初中英语自主教学分析

初中英语自主教学分析（通用12篇）

初中英语自主教学分析 篇1

随着新课标思想的不断深入, 初中英语教师也逐渐地改变教学观念和方法, 从而提高学生对英语知识和技能的掌握, 提高其运用语言的实际能力, 使学生养成良好的英语学习习惯, 培养学生坚强的意志力和思维能力。英语的学习具有很强的系统性, 必须要注重课前的预习过程, 倡导对学生进行先学后教的教学方法, 提高学生的英语运用能力。下面就自主学习理论下, 预习在初中英语教学中的运用策略进行几点探讨。

一、培养学生对教材内容中的英语语言知识的预习意识

初中英语教材涉及的面很广, 知识背景和话题也非常的丰富, 包括一些有关环保、科技、体育、健康、音乐等方方面面, 教师应善于把握学生的兴趣导向, 激发学生的求知欲, 调动起初中生学习英语的积极性, 把英语国家的文化背景等丰富的知识植入到学生预习的环节当中, 实现预习和课堂教学的有机结合, 所以初中英语教师应该根据学生的心理特征和接受能力, 从而善于发掘一些能代表主流文化的预习内容, 使得学生对预习的内容更加感兴趣, 同时也能潜移默化的建立起初中学生对于英语知识的预习意识, 从而使其在课堂学习中, 提高学习效率和质量。

二、利用现代科学技术实现更加具有时代气息的英文预习

教师在布置预习任务的时候, 应该把目光放眼课外, 引导学生能够充分的利用现代化科学技术, 完成对英语课程的预习。随着我国社会的不断进步, 科学技术也得到了迅猛的发展, 互联网技术的建立, 也使得计算机普及到千家万户中, 在人们的生活和工作中有着非常广泛的应用, 教学领域同样如此。英语教师应该设计出具有创意和吸引力, 并有很强趣味性的预习任务, 使预习任务更加的具有现代化气息。因为英语语言的学习不可能离开西方国家的文化, 如果只对教材中的语言技巧语法等内容进行预习, 一定会使得预习过程非常的单调和枯燥, 不能引起学生的学习兴趣, 所以教师应引导学生充分的利用多媒体和互联网技术, 从而为学生预习提供出优质的网络资源等。例如, 教师在教授“Do you Want to go to movie”一单元时, 可以要学生通过互联网找寻有关电影的学习材料, 比如搜索一些新上映的影片, 多加了解有关课程的信息, 增加学生对课程背景的了解, 也能了解到西方的文化背景, 有助于课堂教学质量和学生自主学习能力的提高。

三、抓住课程内容的热点、综合预习

教师合理地布置预习任务, 能大大的提高学生的预习效率和质量。英语作为和世界接轨的重要语言工具和载体, 在学习和运用的过程中, 会涉及到非常多且广泛的热门话题以及一些社会极为关注的焦点内容, 所以教师应该实时的关注社会的动态, 并要使其和教学相结合, 与一些教材内容和单元进行挂钩, 尤其在布置预习任务的时候, 应加强反映出这一特点, 考虑到学科的综合性, 寻找两者的结合点, 鼓励学生在预习英语课程的过程中, 对学习内容有着多角度、多层次、多渠道的分析和认识, 开阔学生的眼界, 丰富学生的知识面, 也能满足新课标的主要思想, 培养学生自主学习的能力以及自主思考问题的能力, 有利于培养学生具有开放性、共通性、包容性的学习理念。比如在布置“How was your weekend?”一单元的预习任务时, 可以让学生回想一下每个周末都是和谁过的, 一般有什么活动等, 例如本周末刚好是中秋节, 政府部门组织许多活动且有每年受到市民喜欢的花车巡游, 要求同学们去观看或参与活动等, 然后让学生用英文把周末发生的事情表述出来, 既能与教学内容相符合, 达到预习的效果, 也能增强学生的自主操作能力和自主学习思考的能力。

四、对预习进行合理的评价和检查、保证预习效果

叶圣陶说过:“预习本就很通行, 但是要想产生一定的实效, 一定要有切实的方法和认真的考查”, 由此可见, 要想充分地发挥出预习的实际作用, 教师还应该对预习结果进行检查, 如果教师只是为了赶英语教学的进度, 没有对学生的预习任务进行检查和评价, 就会导致学生忽视预习过程的重要性, 预习效果不尽人意, 对课堂教学的效率也有着非常大的负面影响。所以初中英语教师应该对学生的预习效果进行评价和检查, 检查的方式可以灵活的选择, 如在课堂教学的导入过程中, 进行一些提问, 也可以把检查贯穿到整个教学活动中, 紧紧地抓住学生的注意力, 积极主动的参与到英语教学过程中。另一方面, 教师在检查过学生的预习情况后, 应该利用一些积极正面的评价来鼓励学生的努力和付出, 对学生的预习给以肯定, 增强学生预习和自主学习的自信心, 使其体验到成就感, 增加其对英语课堂的学习热情, 养成预习的良好习惯。

结束语

随着新课改思想的不断深入, 初中英语教师也逐渐的改变其原有的教学模式, 充分地发挥学生在教学中的主体地位, 注重培养学生的自主学习能动性, 加强初中生对英语语言的运用能力。教师应通过良好的预习策略, 提高英语课堂的教学质量和效率, 培养学生建立起正确的预习观念, 养成预习的好习惯, 利用现代化科技和互联网技术, 使得英语课程和学生的生活相结合, 抓住社会的发展动态和时事热点, 与教学内容联系起来, 增强学生对英语国家文化的了解, 从而提高其自身的语言能力, 为我国培养出更加优秀的人才做出贡献。

摘要：随着新课改思想的不断深入, 对初中英语教学有着更高的要求, 要求英语教师在日常的教学活动中, 应该充分地发挥出学生的学习主体作用, 培养学生自主学习和自主思考的能力, 培养学生学习英语的良好习惯。预习过程是学生学习英语的重要策略, 教师应该引导初中生进行良好的预习, 对英语课堂的教学起到良好的辅助作用, 使学生能更加主动的参与到教学活动中, 提高初中英语课堂的教学质量。本文就初中英语教学过程中预习策略的应用进行几点研究。

关键词：自主学习,初中英语教学,预习策略

参考文献

[1]曾见应.初中英语有效预习策略的探究[J].科教导刊, 2011 (9)

[2]王建新.新课标理念下初中英语预习策略[J].新课程 (教师版) , 2011 (3)

[3]宫丽艳, 王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导 (江苏教师) , 2011 (12)

[4]郭双双.初中英语高效预习的策略及其研究[J].新课程 (教育学术) , 2011 (2)

初中英语自主教学分析 篇2

初中英语“自主互助”五步教学法探索

作者：王增兰

来源：《科技创新导报》2011年第22期

摘 要:笔者在近几年的课改实验中,转变教学理念,积极改革课堂教学,构建新型课堂教学模式,最大限度提高课堂教学效益。在初中英语教学中构建“自主互助学习型课堂”的教学模式。关键词:初中英语课改自主互助五步教学法

