微课的设计与应用

微课的设计与应用（共12篇）

微课的设计与应用 篇1

随着慕课(MOOCs,即Massive Open Online Courses,如Coursera、Udacity、ed X、中国大学MOOC、果壳网)飞速发展,全球优质教学资源以开放网络课程形式呈现,混合式学习(Blended Learning)深受青睐,翻转课堂(Flipped Classroom)势不可挡,传统教学方式不断受到冲击。随着移动互联技术的跨越式发展,移动学习(M-learning)主导的个性化学习已成为移动互联时代教育发展的基本特征和必然趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。教育部制定的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确提出:“推进信息技术与教学融合,探索建立以学习者为中心的教学新模式;适应信息化和国际化的要求,培养学生信息化环境下的学习能力。”随着英语教学改革深入,网络精品课、慕课、微课等多种课程形式不断涌现,其中以微课相关研究最引人注目。

一、微课研究综述

伴随着移动互联微时代的到来,微博、微信、微电影、微营销、微商、微民等新词不断涌现,微信息、微交流进一步推动微革命时代的到来,微课亦随之而生。通常情况下,微课包含两层基本涵义:微课程(Microcourse)及微课件(Micro-lecture),即单独的微课可称之为微课件,多个主题相关的微课件组成微课程。一般而言,微课指微课件,即基于特定知识点或难点教学而设计并制作的微视频。然而,并非所有视频片段即为微课。微课中的“微”特指微型教学设计、课件设计、教学主题、教学内容,并非仅指授课视频时间的长短。微课更强调学生对学习内容的即时反馈、学习过程的交互性。赵国栋认为,微课是“一种基于学科课程的核心内容(难点或重点)设计而成、注重即时反馈的微型再现视频课件”,具有“视频化、简洁化、反馈性、交互性”特点。可见,微课,兼有微设计、微课件、微课程、微视频、微授课之意。

国外的微课网站,孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的萨尔曼·可汗学院(Salman Khan Academy,https://www.khanacademy.org/)、TED演讲(Technology,Entertainment,Design,http://www.ted.com/)享有盛誉。可汗学院是一家教育性非营利组织,利用电子黑板系统录制2000余段免费在线开放视频,涵盖数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目,提升各年龄段学生的学习速度与效率。2009年,可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖;截至2012年7月,视频教程被点击数已超过1.6亿次,全球特定用户超过500万人。TED演讲是美国的一家私有非盈利机构,其主旨为:Ideas Worth Spreading。2002年起,克里斯·安德森(Chris Anderson)接管TED,创立了种子基金会(The Sapling Foundation)。每年3月,TED大会召集科技、娱乐、设计、文学、音乐、商业等领域的杰出人物分享成果。自2006年起,TED演讲的视频被上传至网上。截止2016年7月,TED共计425个专题收录2000余段演讲视频,不仅可以练习英语还能学习知识,深受网民喜爱。国内诸多微课网站亦备受青睐,如全国高校微课教学比赛官网(http://weike.enetedu.com/)、中国外语微课大赛官网(http://cflo.enetedu.com/)、中国微课网(http://www.cnweike.cn/)、中小学微课网(http://www.vko.cn/)、浙江省微课网(http://wk.zjer.cn/)等。

以篇名含“微课”检索中国知网发现,国内微课相关研究特点归纳如下:①微课研究始于2011年。胡铁生的《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》,论述了微课的概念、组成、特点及分类,展望了微课在教育教学中的应用前景,论证了建设微课资源的必要性与可行性。②研究成果显著,论文数量骤增。自2011年第1篇相关论文发表以来,已累计发表3558篇文章,其中2012年3篇、2013年64篇、2014年483篇、2015年1727篇、2016年1265篇(截止2016年7月31日)。③参与微课研究的学校层次多样、涉及的专业或学科范围广泛。参与微课研究的学校从小学、中学到大学,研究不仅涉及语文、数学、英语、地理、体育、历史、经济学等专业或学科,而且还包括微课设计、微课开发、微课应用、微课平台建构等内容。

二、英语“升降调”微课设计

微课设计与教学设计不尽相同,微课“短小精悍”的特点决定了微课设计的特殊性。受时空的限制,微课设计不仅要注意教学设计,而且要兼顾界面设计。

(一)教学设计

教学设计即根据课程标准、课程内容、教学目标及教学对象的特点,运用系统科学的方法,适当安排教学步骤,恰当地选择教学方法、教学策略、多媒体设备,将教学内容、相关练习有序安排,最终确定较为合适的教学方案、教学计划。一般而言,教学设计可包括需求分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学策略、媒体选择、教学步骤、时间分配及教学评价等。

1. 需求分析

需求分析(Needs Analysis)指通过内省、访谈、观察和问卷调查等方法对学习者需求进行研究,以获取相关信息。Hutchinson and Waters认为,学习者需求可分为学习需求(Learning Needs,主要是指学习者的学习动机、学习期望、学习条件等)和目标需求(Target Needs,为生活交际必须掌握的知识和技能)。需求分析过程中,需考虑以下因素:学习者当前的语言水平;学习者现有水平和所需要达到的水平之间的差距;学习者使用所学语言将要去完成的任务和活动;学习者想从课程中得到什么;如何让学习者掌握在目标交际环境中正确使用语言和技巧;可能影响学习者学习方式的因素;弥补差距的有效方式;授课环境方面的信息。英语语调是语音的主旋律,恰当地语调能使话语悦耳动听,帮助说话者准确地传达信息、表达情感与态度,还能使语言更加生动活泼。调查显示,国内英语初学者对常用的几种句式如一般疑问句、特殊疑问句等语调使用比较模糊,语调普遍平直,升降起伏小;不会体现句末调,过多的使用降调;学生对于教师传统“填鸭式”教学讲解的规则很难熟记于心,实践中不容易掌握语调,但语调学习的欲望强烈;学生普遍认为,多听、多模仿地道的英语语调无疑是学习语调最好的方法之一……

2. 教学目标

通过观看、模仿、练习英语升降调微课视频,希望学生可以完成以下目标:

①掌握常用升调的句式及相关声调规则。

②掌握常用降调的句式及相关声调规则。

③通过观看多个视频片段、综合练习,模仿地道的英语语调、恰当使用英语升降调。

3. 教学内容

①通过视频片段总结。升调常用于一般疑问句、表示疑问的陈述句及表示礼貌、请求的句子;通过模仿视频片段及相关练习,引导学生恰当地使用升调。

②通过视频片段总结。降调常用于特殊疑问句、陈述句、祈使句与感叹句。通过模仿视频片段及相关练习,引导学生恰当地使用降调。

③通过练习,比较一般疑问句、特殊疑问句使用升降调所表达的不同含义。

4. 重难点分析

①重点掌握常使用升调、降调的句子类型,通过模仿正确地使用升降调。

②一般疑问句与特殊疑问句使用升降调所表达的不同含义。

5. 教学方法与策略

以学生较为熟悉的情景剧《老友记》包含“Got the keys和Got the keys.”的视频片段误解误用语调案列为切入点,说明英语升降调表达的意思迥异,造成的后果可能会很严重,导入语调英语讲解,综合采用以下三种教学方法:

①案例教学法。案例教学法最早可追溯到古希腊、古罗马时代,教学应用源于1910美国哈佛大学的法学院和医学院。案例教学更有助于学生理解、掌握教学内容。

②项目任务驱动教学法。基于建构主义理论,围绕现实情境任务展开学习,以问题解决、任务完成的情况检验和总结学习过程,让学生主动建构知识与能力。

③体验式教学法。体验式学习由美国组织行为学教授大卫·库伯(David Kolb)于20世纪80年代初提出,并构建了一个体验式学习模型:具体体验———反思性观察———抽象概念———主动实践检验,体验式学习过程循环往复,在体验中认知,指导实践。

6. 媒体选择

教学媒体是师生之间传递教学信息的媒体,是教学内容的载体,如书本、图表、口头语言、影视动画、多媒体设备等。英语“升降调”微课截取《冰雪奇缘》《飞屋游行记》《米奇妙妙屋》等包含升降调句子的视频片段,运用多媒体呈现特定情境下的英语语调可以表达不同的含义。

7. 教学过程、活动设计及时间分配(8分钟)

①导入(1分29秒)。通过《老友记》视频片段英语升降调造成的误解导入主题。

②引入语调的两种基本类型(14秒)。语调的两种基本类型:升调与降调;通过视频短片,总结哪些句式常用升调,哪些句式常用降调。

③观看视频,总结升调常用的句子类型(1分16秒)。

通过观看《冰雪奇缘》《海底总动员2》等视频片段,总结英语升调通常用于一般疑问句、表示疑问语气的陈述句、表示请求和礼貌的句子;举例对比一般疑问句用升降调表达不同的含义。

④练习1(1分20秒):

A.观看视频,模仿并朗读视频中句子的语调。

B.认真听并标出句子使用的语调。

⑤观看视频,总结降调常用于哪些句子类型(1分12秒)。

通过观看《冰雪奇缘》《米奇妙妙屋》视频片段,总结英语降调通常用于特殊疑问句、陈述句祈使句和感叹句;举例对比特殊疑问句用升降调表达不同的含义。

⑥练习2(1分25秒):

A.观看视频,模仿并朗读视频中句子的语调。

B.认真听并标出句子使用的语调。

⑦小结(35秒)。

升调常用于一般疑问句、表示疑问的陈述句、表示请求和礼貌的句子,用来表示不确定和礼貌;降调通常用于特殊疑问句、陈述句祈使句和感叹句,用来表示完成和肯定。

⑧课后活动设计(29秒)。通过观看电影《飞屋环游记》视频片段,让学生标出对话中划线句子使用的升降调(作品及资源库详见http://cflo.enetedu.com/play.asp vodid=173079&e=2)。

8. 教学评价

移动互联时代,应将形成性评价与终结性评价相结合,逐步实现评价形式、评价内容和评价主体的多元化。为了顺应基于微课的混合式教学,教师通过课堂观察(Classroom Observation)、建立学习档案(Portfolio)、开展教与学问卷调查(Questionnaire)或访谈(Interview)等方式定期检查并适当评价,促进线上评价与线下评价的有机结合,综合提升英语语调学习的效果。

(二)界面设计

微课界面设计应坚持趣味性、简洁明了、风格统一原则。根据英语升降调知识内容,尽可能选取充满趣味性内容的视频片段;视频不拘泥于传统的教学录像模式,灵活选择录制方法与录制软件或工具应用,多媒体元素应用得当,图像清晰稳定,字幕标注简明实用,确保视频音画与字幕同步,视频界面安排科学合理,风格统一。

三、英语“升降调”微课制作

微课教学与界面设计后,开始收集微课制作所需的素材,可通过网络搜索引擎、影视动画、教材、自己拍摄等方式获取,根据图片、音频、视频、动画、文本处理不同需求,可综合使用Photoshop、Gold Wave、IVONA-Reader、MP3 Audio Editor、Camtasia Studio、Corel Video Studio、Crazy Talk Animator、Edius、Flash等软件处理不同素材。对于一般教师,可选择一种被称为“快课”(Rapid E-learning)的技术,以一种模板套件为基础来设计、开发教学课件;该技术方案操作简便,易于掌握。结合实际情况,笔者参与制作的升降调微课选用了Prezi、Camtasia Studio8.5、Corel Video Studio Pro X8、爱剪辑、格式工厂五种软件。Prezi(讲解详见http://study.163.com/course/introduction.htm?course Id=582003#/course Detail)主要用于制作演示文稿;该软件打破了传统Powerpoint的单线条时序,采用系统性与结构性一体化的方式来进行演示,通过缩放和快捷动作让演示文稿更加生动有趣,更有视觉冲击力。Corel Video Studio Pro X8、爱剪辑软件主要用来剪辑视频。Camtasia Studio 8.5是美国Tech Smith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装,可用于屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。根据比赛或教学实际需要,格式工厂软件主要用于转换微课视频。视频制作阶段,主要有以下内容:

(一)资料准备

主要准备教学所用到的材料或软件,包括教学设计、英语升降调脚本、测验题(含答案)、Prezi、Corel Video Studio Pro X8剪辑的视频片段等。根据选择的主题,利用Prezi制作精美的演示文稿,但必须确保风格与图片大小统一,色彩搭配合理,字体选择适当。

(二)录屏软件录制

Prezi演示文稿准备妥当,选择安静、光线充足、无广告标识的环境,打开Camtasia Studio 8.5软件,点击左上角“录制屏幕”,弹出对话框,可根据需求设置。根据比赛要求,英语升降调微课分辨率设定为1280×720,视频帧率为25帧/秒,双声道混音处理。点击右下角“rec”开始录屏或按快捷键“F9”,讲解完毕,按快捷键“F10”结束录制,并将讲解素材另存为以后缀名为“.camrec”的文件。录屏过程中,如有停顿、误读、打喷嚏等行为,笔者建议,可适当停顿十几秒,重新录制,在后期精细加工阶段,便于查找、剪切。

