初中生自主学习

初中生自主学习（精选12篇）

初中生自主学习 篇1

学生是学习活动的“主人”, 是学习新知、分析思考、解答问题的客观存在个体, 具有能动探知、主动学习的内在特性, “好奇”、“质疑”, 主动探知、解答未知问题或现象, 是其生动表现。教育实践学认为, 自主能动学习, 是学生有效学习新知、高效解答问题的首要前提和重要保障。新实施的初中数学课程标准中, 将自主学习能力作为学生应该具有的三大学习能力, 提出了具体明确的目标任务和教学要求。但实际教学活动中, 学生“不愿学习”、“不想学习”、“厌恶学习”、“应付学习”的现象依然存在, 这就要求初中数学教师在教学活动中, 要注重学生内在学习情感的激发, 良好学习方法的传授, 系统学习思想的培养, 使学生在有效教学过程中, “主动学习”、“愿意学习”、“喜欢学习”成为其内在自觉要求。本人现围绕初中生自主学习能力的培养话题, 进行简要的论述。

一、坚持情境交融, 情由境生, 让自主学习内化为自觉要求

情感是学生自主学习活动有效开展的“力量之源”、“思想根基”。初中生处在特殊的学习活动阶段, 内在情感易受外界因素的刺激和影响, 出现学习活动的波动性、曲折性。浓厚、适宜教学氛围的创设, 能够为学生自主学习“心灵”注入“蓬勃活力”, 能够为学生能动学习增添“强大动力”。因此, 初中数学教师在教学活动中, 应贴近学生认知实际和情感发展规律, 设置具有较强情感激励作用的教学情境, 让学生“充满激情”、“带着愉悦”, 主动进行学习、探知活动。

以景促情的教学方法, 在促发学生内在能动潜能, 培养学生自主学习积极情感上有具体、广泛、深刻的应用。如在“四边形”知识教学活动中, 教师根据学生认知发展规律和情感发展特点, 设置出现实生活中的“测量不规则四边形土地”的问题案例, 让学生主动思维的内在潜能“激”起来, 主动探知的欲望“挖”出来;又如在“轴对称图形”知识教学活动中, 教师为激发学生主动学习积极性, 设置“大写字母的26个英文字母中, 哪些字母的形状是轴对称图形?你能写出3个具有轴对称图形特点的汉字吗?”启示性、趣味性问题情境, 从而将学生学习“敏锐区”有效刺激, 自主学习成为自我内在要求。

二、重视学法指导, 以题为媒, 让自主学习借助于方法支撑

教是为了不“教”, 教是为了学生更好地“学”。传授学生学习方法、解题技能, 是教师开展教学活动的根本任务, 也是学生自主学习效能提升的重要方法保障。问题案例的运用, 为教师“能力培养”目标要求的实现, 提供了有效的载体和平台。初中数学教师在培养学生自主学习能力过程中, 应将解题方法策略的传授作为首要根本人物之一, 设置具有典型、概括意义的问题案例, 让初中生在探析问题、解答问题、归纳解法的过程中, 借助于教师的有效指导, 实现解题方法, 学习要领的有效掌握, 为自主学习活动开展提供方法保障。

问题:如图, △ABC中, DE//AC, EF//AB, ∠BED=∠CEF, (1) 试说明是等腰三角形, △ABC (2) 探索AB+AC与四边形ADEF的周长关系。

在该问题教学中, 教师采用“学生自主解题, 教师适当指导”的“洋思教学法”, 将整个解题过程交由学生个体进行完成, 学生在自主分析问题条件内容中, 认识到该问题是关于哪些方面的数学问题, 解答时可以采用“图像观察法, 利用平行四边形的性质内容”进行解答, 这时, 教师对学生自主解题过程及方法给予肯定性的积极评价, 让学生保持自主学习的“热情”, 同时, 与学生一起开展问题解答策略的指导活动, 指出:“解答此类问题案例, 应构建等量关系, 找寻符合平行四边形性质的内容, 同时, 借助平行四边形的性质, 构建符合问题要求的等量关系, 从而进行问题的求解”。最后, 师生进行该问题案例解答策略的总结归纳活动。这一过程中, 学生既有自主解题的直接经验, 又有教师指导的间接经验, 有效提升了学生自主学习技能。

三、凸显双边互动, 以辩促思, 让自主学习转变成良好习惯

教育学指出, 教学活动是师生之间进行知识传授、技能培养、素养培树的双边互动发展过程, 双向性、互动性, 是其根本特性。双边互动教学活动的开展, 能够为教师主导作用的展现和学生主体特点的发挥, 提供实践和展示的契机, 更便于学生良好学习习惯的养成。因此, 在教学活动中, 教师应凸显教学活动的双边互动特性, 开展具有双边互动特点的辨析问题、评价问题活动, 引导和激发学生开展自主反思和自我评价活动, 让学生在自我反思和他人指导中, 养成良好自主学习习惯。如在教学活动的反馈提升环节, 教师应引导学生对解题活动过程、学习实践表现等方面进行及时的反思和辨析活动, 通过师生之间、生生之间、学生个体的反思评析活动形式, 对解题过程能够有正确的掌握, 解题习惯能够有效的树立, 促进学生良好学习素养的形成。

总之, 自主学习能力, 是学生主体能动特性的生动展示, 也是学生学习能力素养的重要构建。初中数学教师在教学活动中, 要紧扣学生实际, 活化教学方式, 创新教学手段, 让学生在有效教学中获得和形成自主学习能力习惯。

初中生自主学习 篇2

区别于传统的教学方式，新课程倡导的小组合作学习法给予了学生更多的自主合作的机会。小组合作学习包含两个部分：小组讨论环节以及大组交流环节。详细地说，小组讨论是学生在自主学习的基础上，围绕课本的重点和难点，提出自己的观点并与他人分享。小组讨论可以起到集思广益、取长补短的作用，并且可以让学生在作出选择和得出结论的过程中学会站在正确的立场上运用正确的态度和观点来分析问题。教师在小组讨论过程中应了解学生合作讨论的进程和讨论的焦点问题，发现问题及时进行引导。教师还应着重培养学生合作和竞争的意识，强调承担责任的重要性。大组交流则是在小组讨论的基础上，进一步对各组讨论结果进行交流、讨论、评价和补充。大组交流有助于在集体性质的争论中发现差异，使学生对问题的认识更加深入。例如教师在讲“可持续发展战略”的内容时，可通过将全体学生进行分组的形式，鼓励学生在小组内对“饮用水调查情况”和“河流的变迁”等问题互相交流意见、讨论分歧。最终小组学生合作完成调查报告，使全体学生都获得进步。

二、鼓励学生进行独立阅读

政治教材的特点之一是内容通俗易懂以及可读性较强，因此，在政治课堂中可以通过鼓励学生独立阅读的方式来培养学生的自主学习能力。另外，教师还可以在学生独立阅读之前提出一些相关问题，使学生在阅读的过程中对课文要点进行思考。这样有助于调动学生学习的积极性，增加学生学习政治的兴趣，使学生更好地掌握教材的基本观点和基本概念。另外，教师需要注意在巡视课堂时关注学生在阅读中遇到的问题，并给予及时的解答，化解学生在认知上的矛盾。在此过程中，教师对表现不好的学生，应予以鼓励和引导，对表现好的学生予以肯定。

三、开展形式多样的活动，树立以学生为主体的观念

初中生语文自主学习浅析 篇3

关键词：初中生；语文；自主学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-321-01

一、初中语文教学中学生自主学习能力培养现状

传统的语文教学方法在新课程改革的推行与普及之下，已难以适用于现代的语文教学，分层教学、自主学习等新的教学法已逐渐渗透在语文课堂教学之中。在这一大环境下，教师要着力于培养学生自主学习的能力，使其主动学习，勤于动手，乐于探究，积极地完成学习任务，提升学习能力和知识素养，逐步突出其主体性地位，使其成为课堂的主角。然而在这一过程中，仍有部分教师未从传统教学思想中转变过来。一方面，犹豫着放手让学生自主学习；另一方面，又将课堂全程把控，最终学生所谓的“自主学习”还是按教师的思维方式完成的，并未真正发挥主动性。此外，还有部分教师对自主学习的认知偏差，致使其认为自主学习即给学生大量时间自由安排学习，课堂教学终流于形式，难有教学实效。

二、创设问题情境，调动学生自主探究的积极性

初中语文新课标强调，学生是课堂学习的主人，教师应努力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主探究的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。“授人以渔”是新课改所倡导的教学理念，它以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法为目标，有利于学生发表自己独特的见解。实践证明：只有激活了学生的问题意识，才能激发学生的求知欲望与表现热情，才能调动学生的学习积极性，才能不断提高学生自主探究能力。譬如，在引导学生总结鲁迅的《藤野先生》一文时，可创设如下问题：①文本的题目是“藤野先生”，但开头为什么写“清国留学生？”②清国留学生模样是不伦不类的，但作者为什么要用“标致”一词？③作者的意图写“弃医从文”，而写藤野先生有什么作用？④藤野先生知晓“我”以后不当医生时，为什么情不自禁的流落出悲哀之情？⑤“我”平时虽然“太不用功”，但为什么会获得藤野先生的特别关照？学生被上述问题所吸引，通过广泛的讨论，他们逐步明白了这样的道理：类似的问题涉及到作品的选材、人物性格、全文的主旨等方面。此时，教者继续提问：假如你也写自己的老师，那应该怎样构思、安排、组织材料呢？从而让学生联系生活实际，进一步形成自己对阅读与写作两者关系的理解。问题是探究学习的先导、资源和原动力，因此，我们要鼓励学生善于发现问题，大胆提出质疑。譬如，教学郭沫若《天上的街市》一文，引导学生理解文章佳句时可点拨：“如此良辰美景，牛郎、织女在七月七日那天自由自在的在天街闲游，可谓幸福无比……”这时，有学生举手质疑：“老师，牛郎被天河隔在那边，织女又被王母娘娘关在天牢，他们连相会都很难，怎么能自由的闲游呢？”一石激起千层浪，经过热烈争论后大家恍然大悟：这是诗人的一种大胆想象和对原传说的改编，巧妙地表达了作者对自由、幸福、美好新生活的向往与渴望，诗歌的主题思想也显现了出来。

