微课应用

微课应用（共12篇）

微课应用 篇1

目前,“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等已成为课堂教学改革的流行语,但在这种“微课热”的背后,也有不少专家和一线教师对“微课”提出了质疑,认为:“慕课”和“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”,“翻转课堂”会加重学生的课后负担,且并不利于教师“以学定教”,所以“慕课”和“微课”只能是课堂教学的补充而不是主流。[1]相比基础教育领域对“微课”的热议,职业教育领域的学者对其发声不多。笔者结合自己的研究和实践认为:以微视频为核心的“微课”适于中职专业技能课程教学,应提升中职专业课教师在课堂教学实践中应用“微课”的能力。

微课是一种新型课程资源

对于微课的概念,不同学者从不同角度出发会有不同的理解。国内目前定义可归为三类,分别对应于“课”、“课程”和“教学资源”,其内涵的共同点为:目标单一、内容短小、时间很短、结构良好、以微视频为载体。[2]这些共同点可以用一个“微”字来概括。而“课”的概念属于“教学论”的范畴,教学过程的本质之一是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一,其实质是交往。[3]基于以上分析,笔者认为,微课本质上是在信息技术快速发展并普及的背景下出现的、提高教师教和学生学的效率的新型课程资源。

微课适合在中职专业技能课程教学中应用

1.微课有利于实施中职分层教学

就业导向的职业教育,其课程内容应以过程性知识为主,即以实际应用的经验和策略的习得为主,主要解决“怎样做”(经验)和“怎样做更好”(策略)的问题。[4]经验的有效获取途径是“做中学、做中教”,因此教师需要大量地操作示范,学生需要反复地模仿练习。一方面由于各种因素的限制,目前中职校仍然未能全面实现小班化教学,要让每位学生都看清楚教师的操作是比较困难的。另一方面,中职学生个体学情差异明显,授课教师要做到满足每位学生的需要是不可能的。另外,现阶段部分专业教师的技能水平尚不能达到规范熟练的要求。而微课以微视频作为教学载体,供学生根据自身情况进行自主观看学习,可有效地解决以上问题。

2.微课有利于推进职教课程改革

课程内容的序化与否成为制约职业教育课程改革成败的关键。[5]要实现“教学过程与生产过程对接”,就必须以工作过程为参照系,对课程内容进行重构。聚焦于一个知识点进行教学的微课呈现的内容是“点”状的,这些“点”正是课程内容重构所需的基本构件。

3.微课有利于培养学生核心能力

我们正处于一个巨变的时代,“主动学习”、“学会学习”已成为学生的关键能力之一;《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》将“服务人的全面发展”、“职业教育与终身学习对接”列为加快发展现代职业教育的基本原则;具备从广泛的信息资源中获取、分析、加工、利用信息的能力,已成为信息化社会对人们所提出的最基本的要求和每个公民所必须具备的信息素养。在传统课堂中,学生是在教师的“指令”与计划下亦步亦趋地进行学习。而以“微课”作为教学载体时,教师的角色暂时退隐到了幕后,学生在观看微视频或完成微任务时处于主动地位,微课能从行为上引导学生自主学习。微课的应用离不开网络的使用,也有利于提升学生的信息素养水平。

4.微课有利于促进教师专业发展

终身学习的能力既是社会发展对人的要求,也是教育变革对教师职业角色提出的要求。具备新的教育理念、运用好新时代和新的技术背景下出现的新技术新模式、提高教育教学的效率是教师永恒的主题,国务院也提出“将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据”。“微课”的研究与应用作为提升教师现代信息技术应用能力的一个有力抓手,是当前值得我们每一位教师学习和实践的课题。

微课在中职专业技能课程中应用的实施策略

据调查,目前中国微课网平台的微课资源应用情况极不乐观:仅31%左右的教师会“经常”去点播或查看自己的微课,35%左右的教师会去“经常”点播或查看他人的微课,17.5%的教师会“经常”去下载他人微课,12%左右的教师会评论他人微课,16%的教师会在自己的课堂教学中主动运用微课。[6]鉴于中国微课网覆盖的范围为基础教育各学科,因此这组数据反映了基础教育领域中微课资源的应用状况。为了避免这种资源浪费的现象在职教领域重演,一定要使“微课”真正从“赛场”走向“课堂”。为此,笔者提出“三提倡三避免”的实施策略。

1.用好现成的材料——提倡整合应用资源,避免强求原创制作

微课的授课时间虽然短,但是对教学质量的要求很高,每一节微课都必须很精准地完成对知识点的讲解,视频录制也需要花费教师更多的备课时间。如果一味要求微视频的原创性,必将为教师带来许多额外的工作量。目前中职学校师资紧缺,教师事务繁忙,工作压力大,这也是中职教师不愿意制作微课的主要原因之一。没有教师的身体力行,任何改革都无法落到实处。在现阶段,“用好”资源远比创建资源更重要。重视资源的整合与运用,能够将教师的时间和精力重心放在设计、运用而不是学习软件进行繁难的制作上,这样既易于接受,又能够取得实效,有利于微课在职教领域得到推行。

2.制作优质的微课——提倡由骨干教师领衔实施,避免年轻教师独力开发

当前微课的创作者主要是一些年轻教师,其中尤其是信息技术教师占了相当比例。造成这一现象的主要原因是由于微课以微视频为核心,一谈到“微课”的制作,许多教师就认为“这是一项技术活儿”,并由此产生畏难情绪。事实上要制作一个好的微课,技术虽然不可或缺,但制作背后的教学设计才是最关键的因素。年轻教师虽然技术能力较强、接受新事物较快,但教学能力、教学经验、教学水平不足,因此制作出来的微课容易出现重技术轻教学、重形式轻内容的倾向。微课应该由一批有丰厚学科素养和高超教学艺术的骨干教师来进行设计与制作,学校和机构应该为这些骨干教师创造条件、提供技术支持与各种帮助。现在各地职教都在大力发展以优秀骨干教师为核心的“名师工作室”,集合团队的力量进行制作能取得良好的效果。建议将制作优质微课作为工作室的项目,由名师提供制作的理念和思路,年轻的工作室成员凭借相对娴熟的计算机操作能力完成技术性工作。在这样的项目化实施过程中,名师的宝贵经验发挥辐射作用,年轻教师则在“做中学做中教”的过程中提升自身能力,加快专业成长。

3.选择适宜的环境——提倡先在实训类课程中分步实施,避免所有课程全面推行

1微课能明显提高专业技能课程课堂效率,专业技能教师接受程度较高。多项研究表明,职业学校学生普遍直观形象思维强于抽象逻辑思维,因此利用微课将抽象的概念形象化,使其容易被学生理解,能提高学生的学习兴趣和效率;微课还可以用来演示标准化的操作技能和流程,为学生的模仿建立一个与企业真实情况高度匹配的规范性标准,有利于实现职教“专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接”的教学改革目标,能提高教师的教学效率。很多授课教师本身也已具备利用微视频进行学习的经验,同时具备学习者和教授者的双重身份。相对丰富的经验和良好的使用效果都使专业技能课教师对微课有着更高的接受度。

2“微课”无需与“翻转课堂”进行“捆绑”,在专业技能课程中应用可分三步走。

第一,起步阶段,学生在教师引导下利用微课进行学习。

本阶段由教师提供仅与本堂课学习内容相关的微视频,配合学习任务单、评价表等教学资源,在教师的引导下进行学习。在笔者开展的一组教学实验中,在同一个班的“网络组建与管理”课程中利用微视频开展教学,全班学生用了近一个月的时间才基本接受。这说明学习也是存在“惯性”的,学生对新的学习方式需要一个接受与适应的过程。教师必须尊重学生感受,有足够的耐心,也要根据实际反馈调整自己的节奏。在这个阶段,利用微课进行教学并不一定能取得更高的教学效率,教师应适当放慢教学进度,降低教学预期。

第二,发展阶段,学生自主选择微课进行学习。

此时宜设计综合性任务或项目作为教学载体。根据可汗提出的“瑞士奶酪式学习”理论,对基础知识与技能掌握一知半解的学生学习情况就像一块瑞士奶酪,“尽管从外部来看,这块奶酪是坚硬而完整的,但里面却布满了小洞”。[7]综合性项目由于会涉及很多之前学过的知识与技能,因此在学生的学习中最有可能反映出先前学习中的漏洞,此时,教师可提供本课程之前积累的所有微课,提升学生准确选择教学资源的能力。教师的作用在于帮助学生定位与自身存在的问题相对应的资源,然后学生再次学习,自我补足。

