小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标

小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标（精选6篇）

小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇1

小学语文教学论文-小学语文课堂教学亮点浅析人教版新课标 一：让学生学会提问

有民主和谐的整体课堂氛围作为基础，创设问题情境便水到渠成。小学生的思想很活跃，求知欲望很强烈，对所有的事物都有好奇心，所以他们的心中是不缺乏问题的。但学生小小的问题种子能不能长成一棵参天大树，就要看教师的引导和点拨了。在课上，教师要时刻关注学生的问题，当他们提出的问题值得分析时，我们要说：“这个问题很值得讨论，请大家思考一下，看看如何解答。”然后引导学生去找相关的课文，通过阅读分析，让大家提出自己的看法，老师点拨引导，以解决学生的问题。当他们的问题跟课本内容一点也不相干或不合理时，首先要肯定他的勇气，然后委婉地告诉他这个问题在这里提出不合理，可以课下找老师解决。鼓励学生勇敢地提出问题是对他们学习兴趣的珍惜，也是对他们学习积极性的肯定，还可以锻炼和引导他们的思维逐步地深入到问题更深的地方去。让学生的问题贯穿课堂可能看起来要乱一些，似乎是毫无章法，但是如果教师稍加引导和归纳，引导学生的问题，归纳学生问题，就能水到渠成，有效地完成课堂教学任务。

二：课堂朗读教学

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键，更是让学生语文素养得以提高的关键。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，作为一名教师，在阅读教学中，要给学生充足的阅读文本时间，让学生在阅读过程中自行发现问题，感悟思想。阅读时，要确立学生阅读的主体地位，让学生在书声中感受到读书是一种精神上的享受。小学语文中有许多短小的古诗，读起来琅琅上口，很适合小学生去读。先不说“读书百遍，其义自见”，单就培养学生的审美情趣来说，读诗就是最好的方法。阅读还可以运用多种形式，引导学生创意朗读，比如分角色朗读，带表情朗读，听录音朗读等。不管哪种形式，都应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文感触课文。不同的学生对同一篇文章的情感的感悟不同，读出来的情感就不同。

三：融汇作文教学

作文教学不应该仅仅限于作文课的教学，还应该把写作能力的训练分散融汇在语文学习的方方面面，在课堂教学中及时注意，利用课堂进行作文教学是一件一举两得的事情。小学生喜欢听故事，看童话，因此可以选取美丽动人的童话故事，在阅读课上发给学生，让两个同学合看一本，这样做是为了先带动一部分爱看书的学生，再带动全班学生。到后来，几乎每个学生都有一本爱看的书，以至于班级建立起一个“读书角”，书橱里的书就成了大家的财富，成为大家的精神“粮库”。阅读的同时告诉学生“不动笔墨不读书”，意思是读书时必须拿起笔，要么圈点勾画，要么择句积累，要么写下感受。当然小学生能力有限，应该以积累优美的词句为主。我班学生每个人都有一个漂亮的专用笔记本，不是用来做课堂笔记，而是专门用来读书摘抄优美语句的。这样的阅读练习多了，学生自然知道了如何把事情的来龙去脉讲清楚，如何把心中的情感表达出来，如何把人物形象表现出来，虽然这其中的一些表现手法技巧学生并不明白，但他们已经能够运用。有一次在作文练习时，学生在作文中运用了倒叙的方式来写他的奶奶，我在他运用倒叙的段落部分，特意地批上“运用倒叙，很吸引读者”一句话，并在班上作为典型加以表扬。这样一来，学生不仅明白了什么是倒叙，而且对它的作用的理解也水到渠成。

四：让学生在体验中学习

课程改革提出“以学生发展为本”的理念，在课堂教学中，使学生既要学习知识和技能，又要掌握方法和过程，还要以促进情感态度、价值观、身心的健康发展为目标，关注学生体验学习过程，倡导学生自主学习、学会学习，实现学习方式的转变，是新课程改革的核心内容，也是新课程改革是否能取得成效的关键。为此，很多教师在课堂上竭力让学生“动”起来，建立学生合作交流学习小组，组织学生自学，为学生的自主学习搭建了平台。在很多优质课上，小组活动中，或者学生提出问题，或者针对问题提出自己的看法，或者发表对其他学生的看法，形式丰富，但有一点是相同的，就是教师都不急于说出自己的答案，而是让学生大胆地说出自己的理解，然后根据学生的初体验来有针对性地引导。这种重视学生初体验的做法是非常合理的，是遵循学生认知规律的。