三、强化学生自主学习动机

强化初中生语文的学习动机对促进自主学习十分关键，人本主义心理学强调在学习中关注学习者的意愿。罗杰斯认为，只有主动自发、全身心投入的学习才会产生良好的效果。他强调培养学生积极的自我意识和自我概念，允许学生拥有更多自主学习的自由；强调学会学习的重要性。当学生意识到所学知识的价值时，就会有很高的热情投入学习中。因此，树立良好的自主学习动机能够增强初中生语文自主学习的信心与动力，在强化语文自主学习动机的过程中，要求学生主动树立主人翁意识，增强语文学习独立性和目标感；相信自己的学习潜能，对语文学习充满自信，从学习能力和知识水平出发，明确奋斗目标，真正树立自己是学习的主人的意识，在心理上形成一种积极进取的态势；激励自己坚持不懈地努力，坚信能够自主完成学习任务，并督促自己朝最高目标奋斗。语文教师要站得高，看得远，教学中要引导学生形成良好学习动机，培养整体感知课文的意识，阅读文本能够形成个性感悟，而不是局限于某一册、某一单元或是某一篇课文。而这需要教师在教学过程中强化学生的自主学习动机，引导学生学会课前圈点课文，课中书写旁批、眉批，课后自主总结理解课文、把握主旨的方法。

四、培养学生的思考能力

善于思考、勇于探索的人才能发现真理。宋朝张载曾说：“于无疑处生疑，方是进矣。”只有善于思考的人，才能发现问题、提出问题，形成良好的自主学习习惯。培养学生的思考能力是语文课堂的重要任务。首先教师要改变旧的教学观念，为学生创造提问的机会，将满堂灌改成满堂问，给学生留下充足的思考空间和时间。如在学习《我骄傲，我是一棵树》一文时，与其直接打开课本进行讲解，不如先合上书本让学生思考。教师可让大家猜一猜，“我是一棵什么样的树？这棵树与其他的树有什么不同？作为一棵树它有哪些方面值得骄傲？”学生正值青春期，思维活跃，他们会想出很多种答案。等学生充分表达了自己的想法之后，教师再带领学生朗读诗歌，引出诗歌的主体———这棵长在黄河岸边、长城脚下的树，让学生知道这棵树代表的是一位具有高度献身精神的英雄战士形象。并在此基础上让学生分析“这位战士”有哪些高尚品质，我们该如何向他学习等问题。学生通过思考这些问题，既能认真研读诗歌，又能结合生活实际进行深入思考，他们的反思精神和质疑能力得到了培养。课堂如果没有疑问和反思，只有教师的提问和讲授，学生就只能做倾听者和背诵者，失去了自主学习的能力。

初中生语文自主学习浅析 篇4

一、自主学习理论

自主学习是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习相对立的一种学习方式。[1]自主学习可分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。[2]对于初中学生来讲, 笔者认为, 自主学习是指学生在学习过程中一种主动而积极的学习行为, 是学生在教师的指导下, 通过自身能动性地学习, 自主制订学习计划、自主安排学习活动, 保持良好学习状态的教育实践活动。

Pintrich&Zeidner认为, 自主学习是一种主动的学习建构过程, 在这个过程当中, 学生首先为自己确定学习目标, 然后调节控制认知、动机和行为。[3]美国自主学习研究的著名专家Zimmerman认为, 自主学习有三个特征:一是强调认知、动机和行为等方面的自我调节;二是强调自主学习是一种循环过程, 认为学生能够监控自己的学习效果, 并根据这些反馈调整自己的学习;三是强调学生知道何时、如何使用某种特定的学习策略。[4]在自主学习过程中, 学生具有较高的自信心, 能够制订学习目标与计划。学生知道如何分配资源, 如何控制调节自己的学习, 知道通过努力才能取得成功。

二、初中生语文自主学习的制约因素

1. 教师教学理念陈旧

受传统教学方式的影响, 大多数初中语文教师课堂上还是以传统的讲授为主, 课后以学生完成作业为主, 教师过多关注了语文课堂教学的形式, 过于注重知识的传授, 过分注重考试的成绩, 忽视了教学的本质内涵, 忽视了学生学习过程的积极体验, 忽视了学生自主学习氛围的养成。例如, 在初中文言文教学中, 传统的教学方式是教师在课堂上大量讲解文言字词, 逐字逐句疏导解释。这种教学方式教师行为占据课堂主导, 学生被动接受, 对于固定课文本身的字词理解也许能够有一定效果, 可是对于文言文整体教学却收效甚微, 教学过程很难培养学生的文言语感, 学生因此对于文言现象, 例如, 词的古今异义现象、词类的活用等缺乏归纳和总结的意识和能力。

2. 学生自主学习动机不足

主动渴望获得知识的状态就叫做求知动机, 具有自主学习动机的人常常全心投入学习, 并得到很大的满足, 所以, 动机是推动学生自主学习最实际的内在动力。但是, 在目前的初中语文学习中, 大多数初中生自主学习动机不强, 停留在“要我学”阶段, 对自主学习提不起兴趣, 认为学习就是课上认真听讲, 课后完成作业, 没有养成强烈的自主学习兴趣, 缺乏自主学习的信念。

3. 学生自主学习计划缺乏

凡事预则立, 不预则废。合理地安排学习计划, 能够使自主学习有条不紊。制订科学的学习计划对初中生语文自主学习具有非常重要的引导作用, 可以使初中生自主学习具有明确的目的, 提高学习的自觉性。可是长期以来, 学生的学习主要依赖于教师的安排和指导, 很少主动制订学习计划。进入初中后, 迫于教师的压力, 有些学生会制订一些学习计划, 但更多的学生对于如何规划自主学习感到茫然, 对于如何有计划地进行课前预习、课堂学习和课后复习等自主计划, 缺少科学合理安排。

三、初中生语文自主学习的优化

1. 更新教师教学理念

教师的教学理念对初中生语文自主学习有着极强的影响。要优化初中生语文自主学习能力, 教师首先要更新教学理念, 改革教学方式, 指导学生自主学习, 努力营造自主学习的氛围。教师要树立正确的“学生本位”观, 并把这种观念注入日常教学活动, 尊重学生的主体地位, 由教学的传授者转变为学生学习的指导者。在初中语文教学中, 问题尽量由学生自主提出, 规律尽量由学生自主发现。教师应根据课程标准要求并结合语文教学的总体状况, 布置各学期的学习任务, 并且设计切实可行的教学方案引导教学活动, 鼓励学生摸索出适合自己的自主学习策略, 推动学生逐步转向自主学习。

例如《送东阳马生序》这篇文言文, 由于文章篇幅较长, 需要掌握的文言词句非常多, 采用传统的教学方式不仅使课堂拖沓冗长, 而且会使文章显得枯燥无趣, 直接影响学生的学习效果。教学时我们可以选择把课堂交给学生。首先, 让学生自主预习, 圈点不能掌握的词句, 大致疏通课文含义;然后, 小组互助合作交流, 采用互问互帮的形式, 小组内部不能解决的, 小组之间交叉互助、交流, 问题由多变少;最后, 教师课堂总结重要词句, 引导学生理解课文主旨, 把握课文结构特色。整个过程, 教师只是辅助牵引, 课堂完全由学生主导。学生自主总结出很多重要字词, 有词语活用, 有通假字等, 掌握得非常牢固。

2. 强化学生自主学习动机

强化初中生语文的学习动机对促进自主学习十分关键, 人本主义心理学强调在学习中关注学习者的意愿。罗杰斯认为, 只有主动自发、全身心投入的学习才会产生良好的效果。他强调培养学生积极的自我意识和自我概念, 允许学生拥有更多自主学习的自由;强调学会学习的重要性。[5]当学生意识到所学知识的价值时, 就会有很高的热情投入学习中。因此, 树立良好的自主学习动机能够增强初中生语文自主学习的信心与动力, 在强化语文自主学习动机的过程中, 要求学生主动树立主人翁意识, 增强语文学习独立性和目标感;相信自己的学习潜能, 对语文学习充满自信, 从学习能力和知识水平出发, 明确奋斗目标, 真正树立自己是学习的主人的意识, 在心理上形成一种积极进取的态势;激励自己坚持不懈地努力, 坚信能够自主完成学习任务, 并督促自己朝最高目标奋斗。

语文教师要站得高, 看得远, 教学中要引导学生形成良好学习动机, 培养整体感知课文的意识, 阅读文本能够形成个性感悟, 而不是局限于某一册、某一单元或是某一篇课文。而这需要教师在教学过程中强化学生的自主学习动机, 引导学生学会课前圈点课文, 课中书写旁批、眉批, 课后自主总结理解课文、把握主旨的方法。

3. 制订学生自主学习计划

自主学习必须制订明确的计划, 只有确定了计划才能按部就班地开展学习。学生制订好学习计划后, 就会使其每一个学习行为都和学习计划联系起来, 使学习行为具有明确具体的方向性。

自主学习是一项有目的、有计划的学习活动, 学习计划是否合理, 直接决定了自主学习的效果。学生要为自己制订具体的学习计划, 每周、每月、每学期以及每年都要制订合理的学习计划, 甚至每门课程都要制订学习计划。这些学习计划要有机结合在一起, 并具有一定的灵活性和伸缩性。以制订课前预习计划为例, 学生应该在每门课程上课前, 对新课程的自主学习有一个详尽的预习计划, 要对新课程中的疑点、难点与重点问题做好综合分析与思考判断, 尽量做到在上课之前就对教学内容心中有数。

总之, 尽管初中生在语文自主学习中存在一些制约因素, 但是, 初中生的认知水平和自身素质已经发展到较成熟的程度, 这为优化初中生语文自主学习打下了基础。笔者相信, 只要教师与学生共同努力, 就一定能够推进初中生语文自主学习现状的改善。

参考文献

[1]余文森.让学生发挥自学潜能, 让课堂焕发生命活力[J].教育研究, 1999 (3) :12-14.

