微课应用途径分析

微课应用途径分析（精选3篇）

微课应用途径分析 篇1

摘要：文章通过对问卷调查的结果分析, 揭示了微课在中小学应用的发展趋势, 得出了对微课深入的认识;开发微课的途径越来越多样化, 伴随着越来越精细化的设计, 微课得到越来越广泛的应用, 但是微课的应用也存在一定的局限性, 平台功能与质量存在一定的问题, 有必要探寻出有效途径。

关键词：中小学,微课,有效途径

一、中小学教师对微课的认识

自2010年佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课建设以来[1], 面对如今教育改革的不断推进, 微课可以说是脱颖而出的。 在教育领域, 处处离不开现代教育技术, 微课的出现掀起了一股热潮, 为教育事业开辟了一条崭新的光明之路。 从问卷调查的结果来看, 教师一致认为微课具有短小精简、实效快捷、主题突出、资源多样等主要特点, 经过分散调查发现结果并没有变化, 说明微课在不断完善的过程中形成了独特、鲜明的特点。

微课在美国成为短期课程、课程组件。 其创始人是新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、 学院在线服务经理———戴维·彭罗斯 (David Penros) , 他于2008年提出微课程的概念, “微课是一个知识挖掘的框架, 我们将告诉学习者在哪里挖, 需要挖些什么。 我们将对这一过程进行监督”[2]。 微课程教学是一种精简化、并重难点通俗易懂的教学, 利于小学生自主学习, 且提高探究能力。 教师首先根据教学中知识的重难点确定微课的主要依据, 在此基础上, 依据学科课程标准、教科书内容和教学必要环节进行设计。 这充分体现出微课的选题是较稳定的, 但不能排除设计观念狭隘的缺陷。 鼓励教师拓宽选题范围, 针对独特的风格对微课进行包装, 体现出新课标中“用教材教”而不是“教教材”的理念。

二、微课在小学教育教学应用中出现的问题

因为微课的应用在我国还是一个新生事物, 在观念上受到来自不同层面的冲击。 教师和设计人员的信息技术能力受到了不同条件的限制, 微课在我国的应用实践研究方面还存在许多不足之处。 结合问卷调查和访谈的结果分析, 总结出微课在我国小学教育教学中存在以下问题:

1.中小学教师对微课的认识偏差

目前, 我国为全面推进信息化教育, 鼓励中小学教师采用现代教育技术进行教学, 课堂上应用微课教学似乎成为一种趋式, 体现了一种教育时尚。 许多教师把课堂板书内容或PPT内容简缩成视频, 在课堂上把所讲内容搬到荧屏上供学生观看或学习, 认为这种方式体现了现代信息化教学的特点, 但在微课教学实施中, 整个课堂学习氛围更加枯燥, 原有课堂的互动次数大大减少。 这种形式化的微课教学非但不能促进学生的学习, 反而花费授课教师的大量的微课设计时间而减少了教师的课程设计时间。 微课视频是否必须在课堂上使用, 需要教师根据不同的课程类别、知识内容进行细致分析, 否则便是舍本求末。

2.小学教师微课制作技术与水平有限

首先, 微课程的开发设计是一个系统化的过程, 主要包括合理选题、教学设计、课堂教学、撰写视频字幕、拓展其他资源五个环节[3]。 在实际教学中, 微课的设计需要注重资源的整合性、交互性和技术性。 微课的开发和设计应是系统的、立体化的工程。 但现在部分小学教师的信息技术水平不能制作出高水平的微课, 教师设计的微视频在拍摄、编辑与合成等方面可能都存在不足, 课堂教学视频的拍摄与编辑是制约微课质量的主要因素。 其次, 目前有的学校虽然硬件设备配备得不少, 如交互式的电子白板已经投入使用, 网络教学平台的建设一直在进行, 但在使用过程中, 一些教师排斥新技术进入课堂、走入教育, 交互式的电子白板只作为普通的屏幕或写字板使用, 网络教学平台很少向学生推广应用, 难以实现资源使用效率最大化。

