微课的教学设计及模板

微课的教学设计及模板（精选10篇）

微课的教学设计及模板 篇1

高中历史教学中微课的制作及应用初探

随着新课程改革的逐步深入和素质教育的发展，传统的教学方式已经越来越不能适应教育现代的发展需求，而且传统的教学方式严重抑制了学生的学习兴趣和课堂的参与热情。为了提高学生学习高中历史的兴趣和提高课堂的教学效果，将微课引入到高中历史教学中已成为必然。

一、微课的含义及特点

微课指教师在课堂内或课堂外就教材中的重难点、疑点或某一技能等教学内容进行教学的方式，其特点是时间短、目的性强、针对性强、灵活方便、教学内容容量小、教学情景化强、主题突出、反馈快。

微课既与单一资源型的传统课堂教学不同，但又是对传统课堂教学的继承与发展。如果在高中历史教学中正确科学地应用微课进行教学，不但可以提高学生学习历史的积极性，培养他们探索历史的兴趣和能力，更能提高高中历史课堂教学的效果和质量。

二、高中历史教学中微课的制作

1.制作的前期准备。

制作的前期准备主要包括三个环节：确定主题、方案设计、收集素材。在录制微课的前期准备工作中要根据教材内容和教学的重难点、疑点，先确定好录制的主题，在确定主题的时候，要注意一节微课只能涉及一个知识点，教学内容要少而精，而不是面面俱到。选定好了主题，就要根据主题的内容设计方案，方案的设计要考虑到微课的特点、教材和知识点的具体内容、学生的实际情况等。最后一步就是收集与主题和方案有关的素材，包括与教材或知识点相关的背景资料和历史史料。

2.微课的视频录制。

根据授课的类型微课可以分为以下几类：讲解课、讨论课、练习课、复习课等几种。根据具体的微课类型可应用相异的方法进行教学，录制一节微课原则上应用一种教学方法，但是对特殊和个别微课，可采用多种教学方法，无论是一种教学方法还是多种教学方法并用，其目的都是为了使学生更好地掌握微课的内容。在高中历史的微课视频录制过程中，随着高中历史教师对微课录制的熟练掌握，微课内容的授课方法有了很大的创新，越来越适应学生的需求。这就要求历史教师要能不断提高自身素质，提高和完善微课的录制水平，以促进高中历史教学水平的提高。

3.授课后的总结与反思。

在高中?v史课堂教学中，在学生观看微课后，要针对学生的学习和使用情况进行询问，了解他们在使用过程中存在的问题。对于了解到的情况要及时地进行总结和反思，解决当中存在的问题，并写成报告，以在以后的微课制作时进行参考，便于以后录制微课时提高微课的效果和质量。

三、高中历史教学中微课的应用探索

1.与课堂教学相结合。

高中历史教师在课堂上使用微课的时候，要根据课堂教学的实际情况，从学生的生理和心理特点出发，并结合每节课的教学任务和目标进行授课，以使学生更好地理解概念、巩固所学知识、提高解题能力。微课的应用要以提高学生学习历史的兴趣、提高历史课堂教学的有效性为使用目标，而不是为了课堂热闹和仅仅为了使用而使用。教师在录制微课时，首先应掌握录制的主题与课程的整体框架。

2.注重知识细化的讲解。

在利用微课进行高中历史教学时，要能够引导学生对教材中的问题进行学习和掌握。进行微课设计时，历史教师应从整体和宏观出发，把教材中的知识点进行细化，并将相关的内容录制成系列微课专题，这些专题可以以时间、事件、人物等进行细分和归类，这样学生就能更好地掌握微课的内容。

3.关注微课的互动与交流。

在设计和录制微课的过程中，老师要注重与学生的互动。如果在微课的授课过程中，历史老师一味地讲解历史知识，就会使学生感到疲劳，但是如果能够和学生互动与交流，不但可以使学生消除疲劳感，还能让学生更好地回顾一下已学过的知识，以提高效率。另外，还可以专门研究和开发出一些老师和学生交流与互动的视频工具，以方便老师和学生的互动，以更好地利用微课服务于高中历史教学。

总之，微课是一种新兴的教学模式，在历史课堂中应正确、科学地加以运用，只有这样才能提高学生学习历史的兴趣，使其参与到历史课堂教学中，也才能提高高中历史课堂的教学水平与质量。

微课的教学设计及模板 篇2

1) 教育机会的均等:世界上每一种促成机会均等和平衡的平台与形式都会受到社会的认可和欢迎, 如淘宝、京东让地理位置不平等的商家获得了均等的销售机会, 结果受到了很多商家的欢迎。微课在很大程度上带给老师教学的便利, 另外一个方面也可以使受教育的机会更加的公平, 如很偏远山区的孩子很多时候无法享受到优质的教育资源, 微课就可以减少这种不平等的教育资源问题, 使他们通过电脑和网络、甚至电视就可以分享到这种机会。

2) 不受时间和空间的限制:微课受到广泛推广和欢迎的一个重要原因就是微课不受时间和空间的限制, 特别是网络信息特别发达的今天, 一个学习者可以在自己方便的任何时间和任何空间, 利用微课进行学习。

3) 碎片化时间的利用:微课受到欢迎的另外一个原因就是微课很短小, 有研究统计, 一般的视频超过八分钟以上, 60%以上的学习者就有不想再看下去的想法了。短小精练的微课可以让相关的学习者充分利用自己的碎片化时间, 即可以学习到知识, 甚至还可以在学习的过程中打发无聊的时间。

2 微课的种类及制作

在这里, 仅仅从微课的制作方法和手段来进行分类:

1) 视频拍摄:这类方法比较常用, 也是一种最直接、最简单的微课制作方法。有了这个拍摄的视频素材后, 我们只要通过简单的剪辑就可以形成一个微课视频。这类视频最大的优点就是我们可以及时、快速地拍摄到相关的素材, 在有些素材的拍摄过程中, 我们有时候不可能让别人按照我们自己的意愿去进行拍摄, 或者说受限于财力、物力、人力等因素的关系, 我们自己只能抓住时间拍摄部分素材, 如演唱会、名人的演说、嘉宾的讲座、流星雨、日食等等这类素材时, 很难有机会重来一次进行拍摄。当然, 这类视频素材制作的微课最大的优点就是直观、直观地还原了现场情况。视频拍摄还很适合我们教学中的示范类课程, 如实验操作课程, 视频拍摄的微课有很多的优点, 学生可以反复地进行观看, 甚至还可以控制观看的速度, 而且每个学生都可以很好地观看到操作内容。相反如果是现场, 几十个学生围着一个演示的老师, 有些学生可能就看得不是很清楚。

