初中生的自主合作式作文评改

初中生的自主合作式作文评改（共12篇）

初中生的自主合作式作文评改 篇1

初中生的自主合作式作文评改

“教语文最难改作文”，多年以来，作文评改一直是语文教师最头痛的问题。作文，学生写得辛苦，教师改得更苦，最终换来的只是学生看分了事、收效甚微的结果。如何打破常规“精批细改粗评低效”的作文评改教学怪圈，走出一条变苦为乐、轻松高效提升学生作文水平的创新之路一直是笔者上下求索、认真实践的问题。现结合日常教学实际与积累的经验，就初中作文评改教学提出一些切实有效的评改措施与策略，以期与同行商讨。

策略一：真正把作文评改的主动权还给学生

教育家叶圣陶说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“学生须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的……自能作文，不待教师改……乃为教学之成功。”

正是基于上述理论思考，我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。在这一方式下，教师从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变为主动学习的探究者、合作者。而目前作文教学恰恰忽略了通过评改提高作文能力，注重评定而不是注重对话，师生之间缺少沟通，教师没有真正了解学生的内心需求，其结果是越俎代庖。虽然教师颇下苦功，但学生只能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师所给的分数或等第，既不主动探究，更谈不上自我修改，其结果自然是教师费神费力，学生无动于衷，作文教学效率低下。大胆改变传统的教师“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，逐步提高学生独立修改的能力。强调学生在作文评改中的主体参与，就是要以学生自主评改为中心，以改促读，以改促写，使阅读、写作、评改成为一个有机的整体，进而打破学生只写不改，缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主体参与还有助于激发和培养学生的创新精神，并使之学会思考，学会合作，学会探究，激发学生的写作冲动，使学生能够乐于“倾吐”，从而获得“解放”。

策略二：指导学生自主合作评改的具体方法、步骤

“授之以鱼，不如授之以渔。”通过多年摸索与实践，笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求，并主动融合各地中高考作文详细评分标准，选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的切入点，就能成功指导学生积极参与，成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下六个步骤。

1.学生自改。教师指导学生运用“常用的修改符号”，认真阅读自己的习作，进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法：①格式是否正确;②卷面是否整洁;③错别字几个;④有几处病句;⑤标点符号有几处明显错误;⑥看文章的中心是否鲜明、集中;⑦看文章的选材;⑧看文章的结构;⑨看表达方式;(语文教学论文 )⑩看语言是否简练、通顺、准确。

2.同学互改。自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与写作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生，教师可从旁多加指导，并给他们参考样文。

3.教师初改。在学生作文上交后，教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇，进行仔细的预批改，主要是梳理本次作文中存在的问题，然后教师设计本次作文评改导引，把梳理出来的问题融合在修改导引中。

4.集体(小组)互评。下发作文，教师对照修改导引进行指导，学生用红笔按照导引的步骤修改，教师巡视作个别指导。第一，帮助对方纠正自评中尚存在的`问题，并进行统计、更正，填写在作文评改记录里。第二，针对对方作文进行局部赏析，对优美的句子或段落评价，要善于发现别人的优点，不吹毛求疵，并在旁边写出体会、理由。第三，依据品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级(满分100分，分甲乙丙丁四个等级评分)。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步，充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

5.教师查评。学生集体评改后，教师再从每班抽出五分之一检查一下，看同学们的评定是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬;对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班十分之一。

6.升格示范。这是一种深受学生喜爱的评改方式。学生根据这节课的收获，写好升格作文，要求必须拿出自己的最高水平。教师利用多媒体、讲义、张贴、Q空间、个人博客或装订成册等形式来展示升格前后的文章，让学生在比较中领悟修改作文的要领，促使学生重视批改，提高批改的效果。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差韵同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，直到满意为止。

策略三：指导和推动学生自主合作、体验探究的评改习惯养成

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，……能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。……学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”

1.教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。在教师主导、学生自主合作评改作文过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人，充分发挥了学生的自主性。这样，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等，创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重，是现行作文教学实施素质教育的有效途径。

2.教师要积极创建“因材施教”的新模式，实现多元化的教学评价，真正做到“教学相长”。自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式，并以“三人行，必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师”(包含学生互为人师)的含义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大地提高了作文教学的实效。同时，也使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换，由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换;使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。

总之，实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动，是落实语文新课标精神，探索作文教学改革的有效途径，这不仅大大减轻了语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担，而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质。经过几年的实践探索，笔者感觉学生非常喜欢这种自主互助评改的方式，将“苦写”变成了“乐写”!

初中生的自主合作式作文评改 篇2

一、指导学生自主合作评改的具体方法、步骤

“授人以鱼, 不如授人以渔。”通过多年摸索与实践, 笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求, 并主动融合各地中高考作文详细评分标准, 选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的切入点, 就能成功指导学生积极参与, 成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下几个步骤。

1. 学生自改。

教师指导学生运用“常用的修改符号”, 认真阅读自己的习作, 进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法: (1) 格式是否正确; (2) 卷面是否整洁; (3) 错别字几个; (4) 有几处病句; (5) 标点符号有几处明显错误; (6) 看文章的中心是否鲜明、集中; (7) 看文章的选材; (8) 看文章的结构; (9) 看表达方式; (10) 看语言是否简练、通顺、准确。

2. 同学互改。

自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时, 可以立刻与写作者商量, 研究其写作的初衷、意图, 达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生, 教师可从旁多加指导, 并给他们参考样文。

3. 教师初改。

在学生作文上交后, 教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇, 进行仔细的预批改, 主要是梳理本次作文中存在的问题, 然后教师设计本次作文评改导引, 把梳理出来的问题融合在修改导引中。

4. 集体 (小组) 互评。

下发作文, 教师对照修改导引进行指导, 学生用红笔按照导引的步骤修改, 教师巡视作个别指导。第一, 帮助对方纠正自评中尚存在的问题, 并进行统计、更正, 填写在作文评改记录里。第二, 针对对方作文进行局部赏析, 对优美的句子或段落评价, 要善于发现别人的优点, 不吹毛求疵, 并在旁边写出体会、理由。第三, 依据品评的经验及标准进行互批, 写出评语, 评出具体等级 (满分100分, 分甲乙丙丁四个等级评分) 。同学们都想让自己写的评语最中肯, 等级最合乎实际, 因而, 态度十分认真, 批阅格外仔细。由此, 品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步, 充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

教师查评。学生集体评改后, 教师再从每班抽出五分之一检查一下, 看同学们的评定是否合乎客观实际, 评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者, 给予表扬;对于评定有出入者, 找其面谈, 指出问题所在。这种点评, 教师初期抽查本数可以多些, 待训练成型后, 可减到每班十分之一。

二、指导体验探究的评改习惯养成

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体, ……能独立修改自己的文章, 结合所学语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。……学生修改作文的方式, 一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”