三、小学微课应用的有效途径

1.改变小学教师对微课的单一式认识

目前, 微课虽然已经被广大教师知晓并逐步应用到小学教学中, 但部分教师仍然只是迫于教改的需要, 硬性把微课教学套入课堂中。 在国外, 微课通常被应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等新的教学模式中, 取得了较为显著的效果, 这种教学模式更能培养学生的探究能力和创新精神。 我国小学教师应该利用微课革新传统的教学观念与教育模式, 改变教师传统的听评课形式。 教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性, 基于微课资源设计和微课电子资源的建设、 学校网络教研将成为教师专业成长的重要途径。

对于学生而言, 微课可以满足其对不同学科和知识点的个性化学习, 应当作为学生课前预习和课后复习的重要资料, 教师可在每次课前对课程相关内容提出针对性的问题, 学生可以根据课程或知识点的微课资源先行预习。 在课堂上进行讨论, 应用教师协助的方式。 课后可以重新查看微课内容, 既可查缺补漏, 又可强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。 微课在发展过程中, 应在遵循学生学习规律的基础上更加智能化、高效地支持学生的自主学习。 同时, 不应该高估微课的作用, 微课资源应该与其他相关教学资源相辅相成, 并与合作学习、教师引导答疑等多种教学和学习形式相互融合。

2.提高小学微课制作的质量

微课程的开发设计是一个系统化的过程。 既需要技术性的支持, 又需要有专门的教学设计人员对某一知识点进行系统的分析和设计。 现阶段中小学教师设计微课的水平不高, 国家教育部门应该对微课程的设计进行统一的规划和部署。

首先, 相关部门应该请不同学科具有现代教育思想和教学设计能力的专家对某一门学科的不同知识点和重难点进行专业设计。 课程设计要引入有趣, 逐步推进, 层次分明, 适当总结。 让学生在最短的时间内学到最关键的知识, 着重体现“以学生为中心的”课堂教学设计, 并且要遵循一定的教学策略设计。 教学策略的设计主要体现在微视频的内容涉及方面[4]。 通常微视频时间在八至十五分钟为宜, 太长容易使学生感觉到枯燥和疲倦, 还要考虑到微课的完整性, 既能方便学生的学习, 又要保证学生的注意力集中程度。

其次, 由教育技术人员对专家的教学设计进行微视频稿本设计, 在设计过程中需要不断询求设计人员的设计意图, 以更好地激发学生学习兴趣和主动探究为前提进行微课制作。技术方面必须保证画面清晰流畅、声音清楚、后期编辑合成过渡自然。 制作完成后由专家进行标准评价, 合格之后小范围的教学实践, 反思后继续改进微课的各方面指标, 最后由相关教育部搭建网络平台, 实现教育资源共享。 这样微课的质量既可以得到保证, 又可以节约小学教师微课制作的时间。

四、结语

随着大数据时代的教育信息化发展, 微课作为一种新型的学习资源, 具有独特优势和特点。 虽然国内微课还处于起步期、探索期, 大规模应用方面的研究和实践模式尚属空白, 但其在中小学课堂教学甚至整个教育教学中必然有广阔的应用前景, 对于有关微课在教学实践应用中的研究值得继续探索并学习。

参考文献

[1]李晓玲.佛山教育局全国首创“微课堂”点击率破5万[N].南方日报, 2011.

[2]Microlecture Wiki[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Microlecture#cite-note_4, 2009-03-08/2012-10-05.

[3]胡铁生, 詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信化, 2012 (22) .

[4]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2012 (2) :70.

微课应用途径分析 篇2

英语对于很多学生来说是较为陌生的，而且英语和汉语在语法等方面存在较大的差异，这样就导致学生学习英语知识较为困难。再加之教师采用的英语教学方法不够科学，从而使得很多学生失去了英语学习兴趣以及信心。在此种情况下，中学英语教师在教学中应用了微课，这样新颖的教学形式打破了传统英语教学的束缚，仿若一股清风吹入学生的心里，打破了学生心中的束缚，进而促使学生对英语学习十分感兴趣，英语教学效率提高。

1.当前中学英语微课教学存在的问题

1.1过度依赖微课

将微课应用到英语教学中的本意是好的，能够对学生学习英语知识有所帮助，但是部分教师在应用微课进行教学过程中却过度依赖微课，在课堂上大量使用微课，甚至了缩减了自身教学时间，这样的教学不仅影响了微课作用的发挥，同时还本末倒置，严重影响了教学效果。