2) PPT设计:PPT演示文稿, 对现在的老师们来说, 应该一点也不陌生, 很多学校的老师几乎每次上课都会用到PPT演示文稿。其实用这种方式我们还可以很方便地将我们的PPT演示文件转换成相应的视频。这种微课视频制作方式可以按照我们自己的想法进行事先的设计和修改, 可修改性相当方便, 自己一个人在家里用一台电脑就可以完成一个微课的设计与制作。这种方式设计的微课功能相对会简单一些, 可能会使很多的想法不能用直观的方式进行表现。

3) flash设计:flash是一种功能很强大的视频制作与设计工具, 电影都可以用flash制作出来, 微课当然不在话下, 可以说flash动画制作是一种表现能力最强的一种制作工具, 但这种制作工具要求制作者有比较强的专业知识与动手能力。而我们一般的老师可能都没有用过这款软件制作工具, 即使自己想学, 一时半会也掌握不了这款工具, 所以这款工具适合专业人士。

4) 三维动画设计:三维动画最近是越来越流行, 相关的软件也是越来越人性化, 表现力也是非常丰富和强大, 但它也是需要很强的专业知识和动手能力, 所以我们一般的老师也是搞不定的, 那些学艺术软件设计类的老师可能在这方面会比较有优势。

5) 其他:一个表现力丰富的微课可不是简单的一种软件制作出来的, 可能是以上多种方式通过剪辑和设计出来的。具体情况我们还得个体分析。对我们老师来说, 没有很强的动画设计能力, 可能最常用的方法就是视频拍摄和PPT制作, 这两种方式已经可以满足我们很多的教学场合, 特别是我们很多的时候拍摄的微课并不是几分钟内容, 可能是对于某一门课程的一系列内容, 采用PPT和视频拍摄可以用最少的时间和精力制作一系列的微课。

3 微课的发展趋势

1) 微课是新型资源的创新:微课的设计与制作本身也是一种教育资源的创新, 这种创新前所未有地弥补了课堂教育的很多不补, 可以在很大的程序上减轻教师的劳动量, 也可以更好地促进学习都的学习效果。

2) 交互式地学习:网络教学、视频教学在很大的程序上, 就是交互式学习太少了, 甚至完成没有, 没有交互式学习的方式的效果相比现场教学就会有很多的不足之处。如果微课能够在交互式学习上做到很好的发展, 将会很地弥补这种不足, 也会使学习都获得更好的学习体验。

3) 对制作者要求更高的专业技术:微课将呈现给学习者更好的体验, 但这种更好的体验背后, 对微课的设计者和制作者提出了更高的要求, 特别是我们老师们, 更需要与时俱进, 活到老、学到老, 掌握一定的微课制作技巧, 提高自己的综合素质和能力。

4 小结

“微课”呈现在大家前面的也就短短的几分钟, 但一个质量比较好、受大家欢迎的微课需要制作与设计者花上大量的时间进行设计、构思和制作。至于微课的表现形式, 大家根据具体情况个体分析, 不一定非得把每一处微课都用3D或者动画的形式来进行展示, 不管用那一种表现方式, 只要能够很清晰、生动地表现其内容, 就是一个不错的微课。微课因为其本身的时间短、内容精、表现方式丰富而受到了广泛的欢迎, 微课有大网络时代背景下, 将与网络、各类移动数码设计高度容合, 成为大家学习的一种重要途径。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小信息技术教育.

微课的优点、作用及设计艺术 篇3

关键词：高中物理   微课   优点   作用   设计艺术

目前，网络被广泛运用于课堂教学，并得到迅速发展，微课这一新型的教学方式便应运而生。它的出现，有助于构建学生的学习体系，促进学生自主学习，增加了课堂互动，大大缓解了传统教学中的种种难题，给教学带来了巨大影响，尤其在优化物理教学方面有着重大意义。

一、微课的优点

1.微課短小精悍

微课的时长低于十分钟，能够在学生注意力最集中的状态下讲授教学重点，并由浅逐渐过渡到深，留给学生充足的适应时间，而且教师有针对性的讲解，增强了微课的实用性。在传统的教学课堂上，教师只能集体授课，并不能满足所有学生的要求，有些学生因不能及时解决学习难题，则慢慢失去了学习兴趣。

2.排除外界干扰

微课不同于传统教学模式中的黑板、粉笔，它是通过电子黑板系统与学生进行联系，教师以视频的形式出现在学生面前，这就大大降低了学生受各种器物、陈设、设施等干扰。此外，通过电子屏幕，学生还可以随时选择教学片段，也可以边学边写，有效促进学生的个性化发展。

3.因材施教

微课与传统教学方式相比，不受时间、地点的限制，学生可以在适当的时间和地点进行学习。另外，通过微课，教师还可以重新布置教学流程，按照高中生身心发展的特点安排教学内容。而在传统的物理课堂教学中，教师的讲述占了较大比例，学生自主探究知识的时间较少。久而久之，学生就会失去学习物理的动力。

二、微课在高中物理教学中的作用

1.营造教学情境，激发学习兴趣

微课不同于传统的教学模式，它不会占用太多的课堂时间，而是在短时间内营造声情并茂的教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的冲动，快速进入学习状态。

2.加深教学印象

物理实验以动态的形式把物理知识呈现给学生，教学过程非常快，教师不可能无限重复。而通过微课，教师可以把课堂节奏变慢，把实验过程放慢，让学生更细致地观察实验细节。

3.不受时间和空间的限制

微课的信息量非常大，它由多个视频组成，不但可以循环播放，而且不受时间和空间的限制，真正实现资源共享。如教师可以从网络上下载自己想要了解的教学内容，关注相关的教学信息，在第一时间了解物理学科的研究动态。

三、高中物理教学中的微课设计艺术

1.课前的微课设计

高中物理知识点虽然以系统的知识形态呈现给学生，但是其中的知识点非常零散。通过课前微课设计，能帮助学生梳理知识，增加记忆。如在上课前，教师可以录制一段关于匀变速直线运动的位移和时间关系的微课，上课时为学生播放视频。这样，不仅能巩固旧知，还能引入新知。此外，教师还可以录制学生的预习过程，通过明显的文字或者标语向学生反馈意见，提醒学生避免发生类似的错误。

