微课的应用

微课的应用（精选12篇）

微课的应用 篇1

一、微课的概念及分类

微课的全称为“微视频课程”, 它可以称为“课例片段”或“微课例”, 它是为支持个性化学习、远程学习、重复学习、翻转学习、碎片化学习等多种新型学习方式, 以短小精悍的在线教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种可视化、情景化、趣味性的数字化学习资源。此外, 除微课的视频外还包含与教学主题相关的素材、课件、教学反思、教学设计、练习测试、教师点评等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个具有主题鲜明、结构紧凑的以自主学习为主的“学习小环境”。

微课一般有三种分类方式。按课堂教学主要环节来分类, 一般分为导入类、理解类、巩固类、复习类、小结类、拓展类等;按照课堂教学方法来分类, 常常分为问答类、讲授类、练习类、启发类、实验类、讨论类等;按照与教育教学相关的活动来分类, 常常分为实践活动类、班会课程化类、教师说课类等。

二、微课的制作

微课是一种视频资源, 通常可采用最常见的摄录工具进行拍摄, 如摄像机、手机等, 这些工具制作的微课是传统的课堂实录, 虽然它具有情景交融、生动直观的优点, 但最主要的问题是这种视频格式文件占用空间太大、课程容量太少, 播放也不流畅, 不便于学习者随时、随地、随意地学习, 因此, 本文主要介绍使用录屏软件制作的微课的制作过程。

1.软、硬件安装与调试

要用录屏软件制作微课, 首先要在计算机上安装录屏软件, 目前人们主要用的是CamtasiaStudio6.0、Snagit、You Can V5.0、屏幕录像专家V2011、白板工具———Sncoth Draw、几何画板V5.0这几种软件;此外还要连接必要输入设备, 如话筒、手绘版等硬件;另外须将电脑屏幕分辨率设置为“1024×768”或以下, 不要过高;麦克风音量控制在85%左右, 既可避免音量过小, 还可避免系统啸叫音;电脑屏幕颜色设置为“16位色”即可, 不要过高;最后要在Windows系统安装好摄像头和麦克风设备后, 要测试相应按钮是否能正常工作。

2.制作过程

要制作微课, 先要针对所选定的微课主题, 精心地搜集媒体素材和教学材料, 制作出Powerpoint演示文稿, 在此基础上就可以制作微课了。下面就介绍使用Camtasia Studio6.0软件制作微课的方法。录制时要在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和Powerpoint演示文稿 (Word、画图工具软件或手写板输入软件等) ;带好耳麦并调整好Powerpoint演示文稿界面和录屏界面的位置后, 单击“录制桌面”按钮, 这时PowerPoint软件工具栏左下部分会出现Camtasia Studio PowerPoint插件按钮, 对CamtasiaStudio6录制选项进行相关设置;点击录制按钮, 将powerpoint 2003演示文稿以正常语速讲解完微课后, 会出现“Camtasia Studio PowerPoint插件”是否停止录制选项, 选择停止录制按钮, 并保存为Catasia录像文件类型;选择“编辑您的录制”并点击“确定”, Camtasia Studio 6.0软件会自动启动, 这时会出现“项目设置”对话框, 我们一般在预设栏目中选择“录制大小”后, 点击“确定”;查看微课录制的时间及效果, 如果不符合微课要求就要重新录制;在Camtasia Studio 6.0软件左栏任务列表中编辑相应效果;点击“文件”—“生成视频为”菜单, 出现生成向导, 点击“下一步”, 选择“MP4/FLV/SWF-Flash输出”后, 点击“下一步”, 出现Flash模板, 调整模板后点击“下一步”, 在“视频选项”中设置好相应选项, 点击“下一步”, 在“生成视频”对话框中填好相关内容, 点击完成, 开始渲染项目;出现“生成完成”对话框后点击“完成”。

三、微课的评价标准

微课功能理解透彻———解惑、授业并重;知识理解准确无误;知识点 (考点) 、题目 (真题、模拟题) 讲解不照本宣科;受众对象定位明确———是针对什么人;情境定位明确———一对一的教学而非一对多;时间十分钟左右;知识点详细, 十分钟左右能够讲解透彻;语言通俗易懂;Powerpoint演示文稿有视觉美感;视频画质清晰;外部环境安静无噪音;形象良好声音响亮, 节奏感强。

四、微课在学生学习中的应用

以交互式网络通讯为标志的信息技术的迅猛发展和移动终端设备的普及已经使自主学习成为必然趋势, 教师有针对性地把学习中的重点、难点、易错点、疑难问题制作成微课, 上传到网上, 学生便可以随时、随地、随意地点播学习, 既可查缺补漏, 又能强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展;微课短小精悍, 一个议题, 一个重点, 都是针对学生学习中的问题设计, 非常适合学生自学, 能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习:视频播放快慢可以调节, 也可以反复播放, 让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢, 适合不同层次学生的学习的需求, 尤其是为后进生的转化提供了很好的途径;微课时间十分钟左右, 符合中小学生的认知特点和学习规律, 能让学生在较短的时间内集中精力高效地学习;通过微课视频的播放, 学生可以清晰地看到解决问题的过程和方法, 可以拓展学生的视野, 提高解决问题的能力, 学习研究问题的科学方法;另外微课还有一个重要的作用就是改变传统的教学方式, 课前学生先看微课, 课堂上解决学生的问题, 这样就把传统的教学过程翻转过来, 这也就是目前流行的“翻转课堂”, 让学生先学, 教师后教, 教师能够提前了解学生的学习困难, 在课堂上针对性地给予有效的辅导, 课前学生在观看微课的基础上相互交流有助于促进学生知识的吸收内化, 因此, “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构, 改变了学生的学习方式, 从某种意义上来说微课的出现引发了教育界的又一次学习的革命, 是一种具有前瞻性和挑战性的教学方式。

五、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

微课制作本身就是一个研究和学习的过程, 一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课, 简单实用, 本身就是一个教学反思的过程, 能有效促进教师的业务成长;微课便于互联网和移动设备的传播, 方便了教师之间教学经验和方法的交流, 变革传统的教学与教研方式;微课制作简单, 形式新颖, 通过微课可以进行资源的积累、分享和交流, 可以有效提升教师的自信心和成就感, 提高教师学科教学与信息技术的整合能力;微课资源容量较小 (一般在几十兆左右) , 教师可流畅地在线观摩微型课例, 突破了教师传统的听评课模式;微课作为翻转课堂的基础, 有力地促进了教师教学观念的转变、教学方式的变革和教学水平的提高。

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究, 2011 (10) .

[2]关中客.微课程.中国信息技术教育, 2011 (17) .

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.中国大学教学, 2005 (5) .

[4]汪丽.数字与微化课程也优化——试论信息技术微型课程的生态创新与发展.中国信息技术教育, 2010 (4) .

微课的应用 篇2

任庆浩

一、课题研究的背景及意义：

随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。作为一名教师，我们在学习研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：

“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。在学习中，学生呈现的差异是存在的。在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的学习效果。我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相学习，学习效果更好。在美国，“可汗学院”家喻户晓。萨尔曼·可汗不是从事教育行业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“可汗学院”，被比尔·盖茨所称赞。“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走、学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

二、课题的前期准备

1、方案的制定

课题准备阶段，课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院”的课程介绍。在准备阶段，我们学习了《翻转课堂的可汗学院》一书，对“翻转课堂”一词有了深刻的理解，同时结合本学科的特点，也探讨了怎样翻转课堂，课题组成员胡媛媛老师参加了徐州市微课“培训，并在鼓楼区进行了微课制作讲座。课题组成员都参与了微课的开发与制作，经过课题组成员的学习讨论，确定了研究的内容和方向。

2、研究的重点 以‘微课的开发与应用研究为切入点，研究在新形势下，教师的教和学生的学的问题，在“学讲计划”的背景下，利用“微课”这种形式促进学生的学习。课题组认为：微课的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，提供了地方课程和校本课程的有效实现模式。

课题组成员研究“微课”的开发，如何最大化地突破教学的重难点，实现有效教学。我们在进行研究时，要注重课例开发的同时，还要注重应用，结合“翻转课堂”，实现“微课”在课堂上的应用和课外的应用，建立班级邮箱或QQ群，把“微课”上传，以便于学生课堂的学习和家里的学习，有利于家长的指导，并了解学生在校的学习内容。改变学生的学习方式，从而建立新型的学习方式。

3．主要研究方法：

（1）文献研究法：从网络、书籍、报刊上查阅与本课题相关的研究资料，特别是有关小学各科的“微课”文章进行系统归类，并通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。在查阅有关“微课设计”和“微课应用”理论的文献基础上，确定课题研究的目标与思路。

（2）调查法：通过观察、访谈、问卷等方法了解学生对于“微课”使用前后的认识。通过微课，了解家长与学生对微课的看法，了解学生在接受“微课”教育的过程中的发展状况。

（3）行动研究法：创设“微课”，在教与学的互动过程，不断及时的解决问题，以对方案的可行性及有效性做出正确判断。平时上课教学时都用到微课，研究微课的开发以及在教学中的应用。

（4）案例研究法：对“翻转课堂”教学行为进行反思，总结经验，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以设计、制作、修改、完善。

三、课题的组织与实施：

现将各阶段的具体做法总结如下：

（一）、起步阶段：转变观念，更新理念

1、领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识

我校成立了课题领导小组，校长为第一负责人，负责对课题的开展进行统一题的组织与落实，课题档案管理工作。电教组负责信息技术教育，为课题研究提供技术保障，课题组成员完成“微课”的设计、编写、音像资料的制作。

学校非常重视对课题实验的指导和理论学习，教科室利用书籍、网络，收集积累了大量和课题有关的资料供教师查询，这些资料都可以有效的指导、帮助教师开展课题研究。除学习文献外，还要做大量的调研工作。我们经常登录网站去学习，比如说“可汗中文网站”、“徐州教育信息网”“中国微课期刊网”、“南京教育信息网”、“网易课堂”（视频课程）、“新浪公开课”（视频课程）、“阿拉丁学习网”。