[2]董奇, 周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报 (社科版) , 1994 (1) :21-25.

[3]Pintrich&Zeidner:Handbook of self-regulation[M].San Diego:Academic Press, 2000:452-501.

[4]Zimmerman, B.J.A social cognitive view of self-regulated academic learning.Journal of Educational Psychology[J], 1989 (3) :329-339.

初中生自主学习 篇5

一、课题名称：农村初中生自主合作学习方式的实践研究

二、课题提出的背景:

（一）政策依据

20世纪80年代以来，重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。我国在2001年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。而研究促进学生自主合作学习的指导策略也就具有较强的现实意义。

（二）现实依据

我校是一所地处丘陵的农村学校，学生生源主要来自农村家庭。

1、由于农村的实际情况所限，学生从小到大，只会在老师的要求下学习，而不会主动去学习。学习很被动，学习效率也不高。

2、进入初中过后，由于课程的增多，学习负担更加繁重。加上家庭原因，家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，而他们是一群处在青春期的孩子，由于缺少约束力和自制力，也就无法养成良好的行为习惯。在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，这些都导致学生的学习的积极性越来越差，学习效率也越发低下，厌学情绪越来越重······我们看在眼里，急在心里。家长放弃了，我们不能放弃。而要改变这些，就要求我们要想方设法帮助学生学习，帮助学生提高学习的效率，使他们的学习成绩有所提高，从而改变对学习的态度，增加对学习的兴趣。这都迫使我们老师要在交给学生学习方法上动脑筋，下功夫。

3、我们虽然是一所农村初中，但同样面临着周围同类学校的强烈的竞争。优胜劣汰，这是社会的必然。教育质量的低下，势必危及到学校的进一步发展。市区教育主管部门也在积极开展向课堂要效率的“聚焦课程课堂，内涵特色发 1 展”的各种相关活动。这些都促使我们在课堂上寻求改变：改变教师教法，改变学生学法。我们的课题研究也正是顺应这种改变的一种尝试。

4、通过调查了解，我们发现，农村初中生在学习中存在以下几个突出的共性问题：学生的预习（自主学习）较少，未做好课前的延伸；上课单纯以教师讲、学生听的方式进行，学生的知识达成低；作业统一且量多，分层布置较少；不同层次学生间合作交流意识差，资源浪费现象严重。以上问题严重影响了学生综合素质的提高，与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。因而，在初中阶段，要大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。为在新时期教学改革中走出一条新路来，促进义务教育的发展，因此，有必要在初中各学科教学中开展对学生自主合作学习方式的实践研究。(三)理论依据

1、主体性教育理论。

马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。在学校进行创新教育，实际上就是实施主体性教育思想的具体表现。

2、发现教学理论。

发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。

3、合作学习理论。

合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的探究活动，是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。

（四）前期研究情况

立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育 2 工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。并将“合作”观念引进课堂教学，创设了合作学习这一新的教学形式。

即使如此，我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段，存在着许多不足之处，①对合作学习理论基础作系统研究、深入研究得少，对合作学习的形式与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的认识；②对各国合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能深入揭示合作学习与学生主体性发展的内在联系。尤其在我校，近两年来，通过听不同的课我们发现，我们的教师所组织的新课程教学看似很热闹，仔细观察后就可以发现一些问题：首先，我们教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，缺乏与学生之间的交流，学生与学生之间的交流效率也不是很高；其次，学生的参与度不均衡，好学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强；第三，教师没有很好地参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”；第四，我们的教师还采用传统的教学模式，不能深入适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性等等。这些都极大地影响了新课程理念的实效性。因此，如何转变教师观念，遵循教为学服务的宗旨，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。

三、课题的界定

1、农村初中学生：指在农村初级中学就读的学生。

2、自主学习：是指在教师的引导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

3、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 3 明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥,使所有学生的学习效果最佳化。

4、农村初中生自主合作学习方式指：教师引导农村初中生主动、自主学习，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，改善教学方式，激发学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，促使学生主动知识建构，在互补中共同提高的学习方式。

四、课题的初步认识与实验设想

该课题教师人人参与研究。根据农村中学生的不同年龄特征，分梯度进行探索。同时要突出研究重点，抓住语文、数学、英语这三门重点学科进行攻关。具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。

五、研究目标：

（一）总目标

通过研究，转变教师的教育观念，改进教师的教学方式，加强教师对教学的调控和指导，使教师成为学生学习的促进者、指导者，进而促进课堂教学的有效性，真正帮助广大的教师由“经验型”向“科研型”转变。通过研究，积极引导学生自主、合作学习，改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人。

（二）子目标

1、通过研究，探索构建农村初中教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式，全力提高课堂教学成效。

2、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略。

3、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略。

4、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略。

（三）预计突破的重、难点

1、重点：研究如何在教学过程中组织学生开展自主学习活动，帮助学生优化学习行为，提高学习能力的具体策略。进行教学全过程的改革，逐步构建“自 4 主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式。

2、难点：课堂教学方式的改革

这是最重要的环节。将研究如发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动；如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考；鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解；如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。

六、研究范围和研究内容

（一）研究范围 福洪中学全体师生(二)研究内容

为培养学生自主、合作学习的意识和能力，我校利用两年时间，通过课堂中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式，引领学生亲身实践，独立思考，对学生自主合作学习方式进行深入实践和研究，最终形成各学科的“导学案”。

通过创设和谐、民主课堂氛围，搭建“合作学习”的合作探究平台，让学生在自主、合作学习中，掌握各学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动构建者。

1、进行课堂教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式的实践研究。

2、进行农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略的实践研究。

3、进行农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略的实践研究

4、进行农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略的实践研究。

七、研究原则

1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。

2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、外语、政治、化学、物理等各学科中全面展开。5

3、个体性原则。在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。

4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。

5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。

八、研究方法和措施

（一）研究方法

（1）行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。使理论与实践，成果与应用有机统一起来。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。

（3）比较法：实验教师针对自主、合作、探究的学习方式对学生学习成效的影响，在实验中期和后期分别和前测的记录数据进行比较。

（4）调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。该方法适用于课题研究的全过程。

（5）经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。该方法适用于课题研究的总结阶段。

（二）研究措施

1、管理措施

（1）本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定期邀请 6 市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题实验小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。

（2）本课题的负责人是主研人员，又是学校教科研骨干，参研人员主要是有任教多年的中、高级教师，骨干教师，教研组长及学科带头人。他（她）们具有较强的科研理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育科研经验。

（3）学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支持和保障。（4）资源优势：学校具有较充分的基础教育课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊等资料，拥有相当成熟的校园网络平台。（5）制度保证

第一、定期召开课题组成员工作例会。

第二、落实 “教学能手、教学新秀管理意见”。

第三、完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。

2、研究措施

A、创新教学模式，实施新型教学流程

严格按照新型教学模式来实施课堂教学。具体要求是：

(1)目标导学、激发思维：根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这堂课学习的三维目标；（2）知识点拨、启迪心智：每位同学根据学习目标在规定时间完成预习巩固学案（A层学生完成100%，B层学生完成80%，C层学生完成60%），教师进行必要的指导。（3）课时反馈、分享成功：

①学生通过小组合作的形式共同探究解决重点、难点问题，主要是小组讨论、展示点评、总结升华。展示和点评要有具体分工，点评时有高一层学生点评低一层学生。

②在学生自学、小组讨论、合作探究之后，学生实在不能解决的问题，才由教师来解决；教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况。精讲包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等。7 ③要根据本节课的教学目标进行基本练习和巩固练习，通过练习达到课程标准的基本要求，做到堂堂清、人人清；（4）拓展延伸、展现能力：按照分层次教学的原则，要提供不同要求的巩固提高题目供学生练习，特别是对于成绩较好的学生，更要给他们发展的时间和空间。

（5）评价反思 合作提升：学生总结学习的收获。主要是自我总结、小组点评、总结升华。B、改变课堂学习模式，全面落实合作学习

每班分8到15个小组，每组4到6人。每班根据班级情况分组，要求以平时学习成绩为基准，分成A、B、C三个层次，采取好中差搭配，男生和女生搭配。每组同学紧邻而坐。这样，各个班级原来是整齐划

一、面向讲台、排排就座、被动静听的田格式就座形式，在需要讨论时，可以随时改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。