(三)精细加工

完成了素材制作后,在Camtasia Studio主界面上找到“导入媒体”按钮,可以导入需要串联的素材如片头、视频、音频、背景音乐、片尾等进行编辑,并依次拖入并行轨道,如轨道1可放为名为“.camrec”文件,由于轨道1的“.camrec”文件刚录好,需要进行精细修改,这时可以用绿点与红点分割线把不需要的部分删除,并用右键点击“.camrec”文件编辑音频,启用高级去噪功能,这样视频的嘈杂音会减少。然后,将片头和片尾分别置于“.camrec”文件前面(预留空间)和末尾,把背景音乐导入轨道2,电影剪辑视频导入轨道3并调整其起止时间,也可以使用绿点与红点分割线剪裁素材的长短。待各轨道位置设定好之后,如需要较好的效果,可在各段素材之间添加转场动画。一切都设置好之后,最好把视频从头至尾再看一遍,如果音量不合适可以调节大小,然后再生成和分享视频,可以在自定义生成设置里选择视频格式,如AVI、WMV、MOV等。如有需要,亦可用爱剪辑软件嵌入字幕。微课视频片头主要显示标题、所属学科、作者相关信息等,片尾主要标注致谢等。音频和视频的插入主要是为了提高学生的注意力,让整个微课视频更为生动、有趣。英语升降调微课视频练习题部分需要使用大量升调和降调箭头,为了增强作品动画效果,可使用Camtasia Studio的屏幕绘制功能。点击左上角“录制屏幕”弹出对话框中“工具”,点击“选项”后弹出的“热键”,下拉点击“屏幕绘制”,可根据需要设置颜色、箭头、曲线等。

四、微课应用

混合式学习是将传统课堂教学与现代信息技术相结合而产生的学习模式。何克抗认为,“混合式学习(Blended Learning)就是要把传统学习方式的优势和E-Learning、M-Learning的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来,使两者优势互补,才能获得最佳的学习效果。”马武林、张晓鹏探讨了大学英语混合式学习模式,研究结果表明大学英语混合式学习模式可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾,有效提高大学英语教学质量。2007年,美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始使用录屏软件将录制的视频上传网络,为缺席的学生补课,并于2008年开始实施翻转课堂教学,该模式逐渐在美国盛行。翻转课堂(Flipped Classroom),重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生,更突显学生的主体参与意识。翻转课堂模式下,学生在课前可以看网络视频讲座、听播客、阅读电子书、与同学师长在线互动交流,获取知识的途径突破时空限制;课内教师不再占用课堂的时间来讲授知识与信息,学生能够更专注于基于项目的学习,通过行动建构知识与能力,从而获得更深层次的理解。国内翻转课堂研究始于2012年,但基于微课的翻转课堂教学相关的研究较少。

笔者所在团队基于微课亦做了一些尝试。开学初,教师根据实际情况分组,选择组长;制定形成性评价与终结性评价标准,并在群内共享;做好微课视频,上传至制定网站及所建QQ群分享;教师成员在各微课网站收集相关主题的微课,将链接汇总后,统一在QQ或We Chat共享,方便同学们反复观看学习;如小组推荐主题相关的视频或其它形式的学习材料,可根据形成性评价标准,酌情计分;小组成员向组长汇报观看次数,组长记录、汇总小组成员预习中存在的问题,并在群内共享,便于老师掌握各小组预习情况,教师根据观看次数、所提问题质量与数量,酌情计分;课堂教师主要答疑解惑,一起讨论相关问题。借助微课视频,该授课模式符合教育信息化趋势,有利于调动学生英语学习的积极性与主动性,提升英语教学效果,助推英语教学改革。

五、结语

随着云计算、大数据、移动互联等技术的发展与成熟,教育理念不断革新,MOOCs背景下的微课与翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点之一。基于建构主义理论,通过截取学生喜欢的视频片段,利用典型案例设计英语教学,激发学生的学习兴趣,让学生在特定情境中学习使用英语,主动建构英语相关知识与能力,有助于打破时空限制,便于学生充分利用碎片化的时间学习英语,满足学生个性化学习的需要,助推翻转课堂、混合式学习、移动学习等教学改革与尝试。

参考文献

[1]赵国栋.微课与慕课设计高级教程[M].北京:北京大学出版社,2014.

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[3]Hutchinson,T.,A.Waters.English for Specific Purpose[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[4]Dudley-Evans,T.,St.John.Development in English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[5]朱兵艳,刘士祥,吴丽.高职体验式英语教学多元评价体系探索与实践[J].武汉职业技术学院学报,2013,(06):50-54.

[6]张琛,刘正.微课的设计与制作——以《火车过桥问题》为例[J].教育理论与实践,2014,(23):60-61.

微课的设计与应用 篇2

摘 要 随着我国信息化水平的提高，微课已成为当前教育领域研究的一大热点，受到越来越多学者的关注。首先探讨了微课的概念，然后以《邮件合并批量制作录取通知书》为例，具体讨论了微课的教学设计与制作全过程，旨在给广大教育工作者以借鉴参考。

关键词 微课；邮件合并；Camtasia Studio

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2016）06-0041-02

随着计算机网络信息技术的发展，信息传播速度加快，人们更易接受知识短小精悍、目标精确快捷的学习方式，微课应运而生。微课的出现，既是传统教学资源的重要拓展和补充，又能打破传统的学习方式，满足学生个性化学习的需求，受到广大师生的好评，如何设计制作优质的微课，是广大教师关注的一项重要议题。概念

微课定义，众说纷纭。国内“微课”创始人胡铁生认为：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线网络视频课程资源。华南师范大学焦建利认为：微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为主要表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。教育部全国高校教师网络培训中心的定义为：微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。当然，还有其他权威机构和专家给出的定义。

综合起来，对微课的定义在不同角度，有不同的说法，但其本质上都认为微课是以讲解某个知识点为目标而制作的视频。如果应用在课堂教学环境中，制作成精简的录像视频，只讲授知识点内容，此时可以将微课理解为一种微视频教学资源。如果应用在自主学习的环境中，制作成的录像视频就需要包括完整的教学环节，不仅要重点讲解知识点内容，还要有简短的导入或者总结评价等环节，此时可以将微课理解为一种微课程教学活动。本文中，以《邮件合并批量制作录取通知书》为例探讨如何具体地设计和制作微课。设计

2.1 知识点的选择

微课设计的好坏，知识点的选择非常重要，应对相关知识点进行科学的分析处理，使其更符合教学认知规律。知识点的选择要小而精，尽量10分钟之内，时间过长，学生注意力和兴趣点就会下降，要选择传统教学不能很好解决的重难点问题，授课内容适合使用视频等多媒体形式来表达。邮件合并是Word的一项高级应用功能，可以批量生成需要的文档，提高工作效率。其在日常生活中应用广泛，由于学生是刚入学的大一新生，对大学录取通知书的制作会很感兴趣。所以选择批量制作录取通知书的典型案例来进行讲授制作。

2.2 教学设计

微课虽然时间短，但也需要进行良好的教学设计，在教学活动中，教师要设计真实生动、吸引学生兴趣的一些问题或者案例，调动学习者学习的主动性和积极性，让学习者真正参与到教学中。本微课教学目标是掌握邮件合并的基本操作方法，了解“邮件合并”在实际生活中的应用。教学重点难点为如何运用邮件合并选项卡中的按钮命令，完成邮件合并操作。在教学过程中，首先展示招生办老师打印制作一份录取通知书的案例情景，提出问题如果制作成千上万份录取通知书怎么办，让学生主动思考，激发学生的学习兴趣。然后采用启发式教学引导学生具体的分析问题，思考邮件合并需要哪些操作。然后引导学生和教师一同动手操作，解决问题。最后归纳出邮件合并的操作步骤和应用场景，布置作业让学生课后再通过实例操作巩固提高学生的技能水平。具体实践

3.1 素材准备

因微课内容要求短小精悍，根据教学设计方案，需要将制作的录取通知书样本以Word文档的形式，包括内容、字体、段落以及背景纹理等提前设计好。其次，录取学生的姓名、专业等信息需要以Excel的形式提前录入完毕。最后，还需要设计制作好PPT课件，方便录制的时候演示。PPT课件的设计制作在内容方面要只展示核心的内容；在形式上，要注意配色协调不宜超过3种以上，图文排版遵循对齐、均分等原则，适当加入切换效果及自定义动画效果，整体上要和内容交相呼应、风格清新统一。

3.2 工具环境准备

因授课核心环节主要是对Word应用软件的具体操作演示，并且有些环节要展示课件PPT，需要用到目前最流行的录屏软件Camtasia Studio，它是美国TechSmith公司出品的，软件提供了强大的屏幕录像、视频的剪辑和编辑等功能，用户可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑、添加说明字幕和水印、视频压缩、输出和播放等。为此，计算机中需要提前安装好录屏软件，并配有话筒等录音设备。如果需要教师或者有实际演练学生出镜，还需要用到摄像机等工具。本微课为增加视频的亲和力和真实性，计划在视频片头和片尾出现教师镜头，因此专门找到一位摄像人员帮助进行录制。

3.3 教学实施与录像抓屏

教学实施过程中，要严格按照教学设计方案进行，不要轻易发挥改动，否则的话教师发挥过度，就会造成内容讲授过多、视频拍摄时间过长，从而导致微课不微，如果教师发挥失常，就会导致微课不精。教师在进行教学实施之前，要提前演练，争取正式拍摄时一遍成功。为保持拍摄出的视频画面效果整洁美观，教师要修饰下自己的形象，讲课时不要照本宣科，视线要对准摄像机镜头，并和面对真实学生一样表情自然。摄像机使用三脚架，摄像地点环境需要保持清洁。录屏电脑桌面也要干净利落，无关窗口不要开启，调至合适分辨率，屏幕录制时鼠标不乱晃，操作要熟练，和声音讲解相互配合。教学实施过程中需要获得两个视频，一是通过摄像机对授课教师讲解以及师生互动过程的摄像视频，二是通过计算机录屏软件对PPT演示和整个邮件合并操作过程的屏幕录制视频。本例在实施过程中，首先把摄像机固定好位置，然后打开电脑上的录屏软件Camtasia Studio，正式讲课时，两者同时开启录制。

3.4 后期编辑

后期编辑使用录屏软件Camtasia Studio，首先导入前期录制的视频以及其他图片、声音等素材。然后对素材的声音做效果处理，使声音大小合适，过滤掉一些杂音，裁减掉一些讲课过程中错误的、重复的部分，留下讲课操作精华部分。Word 2010选项卡功能区显示的文字字体较小，为增强视频的视觉效果，对部分重要操作演示环节进行了缩放、添加字幕等处理。为烘托课堂气氛，视频编辑过程中可加入一些背景音乐、特效等。视频的片头，可以使用PPT设计制作，然后另存为图片格式导入编辑，也可以使用视频动画、特效处理，但不论何种形式，片头都需要说明本微课的标题、作者及单位，系列微课还需要有学科、章节等信息。片尾加入感谢语、联系方式或者拍摄单位等版权信息。

3.5 输出发布

当视频编辑完成后，要将编辑好的视频进行导出，点击“Produce and Share”按钮，然后设置相应选项，最终生成扩展名为mp4的微课视频。当输出完视频之后，需要查看一下输出的视频是否存在丢画面、变形、声音卡顿等错误，确保最终的视频内容完整、清晰流畅。发布微课是整个工作的最后一个环节，其发布传播形式多样，可以发布到网络学习的平台在线观看、也可以直接发布到网络云盘或者使用邮箱等工具提供下载观看。总结

本次微课设计以批量制作录取通知书为例进行录制，贴近学生的生活，提高学生兴趣，主要使用Camtasia Studio制作完成。录制的微课视频，便于学生利用零散时间学习，为满足学生的个性化学习提供了可能。

参考文献

微课的设计与应用 篇3

【关键词】微课 《推销技巧与训练》 课程设计 应用

一、引言

随着智能手机的广泛使用和“互联网+”的热潮来袭，学生使用手机和网络的频率非常高。从我们对学生使用手机和网络的调查结果来看，手机和网络在当代大学生的生活中起到了不可替代的作用。“早上醒来第一件事是看手机，晚上睡觉最后一件事是看手机”，“只要有点空闲，都会习惯性地翻手机”，这些都是大学生生活的真实写照。那么，如何利用手机和网络来促进他们的学习呢？如何利用好闲散的时间呢？专家们提出了“将教学内容碎片化”的主张，并提出利用微课视频提高学生学习的兴趣，从而让学生在课外也能随时随地随心所欲地进行学习，自主安排学习的进度。我们认为，这是一种非常有效而且可行的教学方式。因此，我们对《推销技巧与训练》这门课程进行了重新设计，对相关的教学内容和知识点解构和重构，设计出符合学生特点的具有碎片化特色的教学过程，并在教学实践中积极应用和推广。