前期学校已经为课题组添置了相关理论书籍。如《世界是开放的》、《翻转世界》、《翻转课堂的可汗学院》。为了进一步提高课题组成员从事教育科研的积极性，学校制定了一系列评价激励措施，通过细致、规范的考核，对教师的科研工作加以引导、激励、改进、鉴定。在师资培训、经费等方面学校都有意识的向课题组老师倾斜。

2、结合小学教学实际，制订课题方案，明确实验研究思路 课题组认为：微课的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，提供了地方课程和校本课程的有效实现模式。

课题组成员研究“微课”的开发，可以最大化地突破教学的重难点，实现有效教学。我们在进行研究时，要注重课例开发的同时，还要注重应用，结合“翻转课堂”，实现“微课”在课堂上的应用和课外的应用，可建立班级邮箱或QQ群，把“微课”上传，以便于学生课堂的学习和家里的学习，有利于家长的指导，并了解学生在校的学习内容。改变学生的学习方式，从而建立新型的学习方式。课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院”的课程介绍。

（二）攻坚、发展阶段：理论创新，有所突破。

课题主持人定期利用网络或集中时间召开会议，聘请专家对课题进行论证，每位成员讨论自己对于微课的认识及自己的做法。课题组成员进行课例研究，核心成员开设使用“微课”的公开课。每个人针对课例写心得体会。课题组成员通过课题研究，能熟练掌握现代教育技术，做一名研究型教师。

1、以全学科的理念去做“微课”，服务于学生。

在小学教学中，在各门功课的教育教学中，我们都可以灵活地运用微课。微课正逐渐变成一种应用的趋势，并不是为了某一次公开课、展示课而做的准备，既然应用于日常教学中，那么微课的准备要常态化，课件加声音就可以形成微课。我们制作出的PPT，动态的演示配上教师的讲解就可以。但是我们也可以根据内容需要，采用多种软件去做“微课”，比如说先录制视频，再配上声音等形式去做“微课” 微课应用到语文教学，我们研究有三个方面：首先是课前预习，通过微课尝试进行生字写字教学，介绍作者资料，教师朗读课文示范等，提高学生的预习能力。其次是课堂助推，帮助老师进行重点难点的突破，可以通过微课，在课前进行铺垫，没学会的学生也可以通过课后反复观看，进行复习巩固。

在数学教学中，有些不易做成的动画，可以借鉴教材配套光盘，录屏时，点击暂停，切换到光盘中的动画演示，将其与自己制作的PPT结合。资源的有效整合和利用可以事半功倍。

体育课也可以进行微课教学。体育基础理论知识的教学是体育课的课堂教学形式之一，教师可以利用微课进行教学。教师选择一些与学生日常生活相关联的体育基础理论知识（例如：运动中安全、合理的膳食、青春期的心理变化，体育的社会适应等）、各种体育运动项目的比赛方法规则（例如：田径类、各种球类、体操类、武术类等比赛规则及注意事项）、各类体育比赛视频（例如：奥运会、亚运会、世界杯、NBA等）、学生和教师学练的教学录像等制作成PPT和微课视频，形象而生动的画面与文字，调动了学生学习的主动性，开阔了学生的体育视野、丰富了体育知识、提高其体育文化修养。

英语是一门语言，想要学好英语，仅凭课堂上有限的四十分钟是不够的，更重要的是在课外。在缺少语言环境的学情下，如果平时能养成课前预习这一良好习惯，对学好英语会有很大帮助。在英语高年级语篇教学中，利用“微课”帮助学生预习的意义主要表现在以下三个方面：一 克服学习的盲目性，增强自觉性；二 改变学习的被动状态，提高学习效果；

三、有利于培养自学能力。把重点转向培养学生的学习能力上。即不仅要使学生学到一定的基础知识，而且还要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，以便能及时掌握最新的知识，成为真正有用的新型人才。

2、设计微课的学习任务单。

（1）、拟定预习任务单

教师在教学前要研究学生，了解学情，课前可以通过预习任务单，调查学生已经知道了哪些内容，还想知道哪些内容。只有把握了学生的起点，了解学生学习时遇到的困难，教学时才能够有的放矢，提高教学效率。例如语文课《去打开大自然绿色的课本》预习任务单，分为字词闯关、理解课题、把握内容、感知结构四个部分。这样让孩子在家中自主先学，带着问题进入课堂，学习效果更好。

（2）、微课的内容要和预习任务单的内容相对应

微课里面的内容要根据预习任务单的内容而设定。还是举例语文课《去打开大自然绿色的课本》，对应预习单中“字词闯关”一项，微课里分为课文朗读录音、词语解释、生字书写几个版块，进行了详尽细致的讲解。学生可以根据微课完成预习任务单的较简单的题目。微课+预习任务单的组合，不同于传统的预习，它是真正意义的自主学习。

3、“微课”的使用效果：

（1）通过“微课”与“翻转课堂”的研究，锻炼了教师的教学技能，养成了教师学习思考的习惯，使教师得到发展。

在学习翻转课堂及“微课”设计理论的过程中，我们认识到：教师必须确信所有的学生都能够很快地获得知识并具有不可限量的发展潜能。针对不同人格类型的学生，实施有效的教育教学影响。对于不同学生的心理发展特点，尤其是他们表现在自主创新学习方面的心理特征。“微课”的开发能改变学生的学习方式，减轻教师的教学负担，实现“翻转课堂”。在学习研讨中，大家对于学情更加了解，对于出现的问题进行了反复研讨的过程中，养成了教师勤于思考的习惯，作为教师，在整个课题研究中，不断读书，反复实践，及时总结，开展丰富有效地课堂实践活动，以激励者、辅导者、示范者、协助者和平等参与者的身份引导学生、帮助学生、影响学生，个人的素质、能力都有了很大的提升。

（2）“翻转课堂”更加关注学生的差异性，关注学生的起点，使每个学生都能有所发展。

通过“微课”这样的形式，能让学生根据自己情况进行学习，不像课上要有统一的进度。这与“学讲计划”中的“学进去，讲出来”是相辅相成的，只有很好的“学进去”，才能更好地“讲出来”。关于“微课”的制作，我们认为需要做到：

常态：微课正逐渐变成一种应用的趋势，并不是为了某一次公开课、展示课而做的准备，既然应用于日常教学中，那么微课的准备要常态化，课件加声音就可以形成微课。我们制作出的PPT，动态的演示配上教师的讲解就可以，在数学教学中，有些不易做成的动画，可以借鉴教材配套光盘，录屏时，点击暂停，切换到光盘中的动画演示，将其与自己制作的PPT结合。资源的有效整合和利用可以事半功倍。

明确：微课之所以成为微课是因为它比较单一，可以是某一知识点的讲解；可以是某道题思考过程的讲述；可以使某个难点的引领突破；也可以使课外知识的延伸、拓展。因此，不能让微课时间较长，那样的话，学生抓不住重点、注意力容易分散。微课制作的时间要短、切入点要精、方向要明确。

实用：微课是为了让学生进行自主学习的，要与课上学习内容做好衔接。如果是为了课前使用的微课，要讲述基本知识点，并与“自主学习导学单”有机结合，引发学生的思考，为课上交流做好准备；如果是为了课后延伸制作的微课，就要把握好拓展的宽度和深度，但宗旨是——实用。（课题组成员 姚媛媛执笔）

（3）培养学生良好的学习习惯，进行创造性学习。

在课堂上，实行大班额教学，有些问题只讲一遍，有的学生没有懂得就过去了，这是恶性循环，导致学生两极分化严重。为了不让一个学生掉队，我们制做了“微课”，突出课程的重难点，学生在家中或者在学习过程中可以反复看“微课”。从而实现让学生更好地学习。做学习的主人的目的。

我认为微课的使用需教师、学生、家长三方面的配合。一方面，教师要有意识的使用微课。结合教学内容，凡不需学生多加探讨、深入思考的内容，一些技能性的指导，如：如何做高？如何画平行线„„都可以制作成微课，让学生参加学习的积极性更高，主动性更强。另外，制作微课要有一定的技术支撑，要不断学习和研究，虽然都是使用PPT，但PPT里确实有很强大的功能，探索空间相当大，学习PPT的功能并使用好，是我们制作微课的前提条件。另一方面，学生是微课的直接使用者，微课的制作是为了更好地帮助学生学习，要从学生的角度出发，便于操作，便于使用，前提是学生会进行简单的电脑操作。这点对于现在的学生而言并不难，可对他们的自觉性却有很大的要求。因为，微课不能变成单纯的讲授，要尽量启发学生思考，给予思考的时间，比如，将思考记录在“自主学习导学单”上，微课中就应明确提出“暂停观看”的要求，思考之后再继续观看，然后对比自己的思考形成认识。需要的时候，将微课和“自主学习导学单”有机结合，学习才有效，如果一直观看不停顿、不思考，前面的问题后面直接呈现结论，对于学生而言，微课的效果就要减弱了。第三方面，家长是学生学习的督促者，尤其是最开始使用微课时，需借家长之力，帮助学生养成好的习惯，使微课的使用有实效。

（三）课题总结阶段：运用整合，总结结题

在开家长会的过程中，科学老师、英语老师也会有困惑，一个老师任教班级达到3到8个班，那么我们怎么开家长会呢？一个科学老师去开家长会，可能在短短一二小时内都来不及去到8个班，如果不去，又觉得有很多问题应该去与家长交流，还有现在学校规模大了，存在两个校区的问题。那么我们怎么能做到兼顾呢？我们想到用“微课”来开家长会。每个班制作一个微课，这样，就可以让家长了解科学老师对于学生的要求以及学生学习情况，重点性地选择几个班去亲自讲，其余班级使用微课。在使用完毕后我们还征求了班主任极其家长的意见，普遍反映效果良好。

我们课题组其他学科成员也在积极的研究本学科下的微课的开发与应用。语文、数学、科学、英语、体育等学科全面开花，研究微课成效显著。每个微课的时间短，但是符合学生的注意力的特点，能跨越时间和空间，让学生反复看，指导看懂，可以发挥微课的作用。在课题研究中，我们做课题的思路是以我所在学校为中心，向周边学校的优秀老师辐射。吸收优秀的小学阶段的各科老师，来进行课题的研究。在研究的过程中，很多老师都是一线教师，平时工作就很忙，我们主要是建立了QQ课题群，在课题群中，经常进行定期和不定期的交流。这样的交流比较方便而及时，取得了很好的效果。