五、总结

学生的生活体验是学生学习的仓库，小学生的生活体验比较简单，因此看待问题也很单纯，但教师不要认为小学生就没有思想和感悟。有一次，我让学生说出本地几种冬天开的花，并简单描写一下花的样子。学生在小组内展开讨论，有的说有的写。在各小组发言时，连着几个小组都写的是梅花。于是我提示说，在我们这个地方冬天是看不到梅花的，大家所说的梅花都是书上讲的，仔细想想有什么花，不仅是田野上的，在屋内开放的也可以。这下又拓宽了学生的思路，有的说水仙花，有的说君子兰等，还有个同学说大白菜花，我迟疑了一下，然后把问题抛给了这个学生，问：“大白菜是怎么开花的呢？”这个学生说：“我记得去年冬天，妈妈把吃剩下的白菜疙瘩种在花盆里，时常浇些水，不用上花肥，过不了多久就开始长出花茎，再长出花骨朵，开出一个个黄色的小花，很香的。但我忘了是几个花瓣了。”他的发言立刻引起其他同学的共鸣，大家都认为非常正确，我也认为那节课他讲的大白菜花是开得最真实、最朴素的花。

小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇2

语文的作业练习是语文课堂教学的延续, 能丰富学生的知识储备, 扩大学生的知识面等, 是整个语文教学过程的重要环节。但是传统作业观是以作业本和试卷为主, 以练促教, 以教促练, 这类作业更注重基础知识和基本技能的训练。显然, 这种作业模式很容易将学生束缚在“练”这个机械操作层面上, 严重地扼杀了学生的学习兴趣, 语文教师很难实现2011版新课标下的“三维”目标。那么怎么样的语文作业才能提高学生的兴趣呢?为此, 笔者特对我校五年级学生进行了问卷调查。从调查结果来看, 改变传统语文作业观意义重大:

第一, 避免作业内容重复机械, 富于鲜活性。许多作业依然停留在抄一抄、听一听的单纯以积累基础知识为目的的作业上, 过分强调熟能生巧的机械记忆。学生在单位时间内练习的价值不高, 整日处于相同或相似的题海中, 学习热情逐渐钝化。

第二, 避免作业设计形式单一, 富于多样性。作业本身是可以采用多种方式进行操作的, 它可以是一项活动, 也可以是一件作品。但是传统作业多为文字形式出现, 局限于书面答题, 形式单一, 学生们感觉索然无味, 学习兴趣逐渐弱化。

第三, 避免作业设计扁平性, 富于层次性。传统作业没有尊重学生的个性和能力差异, 基本上是一刀切, 出现吃不饱、吃不完的现象存在, 一部分学生无法在原有基点上获得提升, 一部分学生被动疲于应付作业, 学习自信心逐渐淡化。

基于此, 小学语文教师要以2011版新课标为依据, 以学生为本, 树立新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观。

二.作业设计的基本原则

学无定法, 教有定规。新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”语文作业要实现轻负高质, 就要优化作业设计, 引导学生关注生活, 使学生在生活中应用语文知识形成综合能力, 为学生的终身发展奠定坚实的基础。为此, 作业设计应该体现以下五个原则:

第一, 针对性。作业是学科教学的延伸和补充, 是对单位时间内所学知识的复习与巩固, 是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况, 并据此调节、改善自己的教学。因此, 设计作业要针对所学知识, 采用不同的形式调动学生学以致用的积极性和创造性, 逐步培养和提高学生的语文综合能力。

第二, 趣味性。兴趣是最好的老师。兴趣对学习有着神奇的内在驱动作用, 能变低效为高效, 能化无效为有效。教育心理学表明, 单调乏味的学习活动容易产生疲劳, 并使学生产生厌倦心理。因此, 作业设计还应讲究趣味性, 以此提高学生的学习兴趣, 实现高质教学。

第三, 层次性。语文教学以生为本既要面向全体学生, 也不能忽视个体差异。这就需要教师分层设计作业, 题目具有层级性和差异性, 尊重每一个学生, 尊重每个学生的差异, 信任每一个学生, 通过这样的层次训练引导他们吸取、探究知识, 让每一个学生在不同起点上获得最佳发展。

第四, 生活性。生活处处是语文。生活即教育。生活有多广, 语文的外延就有多宽。作业是我们语文课堂的延伸, 也是生活的外延, 应该把语文学习与现实生活联系起来, 让作业成为沟通语文与生活的桥梁, 让作业更贴近我们的生活。

第五, 开放性。2011版新课标中指出:“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透, 融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这就是“三维目标”。而三维目标的实现, 应以知识与能力为基点, 在学习的过程和方法中, 促使情感、态度、价值观目标的实现, 而各种能力的培养和锻炼又是学习的最终目的。语文作业设计要坚持以生为本, 充分尊重学生的兴趣爱好, 把学生置于一个动态开放的学习环境中, 为学生提供多元的、综合学习的机会, 让孩子在一个轻松愉悦的环境中, 主动学、积极练, 真正成为学习的主人。

三.作业设计的基本策略

那么如何设计灵动的语文作业呢?笔者以人教版五年级下册的语文教学内容为依托, 谈谈作业设计的基本策略。

第一, 寻找支点, 激发学习兴趣。针对作业内容存在重复机械的不足, 我们的作业设计可以从学生的兴趣出发, 发挥他们的主观能动性, 做到寓做作业于兴趣中。缘起学生的兴奋点是多方面的, 如课文中的感人情节、特殊的段落结构、典型的人物特点、与众不同的逗点等。笔者第五组《草船借箭》的作业设计:根据课文演课本剧, 进行表演。小组内自编、自导、自演, 最后评一评哪个小组演得好。比起传统作业中的抄抄写写, 这个作业的难度要大很多, 可是学生完成的情况却比想象中要好许多。学生为了把自己的作业完成得与众不同, 独具匠心, 都花了很多时间去研读课文。这个作业使学生在活动中学习语文, 运用语文。教师要多一点分析文本, 超越文本的能力, 善于抓住文本动情处, 设计不同形式的作业, 点燃学生乐学之火苗。