二、课程性质与特点

《推销技巧与训练》是市场营销与开发专业的专业核心课、必修课。它以管理学原理和心理学基础等课程的学习为基础，系统地阐述推销的原理、步骤和技巧，让学生深入地认识推销，并掌握推销的方法，从而具备独立从事业务推销的能力。它与专业核心课《市场营销理论与策划》相互依托，相互补充，是专业拓展课《销售管理》《客户关系管理》等课程的基础，是营销专业非常重要的一门课程。

本课程的特点主要有以下几点：

（一）实践性强

本课程的主要教学目标是提高学生的推销技能，培养学生的职业素养能力。因此，在教学过程中，理论知识相对而言比较简单，侧重点更多地放在实践和模拟训练当中。通过实习实践活动的开展，学生的动手能力、推销技能才能得到提升。如果只讲不练，那只是纸上谈兵，学生的技能得不到显著提升。

（二）学生为主体

由于本课程侧重在实践上，因此教师主要起到引导的作用，以学生自主模拟和训练为主。在本门课程的学习过程中，学生作为学习主体，起到了关键的作用。

（三）知识点既独立又联系

在推销过程中，推销的开场白、技巧、方法、礼仪等等都是一个个独立的知识点和技能，但是在实践过程中，它们又是紧密联系在一起的，将这些知识点串在一起才能顺利地完成整个销售过程。在实践过程中，有的同学很快就进入到推销的最后环节——达成交易，有的同学则会长时间停留在接近顾客的环节，进度差别很大。

三、微课程设计思路

本课程是以营销师职业资格标准和湖南省市场营销专业技能抽查标准为依据，根据学院市场营销与开发专业的人才培养方案和课程教学标准，结合学生的基本特点和对基础课程的掌握情况来对本课程进行设计的。其主要理念是：以学生为主体，以职业能力培养为核心，以理论知识为基础，以实践活动为依托，做到“教、学、做”一体，形成理论教学与技能训练整体合一的课程体系。

本课程的设计思路是：打破以往的理论教学为主，打破常规的填鸭教学方式，而以学生为主体，设置较多的实践实训活动，让学生在理论的基础上实践，在实践中得到锻炼和提高。本课程内容设计围绕“推销”这个职业活动的典型工作过程，将其活动体系中的典型工作项目加以收集、整理、归纳和整合，然后以真实的工作项目以及推销的工作过程为依据，按照推销的工作流程来组合教学内容，及时补充了一些有关推销的新理论、新成果和推销实战内容，增加一些推销案例教学、情景表演、项目驱动教学和技能拓展等内容。

本课程设计的特色之处在于不拘泥于理论学习和课堂讲授，而注重通过实践实训活动来锻炼学生，注重学生职业能力的培养，能够实现“教师为主导，学生为主体”的教学方式。尤其是网络课程资源的建设有利于学生课外自主学习和演练，有利于师生在有限的课堂时间内达到良好的教与学的效果。

微课程的建设目标有：

（一）全面构建本课程的理论知识点、实践活动和作业等信息，便于学生课前预习、课中学习和课后复习，也给某些掉课的学生提供了一个补课的渠道。

（二）采用“5分钟学习卡册”“课外链接”等形式，逐渐提高学生自主学习的兴趣和能力。

（三）借助网络空间的平台，呈现丰富的课内外知识信息，与课堂讲授相辅相成、相互补充。

四、课程设计内容

本课程主要是使学生能够了解营销与推销的差别，认识到推销工作的重要性和难度，对推销员的职责和权限形成正确的认知，并掌握相关的推销技巧。本课程从推销的概念入手，界定推销人员应该具备的素质与能力，介绍产品与市场分析、顾客分析、寻找与接近潜在顾客、异议处理技巧、服务与顾客维系技巧，并对当前社会职业岗位需求量大的店面推销、电话推销和上门推销的技巧做重点的讲解。本课程的重点有四点：推销人员的准备、如何接近顾客、如何处理顾客异议和交易的达成。为了获得良好的学习效果，在教学过程中将较多地开展情境模拟、情景演练、案例分析、主题演讲等实践活动，那么如何有效地开展这些活动将是本门课程的难点所在。

本课程基于工作项目的方法，以“推销”的工作项目来细化、重组课程内容，将其细分为五个不同的子项目：推销准备、接近顾客、沟通顾客、达成协议和常用推销方式。在每个项目中，再次细分为不同的工作任务，以任务驱动为导向来统领教学全过程。每个任务后面，必须安排相应的实践活动，这凸显出学生实践能力和职业能力的培养。具体的项目和任务安排如下：项目一是推销准备，分为理论准备、素质准备和礼仪准备三个任务；项目二是接近顾客，分为寻找顾客、约见顾客和接近顾客三个任务；项目三是沟通顾客，分为销售陈述和处理顾客异议二个任务；项目四是交易达成，分为达成交易和签订合同两个任务；项目五是常用推销方式，分为店面推销、电话推销和上门推销三个任务。比如，将项目两“接近顾客”细分出三个工作任务——寻找顾客、约见顾客和接近顾客，对每个任务都会设置实习实训，学生必须按照要求完成这三个任务，才算完成了项目二的学习。

在教学的安排过程中，对每个项目均设置概念索引、答题闯关、课外链接、阶梯案例和拓展实训等模块，便于学生自主学习和提高。此外，每周都会设置一个“本周焦点”，选取当前新闻中的热点问题，让学生课外收集信息，课堂陈述和探讨的方式，来提高学生的表达能力和综合能力。

五、教学设计案例

我们主要以项目三沟通顾客中的第二个任务——“处理顾客异议”为例，来呈现教学设计的特征。具体见表1所示：

六、应用实践

通过一个学期的努力，本课程开发了资源丰富，并具备碎片化特色的空间网络教学资源。

（一）空间建设课程内容完整，布局合理。空间课程的建设包括了课程介绍、课程标准、授课计划、电子教案、教学课件、课程作业、微课资源、教学视频、教学日志、教学心得、竞赛作业等，内容完整。该课程在空间首页设置了导航和链接，界面美观，布局合理。

（二）教学资源丰富，课件、教案、视频、卡册、作业、测试齐全。目前，本空间课程上传了表格化教案13个，教学课件13个，课程作业与实践活动55个，教学视频12个，微课资源包括概念索引、课外链接、阶梯案例、每周焦点、学习卡册113个，学生竞赛作业44个，测试题一套。总体来说，资源丰富。

（三）注重理实一体化，突显实践教学。本课程属于专业核心课，注重培养学生的实际操练能力，为此，空间课程建设设置了讨论与答疑、课堂活动和拓展实训的环节，不仅在课堂上训练学生的表达和推销技能，而且在课下也能锻炼学生的推销技能，注重实践教学。此外，课程资源还建设了推销技能训练的计划书和指导书，进一步拓宽了课堂教学的约束。目前，课堂活动和实践活动的训练项目总计设置55个。

（四）分享教学心得，及时反馈学生表现。在教学心得栏目中，我分享了在教学过程中的心得体会，对学生在课堂活动、拓展实训环节的表现进行评价和剖析，一方面，及时反馈学生信息，另一方面，有助于提高自己的教学技能。

（五）注重互动与交流。在课程建设过程中，除了通过课堂时间与学生交流，还特意在空间布置作业、建立“推销技巧与训练”教研室和交流群组的方式，增加与学生沟通和交流的机会。目前，已经与营销专业一百多名学生成为好友。

（六）建立了试题库。本网络课程建立了试题库，以供学生自测、自评，并附有参考答案，让学生自学和复习。

（七）链接学生空间，展示学生作品，加强学生之间的互动与监督。为了展示学生的课内外学习成果，在教师的空间教学页面链接全班同学的作品，并及时更新优秀作品展，提高学生的学习动力和学习兴趣，并形成互相监督互相竞争的学习机制。

（八）网络和手机访问，方便快捷。所有的教学资源发布在相应的网络平台中，手机和网络都能够访问，从而真正做到碎片化的资源碎片化时间学习，提高了学生的时间效率，并能够在各知识点之间随意切换，完全体现了学生的“主体”作用，变被动为主动学习。

【参考文献】

[1]余剑波，王陆.微课程设计的点链圈（PLC）模型研究[J].远程教育杂志，2013（05）：32-37.

[2]李小刚，王运武，马德俊，等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）：31-35.

微课的设计与应用 篇4

关键词：微课,中学音乐教育,应用研究

微课,又叫做微课程,是“微型视频网络课程”的简称。微课模式,由于依托现代化多媒体科技,呈现出了诸多优势,受到年轻群体,尤其是中小学生及其教师的欢迎,在课堂中被广为采用。本文将探讨微课在中小学音乐教育中的应用。

一、微课应用的现状

微课是课堂教学行之有效的补充和延伸,各教育领域都可以充分利用多媒体信息技术制作微课视频,来充实传统的课堂教学。如今,微课在我国各教育领域、不同学科阶段得到推广使用。微课程作为信息时代的新生物,尚处于不断研究与探索的过程,需要不断地完善。而微课在音乐教育中应用的研究更是值得我们去探讨。

二、中学音乐教育中微课教学的特点

1. 微课教学时间相对较短

微课之所以称之为微课,其最主要的特点在于“微”,即微课以“微小”著称,主要以短小精悍的教学视频呈现。这也是所谓的“浓缩就是精华”。一般来说,时长最好不要超过10分钟,以免喧宾夺主。中学生的认知能力尚属于发展阶段,学习规律也在不断地培养中,对于一堂四五十分钟的课堂,中学生未必能完全吸收课堂知识,做到全神贯注地听课。而微课程简要短小,以教学视频为核心,更能引起学生的学习兴趣。中学生有了学习兴趣,注意力集中,学生的上课积极性就提高了,课堂吸收也就比较充分,有助于学生掌握教学重点。

2. 微课教学内容相对较少

传统的课堂教学,内容比较繁多,课堂所占用的教学时间也比较宽泛,难免会出现学生思想不集中的情况。而微课教学的内容比较精简、视频播放时间也比较短,教师在制作微课教案时精心选题、制定计划,微课教学的主题突出,教学重难点明确,学生的积极性易被调动起来,精神集中,课堂的气氛浓烈,课堂节奏也随之加快。

3. 微课教学资源的选材多样

音乐微课不仅可以作为课堂教学,而且对于中学生的个性化学习和自主性学习也大有裨益。音乐微课可选取的题材是广泛多样的,比如可以是讲授音乐的基础知识,可以是乐器的认识和使用,可以是深入剖析音乐教材,也可以是赏析音乐片段,提高音乐的审美能力或是对掌握的知识与技能进行实践训练,使理论与实践相结合,而不是纸上谈兵。

4. 微课教学资源情景化

利用微课音乐视频,使用多媒体展示课件,播放音频,可以为学生营造良好的教学氛围。具体、典型的教案,完整地再现教学情境,使学生如至其中,调动各种感官,在真实可感的案例中潜移默化地加强教学效果,能更好地掌握音乐知识,对知识掌握得也会更牢固。

三、微课在音乐教育中的作用

1. 拟真教学,寓教于乐

微课由于综合利用各种多媒体技术,使得教学中可以结合课程内容,穿插入相关实践内容,模拟现实环境,让学生在虚拟的“现实”环境中体验音乐的内涵和魅力,达到寓教于乐的目的。例如在学习交响乐时,由于条件限制,传统课堂中不可能出现完整的交响乐团,而运用微课后,不但可以穿插交响乐团的表演,还可以运用相关软件,进行必要的讲解,让学生互动式体验交响乐器,从而加强音乐教育的趣味性、互动性。

2. 重点突出,印象深刻

微课由于时间短暂,因此所含有的知识点比较单一和集中。这就有利于教师突出重点,也容易让学生集中注意力。尤其是中学生,让他们长时间单纯欣赏音乐,特别是高雅的音乐,容易产生厌烦情绪,而微课短小精悍,很好避免了这一点。

3. 便于运用,互动性好

由于互联网、智能手机、平板电脑等媒体软硬件设施的普及,使微课的制作和运用都十分便捷。教师在课后上传微课视频和相关课件,即可让学生在课下自主学习,将课堂延伸到课外。这对于课时有限,对自主学习以及学习兴趣要求较高的音乐教育而言,十分有利。同时教师也能通过论坛获得同事、学生对于微课的评价,从而改进微课的制作。

四、微课在音乐教育中的设计原则

在前人理论研究与实践探索的基础上,笔者结合自身工作实践的经验,归纳出微课在音乐课堂中的应用需要注意的几点问题:

第一,深入浅出、碎而不散。微课以短小精悍为特征,但在设计过程中不可一味追求短小,将知识点裁切得过于细碎而失去了课程的完整性、统一性与相关性,一旦音乐课堂呈现无序状态,学生就容易迷失学习目标。

第二,筛选资源、强化针对。诚然信息化让音乐课堂的素材无处不在,但网络上的许多素材良莠不齐,而学生又缺乏去芜存菁的能力,这就要求教师在课下需精心准备,筛选最适合课堂,同时也能最完善呈现课程特征的素材进行编辑。