1. 教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。

在教师主导、学生自主合作评改作文过程中, 学生不仅是评改的对象, 而且是评改的主体、主人, 充分发挥了学生的自主性。这样, 不仅启发了思维, 开阔了视野, 掌握了技巧, 提高了鉴赏能力和写作水平, 而且还学会了合作共处, 学会了帮助他人, 学会了认识自己和他人等等, 创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重, 是现行作文教学实施素质教育的有效途径。

2. 教师要积极创建“因材施教”的新模式, 实现多元化的教学评价, 真正做到“教学相长”。

自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式, 并以“三人行, 必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师” (包含学生互为人师) 的含义。课堂教学应以学生为主体, 让其“善者”教其“不善者”, 互通有无, 实现教学相长、学学相长, 这样既利用了身边的教育资源, 又优化了教学过程, 大大地提高了作文教学的实效。同时, 也使课堂教学评价实现了多元化, 即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换, 由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换;使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。

实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动, 是落实语文新课标精神, 探索作文教学改革的有效途径, 这不仅大大减轻了语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担, 而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质。著名教育家、快速作文教学先驱者杨初春先生多年前到重庆讲学的时候就曾经给我们语重心长地说过, “我们语文老师老是用自己大学的作文水平去衡量, 去修改只有初中水平的作文, 大家说说, 学生的作文水平能提高吗?还是让学生们去自评自改吧!”多年来, 他的话语一直萦绕在我的心里, 我就一直在尝试着。经过几年的实践探索, 效果出来了, 学生愿意写, 愿意改, 评改气氛热烈、快乐, 老师指导起来也轻松自如, 师生何乐而不为呢!

摘要：作文评改, 一直是语文老师烦恼的事情。我根据自己的教学实践, 总结出了一些作文评改的方法, 让学生自主合作评改作文, 把作文评改的主动权还给学生, 提高了学生写作的水平。

中职语文自主合作式的作文评改 篇3

关键词：中职语文；自主合作式；作文评改；创新

著名的教育家、作家叶圣陶先生曾经说过：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”一语道破了传统的教师批改作文的教学模式在语文教学中的弊病，传统的作文评改模式忽略了学生的主体地位，这种作文教学和评改模式不仅不利于学生养成良好的作文习惯，而且不利于课堂教学效果的提高。中职教学课改后，《中等职业学校语文教学大纲》特别强调：要指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维的发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，所以采用自主合作式的作文评改势在必行。

一、激发学生参与作文评改的兴趣是践行中职语文自主合作式作文评改的基础

在传统的中职语文教学模式下，很多时候学生不愿意改自己的作文，写完之后完全没有自我修改的过程，把写作文当作完成任务，写完本子一扔就算完事了。在作文评改模式创新改革下，践行新的自主合作式作文评改方式，首先要充分激发学生的参与兴趣，不能让学生有是在分担老师的“苦差”的想法，要充分明确学生在自主合作式的作文评改中的主体地位，并逐步培养学生自主修改作文的自觉性，逐渐让学生理解优秀的作文是改出来的。同时让学生在修改别人作文的过程中，结合所学语文知识多写多改，有助于自己写作水平的提高。并可以使学生养成互相切磋交流和乐于相互展示和评价写作成果的好习惯，在整个过程中，也能帮助其自身意识到自己在写作当中的问题和不足，同时也可以使其逐步养成自我修改文章的写作习惯，这样不仅提高了学生对于作文的写作兴趣，同时也活跃了课堂气氛，对于提高课堂教学效率也有重要意义。

二、在自主合作式的作文评改模式中让学生掌握作文写作要求

古语有云：授人以鱼不如授人以渔。在自主合作式的作文评改过程中，就是授人以渔的过程，当然这个过程是循序渐进的，教师要结合自己的教学以及作文评改的经验，对学生进行正确的引导，最初学生可能只能通过简单的阅读找出语句不通的地方或者找出错别字，渐渐的教师可以向学生传授基本的作文评改步骤和基本要求，除了找出基本的病句、错别字外，还要互相检查评语的撰写情况，既要肯定优点又要指出不足之处，在不断的评改过程中，学生便可以更好地理解作文写作的要求，更好地理解写作的宗旨，同时在批改他人作文的过程中也有利于学生发现其他同学作文中的亮点、良好的措辞、合理的表达方式以及优美的语句，有利于在今后的写作中积极地学习并合理运用，这样不仅让原本作文较好的学生更好地运用，同时也让作文是弱项的学生掌握方法，更快地进步。

三、明确自主合作式的作文评改目标，营造良好的学习氛围

首先教师要根据课改情况，制订可行的课程教学目标，逐层深入，加深学生理解，教师可以根据授课的目标和要求，先对作文评改做出简要的示范，然后师生一同对作文进行评改，在这个过程中不仅可以养成学生独立思考的习惯，还可以促进师生间的学习和交流，学生和老师之间也有了良好的沟通，营造了良好的学习氛围。评改活动过程中，教师应勤于巡视，并及时启发、点拨、引导学生各抒己见，体会文章好在什么地方，如何恰当地评点，不足又在何处，应如何改正等等，整个过程中教师应给予学生正确积极的引导；然后根据学习小组的分组情况进行作文互评，在这一过程中可以促进学生之间的交流并互相学习、切磋，这一系列的教学目标是培养和发展学生作文自我评改的能力，最终目标是实现学生作文的自我评改，在整个作文评改过程中主要是让学生逐渐形成自我欣赏、自我剖析、自我判断并最终自我超越的学习过程，养成良好的写作习惯，并提高作文学习能力。

综上所述，中职教育以专业技能实训为主，作为文化课之一的语文课教学时数减少了，如果再采用传统的教学方式不仅不能完成教学目标，更不利于学生的学习。通过采用自主合作式的作文批改教学模式，重点在于激发学生的学习兴趣，在作文评改中保证学生为主体的学习地位，真正养成良好的学习习惯和写作习惯，寓教于乐，让学生真正热爱写作，改变传统的被动学习和写作的地位，在这个过程中可以加深学生之间、师生之间的互动和学习。通过这种自主合作式的作文评改方式，可以增加学生的学习主体地位，并增强学生不断参与的积极性，使学生作文自我评改的能力不断增强，这样不仅提高了作文教学效率，同时也提高了学生的语文素养和语文能力。

参考文献：

[1]黄伯华.谈中职语文自主合作式的作文评改[J].考试周刊，2013（01）.

[2]金夏萍.合作评改让作文成为学生自己的事[J].中国教育报，2010（06）.