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(a)-0186-0研究的背景

初中英语新课程标准的基本理念之一是:改变英语学习方式,激发和培养学生学习英语的兴趣,鼓励积极探究,形成主动学习的态度,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;传统的英语教学所采用的“灌输——接受”式的教学方式使得学生对英语学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆英语知识及结论的过程,因而使一些学生失去了对英语学科的学习兴趣。新课改不仅要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,而且需要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这就要求我们转变教学理念,深入实施素质教育,积极改革课堂教学,构建新型课堂教学模式,最大限度提高课堂教学效益。因此,需要我们构建“自主互助学习型课堂” 的教学模式。指导思想

在近几年的课改实验中,根据创新学习和创新教育理念,在充分落实潍坊市教科院提出的“自主互助学习型课堂”教学模式的基础上,并结合英语学科的特点,构建了“自主互助”五步教学法。充分调动学生的学习积极性,使学生充分感受学习和成功的快乐,从而产生巨大的学习热情,实现课堂教学的轻负担、高效益,最终达到课堂教学效益的最大化。解决的问题

解决了学生课堂效率不高、学习兴趣不浓、学习英语的基本技能不强等问题。4 基本特征

改变传统英语教学中“一言堂”、“填鸭式”的课堂教学模式,充分依靠学生,充分解放学生,以此来调动学生的学习积极性,提高学生的英语成绩。操作程序

“自主互助”五步英语教学法中的“五步”是指:(1)根据导学稿,自读教材;(2)小组讨论,探究交流;(3)班内展示,交流合作;(4)点拨精讲,深化拓展;(5)达标检测,及时反馈。

5.1 根据导学稿,自读教材

在上课之前,我总是深入钻研教材,挖掘教材中的丰富内涵,设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。再根据学生的能力、兴趣、爱好等,提供适合学生实际的语言材料,恰如其分地引导学生进行自学活动。通过使用导学稿,引导学生自读教材,提高了学生的自学能力,促进了学生学习方式的转变,培养学生良好的学习习惯。把学生的“等待老师教”,变成“自己能自学”的自主性学习,学生从自学预习中得到了对英语知识的强化。把思维空间留给学生,把读书思考的时间还给学生。改变以往陈旧的填鸭式教学模式,重视学生的自主、合作、探究意识,同时也提高了课堂教学效益。

5.2 小组讨论,探究交流

小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激发学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。所以在学生完成自读教材的第一步学习之后,我便安排进行第二步的学习“小组讨论,探究交流”。在这一学习过程中让学生做的第一件事就是每一个小组的几名成员都将根据导学稿的内容进行讨论,鼓励小组内同学大胆发言,踊跃参加到小组交流中。然后由一名同学总结小组讨论结果,而其他几名同学给予补充,完善导学稿提出的问题。随后进行的第二项工作就是小组内的每一个成员都将自己在自读教材的过程中遇到的疑难问题提出来,由小组全体成员共同探究、共同讨论。如果遇到小组内不能解决的问题,则要每人都对该问题做重点标记,等到下阶段与班内其他小组交流。在这一过程还应充分发挥了小组长的作用,放手让小组长自己组织本小组的活动,小组长带头发言,充分调动小组内其他成员的积极性,以达到共同讨论、共同提高、共同进步的目的。在小组讨论、探究的时候教师也会加入到某一个小组当中,对有些问题给学生以引导或提示。

5.3 班内展示,交流合作

班内展示交流时,每小组分别选派一名代表将各自小组的结果汇报交流。等所有小组汇报结束后,由教师带领全班同学对汇报交流环节进行评价和打分。对表现突出的小组给予赏析,并鼓励其他小组成员再接再厉。通过本阶段的学习,不仅使学生利进一步拓展本部分的英语知识,强化了英语学习的基本技能,而且使部分同学的语言表达能力得到了锻炼。通过对各小组的评价打分,更加激发了学生的学习兴趣、学习积极性和集体荣誉感。

5.4 点拨精讲,深化拓展

在教学过程中,教师发挥主导作用是学生顺利完成学习目标的关键。而教师的主导作用在课堂教学中则主要表现在“点拨精讲”上。在这一教学环节中点拨精讲的知识点主要是在前三个阶段巡回指导的过程中发现的一些共性的问题以及本部分知识中的难点问题,一般结合学生在汇报交流时的展示情况,进一步拓展延伸。而对于那些凡是学生能自己学会的,不讲;凡是学生经过合作探究得出结论的,不讲;凡是学生能自己做的,不做;凡是学生能自己说的,不说。

5.5 达标检测,及时反馈

为更好地反馈学生在前四个阶段的学习情况,要安排的第五个教学环节是10分钟左右的达标训练检测。用于达标检测的题目是事先精心准备的一个综合题,让学生独立完成达标检测题。检测完成后,小组之间将试题交换并根据老师公布的答案快速批阅。试题批阅后返还原小组,并由组长带领交流、解决、落实有错误的题目。结语

初中英语自主探究教学策略探讨 篇3

【关键词】初中英语 自主探究 课堂教学

自主探究教学具体是指教师在课堂上运用特殊的教学策略激发学生学习兴趣，促使学生自主探究，把“要我学”转变成“我要学”。在我国大力推进新课改的背景下，初中英语教师应转变传统的课堂教学观念，实施有效的自主探究教学策略，把自己变成学生自主探究的协调者、组织者、促进者等，从而有效培养学生的自主探究能力，提高英语课堂教学水平。

一、创设游戏情境，激发学生自主探究兴趣

英语不是我们的母语，其教学拥有较强的特殊性，于是激发学生学习兴趣变得十分重要，同时兴趣还是调动初中学生学习英语知识积极性、自主性的关键途径。在课堂教学过程中，教师可根据初中学生好玩、好胜等特点，为他们创设游戏情境，让学生在游戏形式的自主探究中体验到学中有乐、乐中有得，以充分体现学生在初中英语课堂上的主体地位。

例如，教师在讲七年级下册Unit 6 Pets时，可为学生设计一个猜谜游戏的情境，以激发学生的自主探究兴趣，在教师的引导下完成What's this/that？以及What are these/those？等知识点的自主探究。首先，教师在黑板上画一个大的圆圈，并提问：What is this？此时，学生参与兴趣逐渐被激发，踊跃发言：It is a ball/ an apple/ an orange.接着，教师在这个大圆圈的上端画上两个对称的三角形，并提问：What are these？学生回答：They are two eyes/two ears.教师继续往下画，学生的回答更加细致，直到最后画上尾巴，学生才恍然大悟，齐声回答：Ah，it is a dog！紧接着，教师可指导学生进行自主探究活动，画出自己的宠物或自己喜欢的小动物。学生一边画一边回顾所学知识，自主探究兴趣浓厚。

二、模拟生活情景，激发学生自主探究欲望

要想让学生进入一个良好的学习状态，需要教师在特定的背景下为学生设计学习活动。在初中英语课堂上，教师模拟生活情景，能使学生产生身临其境的感受，从而激发学生进行自主探究的欲望，发挥学习主体性。

例如，九年级上册Unit 5 Films的内容，教师带领学生模拟生活情景：上课之前，教师给学生发几张电影票，自己扮成电影院的工作人员，并通过跟学生对话的形式帮助学生找座位。待学生熟悉相关活动内容之后，就进一步实施自主探究教学，要求几个学生扮成不认识汉字的外国人，另外几名学生负责帮他们寻找自己电影票上标示的座位，学生之间便出现以下对话，对知识的自主探究欲望强烈。

M：Good afternoon.