在小组里实行“人人科代表制”和“分工负责制”，让成绩稍差的学生担任文科科代表，成绩好的同学担任理科科代表或兼两科科代表。小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及本组的秩序；科代表负责本组的问题汇总，并向老师或其他组展示、提问。为避免学生回答问题过于集中，各小组要将各位成员按不同水平进行划分，多鼓励成绩稍差的同学回答。

在小组合作学习中，注重A教B，B教C。组长是小组学习、纪律的第一责任人，组长和小组成员共同制定组规，然后共同遵照执行。让学生责任明确，自我管理，调动每一个学生的积极性，让每一位学生都感到“我能行”！教师要走下讲台，深入小组巡回指导，对各小组的困惑做到了如指掌，把课堂还给学生，把时间还给学生。

3、改革教案编写模式，强化学案教学 学案分为预习学案、讲授学案和巩固学案。

预习学案要紧扣课标的基本要求，以形成知识网络为基本目标，以画知识树、梳理基础知识为载体，辅助进行以基础知识为目的的基础训练。预习学案一般要先周发放，先由学生本人自学，然后小组交流自学心得，讨论自学中遇 8 到的问题。为了掌握学生的预习情况，课前教师要抽批或全批预习学案，这是上好课的基础。讲授学案主要设计需要学生讨论的重点、难点、易错易混点，需要总结、升华的规律、方法等内容。

巩固学案就是当堂训练的内容，要求限时训练，及时批改反馈。这样能有效调动学生课堂学习的积极性，使手、脑等各种器官处于高度兴奋状态，提高学习效率。

九、研究机构：

1、专家顾问组（待定）

2、领导小组 组长：叶家礼 成员： 曾仲福 李云凤 黄正勇 夏先根

3、研究小组 组长：黄正勇

主要研究人员：叶家礼、黄正勇、伍家明、钟德勇、陈莎 成员：全体教师。

十、实验过程：

1、准备阶段（2012.3——2012.6）工作目标：

（1）了解教学实际情况，选择具体的研究方向和内容，制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。

（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。（3）按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生自主学习的预设目标。

（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。

（5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。

2、实施阶段（2012.7——2013.6）第一阶段：（2012.7——2013.1）9 工作目标：

（1）点上实验：如何指导学生自主学习，促进学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。

（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。（3）验证研究：在实践中不断验证并修定学生自主学习的目标。第二阶段：（2013.2——2013.8）工作目标：

（1）撰写出有一定水平的论文、案例及阶段性的实验报告。（2）课题研究中期评估。（3）下阶段课题研究规划。

3、总结阶段（2013.9——2013.12）工作目标：（1）搜集实验中积累的资料，整理分析实验数据资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。（2）结题汇报活动。收集整理材料，不断改进，汇集课题研究成果，形成研究报告。

十一、预期的改革成效

首先，在教学中“自主、合作、探究”的学习方式对学生学习成效的影响方面形成一套指导性较强的理论体系，构建初中教学中学生自主、合作、探究学习方式的多元化模式，将全力提高课堂教学成效，从而为今后的教学工作提供更加可靠的理论依据。

其次，教师的教育教学观念将会有非常大的改变，教师将逐步树立起新的教育理念。他们将普遍改变过去“满堂灌”的传统模式，改进教学方法，加强对教学的调控和指导，提升驾御课程教学的能力。促进课堂教学的有效性，成为学生学习的促进者、指导者。

再次，学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质等等各方面都将大幅度提高。新的课堂教学模式，会激发学生的学习兴趣和 10 创造激情，提高自主合作学习能力，实现课堂教学中学生学习方式的根本转型，转变学生单

一、他主、被动的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。学生自身素质自然会有一个飞跃。

第四，课堂教学效益有了显著提高。一旦这种教学形成模式，一定会调动起教师和学生两个积极性，课堂气氛活跃，课堂教学高效精彩。良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感。自主合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。

十二、成果形式

1、课题研究报告。

2、学生自主学习的具体目标。

3、学生自主学习的指导策略经验集。

4、学生自主学习情况调查报告。

5、其他有关本课题的研究活动和物化成果

6、形成系统的学案成果 青白江区福洪中学校

“初中学生自主合作学习的方式方法的实践与研究” 课题组 陈莎（执笔）2012年3月 参考文献：

《基础教育课程改革纲要（试行）》

如何引导初中生自主学习数学 篇6

关键词：初中数学；自主学习；能力培养；教师引导

随着新课程的不断实施，课堂的教育方式也出现的前所未有的改进，课堂中的教学不再是传统的填鸭式教学，而是从之前的一教师为主体逐渐转变为如今的一学生为主体的方式，教学质量也因此而得到了很大提升。学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习，自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

一、营造氛围，激发兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对事物首先产生兴趣，才会进一步的自主去学习，所以在初中数学的教学过程中，要激发学生们学习的兴趣，让他们从以往的被动学习转变为主动学习，而在激发兴趣的过程中，营造氛围则显得尤为重要，教师在课堂中，不能只是简单的交给学生做题的方法，而是可以联系生活中的事物告诉学生们数学无处不在，让学生们对自己学习的东西有一个全面的了解。教师在传授知识的过程中要放低姿态，给予学生们更多的自由。教师不能只是站在讲台上来讲课，而是应该在讲课的过程中走下讲台，去接近学生，真正的融入到学生中间去，让学生在听课过程中没有压抑感，这样才可能让学生主动地去学习。每一个学生都有自己独立的人格和思想，教师和学生之间要平等的沟通，教师要不断转变自己的角色，既要做学生学习的引导者，也要做学生学习的合作者。只有营造出轻松自然地环境，学生们才可能真正做学习的主人，真正把学习当成自己份内的事情。

二、注重引导，加强沟通

要想真正成功的进行数学教学，就必须重视挖掘学生的能动性，激发学生探索与发现的精神，学生带着好奇心来学习，使其主动参与探讨知识的形成的整个过程过程，让学生真正了解自己所学的内容，使学生不单单“知其然”更要使学生“知其所以然”现代著名的教育心理学家布鲁纳曾经指出：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与知识建立起来的过程。”这说明让学生主动参与整个知识的建立过程才可以让学生真正掌握知识。波利亚曾经也说过“：学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学中教师自身要重视整个概念的形成，不断总结各种法则与定理，推导公式公式，分析应用题等量关系等知识形成过程的教学。在讲课的过程中，有目的、有计划地引导学生，让学生在探索这些知识的过程中经历与前人发现这些知识结论时大体相同的智力活动，让学生真正明白知识是怎么形成的。对于抽象的数学知识，通过实物教具或实例，让学生动脑、动口、动手，把抽象的东西具体化，经历获取知识的思维过程。

三、重视学习方法的传授

俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”。转变学生传统的学习方式，倡导探究性学习也是新课程改革的重要特点之一。改变传统的单一、死记硬背、搞题海战术、被动的学习方式，建立和形成能够充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、高效而富有个性地学习。现实中大多数学生没有接受过专门的、系统的学习方法的指导与训练，对什么是科学的学习方法缺乏明确的认识，在学习中也不能自觉地加以运用。所以有很多同学学习成绩不好并不是不想学，而是由于不会学，即便是有的学生掌握了一些有效的学习方法，也大都是走了很多弯路之后形成的，并且是零散的。科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然地形成，应该接受专门的指导与训练。因此，学校应开设有关的学习方法的指导课，让学生在老师的指导下不断揣摩，找到最适合自己的学习方法。

四、鼓励学生积极提出问题

在学生自主学习的过程中，由于老师参与的比较少，所以总会遇到这样或者那样的问题。遇到问题之后，学生通常会有两种表现，有的学生会主动去问老师，然后解决遇到的这些困难，而有的学生则不敢去问老师，只好采取回避的态度，不去深入的探讨这些问题。其实这两种做法都是不可取的，自主学习的过程指的是学生自己发现问题并解决问题的过程，教师要在教学的过程中，引导学生发现问题，并且解决问题，让学生同学们各抒己见，毫无保留地发表自己的想法或者解决问题的方法，经过思维的碰撞，可以想出更多的解决问题的方法。在这样的氛围下，大家不仅解决了问题，而且增强了合作意识，知道了合作不仅是一种请教，更是一种争论，还是一种探讨。可以发生在师生之间，也可以发生在生生之间，更可以发生在人与教材之间。其实，广义的合作，是发生在任何两种可以互相提供帮助的实体之间的。

五、让学生自学成为习惯

要想培养学生的自学能力，教师首先要培养学生良好的自学习惯，让学生把自学当成是一种习惯，首先要让学生们明确要培养哪些好的自学习惯，并且把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时的听说读写训练之中，对学生进行严格训练，持之以恒，直到学生完全养成好的自学习惯。要想做到这些，教师在平常的日常教学中，就得培养学生计划学习的习惯。比如可以制定一个具体的课程学习计划，这一小结要怎么学，怎么预习，需要预习多长时间，重点学习什么，等等。这样不但可以加强学习的控制性，而且可以起到自我约束的作用，制定学习计划，将学习内容合理分配到一定的时间表内，这是学习上的一个重要策略。制定计划，一是要做到切实可行，二是要努力按时完成计划。每天、每周的计划都能及时完成，那么成功就是一个水到渠成的结果。这样把每一次的自学过程都做好，慢慢地就会养成一个好的自学习惯，也就会在实践中逐渐形成了自学能力。

初中生自主学习数学的策略 篇7

学习策略是指“学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式”。学习者要真正做到自主学习, 必须掌握一定的学习策略, 并能在自己的学习过程中有效地运用这些策略。在新课改下, 学生若能在教师的指导下自学、自悟、自主探究、勤于实践, 就一定能轻松有效地学好数学。下面是笔者在多年的数学教学中积累的一些关于自主学习的策略。