第三,高级阶段,尝试实施“翻转课堂”模式。

适合此模式实施的时段为学生下企业顶岗实践或工学交替时,项目来源于企业工作实际。借助职校开发建设的信息化数字教学平台,教师将以微视频为核心的微教案、微练习、微课件、微反思和微点评等支持性和扩展性资源上传至数字平台,学生可以随时获取进行学习。将传统新授的过程前移至课外,在企业实践环节中,学生与学校教师或企业师傅协同应用知识与技能解决实际问题。这是一个理想阶段,受到现阶段诸多条件的限制,并不一定能真正得以实施,但应作为教师在微课应用中的一个努力方向。

总之,作为一种在信息技术快速发展的背景下出现的新型教学资源,微课切合了职业教育个性化的需求,能够有效提高专业技能课程教学效率,提升教育信息化水平,同时也为培养学生的自主学习能力提供了有效途径。如何依据本学科特点、结合本地区实际,对微课资源的建设进行全局规划,找准切入点脚踏实地地加以实施,助力现代化职业教育发展,是值得我们每一个职教工作者认真思考并积极探索的课题。

微课应用 篇2

[班级：历史1401]

[学号：20142502033] [姓名：王永]

论微课的应用现状

随着信息技术以及多媒体技术的发展，传统教育方式遭受到冲击，新兴的，现代化的教育形式正在兴起，而最引人关注的便是现代课堂教学中的常客，微课。

虽说微课在学术还没有一个统一的定义，但究其内涵不外乎这样几点：微课以视频为主要载体，辅以多媒体课件、教学设计、反思、拓展练习、教学反馈等。这种可视化动态化的知识呈现形式，在一定程度上能够提高学习的关注度;第二，小型化，微课持续时长较短，一般为十分钟左右，记录教师围绕某个重点或难点而开展的教与学活动，主题突出内容精练;第三，便利化，学习者可以结合自己需求，通过移动终端进行便利的、个性化的反复学习，教师也可借此进行教学观摩和教学反思。

从上世纪60年代初期Mini course、Micro lesson开始在国外萌芽，早期是美国阿依华大学附属学校与美国斯坦福大学为了推动学校资源的建设，提高教师教学技能与学生的兴趣，分别推出的微型课程;进入90年代，美国阿衣华大学发表文章“有机化学中一种60秒课程(A 60-second course in Organic Chemistry)”，提出了60秒课程设计;90年代后期新加坡教育部实施微课研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师构建微型课程;2004年，英国启动教师电视网，资源积累达到35万分钟的微课视频节目，每个视频时长约15分钟，该网站得到教师普遍认可;2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)首创“微型讲座”(Micro lecture)概念，主要是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的进行实际教学;以可汗学院为代表的基于大量微型网络教学视频的翻转课堂进一步触发了教师学者将微视频用于课堂教学的可行性探讨。以上可以看出，国外对微课在教育方面的研究越来越重视，也涌现出大规模开放的在线微型课程，有的课程针对老师，有的面向学生，也有的兼而有之。

而国内的微课研究起步较晚，起于20世纪80年代，最初的研究方向是对微课的概念，微课教学组织和设计的关注，而到了二十一世纪，微课研究开始聚焦于课程开发、校本课程、学科应用和教学模式构建上。近几年也建设了诸如“广东名师网络课堂”、“微课网”、“中国大学MOOC”等平台，对教师教学设计研讨提供了一定的资源，也满足了部分学习者的求知需求，但同时我们也不能忽视客观存在的问题，即目前国内出现的微课潮主要源于教育主管部门自上而下的推动，很多微课开发的初衷就是参赛获奖，为职称评审加分，缺乏系统性和可持续性，大赛落幕之后微课的应用几乎陷入停滞。胡铁生、周晓清在《高校微课建设的现状分析与发展对策研究》一文中通过调查指出：“面对全国高校微课参赛作品，参赛教师普遍比较认可的是以下几点：有利于同行交流借鉴，促进教师专业发展(86.34%);促进优质教学资源共建共享(79.32%);提高教师的课堂教学水平，展现教师风采(65.46%);提高教师的教育技术综合应用能力(63.38%);提升教师的反思能力与研究水平(53.51%)。可以看出，以上几点均是从教师的角度出发的，对于微课能提高学生的学习兴趣和学习成绩，只有26.19%的教师表示赞同。”由此看来，微课资源主要还是在提高教师专业技能和水平方面发挥作用，而对微课的应用模式，以及怎样通过微课推动教学模式改革、有效提高教学效益的关注远远不够。

虽然微课的优点显而易见，但其存在的缺点，或者说缺陷也同样不能忽略。

目前制作微课的工具较多，比如录屏软件、PPT自带功能录制、使用ipad中的educreations、showme或是explaineverything等APP录制，甚至使用手机也能够轻松录制微课，但从全国高校微课比赛的作品展示来看，这些微课都存在一个客观问题，即微课视频的展示属于单向线性播放，教与学行为缺乏交互性。教师在视频中无法感知学习者对教学内容的接受程度，导致教学双方同步互动特质的丢失，即使为了配合教学设计，视频中安排了教师和学生的问答，但这些均带有明显的预设性和人造痕迹，并不能代表面对视频的学习者他们的真实学习效果。或者有些微课平台设有“问答”板块，一定程度上可以实现异步互动，但是缺乏对学习行为的跟踪记录与诊断分析。因此，微课交互性不足制约了其应用效果。

好的微课不仅仅是教师将知识点讲授得好，而是要用信息化的手段进行教学设计，在微课视频中融合各种表达方式，比如PPT、flash、音频、字幕、画中画、现场教学插入、消噪等。但是目前能够掌握这些信息化技术手段的一线教师比较缺乏，这会影响到微课系列化制作的规模和速度。

我们可以合理地预见未来微课的应用并不仅是将其直接搬至课堂，更多的是将这种资源共享于社会学习者，作为在线学习、移动学习的重要资源，这就对网络环境的可用性提出了要求。但是经济发展区域性不均衡导致网络环境的发展也显现出区域性不均衡，比如东西部发展不平衡、城乡发展不平衡。在我国无论是从经济发展还是教育水平来讲，东西部差别、城乡差别都十分明显。对于西部欠发达地区和相对封闭的农村学习者来说，网络资源的缺乏，从客观上直接制约了微课在这些地区的应用。

“微课”教学在边检专业应用初探 篇3

【关键词】微课  教学 专业应用

【中图分类号】G642.0              【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0010-01

随着计算机网络的普及和网络教育的应用，网络在线学习系统成为学员自主获取知识的一种及为便捷有效的途径，学校传统的教学方式已不能满足学员的学习资源，出现了远程学习、在线学习和移动学习等数字化的网络学习渠道，这样“微课”教学就迎运而生。特别是在边检专业教学应用广泛，“微课”是指教员基于教学设计理念，借助课堂的多媒体技术在5-15分钟内就一个专业知识点进行针对性传授的音频或视频片段。具体在教学过程中，微课所体现形式上的“微”、内容上“精”、效果上“佳”等特点，教员结合自身丰富的工作和教学经验，采取分阶段教学、专项知识解读、专业理念讲授、专业技能讲解和模拟场景操练等讲练结合的形式，系统地讲解边检基本业务技能、服务礼仪、旅客信息录入、边检执勤中常见问题的处置等一线执勤必备的知识和技能。它作为网络在线教育资源最基础、最生动力、最形象的在线系统课程，它是课堂教学的有效补充形式，成为一种新型教学模式和学习资源。

一、“微课”教学在边检专业应用的基本做法

在边检专业教学实践中，教员积极探索“微课”教学方式，主要做了三方面的探索实践：

（一）在教学模式上，变“一言堂”为“大家讲”。有专项技能的教员主动录制微课， 使教学方式丰富多彩起来。一方面，教研室让教员针对不同的专项知识点安排授课任务，让每一名教员走出讲台，录制专项微课，结合边检的不同岗位或专业专长，为全体学员录制微课。比如，让教员为全体学员通过具体生动的事例讲授有关边检执法与出入境旅客沟通的技巧;让教员结合自身执勤执法经历传授边检行政执法办案的程序及法律文书的制作;让教员通过具体的服务示范片讲解边检服务礼仪。这种做法，既让大家互相交流了经验，也让专项专业知识有了深入挖掘的机会。 （二）在教学形式上，变“课堂式”为“开放式”。针对以往各类教学形式单一， 而且时间长的情况， 我们注重在短小、灵活上下工夫。“短时间见硬功夫”“要给别人一杯水， 自己必须要有一桶水"。基于这样的认识， 在准备课件时， 每个教员认真对待， 严格运用教学语言。在课堂教学中穿插微课，注重从一个知识点的拓展，从实践操作细节上入手， 以小见大。比如在执勤执法常遇的业务具体问题上，我们利用提问的形式展开讨论，从学员提出的解决方案中选取最恰当的方案，同时也进行了一次服务与管理的教育，得到了事半功倍的效果。