N：Good afternoon. Could you help me，please？

M：Of course.

N：Where is my seat，please？

M：Let me see your movie tickets. Oh，you are in Row 6 and Number 8.

N：Thanks.

M：You're welcome.

三、进行分组指导，培养学生自主探究能力

激发学生的自主探究兴趣及欲望只能解决学生想学、要学的问题，為使学生学得久、学得好，教师就必须授人以渔，积极指导学生进行自主探究学习，促使他们自学、会学、乐学。如教师在教学过程中进行分组指导，可充分体现学生的主体地位，从而帮助学生掌握正确的学习策略，培养他们的自主探究能力。

例如，在八年级下册的Unit 2 Travelling中，教师将学生分成几个小组，开展各种形式的自主探究活动：第一小组负责找出课文里每一个段落的关键词；第二小组根据课文的内容提出一些问题，并让其他小组的学生回答；第三小组完成教材的词汇练习；第四小组根据第一小组学生找出的关键词简单复述课文内容；第五小组模仿课文结构，简单写下自己的某一次旅行经过。在这一系列的自主探究活动中，学生的学习热情高涨，在各自的活动任务中体验到实践的快乐，不仅有效学习了课文里的重点词汇、句型等，还更加深入地理解了文章的内容。同时，分组指导的课堂教学策略成功调动学生自主探究的积极性，充分凸显出学生的主体地位，使学生感受到学习英语是一件很快乐的事。

四、结语

初中阶段是发展学生自主探究能力的重要阶段，是培养学生自主学习能力的大好时机，而以往以教师为中心的课堂讲授教学模式只注重对学生进行知识灌输，严重忽视学生的主体地位。因此，初中英语教师应贯彻新课改理念、执行新课程标准，加强创新课堂教学策略，通过实施自主探究教学策略培养学生的自主学习能力，以有效提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]窦瑞芳，习晓明，赵路路.通过探究式学习提高中学生英语自主学习能力的实验研究[J].长春教育学院学报，2014（07）：153-154.

初中英语自主教学分析 篇4

一、初中英语课程标准对学生自主写作能力的要求

近年来, 随着英语应用的普及, 初中英语课程教学改革逐渐受到人们更多的关注和重视。学生自主写作能力培养, 是促进学生英语综合能力提高的重要途径, 更是初中英语课程教学标准下英语教学改革的重要内容。在对有效培养学生自主写作能力的措施进行论述前, 我们首先应对课程标准中关于自主写作能力方面的要求有所了解, 以明确措施采取的方向及路线, 提高策略的针对性。

与传统英语教学相比, 课改后的初中英语教学更为注重培养学生的语言应用能力对学生进行应用策略的指导, 教学的最终目的在于指导他们形成终身学习的理念和习惯, 强调从学生学习的兴趣入手, 培养学生从生活中吸取经验的能力, 倡导通过参与、实践以及合作交流的方式来发展学生的语言综合能力, 其中, 对初中学生的写作要求包括了以下几点:其一, 能够从写作的要求出发, 进行素材和语言基础的积累, 并且能够做到针对性;其二, 能够独立完成短文及短信的写作, 在教师的指导下进行及时的修改, 并且能够有所收获和提高;其三, 能够使用基本的常见及常用词汇进行逻辑顺序及关系的表达;最后, 能够对人物及事物进行简单的描述和表达, 能够根据给出的图示或是表格进行简单的段落说明。

二、培养初中学生英语自主写作能力的有效策略

从笔者自身的教学经验来看, 初中学生自主写作过程中问题存在的原因大致有两个方面;其一是学生自身对写作的畏惧和无感;其二是教师教学方式及方法不够合理, 要么连贯、跳跃性大, 要么定位不准确。结合初中英语课程标准对学生写作的具体要求, 建议教师可以从以下几个方面采取措施, 通过系统化的训练和定位合理的步骤来培养和提高学生的写作能力。

1.听与读为基础。英语教学中, 听力与朗读几乎是最为基础的入门阶段, 在对学生自主写作能力进行培养的过程中, 听读练习的有效进行也是不容忽视的。教师可以从学生的基础水平以及知识积累的水平出发, 收集一些与学生综合水平相匹配的短文或是篇章, 在早读时间让课代表进行播放, 然后通过多媒体软件播放让学生进行发声朗读, 提高英语听读水平的同时, 引导学生对优秀作品的结构和框架进行借鉴和吸收。比如就“My favorite subject is science”这一章节写作训练之前, 教师可以收集一些优秀的精要的短文, 让学生在听读的过程中去发现别人优秀的地方, 进而再对自己的写作思路进行调整。

2.背与说为积累。除了听读环节的铺垫之外, 教师还应对背与说阶段引起充分重视。从单词到短语, 再到句型, 背诵是贯穿整个初中英语的重要内容, 背诵是初中英语教学中最为基础的输入形式, 说则是相对应的输出形式, 在背诵与说之间, 会形成有效的知识积累和巩固, 为学生写作提供足够的素材支撑。比如就“How do you make a bananasmoothie?”这一章节写作训练的进行来说, 其中会涉及到许多有用的短语和句型, 在安排同类型写作的过程中, 教师可以事先将包含这些短语及句型要素的短文打印出来, 让学生进行语篇的背诵, 通过脱稿方式再将语篇的大致内容复述出来, 这样一来, 不仅能够大大提高学生的记忆能力和表达能力, 同时还能为学生自主写作的有效开展奠定知识基础。

3.练与思为训练。继上述措施后, 是练习与思考环节的进行。由于思维方式的不同, 学生对不同类型写作方法的吸收程度也存在一定的差异。基于这一差异, 建议教师在日常教学中, 应注意引导学生处理好练习与思考的关系——在写作练习之后进行写作方法及经验的总结, 在经验总结的指导下再进行写作尝试, 通过良性循环, 最终促进写作水平的提高。

三、总结

学生自主写作能力培养, 是促进学生英语综合能力提高的重要途径, 更是初中英语课程教学标准下英语教学改革的重要内容。结合新课程标准对学生写作的具体要求, 建议可以分别从“听读”、“背说”以及“练思”环节入手, 通过系统化的训练和定位合理的步骤来培养和提高学生的写作能力, 不断对学生的学习效果进行总结, 对教学方式方法进行合理的创新, 争取为学生自主写作能力以及其他英语综合能力的提高做出贡献和努力。

摘要：培养初中生英语自主写作能力, 是对学生英语基础知识以及综合水平的有效巩固, 同时也是促进学生组织、表达能力提升的有效措施及途径。本文从英语自主写作教学的重要作用入手, 围绕目前英语写作的现状, 就如何有效培养初中学生英语自主写作能力的有效措施提出了具体的建议, 希望对于初中英语课程教学改革的顺利进行能够起到积极作用。

关键词：初中学生,英语自主写作,能力培养

参考文献

[1]李健.初中学生英语自主写作能力培养[J].中学生英语 (初中版) , 2013, 14:25-26.