第三,把握主线、适度创新。教师在采用辅助音乐教育时,需要把握好主线目标,对于教学创新适度应用,以免分散学生注意力,本末倒置。

五、微课的设计与应用流程

微课虽然短小,但制作微课所投入的时间与精力并不比传统备课过程少。在微课的设计与制作时,音乐教师要遵循一定的流程,才能将课堂的精髓凝练在微课中。本文以高中音乐教材内容“小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》(以下简称《梁祝》)赏析课程”为例,研究微课的设计与应用流程。

1. 筹备阶段

第一,完成教学设计,制定目标。微课与传统教学模式不同之处就在于微课需要在至多10来分钟的时间内完成教学内容的呈现。虽然微课本身不受时间限制,但中小学生课下完成自主学习的主动性相对薄弱,因此如何把握好音乐课堂中微课的使用,以实现教学目标,需要制定完善的教学计划。这就要求教师预先写好微课教案,完成镜头设计和时间规划。如小提琴协奏曲《梁祝》全曲演奏时间较长,将其完全制作成微课视频需要划分不同部分,对于音乐课的课时来说是不现实的。因此,教师需要精心筛选内容。

第二,准备教学器材。微课的制作材料主要分为软件和硬件两种,硬件又分为录制设备和教学设备。录制设备可采用智能手机、数码相机、录像机、平板电脑等,教学设备则包括乐器、白纸或录屏工具等;课程制作的软件则根据不同使用习惯,可以采用windows系统自带的movie maker,或专业软件如会声会影、AE等进行后期编辑。如小提琴协奏曲《梁祝》已有名家演奏的音频,因此可使用专业软件会声会影将选段编辑到微课内容中。

2. 制作阶段

第一,准备视频、音频、图片等电子资源。在微课制作的过程中,可以多方面地向学生呈现课堂相关内容,尽可能做到形式新颖,内容突出。音乐教师可以充分利用音乐教学所需要的动画、音频、图片及电影剪辑等,将其去粗求精,选取整合,适当使用。音乐微课中的图片与音频并茂,可以充分调动学生的主观能动性,视、听觉感官并用,从而进行全方位学习。不一样的感官感受,不一样的教学方式更能激发学生学习的兴趣,从而进一步完成教学任务。以《梁祝》为例,所需的电子资源为:小提琴协奏曲《梁祝》全曲音频、动画片、“化蝶”动画、梁山伯墓图片、作曲家、演奏家照片、越剧《梁祝》选段、照片唱词等。

第二,录制教学音频。音乐课堂中微课呈现的内容多种多样,可选择的题材有基础知识的讲解、技能技巧的训练、音乐教材的解读、音乐片段的赏析等。教师可以根据教案设计,按照不同的题材内容,灵活选取不同的录制方式,比如音乐片段的现场弹奏,或者导入名家的选段,或者音乐技巧的表演示范等。例如,在小提琴协奏曲《梁祝》中,需要讲解的知识点是奏鸣曲式的结构,教学重难点则是从欣赏中获得音乐情感的体验。因此,教师在录制音频时可以简要地讲解奏鸣曲的结构知识点,让学生对奏鸣曲的结构有初步的认识。但对于梁祝之间的淳朴爱情、梁祝故事的悲剧色彩等涉及乐曲中情感变化的内容则需重点渲染。

第三,后期制作。微课的完善对后期制作的依赖性较大。微课的完善主要是片头片尾的处理。对于录制好的素材,教师需要按照教案与脚本精心编排,使之紧凑有序,才能保证微课在有限的时间内完成教学目的。同时,对于下载好的电子资源,后期制作、剪辑可以提升音效音质、画面效果,突出重点,增强微课的趣味性与互动性。

对于本节微课的制作,则可按照导入———《梁祝》动画与故事背景简介,呈现——简介协奏曲及奏鸣曲式结构等相关知识,巩固———协奏曲结合动画赏析,提升———结合越剧唱词分析曲中感情变化,反馈———与学生互动让学生提出对协奏曲的感受,对相关素材进行编辑。

3. 使用阶段

第一,课堂应用。制作好的微课应用于音乐课堂中,需要注意正确的使用方式。教师在实践中可以在课堂开始的15分钟呈现本节微课,然后利用剩余时间与学生互动并赏析《梁祝》全曲,还可以欣赏越剧、动画片等其他形式呈现的梁祝音乐,体验其中音乐表现的不同手法与音乐感情的相同之处。

第二,反馈评价。学生从音乐课堂离开,并不代表微课已经结束使命。教师可以利用网络上传微课内容,便于学生巩固复习,也可以与其他教师、学生进行互动,加强沟通,听取改进意见,相互学习,从而促进教师的专业成长和提高学生的音乐素养。同时,音乐课程对学生学习效果的评价的特殊性,要求教师在微课使用后关注学生的学习效果,并据此调整微课的使用模式。

六、音乐微课的创新之处

1. 教学方式上的创新

微课突破传统的教学方式,在音乐课堂上不是笼统地教授知识点。音乐课堂是比较具有实践性的学科,而且在鉴赏诗歌方面,如果学生能欣赏到原创,对于课堂的吸收会更有效。中学生喜欢尝试新事物,比较容易接收和学习新的东西,无疑这样的教学方式更深得学生的喜爱。教学方式的焕然一新,更能引发学生的学习兴趣。学生对课堂感兴趣,学习效率便提高了,教师也能更好地把控课堂。

2. 音乐实践上的创新

音乐微课可以弥补传统的音乐课堂教学所潜藏的这些弊端,作为课堂教学的辅助形式,为广大学生提供一个自主学习和个性化学习的空间。学生对某一个知识点的不理解或技能的掌握不熟悉,就可以利用闲余的课下时间通过音乐微课视频进行系统地深入学习。这样可以培养学生浓厚的音乐兴趣,对于提高学生的音乐素养也起到了一定的积极作用。而对于教师来说,微课可以拓展教师的校本研修。教师可以接收其他老师和学生的反馈意见,发现微课中的不足,进而对不足进行分析探讨,完善自己的微课。

七、结语

微课的出现顺应了时代发展的潮流,符合教育发展规律。由于微课在国内起步较晚,对于这方面的研究,尤其是对于音乐等技能类学科的微课应用研究还需要近一步的深化和探讨;由于我国对于教育资金的大力投入,许多城镇的中小学均已配备使用微课的多媒体终端,从而为微课在课堂中的实践提供了可能。

参考文献

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

初中信息技术中微课的设计与实施 篇5

瓜州县第三中学

李彩霞

摘要：信息技术学科不同于其他学科，专业性很强，信息技术教师应提高个人专业技术熟练度和操作性，细心完成课前探析与书本研究，明白学生的个性相异，彻底弄清学生的认知框架，实现教材的重难点突破和实施措施，使教学过程能够张弛有度，激发初中学生学习信息技术的浓厚热情，培养信息化时代的复合型优秀人才。关键词：初中教育 信息技术 初中微课 微课设计 教学实施

一、初中信息技术中微课的设计与实施的内容、特点

“微课”是指以视频为基本载体，展示教师在课堂内外教育教学期间里有关某种识记点（重点难点疑点）或教学方案而实施的生动的教和学的行为全过程。“微课”的关键建构元素是课堂教学视频（课例片段），另外还存在和此教学话题有关的教学方法、素材资源、教学反馈、模拟测试及学生评价、教师点拨等协作性教学辅助，其中以特殊的组合关系与表达方式一起“创造”了一种半系统化、主题化的信息板块实践“微环境”。

“微课”的关键构成部分是课堂教学视频，此外也含扩和此教学课程有关的一些助力性教学资源，这类资源形成了一种主题化、半系统化的氛围。因此，“微课”资源是与以往教学资源相差甚远，并且又属于传统教学资源积累上建立起来的新的资源。“微课程”这一新型的教学资源授课途径凭其带有综合性知识、表现水平高、灵活度强、简约高效等优势在数字化时代的发展环境里自然产生，所以分析“微课程”在信息技术课程里的操作，来实现丰富信息技术教程的教学收获就发挥了非常重要的实际价值。思索到现实要求与可行性，教师应选择以初中信息技术课程的设计与实施作为研究的基点，突出研究基础教育里信息技术“微课程”的筹划和运用分析。与很老套的旧式课堂比较，“微课”的重点集约，目的明确，正适应新阶段新课改下的创新教学环境。

二、初中信息技术中微课的设计与实施的原因、意义

本学年从学生课堂上讲授新课时，借助了微课教学，并且基本上是将微课运用在学生的动手操作环节当中。初中信息技术课程内容实在陈旧，如今的学生从小学开始便学习了信息技术，练习的就是word、excel、ppt、画图等基本软件，若初中阶段仍就此类程序进行重复练习，即使当代学生的电脑操作技术已经非常熟练了，也都会对这门课程完全失去兴趣的。所以，本学年大胆地给学生介绍了scratch这个编程软件，一般教师操作一遍结束后，都将剩余的时间留给学生练习，便将微课当成一种辅助教材，假使学生忘记方才教师操作里的关键步骤，也能够借助打开微课进行再次听讲。经过一学年的实验教学后，多次地与学生互动交流，不断得到反馈与建议，确认微课的设计与实施在初中信息技术教学上发挥了不少的积极作用。

舒缓了教师的教学压力。日常中信息技术课总是需要教师进行演示，但演示却是课堂里反复次数最多的，是传统课堂上耗用最多时间、精力的板块，教师既需要不断提升课堂效率，也需要科学合理地自我减压。设计教学视频，便是微课的最初形式，可作为信息技术课堂上一举两得的教学手段。学生从课堂学习中习惯从教师演示或者讲解时获取新知，或也能找来教材以识记技巧，事实上此类方式的学习成效是比较不理想的，大量干扰因素经常存在，像是离教师太远看不清、教师讲课声音听不清、旁边同学做其他事情引起分心等等，教师的统一授课，无法照顾到每一个人的接受、理解程度，更不能让学生可以有机会根据疑问与教师或同学间进行讨论思考，这样便无法真正完成教学目标的实际任务。所以，教师实施微课教学，可以在准备之前就考虑到学生的认知能力和操作水平，在设计教学视频的过程中，设置相匹配的几个提问以及讨论练习，使学生自主分析探索，这样可以让每个学生皆参加进来。教师只要适度把握微课实施的服务功效，以简单实用为先，毋庸置疑，可以最大限度地开发学生自主思考、主动探究的潜力，促进养成学生自觉练习，快乐求学，操作验证，归纳、总结学习规律，强化新技能，高效处理问题的良好习惯。

三、初中信息技术中微课的设计与实施的措施

应加强展示信息技术课程的实际运作技能，把“任务”做动力，把案例做导引，从表到里，潜移默化。关注信息技术作业的即时性和扩展性，完成课堂吸收，努力不在课下后安排作业，否则不利于课效的互动测试。有关提升CAI应用与制作能力，“一堂课是否精彩，关键是教师而不是工具。”正确、科学地利用CAI便可使课堂如虎添翼，谨慎选择某些内容适合用CAI展示，但不能盲目地一味使用CAI。一项页面设计美观、交互性高、使用筒单、筒洁又生动的课件，才可有效挖掘计算机多媒体辅助教学的影响，从页面设计里注意背景和文字颜色自然配套，文字上通俗浅显，但不可在CAI里添加复杂多变的符号或图表，形式上追求形象，操作方面使每个学生可以方便行为。

反复讲解操作细节。技术操作非常重要，一招不对，满盘皆输。比如说，二维动画的制作，flash操作程度繁复，步骤难记，教师演示的速度又特别快，基础较弱的学生就会跟不上教师讲课的节奏。操作课程里，许多学生因为一小步的失误便不能完成程序的编写，如此既是浪费了课堂教学时间，又是伤害了学生的自信心，教师应该按照教学任务的具体需要，耐心讲解的同时一步一步地操作，与学生一起制作微课。经由微课的渠道实施教课，教师就能让复杂的知识简约形象地显示在学生面前，鼓励学生学习的自信心和挑战心的时候，亦能够调整教师的学习进程，微课此类教学设计囊括高效性、功利性、情感性、多元性，让学生在更加全方位多层次的内容安排里获取新知识与技能。

综上所述，以学生为本体，教师为指导，在教课里以作业机动为主，其他训练模式为辅，培养学生信息技术的能力与素质，巩固信息的收集、处理、改造、传播、存储、使用的普遍措施与方法，来推动其他学科的进步，使信息技术变成学生学习与生活中的好伙伴。参考文献：

微课的设计与反思 篇6

关键词：微课；设计；反思；教学方式

微课是一种微型的课程，主要是通过微型的教学视频对学科知识点进行在线视频教学。它的优势主要体现在主体明确，资源多样化以及结构独立。而对初中科学进行微课的设计与反思，能够有效地激发学生的兴趣，有效强化教学效果，提高学生的科学水平，为学生今后其他学科的学习奠定基础。

一、科学的微课设计

1.微课选题

要设计科学微课，最先要做的就是进行微课选题。而微课选题要确定范围以及突出重点，且要有针对性。例如，在华师大版初中科学七年级上册第七章生物的多样性第一节《生物物种的多样性》的教学中，教师就可以针对这节知识来进行微课选题，让学生通过微课课题了解所要学习的知识点以及重要知识等，以此强化教学效率。