作文评改也需要自主性 篇4

在作文教学过程中，“老师拍改”，这在作文教学过程中是一个普遍现象。学生的作文内容大同小异，缺少新意，语言简单枯燥，叙事平铺直叙，这让老师评起来缺少兴趣。写评语时千篇一律，对于学生是个打击，写出不同又是因为文章大致相同很难写出不同的评语；作文的数量大，任务中也是困扰老师的一大难题，一节课认真的批改仅能够完成三五本，面对全班的作文而言任务实在是太重，老师怕改作文也就不言而喻了。因此，如何让学生不断体会到成功的喜悦，在写作中得到成就感，以便产生较大的激励作用，产生主动写作的欲望。成为我们作文教学成败的重要因素之一。当然这样也会大大减轻老师的工作难度。这方面当然要考虑作文评改的自主性原则了。

学习体验式作文教学方法以后，在作文评改方面我认为可以一下几方面进行努力，来提升作文教学的质量。

第一，以身示范，具体讲解。以身示范作文的评改方法，给学生一个清晰地评改样式，一个学习的榜样。由浅入深，由表及里，循序渐进的进行示范，有条不紊的练习。练习学生评改作文的技能；具体的讲解作文评分细则，按照各种考试的作文评分标准进行介绍、要求，使学生明确作文提高成绩的标准。

第二，科学引导，生生互评，师生互评。教师要指导学生在评改的过程中做到以下几点：

首先，放宽标准，重在对学生激励引领。我们传统的作文教学往往是“精批细改”，我们的老师十分勤奋敬业，结果是导致把许多学生的作文从头改到尾，“血色” 满纸，以致摧残学生的写作欲望。引导学生在作文批改的过程中，鼓励和商榷的语气要多，批评和指责的话要少。要给同学逐步提高的时间。在互评时不妨故意降低评改尺度，对病句及文句章法尽多 就少改。

其次，寻找星光，让学生品尝喜悦。我们在作文评改的过程中，要注意引导寻找同学的闪光点，给同学以鼓励，因为同学总是期盼大家能够给他哪怕是一点点的肯定。因此，批改时要充分挖掘同学作文中的“闪光点”，应让同学获得作文的成功与喜悦。同学要用宽容心态和独到眼光去发现作文中的亮点。赏心悦目的文字书写、大胆创新的观点、个性化的语言、独到新颖的感悟，甚至小到一个佳句、一个妙词等等，星光闪烁，才会把学生带到激越亢奋的写作佳境中。

第三，多元互改，使学生成为主体。让一篇文章经过多人的评改，多人的交流，最终形成一个最终的修改结果。新课改理念认为：评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展。这就要求我们把作文评价作为调动学生兴趣、促进学生写作发展的重要途径。多元互改，就是让学生也试着做评价的主人，从“教师主体评价一元化”过渡到“师生共同参与的多元化”，让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一锤定音”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。要求学生在互评互改中要认真“发现”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，在合作互改中提升作文能力。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性，提高作文教学的效益。

第四，教师总评，把握质量。在生生互评结束之后，教师把大家几次评改的结果收起，进行最终的评价，对大家的评改意见进行总结评价。

浅谈中高年级作文合作评改 篇5

作文教学把培养学生的认识和语言文字表达两种能力作为统一的整体，在教学过程中一体地完成。作文教学过程是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师是生双边活动有机统一的过程。其中作文的评改是作文教学的关键，是学生作文水平提高的保证。但有不少人认为作文评改是“无效”的劳动，特别是对全班学生作文的眉批细改。事实证明，无效的批改，学生收获是甚少的。为此，我去掉一般化的评改程式，从实际出发，我与学生合作评改作文。从当前作文教学实践看，学生自我评改作文能力的培养并未引起广大教师足够的重视，评价作业能力低的问题十分严重。要想提高学生的作文水平，突破作文评改这个教学环节是多么重要啊！下面就谈谈合作评改作文的一些做法。

一、组织活动小组，定出评改标准。

1、组织评改小组。小组一般由四个人组成，一名优生，两名中等生，一名后进生，由性别、成绩、背景等方面有差异的学生构成的。

2、评改。学生对自己作文进行评判，分析，修改，并试着写评语，以供交流、评议。

3、评改标准：

[1]内容部分（60分）

A、有中心(10分)

中心明确奖1分,突出的奖2分,明确而不直露3分;未达标的依轻、中、重程度扣3分、6分、9分.B、内容具体（20分）

文章见解独到、想象合理奖1－3分,有精彩描写的奖勤罚1分/处;未达标者依轻、中、重程度扣6分、12分、18分.C、有条理(10分)

条理清晰奖1－3分,未达标者依轻、中、重程度

扣3分、6分、9分.D、语句通顺连贯（20分）

全文语句通顺连贯无病句奖1－3分;每出现一个病句的扣1分,病句连连篇可依轻、中、重程度扣6分、12分、18分.[2]、文面部分(40分)

错别字,用词不当、错标点,每有一处分别扣1分;若无错误,各奖3分.书写美观方面整洁奖 1－3分.否则扣1－5分.比要求字数每多写50字奖2分.二、学生合作评改,教师因“材”施评

第一、学生评改作文,先自评,依作文题目要求和评价标准,批改自己的文章,并写出评语.第二、分组评议，每人在组内轮流朗读自己的作文，并简述写作意图，选材及构思经过，全组学生民主评议，并写出小组评语，推荐特色文章。

第三、组际交流全作评议情况。交流内容：①我写了什么内容？②成功在何处？为什么？③在这次习作不符合要求处是什么？怎样改，为什么？

浅谈初中生作文评改 篇6

陕西汉中勉县周家山中学 / 何文家

在初中作文教学实践中，普遍存在一个问题：作文批改量大，效果却未必佳。众所周知，好的文章离不开反复修改。对学生而言，长期以来，修改他们的作文仿佛已成了语文教师的专利。这并非可喜的现状。

一、以教师为主批改作文的弊端

1、教师批阅量大，很辛苦，然效果却未必好。裾我所知，目前我县许多学校都实行大班教学，尤其是县城及周边中小学，一个班人数上50甚至高达70亦不足为奇。每位语文教师往往带两班语文，批阅一次作文要亲自过目百余本；如若减少作文训练和批改次数效果也不好。如此以来教师的批改工作量就可想而知了。何况学生对教师的辛苦点批未必都高度重视，在下次作文中老毛病照犯不误。如此，靠教师全收全改以促进学生作文水平之方法就显得事倍功半了。

2、更严重的是，学生作文以教师批改为主，不利于学生充分了解自己在班上的作文水平现状，及其他同学在每次作文中的成败得失之所在，少了许多取长补短的机会；同时也不利于激发和培养大部分学生的写作兴趣。

3、学生作文以教师批改为主，容易养成学生依赖别人的修改才能完成一篇象样作文的不良习惯，而做事依赖于人的习惯于学生的一生有百害而无一益。

二、学生作文互评五步法

要克服和避免学生作文以教师为主来批阅而产生的诸多弊端，可尝试“学生作文互评五步法”。其法具体操作及步骤如下：

1、先摸清学生语文实际水平现状，然后将一个班的学生按“异质”搭配分成若干作文互评小组（组要小且每小组人数为偶数，这样互评效率高），各小组由有组织能力的学生担任互评小组长，负责按程序主持本组的作文互评活动。