第二, 重视选择, 体现以生为本。在语文学习过程中, 结合教材进行相应的语文综合实践活动, 不仅能开阔学生的学习视野, 而且也有助于学生形成新型的学习方式。布置学生围绕主题探究, 学生可以边读边作批注, 可以边读边参阅课外搜集的相关资料, 还可以边读边画, 甚至还可以边读边演, 边读边唱……如设计“作业超市”, 分门别类地摆放着“轻松过关”、“自我提高”和“你敢挑战吗?”三个货架, 学生可以根据自己的情况自由选择适合自己的题目。汇报展示作业成果时, 喜欢说的就说, 喜欢读的就读, 喜欢画的就画, 喜欢写的就写, 喜欢演的就演……提倡学生选择个性的学习方式, 呈现个性的探究成果, 体现探究过程的综合化。

第三, 链接生活, 彰显语文工具性。辩证唯物主义认为:文学是对现实生活的反映。因此, 语文作业设计更要引导学生体会语文无处不在, 树立生活实践观念, 给学生多创造实践的机会, 让学生走进大自然, 贴近周边生活, 多看、多想、多说, 可以让学生去了解中国的传统佳节, 查阅资料了解、搜集有关的诗词, 拓展自己的知识面, 激发学生热爱生活的情感, 帮助学生了解生活, 为学生积累生活中的语文知识提供方便, 让生活成为学生学习的源泉, 让丰富多彩的作业成为学生展现生活, 表达情感的窗口。如课本第六组的综合性学习, 要求学习这组课文后, “利用信息, 写简单的研究报告”。训练的重点在于让学生学会怎样写研究报告, 所以开展调查活动的时候应定位于解决学生在读写中可能会遇到的问题。其实教材提出的活动建议中, 暗含了怎样写研究报告的方法, 因此设计这个作业既要让学生学会运用语文知识, 又要选择学生感兴趣的话题。

针对学生多是独生子女的现实, 结合本单元的学习, 有目的地精心设计这样的作业:周六观察并记录妈妈一天的言行, 周日观察并记录奶奶或外婆一天的言行, 周一全班进行汇总并分析其原因, 形成了一份研究报告, 并利用作业对学生进行了一些素质教育。

根据调查结果也显示, 学生知道信息无处不在, 只要稍加留意, 就能获得很多信息, 对学习、生活很有帮助, 所以作业设计要重视语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。语文教学只有基于课本, 超越课堂, 引导学生走向生活, 才能真正实现语文能力的提高。通过语文作业的改革, 充分展现了学生的个性, 使学生的语文素养在不同情况下得到提高。

第四, 追求融合, 实现大语文观。2011版新课标中指出:“拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步养成现代社会所需要的语文素养。”这就需要我们教师在设计作业的时候, 关注学生对所学知识的运用, 真正体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作业设计可以是观察、查阅、绘画、剪报、主题设计等不同的形式, 但绝不是单纯的抄抄写写, 也可以创设实践环境, 引导学生与自然为友、与生活为伴、与社会对话, 使学生在完成作业的过程中, 积累语言, 感悟生活、培养能力, 融入社会。

语文课堂应该是开放而又有活力的, 应该顺应时代的要求, 开发与之相适应的课程资源, 不断更新发展。作为语文教师, 更需要朝着这个方向去努力, 作业设计也应该体现这点。如课本第一组《丝绸之路》的作业设计: (1) 查阅资料了解“丝绸之路”经过中国现在的哪些省份? (2) 历史上的一些著名人物, 他们的一些故事都与这条“丝绸之路”有关。请你阅读这些故事, 并且编写一份手抄报。手抄报是一种可传阅、可观赏、也可张贴的载体形式。这种作业可以较好地锻炼学生的动手能力, 让学生真正做到学以致用, 体会到语文学习的快乐。所以, 作业设计不能仅仅局限于课内知识, 教学的触角要伸向学生生活的各个角落, 让学生利用好手头的资源, 拓宽作业设计的空间, 以此来实现轻负高质。

再如:课本第二组《童年的发现》的作业设计: (1) 收集同学间童年的发现, 看看有没有相同的发现, 说说谁的发现最有意义? (2) 回忆自己的一次发现, 说说当时说出发现后的情景, 把当时的表情画出来, 并为画配上文字。

收集同学间童年的发现, 有助于学生留意生活的点滴, 学会思考。画表情并配上文字的作业, 最大特点是让学生运用发散思维去想象, 这是没有固定答案的, 可以使学生在运用发散思维解决问题的过程中达到更高层次的锻炼, 使其的作业更具独创性。学生凭借着回忆和想象进行绘画, 学习兴趣更浓了, 同时学生的创意也得到了更好地发挥。