2.微课问题设计

通过问题，能够激发学生的求知欲，让学生能够通过对问题进行探究提供对学科知识的认识。由此，教师在进行科学这门学科的微课设计中，应注重进行微课问题设计，让学生通过解决问题来了解与学科相关的知识，提高对科学的认知。例如，在《生物物种的多样性》的微课问题设计中，教师就可以根据这一节的内容，来设计问题，譬如这一节的重点是物种的多样性，难点是理解生物多样性的三种含义以及确定生物物种的三个条件，教师就可以以此来设计像“请同学们通过视频以及课本上的内容来探讨物种的多样性”等与知识点相关的问题，让学生能够在解答问题的过程中学习知识，深化知识。

3.微课学习环境设计

微课的学习是需要一定的平台才能实现的，由此教师在进行科学的微课设计时，必须重视微课学习环境的设计。微课学习环节的设计必须要视具体情况而定，也就是要针对不同的学习内容与学习目标来制订。例如，在《生物物种的多样性》的微课设计中，教师就可以针对章节内容对微课学习环境进行设计。本节的重点是让学生能够理解物种的多样性，教师就可以借助多媒体资源以及一些毛色不同的猫狗等观察图向学生展示，为学生创设微课的学习环境。

4.微课教学活动过程设计

微课设计是一种结构的构建，是将教学活动的思路、重点与难点、教学过程、教学组织等进行整合的一个过程，而这个过程中，教学活动设计尤为重要。故而，教师必须认识到微课教学活动过程设计在科学微课设计中是重要的一个部分。而进行微课教学活动过程设计，就需要教师具有构建主义的能力与剖析教材内容的能力，如此才能进行有效的微课教学活动过程设计，从而提高学生的学习效率。当然，教师还必须注重对教材的分析与理解，在科学微课设计活动过程中注重渗透教材与教学内容。例如，在《生物物种的多样性》的微课教学活动设计中，教师首先需要将《生物物种的多样性》这一节的教学内容进行分析。其次就是通过教材确定《生物物种的多样性》的教学目标：帮助学生了解生物物种的多样性含义，生物物种多样性对人类生存环境的影响。教学重难点：物种的多样性以及物种多样性的三种含义和确定生物物种的三个条件；教学过程围绕什么是物种，如何确定生物物种展开。就这三个方面进行有效整合与构建，以此为主要内容进行科学微课教学活动过程设计，从而让学生能够更有效率地进行学习。

二、科学微课的设计反思

科学微课的设计是一种以教学资源为承载的教学方式，故而并没有强而有力的理论依据。由此，教师要设计行之有效的科学微课，要想通过微课教学提高学生的科学水平，教师就需要建立设计理论的相关原型，也就是具体的实践。因此，在微课教学过程中，教师需要将学生的表现与教师的教学情况进行统计与总结，并进行反馈，并不断进行完善，再将这些结果运用于具体的教学过程中，以此来检验科学微课的设计是否合理。如此才能实现不断修正科学微课教学中所存在的问题，提高科学微课教学的质量与水平。

科学微课是一种较为有效的教学方式，对微课教学进行研究，是不断提高教学过程的过程。在科学微课的设计与反思的过程中，为科学教育教学提供了强有力的理论与实践的基础，有效地提高了科学课程的教学效果。当然，在科学微课的教学中，还是存在着亟待解决的问题，这就需要更多教师在实际的教学中进行实践与探索，从而更好地进行科学微课的设计与反思。

参考文献：

[1]李建英，石秋香，包艳宇.科学素养视角下古典益智玩具网络科普平台推广探析[J].办公自动化，2015（22）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[3]叶培仁.浅谈信息技术在高中数学教学中整合的探索和反思[J].中国信息技术教育，2011（6）.

微课的设计与制作 篇7

制作一节优秀的微课,需要从选题、教学设计、脚本设计、后期录制等方面做好每一个环节。

一、微课的选题

一个恰当的选题等于成功了一半。那么怎么样才能选好微课的选题呢?微课的选题应该突出重点、突破难点。课程的重点和难点是学生学习过程中的最大障碍,障碍不去除掉,容易使学生因挫败感而失去学习的动力。突出某个范围内的重点和难点的选题,能给学困者提供适当的帮助,能够体现教学的有效性。所谓有效性就是通过微课的学习能够获得进步和发展。如果学生通过微课学习后没有收获或者厌学了,这样的微课就是无效的、失败的、无效的。因此,一个好的微课选题必须要针对某个内容范围上的重点、难点。例如:

教材:人民教育出版社七年级《生物》下册第四单元第三章第一节

选题:呼吸道的作用

通过本节课的学习,让学生掌握呼吸道的组成器官,理解呼吸道对呼吸的处理作用,了解空气质量与人体健康的关系,培养学生分析、归纳、整理的能力。本节课最核心的内容就是呼吸道的作用。要让学生根据自己的生活经验,结合呼吸道的作用,得出呼吸道对空气的处理能力是有限的以及不保护好呼吸道就容易得呼吸系统疾病的结论是整节课的难点。结合本节课的重点及难点选择呼吸道的作用为课题。

二、微课的教学设计

教学设计是微课制作的灵魂。微课的教学设计是否和常规的教学设计相同呢?教师是否可以将已有的教学设计当作是微课设计呢?答案是“不能”。目前,教师制作微课时候最容易犯的错误就是把自己平时上课的方式搬家,这样的微课是不能让学生积极主动的学习的。一个高效、优质、精彩的微课是必须事先进行教学设计的,而这种教学设计也不同于以往的教学设计。它的目的明确,主题清晰,指向性强,知识必须是每个来学习的学生有兴趣看的。因此,微课的教学设计和常规课堂的教学设计有很大区别。常规课堂的教学设计追求的是教学目标、教学过程、授课意图、预期效果、教学反思等教学过程的全方面设计。而微课的教学设计要充分体现出“精”和“微”。用最短时间和最有效的手段讲清楚一个微小的知识点。微课的教学设计要注意以下几方面。

第一,主题切入要迅速。微课时长只有10分钟左右,因此教学设计的切入主题要迅速。比较常用的是开门见山,但也可以设计一些问题或者一些能吸引学习者的话题进行引入主题。

第二,要有精心的教学设计。微课的教学设计总体上由3个阶段构成的,分别是分析、设计、评价。教学设计的第一阶段就是学习者分析,通过对学习者的特征分析,确定我们选择的教学方法、教学媒体及教学设计。微课的学习中来源具备很多不确定的因素,我们应该假定该学习者是零基础的,因此,在进行教学设计时,必须将每一个知识点都设计到。第二阶段是学习内容的分析。学习内容分析时候,不要简单分割知识点,要按照学习内容分析的一般规律进行分析,考虑知识点之间的关联性并符合学科的逻辑结构,能够反映出基本的知识框架,实现学习目标。还要针对微课所需的各种教学资源、所用的制作方式(录屏方式、录像方式、手写方式等)进行分析,教学资源包括教学课件、练习、动画、音频等,根据不同的需要选择不同的制作方式。第三阶段是设计阶段。一个好的微课的教学设计包括学习目标的确定。教学内容的选择、教学过程的设计、反馈评价的设计等方面,这是微课是否精彩的关键。

第三,教师语言要精练。由于微课只有短暂的10分钟左右,因此教师的语言要做到简洁明了,最好先把讲稿设计好,这样录制过程就比较流畅,后期处理就比较简单。

三、微课的脚本设计

微课就是一段视频,视频则是由一幅幅画面和配音构成。要设计出一节优秀的微课,也就是要设计出精彩的画面和配音。精彩的画面和配音来源于优秀的脚本设计,优秀的脚本设计则需要教师对每个环节进行合理的设计。脚本的设计要将学习目标、教学内容、教学过程进步细化,具体到每一幅画面、画面之间的衔接、每一句配音等。在设计画面之前,要先确定微课的每一个更小的知识点,这个知识点需要多长时间,用什么画面展示,配上什么样的旁白,我们可以绘制一个表格完成(见表1)。

四、微课的制作

常见的微课有录屏型微课、真人拍摄型微课、手写板型微课等,下面简单介绍一下这几种制作方法。

1. 录屏型微课

这种微课是利用屏幕录制软件,把教师演示的教学课件或者软件操作和讲解的声音录制下来,最终形成视频文件。这种技术只需要一台计算机,一个课件、一个麦克风就可以完成微课的制作。这种录屏形式微课适合于理论讲解、案例展示、软件操作培训的课例。常用的录屏软件Camtasia Studio,它是一款专业的屏幕录制软件,具备了屏幕录制、视频编辑、菜单制作等强大的功能。

利用Camtasia Studio软件,我们可以对录制视频进行剪切、添加字幕、编辑,添加标注、画中画等编辑。在编辑过程中最好加上字幕,字幕主要包括片头字幕和字幕条。片头字幕主要是显示微课的标题、教材版本、授课人等一些相关信息,呈现时间要足够长使观众能看清楚,一般需要5~6秒,片头字幕的背景颜色和字大小要适合。字幕条则根据微课需要进行添加。是在主要教学环节中添加。我们进行编辑后就可以生成微课视频了。这样一个录屏型微课就制作好了。

2. 真人拍摄型微课

真人拍摄型微课是指利用摄像机等摄像设备,拍摄授课过程的微课制作形式。这种形式微课必录屏型微课更加专业,效果更好。适用于授课内容动手操作性比较强的教学内容,例如美术课的国画技法、计算机课的计算机组装等。真人拍摄型微课的前期拍摄和后期加工制作都很重要,包括拍摄现场灯光灯光布置、摄像机的操作和视频的剪辑、片头片尾制作、字幕、后期配音等内容。因此制作一节真人拍摄型微课,必须具有一定的摄像技能和视频编辑处理能力。常用的视频编辑软件有会声会影,EDIUS,Premiere等,建议教师用会声会影编辑软件,此软件操作简单容易学习。

3. 手写板型微课

对于习惯通过板书授课的教师来说,手写板微课是不错的选择。因为它操作起来和普通的板书没有太大的差别。通过手写板写的内容都可以同步显示到计算机上面,教师边讲边写,通过录制软件能够将书写内容和声音同步录制,制成微课视频。手写板型微课的基本硬件包括计算机、麦克风、手写板。这种微课形式适用于解题过程讲解、绘图等。

五、结束语

目前,国内已掀起了微课热潮。一方面我们应该以冷静客观的态度去看待它;另一方面,我们更需要以科学的态度和饱满的热情去探索它。“微时代”的到来将会对教育理念、教育内容、教育方法和教育手段等方面产生根本性变革。以上只是个人对微课的设计与制作的一点思考,如何设计、制作和使用微课,仍需我们在实践中不断探索和总结。

摘要：微课是当今比较流行的一种教学模式和学习方式。如何制作一节优秀的微课值得大家探讨。围绕微课的设计与制作介绍了微课如何选题,微课的教学设计中应该注意的要点,以及微课的拍摄和制作方法等几方面内容。

关键词：微课,设计,制作

参考文献

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育综合,2014(4):33-35.