三、课题需要进一步深入研究的问题

“微课”的开发还可以从多角度考虑，内容还可以更加丰富。比如说课堂常规、课后的拓展活动，我们都可以做成“微课”，让学生去学习，感知。我们在教育教学中，可以利用好“微课”这个载体，适应新时期下的学与教的转变，更好地服务于学生。

浅谈微课的制作原理和应用 篇3

关键词：微课;制作;应用

微课是授课老师自己录制的微小视频课程，供学生自行学习或复习，一般长约10～15分钟，因其短小精悍，方便简捷，俗称微课.微课易于学生接受，能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，能帮助学生理解一些关键概念或较难理解的一些知识点。学生也可以根据自己的时间和意愿，自行选择控制播放，能够将较为短小的时间充分利用起来，颇受学生的欢迎。当前，微课教学已成为课堂教学或学生课后自学、复习的重要手段，下面从微课的制作和应用方面浅谈一下微课的使用价值。

一、微课的设计和制作原理

1.教学目标原理。微课是将一个个非常碎片化的知识点通过视频方式录制下来，由学生根据自己的需要自行选看，内容要求简洁精炼，短小高效。目标要求突出，每一项教学内容都必须以教学目标为核心，使学生学会活学活用，灵活掌握教学技能。微课门槛要求较低，不必过于正式，流于形式，有感而发时教师便可进行录制，更适合普通教师制作。

2.教学设计原理。微课的魅力就是学生在自学、完成作业等过程中遇到“拦路虎”，不会或解决不了的问题时，能够在众多教师制作的微课中寻找到帮助，通过观看视频能够明白问题，解决问题。所以，微课在设计制作过程中要做到切中问题要害，使学生看完后便能够起到举一反三、触类旁通的作用，微课以讲明白知识点为基础。

3.教材解读原理。中学课程被分成多个模块，每一章都是按照单元内容编排的，每个单元都有一到两个核心知识点。教师将这一个个的知识点做成一个个的微课，让学生反复揣摩、领会，对教材进行深入解读，学生悟透了，解起题来自然是得心应手。

4.教学示范原理。在中学教学中，实验教学是必不可少的，化学实验能培养学生脚踏实地、一丝不苟、求真务实的科学精神，但就目前的教育模式来看，实验教学课程所占的比例谨小慎微。特别是大型课堂教学，坐在后面的学生无法看清讲台前做实验的老师的一举一动，也就无法学会正确的化学实验操作。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，这些问题就会迎刃而解，微课的教学示范作用得到充分的发挥。

5.能力培养原理。教育的目的是培养学生自主学习、终身学习的能力，通俗地讲就是培养学生分析问题、解决问题的能力。世界著名富豪均家缠万贯，孩子完全可以坐享其成，为什么还要送他们去上大学，就是为了去培养他们的这种能力。微课教学完全可以培养学生积极参与、勤于动手、乐于探究、交流合作的能力。

6.微课制作原理。微课讲解的是一个个非常碎片化的知识点，语言表达要求简洁精炼，内容要求短小精悍，为学生提供“自助餐”式的服务，对学生遇到的困难解决具有针对性，具有吸引力。中小学知识点多学生疑问多，没有太多的时间听啰嗦无用的内容。所以，微课不宜过长，一般5～15分钟为宜。

微课的制作要注意以下几点：

（1）给每一个微课起一个准确的名字，便于学生快速找到，解决问题。

（2）不要轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容。

（3）画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。

（4）鼠标不要在屏幕上乱晃，容易把学生的大脑晃晕，产生反感情绪。

（5）对于难以讲清楚的其他内容要选择超链接。

（6）每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，强调重点和难点。

二、微课的应用及前景

微课的最终目的是让学生灵活运用起来，从中学习、领会、掌握自己不懂得、不明白的问题。目前，微课程已在全国范围内广泛开展应用，形式多种多样。我校化学教研组已将所有化学实验、重要知识点录制成系列微课程，放置于学校的局域网内，在校内公开。上课期间，学校通常每周利用一节复习课时间，集中学生到化学实验室开展自选自学，所有化学老师现场辅导。集中选学的优点在于给予学生充分的自主选择性，针对性强，符合学生的个性化需求，让微课程更好地为个性化服务。另外，学生也可以根据需要自主在局域网内下载相关微课程，回家复习使用。多种微课应用形式弥补了实际教学中的短板问题，取得了良好的效果。

通过微课，让每一个学生成为认知过程的主体，成为知识大树的主动建构者，不再是教师灌输的对象。让我们将以体现学生为中心的教学理念、体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。微课程发扬光大，微课必将成为未来中学教育的引导者！

微课程，需要大量的老师牺牲无数的课余时间，呕心沥血、鞠躬尽瘁的来制作，但它带给学生的方便、力量是无穷的。让我们集体行动起来，成为勇于开创未来的教育人！

参考文献：

陈传锋.微课教学[M].广州：中山大学出版社，1999.

微课的应用 篇4

1 微课的内涵及特征认知

从定义上来分析, 微课即教师面向课程中的具体知识点或环节, 选择以视频为载体来开展教学活动的一种方式。微课属于一种较为丰富的教学资源, 其属性特征主要表现为:其一, 时间短。一般课堂时间为45min, 在传统课堂教学中教师需要大部分时间去讲解相关的核心知识点, 但学生注意力集中时间较短, 这就影响了课堂教学效果。然而微课的时间长度多表现为5~10min, 时间较短且容易吸引学生的注意力。在较短的时间里, 微课可以通过视频来完成抽象制图知识的具体讲解, 教学效果更为显著;其二, 内容集中。微课是面向教学中的某个知识点或环节而设计的, 内容不宜过多, 但较为完整, 便于学生开展聚焦学习, 以掌握重点知识;其三, 载体丰富, 便于传播。微课时间较短, 其整体大小多为几十兆, 学生下载与传播较为方便, 学生在课前或课后, 可以通过微课进行课程预习, 也可进行知识点巩固, 切实提高学习质量与效率。

2 微课于《机械制图》课程中的应用分析

2.1 细分知识点, 设置微课专题

事实上, 《机械制图》课程所涉及的知识点与内容较多, 做好知识体系梳理, 合理细分知识点, 是实现《机械制图》课程教学目标的关键。微课在该课程教学中的应用, 有助于做好知识点细分工作, 如在“立体表面交线”课程教学中, 如将截交线与相贯线集中在一个微课课程中, 在有限时间内则无法全面深刻的介绍两个知识点。基于此, 教师可以将两个知识点进行细分, 分别进行截交线与相贯线微课制作, 通过两节微课构成一个整体, 在提高教学质量的同时, 保证了知识点教学全面性。此外, 还可以进行微课专题设置, 如在进行轴测图教学时, 教师可以设置微课专题, 用于讲述轴测图的相关概念与性质;在平面立体正等等测图作图教学中, 可以设置微课专题进行正等测图具体的作图方法的描述与分析, 让学生切实掌握正等测图作图的基本方法与要求。通过安排微课专题, 侧重某些较为核心的知识点, 为学生开展深度学习提供依据。通过知识点细化与微课专题设计, 有助于提高学生学习效率, 对于发展学生自主学习能力十分有利。

2.2 操作细节具体化

机械制图课程教学本身具备着显著的抽象性与逻辑性特征, 传统教学仅仅依靠图纸与课堂讲解, 对于缺乏空间思维能力的学生而言学习难度较大。而引入微课教学方式, 则可以通过视频方式来描述相关的操作细节。如在介绍画图及其细节课程中, 教师可以应用视频方式来具体展现画图的具体步骤, 并说明相关细节。也可在视频中展示两面视图绘制方法, 描述补画漏线的方法等, 从而提高学生空间想象力。以外螺纹教学为例, 考虑到学生缺乏实际操作的经验, 通过微课则可以让学生观察到外螺纹加工的具体细节, 并对外螺纹的具体画法作出分析, 关注每一步画法的联系性, 从而提高学生绘图质量。

3《机械制图》课程中微课的设计分析

在机械制图课程教学中引入微课教学方式, 其教学效果实现的关键在于微课编制质量。为此, 需要关注微课设计问题, 具体应把握以下环节:其一, 做好内容选取工作。在机械制图教学中, 教师需要充分认识到, 并非所有内容都适合制作为“微课”。一般而言, 机械制图课程中适合制作微课的部分主要表现两个部分, 第一, 相关定义讲解。对于一些难以理解的定义, 如断面图、剖视图等, 可以制作成相关视频, 通过视频讲解的方式来提高学生理解深度;第二, 相关作图。如以装配图、零件图、轴测图等内容为关注点制作视频, 通过直观方式让学生了解到抽象的内容, 学生还可可以多次观察与复习, 有助于学生切实掌握相关知识要点;其二, 微课制作。微课制作方式较多, 录制微课的方式最为简单, 如安排一位教师进行过程演示, 而另一位教师则负责录制。在完成微课录制后, 进行后期视频剪辑与处理, 并录入相关音频等。也可应用相关软件来完成知识点微课制作, 如应用动画软件, 以动画形式来演示相关知识点内容。微课制作应充分考虑其时间限制, 并关注讲解技巧与表达问题, 提高微课视频整体质量;其三, 教学设计。微课在机械制图课程中的应用, 可以采取操作演示、讲解阐述与推理解答等方式。其中操作演示即对相关图样绘制与细节作出展示, 让学生具体观察与学习;讲解阐述则关注的是知识点概念性讲解与说明;推理解答则主要应用于相关习题讲解, 以提高学生实际问题处理的能力。关注教学设计, 也是提高微课应用质量的重要一环。微课应用对于教师的计算机及其他软件应用能力提出了较高要求, 为此, 需要提高教师相关技能, 以保障微课制作质量。

结束语

微课因其时间短、内容集中、传播方便等优势, 在教学领域获得广泛应用。机械制图课程教学除了关注其理论知识外, 更需要培养学生的机械类及机电类能力, 需要发展学生实践机能。基于其课程性质, 在机械制图课程中引入微课教学方式, 能够细化机械制图相关知识点, 将操作细节具体化, 为课程深度开展提供了支持。为切实保障微课在机械制图课程中应用效果, 需要关注微课设计相关问题, 合理选题, 优化设计, 以切实提高微课制作水平, 以实现教学目标。

摘要：《机械制图》课程是学生掌握与发展机电类、机械类能力的重要课程, 其理论性与实践性较为突出。然而在实际教学中发现, 学生对该课程的掌握程度相对偏低, 学习效率不高。为充分提高《机械制图》课程教学质量, 引入“微课”教学模式。综合认知微课内涵及其属性特征, 思考微课在《机械制图》课程中的具体应用, 并对其课程设计与实现方式进行探究, 为提高教学质量、实现教学目标提供支持。

关键词：微课机械制图,教学质量

参考文献

[1]黎耀.浅谈微课在中职机械制图教学中的应用[J].教育观察 (中旬) , 2015 (3) :21-22.