一、制订合理目标

研究表明, 有目的的学习比没有目的的学习效果要好得多。目标被看成是自主学习的核心部分。具体的学习目标对学生的自主学习具有较大的推动作用, 因为这样的目标能够更明确地告诉学生该做什么、如何做, 更容易使他对照目标来监控自己的学习进程。

目标设置太高, 学生往往会对自己的能力产生怀疑, 实施目标时也很难看到自己的进步, 这样就会降低自我效能感, 遇到学习困难时就会失去信心, 应付甚至放弃学习;目标设置太低, 由于很容易实现, 学生也看不到自己进步和能力的突出方面, 因而也不会增强自己的学习效能感。因此, 制订合理的目标能促进学生的自主学习。

二、学习数学概念

概念是对客观事物本质属性的概括和反映。数学概念在数学知识中起着举足轻重的作用, 学习数学概念是应用数学知识解决实际问题的基础, 是学好数学的前提。

而对初中生的调查发现:多数同学觉得数学概念枯燥、抽象、乏味, 难于理解, 很少主动学习数学概念, 平时自己学习数学概念时用得最多的方法是读、背, 他们认为学习数学概念的最好方式是接受老师的讲解, 个别同学利用家长或老师提供的多媒体学习系统或在网络上进行自主学习。

三、学习数学定理

在数学学习过程中, 应遵循“规律让学生自主发现, 方法让学生自主寻找, 思路让学生自主探究, 问题让学生自主解决”的原则。数学中的定理、公理、性质、公式等, 是在概念基础上形成的判断、推理, 并用来作为解决其他问题的根据。长期以来, 在传统学习方式下, 一个孩子从上小学就开始背许多言简意赅的定理和公式, 用这种方法学习定理和公式, 要达到深刻理解、灵活应用的程度是非常困难的, 这样学习的结果必然会产生大量的后进生。

我们知道, 学习定理、公式的过程是一个由感性认识向理性认识转变的过程, 学生通过对感性知识的比较、分析、综合, 才能将感性认识深化, 理解上升为理性认识。根据初中生的认知发展特点, 虽然他们的抽象思维有了一定的发展, 但这种抽象思维在很大程度上仍与感性经验相联系, 属于经验型的逻辑思维。学习抽象的数学定理和公式时, 直观形象的过程展示更容易使他们理解和掌握, 因此学生完全可以利用丰富多彩的多媒体资源和数学学习软件自主学习数学定理和公式。

四、复习总结

在总结和复习时, 当学生把所学知识联系起来并组织成具有内在结构的体系时, 对这些知识的记忆时间会延长。

在数学学习过程中, 经常会用到组织策略, 例如, 在学完每一章知识后, 都要进行一次总结复习, 把本章所学知识整理成知识结构图。由于初中生寻找各知识点内在联系的能力不太强, 因此在整理构成知识体系的过程中, 我主张让学生借助现成的结构图来构建知识体系, 在计算机上借助现有的概念图完成自己的构建。

初中生自主学习 篇8

具体来说, 出于提高学生语文素养的需要, 传统语文教学方式曾经作出了重要贡献。但在人类进入现代信息社会之后, 尤其是在知识日新月异的今天, 如果还让学生长期处于一种被动的学习状态中, 那么即使我们能让学生在学校阶段获得一个比较好的分数, 也无法保证学生在将来离开学校之后, 还能够具有自主学习的本领, 而这, 显然不是现代教学理念所追求的教学结果。

尤其对于初中语文教学而言, 一方面初中生处于学习能力形成的重要阶段, 过了这种最佳的学习培养阶段后, 以后要想补课可能要花更多的时间;另一方面, 作为母语的学习与研究, 初中语文承载着更多的教学改革重任, 对学生的学习方式转变起着重要的引领作用。

一、课改十多年来初中语文教学的现状

由于受客观条件所限, 我不可能掌握到更大范围内学生自主学习的现状, 但从能够占有的教学资料来看, 目前报刊杂志中关于自主学习的介绍, 大多是一些直接经验的介绍, 缺少具有明显关联性的教学理论的解释。大部分的关于自主学习的理论巨著又难免有曲高和寡之嫌, 理论与实践之间的脱节一直是初中语文未曾有效解决的问题。

从我能够观察到的一些课堂实际来看, 自主学习其实进行得也有些不够理想。

首先, 很多一线教师对自主学习理解不到位, 他们想当然地认为自主学习就是将学习过程“交还” (请注意, 这是课程改革中的一个热门词语) 给学生, 这种“交还”在实际教学中演变成了“撒手不管”。经历了很长时间的传统教学的学生一下子获得了学习的主动权, 显然是来不及准备且无法适应的。而事实上自主学习并不是这样简单, 真正的自主学习应该是教师通过对教材的分析, 结合教学要求去判断究竟哪些内容适合让学生通过自身努力去学习。

其次, 自主学习的呈现方式有“模式化”的倾向, 从当前几种比较流行的教学模式来看, 自主学习很大程度上演变成了学生对照某种书面载体 (导学单之类) , 按照教师设计好的思路去学习。这其实不是真正的自主, 只是形式上的自主。从这个角度来看, 真正的自主学习又应该是学生对自己的学习拥有主导权的意思:一首诗歌, 学生有权采用自己喜欢的方式来学习;一篇作文, 学生有权采用自己熟悉的叙述方式来表达;一篇文章, 学生可以选择自己的理解方式来解读, 并拥有自己的理解结果……这种自主学习的过程往往镶嵌于学生的学习过程当中, 有时很难明显地独立出来形成一个所谓的学习环节。而在我们的教学实践中, 经常看到的却是教师一声令下的“下面开始自主学习”。

再次, 学生无法有效地进行自主学习。如上文所说, 习惯了接受式学习的学生尚不具备有效的自主学习能力。比如当我们让学生自主地去解读一篇文章时, 学生解读的结果有时很不理想, 甚至是离题万里, 时常见诸于报端的“阿Q精神值得学习”等便是明证。

二、初中语文自主学习能力培养和具体实施的策略

鉴于以上分析, 我认为要想让自主学习在初中语文课堂上落地生根, 就需要加强学生自主学习能力的培养以及具体实施策略的研究。

1. 学生自主学习能力的培养策略

考虑到任何一种学习能力的培养均不是一朝一夕之事, 因此对于初中语文教学而言, 自主学习能力的培养应该结合具体的教学内容, 循序渐进地让学生逐步学会自主学习。

以初中语文的经典文章《皇帝的新装》为例, 如果直接让学生去进行所谓的自主学习, 学生肯定是学不到什么的, 因为此时尚不是自主学习的最佳时机。如果我们能够在传统教学的基础上, 寻找学生能够自主学习的契机, 效果则会大不相同。如在文章进行了基础的讲解之后, 我们可以通过角色扮演的方法来让学生加深对文章的理解, 有人也许会说这里会有自主学习什么事呢?不过我认为只要注意渗透, 是有一个重要机会的。我们的实践就是让学生选定一个角色之后, 让学生结合对文章的理解去揣摩相应角色的心理, 去思考应该以怎样的语气和表情来表现所扮演的角色, 在这个过程中我们注意到学生其实就是在进行自主学习, 他们能够自己决定应该以什么样的呈现方式来扮演好自己的角色。

这一过程没有任何人进行指导, 完全是学生基于个体对文本的理解而决定的, 是真正的自主学习。实践证明, 经历过多次类似的自主学习训练之后, 学生有可能将这样的能力迁移到课本知识的学习当中去, 甚至扩散到更多的知识学习当中去。

2. 自主学习的实施策略

自主学习的实施策略是涉及师生两个方面的问题, 关键或者说核心就是教师应该判断好何时该放, 应该放多少。而期待中学生自主学习表现, 应该是当学生接到自主学习的任务之后, 能够迅速地进入到自主状态, 辅以合作、探究等方式, 最后通过自己的努力获得认识。而要做到这一点是不容易的, 首先教师要有恰到好处的判断力, 其次是学生要有自主学习的知识与能力基础。

例如, 诗歌是初中语文教学的重点, 也是难点。在苏教版初中语文七年级中就有“发现诗歌的美”教学内容, 如何让学生在诵读中能够欣赏到诗歌的美, 教学方式的选择显得尤为重要。我的做法就是在学生泛读了《赤壁》、《浣溪沙》、《金色花》等诗之后, 进行了初步的讲解, 从而为学生积累一定的认识基础。有了这些基础, 就可以将下面的学习真正地交还给学生了。当学生知道了一首诗需要多次品读之后, 这里的诗歌就成了他们自主学习过程中浅吟低唱的内容;当学生知道了读懂一首诗需要知道作者写诗的背景与心境时, 通过多种方式查阅资料也就成为自主学习中不可或缺的内容;当学生在自主学习中认识了诗歌、认识了作者之后, 自主学习又会成为他们学习生活中的一种可贵品质……可以认为, 这样的一种结果正是自主学习的一种境界。

如果说上面的例析实际上是描述自主学习实施策略的一种核心品质的话, 那从自主学习的外围条件来看, 保证学生有自主学习的安全心理环境, 不因为学生自主学习出错而批评学生, 保证学生有自主学习的充足时间, 不因为要完成学习任务而挤占学生的学习时间等, 也是自主学习实施过程中必须采取的策略。而且, 这些策略往往都是综合运用的, 行文时分解式的阐述并不意味着实施时的截然分开。