2、“学生作文互评五步法”步骤如下：

第一步：每组每生先用1-5分钟修改自己的作文，重点是消灭病句和规范标点；然后与同组的另一位同学对调作文继续围绕该重点修改彼此的作文。

第二步：每组每生声情并茂地自读作文，然后评出组内的“佳作”和“榜上有名”各1-2篇（教师应明确规定“佳作”和“榜上有名”作品的相对标准，并让每位同学心知肚明）。

第三步：每生以“自我评价”形式在作文后边给自己写评语，指出自己本篇作文的成败得失之所在。

第四步：“佳作”亮相。每位佳作同学上台朗读自己的佳作，朗读完毕后，教师和其他同学可自由发表看法予以简要点评。

第五步：教师回收浏览，然后结合学生的“自我评价”简要肯定其文之得失，指出其“自我评价”中的不客观之处。

3、“作文互评五步法”要注意

（1）对于初中学生进行的作文互评，还需要教师给他们明确常用的作文修改符号，以及各种符号的用法，还要给学生提供“自我评价”之参考语，以便使学生互评能够顺利有效的进行。

（2）作文互评质量得以保证的关键之一，是各小组人员要科学搭

配，要尽量势均力敌，这样有利于提高学生整体作文水平；关键之二是必须将前四步落到实处。

4、“作文互评五步法”的主要好处。

（1）有利于学生取长补短，知己知彼共同进步；

（2）有利于激发学生的写作兴趣和养成自己修改文章的良好习惯。大凡学生都有表现欲，能被评为佳作并在班上朗读，甚至推荐给报刊得以发表，成功的喜悦将会使其练笔和修改文章之兴趣更浓。

（3）该法第五步即教师浏览简评，大大提高了教师批阅作文之效率。因为学生已对字词句及标点方面进行了修改（而这正是教师批改作文最耗时的地方），故教师只需助之修改标题或指出其“自我评价”中不当之处即可。

（4）写“自我评价”有利于养成和提高学生的自我反省的习惯和能力。

初中生的自主合作式作文评改 篇7

关键词：合作探究,增强自信,激发兴趣,平等和谐,开放教学

“以学生为主体, 教师为主导”是当代教学的基本思想。然而, 自主学习是建立在学生渴望学习的基础上的, 并不是天生就有的, 它需要教师给予适当的指导, 创设机会, 使学生成为学习的主人, 由被动的让我学变为主动的我要学、我能学。以下是我在运用“自主式”合作探究法进行教学时所总结的几个方面。

一、增强自信, 引导学生自主学习

为了能让学生自己主动渴望学习, “相信自己”, 广大数学教师必须帮助他们树立自信心。尤其是学困生, 更要降低对他们的学习要求, 在他们取得一点点进步时, 教师应及时抓住闪光点进行鼓励, 同时给予他们充分展现自己优点的机会, 使他们获得成功的喜悦。记得有这样一位学生, 课上总会趴在桌子上睡觉。经多方了解, 我发现他是自我放弃型, 对自己的学习根本没有信心, 于是在后来的教学中, 我总是找一些简单的问题让他回答, 并在错误时加以引导。一段时间之后, 这位学生成绩提高了, 上课也能认真听讲, 更能积极主动地参与到热烈的讨论中, 真正成为了学习的主人。

二、合作探究, 促进学生自主学习

合作探究式学习是在教师引导下, 学生自主从生活中获取知识, 应用所学知识解决生活问题的方式。主要特点是在宽松和谐的教学环境中, 让学生自主采用喜欢的方式获取知识, 并综合应用于实践, 从而培养学生的创新意识、合作意识, 激发他们的学习兴趣。

实践表明, 在合作探究教学中, 学生不仅可以提出自己的见解, 还可以分享别人的方法, 有利于拓展他们的思路、树立自信心、培养发散性思维。而学生解决问题的过程恰恰就是他们自主思考的过程, 也是相互学习的过程。在这样的氛围中, 学生自然地产生自主学习的意识和欲望, 从而最大限度地调动了他们学习数学的主动性和积极性, 取得了良好的教学效果。

三、和谐平等, 给自主探究学习一片新天地

实践表明, 在平时的教学中, 如果教师能与学生建立和谐、平等的师生关系有利于探究式学习的进一步实施。因此, 在合作探究教学中, 教师必须想尽一切办法调动学生学习的积极性和主动性, 和他们交朋友, 为他们创造和谐愉快的教学环境, 让他们在自由宽松的氛围中自然地、主动地进行合作探究, 一起去发现问题、解决问题, 汇总解决问题的思路和方法, 为以后的学习做准备。具体而言, 教师应关心热爱所有的学生, 多交流、多接触学生, 及时准确地了解每个学生的生活状况、心理需求和家庭背景, 并及时给予帮助和引导, 拉近与学生的距离。尤其要帮助学困生正视自己的缺点和不足, 完善学习方法, 让他们真正感受到教师的关怀, 进一步激发他们学习数学的积极性和主动性。久而久之, 学生的积极性越来越高, 成绩也逐渐提升, 由原来只有几个人及格, 到现在已经有一半以上的人不仅能够及格, 还能考好出成绩, 教学效果甚佳。

四、开放教学, 给学生自主发展创造机会和空间

现代教育教学中, 教师不仅要教会学生课本知识, 更重要的是要教给他们运用所学知识灵活解决问题的能力和不断开拓进取的创新能力。近年来, 中考也越来越重视开放性问题, 很多问题并没有标准答案, 或答案不唯一, 目的在于让学生做出更多、更好、更完整的新式答案, 从而培养思维的广阔性和灵活性。因此, 在平时的教学中, 教师要大胆放手, 积极鼓励学生说出自己的想法, 让他们在和谐民主的氛围中逐渐锻炼自己的各种能力。例如, 在学完“统计初步”一章后, 教师可以让学生在实践中解决众数、中位数的相关问题, 并帮商家提建议, 通过开放教学, 让学生各抒己见, 并耐心听取其他同学的想法, 逐步提高学生的发散思维能力和独特的创新能力。

综上所述, 为了进一步完善、推广“自主式”合作探究法, 培养学生的创新精神和实践能力, 在实际的教学中, 我们应大胆放手, 让学生积极主动地完全参与到教育教学活动中来, 尽情发挥自己的想象力和创造力, 学会学习、学会做人、学会做事、学会用所学知识灵活变通地解决生活问题, 为社会主义现代化建设做出卓越的贡献。

参考文献

[1]潘荟丽.初中数学教学中小组合作学习策略探析[J].数学学习与研究, 2013 (10) .

[2]李军.浅谈探究性学习在初中数学课堂教学中的实施[J].数学学习与研究, 2013 (10) .

[3]周红强.“自主学习, 合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用.中国科教创新导刊, 2011 (18) .

[4]周海江.在数学教学中应培养学生自主学习的能力[J].青海师专学报, 2007 (5) .

[5]朱守俭.合作学习法在数学课堂教学中的应用[J].甘肃科技纵横, 2008 (6) .

[6]严运涛.浅论初中数学探究式教学方法[J].考试周刊, 2007 (31) .