教育的目的就是为了培养有思想、有创造能力的人。在即将实施2011版新课标的大背景下, 语文教师要以新标为依据, 精心设计语文作业, 要正确地理解作业的价值, 更新教育观念, 落实新理念, 敢于创新, 从学生发展的实际出发, 力争让每一个学生都获得成功的体验, 让每一个学生都能获得成功带来的愉悦。教师应该确立以生为本、新颖多样、面向全体、重视语文实践能力的语文作业观, 使每个学生的个性在这里得到张扬, 使学生的情感在这里得到体验, 促进学生主动全面发展。

摘要：在2011版新课标的指引下, 小学语文作业设计可以避免作业内容重复机械、形式单一和扁平性, 富于鲜活性、多样性和层次性, 必须坚持针对性、趣味性、层次性、生活性和开放性的基本原则。其基本策略是寻找支点, 激发学习兴趣;重视选择, 体现以生为本;追求融合, 实现大语文观。

小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇3

形象印象影响

这本书塑造了鲜明的人物（），给我留下了深刻的（）。妈妈说，一本好书能（）几代人。

惧怕害怕恐怕

这事我（）不能答应你，我（）被别人发现。

五、是非分明。判断对错。（5分）

1.“我”总是到书店里窃读，是因为窃读令人感到特别的刺激。（）

2.只要是书，看了就有好处，用不着选择。（）

3.作文练习，开始需要借鉴和模仿。（）

4.“文理贯通”，指的是要能文能理，不能偏科。（）

5.“我合上书，咽下一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。”这句话的含义是指我的肚子饿得饥肠辘辘，差点都想吃书了。（）

六、课文传真。根据要求填空。（18分）

1.古今中外有成就的人，都喜欢和书交朋友。在本单元中，我们和林海音一起品尝了（）的滋味——很（），也很（）。从与季羡林教授的对话中，得到了读书的启示，要（），要（）；在和艾肯环绕世界旅游的时候，看到了她毫不犹豫地选择了（）为伴侣，一遍又一遍地读着，直至能（）；浙江的作家（）更是把书比作了“（）”，在醉心阅读中得到了（），迈进了文学的大门。

2.当我们遨游在书海的时候，总是看得（），看得（），看得（），看得（）。（用上合适的四字词语）

3.艾肯的读书方法很值得我们借鉴。她总是（）地读那本书。首先（），然后（），最后（）。（请用简练的语句概括）

七、改头换面。按要求写句子。（4分）

1.改成“把”字句和“被”字句。

我差不多借阅了这个小图书馆的所有的书籍。

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2.用带点的词语造句。

你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

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八、阅读园地。阅读课文节选，完成练习。

（一）《窃读记》节选（7分）

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

1.读一读，按顺序排列作者细微的心理变化。（2分）

狂喜暗喜庆幸急切不灰心

（暗喜）→()→()→()→()

2.作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。请你用“·”标出一系列动词。想想这些动词表现了“我”怎样的感情？（2分）

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3.用“||”点出最能体现“我”对书如饥似渴的词语。（1分）

（二）阅读短文，完成练习。（10分）

书是知识的宝库。人们常说：“开卷有益”。当你打开五彩缤纷的图书，你便在知识的海洋中遨游。动人的小说，美丽的诗歌，感人的童话……让你爱不释手，给你带来无穷的快乐。书不仅是知识的宝库，而且是我们的良师益友。一位大文豪说过：“读一本好书就仿佛和一位高尚的人谈话。”寂寞时，它会给我们以安慰；有疑难时，它会给我们解答；遇到挫折时，它会给我们鼓舞和力量；迷失方向时，它会指引我们向光明的前程迈进。

1.文中有不少成语，如：五彩缤纷、爱不释手、良师益友等，你能再写出你所熟悉的6个成语吗？（3分）

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2.短文中有这么一句名言：“读一本好书就仿佛和一位高尚的人谈话。”你能再写出2条关于读书方面的名言或谚语吗？（2分）

豍 ______________________________

豎 _______________________________

3.用“││”在文中把这段话分成两层，并在下面的横线上写出每层的意思。（3分）

第一层： ____________________________

第二层： ____________________________

4.为什么说“书是我们的良师益友”？（2分）

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九、写作宫。（30分）

小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇4

一、夯实一种基础：识字写字

写字是一个大难题，在学字之初，很多学生喜欢看一笔写一笔，这就使得每个字失去了它的整体性，间架结构也无从提起。更多学生易出现的问题是:写字时看不细、写不细、点捺不分、横提无别，时常出现多笔少画的现象。在我声嘶力竭地讲完生字后，仍然有学生出现这样的错误，刚开始我也采用罚的办法，写错一个罚十遍，结果再回去改时，学生仍然看不仔细，错着再写十遍，这样是越改越错，反而把错字的印象深深地种在脑中了。针对这样的情况，在学生写字前，我让学生在动笔之前先“赏”字。也就是引导学生先分析字的组成，然后再观察每个字的间架结构、占格位置，在范写的时候慢慢教给孩子起笔、收笔、长短、斜正的内容，如：“半”字是个独体字，点、撇分别在左上格和右上格，第三笔短横和第四笔长横分别在横中线上下，最后一笔竖是悬针竖，写在书中线上。在观察的时候我常常对那些观察仔细、到位的学生提出表扬，久而久之，学生先赏后写的习惯便养成了。