探究如何促进初中生数学自主学习 篇9

一、营造民主、和谐的教学氛围, 促进学生自主探究

新一轮课程改革, 明确提出语文教学应满足学生发展的需要, 以学生发展为主, 弘扬人的主体性为宗旨, 以促进人的可持续发展为目的, 充分体现学生的主体地位, 发挥学生的主观能动作用, 并自觉地担负起学习的责任。陶行知先生也曾经说过一个例子:若是按住鸡头强迫它吃米, 鸡会死命挣扎着不吃, 这是一种本能。把鸡放了, 鸡便会自由地吃米。笔者仔细琢磨后发现, 这点放在学生身上也是一样。自主教学的课堂需要民主、和谐的教学氛围的支持, 长期以来由于传统模式的影响, 使课堂成为教师的一言堂, 缺少必要的民主的氛围, 学生的创造性就受到一定的限制和压抑。新课改积极倡导的自主学习就是要摈弃这种“满堂灌、一言堂”的弊端, 除了采用启发式教学外, 还要把电化教学、多媒体教学广泛引入课堂, 让学生动手操作, 通过生动、活泼、形象的教学形式, 促使学生依靠自己的努力, 自觉、主动、积极地获取知识。课堂中我们应放下架子与学生共学, 除了做学生的启发者更应做学生的倾听者, 尊重学生对事物所特有的感受与体验。同时对每一个学生倾注满腔的爱, 只有这样, 学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习, 才能愉快地参加到知识形成的过程中去, 真正做到乐学、善学。”在民主平等的学习氛围中, 学生把我当成了他们的朋友, 大胆地说出自己的想法, 同时对自己进行了反省与教育。因为“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能打动心灵的深处。”。也只有这样, 学生才能真正做到敢说、爱说, 张扬自己的个性。可见, 民主、自由、宽松、平等的环境能最大限度地发挥学生的主动性, 培养他们良好的学习、思维、探索能力。

二、创设情境, 培养学生自主探究的兴趣

建构主义学习理论强调创设真实情境, 把创设情境看做是“意义建构”的必要前提, 并作为教学设计的最重要内容之一.在教学中, 充分利用多媒体技术与网络技术, 创设与主题相关的、尽可能真实的情境, 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生, 以达到学习的最佳效果。

以“二次函数的图像和性质”一课为例, 教师设计制作了多个二次函数的图像和性质的实验, 利用网络教室的操作平台及校园网, 以具体的数学问题结合“几何画板”有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望.教师利用几何画板软件的赋值和计算功能让学生利用“几何画板”自己动手“做”, 开展数学实验, 完成意义建构, 探究二次函数的图像和性质的联系, 通过实验得出规律.又如, 教学“立体图形的展开图”、“截一个立体图形”等内容时, 运用课件演示, 学生在实际情境下进行学习, 可以激发学生的联想思维和学习的兴趣与好奇心, 从而有效地降低学生对立体几何的恐惧感.利用它表现的直观性, 无限分割, 重复展示知识的发生、转变过程, 突破思维障碍, 会收到事半功倍的效果.”可见通过情境的创设, 活跃了学生的思维, 激发了学生主动参与的热情, 使学生在熟悉而又愉悦的情境中发掘自己的潜能。这正印证了陶行知先生的名言——“人人是创造之人”。

三、改变教法, 培养自主探究能力

1. 注重课前准备, 培养自主学习的独立性。

现代认知心理学表明:学习是构建内在的心理表征过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中去, 而是以已有的知识经验为基础, 通过与外界的相互作用来构建新的理解。由于每个学生原有的知识经验、认知水平、学习环境、思维方式各不相同。因此, 课前准备什么, 如何准备, 都要从自身出发, 独立完成。如学习“菱形”时, 我在上课前一天让学生按下列要求做好准备工作: (1) 准备一张矩形纸片; (2) 尝试性地用矩形纸剪出一个菱形; (3) 通过观察、测量等方法, 分析菱形“边”、“角”、“对角线”的特点。 (4) 能小结自己的准备情况, 做到心中有底。通过这种自读 (内容) →自找 (问题、重点、难点) →自思 (练习思考) →自结 (反馈总结) , 便可培养学生自主学习的独立性。

2. 强化课堂练习, 培养自主学习的创造性。

陶行知先生早就指出:先生的责任不在教, 而在教学生学。学生“会学”的一个重要标志是学生能创造性地应用所学知识解决实际问题。创造性与学生的想象力、创造意识、思维方法有关。培养学生的创造性应该从创造性思维训练入手。

初中生英语自主学习能力培养 篇10

传统的教学模式束缚了学生的思维, 不利于学生的创新能力及综合运用能力的培养, “4+1”教学模式通过“预习, 交流, 展示, 拓展提高, 当堂测试”教学环节, 改变了学生被动的学习方式, 有助于形成学生听、说、读、写综合运用知识的能力, 开拓了学生思维的空间, 培养了他们分析问题及解决问题的能力, 有利于学生的终身学习能力的提高。

如何运用“4+1”模式培养学生的英语自主学习能力呢?

一、重视课前预习环节, 引导学生养成预习习惯, 学会预习

为了让学生重视预习, 做到上课心中有数, 我对学生提出具体的预习要求, 或发下一份预习提纲, 指导学生预习。上课时在导入阶段检查学生预习的情况, 让学生查出课文中的新词, 漂亮的句型, 并就典型的表达方式进行模仿, 让他们找出课文中的重难点。

二、在英语课堂上教师要给学生自主学习交流的空间

虽然一节课时间仅有45分钟, 但教师也要给学生留有充足的时间, 让学生去思考, 去探索, 去交流, 使学生始终处于自觉积极的状态之中, 来进行合作, 交流他们的探索结果, 自主学习。如生词的学习, 让学生借助音标, 抓住音、形、义、词几个方面分组自学, 弥补自己学习的差异, 发挥学生的主体作用, 达到共同提高到效果。

三、在英语教学过程中教师采用恰当的教学方法, 促进学生英语自主学习能力的培养

在运用“4+1”教学模式的教学过程中, 我尝试根据不同的学习内容, 采用不同的教学方法, 鼓励学生通过参与、实践、合作会话和探究等方式, 开展听、说、读、写的综合语言技能训练。例如, 在语法教学中, 我用“归纳指导法”指导我的学生学习语法, 即我根据所学的语法项目, 给学生呈现精选的、相应的语言素材, 引导学生通过观察、分析、讨论、探究等方式去发现, 归纳语法规则。

在阅读教学中, 我精心设计难易适中的, 能激发学生兴趣的读前, 读中, 读后活动, 如指导浏览说明文中的小标题, 故事阅读则注意时间, 情节变化。议论文则注意观察陈列事实论据。不同类型的文章用不同的阅读方法, 指导学生使用不同的阅读技巧。如跳读, 精读或泛读来训练学生的阅读策略, 提高学生的阅读理解能力。

在听力教学中, 让学生听不同语境下的对话, 平时加强语音语调训练, 听材料前, 让学生先假想预设问题及答案, 听关键词, 数字变化等, 让学生带着预设语境听材料, 有备而听, 提高思维应变及联系能力, 从而提高听力, 另外听力需要多练习, 在熟练中找技巧, 形成自主练习听力的能力。

四、在英语教学过程中重视学生学习方法的指导

培养学生自主学习能力的重要途径, 是形成有效的学习方法。教师要指导学生根据自己的实际情况制定一个切实可行的长远目标, 还要让学生根据不同课型确定每节, 每单元的小目标, 让学生不断受到激励, 积极主动地学习, 提高学习效率;也可指导学生通过积极参与单词竞赛, 优秀范文展示, 英语角, 英语报投稿, 交流优秀作文, 看英语新闻等提高英语的学习兴趣, 形成自主学习的能力。

五、在英语教学过程中培养学生解决问题的能力

教师在日常的教学中应该培养学生敢问, 好问, 善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题, 解决问题。上课时, 教师要注意创设问题情境, 使学生产生疑问, 提出问题。在复习课上, 也尽量想办法, 问题让学生提, 答案让学生总结。

六、在英语教学中引入竞争机制, 促进自学风气形成, 是引导学生自主学习的重要手段

我们的“4+1”教学模式是将全班同学分成9个小组, 9个小组相互竞争, 每月评选优秀小组, 组内的六个成员也进行竞争, 评选优秀组员。竞争机制的引入, 增强了学生学习的内驱力, 主动地克服学习上遇到的困难, 呈现出主动学习的良好局面, 从而极大地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

在英语教学过程中, 把引入竞争渗透到听说读写的全过程, 结合严格的评估机制, 促进自学风气的形成, 如我们采用的分组竞争的办法, 个人得分计入小组总分, 这样人人为小组争光, 促使他们把课堂学习知识的动机延伸到课外去主动探索, 寻找解决问题的答案, 渐渐促成了自学风气的形成。如有的学生为了在课堂听力比赛中获胜, 在家预先听了好几遍, 甚至都能脱口而出, 还有的为了在提问题时能得分, 自己查阅课外书籍, 自行解决疑难点等。这样采用竞争与评估相结合的办法有利于学生自主学习、自我探究, 也有利于课堂上教师能够用宝贵的时间, 解决更多疑难问题, 保证课堂各个环节不因自主学习和思考讨论的时间过长而不能完成教学任务, 确保各个环节长短合宜, 并能最大限度地调动学生的主动性、积极性、创造性。同时在课堂上开展各种形式的竞赛活动, 不仅激活了课堂教学气氛, 融洽了师生情感, 而且启动了学生的主动性、积极性, 使学生保持旺盛的学习热情, 高度的注意力和浓厚的学习兴趣, 积极参与到课堂教学活动中来。