2.课中的微课设计

物理教学中涉及的实验非常多，教师只有让学生亲自尝试或者观看实验，才能使他们了解其中的原理和规律。但是，受环境、器材、设备等限制，有些实验不能当场演示给学生。如促进平行板电容器电容大小变化的原因，受实验湿度的限制，就不能在教室里完成实验。因此，教师可以事先制作微课，向学生展示成功的实验过程，让学生更好地了解实验过程和实验结果。

3.课后的微课设计

课堂上，学生难免会遇到不懂或者不理解的问题，而教师受教学时间和教学条件的限制，也不能无限制地重复教学内容。与传统物理教学方式相比，学生可以通过网络，在学校的微课专区下载视频，反复观看，以解决自己的难题。如通过微课，学生能接触到不同教师讲解求匀变速直线运动位移的录像，从而轻易地突破教学难点。

四、结束语

综上所述，微课以显著的优势为高中物理教学注入了发展动力，重新整合课本涉及的知识点，使高中物理知识碎片化，降低了学生学习物理的难度，不仅提高了教学的效率，而且由纸质转向电子网络的形式，也进一步激发了学生的学习兴趣。

微格教学与微课的区别 篇4

微格课教学和微课都有一个“微”字，它们的共同点就是都是时间短，一般来说，教学时长都在5-20分钟之间，相较于常规课堂，时间都是大为缩短。

但是微格教学和微课又有一些不同。

首先，两种课的授课形式不同，微格教学虽然微，但是课堂教学的形式和内容都是和正常授课一样，有教师有学生，只是学生数会大为减少，教师也会完整地展现某一个教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。

其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的。微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的并不是课堂中的学生，而是在后面或是通过课后录像观摩的师范生或教师。学生在课堂中的角色可以理解为是本色出演的群众演员，微格教学的主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程示范给师范生或其他教师看，主要是为培训教师服务。而微课面向对象主要是学生，通过教师的录像讲解让学生自主学习掌握某个知识点。

微课的教学设计及模板 篇5

摘 要：随着云时代的到来，信息技术极大地改变我们的教学方式，传统的课堂教学模式受到了前所未有的挑战，“翻转课堂”式教学模式的出现给传统教学很大的冲击。“翻转课堂”在高职的课堂上得不到广泛的运用，除了学生因素之外，教师的教学设计也存在有诸多问题。利用微课帮助学生进行更为自主化、便利化的学习，实现真正意义上的“翻转课堂”。

关键词：教学模式；翻转课堂；微课；教学设计

中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻转课堂”是译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课后完成学习，课堂再通过任务完成、生生讨论、师生讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化。“翻转课堂”的本质是通过学生课后的自主学习，从而提高学生的学习兴趣和自主性。但是，通过对我校网络课程平台上的学生上线的情况看，更多的学生只是在老师的逼迫下上到网址做一做课后作业，偶有学生与老师在线进行交流，但是形不成一种常态。教学模式依然是老师在课堂上进行“灌鸭式”教学。为此，笔者通过对学生网络课程的的满意度调查，发现高职学生不愿意在课后通过微课视频、实训指导书及其他网上资源进行自主学习，他们不能适应“翻转课堂”的教学模式主要是因为：

1、老师在学习前布置的任务不明确；

2、认为“翻转课堂”只是简单地将传统的教学课堂搬家，搬到网络上，看网络上的授课视频没意思；

3、对着电脑一个人学，没有明确的目的所以不愿意看；

4、不习惯，包括不习惯课后的微课自学和课中、课后的提问讨论。以上种种原因，导致学生对在网络平台上的学习兴趣不高。“翻转课堂”自然也难以真正在教学上得以实施，依据以上调查结果，笔者对所任教的《成本核算实务》网络课程进行重新构建。

一、基于提升学生职业能力的微课程教学内容及实训任务单设计

美国心理学教授凯勒在1983年提出了ARCS动机模式，凯勒教授认为要激发一个人学习动机，必须先要引起他对一项学习的注意和兴趣；要使他意识到完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从面产生信心；最后要让他体验学习后的成就感。从这个理论我们可以看出，我们要让学生积极主动学习的第一要素是要让他们觉得他们所学的知识是与他们相关，对他们将来就业是有益的，才能引起他们对教师下达的教学任务的关注。

高职院校的学生毕业之后主要是服务于本土的中小企业，为了提高学生课后学习的积极性与主动性，同时也为了有助于学生毕业之后能尽快融入工作中，课程教学内容的设计应以本土典型企业的成本会计工作内容为依托，教师在设计教学内容前必须要下到这些本土的典型企业中去收集成本会计岗位工作任务，并以这些典型的工作任务来做确定课程教学内容，然后再对教学内容细分确定每一堂微课的内容。

教师在制作微课前首先要做好以下几项工作：

1、确定完成一个企业的成本核算需要做好哪几项工作，并根据这此工作内容设计任务单；

2、根据要完成的任务单确定要完成这些工作所需要具备的能力，然后再依据这些能力确定本课程的教学内容；

3、对课程的教学内容进行细化，设计出每一个微课程的内容。

下面以材料费用的归集与分配为例进行实训项目任务的设计及微课程的设计：

从上表可以看出，学生每次课都有明确任务需要完成，并且完成了所有的这些子任务，他们就可以完成毕业出去有可能就业的企业产品成本的计算，而要完成这些任务，就要具备相应的能力，掌握相应的知识点，在兴趣和任务的驱动下，他们就会自觉地对自己还没有掌握的知识点主动学习。