[2]胡小颖.基于网络资源的英语自主写作能力培养模式的设计与实践[J].湖北科技学院学报, 2013, 02:57-59+69.

[3]胡小颖.基于网络资源的英语自主写作能力培养模式的构建[J].湖南科技学院学报, 2013, 04:164-167.

初中英语自主教学分析 篇5

摘要：学生自主学习能力的培养是英语教学的重要内容和目标，它有助于激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。在初中英语教学中如能培养学生的自主学习能力，可以使学生掌握学习方法和技巧，培养学生学习的积极性和主动性。

关键词：自主学习；初中英语；培养策略

教育家爱弥儿说：“教育的艺术就是懂得如何引导。”初中生活泼好动，影响他们进入学习状态的因素是多种多样的。因此，笔者在课堂教学中注意创设情景和语境，多途径吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。以下是笔者的一些激趣做法：

一、激发学生的兴趣，促进英语自主学习

要帮助学生养成自主学习的能力，首先要帮助学生养成好的学习习惯，而学生良好的学习习惯来自于浓厚的英语学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”也就是说，要学生愿意学，乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。①教师应灵活运用各种教学途径，如课件、远程教学、英文歌曲、英语电影等增强学生的学习兴趣。②教师应尽量创造机会让每个学生体验成功的快乐。教学中，我经常利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD等，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，有效地激发了学生的学习兴趣。③引入英语竞赛形式，激发学生学习动机。

二、开展课外活动，发展自主学习能力

教学大纲指出，课外活动是培养和发展学生运用语言能力的重要途径。实践证明，课外活动可以锻炼学生运用外语的能力以及独立思考、独立解决问题的能力，从而完成一些简单的任务。在课外活动中，学生的创造力、想像力、临场发挥力将得到很好的培养和发展。由于没有课堂的严肃气氛，学生会无拘无束，自由发挥，从而为学生学习英语提供较为宽松的环境。课外活动的形式和内容多种多样。根据初中生的特点，结合教学实际，可采用课外表演、英语角、唱英语歌曲、读书会、故事会、书法比赛、观看VCD教学片等活动形式。英语课外活动能较好地调动学生的学习积极性，能把较为枯燥的被动学习变的生动活泼、积极主动，使学生从中领略到获得新知、提高技能的成功感。

三、注重全体学生的发展，关注个体差异

注重全体学生发展和学生的全面发展，这是素质教育的中心思想。在中学英语教学中，由于环境、条件、基础和个人爱好不同，学生英语水平参差不齐普遍存在。这就要求教师根据学生水平不同，分层次开展教学工作。对不同水平学生进行分层教学，有利于对学生良好情感态度的培养，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于学生身心健康。按照因材施教原则，英语教学中要特别帮助、鼓励在学习中有困难的学生，使他们树立起主动学习的精神。借助这样的平台，促进学生自主学习的引领。

四、合理有效的学习策略和方法指导

《英语课程标准》中，英语学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在教学过程中，帮助学生有意识地形成适合自己地学习策略，使学生养成良好地学习习惯，加强对学生学习策略的指导，不仅有利于让学生把握学习方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。在英语教学中，对学生英语学习方法的正确指导是十分必要的。教师在传授知识的同时，培养学生勤于思考大胆质疑、善于提问的精神。要时刻引导学生从“要学”到“会学”再变为“爱学”。教育心理学家布鲁斯纳认为“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”当学生掌握了学习方法，不仅可以更好地完成学习任务，而且在今后的人生道路中也会受益匪浅。如：怎样记忆单词的方法、单词词性的转化、构词法、英语语法时态特点等。如科学、有效安排学习时间。除了课堂上自我思辨能力培养外，引导学生利用业余时间收听VOA、BBC等广播节目或收看英语电视节目、学唱英文歌，这样的语言体验过程既扩充了学生的词汇量，又可以激发学生的学习英语兴趣。引导学生养成课外学习习惯如：课前预习、课后复习、课外阅读。教学生做学习的主人。启发、激励学生养成自我思考问题、解决问题的习惯。

五、注重成功反馈，是培养学生自主学习能力的动力

有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理，学习情绪低落。苏霍姆林斯基认为。学生的成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、鼓励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。所以，教师在评价中要以表扬、肯定为主，无论学生取得怎样的进步都应该给予表扬，尤其是学习差的学生更应即时鼓励。教师不应该认为差生的进步不真实，这种行为极大地挫伤了差生学习的积极性，会使他们心灰意懒，导致学习意志消沉。这就要求教师随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现差生身上的闪光点。教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。也许教师对他们的一丝微笑，一次疼爱的抚摸，一句鼓励的话，就能使学生慢慢地增强学习的积极性和主动性。所以，多一次表扬，多一次鼓励，就会有多些进步。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。

试论初中英语教学的自主学习 篇6

关键词：初中英语  自主学习  重要性

英语新课程改革对教学活动提出新的教育理念，《全日制义务教育英语课程标准》所谈到的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”，可见，自主学习是课程改革要求下的一个教学目标，所以，在英语课堂教学中应该重视对学生自主学习能力的培养。因此，在实际的课堂教学活动中要采用有效的教学方式和手段，积极倡导自主学习，培养学生自主学习英语的能力。

一、初中英语教学进行自主学习的意义

自主学习，是以学生为主体的一种学习方式，也就是说，自主学习是学生这一学习主体在教师的积极启发和帮助下，自主地进行有目的、有意识、有计划的自我学习。课堂教学有效开展自主学习，一方面能充分调动学生学习英语的积极性，极大地激发学生主动参与课堂自主学习和探究的热情。另一方面不仅能培养学生自主学习英语的习惯，而且还能培养其独立分析、思考、实践的能力，能有效地自主进行课外的学习活动，进而发展终身学习英语的能力。

自主学习是一种开放的学习方式，要体现学生学习这一主体和发展其自主学习的能力，实施自主学习是很有必要的。首先，在初中英语课堂上最大程度上地发挥学生的主体性。以学生为学习主体，通过学生自身独立的分析、思考、实践等方式或手段来实现学习目标。其次，对教师的角色地位进行重新定位。自主学习的教学模式，使得教师这一活动主体地位发生改变，从教学活动的主导者变成指导者和参与者。再次，对传统教学模式的一种改革和冲击。传统意义上的教学只是单纯传授语言知识，教师的“满堂灌”与学生的被动地接受，而自主学习的这种教学方式不仅是课堂教学，而且有助于发展学生自主学习的能力，从而有效地进行课外学习。