二、改变一种观念：随文识字

“随文识字”已不是一个新名词，“随文识字”教学就是边学文、边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中。但对于参加工作多年的老师而言，因习惯了“导入———集中识字———理解课文———写字”这样的模块式教学，似乎很难接受随文识字这样的模式，总觉得在文中识字，似乎是把语文味浓浓的课文给分割得支离破碎了似的。当越来越多的随文识字的理由灌入脑海，就有了实践的勇气。几次打磨后竟觉得这种“读读书———认认字———写写字———再读读书———认认字———写写字”的方式对低年段的学生而言应该是轻松、适合的。如在《“红领巾”真好》一课中，“巢”“崭”“蓬”等生字运用看图、字源、摸实物等多种方式把字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合。“随文识字”中，机械的读记、分析不见了，活泼有趣的体验感悟使学生自主地、积极地识写字，学生尝到了识字的乐趣，愿意识字、乐于识字，课堂气氛活跃，学生生成很多，课堂效果非常好。不管是穿衣吃饭还是课堂教学，我们往往习惯于一种固有的模式，不愿去主动改变，其实尝试过后就会有全新的收获，迈进一步，前方有更美的风景。

三、形成一种习惯：阅读积累

小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇5

关注课改动向的教师一定会发现，当前的课改与课改初期的“激情”相比，“寂寞”了许多，似乎课改出现了“高原反应”，课堂教学似乎有了“回归”的倾向。其实，不然。广大教育同仁正一如既往地积极进行教育教学改革的实践与探索，正思索如何回归语文的本色，回归语文教学的常态，使教学改革更加理性，更加有实效。回顾自己的教学生涯，回眸课程改革的战斗历程，以下十句话很值得各位同仁细细琢磨体会。

1、“把语文的根留住”。

小学语文教学要革故鼎新，要打开窗子，吸进新风，但断不能掀掉屋顶，更不能毁弃整个框架。张志公老先生曾说过：“语文教育的效果不理想，症结何在呢？因素自然是多方面的。但从学术研究这个角度来说，有一个非常重要之点，即，没有足够的重视传统，正确地对待传统。”（选自张志公《传统语文教育教材——暨蒙学书目和树影》，上海教育出版社，1992年版）“阅读教学改革的指导思想：继承、发展、创新”（摘自崔峦《在全国第五次阅读教学研讨会上的发言》）。我们要“扬弃传统，发扬传统”。反对与传统“一刀两断，彻底决裂”。诚然，东西方的文化交流很有必要，我们有选择地吸收西方先进的教育思想和科学的教学方法，例如布鲁姆的及时反馈思想，苏霍姆林斯基的教育理念等等，对于推进中国语文教学改革，都发挥着巨大的作用。但是，中华民族的优秀文化，中国教育的优良传统——传统的汉语教学的基本规律，例如：诵读、背诵、讲授等等都是语文的“根”，外来的任何“水分”和“养料”都要通过“根”来吸收，“根”深才能叶茂，“根”固才能枝壮。语文教学改革，不仅要“把根留住”，而且要使根系更加发达健壮，才能使“中国语文教学”这棵大树欣欣向荣，生机勃勃。因为“愈是民族的东西才愈是世界的”。鲁迅先生曾言：“删夷枝叶的人，决定得不到花果”，倘若我们连根都留不住，消亡都岌岌在眼，还奢望什么“花果”！

2、“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”

“本色语文”是一个高频词，毋庸置疑，拂去语文表面的浮光，再现语文本色，是落实“本色语文”的根本前提。那么，怎样的语文是本色语文？开宗明义，指导学生“正确理解和运用祖国语言”就是本色语文，辩证地处理好“工具性与人文性的统一”就是本色语文。语文教学摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。崔峦在《高年级阅读教学的问题与对策》专题发言中针对课改过程出现的“非语文”“泛语文”的倾向，旗帜鲜明地提出了“教学内容要精”。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，就是真正做到了“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”

不管何许人也，总之，语文教学应该走在语文路上，我们将视觉对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界，为个性学生开辟展示的舞台；关注教学内容，研读文本、吸收、运用好文本，创造条件让学生体验。那么，语文连同我们小学语文教师就会变得简单而深刻，清晰而又丰富。