二、基于学生学习兴趣与方便的微课呈现形式设计

微课的呈现形式是指微课所利用的多媒体资料的表现形式，可能的表现形式一般认为有以下几种：文字、单张表态图或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。不同的教学目标和教学内容就应该有不同的呈现形式，使微课程更具有多样性、趣味性。我们现在呈现网络上的微课，大部分都是把老师的授课过程录制下来，然后供学生课后学习，并没有依据知识点的不同作区分处理。这也是导致学生课后学习积极性不高的原因。如果老师能在课前能依据知识的特点、学生接受的便利程度精心制作微课，将微课以适合的形式呈现出来，就更能引起学生的学习兴趣。以《成本核算实务》中材料费用的归集分配的5个微课为例，第1、2个微课就应尽量以流程图结合动态影像的形式进行呈现，把案例企业的材料采购业务的流程图以流程图的形式一步一步在PPT展现出来，（如图1所示）然后再用动态影像将材料采购业务过程、票据的传递流程演示一遍。第3、4个微课就应该尽量用“录屏录制软件+手写板+画图工具”完成。教师通过手写板和画图工具对教学过程进行分步的讲解演示或以帮助学生对每种方法的计算原理及计算过程都有一个清晰的认知，这种微课形式比起教师放映整版的PPT，更能吸引学生的注意力。而第5个微课呈现形式则只需用简单的录频模式，即老师打开材料费用分配的EXCEL表格，用录屏录制软件将材料费用分配的计算操作过程录制下来供学生学习就可以了。为了提高微课程的有效性、趣味性及便利性，老师在设计微课程时，要注意形式的多样性，不能把课堂教学过程录一下就算是微课。

三、基于公平原则下的课程考核评价设计

课程考核评价是依据一定的教学目标对学生的学习效果作出价值判断的过程，通过课程考核反馈的信息，教师可以调控教学活动、激励学生的学习积极性、提升教师的教学水平。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在对课程考核上也应有过程性的评价性与总结性的评价。下面以《成本核算实务》课程为例讲述一下“翻转课堂”的考核议价模式。

1、过程性评价阶段考核：教师可以从以下三个方面对学生进行过程性考核：

1、是否有上线学习，教师可以网络上检查学生是否有进入到网站上学习，并在网络上建立在线交流；

2、完成教师布置的任务，教师在每一个要掌握的知识点上设有相应任务，这些任务是需要学生在课后自己独立完成（有些任务也可以小组完成）。材料费用的归集与分配这一知识点，就有三个明确的任务：登记“材料采购”明细账、登记“原材料”明细账，编制材料费用分配表；

3、课堂上要求学生对完成的任务作出描述和总结，并由其他同学进行点评。这个过程不仅可以帮助教师判断学生在完成任务时是否具有独立性，而且有助于学生将课后所学知识在课堂内以个人总结、同学教师点评、同学教师讨论中得到内化。

英语教学中微课的应用论文 篇6

一、充分发挥微课在小学生课前、课后自主英语学习中的作用

(一)选择恰当的微课用于课前预习

课前预习需要抓住学生的眼球，将枯燥、难懂的英文对话或者英文句型以生动的形式呈现于微课当中。以“bego-ingto”句型的学习为例，课前预习的微课内容可以通过生动的故事介绍的方式呈现。

(二)科学设置微课内容，巩固课堂英语知识

课后巩固对于学生理解课堂教学难点，熟练掌握知识点有着重要的作用。经过了课前预习以及课上讲解，学生对于某个英语句型、短语等已经有了一定的理解。那么，课后的微课内容设置就需要以巩固知识、激发兴趣为主。仍旧以“begoingto”句型的学习为例，可以以闯关的形式帮助学生回顾和理解课堂知识点。

(三)采取辅助措施，充分发挥微课在课前、课后学习中的效果

虽然是自主学习，但是教师仍然应当对学生的自主学习情况进行掌握，为课堂教学提供有效信息，使教师的课堂教学更加具有针对性。比如，教师可以通过班级QQ群、微信群传递微课材料，通过查看微课下载量和下载人数了解每一个学生课下自主学习的情况。值得注意的是，该方式不能够使学生察觉，否则其效果将大大折扣。教师可以在课堂上分别对下载过微课资料和没有下载过微课资料的学生就微课内容进行提问，在强烈的对比之下督促学生课下自主学习。

二、充分发挥微课在小学生英语课堂教学中的作用

(一)制作适合小学英语课堂教学的微课

微课的内容制作则依旧要以新颖、生动、形象为主要指导原则，结合课堂内容挑选适合的素材。值得注意的是，英语课堂上会用到多个微课，因此制作微课时一定要注意多个微课之间的连贯性。

(二)注意与其他教学资源和模式的综合应用

虽然微课在小学英语课堂教学中的应用有着独特的优势，但是其并不能代替整个课堂教学的内容，其只是一个辅助英语课堂教学的工具，仍旧需要与其他教学资源和教学模式相融合才能更好的发挥其作用。小学生往往比较活泼好动，加之微课背景下的英语课堂较为活跃，因此在课堂中应当改“教师为主角”为“学生为主角”的教学模式。微课在小学英语教学中的具体应用应当结合小学生在不同学习阶段的学习特点和学习时间不断做出调整。教师应当区分课上和课下选择合适的微课资源，将微课与具体教学模式、教学工具以及教学方案融合在一起，充分发挥其在小学英语教学中的作用，提高课堂教学的效果、激发学生自主学习英语的热情以及创新力。

参考文献:

微课的教学设计及模板 篇7

(一) 背景

由移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术的发展、建构主义理论、宏观社会教育系统理论等所产生的影响力以及国际开放教育资源运动的推动 (钟晓流, 2013年) , 最近几年风靡全球的著名大学视频公开课、可汗学院和TED视频日益成为信息时代学习生态系统中的重要组成部分, 为课程的设计、开发、共享和应用提供了创新理念。宏观社会教育系统理论是由巴纳斯 (Banathy) 与瑞格鲁斯 (Reigeluth) 等人提出, 主张关注社会转型及其对教育的深刻影响。在此背景下, 利用信息技术对教育的革命性影响引领教育信息资源配置模式变革, 触发网络教学模式与在线学习方式变革已是高职教育课改的重要突破点。

(二) 翻转课堂概念和微课的引入

所谓翻转课堂, 就是在信息化环境中, 课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式 (宋述强, 2013年) 。翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语, 有研究者将翻转课堂称为“流程的变革” (王素敏, 2014年) 。翻转课堂从教学流程的角度看, 颠覆了“教师讲授和学生作业”的教学过程, 带来的是知识传授的提前和知识内化的优化。其中短小精悍的教学视频 (也被称为微课) 是翻转课堂最为重要的组成部分, 有利于学生的自主学习。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式, 比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。鉴于此, 本文将翻转课堂模式视为一种在信息化环境中颠覆传统教学流程的教学设计模式来指导酒店英语的教学设计。