（三）在教学方法上，变“灌输式”为“互动式”。在近年边防系统开展的“基础信息化、警务实战化、执法规范化、队伍正规化”的四项建设中，在传授理论知识的基础上，针对工作中业务建设进行研讨，以此为载体，引导大家共同思考，通过讨论促互补，使学员明确思想，从而解决如何做好本职工作，争取群众满意，真正从理论中解脱出来，让学员掌握最朴实的观点。即用“微课”教学方式引领了创人民满意一个方向，也激发了学员开展学习的积极性和主动性。

二、“微课”教学在边检专业应用产生的效果

（一）实现了理论教学的新突破。相对于传统教育，“微课”最主要的三个优势是：微化知识内容、利用碎片化时间、实现个性化需求。“微”化表现为内容的简明凝练，往往集中说明一个小问题或者某一知识点，更易于学员吸收。

（二）培育了职业自信和职业荣誉感。“微课”教学模式，给予教员和学员交流自身工作心得的机会。一方面，教员自我价值的展现，赢得了认可和尊重，促进了自身的职业自信，提升了职业荣誉感。另一方面，通过教与学之间的经常性交流沟通，共同提升了业务能力和履职水平。

（三）固化了学员的学习热情和思维模式。“微课”教学模式，贴近当前重点工作，顺应大潮流，特别是一些与执勤执法工作相关的内容的交流学习，及时把握学员的学习热情，通过微课的合理运用调动学员的思维，固化了学员在遇到具体业务问题的思维模式和解决策略，从而提升了执勤业务能力和执法工作技巧，使学员能更直接、更直观的了解边防检查工作。

三、下一步应重点把握的教学环节

笔者认为，“微课”的应用方向围绕四个方面，即：一是操作更加简单，更适合基层开展;二是“师资”更多，教学主题更加“专题化”、“亲民化”;三是内容更贴切，更符合学员的“口味”;四是课堂互动更强，启发效果更加明显。围绕这这四方面的应用方向，如何达到效果，关键要把握好关键环节。

（一）精心组织、合理安排，发挥“微课”的微时间优势。根据当前教学中心任务特点、和学员思想状况，发挥“微课堂”时间安排的合理化，继续发挥课堂时间的灵活优势，既可以选择理论教学课堂时间，也可以选择实践教学课堂间隙。授课时间应注重“短”字，授课者应在较短时间内，开门见山地从一个切入点，一个角度、一件实例入手，以小见大，揭示主题，达到教育目的。

（二）鼓励互动，增进交流，真正活跃教学氛围。在探索推进中，应把学员当做“嘉宾”，努力营造一种平等交流的良好氛围，打消大家学习的思想顾虑，针对不同的业务问题，在不同场合的解决方法不同，将复杂的问题简单化，将疑难的问题简易化，使其勇于面对各种问题去思考如何解决問题，找法律规定找业务文件，谈个人看法与做法，积极踊跃参与讨论互动。同时，要注重引导总结，引导加大深入思考，在思考和辩解中明辨事理。

（三）注重积累，坚持常态，实现素质全面提升。结合学员日常专业理论的学习、实践执勤操作演练和训练，虽然学员每次在课堂中只接受少量的新知识，但这样更易吸收，日积月累，学员对所学边检的知识理解得更加透彻，同时也弥补了传统课堂教学的不足，使之得到知识的扩展和延伸。这样教员做好专业典型案例、音像等各种形式的“微课”教学资源的积累，并做好外部资源的借鉴引用，使之覆盖至边检专业的各个业务岗位，使之符合学员第一任职工作的实际，真正建立起能随时调用、自助学习的“微课堂”资源库。

（四）克服误区，杜绝松散，提高课堂学习的吸收效果。尽管微课在实施中直接、方便，但仍要避免松散和纪律约束不强的缺点，把握好主线。微课只是教学方法的辅助教学，不能顾此失彼，重难点不分，同时，更不能否定传统教育和大课教育，把握好宏观和微观两个层面，使之互为补充，相得益彰。另外，要注重讲评总结、检查督促，跟踪问效，及时解决新问题。

参考文献：

微课应用 篇4

一、动态生成, 活化课堂助理解

片段1生: 结论1. 设抛物线y2= 2px ( p > 0) 的准线交x轴于点E, 过焦点F且不垂直于x轴的直线l交抛物线于P, Q两点, 则∠PEF = ∠QEF.

师: 这个结论下的很好! 这个结论的特殊之处在于直线l过焦点F, 若直线不过焦点, 结论成立吗? 如果不成立, 是否存在定点E', 使∠PE'F = ∠QE'F?

该问题的抛出, 对学生思维是个大的挑战, 如何解决呢? 笔者现场展示了一段图形变化的视频, 通过直线l的平移, 使其不过焦点, 可以直观观察到结论不成立, 然后再根据图形的对称性特征, 作出辅助线, 找到了存在点使∠PE'F = ∠QE'F.

生: 结论2. 设抛物线的标准方程为y2= 2px ( p > 0 ) , 过点M ( t, 0) ( t > 0) 的任意直线与抛物线交于P, Q两点, 则在x轴上存在点E ( - t, 0) ( t > 0) , 使得∠PEF = ∠QEF.

感想: 在枯燥的理论教学中融入课堂的动态感, 让结论在动态中生成, 一方面, 帮助学生加深了对结论的理解, 另一方面, 在枯燥的课堂增加些新鲜事物, 让课堂活跃起来, 从而也能增加学生的学习兴趣.

二、资源共享, 提高课堂教学效率

片段2师: 对于结论2, 其背景是抛物线, 那么将背景改为椭圆, 会怎样呢?

设椭圆的标准方程为C: (a>0, b>0) , 过点M (m, 0) (-a<m<a) 的任意直线与椭圆交于P, Q两点, 问:存在定点E使得∠PEF=∠QEF吗?

生: 肯定存在!

师: 感觉很好, 那定点在哪里呢?

该问题对学生来说并不突然, 运用类比推理是很容易得到定点是存在的, 但要想得到定点坐标, 就需要进行计算, 而前面老师已经就结论2在黑板上进行了详细的推导证明, 如果此时再来一次计算, 就显累赘, 但对于后进生来说, 没有推导是不行的, 那么该如何解决这一问题呢? 笔者找到了组内其他老师对该问题的研究视频, 果断使用该视频, 在课堂直接放给学生看.

感想: 巧妙利用他人现有资源, 实现资源共享; 对现有资源整合, 提高教学质量, 这也是现代教育新课程所倡导的做法. 这样不仅可以让早已产生审美疲劳学生产生了新鲜感, 也可以让教师在繁重的教学中换口气, 提高备课效率.

三、自主选择, 提升课堂教学针对性

现代课堂的“讲+ 练”模式已经被广大教育工作者所接受, 并且经常运用在日常教学中, 但由于各种客观因素的制约, 学生很难保证学习的效率总保持在一个高水平上. 在 “练”这个环节上就难免产生了一些麻烦, 统一的训练往往顾头不顾尾, 有效的训练方式是分层, 教师设置难度等级不同的练习, 学生可以根据自身水平自主选择来完成, 然而麻烦的就是评讲怎么办? 这时, 微课就是一个有效的手段. 看着电脑上清晰的过程, 带上耳机, 耳边回响的是教师的讲解和对重难点的突破, 学生感觉就如老师在专门为他一个人上课一样, 这就使得学生能够较快的进入学习状态, 自然也就能保持高效的学习效率.

例如, 笔者在当堂训练环节就设置了A, B两组难度不同的训练, 学生在选择性完成后, 再选择相应的微课来观看, 对自己的刚完成的解答作一个评价. 在课后的随机采访中, 几名同学均反映微课可以慢慢看, 关键地方还可以多次回放. 个性化的选择, 让教学针对性变得更强.

感想: 分层教学理论认为, 学生学习, 本就存在个体差异. 因此, 其综合最优化教育理论和最近发展区理论. 结合学生实际对不同层次学生采取不同要求, 使他们在目标的导向下, 积极主动学习, 探究知识, 让学生在原有的基础上逐渐提高, 从而大幅度提高教学质量.