3、“必须守住语文教学的底线：语言文字教学”。

建国近六十年来，对语文学科性质的认识一致争论不休。尤其是世纪之交小语界“刀光剑影”中，一场“语言文字是笔墨技巧还是灵魂”的纷争——要么选择“笔墨技巧”，要么是“灵魂”。很有点强奸师意。而课文初期，又似乎过于强调“人文性”。以至于严重弱化工具性。其实第一线的老师绝大多数人心中都十分清楚二者关系。如“文以载道”（韩愈）、“文以明道”（柳宗元）……总之，离开了“文”，“道”就无以承载；离开了“道”，就无所谓“文”。在此，“文”与“道”统一于一篇篇课文中，只是“文”是显性的、外在的，而“道”是隐形的，内在的罢了。语言文字既是“笔墨技巧”，又是“灵魂”。我们进行语文教学实践创新，必须恪守语言文字教学这条底线，此为构建语文教学“金字塔”的基础。

4、“尊重学生在学习过程中的独特体验”。

“尊重学生在学习过程中的独特体验”，这是课改的一大亮点，是具有深刻历史意义和重大时代价值的转变。然而如何将此落实于课堂我们遇到了挑战：在课堂教学中，学生与文本的对话，改变了“以本为本”的一惯做法，将文本（课本）与读者（学生）放在一个平等的平台对话，这就要求我们树立既要重视学生主体性又要考虑文本对等性的阅读观。于是，学生生命个体的“前阅读”基础的差异性，加上文本存在的客观模糊性和多义性，使学生的多元感悟显得异彩纷呈。课堂出现“放羊式”“随大流式”等等多种感悟模式，有点“像雾像雨又像风”，这样开放的课堂如何调控？一句话：教师需对学生的问题进行整合，去发现蕴含在其内的隐匿知识和实践智慧，引领学生去正确感悟体会。首先，要培养学生大胆发言，并保护学生的话语权。其次，精心呵护学生在感悟中表现出来的思维火化，即使与可闻相悖，也要采取宽容的态度，努力寻找“沟通点”，巧妙“嫁接”，积极创造“柳暗花明又一村”的佳境。其三，要善待学生打出来的“横跑”，积极利用学生“错误”这一教学资源组织教学，生成教学过程。

5、“唱好‘八字经’，并不是半斤对八两”。

“小学语文要唱好‘八字经’”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。”（摘自崔峦《在全国第五次阅读教学研讨会上的发言》）就语文的基本能力而言，应坚持这八个方面都很重要。但是就语文教学而言，这“识、书、读、记、说、写、法、习”这八个方面的权重并不相等，教学工作的重点应该是“书、读、写”。道理很简单，第一，从语言文字现象的发生发展的来龙去脉看，语言在先，文字在后；学习现象在先，总结方法在后。属于语言范畴或行为习惯的“识、记、说、法、习”，从孩子呱呱落地到入小学前已经有相当长的准备训练，家长、幼儿园教师在有意识或潜移默化中都给孩子以多多少少的影响。而文字此前孩子几乎一片空白；第二，语言的“自然的训练场”要比文字的“自然的训练场”容易得多，大得多；第三，文字训练的专门性、学术性和艰难性要比语言的训练麻烦的多，难得多。所以小学语文教学理所应当视“阅读、作文”为主，把阅读、作文视为语文教学的目标。考试也以“读写”的方式进行，即使周全地考虑到“说、方法、习惯”等也只能渗透期间。

6、“坚守语文本真，追求教学质效”。本真语文强调语文教育实质上是引领学生学习祖国的语言文字，以工具性为基点，渗透人文性。实现工具性和人文性的统一，即语言训练和人文熏陶的统一。小学语文正本清源，引火归元，还其本色便是“一半是语言，一半是文字。”“一半是语言”我们务必要正视“听说”，“一半是文字”们务必要正视“读写”，“听说读写”这四个字对我们语文教师来说应当是“耳熟能详”“心领神会”才好。有人提出课改一直提倡的“人文”因素呢？“情感”因素呢？这实是对语文的性质还云里雾里。例如上教实验版小学语文五年级（上）46课《一夜的工作》其“人文”性——主人公周总理为国家，为人民无私奉献，鞠躬尽瘁的献身精神的赞颂，不全蕴含在渗透在融化在课文短短的“语言文字”中了吗？小学语文以文选式教学为主，教学过程始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的。我们只要顺着“语言文字”这条溪流“沿波溯源”——引导学生体会语言文字，挖掘其中的情感因素，就会离“人文”“情感”这个源头越来越近。教师说语文难教，学生说语文难学，其原因是语文，可以让孩子获得很多东西，还语文本色就是要老老实实地，正儿八经地教“语文”，叫“听说读写”，别无选择。因为“语言文字”它是“人文”“情感”等思想的外壳，是交际工具。所有读物都离不开“语言文字”。二者的不同在于：“非语文”的终极目的是通过语言文字了解读物内容。而“语文”教学的终极目的是凭借一篇灵魂闪烁，血肉丰满的课文来把握语言文字——学习理解运用母语，语文课文本身则成了例子。若疏忽或怠慢了“听说读写”，则与一般文字读物有何区别，那还叫语文吗？所以无论如何，我们都要守住语文教学的本色，留住语文学科的原汁原味，语文连着各个学科，是百科之母，但语文知识只是百科之一，不是百科，决不能弱化、泛化语文。