二、基于微课的ESP翻转课堂模式分析和采用

受桑新民等 (2012年) 提出的“太极学堂”概念的启发, 钟晓流等 (2013年) 将翻转课堂的理念和中国传统文化中的太极思想、本杰明·布鲁姆 (Benjamin Bloom) 的认知领域教学目标分类理论相融合并进行建模, 构建出一个太极环式的翻转课堂模型。

在翻转课堂教学中, 学生是学习活动的主体, 教师是学习活动的组织者、参与者和促进者。在已有的翻转课堂模型中, 一般会把学生的学习活动当作主线, 把观看教学视频当成起点, 这充分体现了以学习者学习为中心的思想和翻转课堂教与学“翻转”的特点。但翻转课堂是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程, 过分强调“学”而忽略“教”, 这容易从一个极端走向另一个极端。本文提出的基于微课的ESP翻转课堂模式将太极环式进行调整和改动以期更适应ESP的教学。如图1。

本教学模式以微课作为引出点和重点, 通过微课的学习让学习者互动参与到模拟情境的学习中, 将课程内容和行业实际场景结合在一起, 体验式地习得语言和职业技能, 笔者将这种模式分为以下四个方面:

(一) 教学准备

在教学准备阶段, 教师应就教学目标、教学对象、教学程序进行系统的设计和安排, 制作课程内容 (微课、概念讲解课件和测试题库) 。由于是ESP课程, 教学目标要具体到知识目标、技能目标和职业情感目标, 同时微课的制作也可以根据模块化分类做多个视频课程, 可由课程团队分任务制作, 达到主题明确集中、技能突出和与时俱进的特点。ESP课程的微课制作虽然主要在课堂下学习, 但也需要体现社会环境中对于专门用途英语的职业需要和使用情境, 既是课堂资源又是社会资源。

(二) 记忆理解

在教学准备得当后, 就进行下一阶段的记忆理解环节。在这个阶段, 学生自己通过利用课下时间或教师组织统一课余时间学习微课视频、查阅资料、参与网络课程和题库测试, 初步达成知识目标。ESP知识可分为具体的知识、程序类知识和元认知知识, 具体知识包括术语、概念性和事实性内容。以酒店英语餐饮模块中的西餐为例, 学生要解释各类常见西餐和酒水的名称、口味表述、产地、配料及烹调方式;程序类知识包括西餐餐厅侍餐的服务流程、客房用膳的服务流程和收盘签单的方式。元认知是学生内化习得知识的方法, 在ESP教学中还是以实践操作这种方法来巩固知识的习得。

(三) 应用评价

对知识进行了初步的理解后, 可进入应用评价阶段, 这阶段可完全在课堂上进行。在教师的引导下, 通过提问, 现场讨论和合作学习梳理知识进行内化。对学生理解有偏差的知识再做讲解和分析, 并可提升到应用程度更高的水平, 比如假设出现客人提出菜品的介绍和推荐、酒和菜品的搭配问题, 如何解答;对侍餐较慢的情形如何给客人做出合理解释化解矛盾等。评价由自我评价、教师评价和同伴反馈三部分构成。

(四) 情景再现

这个阶段是ESP翻转课堂模式中的特色环节, 可以在课堂上进行, 也可以在实训基地或行业现场中进行体验。导游英语课程可以选在旅游景点实景讲解;酒店英语可以在实训地搭建好西餐餐台, 布置好餐盘模拟情境。充分利用专业用途英语中的社会资源进行实景练习, 有助于知识和技能的内化。这个阶段继续实行教师评价和同伴评价。

三、以酒店英语为例基于微课的教学设计研究

在学习环境和社会交互网络、更加微观和深入的个体动机和意愿, 成为技术支持下教学设计研究的新焦点。对于操作性和设计效能的关注, 使教学设计研究成果进一步走向社会和市场 (邱婷, 2014年) 。教学设计研究的发展趋势再次为我们呈现了以人为本的价值导向;具身认知、复杂系统理论等在教学设计中应用, 更进一步地为我们指明了教学设计突破这种抽象的、孤立的主题回到现实应用情境的迫切需求;从而还原学习者所处的新兴技术支持下丰富而复杂的学习环境和工作环境, 把目标从物化的受众与过程回归到真实情境中人以及人与人之间的关系 (邱婷、谢幼如等, 2014年) 。基于对真实情境的学习要求, 笔者建立了具体基于微课的ESP翻转课堂模式。如图2。

由于是ESP范畴的教学, 此翻转课堂模式可以再进行模块化教学, 以酒店英语为例, 就可以根据部门细分为适合翻转课堂教学的前厅模块、客房模块和餐饮模块等。下面以餐饮模块中中餐服务为例进行教学设计。如表1。

四、效果和困境分析

酒店英语课程经过基于微课的翻转课堂的新模式使教师和学习者都取得了发展。翻转课堂教学模式通过微视频实现了课前的碎片化学习。很多学生喜欢利用手机和平板电脑等移动设备进行网络学习, 碎片化学习用灵巧的方式达成了学生知识的元认知。高俊虹 (2013年) 认为微课将课堂内容精简化, 减少了教师的重复讲解、提炼了课本知识、降低了学生因知识摄取时间过长导致的疲劳感和焦虑感、降低了自信忧虑、减少了回避行为。在此过程中提升了学习者英语学习的兴趣和效率。同时有利于教师的职业发展, 通过自我录制和观看其他教师制作的微课, 打开了网络提供的开放性窗口, 为不断的自我提升、进修发展提供了基础和推动力。此外, 翻转课堂模式让课堂操作活动更深入可行, 真正构建了生本理论下的合作学习方式, 教会学生对自己的学习效果负责, 掌控自己的学习。而教师突破了传统的教学模式解放了课堂, 转变为教学中的指引者和辅助者。但是基于微课的翻转课堂模式仍有其不足, 包括对高质量视频制作的技术要求和学生自主学习的主动性提出, 以及二语初学者无法快速适应这样的二语教学方式, 从而在思维上会有一定的局限性 (陈晓菲, 2014年) 。并且由于语言文化的差异, 需要积累更多的知识才可进行深度学习。这些都是高职教育课改中亟待探究和解决的问题。

五、结语

笔者基于太极环翻转课堂模型, 设计出了适用于ESP教学的翻转课堂模式, 还介绍了以酒店英语为例的教学设计、主要原则、流程和实施方式, 为基于微课的ESP翻转教学提供了切实可行的实施基础。在翻转课堂模式和教学设计实践中, 学生因直观的展示和融入性的自主学习, 很大程度上增强了学习兴趣, 提高了习得效率。教师也在这样的课程改革中回归了人本主义和生态式教育的教学观和课程观, 也增加了教学实践和自我提升的空间。但由于笔者能力和资源有限, 还需要丰富实践经验和资料, 并有待建立完善的评价体系。