四、补偿教学, 使分层教学成为可能

课堂的最后8分钟, 笔者将时间留给学生, 订正昨天作业. 由于学生在作业中出现的错误因人而异, 所以笔者将每道题的分析与讲解事先录制好, 每题一个微课, 然后让学生根据自己的错误进行自主选择, 如果来不及, 课后继续观看, 教学针对性变得更强.

感想: 高中学生的数学素养个体差异较大, 有的学生领悟力很强, 只要教师一点拨, 马上就能自己完成作业的订正; 但有的学生悟性差, 同样的一道题往往要领会很久才能真正理解其数学本质和思想. 严重的两极分化现象导致在作业讲评环节中悟性高的学生早就懂了, 而有些学生仍然跟不上教师的节奏, 最后只能放弃学习. 所以作业讲评问题一直困扰着一线教师. 微课的出现, 使得这一问题得到了很好的解决. 同时, 学生在自主选择、自主学习时, 也培养了学生的自主学习能力.

以上感想, 笔者自觉仍较为粗浅. 有幸承担市级课题 《微课在高中生数学思维训练中的应用研究》, 给了我巨大的鼓舞. 新技术走进教学是大势所趋, 最终改变教学的形态也是指日可待. 我们作为教育工作者, 正应该积极学习新技术, 主动使用新技术, 让微课给教育带来春天!

参考文献

[1]蒋建兵.微课程对数学课型转变的目的与意义[J].中国科教创新导刊, 2013.5.

微课应用 篇5

[摘 要]现阶段我国教育改革正处在进一步探索和深化的过程当中，人们对中职教育所提出的要求也越来越高。中职学生在实际学习机械基础的课程中为实现对良好学习效果的获取需要针对自身的实践动手能力进行不断提升。教师在实际开展教育教学活动中可借助教学实践与教学理论的统一实现有效提升教学质量的目标，同时这也是促使教学任务得以顺利完成的重要手段，学生也可在此种背景之下高效的掌握有关于机械的一系列基础知识。

[关键词]机械基础；教学活动；微课教学

中图分类号：TP47 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）29-0025-01

近些年我国教育事业的发展速度较为迅猛，国家也在这一过程中逐步提高对中等职业教育的重视程度。中职教育作为一种新型的教育活动要求学生必须实现对一定技术的掌握。为国家培养专业技能型人才是中职教育开展教育教学活动的主要目标，因此教师在实际教学中必须借助必要的措施与手段帮助学生实现对必要技能的掌握。概述

机械基础课程是中职机械专业不可缺少的重要组成部分，同时在其中占据重要位置，该课程发展空间较为广阔。机械理论知识对学生的理论知识以及实践动手能力提出较高要求，主要是学生在实际发展过程中必须实现对全面性的满足。在实际学习过程中受到多种客观因素的影响是机械基础课堂的效果得不到最大限度的发挥，其中主要包括基础教学环境较差以及教学设备不完善等。在实际开展教育教学活动的过程中结合实际实现对微课的科学应用是提升学生各方面能力的重要手段，同?r也可促使相关课程实现顺利开展的目标。通过对现阶段的中职教育教学状况进行研究后可以发现，图像资料以及文本资料较为缺乏是机械基础课程教育的现状，不同的学校在资源共享与交流方面也存在一定的缺陷，这对教学活动顺利开展目标的实现造成较大阻碍。教师在实际教学过程中将知识点作为主要依据实现对课件的有效制作可从根本上实现对上述现象的改善，这种做法的优点可通过以下两个方面进行直观体现。首先是教师在制作课件的过程中可促使自身的聪明才智得到充分发挥，教师可在这一过程中对丰富的教学资源进行详细讲解，同时自身对知识的理解也可在这一过程中得到直观体现。其次是在使用不同教材的过程中一定会带来各种问题，在借助微课的过程中这种现象可得到该是改善，并在这一过程中实现对教材的创造性使用。微课教学实现以学生为学习活动主体的有效教学

教师可借助建构主义原理的作用实现对微课是教学理论作用的不断充实，学生可在这一过程中真正作为主体存在于教学活动中。在实际针对教学进行设计工作的过程中需要将学生的需求作为核心与主体，做到真正意义上贯彻落实为学生发展的目标。微课教学充分尊重学生在学习活动中的主体地位，在教学设计中，教师的引领很重要，起到主导作用。我们的学生不应当是知识的接受者，应当成为获取知识的参与者。教师作为学生的服务者，课堂学习真正的主人是学生，师生共同探究、相辅相成、共同发展。学生的真实需求以及当前教学条件是教师设计微课过程中首先需要满足的条件，进而促使教学目标的合理性得到保障，学生掌握所学知识的目标也得以顺利实现。微课教学在中职教育领域中推行的必要性

通过相关调查与研究我们可以发现，人们在实际学习生活中有85%的比例为知识视觉，听觉在这一过程中所占比例为10%。因此在对人类视觉刺激进行不断增加的基础上可实现对良好教学效果的获取。所以，刺激学生的知识视觉，激发学生兴趣和欲望，增强教学内容可视化，可实现对微课教学优势方面的体现。为在真正意义上实现对这一原理的有效应用教师可在设计微课的过程中有意识的增加视觉内容，促使多媒体教学课件的优势得到最大限度的充分发挥，形成微课优势和特点，创造出科学的教学环境供学生学习，学生的正确知识体系也可在此种推动之下逐步形成，微课的诞生指明了教学改革的方向，有效提高了学生的课堂学习能力，满足了随时学习、高效理解的学习需求。通过微课，学生探索、领会、掌握自己不明白的问题，形式多样、自主选择性强、针对性强，符合中职学生个性，提供给学生个性化服务，让学生体会学习的魅力，体验学会的喜悦。这使得微课教学走入中职教育课堂，成为必然。微课教学的应用

（1）提升学生能力。对学生的情感体验进行不断增加是情景教学的主要目标，同时学生的任务实施能力也可以在这一过程中得到有效提升。将微课科学的应用在教育教学过程中可促各种教学资源的作用得到最大程度的发挥，促使学生在实际生活中利用自身所学知识实现对问题的解决，现代社会科学技术发展迅速，先进高效的信息化技术与手段已经逐步实现在教育教学和生产生活等各个领域的充分运用，教师也可借助学校的教学资源针对微课进行一系列的设计工作，这对微课教学多样化目标的实现有积极意义。

（2）真实性。学生需要在形成主观认识的基础之上实现对新知识点的接触，只有全面而透彻地理解和掌握基础知识，才能逐步地转变为相对抽象的认识。这要求我们在创建教学情景的过程中必须充分考虑学生的真实需求，监督学生真正参与教学活动，促使学生在理解知识的同时提升各方面能力。

（3）可行性。机械基础教学理论性比较强，学生的学习兴趣容易因为大量的理论知识点的理解困难而大大削减。微课教学的设计恰恰解决了这一困扰，教师可以借助多媒体教学设备，在课前，以提前制作好的微课交由学生自主预习和学习，上课时，再进行有针对性的教学。例如，在学习习近平面连杆机构这一任务时，以任务演示的形式制作微课，举例雨刷器、汽车车门、电风扇等实例，讲解铰链四杆机构的类型这一知识点，让同学们在观看微课视频的过程中，将生活实际和学习内容相结合，掌握铰链四杆机构的组成和分类，认识了常见的平面连杆机构，初步理解了四杆机构的特性，做到了真正意义上的学生自主学习和教学理实结合，为高效课堂打好基础，内容丰富的课前准备才是课堂高效的有力保障和重要支撑，微课可以很好地在中职教育任务驱动式的教学模式中应用。

（4）开放性。机械基础教学中，微课设计可以从新课导入、重难点突破、任务实施、知识拓展等教学环节进行精心创作，虽然资源容量不大，但精致的教学设计、经典的师范案例，让机械基础教学具有开放性、灵活性，不断完善与微课相配套相关的课堂训练和学习巩固材料与评价，实现教学方法的创新，打破传统讲授一片死寂的课堂僵局，提高机械基础教学质量的提高。

（5）情景化。在机械基础教学中，综合实践里拆装减速器、CA6140车床、自行车等任务，耗时较长，可以通过微课形式，让课堂教学时间变得充裕，教学资源针对性变强，课堂和车间、机房融为一体，知识经过碎片化、视听化处理，更为便捷的、简短的、立体化的显现，学生获得全新的自主学习体验。微课的教学设计使得教学内容情景化，从一个情景的创设到一个重、难点的突破，抽象的原理转变为具体的、典型案例化的教与学情景，结语