7、“语文学习的广阔天地在课外，但语文教学的圣坛无疑在课内”。如果把语文教学看作一棵大树，那么课内与课外就恰如大树上的“枝叶”和“树根”，“根深”才能“叶茂”。“叶落”总会“归根”。摆正了课内与课外的关系，语文教学才会相生相长。学生课外的读写天地是“大海”，是“天空”，是“群山”，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教师一般不予干预，但对学生的课外语文学习却不能完全听之任之放之不管，因为“读万卷书行万里路”，并不是“开卷”必“有益”，教师是要多加关注，给与指导，小学生毕竟不可能“无师自通”，也不可能像成人一样将有限的时间安排得如此合理。加之，当今社会竞争激烈，学生课余时间忙碌——“吃小灶”，学特长……语文的任务又如此繁重，改革的使命又如此艰巨，教师须紧抓35分钟不放，分秒必争，分秒必得，不管教师采取怎样的教学方式，怎样的教学风格，教学手段，都万万不可以忘记，课堂对语文来说，就是“圣坛”，就是发源地，就是长江，就是黄河的源头，就是飞瀑，一定要有力度，厚度与深度，波涛汹涌也罢，风平浪静也罢，都要有自己的景观，书声朗朗，用心以读，深思感悟……最忌讳语文课无备临堂，还美其名为“大放手”，实为大撒手的“放羊式”。它和“满堂灌”同样不可取。只有让学生的发育课内，得益于课外，内外真正联盟、联手，语文教学才会引来万紫千红的春天。

8、“教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的教材应当是一口井，一道泉”。叶圣陶先生的“教材例子观”师之人人皆知，他非常精辟而又恰如其分地还教材以应有的位置与作用——教师利用教材培养学生运用母语的能力。但是教学中往往出现这样的情况：教师按进度完成教学任务，课堂教学中以理解教学内容为多，随意地抓住一两个语言训练点组织教学，甚至随心所欲处置，贬损了教材的实际地位、分量和作用。而学生更是教哪课读哪课，教过不读，有的甚至较完整本书还不会度，学生不愿上复习课，以为可以学过，大概意思已经懂了在学没意思。无论从爱惜财力、物力的角度，还是持续学习的角度，教材都不应该像“餐巾纸”，用一次就扔，要把它看作一口井，一道泉。在某种意义上说教材这一教学的载体，教学资源是取之不尽，用之不竭的。例如上教实验版小学语文五年级（上）16课《林海》一文。是我国著名语言大师老舍脍炙人口的写景散文，字里行间蕴含着美，可以抓在文中三次出现的重点词“亲切舒服”，让学生认识美、体验美，感悟文本表达的情感；可以扣住2、3节对学生进行朗读训练；分析理解消化的基础上，指导学生选择自己喜欢的2—3句话，进行仿写训练等等。这样教材便被全方位，多层次地运用。反之，将教学简化为“通读课文——了解大意——选自己喜欢的句子谈感悟”，或进行繁琐的分析等，老师当讲没讲，都是没有使用好教材。当然，要使用好教材，教师必须要细致，正确地解读文本，充分考虑学生实际，合理设计教学方案。

9、“小学语文教学有时可以‘不求甚解’，有时需要‘咬文嚼字’”。课改后的语文课堂出现了两个流派，一为“感悟”“体验”为主。似乎这才能体现语文教学改革新理念：尊重学生，尊重学生在学习过程中的独特体验，体现“人文性”。另一派为抓语言文字，引导学生理解课文，学习语言的方法。于是，课前课后教师众说纷纭，有人道：“二期课改就是要求阅读教学要让学生自读自悟，不求甚解，再说，古人不是自己读之背之，出了很多文学家、数学家……”也有人担忧地说：“文字是语文的根，阅读教学少不了咬文嚼字，学生在咬文嚼字中才能提高能力，只是粗略地感悟感悟，就像没有根基的高楼大厦，课文能读懂吗？”教育的天空似乎弥漫着这样一种空气：谈起自读自悟，一脸春风，舞之蹈之。提起“咬文嚼字”，一脸无奈，迂腐老朽，不识时务。那边的世界真这么精彩？这边的世界真这般逊色？我们静心细想，小学语文课文多是文艺性、文学性的，文质兼美，有些课文精于分析，教得很碎，学生反倒难于接受，有些词语受某些限制，也不宜“以词解词”，在这种情况下，应当“不求甚解”，让其暂且搁置。但是小学语文教学总体上讲还是要贯彻叶圣陶先生提出的“理解第一”的原则，在教师指导下，运用多种渠道，让学生能将自己“意会”的内容用自己的语言予以“言传”——提倡、呵护学生说出自己独特的体验。有时甚至需要“咬文嚼字”。如在教学《他从火里跑出来》一课中，不做过多的分析与讲解，而是学生整体感知课文，了解了诺贝尔研制火药“从无数次的失败到成功”的整个经历之后，引领学生潜心读文，找到自己感受深刻的句子，进行朗读体会。并鼓励学生说出自己的感悟。从同一句子学生朗读时的不同处理，展开讨论。可以说，学生在语言的咬嚼、品味和体验中，获得不同的感受，得出“应该大声地读”；“应该越读越响”；“应该越读越轻”的多元感悟，从而感受到血迹斑斑的诺贝尔从火中跑出时的激动、兴奋，体验到了诺贝尔历经艰难之后的酸、甜、苦、辣……的复杂心情。然而他们的体验、感悟，皆源于对上下文的理解，对文中“挣扎”、“血迹斑斑”等词语的解读。正如朱熹的一段精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”（见《朱子语类》）。