[2]林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探析[J].高教论坛, 2014 (10) :118-119, 126.

[3]渠婉婉, 王萍, 吴琪等.微课在高职“机械制图”课程中的应用[J].科技展望, 2016, 26 (11) :238.

英语教学中微课的应用论文 篇5

一、预习新课

预习是强化课堂学习效果的重要途径，在初中英语学习过程中，做好课堂教学前的预习工作是非常重要的。但在实际教学活动中，学生往往不知道怎样预习或者预习哪些内容，这时教师可以根据不同的课程制作相应的预习视频，在课程开始前将相关视频资料交给学生，学生通过微课开展课程预习。积极引导学生提出相关的疑难问题，并进行相关问题的思考与求解，对于学生不能单独解决的疑难问题，学生务必做好记录，这是他们在课堂上要重点听的内容。这样学生自主地在微课学习过程中发现问题、思考问题并积极寻找解决问题的方法，有效地促进学生自主学习能力，同时有利于课堂教学的顺利开展。

二、导入新课

很多英语老师为了在一节课的开始吸引学生的注意力，培养学生学习的趣味性和积极性，通常会选取图片、音频、视频等形式进行导入。根据不同英语老师引导方式和驾驭课堂能力的不同，导入效果也不一样。随着微课在英语教学中运用，微课视频导入新课，更能吸引学生的注意。

三、记忆单词

在英语学习中，最难的莫过于记忆单词。每一个英语单词如浩瀚大海中的一滴水，如何知道每一滴水的名字，如果没有很好的方法是很难记住的。记忆单词的方法有很多种，如联想记忆、图像记忆、反复朗读、听录音等。我一般会根据班级学生英语学习的基础情况和单词的难易程度，制作一个10分钟内的单词讲解类微课，因为是针对单词教学的微课，我尤其注意声音要洪亮，图文搭配，通俗易懂。通过微课把看、读、写、听结合起来，通过调动人的视觉、听觉，全方位地感知词汇的含义和用法。

四、传授方法

有些学生的考试成绩和他们平时的学习反差太大，到底是什么原因造成的呢?通过调查发现，他们在英语题型如选择题、填写词汇、完形填空、阅读理解、写作等方面的解题方法上存在某些问题。可以在完形填空的解题技巧微课中介绍方法：①快速通读全文，掌握短文大意，尤其短文开头和每段开头;②结合上下文，用学过的知识和已有的生活经验理解;③注意语法，如单词的各种形式的变化，种类句型的结构等;④再读全文，仔细检查，检查答案是否正确。然后提供例题和详细的解析，让学生先练习，再对答案和看解析揣摩其中的解题方法。

五、归纳考点

小学数学微课的设计及应用 篇6

关键词：小学数学；微课；设计；应用；策略

微课作为一种主题鲜明且有趣易懂的新型教学模式，它是在信息技术以及现代教育进一步发展的基础上提出的，并成為当前所有教育工作者研究探讨的重点。将微课与小学数学教学相结合，不仅为学生开拓了一条新的学习数学的路径，同时还给我国数学教学注入了新的生机以及活力。因此，老师要加大对小学数学微课教学研究的投入力度，灵活运用先进的信息技术来帮助学生理解和记忆抽象的数学知识，进而促进学生的全面发展。

一、小学数学教学中融入微课的优势

视频是当前传媒领域中极具表现力且生动高效的传播手段之一。而微课正是利用了视频的这一特性，再结合具体的教学要求发展形成的一种十分有效的教学方式。其中，将微课与小学数学教学相结合的优势可以体现在以下几方面：（1）微课教学可以非常直接有效地把握教学的需求，对教学中的重难点进行深入剖析。老师还可以利用微课来为学生做课前铺垫，使学生在观看教学视频的同时，对本次课堂教学的核心有一个准确把握，进而对整堂课起到一个补充作用。（2）微课教学视频都非常短小精悍，可以对教学中某一个知识点进行全面细致的解析，具有非常强的针对性。（3）微课教学可以拉近老师与学生的距离，在师生之间搭建一个良好的沟通平台，老师可以将微课搭建在云端上，以便学生在家或其他任何地点学习数学知识，同时通过这一途径，师生之间还可以进行在线交流，有效提升学生的学习效率。（4）数学是一门与实际生活紧密相连的学科，在小学数学教学中加入微课教学，可以对课堂教学内容进行拓展，将更多有价值且生动有趣的知识传授给学生，进而激发学生学习数学的兴趣以及热情。

二、小学数学微课的设计以及应用策略

1.利用微课导入新课

在小学数学教学中，为了帮助学生更好地理解以及掌握新知识以及新技能，老师可以通过微课进行一定的课堂导入。小学生在预习时，难免会存在许多疑惑，不知道如何把握预习方向来进行一定的答疑解惑。这时就需要老师通过微课来为学生指明方向。举例来说，在进行“分数的加减法”单元教学时，老师可以就学生预习可能存在的疑惑制作相关的教学视频，用动画的方式模拟“分子相加减，分母不变”的计算过程，让学生带着好奇以及疑问回归课本，并从教材例题中找寻答案。之后，学生对这些知识有一个基本理解之后，能更好地进行下一步的学习。通过这种方式，不仅让学生掌握了本次课堂教学的重点知识，同时还能潜移默化地引导学生自觉参与到数学预习当中，形成正确的思维习惯以及学习习惯。

2.在教学中使用微课

当前的小学数学教学，更加侧重于培养学生的思维能力以及实践能力。将微课教学与小学数学教学相结合，既能引导学生进行思维能力的拓展，同时又能帮助老师更好地完成教学任务。举例来说，在进行“三角形的高”单元教学时，学生已经通过预习以及观看教学视频掌握了一定的知识以及技能，但是在实践中，学生尽管掌握了锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高以及钝角三角形的一条高的画法，但是对于直角三角形以及钝角三角形的另外两条高的画法还不甚了解。面对这种情况，老师应该组织全班学生就这一问题进行研究讨论，由学生自己尝试解决这一问题，之后老师再借助一个微课视频来对学生的想法进行验证，以达到教学目标。

3.用微课进行课后教学延伸

在小学数学教学中，为了使学生的数学思维能力得到进一步提高，可以利用微课进行课后延伸，对所学知识有更深入的探究，让学生的知识结构更加系统化以及深刻化。举例来说，在学完“公顷和平方千米”单元知识后，老师可以向学生提出疑问：怎样了解和计算一个国家或者城市的面积，并发布相关的课后任务，让学生通过实践来巩固所学知识，锻炼以及提升其数学技能运用水平，使学生的数学思维能力得以有效提高。

综上所述，微课是信息技术与学科融合的产物，具备短小精悍、主题鲜明的特点，已成为当前小学数学教学中较为提倡的一种教学模式。它既可以在课堂教学中使用，也能适用于移动学习以及自主学习。所以，为了确保微课在小学数学教学中发挥其应有作用，相关老师就要对这一教学模式进行更深入的研究，从而在培养和提高学生数学思维能力的前提下，提高整个数学教学的有效性以及科学性。

参考文献：

[1]游家水.基于微课的小学数学教学设计：以小学四年级数学《三角形的内角和》为例[J].教育信息技术，2015（3）：67-69.

[2]石雪飞，王思琪.基于归纳讲解逻辑的小学数学微课设计与实践研究：以《组合图形的面积》为例[J].教育信息技术，2016（4）：50-52.

高职英语微课的开发与应用研究 篇7

一、什么是微课

这是一个本体论性质的问题,截至目前,这个问题仍没有形成共识。国内在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师,他率先在国内提出了微课的概念。2013年他最新定义了微课的概念“微课”又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2013年文秋芳教授针对大学英语教学这样来定义微课:“为了提高教学效率,教师就某个知识点或某种语言微技能或某个教学环节开展的不超过10分钟、能够自成一体的教学活动。”2014年张一春教授认为:“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动。”虽然专家们对微课的概念有着不同的诠释,但大家对微课主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广等特点却是一致认同的,它能够给学生提供一种更直接的聚焦式学习体验。

二、如何设计好的英语微课

(一)选择合适的主题

微课主题的选择决定微课设计的成败。任何课程都可以成为微课主题的选择对象,但这不等于说任何课程中的任何主题都适合。微课既不是常态课的片段也不是常态课的压缩,主题选择要做到小而精。范围既可以是某个知识点,如Funny Road Signs(有趣的路标),也可以是某项语言技能的训练,如Skills of Description(描述的技巧)或者是某个教学环节(如作文的“头脑风暴”环节)。但Unitv 8 United Nations(第八单元联合国)这样一个大的综合概括性主题就不适合作微课的主题。

(二)明确具体内容

选好主题的情况下,要求教师对所教授的相关外语教学内容要有全面的理解,才能把针对这一微课主题的内容总结全面到位。同时还要区分教学内容的重点、难点、疑点,做到重点突出,有所侧重。尤其是教学图片和举例的选择既要能充分诠释具体内容,又要符合大学生认知和兴趣特点。