在英语教学中引导学生加强自我反思评价, 提高自主学习效果。随着课改的深入, 学生探究能力的提升, 学生自主学习的成分越来越多, 这就要重视反思, 及时评价找出自己该做什么?什么该自己做, 养成反思习惯。逐步提高自主学习效果。未来的教育, 要让学生经历一个自我提问, 自我探索, 自我体验的过程, 要让学生学会如何学习如何做人, 如何发展。

总之, 在初中英语教学中, 培养学生自主学习能力是时代发展的需要, 学生掌握自主学习英语的能力, 对于今后适应社会, 具有很高的现实意义。

摘要：在初中英语教学中, 开展学法指导, 培养学生自主学习能力, 是培养学生综合运用能力及创新能力的需要, 是学生可持续发展, 终身学习的需要。现在的孩子普遍存在不会学习的现象。作为教师在向学生传授知识的同时, 要让学生会学。新课改要求改变传统的教学方式, 采用高效的教学模式, 我校采用自创的“4+1”课堂教学模式, “4”指的是“预习、交流、展示、拓展提高”, “1”指的是“当堂测试”。“4+1”教学模式的精髓就是要培养学生的自主学习能力。

初中生自主学习状况调查研究 篇11

自主学习  自尊  师生关系  农村初中生

目前广大农村初中教育仍具有明显的应试教育倾向，致使不少农村初中生学习兴趣不浓、学习热情不高、学习主动性不强。这种现象不仅妨碍初中阶段教育质量的提高，而且也会对学生以后的长远发展带来消极影响。对农村初中生的自主学习状况及相关影响因素进行调查，可以为教育部门出台相关教育政策提供第一手资料。采取针对性措施提升农村初中生的自主学习水平，对于广大农村今后构建学习型社会、走自主创新道路乃至全面建成小康社会都具有深远意义。

一、研究方法

1.调查对象

本文选取河南省信阳、安阳、平顶山、开封四个地区的12所农村普通初中作为调研基地，以班级为单位，采取整群抽样的方法，共抽取5480名初中生为被试。剔除回答不全问卷，共收回有效问卷5030份，有效率为91.8%。其中七年级1650人，八年级1800人，九年级1508人;男生2650人，女生2380人;留守初中生2200人，非留守初中生2830人。

2.调查工具

（1）学习自主性量表。该量表由庞维国编制，包括学习动机、学习策略、自我监督3个分量表，分量表的Cronbach α系数为0.73-0.86，总量表的Cronbach α系数为0.84[1]。量表采用likert5点记分法：“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。自主学习总分为各因子得分之和，总分越高表明被试的自主学习水平越高。

（2）师生关系问卷。该问卷由张野等编制;包括亲密性、回避性、冲突性3个分问卷;问卷的Cronbach α系数为0.83，各分问卷的Cronbach α系数介于0.64-0.84[2]。师生关系因子分为各分问卷所含题项的平均分。

（3）自尊量表（SES）。该量表由Rosenberg编制，具有较高的信度和效度，适合中学生群体[3]。该量表由10个项目组成，采用4级评分。自尊分数为所有题项得分之和，自尊分数越高表明被试的自尊水平越高。

3.自主学习的操作定义

借鉴专家的方法，对学习自主性量表各因子得分降序排列，取各因子得分序列第一个处分值为临界值[4]。若3个因子得分均高于临界值，则视为自主学习水平很强;若只有2个因子得分高于临界值，则视为自主学习水平较强;若只有1个因子得分高于临界值，则视为自主学习水平较差;若3个因子得分均低于临界值，则视为自主学习水平很差。

4.施测与数据处理

将学习自主性量表、师生关系问卷、自尊量表装订在一起，以班级为单位实行无记名团体测试。主试为心理学专业教师，测试前主试宣读统一的指导语，被试按指导语要求作答问卷。测试后当场收回问卷。使用SPSS17.0和Amos17.0统计软件进行数据分析。

二、结果与方法

1.农村初中生自主学习的整体状况

以学习自主性量表各因子所属题项均分作为原始得分，将各因子原始分转换为标准化T分数，作为各因子最后得分。依据前述因子临界值划分方法，确定学习动机、学习策略和自我监督三个因子的临界值分别为21、22、17。将被试各因子得分与相应临界值比较，可鉴别被试的自主学习水平。

表1  自主学习很强、较强、较差、很差的检出人数及检出率

注：表中括号内数据为检出率

由表1可以看出：自主学习水平“很差”的初中生占调查样本总数的比例高达42.1%，另有21.3%的初中生的自主学习水平为“较差”，自主学习水平在“较差”以下的人数累计占调查样本总数的比例高达63.4%，自主学习水平在“较强”以上的人数比例仅占调查样本总数的36.6%，仅有21.5%的初中生自主学习水平“很强”。可见，河南省农村初中生的自主学习水平整体偏低。

2.农村初中生自主学习的性别、年级差异

表2显示：农村初中生自主学习性别差异极其显著（p<0.01）;女生自主学习各因子及总分均高于男生，表明男生相对女生而言自主学习水平更低。表3显示：七、八、九三个年级在自主学习各因子得分上均存在极其显著差异（p<0.01），且自主学习水平随年级上升呈下行发展趋势。

表2  农村初中生自主学习性别差异比较

注：***表示p<0.001

表3  农村初中生自主学习的年级差异比较

注：***表示p<0.001

3.留守初中生与非留守初中生的自主学习差异

表4显示：留守初中生在自主学习各因子得分上均高于非留守初中生。其中在学习动机、学习策略因子上得分差异显著（p<0.05），在自我监督因子上得分差异不显著。可见留守初中生自主学习水平整体上高于非留守初中生。

表4  留守、非留守初中生自主学习差异比较

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

4.师生关系、自尊对自主学习的预测

在5个变量之间构建多个假设模型并对各模型路径系数进行显著性检验;剔除路径系数不显著及违反SEM基本假定的模型后获得理想模型（见图1）。依据模型路径系数计算自主学习的变异源：师生亲密、师生冲突、师生回避分别解释自主学习总变异的9.0%、3.24%、1.44%;自尊解释自主学习总变异的4.84%;师生亲密以自尊为中介变量间接解释自主学习5.28%的变异，师生亲密累计解释自主学习14.28%的变异。SEM及路径分析证实：师生关系、自尊为自主学习的有效预测变量。

图1 师生关系、自尊、自主学习的关系模型

三、讨论

初中生自主学习水平整体偏低，这与目前河南农村初中仍盛行的应试教育不无关系。应试教育模式致使初中阶段学习生活变得单调、乏味，不少学生滋生厌学情绪，丧失学习活动热情。与应试教育相应的教师工作评价方式过于看重学生考试分数，并以之作为考核教师工作绩效的主要依据;这使农村初中教师更关注“看得见、摸得着”的教学效果。培养学生自主学习能力尽管能让学生终生受益，但由于收益显现周期长，不像“题海战术”短期内能收到立竿见影效果。今后应深入探索“去应试教育化”的教师工作业绩评价体系，优化初中升高中的入学政策，从根本上切断应试教育源头，着力培养初中生自主学习能力。

初中男生自主学习水平显著低于女生，这与秦娟（2006）[5]研究结论一致。初中女生心智发育较早，相对“懂事”，更清晰学习对未来人生的意义，自控能力强于男生。女生喜静不喜动，能坐得下来，静得下心，课余时间多用于自主学习。初中男生叛逆性强，逆反心理明显，难以遵从师长忠告而养成自主学习习惯;男生更倾向于将课余时间用于同伴交往。初中阶段学业成绩优异者以女生居多，这种“阴盛阳衰”的现象并非由于女生具有更高的流体智力，而是因为现行应试教育教学模式更符合女生特点。因此为切实提升学生学业成绩，初中教师应注重培养学生自主学习能力，尤其对男生更应如此。教师之功不在“授人以鱼”，而在“授人以渔”，教会学生自主学习，能使其长期甚至终身受益。

本研究有两点发现出乎所料：一是初中生自主学习水平居然随年级增长呈下行发展趋势，二是留守初中生自主学习水平反而高于非留守初中生。七年级学习内容简单，学习任务较轻，应试教育倾向相对不严重，故七年级学生学习兴趣较浓、学习主动性较强。随年级增长，学习科目增多，学习难度加大，学生课外活动时间减少，应试教育倾向更加严重。频繁的考试、评比压抑了学生的天性，造成他们难以获得成功体验，有的甚至出现“习得性无助”，毫无学习动机可言。九年级教师唯分数论观念最强、最为“急功近利”，加上忽视情商教育、不注重学习策略引导;故九年级学生学习动机、学习策略、自我监督水平均最低。非留守初中生可从父母那里得到更多物质支持和情感关怀，但他们对父母的逆反心理也更强，自主学习习惯更差。亲子分居状态不可避免会给留守儿童心理带来负面效应，但留守儿童进入初中阶段后多能够理解父母迫于生计而离开家乡，他们相对更为“懂事”，能够将监护人和教师的教导内化为学习动力，学习动机更强。学习动机是自主学习的“引擎”，学习动机越强，学习策略及自我监督水平越高。[6]今后农村初中教师应注重强化学生学习动机，在此基础上引导学生优化学习策略并加强自律自控，培养学生自主学习习惯。

本研究发现：师生关系的冲突性、回避性因子负向预测自主学习，但预测力相对较小，亲密性因子正向预测自主学习且预测力较强。学生回避教师的不良后果是得到教师帮助的机会减少，教师常对学生进行小范围的励志教育及学习方略指导，回避教师的学生难以受益，不利于其自主学习能力的提高。师生冲突容易将学生推向集体之外，导致或加剧学习不良，师生冲突还容易导致学生质疑教师的教育动机，例如他们认为“老师关注我的成绩是出于其自身利益考虑”，他们因而缺乏学习动力，难以养成自主学习习惯。师生关系的亲密性因子不仅直接促进自主学习，还以自尊为中介变量间接促进自主学习。师生亲密作为一种积极情感资源，有利于提升学生对学习活动的热情，有利于学生朝着教师期望的方向发展。[7]学生在实现教师期望之后会得到更多的教师认同和欣赏，这不仅给学生带来较强的成就感，同时他们的自尊水平也得以提升。[8]应试教育背景下，自尊越强的学生越倾向于通过获得好成绩来证明自己，其学习活动越发主动积极，故自尊是自主学习的有效预测变量。关爱、呵护未成年学生是义务教育阶段教师的应尽之责。农村初中教师应发自内心地关心每位学生的学习与成长，应尽可能以民主型方式教育和管理学生，对学生动之以情、晓之以理、持之以恒，努力构建亲密和谐的师生关系;农村初中教师在与学生相处时不应以权威自居，相反应谨言慎行，避免伤害学生自尊。

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参考文献

[1] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] 张野，李其维，张珊珊.初中生师生关系的结构与类型研究[J].心理科学，2009（4）.