摘要：在新一代信息技术发展的背景下, 触发网络教学模式与在线学习方式变革是高职教育课改的重要突破点。本文以酒店英语为例, 通过翻转课堂和微课的引入得出适合于ESP教学的太极环式翻转课堂模型, 分析酒店英语教学中的教学准备、记忆理解、应用评价和情景再现四个环节如何具体实施, 进行基于微课的酒店英语教学设计实践。学生因直观的展示和融入性的自主学习, 增强了学习兴趣, 提高了习得效率。教师也在课程改革中回归了人本主义和生态式教育的教学观, 增加了教学实践和自我提升的空间。

关键词：微课,翻转课堂,教学设计,酒店英语

参考文献

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[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D], 武汉:华中师范大学, 2014 (5) .

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[7]焦建利, 贾义敏.国际开放教育资源典型案例:一个研究计划[J]援现代教育技术.2011, 21 (1) :9-13援

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[10]王素敏, 张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术, 2014, 24 (3) .

微课的教学设计及模板 篇8

关键词：微课；初中英语；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0198-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.128

微课的特点比较明显，其教学目标明确、针对性强、需要的教学时间比较短，不但包含了和知识点有关的教学设计，还包含了教学反思以及教师的点评等。现在已经较为广泛地运用到了各个科目的教学中去，提高了教学效率，在进行初中英语教学时，教学重点比较多，这便要求教师教学时合理地利用教学资源，将微课视频运用到教学中去，提高英语教学的效果。

一、合理利用多媒体手段增加英语课堂教学内容

随着素质教育和新课改的进行，初中英语教学已经不再仅仅局限于学生成绩的提高，更加重视学生英语综合素质的提高，让学生能够通过英语进行交流和沟通。学校也制定相关规定，明确规定了学生英语知识掌握和水平的提高。所以，在教学的过程中，教师应该重视教学资源的选择，合理的使用微课资源，不断的丰富英语教学。现在绝大多数的中学都有了多媒体教学设备，随着网络技术的进步，英语教师备课的时候也能够获得更多的教学资源。所以，在进行初中英语教学时，教师必须重视多媒体手段的使用，让英语教学内容更加丰富。

比如在讲到某个语法的时候，教师可以在网络上下载和其有关的微课视频，并通过多媒体手段来播放给学生看，这样学生能够通过视频资源来了解句式结构和用法，从而给英语学习奠定了良好的基础。合理利用这些资源，不但能够提高教学效率，让学生更快地掌握知识，还能够给英语教学奠定良好的基础，丰富教学内容，实现英语教学的良性循环，切实提高初中英语教学的质量和水平。

二、通过短片来进行背景介绍，从而更好地扩展英语课堂教学

初中英语课本编排是根据主题进行的，所以学生在进行英语学习的时候，需要先了解和主题有关的教学内容或者课程背景，这样能够给课程奠定良好的基础。教师可以合理地利用微课资源来推动课程教学内容的开展。随着初中英语教学的发展，网络上的微课资源也越来越多，教师可以根据自己的需要选择合适的资源。

比如在讲到“This is my sister”的时候，教师可以通过网络下载和这个单元有关的微课视频，并进行合理的选择，选择符合自己教学和学生学习需要的。在教学中，教师可以通过视频来帮助学生了解教学的内容和重点，并让学生进行一定的记录。以此为基础，教学的时候，学生便可以根据自己的目标学习，听课效率也会有明显的提高。教师在教学的时候，也可以根据学生的反馈和意见，有意识地讲解一些教学内容，进行一定的拓展，不断地对英语教学内容进行合理科学的规划，提升教学的效果。

三、通过设备来将教学中的难点和重点记录下来

初中英语教学中的重点和难点比较多，学生可能无法一时将所有的知识点理解透并记忆下来，所以，在教学时，教师还应该想办法记录这些重点和难点的讲解过程。微课的出现让内容的记录变成了可能，教师在教学过程中可以合理利用摄像机或者录音设备，记录自己教学过程中的片段，进行微课资源的开发，这样在后期教学的时候，也可以重复利用这些资源来进行复习，帮助学生更好地掌握这些知识点。比如，在进行语法教学的时候，教师可以通过电脑录音或者视频，记录下每一个语法讲解的过程，并将其复制给学生，让学生保存，这样学生能够随时回顾教师讲解的过程，学生对内容的理解也会不断加深。

四、利用微课来进行英语复习方式的创新

在微课角度下，很多教师仅仅重视怎样采取措施完善英语教学的过程，但是却在一定程度上忽视了其在复习中的应用。虽然现在很多学校都非常重视学生能力提升，但是初中生还需要面临升学压力。所以，在英语教学后，教师需要保存自己的微课和使用过的微课，若是有必要可以在复习的时候播放，这样能够确保学生的复习质量，并且还能够帮助学生更好地理解相关的内容，强化学生对知识的记忆。比如，八种时态的对比以及代词区别都可以通过微课的方式来教学，让学生更好地理解相关的知识。这种教学情境比较具体真实，学生能够在这个过程中不断地掌握更多的隐性知识，提高自身的思维能力。通过这种手段，也能够切实提高英语教师教学的水平，对教师的成长和发展非常重要。

微课作为一种新的教学手段，提高了英语教学的质量，对学生成长和教学效率提高都有着重要的作用，所以，我们有必要推广英语微课教学。但是需要注意的是，科学地使用微课，过度地使用微课，这样会让学生产生视觉和心理上的疲惫，微课教学的效果也会下降。

五、结语

科技的发展丰富了英语教学手段和教学工具，教师的教学理念和教学方式也得到了明显的进步。随着微课资源的普及，教师在进行初中英语教学时，运用微课的频率也在不断增加，微课发生的作用也在不断加大。所以，教师在进行初中英语教学的时候，必须重视微课资源的收集，并将多媒体手段运用进来，发挥多媒体和微课的作用，让英语教学资源更加的丰富，提高英语微课使用的效率，在做好课堂教学的同时，形成属于自己的教学风格。

参考文献：

[1] 许桂萍.初中生英语学习兴趣培养策略研究[J].学周刊，2016（15）.