初中作文跟帖式评改初探 篇8

关键词：初中作文；跟帖式评改；方法探究

笔者在近年的初中语文作文教学中，一直尝试怎样有效地把作文批改的主动权还给学生。经过一番摸索，笔者最终将网络平台中所采用的跟帖方式引入作文评改环节，以课改模式下的小组合作学习为依托，要求学生以小组为单位交叉进行作文评改，组员轮流阅读其他小组同学的习作，并以跟帖的形式用几句话阐述自己的意见，然后由组长采用“点赞”方式对本组成员的跟帖进行评价，写出总评并推荐出本组评改出的优秀习作，再由教师采用跟帖的形式对学生的作文和跟帖进行评价，并评选出“优秀作者”、“优秀评论员”和“优秀小组长”，最后学生根据同学和老师的跟帖，以“回帖”的方式对自己的作文作出反思和修改。这就是本文所谓的作文跟帖式评改。

一、作文跟帖式评改的提出背景

一直以来，作文是否“精批细改，全批全改”被公认为是考核语文教师工作的标准，因此语文教师把大量的时间和精力花在修改错别字、病句和写眉批、总评上，为此老师们苦不堪言。而当这满载着教师心血的本子回到学生手中时，学生往往只瞥一眼分数或等级就束之高阁，对评语不看或不细看，更谈不上按照老师的意见去修改作文了。

这种“精批细改”的做法，于教师极为辛苦，于学生又很低效，真可谓费力不讨好。针对这样的情况，叶圣陶先生曾建议：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”《义务教育语文课程标准》也指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

在当今信息技术环境下，网络平台上的跟帖显示出了巨大的话语力量和批评效果，学生也经常使用QQ、微信、微博等网络平台进行交流，于是笔者联想到了运用跟帖这种学生感兴趣的方式进行作文评改。实行跟帖式作文评改，学生的作文在不同读者之间传阅，学生的跟帖也在不同读者之间传递，教师参与其中，既评作文也可就学生的帖子发表看法，于是师生之间、生生之间的交流变得亲切而自然。作文批改也不再成为教师的负担，学生对作文评改的热情也得到了激发。

二、作文跟帖式评改的实施步骤

关于作文跟帖式评改的具体实施，笔者通过近一年的实践初步确立了以下六个步骤：

1.明确评改小组。科学分组是有效实施作文跟帖式评改的基础，为了让每个学生尽可能多地阅读、评改他人的作文，又便于小组活动的开展，笔者将每个评改小组的人数确定为6人，以确保一周时间内（笔者规定的每篇作文的有效跟帖评改时间）每个学生可以评改一篇他人的作文。为了增加学生评价的公平性，同时规定每次作文的评改实行轮换制（以一小组为例，这次评改二小组的作文，则下次评改三小组的作文，以此类推），学生所在的小组不评改小组成员自己的作文。

2.细化评改要求。每次评改作文之前，教师要让学生明确此次作文评改的一般性要求和针对性要求。一般性要求主要指查看作文字数是否达标，修改错别字、不准确的词语、病句、标点符号等明显错误，这些要求每个学生在评改时都必须要做到。针对性要求是指单次作文中，针对特定训练目的要达到的要求，如审题立意、谋篇布局、文段训练、写作方法运用等。关于针对性要求，教师每次作文之前就需将作文训练目标板书在黑板上，让学生对此次作文要达到什么训练目标做到心中有数。

3.学生阅读跟帖。学生阅读他人作文至少两遍，第一遍通读全文，了解文章主要内容，完成一般性评改要求。第二遍精读全文，就阅读此文的感受或从本次作文针对性要求是否达标的角度进行跟帖。为了方便监督跟帖的质量，每则跟帖必须有真实署名，如在跟帖中出现严重失实或乱下评语的情况，将取消该生的评优资格，并扣所在评改小组的操行分。后评改作文的同学对前面同学的跟帖内容可进行再次跟帖或“点赞”，教师评选“优秀评论员”时将参考每条跟帖的点赞人数。学生完成一篇作文的评改后，作文本就在小组内交换传阅，所有组员都完成跟帖后再交到组长处。

4.组长“点赞”总评。组长阅读小组成员评改的所有作文和跟帖，对组员的跟帖采用“点赞”的方式进行评价，对组员评改的作文采用跟帖的方式撰写出总评。另外组长还要组织组员共同推荐出本小组的优秀习作。组长实行轮换制，每次作文由一名小组成员担任组长，一学期内确保每位小组成员都能担任一次组长，不能重复。

5.教师跟帖评优。每次作文教师抽取全班三分之一的作文进行跟帖评价，下次作文再评价另外的三分之一，三次作文就能确保对全班的所有作文进行过评价。在评价过程中，教师也作身为跟帖评改小组的一员，与学生进行平等的对话。教师的评语可以就文章的某一方面做点睛之评，也可以就学生的跟帖展开评价。此外，教师在每次作文的评改中，评选出三名“优秀作者”、三名“优秀评论员”和三名“优秀小组长”。评选出的各类优秀将为评改小组加上相应的操行分，分数前三的作文评改小组将得到相应等级的奖励，这样就更好地调动了学生参与作文评改的积极性。

6.学生“回帖”反思。全班作文评改结束后，教师还要抽出一节课的时间进行讲评，这也是作文跟帖式评改中不可或缺的环节，其意义在于扩大互动交流，加强作者与评改者、评改者与评改者之间的多维对话。笔者要求每次作文后，学生必须以“回帖”的方式选取自己认为最有价值的两则跟帖进行“回帖”。学生在回帖过程中学生就能自觉地对自己的习作进行反思，这对学生作文水平的提升起到了很好的内化作用，也让评改过程中的跟帖发挥了实效。

三、作文跟帖式评改的现存问题

作文跟帖式评改为学生提供了一个自主探究和相互交流的平台，学生的激情在跟帖中飞扬，学生的文采在跟帖中展现，学生的智慧在跟帖中碰撞，学生的思维在跟帖中提升。但作文跟帖式评改毕竟还处于尝试阶段，难免会存在一些缺陷，主要集中在：

1.学生跟帖的质量参差不齐，评价语言千篇一律。作文水平较差的同学的跟帖要么无话可说，要么全是空话套话，甚至出现评语不通顺、出现错别字等情况，引起了被评改同学的反感。有些同学害怕自己的评价遭人嫌弃，请其他同学代为跟帖，致使跟帖成为了少数同学的特权，进一步拉大了优差生的距离。

2.学生跟帖内容的评价标准不统一，常常引发争论。尽管每次作文评改前，教师都会为学生讲解本次作文评价的一般性要求和针对性要求，让学生明确应从哪些方面着手进行评价，以期让学生的跟帖范围更加集中，便于各类评优。但在实际操作中，学生对同一篇文章的评改意见总是难达成共识，作者本人甚至不认同其他同学的跟帖，不愿对自己的文章进行修改。这些情况导致每次作文的评优环节都不能尽如人意，只能借助教师的权威勉强完成。