中职教育中机械基础这门课程要想收到比传统教学模式更好的效果，可以借助微课教学的应用实现教学模式的创新，切实提高专业基础课的教学质量。在微课教学应用过程中，需要引起教师关注的是，无论应用什么教学方法，都要把学生发展放在首要位置，要真正让学生成为学习活动的主人，教师起到引导与启发即可。所以，教师在机械基础教学还可以应用更多丰富多样的教学手段和现代化技术，促进中职学生的全面发展。

参考文献

微课在高校应用的现状研究 篇6

关键词：微课；微课应用；微课优势；教学改革

1 高校教学现状

较之近些年来出现的在线学习、网络课堂等新兴形式的教学手段，现行课堂的主要特征表现为教师主动地讲授和学生被动地接受。教师主要通过语言的讲授和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中突出教师的主导地位，而惯性地忽略学生主体学习的地位。在这样的教学模式中，教师教得费力没效果，学生学得疲于应付、茫然无措，课堂教学过程过于单调死板，没有调动学生学习的积极性、主动性和创造性，因此教学效果并不理想，同样也削弱了教师在教学过程中的指导学生学习、培养学生学习能力和方法的作用。

1.1现行课堂限制了学生思维方式的发展

现行课堂中教师位于高位之上、居高临下，学生处于压力包围、被迫学习的环境中。学生在统一、规范、整齐的课堂氛围中，被忽略了对于知识的体验过程，而更多地关注结论记忆；被剥夺思考的时间和空间，而缺少质疑和创新精神。这样便压抑了学生的学习自信和积极性，遏制了学生自主学习、自我反思的学习情绪，形成了严重的模仿性和依赖性。

1.2现行课堂降低了应有的教学效果

尽管应用了各种现代多媒体教学技术，但大多数情况还是将写在黑板上的内容移动到了电脑屏幕上显示而已，所有教学活动都忠实于教科书，从中可以看出教师更加关注“教教科书、考教科书”。在教师精心定制的教学行为规范中，体现的是“重知识，轻能力”的方式，却真实地忽略了“知识的掌握、能力的形成”。

2 微课在高校教学中的应用现状

国内最早由佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师于2011年提出微课概念，并主要在中小学进行研究和推广。而在高校，对于微课的理论研究偏多，实践和应用研究紧缺，微课的设计与开发的推广，主要是通过教育部全国高校教师网络培训中心举办的两届全国高校微课教学比赛来促进的。

对于微课在高校中的建设和应用情况，《中国高校微课研究报告（2014）年》通过对全国高校微课比赛作品的分析发现，高校微课的教学设计和开发制作方面均存在着很多问题。教学设计方面存在的问题包括，命名选题不当、表现形式单一、教学逻辑含糊、微课定位错误、教学平铺直叙、教学表达欠佳等；开发制作方面存在的问题有，教师PPT颜色搭配不够合理、PPT文字的排版缺乏层次感、PPT动画过于绚丽、字幕的设计与整体风格不符、片头的设计不够简洁大方、教学内容的展现不够清晰完整、视频中的声音不清晰和有杂音、画面中的灯光不均匀、画面构图不够合理、镜头组接不够符合教学逻辑与认知心理等。

胡铁生等对全国首届高校微课教学比赛的527位参赛教师进行了问卷调查，通过分析调查结果，将高校微课的制作水平总结为三点：①微课制作技术培训迫在眉睫；②微课制作形式大于内容现象普遍；③微课制作没有突破传统课程开发模式；刘美凤等认为当前高校教师的微课教学设计也存在一些问题，包括对微课的认识不清晰、选题零散教学目标不集中、教学内容与教学活动的安排不合理、学习者个性化需求处理较少、微课不够短小精湛、媒体的呈现水平较低、教学总结没有实质性内容等。

通过上述分析我们可以发现，当前微课在高校仍处于建设的探索阶段，无论是微课的设计方面还是开发制作环节，均存在着许多问题，仍需要教师仔细研究，认真思考，距离真正的教学应用还有很长的一段路要走，是急需大力推广的。

3 微课在高校教学中的应用原则

3.1具体

微课虽然一次课时间较短，但内容不能短，一次微课一个内容，主题清晰，情节完整，结构流畅，要有引入，要有高潮，要有结论。除此之外，微课的内容一定要与具体的生活或工作岗位案例相结合起来，从而将字面的教学内容转化为具体的实践体验，微课的教学效果很大程度上与微课设计过程中选取的具体主题案例有关，案例选择合适，则教学效果事半功倍。

3.2生动

微课的表达方式必须生动。这里讲的生动并不仅仅是说要有精美的画面、动听的音乐和清晰具体的主题，同时还需要有精心设计的流程和表现手段。如：分析真问题与假问题，大问题与小问题，问题背后的问题对问题的剖析总能看到看不到的东西，想到想不到的角度——所谓“将理论倒过来讲”；通过精心梳理、创造悬念，巧妙设疑，层层递进，不断地追问，比一般的循序渐进式教导，更能让学生充满好奇和兴趣，使学生有意外的收获。

4 结语

微课的制作及应用浅探 篇7

微课的全称为“微视频课程”, 它可以称为“课例片段”或“微课例”, 它是为支持个性化学习、远程学习、重复学习、翻转学习、碎片化学习等多种新型学习方式, 以短小精悍的在线教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种可视化、情景化、趣味性的数字化学习资源。此外, 除微课的视频外还包含与教学主题相关的素材、课件、教学反思、教学设计、练习测试、教师点评等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个具有主题鲜明、结构紧凑的以自主学习为主的“学习小环境”。

微课一般有三种分类方式。按课堂教学主要环节来分类, 一般分为导入类、理解类、巩固类、复习类、小结类、拓展类等;按照课堂教学方法来分类, 常常分为问答类、讲授类、练习类、启发类、实验类、讨论类等;按照与教育教学相关的活动来分类, 常常分为实践活动类、班会课程化类、教师说课类等。

二、微课的制作

微课是一种视频资源, 通常可采用最常见的摄录工具进行拍摄, 如摄像机、手机等, 这些工具制作的微课是传统的课堂实录, 虽然它具有情景交融、生动直观的优点, 但最主要的问题是这种视频格式文件占用空间太大、课程容量太少, 播放也不流畅, 不便于学习者随时、随地、随意地学习, 因此, 本文主要介绍使用录屏软件制作的微课的制作过程。

1.软、硬件安装与调试

要用录屏软件制作微课, 首先要在计算机上安装录屏软件, 目前人们主要用的是CamtasiaStudio6.0、Snagit、You Can V5.0、屏幕录像专家V2011、白板工具———Sncoth Draw、几何画板V5.0这几种软件;此外还要连接必要输入设备, 如话筒、手绘版等硬件;另外须将电脑屏幕分辨率设置为“1024×768”或以下, 不要过高;麦克风音量控制在85%左右, 既可避免音量过小, 还可避免系统啸叫音;电脑屏幕颜色设置为“16位色”即可, 不要过高;最后要在Windows系统安装好摄像头和麦克风设备后, 要测试相应按钮是否能正常工作。

2.制作过程

要制作微课, 先要针对所选定的微课主题, 精心地搜集媒体素材和教学材料, 制作出Powerpoint演示文稿, 在此基础上就可以制作微课了。下面就介绍使用Camtasia Studio6.0软件制作微课的方法。录制时要在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和Powerpoint演示文稿 (Word、画图工具软件或手写板输入软件等) ;带好耳麦并调整好Powerpoint演示文稿界面和录屏界面的位置后, 单击“录制桌面”按钮, 这时PowerPoint软件工具栏左下部分会出现Camtasia Studio PowerPoint插件按钮, 对CamtasiaStudio6录制选项进行相关设置;点击录制按钮, 将powerpoint 2003演示文稿以正常语速讲解完微课后, 会出现“Camtasia Studio PowerPoint插件”是否停止录制选项, 选择停止录制按钮, 并保存为Catasia录像文件类型;选择“编辑您的录制”并点击“确定”, Camtasia Studio 6.0软件会自动启动, 这时会出现“项目设置”对话框, 我们一般在预设栏目中选择“录制大小”后, 点击“确定”;查看微课录制的时间及效果, 如果不符合微课要求就要重新录制;在Camtasia Studio 6.0软件左栏任务列表中编辑相应效果;点击“文件”—“生成视频为”菜单, 出现生成向导, 点击“下一步”, 选择“MP4/FLV/SWF-Flash输出”后, 点击“下一步”, 出现Flash模板, 调整模板后点击“下一步”, 在“视频选项”中设置好相应选项, 点击“下一步”, 在“生成视频”对话框中填好相关内容, 点击完成, 开始渲染项目;出现“生成完成”对话框后点击“完成”。