(三)确定目标

微课设计的目标设定要现实、清晰、可量。目标现实是指教师要吃透教材和学生。教师在微课设计时一定要考虑到高职的学生基础差,英语学习兴趣不高,教材内容针对一部分同学而言过难,针对性不强的特点,设计微课时才能从实际出发,落到实处。目标清晰是指师生必须有共识,教师和学生都要清楚:能从微课中学到什么?目标可量是指用可测量的语言来描述教学目标,而非含糊不清。

(四)细化步骤

微课的设计要在学生已有的知识基础上有由易到难的过程。微课的导入部分显得尤为重要,既要易懂并具有一定趣味性,能够激发学生继续学习的信心和兴趣。然后循序渐进,让学生对知识有个了解深入的过程。

三、如何把微课更好地应用于翻转课堂

首先,要弄清楚微课与翻转课堂的逻辑关系。微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。要想实现翻转课堂之中的课前和课后的学生自学和复习等环节,显然离不开某种教学课件的支持,否则无法实现课外预习与课堂讨论答疑之间的无缝连接,所谓“翻转”也就无从谈起。教学课件的设计方法很多,但传统的长达45~60分钟课堂实录式视频恐怕很难激发学生课下自学的兴趣与耐心。这种短小、精悍的微视频比较符合90后“网络一代”的学生特点与需求。所以,翻转课堂离不开微课的设计技术支持,而微课的设计也一定是服务于翻转课堂的设计。

其次,要明确翻转课堂的目标,从而使微课的设计服务于这一目标。教师在设计翻转课堂的教学目标时,要明确合理,目标不要太多,太大,要考虑到高职学生英语学习的现状,要想到这节课学生从中能得到什么。然后教师才能围绕翻转目标的重点或难点,设计服务于翻转课堂的微课。学生课下学习微课后,教师还要布置一定的学习任务,让学生带着目标进行学习,提高学生学习的主动性,在完成任务的过程中发现存在的问题。然后在翻转课堂上师生结合存在的问题讨论答疑,进行知识的活用与内化吸收,从而完成翻转课堂的目标。

此外,要实现微课和翻转课堂的整体阶梯式设计。翻转课堂不是微课的学习,而是微课的延伸。整个微课和翻转课堂应该是由易到难的阶梯式设计。微课的设计要建立在学生已有的认知基础上,图片、举例和背景音乐的选择要结合学生所思所想,才能够激发起学生的学习兴趣。在翻转课堂上,教师首先要处理好微课和翻转课堂的无缝衔接,他们不是孤立的个体,而是递进式的整体。在课堂上,教师根据学生在学习微课中存在的问题进行归纳总结,指导学生进行有效的交流,共同研究问题的解决方法。在课堂中,学生是课堂的主人,教师指导学生独立解决问题,进行小组研究探讨。同时,教师要在学生独立的学习和交流之后,对学生的情况进行归纳总结和综合评价,从而实现微课的知识性讲解到翻转课堂解决问题及知识的延伸及活用层层深入的课堂教学。

四、基于微课的翻转课堂会产生什么样的教学效果

(一)有利于学生自主学习能力的培养

基于微课的翻转课堂教学模式打破了教师“一言堂”,学生被动接受的传统教学现状,将学生自主学习能力和个性化素质的培养放到了更加重要的地位上来。学生课前可以自主学习教师提供的微课资料,他们可以自定学习时间、学习地点、学习步调,根据微课的难易程度可以反复播放学习。在自主学习过程中存在的问题通过课上小组讨论及教师答疑解决。这种教学模式会让学生对英语学习更具积极性、主动性和有效性,对学生终身学习能力的培养也非常有益。

(二)开拓探究式学习模式,培养学生英语综合能力

在这种新的教学模式下,学生拥有了更多的学习自主权,教师要充分利用这一特点,激发学生自主学习和钻研的能力,从而提高学生听、说、读、写的综合水平。笔者在教学实践中发现,学生读写能力比较强,听说能力比较差。在口语方面,教师在微课中对将学习的主题进行词汇及常用表达方式的讲解,通过课下自主学习,学生在课上就能熟练地运用这些表达进行口语交流和角色表演。而传统模式中教师在课堂上先讲后练,因为学生没有足够的时间进行消化和吸收,所以在课堂上熟练口语表达难度很大。在听力方面,以往的传统听力课上都是教师播放录音,然后核对答案,因为时间有限无法解决学生听力中存在的所有问题。利用微课,教师可以在课前的微课视听资料中设置相关问题,要求学生反复听看寻找答案,真正发挥学生的自主性,提高视听效果。

(三)有利于教师提高综合能力,应对翻转课堂的多变性和多样性

教师在基于微课的翻转课堂教学模式中发挥着设计、调度和指挥的作用。因此,对于教师自身而言,也要提高自身的综合能力,才是完成教学目标的重要保障。教师在微课设计和制作上要有创新,才能吸引学生的学习兴趣和热情。而且教师需要足够的知识储备来解决学生自学后所产生的各种问题,这对教师的知识储备和综合能力提出了更高的要求。而且,针对这一新型的教学模式,教师还要提高课堂的组织能力和控制能力以及与学生沟通交流的能力,这样才能自如应对翻转课堂的多变性和多样性。

五、需要注意的问题

尽管目前微课与翻转课堂在各大高校里的应用取得了一定的成绩,但值得我们注意的是微课与翻转课堂并不能完全代替传统教学模式。经过调查与分析发现,微课与翻转课堂主要“热”在各种大赛与公开课中,真正在日常教学中应用还不是很广泛。教师讲授是一种最有效、最经济的方式,这是被千百年来教学实践所证明的。全部翻转,由微课主导课堂是一种错误的定位,学生不可能有时间课前看完各门课程的微课,所以微课和翻转课堂最好用于教材的重点、难点、文化对比及热门话题的教学,从而为我们的传统教学注入鲜活的元素,这种混合式教学更符合教学特点,能激发起学生学习的热情。另外,微课也可以用于同行交流,提高教师的教学水平和专业能力。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

[2]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育,2012(11).

[3]李婉嘉,徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊,2013(11).

[4]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京大学出版社,2014.

高校英语教学中微课的应用 篇8

关键词：英语教学,微课,应用

对于高校英语教学来说,其课堂时间比较紧,而且教学内容比较多,难度比较高。在传统的教学模式中很难完整全面地讲解教材中的难点和重点内容,导致学生对于教材的内容掌握的不足,也影响了学生学习英语的兴趣和信心。微课的出现丰富了英语教学的形式,而且能够实现对英语课堂的补充,加强了教师和学生之间的互动,能够使学生自由地安排英语学习的时间,提高了学生的自主学习能力,为学生学习英语带来了便利。

一、微课在高校英语教学中的意义分析

1. 能够提高学生的学习兴趣

微课充分地应用了信息技术和新媒体技术,能够给学生带来全新的感受,而且它扩展了高校英语教学的空间,最终提高了学生的学习兴趣。微课与传统的英语教学模式之间存在着比较大的差别,它能够满足学生随时随地学习的需要,特别是在手机不断普及的情况下,能够给学生学习英语带来便利,久而久之学生就会感受到英语的乐趣。在传统的高校英语教学中,过分地重视语法和词汇的学习,学生对于英语学习缺少兴趣和积极性,而且找不到学习英语的正确方法,久而久之就会产生倦怠心理。高校英语作为重要的基础课程,对于学生的长远发展具有重要的意义。通过借助微课的教学方式,能够丰富英语教学的内容,使英语教学能够回归其语言教学的本质,最终能够提高学生学习英语的兴趣。在微课教学的过程中,教师可以将学生感兴趣的英语片段纳入到其中,使英语语言的学习充满乐趣,使学生感受到其中的人文情怀,受到英语文化的人文熏陶。微课的应用能够塑造轻松的课堂氛围,使学生认识到学习英语是一件愉快的事情,从而积极地投入到了英语学习过程中。

2. 微课教学具有比较高的灵活性

在高校英语教学的过程中,其课堂时间比较少,学生的自由时间比较多,在这种情况下微课教学形式由于具有比较好的灵活性,能够满足学生自学的需要。学生可以在图书馆、宿舍等来进行微课的学习,特别是网络的普及和发展,为微课的实现和应用提供了良好的外部环境。大学生可以根据自己的需要,自由地安排英语学习的时间,而微课形式正好满足了大学生学习的需要。微课能够打破时间和空间上的限制,使学生可以在空闲时间内进行学习,具有比较高的灵活性,改变了传统英语教学课堂的束缚,这样有利于提高学生学习英语的效率。此外对于大学生来说,微课的时间比较短,符合大学生阅读信息的习惯,例如大学生可以在微信群中阅读相关的微课的信息等,这些形式还具有一定的娱乐味道,能够给学生学习英语带来新的体验。这样学生就可以随时随地地应用手机来播放微课,使学生能够随时沉浸在英语氛围中,最终完成英语的学习。

3. 微课的针对性比较强

微课是教师结合高校英语教学的实际所制作的,所以在其内容和形式上具有针对性比较强的优点,能够及时地回应学生在学习过程中的疑问。微课的内容比较清晰明确,能够帮助学生理解某个阶段英语教学的难点,实现对英语知识的延伸。微课一般是针对英语教学中的难点知识进行的概况和总结,所以具有比较强的专业性和针对性,它能够实现对课堂英语教学的补充。教师在英语教学的过程中要充分地应用微课的优点,提高学生学习的效率,从而更好地帮助学生了解英语知识点。教师在教学的过程中可以充分地应用微课的特点,将学生的注意力集中到关键知识点的讲解上,这样能够提高学生学习英语的效率,帮助学生快速地掌握相应的英语知识。

二、微课在高校英语教学中的应用

1. 重视微课的制作

微课的质量对于英语教学的效率具有比较大的影响,为了充分地发挥微课在英语教学中的功能和价值,应当重视微课内容的制作,这是微课应用能否成功的关键。在微课制作的过程中,教师要充分地借鉴其它教师的经验,甚至可以借用其它教师制作的微课内容来丰富自己的微课体系。在内容的选择方面,教师要结合教学目标、学生的英语基础以及对英语的需求来制作相应的内容。在微课题材方面应当努力实现一课一题的方式,而且题材内容应当和教学内容相互配合、协调,这样才能真正实现对课堂教学的补充。在内容的选择方面还应当重点关注其中的难点以及重要的问题,这样能够及时地满足大部分学生答疑解惑的需要,进而提高学生对于微课的兴趣。在安排微课内容时应当按照循序渐进的方式,突出重点,把握好内容的节奏,给学生留下思考的空间,这样才能更好地完成英语教学。在微课制作上应当尽可能地让学生参与到学习的过程中,实现微课与课堂教学的有机配合。在内容方面应当采取多元化的策略,例如可以设计问题来引发学生进行思考,由学生之间进行分组讨论;也可以由教师主导讲解教学内容,回应学生的需求;还可以进行师生互动,这样能够引导学生参与英语教学中。