3.作文跟帖式评改延长了学生作文活动时间，增加了作文活动量。学生每次作文跟帖式评改的时间笔者确定为一周，这期间学生对于跟帖的热情逐渐消退，导致同一个学生跟帖的质量都前后不一致。跟传统作文评改方式中学生写完作文就了事相比，在作文跟帖式评改中学生的活动量增加了不少，无形中增加了学生的负担。面对接二连三的作文评改任务，学生最初的热情也消磨殆尽，跟帖的整体质量有所下降。

总而言之，尽管作文跟帖式评改仍存在一些差强人意的地方，如何解决现存的这些问题仍需进一步的思考和探索。但跟帖式评改就是给学生提供一个表达自我、展示自我、自主探究的平台，这与当下所倡导的课改理念不谋而合，毋庸置疑是小组合作学习模式下提高学生作文水平的有效途径，今后在作文评改中笔者仍会一如既往地坚持这种方式，更好地调动学生的写作积极性，不断提高课堂效率。也希望同行们都能来尝试一番，让作文跟帖式评改成为一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学[J].语文教学通讯，1978（1）：118.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[N].北京：北京师范大学出版社，2011：31.

初中生的自主合作式作文评改 篇9

摘 要：自主学习是当今教育研究的一个重要主题。反思课堂教学改革和发展的历程，归结起来，无非就是要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。运用不同的策略让学生进行有效的自主的学习，正是我们老师探究的方向。建构式生态课堂教学模式是我们学校正在学习和实行的英语课堂教学模式，建构式生态课堂教学模式的实施已使我校学生成为学习的主体。关键词：初中英语；生态课堂；自主学习

一、反思建构式生态课堂自主学习的概念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。主动性是自主学习的基本品质；独立学习是自主学习的核心品质；自主学习对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，在课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。

二、反思建构式生态课堂中学生自主学习的重要作用

（一）自主学习能培养学生主动发展的能力 自主学习注重培养受教育者的态度、情感、意志与能力，使学生充分发挥主观能动作用，按照社会的要求和自身发展的需要，主动求教，自觉进取，积极参与教育教学过程，从而得到全面发展的教育。

（二）自主学习能使学生形成良好的学习品质

俗话说:“习惯成自然”。良好的学习品质能保证知识水平的充分提高和学习能力的充分发展,会使人受益终生。自主学习能使学生养成课前预习的品质和上课认真听讲的品质。课前预习是上好课的基础和前提。通过课前预习能够使我们提前弄清新课的重点难点,使听课变得更有针对性,注意力更集中,从而提高了听课效率。预习可以培养我们的自学能力,形成主动学习的好习惯。上课专心听讲是学生获取英语知识、培养听说读写能力、发展智力的重要途径,是学习的中心环节。

（三）自主学习能培养学生充分的自信心

在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉在社会学习理论中提出的自我效能感(self-efficacy)的概念。班杜拉认为，自我效能感关心的不是某人具有什么技能，而是个体用其拥有的技能能够做些什么。自主学习能让学生对学习保持兴趣，在课堂上积极思考，积极动脑，勤于动口，勤于动手，运用所学知识成功解决实际问题，从而获得进一步学习的自信和能力。

（四）自主学习能培养学生的创造意志力

学生的创造意志力不是与生俱来的，而是在学习实践活动中逐渐培养锻炼出来的。自主学习能使学生在学习中形成比较稳定的意志特征，产生新思想，发现和创造新事物的能力。例如创造新的解题思路，新的学习方法，创作新作品等。自主学习能让学生的全部体力和智力高度紧张，使其创造性思维在最高水平上进行。

（五）自主学习能保护并激发学生的好奇心

心理学认为：好奇心是个体学习的内在动机之

一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。自主学习能激发学生的内在学习动机，保护学生在好奇心的驱使下去主动观察、提问、操作、选择性坚持，保持积极情绪去进行有效的学习活动并在学习实践中感到愉快。

（六）发挥学生自主学习，可以有效地提高课堂教学效率、发展全体学生和学生自身的巨大潜能

教育的改革和发展，要求教育要面向全体学生，发展全体学生。我们现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。因此，我们要在发挥学生学习主体作用的教学过程中，不断地给予学生进步的阶梯，让每一个学生都能体验到成功的乐趣，从而成为他们进步的直接动力，进而达到发展全体学生的目的。

三、反思建构式生态课堂中如何培养学生的自主学习能力

（一）培养学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。

（二）明确学习目标

学习目标是学生自主学习的出发点，也是自主学习的最终归宿。确立明确的学习目标是每位学生自主学习的首要任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。中学生在成功中体验自主学习的喜悦，自主学习从此充满了活力和激情。

（三）民主的课堂学习氛围

教学实践证明，一味地我教你学，把学生当成贮存知识的容器，学生精神会受到压抑，情绪低落，学得被动，而在民主的教学氛围中，学生心情愉快，学得主动积极，因此在课堂学习中，教师要精心安排以学生的“学”为轴心的教学活动，引导学生自觉主动地参与教学全过程。

（四）学习能力是自主学习的基础

学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。要提高学习能力，必须以听课为重，提高听课水平，在预习和上课阶段，让学生的学习潜力得到最大限度的发挥，然后利用复习，将学习的要点加以深入思考和整理，以提高应用能力，从而由征服一门学科到征服所有不擅长的学科，全面提高学习成绩。

小学生自主习作评改策略 篇10

作者:孙永明

自主评改习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评改水平和学习语文的能力。

综观小学习作评改的现状，概言之：从教师角度看。（1）习作只重视指导，而忽视评批。（2）习作批改，作后评讲落得不实。批改时，或认真仔细地写了不少眉批、总批；或马虎草率，眉批、总批写得很少，但二者殊途同归，使用率不高。评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。从学生角度看。习作批语无作用，对眉批、总批的学习不实，对自己习作只重视分数、等第，而自己习作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去进行修改，于是，教师辛苦的劳动等于付诸东流。

这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往，对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑，我们探讨并研究、摸索了一套行之有效的小学生自主评改习作策略。

一、自主评改策略具体操作

1、展示目标。即展示本次评批所要解决什么，使学生具有明确的学习目标定向，培养学生的目标意识，效益观念，进取精神。

2、自主定标。即在教师指导下，自主制定评批标准，一般含“一般要求”（即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次习作训练的规定性要求）。这样，有利于学生明确评批尺度与标准是什么，知道用什么来衡量习作；这样有利于进一步培养学生的审题能力，懂得审题对于每一次习作的重要性，懂得昨天按什么要求写，今天就按什么尺度评和批。

3、自主评批。这是整个评批策略中至关重要的一环，它很大程度上决定学生评批的成败。在这一环，集中地体现了本策略的四个特性，并为组内自主交流做准备。同时，这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班随意抽取式。习作置于讲台，全班同学不看作文本上的姓名，随意抽取一本作为评批对象。②组内推磨评批式。一组内四位同学，A评B,B评C,C评D,D评A。③组内一对一评批式。组内同学，A与B,C与D一对一互评。④全班推磨评批式。⑤班内一对一评批式。班内你任意选定一位同学，与之对调评批。⑥组内随意抽取评批式。组内四本作文本，每人随意抽取一本，作为评批对象。⑦小组对调评批式。以组为单位交换评批，即A组评B组，B组评A组。操作时要注意：①要认真的指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。④留给时间要充足。⑤教师巡视点辅，增加信息的深度和宽度。⑥要注意写上评批者姓名。