1.2用微课替代对话教学

英语教学和其它学科教学存在一定的差异，英语教学的主要作用是交流，所以教师不仅要传授学生基础的理论知识，更需要让学生通过对话交流的方式提高自己的英语交流能力。但是就目前中学英语教学现状进行分析后可以发现，部分教师利用微课取代了对话教学，这样不仅剥夺了学生英语交流的机会，同时也是限制了学生的思维，这对学生学习英语知识有着不利的影响。

2.微课在中学英语教学中的应用策略

2.1利用微课导入新内容

在以往的英语教学中，教师一般都是先带领学生学习单词，然后让学生多朗读几遍，掌握基本的读法以及意思，然后让学生阅读课文，之后对课文中的语法以及重点词汇应用等进行讲解，这样的教学方法没有新意，而且教学形式也比较僵化，这样就导致部分学生没有兴趣参与到教学中，从而导致教学效率不高。面对这样的情况，教师可以在教学中应用微课，利用微课导入新内容。

教师应该以教材为依据，对将要讲解的重点内容进行资料查询，然后通过自己的整理制作一份有效的课件，课件中要包含重点内容，之后教师就可以在课堂上播放课件，以此来将重点知识直观地展示出来。这样的教学形式十分灵活，能够调动起学生学习的积极性，同时还能够让学生对重点知识一目了然，进而将更多的精力放在重点知识学习中。举例?硭担?当教师想要导入新课《Do you want to go to a movie？》这一课内容的时候，教师就可以对这一课中的重点词汇want、boring，重点单词but和and的用法，以及Do you want to...？这一句式等重点内容结合起来，制作一份简单的微课课件，课件内容要简明扼要，让学生能够通过观看课件就留下深刻的印象，在这之后，教师就可以导入新课内容，这样学生在印象深刻的情况下学习英语知识将会取得事半功倍的效果。

2.2结合微课内容进行提问

在中学云英语教学中，师生的交流是非常重要的，在交流过程中，教师能够对学生的英语知识掌握情况有更深刻的了解，这样更有利于教师调整教学策略。因此，教师在利用微课进行教学过程中，应该在讲解完微课课件内容之后进行提问，这样可以加深学生对知识的了解。比如说，当教师为学生播放完《Why do you like koalas？》这一微课课件内容之后，教师就可以顺势提出问题“Students，do you know which country koalas belong to？” “What do koalas like to eat？”当教师提出这些问题之后，有些学生知道，而有些学生则不知道，这个时候教师就可以让学生阅读课文，从课文中寻找答案[2]。这样学生带着问题去阅读，自然可以更好地融入课文中，并对教师讲解的知识认真记忆。

2.3利用微课延伸知识

在中学英语教学中，教师主要是依据教材讲解知识的，在此基础上，教师还应该拓展知识，这样才能拓宽学生的眼界，让学生掌握更多知识。因此，教师就可以以微课为载体，在课件中突出教材重点知识的时候也渗透一些课外知识，然后对学生不懂得课外知识进行适当的讲解，这样能给学生新鲜感，让学生知道自己没有接触的知识有很多，从而静下心来认真地学习知识。

3.结束语

综上所述，在中学英语教学中，微课教学模式的应用展现了其独有的价值，因此，中学英语教师应该提高自身微课应用水平，采取有效的措施应用微课进行教学，从而提高教学效率，促使学生能够更好地学习英语知识。

微课应用途径分析 篇3

一、小学语文教学现状分析

传统应试教育理念根深蒂固影响促使小学语文教师在教学中存在着非常大的挑战，虽然已经推广新课程改革，但是一部分语文教师在实际教学中仍然是沿用传统“灌输性”教学方式，教师在课堂教学中仍然居于主导地位，学生只是被动学习，课堂学习效果并不是非常理想。在小学语文教学过程中，教师更加着重教材知识讲解，学生并没有足够时间与空间自主学习。实际上，语文旨在于培养学生表达能力以及思想感情，传统讲解语文知识，学生在理解上存在着非常大的困难，这就使得语文知识缺乏色彩，直接影响小学生的语文学习能力。若是将该种教学方式应用到语文课堂中，学生被动性比较强，学生只是根据教师意思机械化学习，缺乏独立思考能力，不利于提升综合能力，久而久之，学生会出现厌烦情绪，直接影响小学语文课堂教学效果。