10、“最好的读写结合应当是互补益彰，而又各有其主”。前面我已讲过，语文学习的重点在“文字”，尤其在写作文，提高学生作文水平功夫须下在“读写”结合上，但由于教学时间限制，这往往是“两重皮”、“两口井”，或是“一锅煮”。经验告诉我们：最好的“读写结合”就是根据课文的特点和学生的实际，寻找课文中读写结合的最佳结合点，巧妙地进行设计，并使阅读、写作各成独立的体系，又互补益彰，相辅相成。阅读不只是为了作文，作文也不止是依赖阅读，这两个体系教师应当“了然于胸”互相渗透，即阅读不忌渗透作文，作文中不忘阅读。阅读是输入，写作是输出，两者形影不离，写作因素在阅读过程中无处不在，两者水乳交融：阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例。在阅读教学中，可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解。在阅读教学中，要让学生抓住读写结合点进行分析、评点或表达读后的感受。从本质上说，使用的工具性决定了读写作业设计必须贴近生活、走向开放、关注实效。它必须根植于文本，拓展于课外，提高于创新之中。这一点，没有任何捷径可走。具体说有以下几种主要形式：

小学语文教学论文小学语文课堂教学亮点浅析_人教版新课标 篇6

一、引导学生自由表达

在传统的语文作文教学中，学生的思想受到很多条条框框的限制，不仅禁锢了学生的思维，也阻碍了创造性能力的提高。所以，教师必须要引导学生自由地表达，无论是记事、写人还是状物，只要言之有序，具有自己的思想，都是非常可贵的。教师在教学的过程中要引导学生从多个角度进行观察和思考，例如：在学习《长城》这篇文章的时候，第二段所表现的是作者站在长城脚下的描写，教师可以让学生思考，如果作者转移位置将看到什么景象，如第三段所展现的就是作者站在长城上的描写。因此，教师可以布置不同的观察点，由学生自由选择，通过观察来进行写作。这样，文章的内容当然也是各不相同，极大地活跃了学生的思维，有效地培养了学生的创新能力。

二、教学联系学生实际

创新能力的培养也就是探索精神的培养，就是重新组合知识的能力培养。因此，在小学语文的教学过程中，教师要把语文同学生的实际生活联系到一起，以此来提高创新能力培养的效率；同时，教师还要重视学生想象力的培养，因为想象和创造是不能分隔开的，只有具有丰富的想象，才能实现创新能力的培养。因此，教师在教学的过程中要结合学生的实际情况不断丰富教学方法和策略，引导学生敢于想象、敢于创新，打破常规和局限。例如：在学习《卖火柴的小女孩》这篇文章之后，教师可以开展一个“我与小女孩比童年”的活动，让学生进行说话训练。在这个过程中，学生的想象力被充分地激发出来，提高了认识能力，更培养了学生的创新思维。

三、创设轻松的教学环境

在传统的教学过程中，学习氛围较为死板，并且教师都是采用“填鸭式”的教学方法，学生的兴趣较低，这对培养学生创新能力是非常不利的。所以，在教学的过程中，教师要创设一个轻松的教学环境，在这种环境中，学生才能全身心地参与教学活动中，把自己的想法真实地表现出来。只有这样，才能把学生的潜能充分地激发出来。另外，教师还要加强与学生之间的沟通，对表现突出的学生要给予一定的表扬，而对表现一般的学生要进行引导和鼓励。只有这样，学生才会更加热爱学习，更好地掌握课文的主旨，有效地提高创新能力。

四、兴趣与知识的整合

小学生正处于对事物充满兴趣的时期，所以，教师要将学生感兴趣的内容和基础知识结合到一起，这样能够有效地调动学生的主动性和积极性，有效地培养学生的创新能力。需要注意的是，必须要在学生正确掌握知识的情况下进行，否则学生的发散思维就会产生偏差，而且，只有真正掌握了知识，才能做出正确的理解，才能有效地进行创新。例如：在学习《鸟的天堂》这篇课文之后，为了调动学生的兴趣，教师可以问学生是否愿意保护动物，这时大家就会积极地表达自己热爱动物的想法，然后教师再提出如下问题：“如果你是一只小鸟，当妈妈出门之后，你是否希望妈妈早点回来呢？”同时，教师还要列举一些捕杀鸟类的新闻，使学生懂得作者所要表达的爱鸟之心。总之，通过将兴趣与知识的结合能够有效培养学生的发散思维。

五、鼓励学生发现问题、质疑问题