二、初中英语教学进行自主学习的有效方法

自主学习能促使初中英语课堂教学活动的有效进行，因而，要提倡和实践自主学习的模式。那么，在教学活动中如何进行自主学习，从而全面提高学生的自主学习的能力。本文从教师与学生两个层次入手，试图论述培养学生自主学习的有效方法。

一方面，教师作为教学活动的组织者和指导者。首先，应该对学生自主学习这一活动进行积极有效的引导，对这一教学活动进行良好的组织，使其有效地开展和实施。其次，创设自主学习的教学情境。教师作为活动的指导者，就必须给学生提供自主学习的空间和氛围。对此，著名教育家赞克夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”其中，所谈到的“无拘无束”的教学氛围就是要积极创设一种自由自主的氛围，给其提供自主的空间，从而有利于学生进行自主学习。再次，激发学生自主学习英语的兴趣。 兴趣是最好的老师，托尔斯泰对此曾谈到：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，教学活动中创设和谐的学习氛围，激发其学习英语的兴趣，有了学习兴趣的驱使才能使学生学习英语的主动性或者自觉性增强与提高，从而开展自主学习的效果就会提高。最后，良好的师生关系也有助于学生的自主学习。教师与学生之间平等的交流会消除学生对教师的畏惧与疏远，因此，师生关系的和谐会提高学生的自信，增强其学习的自觉性。可见，从教师这一层面来说，培养学生自主学习的能力就是要发挥其指导作用，要通过教师的引导和启发，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，激发其学习的兴趣和积极性，给学生留有自主学习的空间，使其充分发挥自主学习的能力，从而最大程度地把学生潜在的自主学习能力全部激发出来。

另一方面，学生作为学习的主体，是完成教学活动的一个主导力量，因此，英语教学自主学习的实施需要让学生进行自主合作与探究，促进自主学习活动的开展和实施。自主合作与探究的学习是以学生为主体的，充分发挥学生全体的力量，培养学生主动研究与学习。自主合作，提高学生的合作意识，是自主学习的一种方式，能使所有学生积极参与到学习过程中，小组的合作交流有助于学生思想、知识的碰撞与交流。学生所进行的小组交流，不仅创造了自主学习的机会，增强学生课堂学习参与的意识，而且还凸显了学生学习的自主性，使其在合作中进行学习。另外，学生是知识的发现者与探究者。课堂教学活动中，学生要进行自主探究，大胆进行探讨和研究，注重自我在获得知识过程中的积极主动发现问题、分析思考问题、理解并掌握知识的能力，对所学知识要有意识地去思考、去怀疑，提高自我探求的意识，要主动发问，有创新精神，从而在自主探究中培养自主学习的能力。因此，自主学习需要学生积极主动参与到活动中来，在其学习过程中积极进行自主合作与探究，实现自我激励和调节，主动收获知识，提高学习的积极性，达到课堂教学最优化，实现有效教学。

自主学习，是一种新的英语课堂教学模式，它是学生的一种自我学习过程，是学生在教师的引导下进行自我的认知和实践学习活动。自主学习过程中能激发学生学习英语的兴趣，提高自我学习的主动性并且能有效促使学生投入到学习活动中。同时，教师作为自主学习的引导者，要尊重学生这一学习的主体地位，充分鼓励学生的自主学习，摆脱传统意义上的教学模式，给学生提供自主学习的空间，让其积极自主、有创造性地进行学习，进而培养其自主学习的能力。

初中英语自主教学分析 篇7

1. 自我管理阅读思维过程和结果

教师在开展英语阅读教学的过程中要善于为学生营造适宜的学习条件,并引导学生开展自主性阅读,让学生从“要我读”状态转变为“我要读”的学习状态。此外,教师在开展英语阅读教学的过程中还要善于采用基于问题阅读的手段来帮助学生解决其在开展英语阅读学习过程中所遇到的种种疑难问题,从而可以引导学生在英语阅读实践的过程中合理地使用自主学习策略。而就具体的步骤和手段而言,教师要引导学生在开展英语阅读的过程中找出自己的疑问之处,然后带着这些疑问再进行阅读,从而保证在阅读过程中的目的性和针对性,时刻检查自己对于文章中心的把握情况,并对于这个思维过程加以分析、总结和比较。

例如,在学生开展英语阅读的过程中,可以就“如何才能把握这篇阅读的中心思想?”来提出自己的疑问,然后学生可以借助这篇阅读的整体结构来把握其中心思想。一般而言,阅读中每段的中心思想常常由主题句来加以概括和表达,而段落中的主题句又往往存在于每个段落当中的首末部位,也可能存在于每段的段落中间。

2. 分析和评价自己的阅读风格和策略

自我评价实际上就是在英语阅读实践的过程中,通过不断获取自身的实际感受来实现自身英语阅读方法和策略的不断调整和完善,从而使自己可以对所读材料的理解程度进行客观而公正的评价,达到提高自身英语阅读能力的目的。实际上,这一点在心理学中也有所体现。心理学普遍认为,当下的阅读教学往往更加侧重于认知的过程,而对于认知的结果则很少考虑,这既包括形成知识的过程,也包括学生自身质疑、提出假设和思考的过程。而在学生对自身认知过程进行改进和调控的过程中,学生的思维能力得到提高,从而提高其阅读能力。

例如,教师在开展英语阅读教学的过程中,可以让学生根据授课内容进行课前五分钟演讲,那么学生很可能在课下花费若干小时的时间搜集、整理和归档所需的各种资料。而在这个过程,学生的推理能力、抓重点能力、提炼文章中心思想的能力和阅读理解能力等阅读技能都将得到训练,从而提高了学生的英语阅读能力。此外,为了提高学生分析语段的能力,教师在课堂上可以带领学生分析英语语句。如对于下面这句话的理解:“I have a friend named Li Ming who owns a beauti-ful pencil.”首先,教师需要引导学生对于这句的主要结构进行剖析,即主谓宾的构成,该句实际上的主要结构就是:“I have a friend.”,而剩下的其他部分,如namedLi Ming和who owns a beautiful pencil实际上只是起到修饰作用。通过这样的训练,学生可以切实提高自身分析英语的能力,同时也为更好地自我评价奠定良好的基础。