三、微课的评价标准

微课功能理解透彻———解惑、授业并重;知识理解准确无误;知识点 (考点) 、题目 (真题、模拟题) 讲解不照本宣科;受众对象定位明确———是针对什么人;情境定位明确———一对一的教学而非一对多;时间十分钟左右;知识点详细, 十分钟左右能够讲解透彻;语言通俗易懂;Powerpoint演示文稿有视觉美感;视频画质清晰;外部环境安静无噪音;形象良好声音响亮, 节奏感强。

四、微课在学生学习中的应用

以交互式网络通讯为标志的信息技术的迅猛发展和移动终端设备的普及已经使自主学习成为必然趋势, 教师有针对性地把学习中的重点、难点、易错点、疑难问题制作成微课, 上传到网上, 学生便可以随时、随地、随意地点播学习, 既可查缺补漏, 又能强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展;微课短小精悍, 一个议题, 一个重点, 都是针对学生学习中的问题设计, 非常适合学生自学, 能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习:视频播放快慢可以调节, 也可以反复播放, 让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢, 适合不同层次学生的学习的需求, 尤其是为后进生的转化提供了很好的途径;微课时间十分钟左右, 符合中小学生的认知特点和学习规律, 能让学生在较短的时间内集中精力高效地学习;通过微课视频的播放, 学生可以清晰地看到解决问题的过程和方法, 可以拓展学生的视野, 提高解决问题的能力, 学习研究问题的科学方法;另外微课还有一个重要的作用就是改变传统的教学方式, 课前学生先看微课, 课堂上解决学生的问题, 这样就把传统的教学过程翻转过来, 这也就是目前流行的“翻转课堂”, 让学生先学, 教师后教, 教师能够提前了解学生的学习困难, 在课堂上针对性地给予有效的辅导, 课前学生在观看微课的基础上相互交流有助于促进学生知识的吸收内化, 因此, “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构, 改变了学生的学习方式, 从某种意义上来说微课的出现引发了教育界的又一次学习的革命, 是一种具有前瞻性和挑战性的教学方式。

五、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

微课制作本身就是一个研究和学习的过程, 一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课, 简单实用, 本身就是一个教学反思的过程, 能有效促进教师的业务成长;微课便于互联网和移动设备的传播, 方便了教师之间教学经验和方法的交流, 变革传统的教学与教研方式;微课制作简单, 形式新颖, 通过微课可以进行资源的积累、分享和交流, 可以有效提升教师的自信心和成就感, 提高教师学科教学与信息技术的整合能力;微课资源容量较小 (一般在几十兆左右) , 教师可流畅地在线观摩微型课例, 突破了教师传统的听评课模式;微课作为翻转课堂的基础, 有力地促进了教师教学观念的转变、教学方式的变革和教学水平的提高。

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究, 2011 (10) .

[2]关中客.微课程.中国信息技术教育, 2011 (17) .

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.中国大学教学, 2005 (5) .

微课在初中英语课堂的应用 篇8

一、科学整合微课资源素材

随着教学改革的转型,对于“微课”这个新兴教学资源的探讨与实践如雨后春笋,只要在百度或者各大教育资源平台中,如教育局网站、学校网站、教育论坛、教学研讨网站等,输入“微课”二字,便可查询到丰富多彩、五花八门的微课资源,其中有各地区开展的微课比赛、赛课活动、网友交流视频等。可见,我们并不缺乏资源,而是缺少发现资源的眼睛。在这些“秀色可餐”的微课资源中,我们还应结合自身教学的实际需要,结合学生的英语水平以及发展需要,有针对性地筛选出符合教学需要的微课资源。在选定教学资源后,我们还要化身教学的“艺术师”,汲取其中的有益成分,以优化整合的方式,创设微课、设计素材课件及相关的辅助性教学资源。

例如,在教学译林版7A Unit 2 Let’s play sports单元第一课时,我在课前针对本单元的话题词汇“ball”(football,basketball,volleyball)设计了一个微课视频,作为导入教学材料。为了有效提高微课教学的实际效果,我还精心设计了配套课件及相关练习,从而实现了以微课导入教学、以课件指导活动、以练习激活思维的教学目的。微课内容主要围绕词汇的趣味认识而展开,并以“chant”贯穿始终,体现了寓教于乐的教学思想,具体设计如下:

This,this,what’s this?

Doll,doll,it’s adoll.(以旧知唤新知,进行对比)

Nice,nice,how nice!

That,that,what’s that?

Ball,ball,it’s a ball.

Great,great,it’s great!

这个微课资源,短小精湛,充满趣味性,符合学生的认知特点,极大激发了学生对新词汇的学习兴趣。另外,在这个微课学习中,我巧妙地运用了“chant”形式,将新词汇紧密地串联在一起,使原本分散的词汇,变得更有联系性,便于学生识记与理解。可见,在设计微课时,我们要善于整合、优化设计,把知识巧妙地联系起来,让教学内容间碰撞出精彩的火花。

二、明确微课导学任务清单

微课具有优越的导学功能,它能够先于我们传统的精细教学,掀起学生的先学活动,从而刺激学生的“学”,以学生的“先学”推动教师的“后教”,达到教与学的结构性翻转。那么,既然谈到导学功能,就不得不说说“导学案”了。导学案,即引导学生开展自主学习、活动探究的学习方案,其教学目标在于激发学生的主体作用,培养学生的学习能力,与我们的微课实际上是殊途同归的。因此,在实际英语教学中,倘若将两者巧妙地联系在一起,以导学案助力微课,列好任务清单,以更加明晰的学案方式,指导学生学习微课,并开展相关活动。

在教学译林版8A Unit 7 Seasons时,为了让学生能够流利地表达四季的气候特征以及人们的活动,我在拓展实践环节插入了一个微课视频“The four seasons of a big tree”。在这个微课中,我围绕情景剧“The four seasons of a big tree”渗透教学内容,以讲故事的方式,融入口语交际,鼓励学生跟着微课,开展角色扮演活动,将听故事变成演故事。活动中,我在微课的基础上,又设计了配套的导学案,以学案方式,为学生的角色扮演明确方向,并提出具体的任务要求,如角色分配、情境设计、创编对话、对话练习、小组交流等,强化学生对微课内容的理解,提高学生语言实践的指向性与有效性。

通过微课与导学案相结合的方式,极大地体现了学生在课堂教学过程中的主体地位,激发了他们的个性与潜能。学生在微课的刺激下,更加乐于学;在导学案的引导下,更加勤于学。

三、注重突显自主互助学习

微课最妙的地方就在于借助视频方式,将教学浓缩其中,让学生自己学。然而,在实际操作过程中,不少教师只是以微课作为教学导入的材料,让学生看看视频、看看片段,通过做练习、讲练习的方式,草草检验学生的学习成果,以“大杂烩”“一锅煮”的方式,结束了教学。在这样的教学活动中,微课反倒成了课堂里的“花瓶”,空有其表,没有什么实质性作用,完全淹没了它的导学价值。那么,如何有效地发挥微课在我们英语教学中的教学价值呢?我认为,应本着语言的交际性功能,通过配套相应的“微活动”,组织学生以小组为单位,带着问题、带着任务、带着想法去观看教学视频,在动手实践的过程中,吸收消化视频内容。在学生实践的过程中,我们可借机导入教学内容,让微课由“微”变“大”,向外扩散,从而将整堂课完整地呈现出来,真正实现先学后教。

教学译林版7A Unit 7 Let’s celebrate这单元时,我在教学导入环节设计了一个以“文化快餐”为背景的微课视频,以圣诞节为例,为学生打开了节日庆祝的第一页。在这个微课中,我创设了圣诞节情境,介绍了西方国家过圣诞节的传统习俗,如圣诞树、圣诞老人、圣诞帽、圣诞节互赠礼物、人们接受礼物时打开的习惯差异等。通过这个“文化快餐”,为学生填补了文化知识,渗透了跨文化交际知识,强化了学生对西方节日的感知与理解。微课导入后,我还鼓励学生以小组为单位,结合微课内容,设计文化小卡片,盘点圣诞节的特点,尝试探索其他西方节日(如感恩节、复活节等),以动手实践的方式,让学生全身心地投入教学活动中,达到学以致用的教学目的,从而使“自主学习”不再是我们英语课堂中的一句空话。在这样的微课活动中,学生以课堂主人的身份经历了知识的生成过程,既合情合理地导入了新知识、新话题,又强化了学生主动学习的意识,提高了他们自主学习的能力。

总之,微课是课堂教学改革中脱颖而出的新型教学资源,它短小精湛,又“绿色环保”,既弥补了教的局限性,又激发了学的创造性,有着丰富的实践价值。在实际英语课堂教学中,我们要敢于尝试、积极探索,将新的教学资源引入课堂,为学生开设新的学习平台。

参考文献

[1]江丽华.微课程,大智慧——小学英语学科微课设计例谈[J].新课程学习(上),2014(12).