2. 微课片段的应用

微课本身的时间比较短,可以利用其片段的优点来展开教学。在高校英语教学的过程中,英语内容比较多,难点和重点内容也比较多,教师难以在课堂有限的时间内面面俱到,照顾到每个学生,这样教师可以借助微课的形式,以片段的方式来讲解和演示其中的重点内容。例如教师可以按照英语教材的内容的段落划分来制作微课片段,这样学生就可以根据自己的需求来选择相应的微课内容。通过这种片段式的教学方式,将英语中重要的内容按照段落的次序来制作成为一个系列的视频,这样能够满足不同学生的需要。教师在制作视频片段的过程中要控制好时间和数量,一般在3-5分钟之内,时间太长容易引起学生厌倦,时间太短则难以在有限的时间内讲解清楚知识点。在微课片段的设计过程中应当从学生的实际出发,坚持以人为本,以学生喜闻乐见的形式来丰富微课片段的内容。在内容的设计方面应当考虑到其有效性,拉近学生与的距离,例如教师可以将一些比较经典的英语电影片段放到微课中,在播放的过程中使学生了解到英语文化和习俗等,或者了解教材的背景等。通过这种方式能够锻炼学生的听力能力,而且提高了学生的综合英语能力,能够达到事半功倍的效果。

3. 重视与学生之间的互动

英语作为一门语言,其关键是应用,微课能够帮助教师和学生之间实现有效的互动。在高校英语教学的过程中,教师和学生之间的互动比较薄弱,导致教师和学生之间的沟通不足。微课教学方式的出现则能够有效地改变这种情况,微课能够实现教师与学生之间的互动,也能够促进学生与学生之间的互动。例如教师和学生可以针对微课的内容开展讨论和互动,可以在微信群中互动,这样能够进一步地答疑解惑,并且能够调动学生学习的针对性和积极性,改变传统的英语教学中的被动局面。教师可以将一些教材中比较复杂的英语句型放到微课中,指出其中的难点,进行结构分析,然后可以由学生之间展开讨论。还可以组织学生之间对微课的内容进行讨论,找到微课中的不足,便于及时改进;教师还可以对学生的观点进行总结,并且制作成微课,能够进一步加深学生对英语知识的认识。教师可以将课堂中讨论到的难点内容制作成微课,进行针对性的答疑,这样能够实现教师和学生之间的有效互动,提高了学生参与英语学习的主动性和积极性,而且能够实现因材施教。同时教师和学生之间的有效互动也拉近了学生与英语之间的距离,能够提高学生对英语教学的兴趣。

三、结束语

新的技术带来了教育科技的进步,也丰富了高校英语教学的形式,对于促进英语教学也带来了巨大的帮助。微课形式的应用符合当代大学生的心理特点,特别是在网络不断普及的情况下,微课形式受到了大学生的普遍欢迎。在新时期下教师应当充分地借助微课来有效地拓展英语教学的空间,不断地提高学生学习英语的主动性和积极性,提高英语教学的质量。

参考文献

[1]史艳兰,罗娟.探讨高校英语课堂中微课教学的应用及其误区[J].新课程学习(下),2015,05:145-147.

[2]张小莉.浅谈高职商务英语教学中微课的应用[J].英语教师,2015,21:108-109+123.

[3]李尧.微课在高校英语教学中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2016,01:15.

中学信息技术微课的制作与应用 篇9

笔者在初中信息技术课堂上应用微课教学,在实践过程中对微课的制作和应用技巧进行了一些有益的尝试,现就信息技术教学中微课制作应注意的问题及应用进行探讨。

一、微课在中学信息技术课堂上的应用意义

在微课教学的应用中,大多数科目都是为了让学生在课前自主学习相关内容,为课堂上的讨论解疑打下基础,这虽然是微课创作的原有意义所在,但这又容易导致微课的应用范围变得过于浅窄。在信息技术课堂教学中,由于课程的特殊要求,注重实操性,而这些任务的完成都需要学生在电脑上进行,所以在课堂上学生有着大量自主学习、完成任务的时间,这就为在初中信息技术课堂中应用微课提供了必要的条件。在初中信息技术课堂教学中教师需要向学生传授大量的基础操作技能, 但目前教师大多所采用的是多媒体广播式教学,学生在学习具体操作时难免会有一些遗漏,如不能及时发现和解决,就会导致学生积累的问题不断增加,不利于教学的开展。另外,学生也存在着个体差异性,在学习操作过程中掌握程度不一,部分学生跟不上教师步骤,如要教师对学生逐一进行解答,难免会受时间和条件的限制。 如果再次统一解答又对部分已熟练掌握操作的学生造成时间上的浪费,不利于知识的深入拓展。所以在信息技术课堂上应用微课,学生可以利用课后的空余时间,自主选择所需要的微课内容进行学习,不仅可以及时填补课堂学习的空白,解决课堂学习存在的问题,还可以有效地提高学生自主学习的主动性、积极性,这也是突出学生个性化教学的体现。

二、在信息技术教学中微课制作应注意的问题

(一)以与学生平等的身份去录制微课

众所周知微课的受众大都是学生,学生可以通过学习微课或提前预习课程内容等来弥补课堂上所欠缺的知识。不论学生观看微课的目的何在,要使微课得以广泛应用,首要的条件是教师制作的微课能吸引学生的注意,让学生感兴趣进而自觉地进行观看学习。现在的学生有很强的自我意识,喜欢张扬的个性,他们早已厌烦了自己作为学生的身份,因而放学后,他们需要的往往是朋友的陪伴和倾诉。所以以朋友身份录制的微课会让他们觉得轻松、自然、愉快,能更好地进入学习状态。 所以作为教师要成为学生的“朋友”,以与学生平等的身份去录制微课,在制作微课中注意自己的用词,如尽力避免出现“你们应该……”,“各位同学……”,“同学们……”等身份不平等的用语,而适当选用“朋友们 ……”或“我们……”来替代,这能使学生观看微课时感受到亲切、平等、自然的教导,其效果是最为理想的。

(二)制作微课的配音可以考虑用本地语言

学生在课外观看微课时,往往都想在一个轻松、愉快的环境中去学习。利用本地语言制作的微课能更好地贴近学生的生活实际,让学生以最熟悉的语言来学习, 他们更有兴趣和积极性[2]。因此,笔者在制作微课时选用粤语配音以更好地发挥微课的效果,当然为了照顾其他外地来的学生,微课也应该制作有普通话版的,以方便其他学生学习。也就是说,教师在制作微课时可以考虑同时制作粤语版和普通话版的微课,让学生有多种选择,这样微课的学习效果才更好。

(三)制作有教师个性头像的微课,学生更爱看

许多教师在刚录制和使用微课教学时,都会发现大多数学生对老师自制的传统型微课兴趣不大,往往在看不到2分钟就进行跳转观看或直接关闭,这确实是一件令制作者十分头疼的事情。为此笔者深入学生中进行调查,结果发现,学生对具有教师个性化的微课更感兴趣。 其中最受学生喜爱的是在微课中引入教师头像,但头像并不是指教师个人真实的肖像,而是经过加工改造的卡通化式,有个性特点的图像,最好还可以制作成动画形式呈现。在微课制作中加入教师的卡通头像动画来对知识要点进行讲解,这确实能吸引多数学生的注意力[3]。 如果能就此形成该教师在微课制作上自己的特色和个性特点,必会令学生更加追捧,微课的应用效果更佳。

(四)信息技术微课的制作需要适时添加字幕

在教学中应用微课时,笔者发现要使学生更好地关注微课中所演示的教学操作内容,为微课添加字幕说明是有其必要的。由于授课教师言语表述上可能带有地方音的原因,或录制环境不佳存在噪音,而令学生在听讲述时不清晰,造成误解或遗漏。文字具有清晰明了、连续性强的特点,且不受地域语言的限制,学生通过字幕说明都能使他们清楚了解自己所需掌握的操作步骤,有利于学生对微课进行观看学习,从而提高学习效率,落实学习效果。

(五)录制微课中所用的PPT要注意选择背景色调

教师在录制微课时经常选取PPT作为微课制作的讲解软件,但通常由于部分教师没有受过美学色彩方面的培训,这样制作的PPT有可能是要么背景色彩单一、要么色彩杂乱无章,以至于达不到吸引学生注意力的目的, 甚至是适得其反的,使得微课的应用效果大打折扣。因此在制作PPT时,教师最好能根据微课的内容预先设计好色彩的配搭方案,在讲授理论性较强的内容时,如: 概念、操作步骤、数据标注等,可以选取蓝色、绿色、 兰色、黑色等冷色调作为背景,以增强内容的重要性和严肃性。而当内容是属于微课的开头,内容过度或结尾性的归纳总结时,教师可以选取红色、橙色、黄色、金色等暖色调作为背景色彩,因为这些色调能给人活泼、 愉快、自然的感受。不同的色彩调节,可以缓解学生的视觉疲劳,同时可以增强微课的可观赏性,使学生自始至终将注意力放在课堂学习上。

三、微课在中学信息技术教学中的应用

(一)不同的课程类型应用不同的微课

1.新课讲授。新课讲授强调的是学生对新知识的学习、理解和应用,这需要教师积极地引导和促成学生对问题的学习探究。如果对每一个操作步骤进行讲述都引用微课,这必然会让学生感到乏味,失去主动探究知识的兴趣,从而形成对微课的依赖[4]。所以教师在教授新课前应该对新授课程知识进行系统分析,在微课制作上突出新知识学习的诱导、分析和应用。同时在课堂上应采用学生小组合作探究的方式,让学生在微课指导下进行合作学习,优生带动差生,从而提高学习的实效性, 实现新课知识的普教和拓展。