3. 确定自己可达到的阅读目标

正所谓,“没有目标就没有动力”。学生在开展英语阅读教学的过程中如果没有设定清晰的目标,就不可能达到提高英语阅读能力的目的。而就具体做法而言,我们可以从以下方面着手努力:(1)教师在开展英语阅读教学的过程中要适度地引导学生建立自己的阅读目标,从而使学生明确自身的阅读方向,产生学习的驱动力,激发学生阅读的欲望。通过学生在这个过程中的不断实践,其英语阅读能力必将有所提升。(2)在为学生讲授有关初中英语教学大纲中有关阅读方面的目标时,要为学生提供英语国家阅读速度的统一标准,并要不断地鼓励学生在英语阅读能力方面要尽量向母语为英语的国家的阅读标准靠近。(3)让学生根据自身的阅读实际情况,制定有关英语阅读学习方面的近期和远期目标。近期目标可以为掌握英语阅读的基本技能,可以理解一般难度的英语文章。而远期目标可以是掌握中等及以上层次的英语文章,并熟练地得出文章布局的构架等。

例如,教师在开展英语教学的时候,可以将英语阅读目标分成两个阶段:第一阶段,要求学生掌握有关英语阅读的基本技能,实现对于中等难度的题材文章的理解和阅读,并要求阅读速度至少为50词/分;第二阶段,要求学生熟练掌握基础阅读技能,并对高难度的阅读技巧有所掌握,对中等及中等以上难度的题材文章进行理解和掌握,且阅读速度要至少为80词/分。又如学生在学习初中英语教材中introduce及其相关扩展单词intro-duction、introducing、introduced等的识记时,就可以通过灵活的记忆方式,即通过制定短期的实际目标计划来完成对单词及其释义的记忆。通过这种阅读目标的制定,可以使学生明确阅读的目的,同时也是督促学生学习的硬性要求。

试论初中英语教学的自主学习 篇8

一、初中英语教学进行自主学习的意义

自主学习, 是以学生为主体的一种学习方式, 也就是说, 自主学习是学生这一学习主体在教师的积极启发和帮助下, 自主地进行有目的、有意识、有计划的自我学习。课堂教学有效开展自主学习, 一方面能充分调动学生学习英语的积极性, 极大地激发学生主动参与课堂自主学习和探究的热情。另一方面不仅能培养学生自主学习英语的习惯, 而且还能培养其独立分析、思考、实践的能力, 能有效地自主进行课外的学习活动, 进而发展终身学习英语的能力。

自主学习是一种开放的学习方式, 要体现学生学习这一主体和发展其自主学习的能力, 实施自主学习是很有必要的。首先, 在初中英语课堂上最大程度上地发挥学生的主体性。以学生为学习主体, 通过学生自身独立的分析、思考、实践等方式或手段来实现学习目标。其次, 对教师的角色地位进行重新定位。自主学习的教学模式, 使得教师这一活动主体地位发生改变, 从教学活动的主导者变成指导者和参与者。再次, 对传统教学模式的一种改革和冲击。传统意义上的教学只是单纯传授语言知识, 教师的“满堂灌”与学生的被动地接受, 而自主学习的这种教学方式不仅是课堂教学, 而且有助于发展学生自主学习的能力, 从而有效地进行课外学习。

二、初中英语教学进行自主学习的有效方法

自主学习能促使初中英语课堂教学活动的有效进行, 因而, 要提倡和实践自主学习的模式。那么, 在教学活动中如何进行自主学习, 从而全面提高学生的自主学习的能力。本文从教师与学生两个层次入手, 试图论述培养学生自主学习的有效方法。

一方面, 教师作为教学活动的组织者和指导者。首先, 应该对学生自主学习这一活动进行积极有效的引导, 对这一教学活动进行良好的组织, 使其有效地开展和实施。其次, 创设自主学习的教学情境。教师作为活动的指导者, 就必须给学生提供自主学习的空间和氛围。对此, 著名教育家赞克夫说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸, 如果不能造就良好的教学气氛, 那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”其中, 所谈到的“无拘无束”的教学氛围就是要积极创设一种自由自主的氛围, 给其提供自主的空间, 从而有利于学生进行自主学习。再次, 激发学生自主学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师, 托尔斯泰对此曾谈到:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”所以, 教学活动中创设和谐的学习氛围, 激发其学习英语的兴趣, 有了学习兴趣的驱使才能使学生学习英语的主动性或者自觉性增强与提高, 从而开展自主学习的效果就会提高。最后, 良好的师生关系也有助于学生的自主学习。教师与学生之间平等的交流会消除学生对教师的畏惧与疏远, 因此, 师生关系的和谐会提高学生的自信, 增强其学习的自觉性。可见, 从教师这一层面来说, 培养学生自主学习的能力就是要发挥其指导作用, 要通过教师的引导和启发, 使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来, 激发其学习的兴趣和积极性, 给学生留有自主学习的空间, 使其充分发挥自主学习的能力, 从而最大程度地把学生潜在的自主学习能力全部激发出来。

另一方面, 学生作为学习的主体, 是完成教学活动的一个主导力量, 因此, 英语教学自主学习的实施需要让学生进行自主合作与探究, 促进自主学习活动的开展和实施。自主合作与探究的学习是以学生为主体的, 充分发挥学生全体的力量, 培养学生主动研究与学习。自主合作, 提高学生的合作意识, 是自主学习的一种方式, 能使所有学生积极参与到学习过程中, 小组的合作交流有助于学生思想、知识的碰撞与交流。学生所进行的小组交流, 不仅创造了自主学习的机会, 增强学生课堂学习参与的意识, 而且还凸显了学生学习的自主性, 使其在合作中进行学习。另外, 学生是知识的发现者与探究者。课堂教学活动中, 学生要进行自主探究, 大胆进行探讨和研究, 注重自我在获得知识过程中的积极主动发现问题、分析思考问题、理解并掌握知识的能力, 对所学知识要有意识地去思考、去怀疑, 提高自我探求的意识, 要主动发问, 有创新精神, 从而在自主探究中培养自主学习的能力。因此, 自主学习需要学生积极主动参与到活动中来, 在其学习过程中积极进行自主合作与探究, 实现自我激励和调节, 主动收获知识, 提高学习的积极性, 达到课堂教学最优化, 实现有效教学。

自主学习, 是一种新的英语课堂教学模式, 它是学生的一种自我学习过程, 是学生在教师的引导下进行自我的认知和实践学习活动。自主学习过程中能激发学生学习英语的兴趣, 提高自我学习的主动性并且能有效促使学生投入到学习活动中。同时, 教师作为自主学习的引导者, 要尊重学生这一学习的主体地位, 充分鼓励学生的自主学习, 摆脱传统意义上的教学模式, 给学生提供自主学习的空间, 让其积极自主、有创造性地进行学习, 进而培养其自主学习的能力。

摘要：自主学习是一种全新的教学模式, 它是初中英语新课程改革中教学理念的一个重要教学目标。教学活动中采用自主学习的方式充分体现了学生这一学习主体, 促进学生的自主发展, 使学生在教师的积极引导下进行自我的主动学习活动, 发挥其学习潜能, 促使学生更好地进行有效学习。因此, 作为教师, 在英语课堂教学中应该有效培养学生的自主学习, 培养其养成良好的学习习惯, 发展自主学习的能力。本文从教学活动出发, 论述了初中英语自主学习的重要性, 试图阐述初中英语课堂教学中如何进行自主学习, 使学生在学习过程中充分发挥自主性, 进而提高课堂教学效率。