二、微课教学模式在小学语文教学中的应用对策

1、结合教学内容针对性制作微课课件。考虑到小学语文的课时非常有限，不同学生在理解上也存在着非常大的差异，小学语文教师需要结合现代语文教学要求、小学生学习需求、小学生接受能力等等，选择与教学内容相契合的多媒体教学资源，制作更加高效、更加科学的多媒体课件。通过演示课件，能够更加生动、更加形象、更加高效的传播语文知识，充分调动学生语文学习热情，培养小学生的自主学习能力。例如，在小学语文《秦兵马俑》的教学过程中，全文主要讲述中国古代珍贵历史文物，文章中非常详细的描述西安已经出图兵马俑规模与兵马俑内容。小学阶段学生的知识理解能力较差，对于知识理解也更加浅显，世界认知能力比较差，很难很好理解课文中描述场景，教师可以结合教学内容来收集更加合适图片与视频，利用微课演示方式来更好的了解秦兵马俑宏伟壮观与秦兵马俑珍贵之处，通过这样的教学方式能够激发小学生对中国珍贵的历史文化内容探索热情，同时还能够侧面引导学生养成尊重与爱护历史文物意识，更好的保护中国优秀文化，培养小学生爱国心。

2、利用教学内容来拓宽学生思维。在小学语文教材教学过程中，考虑到篇幅非常有限，这就使得教材内容并不是非常丰富，利用微课教学模式能够有效调动多媒体教学资源，这样有利于丰富语文知识内容。利用微课教学模式能够更加生动、更加形象的进行课本内容演示，不断拓展学生课外知识，有意识培养小学生自主学习能力以及独立思考能力，促使小学生能够更加全面的发展。例如，在小学语文《幸福是什么》的教学过程中，教师可以标注好教学重点，利用微课课件来更好的突出教学内容，鼓励学生能够借助小组讨论方式来定义幸福。教师可以鼓励学生进行更加积极的沟通与交流，不断的培养学生独立思考能力，更加勇敢表达个人对于幸福认知，更好吸取他人的意见，逐渐丰富个人学识。总之，通过微课课件的辅助性教学来激发学生学习兴趣与学习热情，培养学生独立思考能力与独立学习能力，利用多样化内容来拓展学生思维，培养学生综合学习发展能力，提升小学语文课堂教学质量。

3、设置更加合理教学情境。良好的课堂教学氛围对学生语文学习积极性具有非常大的影响，直接的影响实际教学效率。正所谓：“兴趣是最好的老师”。若是学生能够产生语文学习兴趣，那么能够培养学生自主学习能力。在设计过程中，小学语文教师可以结合学生的好奇心比较强特点，创造更加生动、更加活泼课堂环境，更好吸引学生学习的注意力，这样能够促使学生更好融入到小学语文课堂环境中，培养小学生自主学习能力，提升小学语文课堂教学效率。例如，在小学语文《北京的春节》教学过程中，教师可以在课堂导入时播放与背景春节密切相关视频内容，通过这样的方式能够快速吸引学生注意力，进而促使学生能够积极的参与到课堂学习活动中。同时，教师还可以给予学生足够的时间与空间进行讨论，不断的交换自己掌握知识，通过这样的方式能够更加自然引出课堂教学主体--北京的春节。利用微课视频的方式能够更加生动、更加形象体现老北京的春节文化，通过趣味化教学内容能够激发学生学习热情，同时也能够意识到中国传统文化反思与中国传统文化保护传承，促使学生不断思考。

三、结语

微课教学模式应用到小学语文教学中，激发教学活动，有利于转化传统枯燥教学模式，利用微课教学模式有利于营造良好教学氛围，激发小学生学习热情，培养小学生独立思考能力与独立学习能力。小学语文教师需要结合新课标教学要求与小学生实际接受能力，更加合理、更加科学的制作课件，营造更加有趣、更加生动课堂氛围，利用丰富微课资源来有效开展课堂教学氛围，提升小学语文教学质量。微课视频短小精悍，通过微课有利于提升小学生的语文学习兴趣，培养小学生创新意识、现象能力、独立探索能力等等，更加全面的提升小学语文的课堂教学质量。

参考文献