[2] 林真.初中英语阅读理解的障碍与对策探究[J].学周刊，2016（15）.

微课的教学设计及模板 篇9

摘 要：微课在中职酒店管理课程教学设计中应用的价值，突出表现在丰富课程教学资源，增强学生理解能力；弥补实训匮乏，提升学生实践能力；打造智能学习环境，构建特色服务体系等方面。本文结合中职酒店管理课程教学设计的需求，提出微课教学模式应用的方式，以期不断提升微课教学的质量，为中职学生带来全新的酒店管理知识学习体验。

关键词：微课 中职酒店管理 课程教学设计

数据整合为大数据时代下教学质量提升的重要方式，数据整合是大数据的基础。太仓中专学校通过全面采集数据来展开教学活动，以微课教学的方式展开教学活动，能够对各项数据进行整合，打造数字化、规范性的教学模式，且对各项数据进行优化利用，保证课程教学的质量。基于微课的中职酒店管理课程教学设计，能够丰富中职酒店管理课程教学的内容，使学生感受到学习的乐趣。微课教学模式的应用也能??现课程教学的“翻转”，优化利用各类教学辅助资源，使学生更加直观、具体地掌握各类酒店管理知识。文章将基于微课教学在中职酒店管理课程教学设计中应用的方式进行分析。

一、基于微课的中职酒店管理教学设计价值

基于微课的中职酒店管理教学设计，能够丰富课程教学资源，增强学生理解能力；弥补实训匮乏问题，提升学生实践能力；打造智能学习环境，构建特色服务体系，对中职学生知识的深入学习能够产生重要影响。

1.丰富课程教学资源，增强学生理解能力

微课在中职酒店管理中的应用，能够以微课的形式讲解相关课程内容。教师可以将操作视频、重点知识等发布到网络平台中。学生可以根据自身的时间安排，自主选择观看视频的时间，认真学习相关中职酒店管理知识。微课教学法在中职酒店管理中的应用，能够使各项知识的讲解更加清晰、直观，改善传统教学模式中的不足之处，丰富教学的资源，对中职学生酒店管理知识理解能力的提升也能够产生重要影响。

比如功能协同是太仓中职学校通过智慧校园建设的方式，充分发挥信息化建设的优势，克服校企合作中的时空困难，协同开展人才培养工作。在实际的中职学校管理过程中，优化利用信息化手段，固化学校“双元制”本土化的模式机制，实现从规则到流程到标准的模式化建设效果，进一步保证“双元制”本土化成果的转化与实施。以微课的应用，打造智慧型、数字型教学模式，满足学生需求，实现中职学生综合能力的提升。

2.弥补实训欠缺，提升学生实践能力

实训为专业技能指导的重要组成内容，对学生未来的职工发展也能够产生重要影响。中职酒店管理教学中很多专业教师知识不足，且缺乏行业挂职锻炼经历。针对于这种情况，则可以借助微课的教学模式，将实训中存在的重点与难点展现出来，展现酒店中的真实场景，且基于酒店的实际工作环境、工作内容等展开教学指导活动。微课教学模式的应用能够为学生带来“身临其境”的感受，对学生实践能力的提升能够产生重要影响。

比如太仓中专学校通过固定多媒体视频录制的方式，对酒店中的实际场景进行采录。结合多媒体技术进行背景音乐和场景图片的设计，烘托现场气氛，使授课内容更加丰富，表现形式更加真实生动。学生可以采用手机等智能设备自主学习，播放相关视频，实现随时、随地的智能化学习，从中探索移动互联、校企专业实践教学的新形式。

3.打造智能学习环境，构建特色服务体系

微课教学法在中职酒店管理教学中的应用，能够改善传统实训教学期间资源比较匮乏、实训教材比较落后的问题。将更多世界一流的酒店管理知识、酒店管理方式等融入到中职酒店管理知识指导期间，使各项资料更多丰富，且具有职业化特点，基于酒店服务中实际的案例、酒店管理文化知识等进行讲解，突出中职酒店管理教学活动的实践性、有效性。

比如中职酒店管理课程教学中，则可以借助微课教学模式引入更多的教学资源，适当拓展教学资源，将更多具有高素质、高技能的人才引入到中职酒店管理课程指导活动中，搜集相关资料，把案例、行业文化、先进的操作技术和管理理念等融合到微课堂中，使中职酒店管理课程教学能够具有“与时俱进”的思想理念，紧跟时代发展的步伐。

当前太仓中职学校已经形成“双元制”本土化成果，学校正在开展信息化环境下校企协同综合平台的建设工作，以信息化手段促进“双元制”本土化模式发展，明确“促进学生发展”的教学理念，将智慧学习模式、校企合作教学模式以及各类核心O2O服务管理智慧体等融入到课程指导活动中，能够在明确课程教学目标的基础上，优化开展酒店管理课程教学指导活动，为各项工作的开展奠定良好基础。

二、基于微课的中职酒店管理课程教学设计方法

1.微课在中职酒店管理课程教学设计中遵循的原则

（1）实用性原则。中职酒店管理课程设计期间，需要以学生的实际工作场景为主，以岗位职责实训为教学线索，基于岗位工作的需求等展开教学指导活动。微课的应用，需要坚持实用性原则，借助网络平台展开知识的学习、知识的共享工作，对酒店管理活动的深入开展能够产生重要影响，也是帮助学生深刻记忆效果，提高课程知识掌握程度的重要方式。

中职酒店管理教学设计期间，微课应用需要注重知识的整合，知识点尽量通俗、易懂，且突出重点。微课需要做到短小精炼，便于学生下载与自主观看，符合学生的碎片化学习时间特点，也能够满足不同学生的学习需求。

（2）行业性原则。微课教学设计期间，可以基于学生的实际岗位展开教学指导活动。微课中的视频需要是真实酒店中的场景，实际的工作内容。微课的主题和内容都应该以酒店中常见的真实案例为素材。微课的教学目标指向要明确、内容要鲜明，具有较强的学习指导性和行业针对性。

（3）趣味性原则。为了吸引中职学生的注意力，提升学生的课程学习效果，教师需要转变传统教学模式中单一的教学方法，注重微课教学期间趣味教学元素的应用。教师可以通过适当动画、动漫引入等方式，使中职酒店管理教学活动能够更加生动、有趣，将酒店工作内容以生动的形象展现出来，使之形象能够更加鲜活。

2.微课在中职酒店管理课程教学设计中的具体应用

（1）设定场景，提出问题。微课设计需要坚持微课选题、微课教学过程设计、微课课件制作以及微课教学反思等环节。在明确选择教学主体的基础上，需要基于学生的实际学习需求展开教学视频录制工作，将传统的教学模式与微课教学模式相互融合。以酒店前厅办理入住登记为例，可以设计如下场景。

视频展示涉外酒店前台工作场景，客人走到前台开始办理入住酒店。服务人员：“Good morning，Sir.What can I do for you？”客人说：“Yes，I′d like to check in，please！”服务人员：“Ok，please show me your ID card.”