微课的设计与应用 篇8

关键词：微课,翻转课堂,网页设计,实践应用

1 高职院校《网页设计》课程的研究背景

1.1 网页设计课程教学现状

笔者从事《网页设计》教学多年,根据教学经验经调查研究发现大部分高职院校学生没有达预期的教学目标,主要是在教学中存在以下问题:

1)大班制上课,教学质量得不到保障。因师资力量的限制,高职院校往往采取大班制授课,由于学生数量多,在实践课教学中,学生在实践练习中遇到的问题得不到及时有效解决[1]的情况。

2)课时量有限,学生得不到充分练习。实践教学受授课时间限制,往往采取典型的流程式教学方式,因此学生在有限的课堂时间内,得不到充分练习和巩固提高,常常出现学了新知识忘记旧知识的情况。

3)使得学生学习缺乏主动性,得不到个性化发展。由于原有的计算机知识水平参差不齐,在传统教学过程,课堂上先是教师讲授操作演示,然后再学生上机操作练习。课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳,导致学生缺乏学习的主动性,也很难做到因材施教,学生得不到个性化发展。

这些都影响了网页设计课程实践教学的效率与效果,不利于学生自主思考,限制了学生思维能力和创新能力的养成,妨碍教学质量水平的提高。因此对于高职网页设计实践课的教学模式改革势在必行。

1.2 微课和翻转课堂的概念

1)微课介绍

“微课(Micro-Les-son)”的概念是由美国圣胡安学院高级在教学设计师戴维·彭罗斯于2008年秋季首创,并成功地利用到翻转课堂的教学过程中。“微课”全称是“微型视频课程”,是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。在国外发展比较好,影响比较大的微课主要有可汗学院以及TED。

2)翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂,起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春天,该校的乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)是两位化学教师,他们俩人使用录屏软件录制Power Point演示文稿和讲课声音,并且将视频上传到网络,来帮助那些缺席的学生补课。后来,这两位老师引导学生在家看教学视频,在课堂上让学生完成作业,并对在学习中遇到了困难的学生答颖解难。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[3],这就构成了混合学习的重要模式[4]。

3)基于微课的翻转课堂

教学组织者是教师,其角色由过去的“主演”转换成“导演”,推进这一转变的基础就是结合微课视频的翻转课堂教学模式,它起源于国外的“翻转课堂”模式,故不能简单照搬,微课仅仅只是一种教学辅助手段,它代替不了课堂学习,采用的视频教学,代替不了课堂上的师生交流,所以要将微课视频与课堂内化的学习两者有机结合起来,线上教育与线下教育优势互相补充,才有利于知识的高效率传递、有利于情感沟通和思维拓展、有利于满足学生个性化的学习需要。

1.3 实行微课的意义

1)强化了学生实践操作,弥补了课时有限的弊端

基于“翻转课堂”教学模式可以将节省下来的新知识讲授、重难点演示时间用于师生探讨、学生强化实践操作,弥补课时有限、学生不能充分练习的弊端;学生可以课内外反复观看、研究学习微课视频,并可随时申请实训室进行实训练习,最终达到实践技能强化效果。

2)及时有效地解决学生问题,达到“一对一”的教学效果

微课视频可以在临近结束时以特写、慢放、图片等形式强调、总结学生在实践练习中出现的各种问题,及时有效地解决学生在实践练习中遇到的各种问题,达到“一对一”教学的效果,弥补师资力量不足的情况。

3)提髙了课堂效率,加深了学生对教学内容的理解

在微视频中,教师录制整个实验的操作步骤供学生提前观看预习,并且在上课前收集学生遇到的问题或者课上收集学生新的问题,在课堂上为学生统一解答,学生在课堂上既可以问问题,和教师交流讨论问题,还能进行实验的操作和设计,在遇到操作问题时可通过观看微视频进行解决,师生共同交流提高,将对教学内容的理解提高到新的层次。

4)有利于学生自主学习和个性学习

在有限的课时量里合理安排教学内容是对该专业实践教学的一个挑战。可以利用微课开放性、资源众多的特点,建设计算机网络专业课系统化、模块化、规范化的微课资源库,作为优质的教学辅助资源,学生则可以自主选择自己想要学习的资源,反复观摩,模仿操作,针对自己的薄弱环节针对性强化实践。翻转课堂混合学习的教学模式,可以使学生在教师引导下利用课前、课后的碎片化时间充分利用微课资源进行自主学习,课中形成“以学生为中心”的个性化课堂。有利于学生将理论知识转化实践知识,促使学生对新知识的掌握和巩固。

纵观之,基于微课的翻转课堂作为-种新的教学模式,自国内外兴起之时,就越來越受到广大的教师们的青睐,开始纷纷尝试在课堂上利用该理念指导教学。在教学过程中,教师起到一个引导者的作用,实时关注学生的问题,课后也能在论坛或者QQ群里来交流解决问题。这种翻转模式很好地利用了移动互联网和传统课堂的优势,将它们进行结合,优化了我们的实践课堂。

2 基于微课的翻转课堂教学模式在《网页设计》课程中的应用

为了进一步对微课在课堂教学的有效性进行评价,以计算机网络专业网页设计课程的教学实践为例,为微课在高职课堂教学改革提供参考,适应高职应用型人才的培养需求。网页设计课程是计算机各专业的基础课程,主要是培养学生从事网页设计与制作的基本技能,可提高学生理论联系实际的能力,具有典型的代表性。根据课程的教学大纲(实验大纲),可分为9个章节,其中包括8个关键章节:表单、HTML高级应用、CSS基础、DIV+CSS布局方法、文本和图像、超链接和导航菜单、购物商城的制作、商品列表的制作。依托微课的特征和发展性评价要求,将关键章节进一步分解为微单元,如将文本和图像章节分解为文字样式、段落样式、图片样式、背景设置、图文混排、网站的规划与制作流程6个微单元。对每个微单元进行微课课程设计,主要包括学习任务、难点问题、学习资源、课堂互动、课后练习、总结反思6个方面。学习者围绕微课课程设计,制定课程学习计划,完成课前预习。教师在学习者学习的基础上,有效实施课程教学。

2.1 制作微课

根据实验课的教学目标确定实验课的教学内容,网页设计课程属于操作性较强的课程,故采用“Camtasia软件屏幕录制软件+PPT课件”的开发方式,而且此种方式对设备要求不高,一个人一台电脑一对带麦克风的耳机就可轻松实现,根据网页设计课程的教学目标和内容,对每微单元进行微课制作。如在学习文本和图像章节将文字样式属性和段落样式属性做两个不超过10分钟微视频,通过微视频使学生能够模仿操作在Dreamweaver中设计文字样式和段落样式。

2.2 实施微课

1)实验课前:自主在线预习

为了让学生在本次实验课堂之前熟悉相关实验内容,教师可以在每次实验课前一周或者提前两三天时间,通过群文件的方式共享及发布在班级QQ群或者校园学习网上,要求学生下载相关实验文件并进行阅读,了解实验目的、实验内容和实验步骤,再一边观看微视频,一边跟着进行相关的操作练习。教师通过班级QQ群及时与学生进行沟通交流,这样去激发学生思考并产生一些疑难问题。

2)实验课中:师生实时教学活动

实验课堂上,教师的主要任务就不再像传统教学那样先讲授实验内容再进行操作演示了,而是为学生解答所有的,包括课前和课中的疑难问题,这些问题学生可以通过独立观看教学微视频去探索,也可以学生之间协作交流,还可以学生和老师之间互动提问。当然在学生成果交流后,可能会产生新的问题来改进实验成果。这种提出问题到解决问题的过程是不断循环,不断延伸和提高的。所以和传统实验课堂相比,学生有了更多的时间去思考、发现和解决问题,同时获得了更多的求助方式——微视频,这样进一步提高了学生的操作能力和教学效果。

3)实验课后:复习拓展提高

实验课后,学生可以通过微课视频进行复习巩固,避免遗忘,大体可以把学生分为三种不同层次:第一种是对于那些极少数未完成实验任务的学生,可以通过微视频的演示来帮助完成实验任务;第二种是对于那些已经完成实验任务的学生,可复习微课和查阅补充性资料,选做一些相关的实验项内容进行拓展训练;第三种是对于那些活学活用并能积极思考的学生,可以在现有的网络教学资源下通过独立探索,思考进一步、深层次和综合性的问题,将新内容与旧内容巧妙联系起来、前后知识相整合,获得进一步提高。

2.3 调研报告,总结实施微课的效果

为了总结学生实施微课的效果主要通过三种方式:课后问卷的调查分析、课堂观察分析和学生实验结果分析,首先设计了《网页设计》实验课微课资源使用情况调查问卷,它包括了微课视频使用基本情况调查、微课视频使用效果情况调查、微课视频质量及学生使用满意度调查;其次是课堂观察分析,可以通过实验课过程中学生的表现、课堂的学习气氛和师生互动性、实验考勤情况、实验结果完成进度和小组成果展示等方面进行分析。最后对学生实验结果分析,通过学生作品的完成情况和最终的完成效果,就可以评价学生的知识和技能的掌握程度。

笔者利用微课,把翻转课堂教学模式应用在“网页设计”课程教学中,实践证明,在高职院校实践性、操作性强的课程中实施翻转课堂是可行的,在教学过程中充分体现了教师主导作用、学生主体地位,大大提升学生的实践能力、主动学习能力等。但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新教学理念,只有不断地在实践中实施翻转课堂积累经验,才能完善适合高职院校的翻转课堂教学模式。

参考文献

[1]刘慧霞,马建伟,闫秀英,等.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].高等医学教学研究,2012(2).

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3).

[3]谢本亮,秦进,马光喜.浅谈电子类专业“C程序设计”课程教学[J].教育文化论坛,2010(4).

微课的设计与应用 篇9

微课 (Micro-lecture) 是微型视频网络课程的简称, 以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[2], 特别是手机等数码产品和无线网络的普及, 微课将成为一种新型的教学模式和学习方式[3]。微课学习方式较为适合《药物分析》课程的特点, 一方面, 短小精悍微课可满足学生对不同知识点的个性化学习;另一方面, 作为传统课堂学习的重要补充, 新颖的学习方式在一定程度上可提高学生的学习兴趣。

目前, 国内将微课应用于高校课程教学的研究越来越多, 全国高校微课教学比赛掀起大学课程微课化的热潮, 但可用的内容较少[4]。另外, 每一个微课虽然仅5~10min的教学内容和教学过程的展示, 但从微课的内容选择到制作的过程所花费的时间和精力较大, 对于教学任务繁重的教师来讲的微课开发无疑困难重重。如何选择《药物分析》的相关教学内容, 如何将教学内容和教学形式相结合, 如何采用相对简洁的方法制作微课, 既减轻教师负担又可满足教学需要, 笔者在《药物分析》微课的设计制作过程中对这些问题进行了探索, 现报道如下。。

1 微课内容的选择

“微课”是指以视频为主要载体, 记录教师围绕学科知识点、疑难问题、实验操作、教学环节等进行的教学过程及相关资源的教学活动, 以在线学习或移动学习为主要方式[5]。微课将学习内容解体、细化, 每个知识点做成5~10min的视频, 学生按需取用。该方式对《药物分析》知识点较多的课来讲, 制作工作量较大, 特别是易理解和掌握的内容, 学生在课堂上或课后看书可轻松解决, 没有必要去通过视频制作的方式增加教师的工作量和经费投入。因此, 选取微课内容成为微课制作前期的首要工作。

1.1 教学大纲及教材研究

课程教学大纲对该课程的学习提出了明确的要求, 对各章节的知识点以“掌握、熟悉、了解”三个层次做出规定, 教师根据教学大纲组织教学工作。我校采用人民卫生出版社出版航太俊教授主编的《药物分析》, 全书重点集中在药物的质量控制方法和手段上, 主要进行药物的鉴别、检查、含量测定方法、原理的讲解及质量标准的研究和制定, 再对各类结构药物的药理作用、鉴别、检查和含量测定方法进行介绍, 重点掌握各类药物结构的特点与分析方法之间关系[6], 书中还包括体内分析和制剂分析。经过《药物分析》教学团队对课本和教学大纲的研究、讨论, 结合对有经验教师的的访谈、咨询, 对大纲中的教学重点、难点进行提炼。

1.2 学生历年学习存在的问题

在教学过程中, 学生是学习的主体, 学生在具体科目、具体章节的课堂学习和考试中可直观反映出各个知识点的学习掌握情况。因此, 学生的学习情况对于把握微课的教学内容起着关键作用。学情调查成为不可缺少的环节。结合本团队可发的《药物分析》多媒体课件及学生交流和问卷调查, 综合历年《药物分析》试卷分析, 学生考研反馈回来信息及执业药师考试大纲考点, 进一步对教学内容进行选择。例如, 从学生的作业和考卷情况发现, 容量法测定药物含量时, 学生在计算过程中往往会忽略标准溶液的浓度校正, 因此讲解该类型的计算题成为一项重要的教学内容。综合教师、学生两方面的研究情况, 最终确定《药物分析》微课建设内容。根据选取的教学内容, 将微课的教学单元分为知识点讲解、难题解答、实验操作、课外知识四个部分。

2 教学方法研究

微课的内容必须精细, 教学目的单一, 主题突出, 目标明确, 才能在短时间里讲清、讲透[7]。为达到这一要求, 微课教学过程中适当地引入教学方法, 如问题导向法、目标引入法、案例教学法等, 针对不同的内容选择合适的教学方法, 环环相扣, 解决问题。例如, 非水滴定法测定硫酸奎宁的含量、高氯酸与硫酸奎宁的比例关系常常是学生较难理解的内容之一, 可采用问题导入法, 首先提出非水滴定测定该药物含量的反应物摩尔比问题。学生在《分析化学》课程中学习过非水滴定, 因此学生会认为能够解决该问题, 通过开头吸引学生的注意力, 随着讲解1个硫酸奎宁分子相当于2个奎宁分子、奎宁分子中2个碱性中心的碱性强弱的问题, 高氯酸滴定生物碱的硫酸盐仅滴定至生成硫酸氢盐, 学生的思维跟着一步一步推进, 并直接给出反应的摩尔比, 轻松得出问题的答案。

3 教学过程设计

一项教学内容如何获得较好的教学效果, 往往离不开教学设计[8], 要将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来。首先, 明确教学的内容、目的, 接着进行教学流程的安排, 注意教学手段、方法的选择使用, 教学安排包括如何引入教学内容、教学内容的推进、教学时间的分配、结尾等。微课内容短小, 但依然需具有完整性, 因此结尾要有必要的教学总结, 有利于学习者总结知识并回顾[8]。因此, 根据需要设计相应表格, 对每一项教学内容进行规划, 并结合PPT内容撰写讲稿 (解说词) , 设计视频录制的切换点等。写讲稿的目的在于配合PPT的演示, 同时使语言更为规范、精炼。在实际录制过程中, 讲课依据讲稿内容进行, 但并不需完全照背讲稿, 否则语言虽规范, 但易丧失讲课的灵动性, 难以做到自然、亲切。网络微课讲解甚至采用机器朗读, 声音刻板、无趣, 易使人生厌。当然, 教师拍摄之前, 一定要熟悉教学内容, 方能通过语言清晰、准确地进行表达。