初中英语自主教学分析 篇9

“初中英语自主学习调控式教学策略探究”是以学生的体验为基本教学资源，以学生体验的听、说、读、写为主要教学环节的英语教学改革。力图打破原先以书本为中心的英语学习模式，以兴趣需求为逻辑起点，以自主体验为认知基础，以“英语教学材料”为载体，在“情境—需求”的平台上有机地综合英语教学中的听、说、读、写教学和英语综合运用能力的培养。通过这种综合，凸现英语学习中的固有的体验与感悟过程，努力提高中学英语教学的效率，努力培养中学生在英语学习中的自主性和自信心，努力提高中学生学习英语的兴趣，并且比较扎实地培养中学生的英语综合运用能力，尤其是表达和交流的能力，从而为学生继续学习英语奠定坚实的兴趣和能力基础。

基于上述认识，“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的理念体现为：兴趣需求为逻辑起点，自主体验为认知基础，知情合一为教学理想，定位于教师参与协商、鼓励和有效调控学生的讨论和练习过程。教师有效调控教学节奏、教学局面，但不刻意控制学生讨论结果。

初中英语自主学习调控式教学策略探究，旨在使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。实施策略根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在教学中创造条件、引导学生自主学习，帮助学生逐步学会学习。具体策略如下：

一、亲生性策略

英语自主学习有效调控重视师生情感交流。教师的调控情绪表现是，不可避免地影响学生的心理状态和学习效果。“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，学生对教师情感方面的要求远远超过了对知识方面的要求。教师在教学中要采取一些有助于更好地与学生交往的措施：教态亲切和蔼、平易近人，不要使学生有恐惧感;尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，让师生处于平等地位进行沟通;使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入角色，提高教学效果。

二、灵活性策略

为了提高英语教学的有效性，我们应该学会对教材进行灵活的处理。英语的音标是帮助学生识记英语单词的工具，但让刚升入中学的学生集中1—2周学习音标，他们会觉得非常困难和枯燥。因此我们可以在设计上有意识地降低难度和坡度，延缓教学时间，将教材进行改组，创设英语口语交际情境，引入大量的英语儿歌并联系小学已学英语词汇来促进音标教学，让学生生动有趣地学习和掌握音标，练习发音，做到学音标和学单词、学语言同步并进。同时还应注重教学手段的灵活运用，在英语课堂教学中，或用活动情境激发学生表达的欲望，或用生动的语言唤起学生的生活体验，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，引导学生积极主动地投入到英语学习的过程中。并且将不断地“制造”学生学习英语的需求作为教学活动的逻辑起点，让学生在需求的推动下主动地参与到英语课堂教学的整个过程之中，能自主地体验与感悟英语，诱发他们自主地学习英语。

三、契机性策略

英语自主学习有效调控必须把握好活动的契机和程度。创造性实践活动要在开拓思维的基础上进行，英语教师在教学中，应把握好活动的契机和程度，提供充分的英语语言活动材料，鼓励学生从多角度、多方位进行探索，帮助学生在活动中展开思维，如课堂讨论、小组交流、相互辩论等，使学生的英语交际能力、科学思维能力、实践能力、创新能力等得到充分的锻炼和发展。这种协作学习环境的设计没有固定的模式，主要依靠教师的随机应变和临场调控。

四、连动性策略

在教师对学生实施有效调控时，要调控学生的英语学习行为，就需要在相机适当调整自己的预设。没有对预设的执行情况清醒地了解，敏捷调节，就谈不上对学生学习的调控。教师的调控具有很强的因变性。教师的调控是否有必要，是否有成效，应从学生后继的学习行为、学习成效得以验证。

五、生控性策略

英语自主学习有效调控最突出的、最有效的，莫过于学生自我监控能力的提升。师调莫如生调，师控莫如生控。最有远见的教师，是希望学生的自我调控能力在教师的调控中得以发展。学生能自我调节学习目标、学习内容、学习方法、学习进度，自主学习就实现了，学生就成了学习的主人。

六、反馈性策略

英语自主学习有效调控注重学生的朗读、回答、论辩、演讲、作业。检测之后，教师必须及时讲评、分析、公布结果，注意对全体学生学习情况的了解、分析、反馈。凡答对率在85%以下的一定要组织学生进行分析研究, 进行针对性讲评直至调整自己原有的教学设计。但不要由教师代替学生直接给出答案了事，而应引导学生自己解决问题，教师尽量少讲。对较突出的问题教师还可准备另案进行复习，力争当堂基本解决问题，不留或少留隐患。

七、针对性策略

英语自主学习有效调控应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选，即既要体现教学目标，又要能适应不同层次学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到最佳教学效果以确保人人都有长足的进步。

调控方法因时、因地、因人、因教学内容而异。教师应探索一些学生有兴趣的或新颖的教学方法，以提高“初中英语自主学习调控式教学策略探究”教学改革的效果。如随机的单词联想训练、思维训练(如脑轰法等)、快速阅读、把课文编成对话、把对话编成故事、选择自己最喜欢的录音进行口语模仿、角色扮演、情境体验、配音朗读、拷贝不走样等，以训练学生的听力与模仿能力等。

以上是笔者近几年来的学习关于学生主体性方面的理论体会与实践，通过这几年以来对“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的实践取得了突破性的成功，进一步证实了“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的科学性与可行性。

摘要：本文对初中英语自主学习调控式教学策略进行了探究, 旨在使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。

初中英语教学中学习自主性的培养 篇10

学习是一个主动的过程, 自主学习是一种积极的学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

初中阶段是培养学生自主学习能力的最佳时期。他们的自我控制能力强、记忆力好、学习积极性高, 能够根据外部要求较好地控制自己的行为;同时他们学习的主动性明显增强, 不再仅仅依靠教师和家长为自己确定学习目标和任务, 而是主动地为自己确定学习目标, 并寻求相应的方法来完成任务, 这些都为初中生的自主学习做好了准备。教师在教学活动中对学生要加以正确的引导, 在英语教学的初始阶段, 根据学生实际出发, 联系学生生活和学生心理特点, 积极创造条件培养学生自主学习能力, 创造开放的自主学习情境, 引导学生自主探求知识, 培养学生英语自主学习的能力。

在英语学习初期培养学生养成良好的学习习惯具有重要的意义, 对英语的自主学习有很大的促进作用。良好的学习习惯是培养出来的, 是在学习实践中逐步形成的。学生在学习中应该有目的地养成良好的学习习惯。良好的学习习惯包括:上课专心听讲, 勤于动脑, 善于思考, 认真记笔记, 敢于开口说英语, 积极参加课堂上的各种教学活动, 每天坚持英语朗读, 广泛阅读, 坚持用英语写日记等。

教师在学生自主学习能力的培养中起着重要的作用, 在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。诱导学生的思维, 启发他们自行思考, 激活学生整个认知系统, 引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出, 自己制定学习进度。

