引导学生从欣赏视听材料、自由述说、自主创作等环节中领悟到本课教学的意义和重点所在。如教师在教学伊始, 连结“世界地球日”这个主题, 为学生提供了各种温馨、优美、舒适的居住环境视频和图片, 并以“你喜欢这样的居住环境吗”等问题将学生从单纯的观赏性感知活动转入情感性表达阶段, 学生在一番对话和交谈中不仅表达了自身的观后感, 而且也逐步形成了对“理想居住环境”形态的认知。

三、情境探究, 燃起生生互动热火

某地区“互动式教学”调查研究情况显示, 大约有84%的小学美术教师将互动集中在师生互动层面上, 而且这种互动又大多停留在“教师—学生”的单向度传递上, 互动内容也没有针对教学的重难点和疑难点, 单纯为了互动而互动, 而主动采取生生互动教学的小学美术教师所占的比例还不到13%。但实践证明, 生生互动却比师生互动更能发挥学生主体性, 是激发学生美术学习潜能的教学组织形式之一。可见, 将美术学习的课堂还给学生, 多为学生创设生生互动的条件、机会和情境, 是增强小学美术课堂教学有效性的重要法门。而生生互动实质上就是学生间的合作、探究、对话和共进活动, 在生生互动过程中, 学生彼此交换自己的意见、想法和灵感, 实现彼此间的优势互补, 促进彼此间的共进和发展, 点燃了学生参与美术学习的热情。因此, 小学美术课堂教学要促进学生间的互动式学习, 一方面要帮助学生创设各种有利于实现互动的条件和情境, 如布置一个温馨的课堂教学环境, 设置一个讨论式问题悬念等;另一方面要帮助学生建立健全合作机制, 如以共同的目标、任务将学生集聚起来, 以探究式情境、问题式情境等的创设来拉近与学生的心理距离, 引发学生学习的共鸣等。

例如在学习以“车”为主题中的《我设计的车》这一课时, 本课教学的核心在于引导学生通过合作、互动和交流, 创造性地设计“我爱的车”。为了激发学生的创造热情, 帮助学生学会如何进行创造和设计, 教师首先设计了一个学习悬念, 即出示一幅没有车的山城交通图, 让学生在讨论交流中进行创造性的补充, 以激起学生的互动学习热情, 帮助学生了解自己对车的偏爱情况, 并产生初步的设计思路。之后, 再以“我是车辆设计师”这个活动布置促进小组合作设计活动的开展, 让学生零散式的互动学习开始走向小组化、集体化, 也让车辆设计的灵感和精华在一定区域内汇集。而且, 在这个设计活动过程中, 教师还安排了“设计组”及时进行拍摄和记录, 让学生觉得自己的设计被重视, 合作互动的热情更加高涨。最后, 教师还设计了一个“展览会”, 不仅让每一个学生当小讲解员, 向参观者讲解自己设计车辆的理念、思路和造型结构等, 而且还促进了学生在互相参观、学习和指导下增强生生互动和合作的效能。