[2]陈如丽.运用“微课”进行“导、学、做”教学模式的探究和反思——以六年级Unit 6 How do you feel一课为例[J].新课程(小学),2015(4).

微课应用 篇9

关键词：微课,基础会计,应用

基础会计是会计专业的入门学科, 在应用中具有较强的理论性与实践性。而且, 学生要是能熟练地掌握住这门课程对以后的会计生涯会有很重要的影响。在我国传统的教学模式课时有限, 学生在遇到问题时教师很难一一解决, 从而导致学生学习效率下降, 教师教学效果不佳。随着时代的不断变化, 微课的出现激发了学生对基础会计学习的兴趣, 提高了学生的学习效率。

一、微课的概念与特点

(一) 概念

微课程又被人们称作为微课, 是一种比较常见的微小教学课程, 教师在教学过程中可以将微课作为教学素材, 还可以将微课做成帮助学生预习、复习, 提高学生的自主学习意识。微课以视频、短片的形式对学生进行教学提高学生学习积极性, 把握住学习重点。微课教学深受国内外教师的喜爱, 并在课堂上广泛应用, 在线教学与移动教学模式得到了教师们的好评[1]。

(二) 特点

微课在教学过程中的主要特点是播放视频内存较小, 通常3、5分钟就能播放完, 而且学生在课后还能将微课进行下载, 随时随地观看, 可以有效地巩固教学中的知识点, 从而减少在课堂上学生人数较多不能对问题进行一一解答的问题。虽然我国正处于微课教学探索阶段, 通过教育人员不断研究, 可以有效提高微课教学成果, 提高学生学习效率。

二、微课在基础会计教学中的优势

(一) 将教学资源共享

我国的传统教学模式是将信息资源进行不断研究, 再将其共享到各个教师之间[2]。随着微课的出现, 改变了传统的资源共享方式, 并将其不断创新, 打破了传统的地域与时间的限制, 教师只需要使用多媒体就能将教学资源进行共享。教师可以通过微课帮助学生巩固之前所学的知识点, 从而做到教师与学生互相学习、进步的教学目标[3]。此外, 教师可以将一些重要的知识点与难点剪辑, 并将其制作成资料库, 学生通过标题就能找到对应课时的知识点。

(二) 激发学生学习兴趣

随着时代的发展, 信息化技术也在快速的提升, 视频教学深受学生们喜爱。微课教学具有灵活性的特点, 学生随时随地通过移动设备进行学习, 打破了传统课堂教学模式。同时学生还可以自行掌握学习方式, 从而提高学生的学习积极性, 深受学生的喜爱。

(三) 将教学理论与实际生活联系

在传统的基础会计教学过程中, 教师在教学过程中单一、麻木的向学生传授知识, 没有任何的生动形象的表达, 从而降低学生学习的积极性, 很难掌握住一些知识点。微课教学的出现能够将各种知识点通过视频的形式向学生表达出来, 让学生在观看视频的轻松环境下就能了解知识, 提高自身的实践能力。

三、微课在会计教学中的应用

(一) 科学合理教学方法

只有不断的提高学生对学习的兴趣才能提高学习效率。因此, 如何在课堂上有效地激发学生的学习兴趣是每名教师苦苦思索的一个问题。也正是如此, 采用科学合理的教学方法在教学过程中显得非常重要[4]。教师根据适当的题材为学生准备对应的教学软件, 进行微课教学, 对于那些难度较高的方式教师仍应采取传统的教学模式, 增加学生对知识点的理解, 提高学生学习效率。比如说教师在讲解费用这一课时, 就可以在课堂上设计一些案例:光明电厂在采购人员在出差时, 预支旅游经费为800元, 回到厂子内进行报销, 准予报销500元, 那么剩下的余款需要以现金的形式进行返回。会计人员在编制时需要准确表明该人员向厂子借:管理费用500元;现金300元;贷:其他应收款为800元。教师在教学过程中还可以列举多种实例, 让学生学会编制会计分录, 这样学生在以后遇到问题时可以轻而易举的解决, 遇到问题时不会气馁。

(二) 创设教学情境

学校是学生生活时间最长的一个地点, 同时也是教师传授给学生知识的一个地点, 因此学校对学生有着重要的关系。基础会计课程中的很多知识点都跟人们的生活有着密切的关系。因此, 教师在教学中应该向学生播放对应的微课内容, 让学生身临其境, 牢牢掌握住基础会计课程的知识点。同时教师在教学过程中应设立课堂亮点, 创立全新的情境教学, 增强学生对基础会计的了解。比如说在对企业的现金和银行存款进行记账时, 需要引入一些企业的某个月份的存款数据进行核算, 并采用全真日记账簿, 将数据进行逐个登记, 并做到日清日结, 这样就可以有效地控制好公司的库存现金额度。使学生了解教学内容。

(三) 实行有针对性的教学策略

虽然说课内教学可以有效地帮助学生对知识补充延伸, 但是课外拓展对于学生来说也是十分重要的[5]。微课的主要作用就是让学生观看更为直观的教学内容, 从而不断地引导学生进行外拓, 同时实践了解更多知识, 从而提高整体学习效果。

微课教学模式可以提高学生的学习质量。基础会计在教学过程中具有非常强的理论性, 因此教师想要更好的表达其中的知识点就应该进行微课教学, 为学生制定合理的教学方法, 提升教师教学质量。本文对中职会计应用基础课程在微课教学中的应用进行了简单的分析, 文中还存在着一定的不足, 希望专业人员加强对会计应用基础课程在微课教学中的应用的研究。

参考文献

[1]王会娟.浅议微课教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用[J].中国新通信, 2015 (18) :73.

[2]陈涵.微课在中职会计教学中的应用——以“提取现金业务的办理”的微课设计为例[J].技术与市场, 2015 (9) :304-305.

[3]陈浩.微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用分析[J].中国校外教育, 2015 (25) :27.

[4]林月华.微课在中职会计教学中的应用——以“销售折让的核算”的微课设计为例[J].福建轻纺, 2016 (3) :49-51.

在中小学应用微课教学 篇10

一、平台——融入应用模式的需求

我认为微课平台功能的策划必须融合恰当的学习模式和教学方法。为满足学生目前的学习需求,微课平台首先需要为学生提供能够自主选择的学习内容(系统的微课以及相应的练习),在此基础上能够支持学生自控学习步调、自行解决学习的重点和难点、自主检测和自主纠错的功能。微课平台能够根据学生学习的某个微课,推送与这个微课相关联的系列微课学习,达到知识盲点的深挖、巩固和拓展的目的。如果条件允许,提供学生相互之间沟通、协作学习的途径,学生可以就某个微课呈现的知识点展开讨论。学科教师则可以在一定范围内相互共享所建设的微课,并且通过查看学生对某些微课的点击率、查看某些题目的对错率、查看学生的讨论区发言等方式了解学生整体以及学生个体对知识点的掌握情况,以便对学生进行有针对性的辅导。

二、资源——基于学习内容的思考

微课内容优质与否是较为关键的重点,微课的内容要能够给学生以帮助和启发。微课如何开发和建设也是需要重点考虑的问题。微课程的建设可以分为四个步骤:分析、设计、开发和评价。在微课程建设方面,关注如何对教师进行微课程建设的相关培训,促进教师领会开发优质微课程的重要性,达到每位教师都能较为容易地建设学生需要的优质微课资源的目的。平台策划和开发、微课资源建设是微课研究的基础。平台使用及资源建设的方法是学科教师必须掌握的能力。因此,在微课研究的实施过程中需对学科教师在建设微课程和后期平台使用方面进行过程性的系统培训。