浅议初中英语教学之课堂自主学习 篇11

【关键词】英语教学 自主学习 自主参与 自主合作 自主探究

传统的英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。

课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。按新课改要求，我们英语教师一直不断探索有效的教学模式。以建构主义理论为依托的“六模块”建构式教学模式应运而生。六模块建构式课堂 是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养初中生自主学习的能力。

一、自主参与

《英语课程标准》指出，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。所以，课堂教学应有效培养学生自主学习英语的能力。

英语课堂教学以学生为主体、教师为主导。教师设计不同的教学任务，向45分钟要质量。学生应积极主动地参与课堂教学活动，学习和使用英语，完成学习任务。例如，9A Unit 2 第一课时学习，上课教师先呈现关于颜色的图片，引出学生感兴趣的颜色话题。学生主动归纳各种颜色，补充学习新单词indigo、pink、violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话： What’s your favourite colour？/What colour do you like best？ Do you know how many colours there are in a rainbow？ 由呈现——归纳——表演——创新这个自主参与过程，学生思维得到训练，共享交流成果。在欢快愉悦的学习过程中，学生不知不觉完成Welcome to the unit的学习，并且激发学生自主学习colour 的兴趣，为Reading学习做好铺垫。

二、自主合作

合作交流是提高学生自主学习的催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习，如work in pairs， work in groups and discuss 等。我们以小组讨论为例进行分析。小组讨论是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。我们班有42人，一共分成六个大组，每组学生学习基础都有好、中、差，这样可以相互帮助，共同提高。在每个组中，按照自愿的原则，学生又建立每两个人的互学组。这种既合作有竞争的关系，可以增强他们学习的动机，增大自主学习的机会。例如，在学习9A Unit2 Main task时，教学目标就是要求学生写一份关于情绪、颜色以及它们所代表的事物的报告，并展示此报告。当时，我主要采用小组讨论法。学生先分组讨论不同颜色与情绪的关系，例如Work in pairs： A： What does red represent？ B： It represents power and strength.然后，让学生仔细研究Millie从杂志上选得图，提出一些相关问题并组内解决。学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充。接着，各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性、结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述。最后，学生们很容易地完成Millie的报告外，还自主撰写报告，并成功展现给全班同学。这次小组讨论既创造学习自主学习的机会，又培养学生的口头表达能力和书面表达能力，学生受益匪浅，大大提高了课堂效率。

三、自主探究

著名教育家赞克夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 这种“无拘无束”的教学氛围能激发学生高昂的学习情绪，是挖掘学生创造潜能的直接因素。因此，在英语课堂上，教师应该留给学生自主学习的空间，创造机会帮助学习提高自主探究的能力。在平时教学过程中上，我经常有意设计一些教学环节，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑。事实证明，这种课堂既教给学生所学知识，又教给他们获取知识的方法，真正扎实有效地培养了学生自主、探究的能力和意识。

课堂贵在学生的参与，通过合作、探究的学习方式，系统的、动态的、不断建构生成完善的知识。无论“六模块”建构式课堂还是建构式生态课堂，它们的目的都是打造高效课堂，充分调动学生学习的主动性，真正让学生动起来，达到“乐于学，学着乐”的效果。

【参考文献

[1] 曾尽. 初中英语自主学习的培养[J]. 陕西教育（教学版）， 2009（11）.

[2] 王增昌主编 外国教育教学改革全书 北京 中国林业出版社 2001

初中英语自主教学分析 篇12

一、传统英语语法教学的弊端

在传统的初中英语语法教学过程中, 英语老师更多的只是在课前做好备案, 在课上大多是按照备案和教材内容给学生讲解。 在教学过程中,很多英语老师由于只是注重学生的成绩,在课上一味地给学生灌输英语的相关语法知识,呈现一种“填鸭式”的教学,这种教学模式可能会使学生在近期的考试中成绩得以提高,但是,“填鸭式”教学的一个弊端就是形成的记忆大多为短期记忆,学生在学习过程中渐渐就会忘记相关的语法内容,同时,这种教学模式会导致学生压力过大,对英语的学习产生厌恶感,导致英语学习的效率降低。 在传统的教学过程中还有许多弊端,本文就不一一介绍了,下面我们看一下采用自主学习这种教学和学习创新教学模式的具体方法。

二、设置情景,引导学生自主学习,培养兴趣

在英语的教学中, 老师可以通过设置每节课相应的情景来帮助学生学习, 同时可以通过设置情景帮助学生培养学习兴趣,“兴趣是最好的老师”,因此,一旦培养起学生强烈的求知欲望,就会起到引导学生自主学习的作用。 例如在学习英语中的情态动词must和has/have to时,老师就可以根据具体情况设置一个情景,如老师可以设置这样一个情景:One afternoon,Miss.Smith was driving back to house after eating.Incautiously,the driving car hit a strong gardencrawl,Miss.Smith hurt badly.She was sent into the hospital. 通过这个情境的设置 ,老师就可以让学生来简单评述,同时练习这两个情态动词。 此外,在学习一些其他相关的英语语法时,老师也可以通过使用多媒体设置情景。 例如学习虚拟语气时,老师可以为学生播放一个有趣的视频,引起学生的学习兴趣,让学生在娱乐中自主学习视频中出现的虚拟语气,然后在看完视频后做总结,更好地学习虚拟语气。

三、自主课堂教学的具体体现

基于传统英语语法教学中的弊端, 我们提倡一种创新的教学模式———引导学生自主学习的英语教学模式, 从而帮助学生学习英语,提高学习效率。

(一 )课前预习

教师在正式在课堂上给学生教学之前, 可以适当地给学生布置任务,例如将一个unit分为两部分task1和task2,分别是课文的语法知识和练习的语法知识, 让学生自主学习英语课文语法知识,然后汇总,再将学生分为不同的小组,轮流负责相应的任务。 最后每组要在自己组内选出代表,在课堂上为同学们讲解。

(二 )课上讲解

在学生了解相应unit的相关语法知识后,老师就应该将课堂交给学生,让学生成为课堂的主人,让学生成为“老师”,给同学们讲解。 为了略显正规化, 老师可以每节课在黑板上写上“Groups...Names...The content of interprets...Times...”, 等等 , 此外,还要求学生在讲解内容时,尽量用英语讲解,用英语自我介绍,“l am...l come from...next l will explain the contents for us...”,让学生产生一种正式的感觉,从而使学生更认真地对待。

(三 )教师评价

在学生讲解相应的英语语法内容后,老师应该先用“Well done! Good job! Clever! Wonderful! ”等言语来评价鼓励学生 ,再做一定的正规评价让学生知道自身还有所欠缺的, 然后补充、改正,同时可以帮助学生提高讲课的能力。 此外,老师还应该制定相应的奖励制度, 给不同的组所做课件和讲解给出相应的奖励,这样是为了培养学生自主学习英语的兴趣。

四、结语