4 素材收集、PPT制作

《药物分析》教学课件在多年的使用中不断完善, 微课中采用PPT进行讲解的内容, 可利用现有的多媒体课件资源, 进行剪辑、补充和完善, 发挥原有资源的教学价值。微课可看做“课例片段”, 但截取课件的小部分内容进行讲解, 还需根据教学设计的安排重新调整完善, 使内容具有完整性。例如, 加入片头和片尾, 从色彩到图片、动画设计、整体的美化等, 繁复的语言可配备音乐;另一方面, 重新搜集素材, 自主开发、独立制作PPT。

微课要吸引学习者的注意力, 画面的清晰度、色彩都需重点关注。例如, PPT的背景选择浅色的背景, 如白色, 一方面可衬托教师, 另一方面可选择无边框型PPT模板, 不产生画面分割, 整体性强, 简洁大方, 更易符合大众审美要求。

5 微课制作方法选择

微课制作方法多种多样, 根据教学内容尝试用不同的制作方法进行表现。常用的微课制作方法有四种, 具体教学录像与视频处理软件相结合、PPT与录屏软件相结合、手写板与录屏软件相结合、Flash卡通动画[9]。其一, 讲课的课程录像, 采用摄影机或课堂录制设备, 教师边讲解边放映PPT, 增强课堂的真实感, 如情景教学的实验课, 或采用手机、平板电脑录制, 黑板与板书结合, 或纸笔的结合, 配以画外音;其二, 采用录屏软件, 需电脑、麦克风, 录制课件的放映过程伴随教师的讲解声音, 教师不出现, 学生注意力在课件上;其三, 采用电脑、麦克风、录屏软件、手写板、画图工具等;其四, 制作Flash卡通动画, 辅以配音。后一种制作难度较大, 没有相应动画制作技能的教师较难达到该要求。

知识点的讲解常采用第一种方法。手机、平板电脑录制, 黑板与板书结合, 或纸笔结合的方法适用于习题的解答, 学生的理解速度和板书速度可达到较好的同步效应;实验操作通过手机微视频的方式, 或摄像机录制, 以基本操作为主, 有规范的操作过程及不规范的操作方式, 真实的情境, 引导学生认识错误, 掌握正确操作方法。在微课的制作过程中, 也可采用多种方法相结合, 探讨、研究相应教学内容中最为合适的表现形式, 力求教师在微视频中运用直观有趣的方式进行知识讲解, 使学生最大限度地发挥潜能, 收到事半功倍的学习效果[10]。

拍摄好的视频往往需后期制作, 如片头文字、视频编辑美化, 甚至根据制作方法不同, 制作的难度不一, 如混合式方法, 以录屏课件为背景, 将讲课人以小画面的形式存在, 还将讲课声音插入, 采用视频剪辑、切换, 多种表现方式相结合, 采用恰当的媒体, 避免画面死板。手机直接拍摄制作难度较低。

6 试用与评价

录制好的微课在班级QQ群或教师微博发布微课内容, 让学生试用, 搜集意见, 分析学生的作业情况。反馈信息表明, 在微课实际使用中, 制作相对精美的微课较受学生欢迎, 但对于制作简单、将问题讲解清楚的方式, 学生并不排斥。相反, 学生觉得课后遇到难题, 在网络上向老师提出, 在较短的时间内可得到老师针对性或录屏讲解视频, 且能反复观看, 难题解决迅速, 更具有实用性。因此, 微课作为课堂学习的辅助工具或手段来讲, 在建立的初期以简单实用为好, 有利于解决当下面临的实际问题;在有时间、有条件的情况下, 聘请相关技术人员给予指导与帮助, 不断将微课积累完善、精良制作。使微课这种主题式的资源单元开发成为课堂教学的有益补充, 还可为MOOC课程的建设奠定基础。

7 结语

综上所述, 微课的设计制作是经过精心设计的课堂教学和微课技术的有机合成, 对于教师而言, 既是一种学习, 同时也是一种挑战。采用教师易普遍掌握的方法进行微课的建设, 对扩充教学资源、增强教学效果可起到积极的作用。此外, 教师可通过观摩、评课、微课教学反思和微课制作经验总结, 实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升[11], 从而使教师课堂教学水平迅速提升、促进教师的专业成长, 同时提高学生学业水平。

摘要：《药物分析》课程综合性强, 信息量大, 知识点多而杂, 学生学习难度较大。微课以微型教学视频为主要载体, 可满足学生随时对不同知识点的个性化学习, 目前成为微时代一种新颖的学习资源和学习方式。在《药物分析》微课开发过程中, 从微课内容选择、教学方法研究、教学过程设计、素材收集、PPT的制作完善及微课制作方法的选择、微课的制作、使用和评价等多个环节进行研究探索, 以实现通过微课教学达到提高《药物分析》学习效果的目的。

关键词：药物分析,微课,设计,制作

参考文献

[1]宋瑞, 杭太俊, 张尊建.以实时求证为特色的药物分析研究性教学模式[J].药学教育, 2013, 29 (5) :40-42.

[2]刘辉.微课[J].中国电力教育, 2014, (10) :91.

[3]张海荣.微时代“微课”的设计与制作[J].中国医学教育技术, 2014, 28 (3) :245-248.

[4]顾凤佳.终身学习视野下的微型学习课程设计原则研究[J].远程教育杂志, 2013, (4) :60-66.

[5]教育部教育管理信息中心.第十三届全国多媒体课件大赛活动方案[OL].2013-05-06, http://www.moe.edu.cn/public files/business/htmlfiles/moe/moe_327/201303/148385.html.

[6]何道航, 潘娅.浅议制药工程专业药物分析课程的教学[J].广州化工, 2007, 34 (1) :93.

[7]张一川, 钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志, 2013 (6) :26-33.

[8]陈智敏, 吕巾娇, 刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究[J].现代教育技术, 2014, 24 (8) :20-27.

[9]唐云丽, 范丽丽.微课引入中医药膳食学教学的设计思路探讨与实践[J].安徽农业科学, 2015, 43 (27) :358-359.

[10]李程, 唐志伟.微课在传播学教学中的应用[J].经营管理者, 2015 (2) :377.

谈对微课的认识及其设计与制作 篇10

目前,关于微课的界定,南京师范大学教授张一春指出“微课(Micro-lesson)是指以先进的教育思想与教学理念为指导,以使学习者获得最佳学习效果为目标,经过精心的信息化教学设计,以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个(某些)知识点(技能点)开展的简短、完整的教学活动。”我国高校微课大赛官方文件介绍“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”可见,微课的本质特征即为“短小精悍”。“短”指教学活动短、视频时长短;“小”指教学资源容量小、教学主题不大;“精”指教学内容经过了精心筛选、教学活动精彩;“悍”指交互性强、功能强大(微课可应用于学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域,支持个性化、自主、写作、探究学习等多种学习方式。)、应用面广(使用人群有学生、教师、其他社会人员)。微课资源组成资源组成类型多样化,有视频、微教案、微课件、微练习与微反思等,其中视频为核心。微课按知识点内容的传授方式分为:讲授型、结题型、实验型、答疑型、其他类型;按教学方法分为:讲授类、提问类、启发类、演示类、导入类、作业类、试验类、合作类、探案类、课前复习类、练习巩固类、知识理解类、小结拓展类、活动类、说课类;按教育价值分为:传道型(情感态度价值观)、授业型(知识与技能)、解惑型(过程与方法)。

二、微课设计与制作常用方法

1. 演播室真人出境法

湖北生物科技职业学院领导在这方面投入很大,专门为教师建起了演播室。教师在演播室内以某个知识点为内容开展课堂教学,期间由专门技术人员进行高清摄像,拍摄完毕后对视频进行后期制作,如添加字幕、课程背景材料与特效,使课程生动形象。对于真人出镜讲解型微课,教师对着摄像机镜头讲授,给学习者一种“一对一”授课的亲切感,易抓住学习者注意力。它特别适合那些不需要多少推导过程的课程。

2. 屏幕录制法

屏幕录制法主要是指使用计算机屏幕录制软件,将自己在计算机上的操作过程完整录制下来。具体来说,教师制作时提前确定教学主题、材料和多媒体素材,制作好PPT课件,然后在电脑上通过录屏软件录制PPT课件演示内容,通过录音器录制讲解语音,最终音视频后期合成完成微课制作。对于屏幕录制法,教师可利用耳麦同步录制自己的声音。

3. 设备摄像法

该方法主要是指教师使用数码相机或者手机录制2~10分钟讲解视频。制作时首先对微课主题进行教学设计,形成教案;使用手写板和绘图工具,进行教学演示,通过屏幕录像软件录制教学过程并配音。设备摄像法摄像前,关闭诸如“自动对焦”“人脸跟踪”等选项,打开“视频防抖”等选项,以免设备在拍摄过程中不停自动矫正对焦。拍摄时,建议采用家里的台灯作为支架,注意拍摄过程中不将手移开至台灯灯光照射范围之外,就基本上不会出现拍摄过程中讲解者脱离了镜头拍摄范围。拍摄后,将视频文件导入电脑进行后期制作和处理,如对于视频倾斜或颠倒现象,可采用“格式工厂”软件调整。设备摄像法更适合那些涉及大量的推导过程、公式演算等理工科课程、经济类课程。时间不宜太长。

三、微课设计和制作应注意的问题

第一,微课选题要恰当。选题如果过大,则不适合做成微课;选题如果过于简单,则没有必要做微课。不能为了做微课而做微课,尤其是在课堂教学大赛中应用微课设计翻转课堂教学时。

第二,微课时间不要过长。随着智能学习终端的普及,碎片化学习成为越来越多人的学习习惯。此外,微课的时长最好是3~7分钟。当然如果内容需要,也可以到十分钟,一刻钟。

第三,教学设计要讲究技巧。如微课也要有完整的教学结构,包括导入、授课、互动、结束等。常言道,麻雀虽小,五脏俱全。“微课”再短小,教学环节也要完整。

第四,语言要精练。“微课”时长短,教师语言须简洁明了,不要出现口头禅。这就要求教师须先设计好讲稿,以保障录制过程流畅,后期处理也容易些。

第五,音频效果要好。如果声音不清楚,甚至杂音较重或较轻都不行。录制过程中最好使用一体式耳麦,单独使用音响和麦克风可能会造成噪声干扰。领夹式无线专业话筒,它的频段几乎不受外界干扰,录音效果好,能保证声音的质量。

参考文献

[1]刘万辉.微课开发与制作技术.高等教育出版社,2015.

[2]张一春.微课的定义与理解.

[3]胡铁生.听焦建利教授和胡铁生老师谈微课.

体育微课的设计与编排探析 篇11

[关键词]体育微课 设计与编排 学生

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300056

体育微课应该包括哪些教学环节呢？根据教学内容可视化角度设计与制作要求，参考同行制作的微课，同时结合自身多年来录制优质课的一些经验以及对相关资料的查阅，我认为体育微课教学环节应该有开头语、导入部分、讲解与示范、易犯错误与纠正、练习与方法、思考与建议、结束语几个环节。这些环节是环环相扣的，这就要求我们在进行微课的设计与编排时，不仅要合情合理，也要衔接自然，富有想象力，这样才能让微课更加生动、有效。

一、开头语

“好的开始是成功的一半”，微课的开头语至关重要，一个好的开头语可以快速地引领学生进入学习状态，更好地明确学习内容与目标。例如，“同学们，我们今天一起来学习《足球脚背内侧运球》，通过学习可以让你们掌握一种足球控球技术动作及相关的知识和方法。”像这样的开头语就可以让微课的教学目标和视频所要解决的主要问题很清晰地呈现出来，学生就能很迅速地明白这个视频的主要内容了。

二、导入部分

具有吸引力的导入设计不仅可以引发学生的学习兴趣，也能提高学生对视频内容的关注度，能让学生更快地进入学习状态，从而获得更好的学习效果。所以在进行导入设计时，教师必须要精心设计，包括导入的内容要生动有趣，主要用图像、动画、视频进行展示。展示的形式要新颖，可以直截了当，也可以应用学生实践中所接触到的事物，然后巧妙地导出学习内容。例如，微课《篮球变向运球》在导入部分，作者利用美国职业篮球联赛中一些精彩的变向运球的视频，如背后运球过人、连绕变向过多人、假动作过人等，再配上解说员激动、兴奋的解说，最后配上教师的导入语，“同学们，当在篮球场上疯狂运动时，你们和伙伴们也能做出这些精彩的动作吗？当你们面对防守队员时会怎么做，你们想学习这些动作吗？”学生在视觉的冲击下，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，学生的热情有了，这节课就成功了大半。