三、应用模式——基于教法和学法的思考

微课的试点可从某个具体学科开始,学生结合课堂教学,通过自主化的微课程学习查缺补漏,进一步强化知识,并在相应练习的支持下巩固所学知识,这是面对面学习与数字化学习相结合的混合式学习方式。学生自主利用课堂、课下以及自修时间自由学习相关知识并练习,实现一定程度的自主学习。由于学生并非初次接触该学习内容,而是进一步巩固复习知识点,因此属于二次学习。教师通过班级实验组对照的方法对微课在教与学应用模式中的效果进行检验,实施实证性研究,形成相关数据,分析并形成实验成果报告,再推广到其他学科的教学中。

微课在教学中的应用 篇11

关键词：微课；特点；作用

自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。微课”是指教师在教学过程中围绕某个知识点或技能进行针对性教学，以帮助学习一种教学方式。

1 微课的特点

第一，教学时间短：“微课”的时长一般为 5分钟左右，最长不超过10分钟。

第二，针对性强：微课设计围绕学生学习中的疑难知识点，可以反映课堂教学环节，也更适合学生自学。

第三，易让学生接受：“微课”资源具有视频教学案例的特征。内容具体、直观生动，易于学生接受。

第四，传播迅速：由于微课内容具体、主题突出，所以，教学内容易表达、教学成果易转化；也由于其操作简单、课程容量微小、用时简短，所以易于通过网上视频、手机、微博等传播。

2 微信在教学中的作用

在教学中，“微课”的核心是制作相关教学视频，还包含与教学主题相关的知识点拓展、制作技能、基础造型训练等。用课程内容的环节做到知识点细化讲解、主题分类讲解达到灵活多变串联式“小课堂”的应用。

第一，微课提高教学质量。微课的制作简单方便，一般有手机就可以制作，为学生与教师之间的教学互动创造了依据。“微课”是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对本次教学内容和教学方法所进行的教与学活动。因教学时间较短：“微课”的时长一般为5～8分钟左右。教师可以通过微课的形式记录下教学分解过程，学生可以通过教师提供的视频反复练习。比如在陶瓷设计教学中，如果光是在课堂上学生看教师制作，可能由于时间过短学生记不住整个制作过程和细节，而利用微课教学视频，学生可以反复观看其制作的过程，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢，从而学会制作。在学生反馈课程中学生也可以用手机视频记录下自己在创作的全过程，供教师评分和与同学们分享创新成果。

第二，微课可以促使学生有效自主学习。在课堂中使用微课，可以更好地实现互动，形成教师与学生、学生与学生之间的良好互动，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习和探究。

微课教学根据学生的基础不同而采取不同的教学方法，培养学生的学习兴趣进而促使学生自主学习。如学生对知识拓展部分感兴趣可通过微课形式深入了解各个知识点，当学生对于陶瓷设计技能有特别研究的可通过微课拓展和延伸。

学生可以根据自身的学习情况，利用教学视频根据需要安排和控制自己的学习，可以自主选择学习时间和空间，还可以达到查缺补漏、巩固知识的目的。从而使学生学会自主学习，自我管理以及自我监督，有效提高学习效率。

传统教学中一般是先给学生传达的是知识普及的基本要点，容易形成学生对知识点的束缚，而微课可以引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，让学生了解新的知识理论观点。同时适当设计一些适应不同层次学生的拓展延伸练习，以巩固教学成果。陶瓷设计的材料与技术运用是让学生理解各材料的加工方法和制作技能，在教学中教师给学习讲解各类材料的制作特点和设计方法，学生通过实践教学制作出各类材质的效果。学生能收集的材料比较有限，可尝试的实践方法也会受限制，而通过微课教学，学生可以从了解各材料的优劣从而避免在制作时走弯路，这样也就大大提高了学生制作作品的效率。

第三，能促使教学水平的提高。微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效交流教学经验和方法、有效进行知识管理、提高学科教学与信息技术的整合能力，从而促进教学水平的提高。

3 结语

将微课引入教学中，既有利于改变传统的教学模式、学习方式，又提高了教学质量创新了教学模式。同时可将教材中的难点分解解答。在课程微化的同时，我们还要把微化的课程进行整合，使微化的内容系统化、整体化。必须说明的是，微课仅是课堂教学的有效补充，但其具有局限性，不能代替课堂教学。

参考文献：

[1]刘西玲，常多贵.浅谈“微课”在电子技术课程教学中的应用[J].科技展望，2015.

[2]李红霞.微课“七步法”在教学中的应用研究——以《财经法规与会计职业道德》课程为例[J].现代教育技术，2015.

[3]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014.

高中数学微课制作实践与应用 篇12

一、高中数学课程的微课制作实践

在高中数学课程的教学实践中引入微课的制作实践内容,应当密切关注数学学科本身具备的专有特征,要在微课的实际制作之前,选择切实恰当的制作内容。对于如何判断数学知识点和教学任务在微课制作过程中的内容恰当性问题,应当要求有关教师依照微课制作实践的技术路径要求,以及自身以往的高中数学课程教学工作经验展开具体的判断,并在判断行为的实施过程中,遵循两条基本原则:

(1)切实关注学生群体的实际学习需求,关注对学生的现有学习情况的评估,将学生的实际需要视为教师开展教学实践工作的根本基点,在具体的工作过程中,教师也可以参照本班学生最近一段时间的学习状况,开展教学目标的预设,切实用微课为学生的学习成长过程服务。

(2)结合教师在以往教学实践中所获取到的经验,关注学生在实际的学习实践过程中可能遇到的重点和难点,用微课制作的实践工作模式,帮助学生实现对高中数学课程学习实践过程中的重点、难点内容的有效理解和领会。

在完成微课制作工作内容选定环节之后,接下来应当切实实施“微课”教学设计环节,时间应当设置在10 分钟之内,这就要求数学教师语言表述简洁明快,改变传统课堂教学的填鸭式工作模式,逐步增强课堂知识内容讲授环节中的趣味性以及吸引力,调动学生学习兴趣。教师在视频录制之前应当做好充分的准备与安排,应当充分使用PPT、手写板、字幕、图画、Flash动漫等表意手段,在视频播放过程中充分调动学生群体的听觉、视觉以及想象官能,切实提升高中数学课程的实际教学工作效能水平。

二、微课在高中数学教学工作中的实践应用

微课教学工作模式能够将原本枯燥乏味的数学概念、公式、定理、例题或案例运用生动多样的方式实现具体呈现,切实提升高中阶段数学课程的教学工作效果,值得在实际的教育事业工作过程中实施广泛的运用。

(1)使用微课视频实现教学情境的构建目的,实现高中学生对数学学科学习热情的有效激发。高中数学课程教学体系中的很多知识点都与民众的日常生产生活实践活动有着较为紧密的联系,使用微课教学手段,实施生活化教学情境的营造,模拟现实生活的场景,能够较为充分地激发高中学生群体的数学学习兴趣。比如,在高中数学立体几何章节的“点、线、面等几何元素之间的位置关系”知识内容的教学实践工作过程中,教师可以借助微课视频的教学模式,向学生呈现将两根处于被拉直状态的细绳子分别绑定在一张桌子四只桌腿之对角上的图形操作实践过程,在此基础上引入对空间几何课程中“点、线、面之间的位置关系”的相关定义的具体讲授和分析实践环节。通过使用这样的教学方式,能够为枯燥抽象的数学知识设计出生动有趣的表达载体,也能充分实现对学生学习热情的充分调动,培养学生主动进行数学知识学习的动力。

(2)使用微课教学工具实现数学知识内容的建构目标,切实强调教学实践工作过程中的重点和难点。高中阶段数学知识本身具备的抽象特征,使得其中的重点和难点内容成为学生实现知识体系建构目标过程中的重要阻碍,为了在教学实践中对这些内容进行充分的强调和呈现,可以将这些内容制作成微课视频,以帮助学生在实际学习的过程中,随时进行查看和借鉴。在实际的视频设计和投放应用的过程中,教师要重点关注视频中所涉及内容的趣味性以及实用性特征,切实为高中学生数学学科知识内容的学习做好充分的服务性支持工作。

综上所述,探索微课教育模式在高中数学教学中的应用,应当关注高中数学课程教学的专有特征,针对学生群体的现有知识储备以及学习需求,探索行之有效的微课教学方法,为高中数学教学工作的有序发展创造充分的条件。

摘要：微课是现有发展阶段提升高中数学学科日常教学工作效能和水平的有效途径。本文围绕微课在高中数学教学中的应用,展开了简要的论述,其中划分了两个具体的应用方面,仅供参考。