4、自主交流。这是可开拓学生思路，将个人独立评批所得，转化成集体成员的共同认识的过程。同时，也是为学生创造更多的自我锻炼，表现机会，激发其表现欲，培养学生的自主参与意识，为每个学生，特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程。更是有利于培养学生间的沟通，培养他们听取别人意见，以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评批来启发自己的评批的过程。一般采用的形式有：①宣读汇报式。各人将自己的评批结果在小组内宣读交流。②宣读补充式。在个人宣读过程中，其他小组成员有不同观点的，及时补充自己的意见。③中心辩论式。围绕评批过程中的若干问题，在讨论交流时提出来，让大家各抒己见，不苛求统一，而注重这一过程中见解的合理性。操作时要注意：①教师要注意在交流时的巡视。②要重视小组长的训练和培养工作。③要把握好讨论的几个要素：目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优劣势互补。

5、师生点评。即教师点名宣读习作及评批结果，再进行点拨、评价。这样，有助于帮助学生理顺知识体系，尤其是评批知识体系，建立各自评批方法序列；有利于扩大学生的知识层面，加强思维的深广度、准确度；有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，指出不足，保证评批的科学性、准确性。一般采用的形式有：①串讲式；②茶话式；③探讨式；④质疑式。操作时要注意：①教师的点评语言要简介明确。②点评时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况。③要紧紧地围绕习作的要求，特别是“特殊要求”或单元重点训练项目，要有意识地将重点、难点渗透在点评之中。④教师要深入钻研，精于调控，讲究留白。

6、自主修改。即学生自主评批后，根据评批结果进一步修改自己的习作。这样，有利于发挥评批的作用，特别是对眉批、总批的功能发挥，能落到实处；有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯，并逐步认识好习作是改出来的这一写作规律。操作时要注意：①要注意修改后的第二次评批。（一般对照评批进行第二次简批）。②要引导学生认真自觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成自觉，快速修改的习惯。③要引导学生正确地处理好评批中的不足（含自己习作的不足及评批者不恰当的评价），养成他们如何更好地与他人交流、合作的良好习惯。

7、评改总结。学生在教师引导下对评批情况，评批所得等一一总结，有利于学生及时提炼并形成知识结构，理明知识体系，建立自己的评批方法序列；有利于激发学生对作文的评批热情；有利于学生知道不足，明确改进方法。操作时要注意：①要以生为主，教师作相机点辅引导。②要注意围绕目标及评批要求。③要顾及不同层面的学生。④要注意帮助学生理顺知识体系，学习序列，以帮助提高能力。⑤教师要注意对评批的评批，并签上自己对评批的意见。（此环节一般在课后）。

二、自主评改策略特点简析

本操作策略的流程，体现了以下四个方面的特点：

1、自主性。实践告诉我们，学生的主体性集中体现是独立性、主动性、创造性。没有这些，学生的主体地位的发挥就是一句空话。整个评批流程，它始终把学生当作学习的主体，充分地体现了在教师的主导下“以生为本”的学生主体作用。注重唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，引导学生独立地、主动地、创造性地参与习作评批。在实践中去点评、修改、鉴赏等，从而提高学生主体的认知水平，激发学生在全程学习中的积极性、自主性和创造性。

2、训练性。在评改的过程中，从定标——评批——交流——点评——修改——总结，体现了全程式的训练。学生要综合地运用平时在阅读中的知识、能力，即自己在学习中形成的具有自我特性的种种有效的认知结构，认知策略，调动自己的知识、能力储备，来处理自己在评批过程中所要解决的一系列问题。学生在评批过程中，可以自主的选择方式：或阅读或思考，或质疑或讨论；可以自己调整学习速度：或快或慢；或停顿或重复，可以自己处理评批的方式：或记忆或理解，或分析或综合，或比较或联想„„

3、全面性。在进行自主评改习作的过程中，始终体现了这一特性。一方面班级学生全面参与评批过程，机会均等，都是习作的评批者，都在一定的要求、目标之下进行自主的评批活动。另一方面，学生个性也得到了全面发展。（1）通过这样的评批活动，在意识倾向方面，对他们对待习作的动机、兴趣，乃至理想均起着一种潜移默化的调控作用。（2）通过这样的评批活动，在个性心理特征方面，对一个学生的能力（特别是其中的习作能力、学习语文的能力）、气质和性格等发面的发展和形成，均有着良好的促进和养成作用。

新课标下学生自主评改作文的尝试 篇11

一、分层组合建立评改小组

在作文评改实施前, 我首先做好学生的摸底工作。再根据学生的认知水平、学习能力、个性特点等把全班分成若干个小组, 每组六个人, 组员讲究好、中、差的结合。每组推选一名作文水平较好, 有较强组织能力的担任组长, 全面负责本组学生每次的评改活动。小组成员在一学期内一般不做变动。小组建立后, 每次评改我都让小组之间开展评改竞赛, 激发他们主动参与和认真对待的意识。

二、明确要求养成评改的习惯

“没有规矩, 不成方圆”, 每次指导学生进行评改作文, 我都会要学生执行以下要求, 促使他们养成良好的评改习惯:

1.定时评改。如果写作到评改的周期漫长, 学生的写作热情往往在漫长的等待评改中抹杀殆尽。所以作文后及时、定时评改不仅可以保护学生的写作热情, 更有助于学生作文的修改完善。所以, 我把评改时间定在每次作文后的下一周周三下午。

2.统一修改符号。统一使用修改符号是为了方便学生修改作文, 提高修改作文的速度。我规定了一系列简洁明快的修改符号:错别字“¤”;用词不当“_”;语句不通“﹏?”;标点不正确“_?”;需要分段“‖”;需要增添内容“〈〉”;应该删除内容“———”;调整前后顺序“∽”等。这些符号便于操作, 为作文评改的规范奠定了基础。

3.签署评改人。由于评改的作文不能是本人的, 所以要求学生在自己评改完的作文下面签上自己的名字。这一点很重要, 因为谁评的谁负责, 这样做可以责任到人, 而且方便课后作者和评改者彼此交流探讨。

三、教给方法培养评改的能力

让学生自主评改作文应该从哪些方面入手呢?