2.操作复习课。信息技术复习课一般都是针对某个章节课程进行的,它可能涉及多个环节的知识要点, 这样的复习课就更需要大量应用微课[5]。教师可以根据各个不同的操作要点分别制作不同专项的操作演示类微课,让学生在课堂上根据各自的需要有选择地学习。这样的微课学习,可以让学生自我掌控学习的进度,清晰每一个操作的步骤和要点,还可以让学生对复习内容重复训练,不留死角,统一过关。

3.综合创作课。综合创作课是学生根据创作作品内容和形式要求,综合运用所学的知识技能进行作品创作的课程。它一般采用学生小组合作的方式进行。由于综合创作课所涉及的知识点较广,操作步骤较多,因此, 微课的选择不能过于全面,要做到有的放矢。教师可以根据作品创作中的难点或是有创意的、确实能开拓学生视野的知识操作,节选地制作微课,并按需要发放。这样的微课才能更好的引导和帮助学生完成创作,激发学生创作热情。

(二)在教学的不同环节中引入微课

1.在课堂导入环节中引入微课

课堂导入环节在整个课堂教学中是一个非常重要的环节。如果导入恰当,能激发学生学习的兴趣,让学生在最短的时间内,以最佳状态投入到课堂教学中去。在这一环节中引入一段具有针对性的、直观的、视觉效果强烈的微课,用微课导入课堂学习,引发学生思考,就能有效地激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,使学生迅速进入角色,顺利开展课堂教学。所以,在课堂导入环节中引入微课,转变了以往学生习以为常的教师口述式导入或任务驱动式导入的教学模式,可以更自然、 更迅速地进入新课学习环节,而且还可以顺理成章地引导学生进行小组协作式问题探究,让整个教学过程更顺利进行。

2.在教授重点操作知识环节中引入微课

在信息技术课堂的重点知识操作讲授中,采用的是教师通过多媒体控制平台逐步操作演示并讲解的传统教学模式。这一教学模式往往令学有余力的学生产生厌烦感,失去学习的兴趣和积极性,而后进的学生则是学了后面忘了前面,很难满足不同层次学生的学习需要,教学效果并不理想。如在这一环节中引入微课,利用微课短小而精的特点,把课堂重点操作知识分割制成多个微课,让学生自主探究学习,效果就大不相同了。优异的学生学习效率高,在完成基础知识的学习后,可以进行课堂知识的拓展深化,而后进的学生则可以重复播放相应的微课,通过重复学习而逐步掌握相应的操作要求。 因此,微课在这一教学环节中的应用真正地实现了素质教育面向全体学生,促进学生发展的要求,满足了不同层次学生学习的需要,优等生吃得好,差生吃得饱,教师将有更多的课堂时间与学生进行问题的深入讨论,课堂的教学效果得以显著提高。

3.在课堂小结环节中引入微课

课堂小结环节需要教师把本节课所教授的知识点进行归纳总结,在此环节中引入微课,把本节知识要点以思维导图的形式进行呈现,并配上教师精辟的语言进行分析小结,学生在课堂上学到的零散的知识将得以有效的整合,形成知识体系,教学内容才能真正得到巩固提升。

四、结束语

微课是一种辅助的教学手段,教师要因需而制作、 应用微课,它不应只是一种口号,更不应流于形式。教师通过使用微课提高学生自主学习能力,实现个性化教学的同时,改进着教师的教学方法和授课形式,在教学相长中让学生能够愉快、轻松地学习,提高课堂的效率[6]。 微课的制作和应用形式也应该可以是多样化的,每位老师都可能创作出不一样的微课应用教学模式,只要能充分发挥微课的教学功能与效果,那就是优异的。

摘要：随着信息技术的飞速发展,社会已经进入“微时代”,教育也应紧跟时代的步伐,这就给教育带来了一个前所未有的新的机遇和挑战。随着各种层出不穷的先进设备和技术越来越多地融入到教学中,新教学理念也随之诞生,“微课”就是在这样的背景下应运而生的。在中学信息技术课中应用微课提升教学质量具有较大优势,本文将从中学信息技术微课的制作注意事项和应用方式、特点等方面进行分析和探讨。

小学信息技术教学中微课的应用 篇10

一、在小学信息技术教学中实施微课教学的有利条件

1.信息技术学科特点适合于开展微课教学。信息技术是一门新兴学科, 学科的科学性、知识性很强, 而且教学内容以模块、单元为主, 适合于开展微课教学。现代信息技术发展很快, 教学内容在不断变化, 而且教材只是提供了教学纲要和主要内容, 教师要对教材进行必须的、有选择性的拓展, 这也符合微课更新快、模块化的特点。

2.信息技术学科提供了开展微课教学的有利硬件条件。微课的理念是将教学内容转化成一个个小课程, 由学生自主学习。在翻转课堂或者可汗学院的运用中, 都强调这应在课外完成, 即学生在家中自学微课内容, 而在课堂中主要进行知识难点解答。但笔者认为这种教学方式对中国的小学生并不十分适合。首先小学生年龄小, 自控能力较弱, 如让学生自由上网学习, 大多孩子可能会选择游戏而不是学习。再者, 翻转课堂的教学模式要求学生家长必须具备能上网的计算机, 而现今这种条件并不是人人都具备的。但如果把微课学习放在信息技术课堂上来, 既解决了学生“人手一机”的硬件条件, 又由于在课堂, 有教师和同学的监管, 学生会认真学习微课内容, 解决了学生自制力不足、容易开小差的问题。

3.在信息技术学科中应用微课有助于培养学生的自学能力。信息技术学科不同于语文、英语等人文类学科, 主要强调的是科学性。而现实社会中, 我们学习新的信息技术, 很多时候就是通过书本或者网上教程进行自学, 然后边学边用, 在运用中掌握新的知识点。因此, 从小培养学生的自学能力十分重要。而应用微课来实施教学, 由学生先观摩微课, 掌握知识点, 再通过同学或老师帮助巩固知识的模式, 与这一理念不谋而合。

4.应用微课实施教学, 有利于解决分层教学的问题。随着新课程理论的逐步深入, 教师更多地关注学生个性化的发展。传统的班级授课制逐步显现出先天不足。教师在传统的班级授课制下对能力强的学生“吃不饱”、能力欠佳的学生“吃不消”的问题普遍感到力不从心。这时分层教学就显得十分重要, 但由教师人为地把学生分层会造成许多矛盾, 而微课教学, 则可以让学生自主选择教学内容, 由学生根据个人情况决定进度, 可以让学有余力的学生掌握得更多、更好, 而学有困难的学生, 也可以通过反复观看微课, 掌握知识点。

二、在小学信息技术教学中如何实施微课教学

如上所述, 在小学信息技术教学中实施微课教学具有可行性和优越性。接下来, 笔者就具体如何实施微课教学谈谈自己的看法。

1.将知识点制作成微课。以苏教版小学信息技术教材为例, 大致可分成信息技术基础、画图、文字处理、网络基础、多媒体技术、PPT、Scratch、Logo、机器人、物联网技术等十大板块。这些内容, 单靠一个老师或者一所学校的老师, 很难完成制作任务。这时我们可以发挥市县集中教研的优势, 由学科教研员牵头, 在一个县市范围把任务分解, 资源共享。在素材选取中, 既可以由教师自行制作, 也可以网上搜索素材。在网络上有许多信息技术方面的教程及视频, 我们可以有选择性地进行选取, 进行简单剪辑后为我所用。

2.形成课程评价机制, 优胜劣汰。如果以为微课单单制作完成就大功告成, 那就和以前的视频教学一样, 没有生命力, 这样良莠不齐、没有评价机制的微课, 提高不了教学效率。因此, 我们不应简单地制作完成了事, 而是应建立学科微课平台, 把微课上传至平台, 由学生自行点击选择微课进行学习, 并允许学生发表学后反思或者评价。这样教师可以根据点击率来了解微课受学生的欢迎程度, 通过评价了解微课的优点及不足, 以便于接下来继续改进。这样形成的微课才是优秀的微课, 才能形成学校的校本优秀微课程。如笔者利用Flash Media Server建立了流媒体服务器, 利用免费的PHPVOD代码, 构建了VOD点播系统, 二者相结合, 就搭建了高效、流畅、免费的微课程网络平台, 把微课程统一转化成FLV格式, 并上传至平台。这个平台能流畅地播放教师制作的微课, 方便学习, 而且具有留言、评论功能, 学生把自己学习后的体会及建议及时发表, 教师可根据学生的点击率及评论, 了解微课是否存在问题, 以便于日后改进。经过这样的筛选, 经得起学生考验的微课程就能积累下来, 形成优秀的校本课程。

3.情境设置, 任务驱动, 检验实施效果。在小学信息技术教学中, 我们经常使用情境导入法和任务驱动法来进行教学。学生通过微课学习, 只是掌握了基本知识和操作方法, 学生有没有疑问?有没有掌握知识点?实际操作行不行?这些都需要教师通过教学来进行检验。因此, 在教学中, 我们应通过情境导入, 让学生了解这节课应掌握什么知识点;学习结束后, 老师再通过任务让学生去完成, 以此检验学习效果。在任务完成阶段, 教师要加强巡视, 及时了解学生的掌握情况。如个别学生有困难, 可通过小组合作或者教师指导来帮助这些学生;如大部分学生没有掌握内容, 则需要教师再对知识点进行讲解, 以便巩固知识点。如在教学《认识计算机》一课时, 可以先由学生自行学习微课内容10 分钟左右, 让学生了解计算机各部分的名称、组成及作用。这样的教学相对而言比较简单, 学生的印象不深。接下来, 老师要布置一个个任务让学生巩固知识, 如可以利用旧电脑, 现场让学生来说说计算机各部分的名称, 让学生动手在主板上插入内存、显卡、声卡等设备, 把光驱、硬盘等设备连接好, 把计算机点亮。如果学生有困难, 可以回过头去再学习微课内容。最后可以出一些简单的选择题让学生完成, 答对的学生可以有小小奖励。这样, 就突出了微课教学的优点, 也对教学效果现场进行了检验。

三、结束语

微课程作为一种新兴的教学资源, 正开启着教育的“微时代”。很多教育工作者认为微课吹响了教育改革的号角, 让我们再一次审视课堂, 审视师生关系, 越来越多的教育工作者加入到了微课程的开发与教学实践中。笔者根据从事小学信息技术教学多年的经验, 结合微课理念, 对本学科开展微课教学进行了粗浅的研究, 希望我们的小学信息技术课堂微课教学能取得成功, 学生的信息素养和信息处理能力能得到提升。

摘要：近两年, “微课”一词突然间变得炙手可热, 它的产生与流行, 使广大教育工作者再一次看到了教育变革的希望。本文就小学信息技术教学中如何应用微课进行了一些探讨, 分析了小学信息技术学科开展微课教学的有利条件, 提出了应用微课提高小学信息技术教学效率的一些做法及需要注意的问题。

关键词：微课教学,小学信息技术,社交媒体

参考文献

[1]徐靖程.微课开启教育微时代[J].中小学信息技术教育, 2013 (04) .