[3] 汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999.

[4] 李永鑫，吴明证.工作倦怠的结构研究[J].心理科学，2005（2）.

[5] 秦娟.初中生自主学习能力结构及发展特点研究[D].桂林：广西师范大学，2006.

[6] 刘加霞，辛涛，黄高庆，等.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践，2000（9）.

[7] 郑海燕.教师期望的改变对初中生自我价值感及动机信念影响的实验研究[J].心理发展与教育，2005（1）.

[8] 张丽华，张索玲，宁徽.师生关系、同伴关系影响青少年自尊的路径分析[J].中国健康心理学杂志，2009（11）.

[作者：陈家胜（1971-），男，河南罗山人，平顶山学院讲师，硕士。]

初中数学自主学习初探 篇12

一、教师教学应扮演的角色

现代教学理论认为:教师应从重视“教”, 转变到更加强调学生的“学”。认为学生的学习与其说是教师教会的, 不如说是学生学会的。现代的数学学习强调的是学生自主学习。在数学教学中, 自主探究学习是指教师不把现成的结论或某一原理告诉学生, 而是让学生独立地进行探索, 通过学生亲自分析, 比较各种事实、研究各种现象之间的因果关系, 从具体材料中得出抽象的一般规律。在学生自主探索过程中, 需要教师在知识上对学生进行适当的补遗, 在思维上进行恰当的启迪, 方法上进行得当的点拨, 使学生的思维得到较好的发展, 知识掌握得更加扎实。

1、教师是学生自主学习的倡导者。

数学教师首先是自主创新学习观的积极倡导者。帮助学生树立自主学习数学的信念。学生对数学学习的信念和态度影响着他们学习自主性的培养和发展。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响, 大部分的初中教师在教学过程中大多把重点放在如何让学生记住知识, 考试取得好的成绩, 而忽略了学生的自主探索能力的培养和应用能力的提高。这种教学方法不利于初中孩子对于数学自主学习能力的培养。因此, 我们初中的数学教师从一开始就要向学生积极倡导自主学习的观念, 并通过实际教学促使学生重新树立起自主探索的信念, 从而明确他们自身在学习过程中因该承担的角色。并且教师应该帮组他们意识到学习成功的关键在于学习者本人, 在学习中应减少对教师的依赖, 学会主动承担学习的责任, 成为独立的学习者。教师要帮助他们实现由维持性学习向自主创新性学习, 即实现由学会到会学的观念转变。

2、教师设计的教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会。

数学课程的一切都要围绕学生的发展展开, 所以学生是当然的“主人”。教师的教学应拓宽学生在数学活动中的空间。拓宽学生的空间与教师改变角色密切相关。过去, 教师只要告诉学生什么是数学, 怎样做数学就可以了, 现在则要引导学生经历“做数学”的过程。教师的作用要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与以往知识的关联, 在于把学生置于问题情境中, 在于营造一个激励探索和理解的气氛。教师要鼓励学生表达, 对不同问题开展讨论, 同时也要给学生提供动手的机会。

二、创造良好的自主探究学习氛围

课堂教学是一个双边活动过程, 应营造一个宽松和谐, 兴趣盎然的学习氛围, 才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中。英国社会学家斯宾塞曾说:“学生自己得来的任何一项知识, 自己解决的任何一个问题, 由于是他自己得来的, 就比通过其他途径得来的要彻底地属于他自己所有。”所以, 在教学中, 教师要千方百计地调动学生, 使其成为学习的主人。如教学“坐标方法的简单应用”时, 可让学生在事先准备好的坐标纸上, 亲自动手操作, 进而得出结论。由于学生亲自参与, 整个学习过程中学生就学得积极主动, 课堂气氛活跃, 知识记得牢固。

教师在为学生创造自主探究学习环境应做到如下两点:

1、要激发兴趣, 注意情感的诱发。

兴趣是学生学习的巨大内驱力。教师在教学过程中明确学什么, 要想办法激发他们的兴趣, 把每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物, 使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯。教师在教学中要善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心。教师应做到引课新颖别致, 方法指导恰当, 点拨启发性强。还要改善师生关系, 融洽师生情感, 让学生放开手脚, 大胆探索, 主动求知。

2、要保持激情, 注意学习的延续。

教师的鼓励、学习中的成功都会使学生体验到心理学所说的“愉快感应”。成功带来的满足和愉悦的体验也会成为自主学习的内在动力。因此, 课堂上要做到关注每一个学生, 鼓励学生课堂上发表不同意见, 即使说错了, 对学生思维中合理的因素也应加以肯定, 保护学生自尊心, 激发学生自信心, 鼓励学生课堂上大胆质疑, 对此给予表扬, 这样就形成了课堂上师与生、生与生之间的互动交流。以至“环环相扣, 生生不息”。

三、结合学生的实际情况改进教法、指导学法

学生不仅要在师生互动中学习知识, 而且要培养自己的自学能力, 实际上后者往往比前者更重要。目前我根据学生的实际情况, 正协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外练习等四个环节制订自主学习的进程, 提出具体的要求和方法, 并在教学中加以指导, 让学生掌握自主学习的一般方法。当然课堂教学是学生习得知识主战场, 因此在教学中我不光做好示范工作, 还与学生一起学习、一起探索方法, 一起体验学习历程, 引导各层次学生, 指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习。对学生学习中暴露出来的问题, 及时帮助, 寻找原因, 并运用适当的方式加以矫正。例如拿出一些典型的问题故意放到教学中, 让学生自己发现并更正错误;或者请接受能力强的学生陪同暂时落后的同学共同讨论问题, 培养自信心和团结协作能力。同时, 我也有意识的加强学生的思维培养, 在教学中, 往往是我先完整的反映一次我的思维过程, 接着便引导学生参与到我的思维过程中去, 充分地暴露学生自己的思维过程, 将两者有机地结合在一起, 从而达到让学生既能更好地理解、掌握和应用知识, 又能促进学生思维的发展和自主学习能力的提高的目的。比如在四边形一章结束后, 我首先对本章做一个总结, 告诉学生我对这些内容的理解, 展示我的思维过程, 同时又请学生补充我讲的不足的地方, 最后与每一位学生做了一次面对面地总结交流, 让每一位学生都清楚地知道自己的不足。

四、激励学生, 树立自信

在教学中, 教师要时刻激励学生, 以强化学生的自主学习的信心。激励的方法有:

1、对部分学生要提出期望, 主要是针对较优秀的学生, 要不断抬高对他们的要求, 告诉他们自己对他们有很高的期望, 以消除他们自满的情绪。当然教师也要热情关爱每一位学生, 经常与学生单独谈话, 多用类似“我觉得你的能力没有全部发挥”、“你在某某方面的能力很出色为什么不展示出来”等激励性语言表示对学生的希望, 使学生受到鼓舞, 信心得以增强。

2、多表扬激励暂时落后的学生。在教学中, 教师要相信每一位学生的能力, 注意表扬、不能批评, 教师要尽力发掘其身上的闪光点, 要注意他们每一次的进步, 要及时给予肯定, 多表扬鼓励, 帮助其树立信心, 激发他们学习的兴趣。

3、对于内向、自尊心强的学生要通过多种方式使学生获悉教师的肯定的评价和对他们的期望, 以便学生及时调整自主学习方式, 改进自主学习的方法。

4、要培养学生成功的意识, 多让学生体验成功的喜悦。在教学中, 对不同层次的学生提出不同的要求, 给予不同的指导, 促使每一位学生都有获得成功的经历。比如, 对不同层次的学生课外的要求也不同, 给的练习也分了好几个层次, 并在逐步将低层次的练习减少。常拿学生的长处与优秀的兄弟学校学生比较, 增强学生的自信心。

五、结束语

培养学生的自主学习能力, 让学生主动地学习是一个循序渐进的过程, 只要教师在教学中给予足够的重视, 并不断地进行培养和训练, 久而久之, 学生自主学习的能力一定会得到提高。

参考文献

[1]李良凯:《新课程理念下的数学教学法初探》[J].中学数学教与学.2005年第9期[1]李良凯:《新课程理念下的数学教学法初探》[J].中学数学教与学.2005年第9期