三、讲解与示范

（一）分步骤演示

体育微课的分步骤演示就是以视频为主要载体（主要形式有教学实录、PPT播放、动漫、文字讲解等），将体育运动技能的每个知识点或教学环节按照一定的顺序，一步一步地播放给学生看的过程。它是微课的重点，也是讲解与示范部分的核心内容，教师必须精心设计，做好每一个演示，将每个步骤都要能清楚地展示给学生，将内容与现代信息技术整合，制作成循环演示，个别环节定格技术、关键部分慢放处理等，让学生能形成更加规范和准确的技术动作概念。

例如，在《篮球行进间单手肩上高手投篮》的微课中，首先可以通过PPT的形式，提出几个问题来引导学生：

1.什么是篮球行进间单手肩上高手投篮？

2.篮球行进间单手肩上高手投篮在实战中如何运用？

让学生带着疑问去学习，往往可以达到事半功倍的效果，为了激发学生学习篮球的欲望，接下来可以插播篮球比赛中一些精彩的单手肩上高手投篮的镜头。接着，教师讲解动作的要领与运用，下一步可以将视频的内容转换到教师的示范动作，具体注释和演示动作的几个步骤。通过插入文字的形式在视频中穿插讲解内容，辅助教师的语言解说，给学生一个更加直观形象的印象，然后分步骤进行解说并附上字幕，帮助学生强化动作要领。

在分步骤演示时，我们可以设计成屏幕的一侧是文字说明，另一侧是动作演示，比如第一步：左侧文字是“以右手投篮为例，右脚跨出一大步的同时接球”。右侧真人演示。第二步：接着左脚跨一小步并用力蹬地起跳，右侧真人演示也进展到这一步，文字动作必须同步。第三步：右腿屈膝上抬，同时举球至头上方，在右侧的屏幕上，真人演示同步进行，使教学内容能清楚地展示在学生面前。第四步：当身体接近最高点时右臂向前上方伸展，手腕前屈，食指、中指用力拨球，通过指端将球投出。迅速文字注释，右侧真人动作演示也同步到此，依次进行分步演示和讲解，给学生一个非常清晰的印象。

（二）教学重难点的视频处理

对于师生而言，体育微课颠覆了传统的体育教学模式，比如定格画面、慢放、快进、回放、循环播放是它的显著特点，也是它的优势。教师可以利用这个特点，让学生自主学习时反复观看，这是突破重点、解决难点的最佳途径。

还是以《篮球行进间单手肩上高手投篮》教学为例，其重点是强调一大、二小、三高跳。难点是上下肢协调配合。在微课中以教师或优秀学生示范演示，加上相关文字注释，学生就能较好地突破重难点，对运动技能掌握也轻而易举了，教师还可以进一步将动作要领编成口诀，以便于学生能更加牢固地掌握动作要领。如，可用“一跨步、二步小、三提膝、四出手”等语言信号提示。这样通过几个词就可将动作的重点表达到位，学生很快就掌握了动作的要领。

四、易犯错误与纠正

在体育教学时，学生在学习的过程中难免会存在一些易犯错误动作，教师可以通过制作专门的易犯错误动作微课来解决学生出错的问题，也可以在技能教学微课中加上易犯错误动作与纠正这个环节来帮助学生在学习中减少容易出现的错误动作。微课主要是学生进行自主学习，教师不能观察到学生自主学习所存在的错误，只能是根据自己的教学经验而进行的设想——学生可能在哪些方面存在问题，用图片、文字或视频展现出来，然后配合示范动作来规避错误动作，让学生学起来事倍功半。

以“技巧前滚翻”教学为例，学生易犯错误动作如下。

1.滚翻不低头，右侧演示错误动作，在屏幕左侧用图片和文字注释解决办法，用下巴贴胸夹一张纸，然后让学生按照图示练习，以达到纠正错误的目的。

2.团身不紧，可以让学生在腹部藏一块海绵，滚翻时不要让海绵脱落，屏幕左侧真人示范，右侧文字说明，耳听教师解读，以保证学习的效果。

五、练习与方法

体育运动技能必须在通过练习后才能掌握，那么，微课的练习方法部分也是教师制作时要多费心思、高度重视的环节，因为它是学生掌握和巩固运动技能的关键环节。虽然我们不能按照教学课堂一样把所有的练习方法都展现给学生，但必须侧重于重点和难点的突破，对不容易掌握的内容进行详细解释和演示。例如，篮球传接球的练习方法有徒手传接球、两人面对面传球、对墙传球、三角传接球等。各个体育项目的练习方法各不相同，有的可以学生现场模仿，有的需要器材到室外练习，学生只能通过视频徒手模仿形成正确的动作概念，再到场地上进行练习。

六、思考与建议

到了思考与建议的环节时，微课的学习内容也基本完成了，我们应该给学生提出一些思考与建议，以启发学生的思维，让学生自我完善。

例如，微课《篮球变向运球》给学生的思考与建议如下。

1.篮球运动要注意哪些安全因素？

2.怎样才能更好地练习篮球运球？

3.练习时有什么困惑，可以与教师或同学交流。

七、结束语

在微课的最后加上一句励志的结束语，将会给学生无穷的力量，例如，通过这次微课学习，相信只要你勤加练习，篮球场将是你更精彩的舞台。

随着时代的进步，呆板、枯燥、守旧的课堂教学已难以吸引学生的兴趣了，微课显得越来越重要。在制作微课时，需要教师精心设计、合理安排、大胆创新、敢于尝试，充分利用现代信息技术和多媒体对微课进行精心的处理，一定会收到更好的效果。

高职英语微课的开发与应用研究 篇12

一、什么是微课

这是一个本体论性质的问题,截至目前,这个问题仍没有形成共识。国内在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师,他率先在国内提出了微课的概念。2013年他最新定义了微课的概念“微课”又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2013年文秋芳教授针对大学英语教学这样来定义微课:“为了提高教学效率,教师就某个知识点或某种语言微技能或某个教学环节开展的不超过10分钟、能够自成一体的教学活动。”2014年张一春教授认为:“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动。”虽然专家们对微课的概念有着不同的诠释,但大家对微课主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广等特点却是一致认同的,它能够给学生提供一种更直接的聚焦式学习体验。

二、如何设计好的英语微课

(一)选择合适的主题

微课主题的选择决定微课设计的成败。任何课程都可以成为微课主题的选择对象,但这不等于说任何课程中的任何主题都适合。微课既不是常态课的片段也不是常态课的压缩,主题选择要做到小而精。范围既可以是某个知识点,如Funny Road Signs(有趣的路标),也可以是某项语言技能的训练,如Skills of Description(描述的技巧)或者是某个教学环节(如作文的“头脑风暴”环节)。但Unitv 8 United Nations(第八单元联合国)这样一个大的综合概括性主题就不适合作微课的主题。

(二)明确具体内容

选好主题的情况下,要求教师对所教授的相关外语教学内容要有全面的理解,才能把针对这一微课主题的内容总结全面到位。同时还要区分教学内容的重点、难点、疑点,做到重点突出,有所侧重。尤其是教学图片和举例的选择既要能充分诠释具体内容,又要符合大学生认知和兴趣特点。

(三)确定目标

微课设计的目标设定要现实、清晰、可量。目标现实是指教师要吃透教材和学生。教师在微课设计时一定要考虑到高职的学生基础差,英语学习兴趣不高,教材内容针对一部分同学而言过难,针对性不强的特点,设计微课时才能从实际出发,落到实处。目标清晰是指师生必须有共识,教师和学生都要清楚:能从微课中学到什么?目标可量是指用可测量的语言来描述教学目标,而非含糊不清。

(四)细化步骤

微课的设计要在学生已有的知识基础上有由易到难的过程。微课的导入部分显得尤为重要,既要易懂并具有一定趣味性,能够激发学生继续学习的信心和兴趣。然后循序渐进,让学生对知识有个了解深入的过程。

三、如何把微课更好地应用于翻转课堂

首先,要弄清楚微课与翻转课堂的逻辑关系。微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。要想实现翻转课堂之中的课前和课后的学生自学和复习等环节,显然离不开某种教学课件的支持,否则无法实现课外预习与课堂讨论答疑之间的无缝连接,所谓“翻转”也就无从谈起。教学课件的设计方法很多,但传统的长达45~60分钟课堂实录式视频恐怕很难激发学生课下自学的兴趣与耐心。这种短小、精悍的微视频比较符合90后“网络一代”的学生特点与需求。所以,翻转课堂离不开微课的设计技术支持,而微课的设计也一定是服务于翻转课堂的设计。

其次,要明确翻转课堂的目标,从而使微课的设计服务于这一目标。教师在设计翻转课堂的教学目标时,要明确合理,目标不要太多,太大,要考虑到高职学生英语学习的现状,要想到这节课学生从中能得到什么。然后教师才能围绕翻转目标的重点或难点,设计服务于翻转课堂的微课。学生课下学习微课后,教师还要布置一定的学习任务,让学生带着目标进行学习,提高学生学习的主动性,在完成任务的过程中发现存在的问题。然后在翻转课堂上师生结合存在的问题讨论答疑,进行知识的活用与内化吸收,从而完成翻转课堂的目标。

此外,要实现微课和翻转课堂的整体阶梯式设计。翻转课堂不是微课的学习,而是微课的延伸。整个微课和翻转课堂应该是由易到难的阶梯式设计。微课的设计要建立在学生已有的认知基础上,图片、举例和背景音乐的选择要结合学生所思所想,才能够激发起学生的学习兴趣。在翻转课堂上,教师首先要处理好微课和翻转课堂的无缝衔接,他们不是孤立的个体,而是递进式的整体。在课堂上,教师根据学生在学习微课中存在的问题进行归纳总结,指导学生进行有效的交流,共同研究问题的解决方法。在课堂中,学生是课堂的主人,教师指导学生独立解决问题,进行小组研究探讨。同时,教师要在学生独立的学习和交流之后,对学生的情况进行归纳总结和综合评价,从而实现微课的知识性讲解到翻转课堂解决问题及知识的延伸及活用层层深入的课堂教学。

四、基于微课的翻转课堂会产生什么样的教学效果

(一)有利于学生自主学习能力的培养

基于微课的翻转课堂教学模式打破了教师“一言堂”,学生被动接受的传统教学现状,将学生自主学习能力和个性化素质的培养放到了更加重要的地位上来。学生课前可以自主学习教师提供的微课资料,他们可以自定学习时间、学习地点、学习步调,根据微课的难易程度可以反复播放学习。在自主学习过程中存在的问题通过课上小组讨论及教师答疑解决。这种教学模式会让学生对英语学习更具积极性、主动性和有效性,对学生终身学习能力的培养也非常有益。

(二)开拓探究式学习模式,培养学生英语综合能力

在这种新的教学模式下,学生拥有了更多的学习自主权,教师要充分利用这一特点,激发学生自主学习和钻研的能力,从而提高学生听、说、读、写的综合水平。笔者在教学实践中发现,学生读写能力比较强,听说能力比较差。在口语方面,教师在微课中对将学习的主题进行词汇及常用表达方式的讲解,通过课下自主学习,学生在课上就能熟练地运用这些表达进行口语交流和角色表演。而传统模式中教师在课堂上先讲后练,因为学生没有足够的时间进行消化和吸收,所以在课堂上熟练口语表达难度很大。在听力方面,以往的传统听力课上都是教师播放录音,然后核对答案,因为时间有限无法解决学生听力中存在的所有问题。利用微课,教师可以在课前的微课视听资料中设置相关问题,要求学生反复听看寻找答案,真正发挥学生的自主性,提高视听效果。

(三)有利于教师提高综合能力,应对翻转课堂的多变性和多样性

教师在基于微课的翻转课堂教学模式中发挥着设计、调度和指挥的作用。因此,对于教师自身而言,也要提高自身的综合能力,才是完成教学目标的重要保障。教师在微课设计和制作上要有创新,才能吸引学生的学习兴趣和热情。而且教师需要足够的知识储备来解决学生自学后所产生的各种问题,这对教师的知识储备和综合能力提出了更高的要求。而且,针对这一新型的教学模式,教师还要提高课堂的组织能力和控制能力以及与学生沟通交流的能力,这样才能自如应对翻转课堂的多变性和多样性。

五、需要注意的问题

尽管目前微课与翻转课堂在各大高校里的应用取得了一定的成绩,但值得我们注意的是微课与翻转课堂并不能完全代替传统教学模式。经过调查与分析发现,微课与翻转课堂主要“热”在各种大赛与公开课中,真正在日常教学中应用还不是很广泛。教师讲授是一种最有效、最经济的方式,这是被千百年来教学实践所证明的。全部翻转,由微课主导课堂是一种错误的定位,学生不可能有时间课前看完各门课程的微课,所以微课和翻转课堂最好用于教材的重点、难点、文化对比及热门话题的教学,从而为我们的传统教学注入鲜活的元素,这种混合式教学更符合教学特点,能激发起学生学习的热情。另外,微课也可以用于同行交流,提高教师的教学水平和专业能力。

参考文献

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