微课在高中政治复习课的应用 篇11

[关键词]微课 高中政治复习课 应用

前言

复习是高中政治学科极其重要的环节，有效的复习对于学生进一步夯实基础、查漏补缺有着积极的作用。通过复习，学生可以不断完善对政治知识结构、题型解答及自身逻辑思维等多方面的能力。然而，在实际高中政治复习课堂上，教学模式多为教师的“满堂灌”，教师力求一个知识点讲透讲白或者把全部知识堆积一起讲解，却忽视了学生在实际课堂中的角色。本文中，通过设计多样情境、坚持因材施教的原则及组织小组活动三方面将微课运用于高中政治复习课中，教师可有效调动学生积极参与到政治复习课中，提高其学习兴趣，从而保证整个复习课高效进行。

一、设计多样情境，活跃整个复习课堂

“教师一人一课堂”的教学容易造成学生不仅对政治学科的兴趣不断减退，甚至不能跟着教师的复习进度走，严重影响到整个复习的质量与效率。合理、生动的情境可有效活跃课堂气氛，调动学生在实际课堂的积极性，提升整个复习课堂的质量与效率。在高中政治复习课上，教师可根据政治知识之间章节结构的特点，利用ppt、视频、音频或图片来创设具体的情境来辅助知识讲解，主要为在情境中穿插着文字进行解释。

拿《货币交易》一文作例子，教师可以从网上收集货币历史发展的相关视频、图片或者音频，在复习课堂上展示时，可适当对像等价交换等较难理解的知识加入解释性文字进行解说。以点引面，让学生对本章内容有一个较为全面的把握。通过多样化的情境创设，把政治复习从烦闷的说词变成直观的视觉体验，摆脱以往烦闷的课堂，有助于活跃气氛，让学生可在直观的视觉刺激下加深对知识的记忆，继而提高复习质量。

二、注重因材施教，引导学生自主复习

因材施教的原则在政治新课教学与复习课堂同为重要。因材施教原则要求教师要立足于教材与学习知识掌握的情况，分清知识难易、主次之分，在简单、次要的知识上讲解时间就较少；对复杂、重要的知识点就要细讲，并依据知识的特点引导学生进行自主个性化复习。此外，政治知识间不是独立存在的，它们相互间存在的联系可有助于促进学生对知识的理解与记忆。因而，在复习课堂上，教师应指导学生自主找出知识点间的联系，发现规律后进行自主化记忆。

比如在《发展观》这一部分知识的复习中，教师应注重讲解事物间变化发展是如何体现的，然后引导学生回顾之前学到关于“联系”的知识，让学生找到联系与发展两个观点之间的关系，把结合记忆。这样通过引导学生将知识点内在联系找出，然后利用规律进行复习。

三、组织小组活动。带动学生参与课堂

除了设计情境，教师还可以通过组织小组活动，让学生积极参与到课堂活动中。小组合作作为高中学习极为重要的环节，可为学生搭建一个相互交流学习心得、分享学习经验的平台，起到优势互补、共同进步的作用。以学生学习能力为标准，教师合理化进行小组分配，在复习课堂上进行提问，然后让学生在小组间自行自主讨论、相互间交流意见或看法，这样就可最大限度让每个学生都参与到复习课堂的思考与讨论中。

比如在《外汇储备》一课中，教师可以以“中国汇率升高有什么好处？”等类似题目让小组成员间相互讨论，让学生认真回顾这章节框架，然后联系其实际生活组织语言进行交流。把教师一个人讲变成每个学生都有机会发言的课堂，可有效加强学生间自我想法的发展，活跃课堂气氛的同时，有助于促进学生间相互探讨复习经验。

四、結语

微课的应用 篇12

一、动态生成, 活化课堂助理解

片段1生: 结论1. 设抛物线y2= 2px ( p > 0) 的准线交x轴于点E, 过焦点F且不垂直于x轴的直线l交抛物线于P, Q两点, 则∠PEF = ∠QEF.

师: 这个结论下的很好! 这个结论的特殊之处在于直线l过焦点F, 若直线不过焦点, 结论成立吗? 如果不成立, 是否存在定点E', 使∠PE'F = ∠QE'F?

该问题的抛出, 对学生思维是个大的挑战, 如何解决呢? 笔者现场展示了一段图形变化的视频, 通过直线l的平移, 使其不过焦点, 可以直观观察到结论不成立, 然后再根据图形的对称性特征, 作出辅助线, 找到了存在点使∠PE'F = ∠QE'F.

生: 结论2. 设抛物线的标准方程为y2= 2px ( p > 0 ) , 过点M ( t, 0) ( t > 0) 的任意直线与抛物线交于P, Q两点, 则在x轴上存在点E ( - t, 0) ( t > 0) , 使得∠PEF = ∠QEF.

感想: 在枯燥的理论教学中融入课堂的动态感, 让结论在动态中生成, 一方面, 帮助学生加深了对结论的理解, 另一方面, 在枯燥的课堂增加些新鲜事物, 让课堂活跃起来, 从而也能增加学生的学习兴趣.

二、资源共享, 提高课堂教学效率

片段2师: 对于结论2, 其背景是抛物线, 那么将背景改为椭圆, 会怎样呢?

设椭圆的标准方程为C: (a>0, b>0) , 过点M (m, 0) (-a<m<a) 的任意直线与椭圆交于P, Q两点, 问:存在定点E使得∠PEF=∠QEF吗?

生: 肯定存在!

师: 感觉很好, 那定点在哪里呢?

该问题对学生来说并不突然, 运用类比推理是很容易得到定点是存在的, 但要想得到定点坐标, 就需要进行计算, 而前面老师已经就结论2在黑板上进行了详细的推导证明, 如果此时再来一次计算, 就显累赘, 但对于后进生来说, 没有推导是不行的, 那么该如何解决这一问题呢? 笔者找到了组内其他老师对该问题的研究视频, 果断使用该视频, 在课堂直接放给学生看.

感想: 巧妙利用他人现有资源, 实现资源共享; 对现有资源整合, 提高教学质量, 这也是现代教育新课程所倡导的做法. 这样不仅可以让早已产生审美疲劳学生产生了新鲜感, 也可以让教师在繁重的教学中换口气, 提高备课效率.

三、自主选择, 提升课堂教学针对性

现代课堂的“讲+ 练”模式已经被广大教育工作者所接受, 并且经常运用在日常教学中, 但由于各种客观因素的制约, 学生很难保证学习的效率总保持在一个高水平上. 在 “练”这个环节上就难免产生了一些麻烦, 统一的训练往往顾头不顾尾, 有效的训练方式是分层, 教师设置难度等级不同的练习, 学生可以根据自身水平自主选择来完成, 然而麻烦的就是评讲怎么办? 这时, 微课就是一个有效的手段. 看着电脑上清晰的过程, 带上耳机, 耳边回响的是教师的讲解和对重难点的突破, 学生感觉就如老师在专门为他一个人上课一样, 这就使得学生能够较快的进入学习状态, 自然也就能保持高效的学习效率.

例如, 笔者在当堂训练环节就设置了A, B两组难度不同的训练, 学生在选择性完成后, 再选择相应的微课来观看, 对自己的刚完成的解答作一个评价. 在课后的随机采访中, 几名同学均反映微课可以慢慢看, 关键地方还可以多次回放. 个性化的选择, 让教学针对性变得更强.

感想: 分层教学理论认为, 学生学习, 本就存在个体差异. 因此, 其综合最优化教育理论和最近发展区理论. 结合学生实际对不同层次学生采取不同要求, 使他们在目标的导向下, 积极主动学习, 探究知识, 让学生在原有的基础上逐渐提高, 从而大幅度提高教学质量.

四、补偿教学, 使分层教学成为可能

课堂的最后8分钟, 笔者将时间留给学生, 订正昨天作业. 由于学生在作业中出现的错误因人而异, 所以笔者将每道题的分析与讲解事先录制好, 每题一个微课, 然后让学生根据自己的错误进行自主选择, 如果来不及, 课后继续观看, 教学针对性变得更强.

感想: 高中学生的数学素养个体差异较大, 有的学生领悟力很强, 只要教师一点拨, 马上就能自己完成作业的订正; 但有的学生悟性差, 同样的一道题往往要领会很久才能真正理解其数学本质和思想. 严重的两极分化现象导致在作业讲评环节中悟性高的学生早就懂了, 而有些学生仍然跟不上教师的节奏, 最后只能放弃学习. 所以作业讲评问题一直困扰着一线教师. 微课的出现, 使得这一问题得到了很好的解决. 同时, 学生在自主选择、自主学习时, 也培养了学生的自主学习能力.

以上感想, 笔者自觉仍较为粗浅. 有幸承担市级课题 《微课在高中生数学思维训练中的应用研究》, 给了我巨大的鼓舞. 新技术走进教学是大势所趋, 最终改变教学的形态也是指日可待. 我们作为教育工作者, 正应该积极学习新技术, 主动使用新技术, 让微课给教育带来春天!

参考文献

[1]蒋建兵.微课程对数学课型转变的目的与意义[J].中国科教创新导刊, 2013.5.