动画中可以设计两个问题，比如“在为客户实施入住登记期间，操作的流程是什么？自身服务期间需要注意哪些问题？” “在与客户交流期间，姿态与语言需要注意哪些问题？”等。组织学生结合实际工作场景进行问题思考，带着问题继续观察客户办理入住的相关视频。在观看完成视频之后，则基于问题进行讨论。

（2）引发思考，适当引导。在学生纷纷讨论完成之后，教师可以组织学生一同进行问题指导。将传统的教学模式与微课教学模式相互融合，组织学生一同分析在视频中服务人员工作期间存在的优点、不足之处以及优化改进的方式等。教师可以结合课件进行知识的讲解，为学生介绍实际工作过程中需要注意的各类问题。

（3）布置作业，拓展内容。微课视频的教学设计看似简单，但是在制作的过程中一定要体现生动、有趣，使其具有较强的吸引力。在教?W指导的基础上，教师还可以鼓励学生自主设计主题、制作视频，比如可以模拟酒店工作的场景、设计相关的酒店管理活动等，通过多样性的教学设计活动增强学生学习能力。

三、小结

微课背景下，教师需要基于中职酒店管理教学的内容、学生的学习需求等进行分析，将微课教学模式灵活融入其中。微课教学模式的融入，能够丰富课程教学的内容，对学生整体酒店管理知识的学习，综合能力的提升等均能够产生重要影响。

参考文献：

小学数学教学中微课的运用论文 篇10

一、微课在应用于小学数学教学中的问题

1、内容设计没有得到足够的重视

微课的内容是实现微课教学的载体，因此教师要想在课堂上发挥微课应有的作用，首先要对微课的内容进行科学合理的设计，然而小学数学的实际教学中，一些教师由于对微课的认识存在形式化、表面化的误区，从而导致了微课教学形式大于内容的问题，例如一些教师在内容设计时不能根据教学目标或知识的重难点进行有针对性的设计;除此之外一些教师在微课内容的选择和内容呈现上存在僵化、古板的问题，使微课成为了一种变相的课堂灌输，而这样的微课内容自然也就达不到活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣的目的。

2、微课使用存在盲目过度的问题

微课只是课堂教学的补充，并不是课堂教学的全部，换句话说，教师在应用微课的教学时，应该根据教学内容的难易程度判断是否使用微课，即在遇到一些难度较大的知识重点时，可将其做成微课，以保证学生能够反复研读，而对于一些比较简单的如数学概念等问题，可以直接利用课堂讲授的方式完成，然而在实际教学中，一些小学数学教师将微课当成了“法宝”，无视知识点的具体情况一律采用微课的形式呈现，而这种盲目滥用微课的情形不仅让学生对微课失去了兴趣，还会使学生在学习中过于依赖微课复习，而产生听课惰性。

3、对微课教学的重要性认识不足

在教学实际中，有些教师盲目滥用微课，而有的教师却对微课嗤之以鼻，他们坚信课堂讲授对于知识传递的重要作用，并没有认识到随着时代的变化，微课已经成为丰富教学内容的一个重要的资源，因此，其在教学中仍然采用传统的知识灌输式教学，而这种教学方式在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力方面存在着严重的弊端，从而导致了小学数学课堂教学效率的低下。

二、如何在小学课堂教学中有效利用微课

1、在预习中的应用

预习是新知识学习的起点，也是教学过程的重要步骤，在小学数学教学过程中，让学生先熟悉课本知识，对于后面的课堂教学能够起到事半功倍的效果，微课的使用则可以帮助学生找到预习的重点，从而大大提高预习的效率，例如在“最大公因数和最小公倍数”的预习教学中，教师在课前先将预习内容制成微课，并通过网络群发给学生，而学生根据微课内容进行知识梳理，同时对预习中出现的问题进行标记、整理，而到了课堂上，教师通过对学生预习情况的检查，发现一些学生对于“最大公因数和最小公倍数的实际应用”、“如何用短除法求最大公因数和最小公倍数”等内容存在理解困难，而针对这些问题，教师重点在课堂上进行了讲解，从而大大提高了学生听课的效率。

2、在课堂教学中的应用

在课堂教学中，教师可以通过让学生观看微课视频，和学生进行交流，并引发学生的深入思考，从而实现知识重点的科学讲授，例如低年级学生在理解24时计时法时经常出现偏差，因此某教师为解决这一教学问题，将其制成了微课，并在课堂上进行播放，微课内容先从问题入手，即教师向学生展示了一张火车票，车票上显示了发车时间为18:00，而钟面上时间的数字只到12，这会不会是印错了呢?通过这一问题引发的思考，教师引出了24小时计时法，并向学生讲授该计时与12时计时法的转换，而学生在这样实际问题中则很轻松地理解了24计时法的含义，以及其在生活中的应用。

3、在知识巩固中的应用

课堂上知识需要在课后进行复习巩固，而微课由于其自身的优点，可以有效地帮助学生进行知识复习，例如学生可以将微课内容“拷贝”回去，并对课堂教学中未及时消化的内容进行反复的观看、研究，而在遇到不懂的问题时，可以通过网络向教师咨询，直至完全掌握知识;除此之外，教师还可以利用微课对学生进行课后练习，而通过练习反馈，教师可以及时掌握学生的学习情况，并根据该情况制定相应的教学策略。

三、结论

总之，微课作为信息时代新兴的一种教学资源和教学模式，其在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率等方面发挥着重要作用，因此小学数学教师应该充分利用当前的多媒体教学设备，科学设计微课，并在课堂上合理调控与使用微课，从而保证学生能够在微课的帮助下深入分析知识的重难点，进而完成教学目标。

作者:周广洲 单位:阜宁县杨集中心小学