第一步:掌握标准。评价同一篇作文, 十个人会有十种不同的评价, 所以每节作文评改课上, 我都要学生先掌握评改标准, 即本次作文的具体写作要求。结合中考作文的评分标准, 我首先向学生讲解各种文体通用的评改标准:一看文章的主题是否新颖明确;二看选取的材料是否典型突出;三看语言的表达是否准确流畅;四看结构的安排是否合理恰当。再结合每次不同的作文让学生明确评改的细化标准。比如:评改记事的作文要看记叙的六要素是否交代清楚, 是否有对事件精彩场面的描写等。再比如:评改写人作文要看是否通过多种手法表现人物性格等。为了帮学生掌握并熟练运用这些评改标准, 我把这些内容打印出来发给了学生。

第二步:依法评改。掌握了评改标准, 就可以让学生对作文进行全面评改了。但学生的评改能力并不是与生俱来的, 教师此时还不能完全放手, 要给予方法的指导。结合学生作文的情况, 我归纳了几点评改之法:

1.随文点评法:随文指出某字、某词或某句的意思、用法、效果。

2.眉批、旁批法:指出题目的内容、语言的作用;指出结构的方式艺术;表达的手法、内容、效果等。

3.分类修改法:修正字、词、句、标点;修改语言表达;调整段落层次;增删文章内容;修改表达方式等。

第三步:写好评语。给整篇作文写评语, 即总评, 我要求学生以评改标准为尺度, 在结尾处要写足优点, 也要指出存在的不足, 还要提出修改意见或建议。评语要客观公正, 用语要准确、严密、中肯, 给作者提修改意见时还应该有这样的评语:“我认为这篇文章应该……”, 当然更应该允许学生有创新的评语。但评改者用语要文明, 字迹要工整。在写评语的过程中小组内的成员可以互相讨论。

第四步:评出等级。我先引导学生根据总评给作文划分等级:ABCD或优、良、中、差, 再让他们评出等级。这样做一方面可以让学生更直观地对自己的作文水平有个评估, 另一方面可以让学生熟悉中考作文的评分要求, 明确在以后的写作中应该从哪些方面改进。

四、选取典型展示评改的成果

一项工作的完成, 作为劳动者谁都想得到别人的认可, 更何况学生。评改任务完成后, 我让各评改小组推选两篇写得好的和评改得好的作文, 通过检查批阅对优秀作者和优秀评改者给予奖励表扬, 并及时把学生优秀的作品装订成册展示出来。这样做不仅可以激发学生继续写作、评改的热情, 而且可以给学生树立写作、评改的范本, 从而全面提高学生的写作能力。

初中生的自主合作式作文评改 篇12

自主学习体现人数及配比

其 它

学习中遇到不懂处

自己查书思考的108人，占34%大部分是等待老师上课解答或向老师请教。

如何参与课堂活动

自主思考、讨论、请教107人，占33%多数是课堂上有问才回答

学习情况

自主的120人，占38%布置才看，我乱翻一通现象严重。

查找相关资料

主动者120人，占38%有兴趣才找和没条件占62%。

希望怎样学习

自主学习，有问题向老师和他人请教132人，占41%等待讲解占59%

作业自主性

能主动完成任务64人，占20%不得不完成20%，能完成任务55%，完不成5%学生自主学习方面存在一定问题，在传统教学的影响下，学生没有形成内在的自主学习品质，多数还只是被动接受，机械学习和他主学习，这一点可能与长期一来升学观念有关，这一观念在师生心中，早以根深蒂固，时常左右教师和学生的心理和行为习惯，学生学习的目的性、选择性、独立性不强，对实现理想的愿望与责任感是茫然的！不能达到能学、想学、会学、坚持学的效果！

（二）合作探究学习方面

参与上课讨论

经常参与160人，占50%有时参与36%，没兴趣占14%

作业中遇到问题的解决方式

与师生一起讨论170人，占53%放弃或小试后放弃150人

是否常与别人计记交流

喜欢与别人讨论交流144人，占45%有时讨论和不讨论176人，占55%

合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。

（三）学生对学法的选择

掌握学习方法

自己有一套方法和借鉴别人的方法121人，占38%除交之外别无办法占62%

喜欢的学习方式

自主学习和小组合作学习153人，占48%靠老师教或家教164人，占52%

学生对学习方式选择和方法是喜忧参半，有一部分学生尝到了好的学习方式的甜头，有些人漫无目的，习惯于老师讲、学生听，不习惯主动获取知识。

（四）对教师方法方面

对老师采用多种多样方法教学的看法

认为很好，气氛活跃，有积极性和主动性211人，占66%

只有少数态度不明

你喜欢的老师

幽默、风趣、不拖堂，采用多种方法激发积极性233人，占73%

（五）学生对课堂教学意见和建议

主要有以下几条：

1、采取各种方法激发我们学习的学习兴趣。

2、建立师生平等关系，师生幽默、合谐地对话与补充。

3、多开展能开拓视野，增强能力的语文活动。

4、教给我们更多的学习方法。

四、结论与启示

为了能在教学中从根本上转变学生学习方式，真正实现以教师为主导，学生为主体的自主，合作，探究的教学模式的转变，搞好校本教研。通过调查可以得出以下几个方面的结论与启示。

1、教师方面：问卷中反映学生喜欢幽默、风趣、不拖堂并能采用各种方法激发学生学习积极性的老师。这就要求我们的教师要转变思想观念，保持一颗童心，以积极活泼的姿态面对学生，打破教学中传统的“师为生纲”的定式、平等的、和谐的、幽默的走近学生，并与之作心与心的交流。不拖堂，还学生自由、自主、快乐的生活、放松休息，为下节课作充分准备。采用多种方法激发学生学习积极性，这点很重要，要求我们教师，有渊博的知识，丰富的教学经验，掌握多种教学手段并运用到不同的课堂教学中去，激发学生的学习激情，并朝着自主、合作、探究的轨道上走，让学生变成我想学、我能学和我会学！教师要授之于渔，不可授之于鱼。教育和引导学生掌握学习方法，方法适当，则事半功倍，反之，则事倍功半。

2、学生自主学习方面：①我们的学生自主学习较差，多数人只停留在不懂只向老师请教，课堂中老师问到才去思考回答，布置不查相关资料，把学习当成任务去完成的层面上。没有学习的激情和欲望，使教学走进死而僵的境界。我们的课堂教学还要输出更大努力，教学中要激发学生的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战。让学生联系自己丰富的已有经验，给学生足够的空间和活动机会，让学生直接参与体验主动学习，情感真正的投入其中，学习的主动性，积极性被调动了，唤醒学习之主体，教学效果将好不可言。②合作探究方面，学生处在不引则退，引则进的状态，合作学习是或同桌或小组或全班共同完成的学习任务，教学中要引导训练，使学生养成小组分工互助合作，相互信任共同评价的习惯。教学中要面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，在合作探究中不是注重个别尖子生，而让多数普通学生当“观众”。要因地制宜地引导每个学生在不同领域发展自己个性特长，这些教学不一定在课堂上，也可在家庭、学校、社会生活中进行，语文即生活，生活有多大，语文就有多大，这是大语文观的要求。合作探究性学习，要给学生充分的时间，不是一节课，或一朝一夕，可有更自由的探究时间和空间，通过自我评价小组评价，教师点评等方式以指导和鼓励，让学生的潜能最大程度地发挥出来。