微课的应用方式

微课的应用方式（通用8篇）

微课的应用方式 篇1

现代教育技术应用

[班级：历史1401]

[学号：20142502033] [姓名：王永]

论微课的应用现状

随着信息技术以及多媒体技术的发展，传统教育方式遭受到冲击，新兴的，现代化的教育形式正在兴起，而最引人关注的便是现代课堂教学中的常客，微课。

虽说微课在学术还没有一个统一的定义，但究其内涵不外乎这样几点：微课以视频为主要载体，辅以多媒体课件、教学设计、反思、拓展练习、教学反馈等。这种可视化动态化的知识呈现形式，在一定程度上能够提高学习的关注度;第二，小型化，微课持续时长较短，一般为十分钟左右，记录教师围绕某个重点或难点而开展的教与学活动，主题突出内容精练;第三，便利化，学习者可以结合自己需求，通过移动终端进行便利的、个性化的反复学习，教师也可借此进行教学观摩和教学反思。

从上世纪60年代初期Mini course、Micro lesson开始在国外萌芽，早期是美国阿依华大学附属学校与美国斯坦福大学为了推动学校资源的建设，提高教师教学技能与学生的兴趣，分别推出的微型课程;进入90年代，美国阿衣华大学发表文章“有机化学中一种60秒课程(A 60-second course in Organic Chemistry)”，提出了60秒课程设计;90年代后期新加坡教育部实施微课研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师构建微型课程;2004年，英国启动教师电视网，资源积累达到35万分钟的微课视频节目，每个视频时长约15分钟，该网站得到教师普遍认可;2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)首创“微型讲座”(Micro lecture)概念，主要是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的进行实际教学;以可汗学院为代表的基于大量微型网络教学视频的翻转课堂进一步触发了教师学者将微视频用于课堂教学的可行性探讨。以上可以看出，国外对微课在教育方面的研究越来越重视，也涌现出大规模开放的在线微型课程，有的课程针对老师，有的面向学生，也有的兼而有之。

而国内的微课研究起步较晚，起于20世纪80年代，最初的研究方向是对微课的概念，微课教学组织和设计的关注，而到了二十一世纪，微课研究开始聚焦于课程开发、校本课程、学科应用和教学模式构建上。近几年也建设了诸如“广东名师网络课堂”、“微课网”、“中国大学MOOC”等平台，对教师教学设计研讨提供了一定的资源，也满足了部分学习者的求知需求，但同时我们也不能忽视客观存在的问题，即目前国内出现的微课潮主要源于教育主管部门自上而下的推动，很多微课开发的初衷就是参赛获奖，为职称评审加分，缺乏系统性和可持续性，大赛落幕之后微课的应用几乎陷入停滞。胡铁生、周晓清在《高校微课建设的现状分析与发展对策研究》一文中通过调查指出：“面对全国高校微课参赛作品，参赛教师普遍比较认可的是以下几点：有利于同行交流借鉴，促进教师专业发展(86.34%);促进优质教学资源共建共享(79.32%);提高教师的课堂教学水平，展现教师风采(65.46%);提高教师的教育技术综合应用能力(63.38%);提升教师的反思能力与研究水平(53.51%)。可以看出，以上几点均是从教师的角度出发的，对于微课能提高学生的学习兴趣和学习成绩，只有26.19%的教师表示赞同。”由此看来，微课资源主要还是在提高教师专业技能和水平方面发挥作用，而对微课的应用模式，以及怎样通过微课推动教学模式改革、有效提高教学效益的关注远远不够。

虽然微课的优点显而易见，但其存在的缺点，或者说缺陷也同样不能忽略。

目前制作微课的工具较多，比如录屏软件、PPT自带功能录制、使用ipad中的educreations、showme或是explaineverything等APP录制，甚至使用手机也能够轻松录制微课，但从全国高校微课比赛的作品展示来看，这些微课都存在一个客观问题，即微课视频的展示属于单向线性播放，教与学行为缺乏交互性。教师在视频中无法感知学习者对教学内容的接受程度，导致教学双方同步互动特质的丢失，即使为了配合教学设计，视频中安排了教师和学生的问答，但这些均带有明显的预设性和人造痕迹，并不能代表面对视频的学习者他们的真实学习效果。或者有些微课平台设有“问答”板块，一定程度上可以实现异步互动，但是缺乏对学习行为的跟踪记录与诊断分析。因此，微课交互性不足制约了其应用效果。

好的微课不仅仅是教师将知识点讲授得好，而是要用信息化的手段进行教学设计，在微课视频中融合各种表达方式，比如PPT、flash、音频、字幕、画中画、现场教学插入、消噪等。但是目前能够掌握这些信息化技术手段的一线教师比较缺乏，这会影响到微课系列化制作的规模和速度。

我们可以合理地预见未来微课的应用并不仅是将其直接搬至课堂，更多的是将这种资源共享于社会学习者，作为在线学习、移动学习的重要资源，这就对网络环境的可用性提出了要求。但是经济发展区域性不均衡导致网络环境的发展也显现出区域性不均衡，比如东西部发展不平衡、城乡发展不平衡。在我国无论是从经济发展还是教育水平来讲，东西部差别、城乡差别都十分明显。对于西部欠发达地区和相对封闭的农村学习者来说，网络资源的缺乏，从客观上直接制约了微课在这些地区的应用。

所以，就目前情况来看，无论是教学设备还是教师资源，都似乎还没有充沛到能够全面实现微课的教学方式，这也反映了我国的当前教育，虽然成绩显赫，但与国际其他发达国家还有较大的差距，而且，教学方式也与当今的信息时代也有些格格不入，我们未来的路还有很长要走，微课的发展只不过是我国当代教育的一个缩影。

微课的应用方式 篇2

微课的全称为“微视频课程”, 它可以称为“课例片段”或“微课例”, 它是为支持个性化学习、远程学习、重复学习、翻转学习、碎片化学习等多种新型学习方式, 以短小精悍的在线教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种可视化、情景化、趣味性的数字化学习资源。此外, 除微课的视频外还包含与教学主题相关的素材、课件、教学反思、教学设计、练习测试、教师点评等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个具有主题鲜明、结构紧凑的以自主学习为主的“学习小环境”。

微课一般有三种分类方式。按课堂教学主要环节来分类, 一般分为导入类、理解类、巩固类、复习类、小结类、拓展类等;按照课堂教学方法来分类, 常常分为问答类、讲授类、练习类、启发类、实验类、讨论类等;按照与教育教学相关的活动来分类, 常常分为实践活动类、班会课程化类、教师说课类等。

二、微课的制作

微课是一种视频资源, 通常可采用最常见的摄录工具进行拍摄, 如摄像机、手机等, 这些工具制作的微课是传统的课堂实录, 虽然它具有情景交融、生动直观的优点, 但最主要的问题是这种视频格式文件占用空间太大、课程容量太少, 播放也不流畅, 不便于学习者随时、随地、随意地学习, 因此, 本文主要介绍使用录屏软件制作的微课的制作过程。

1.软、硬件安装与调试

要用录屏软件制作微课, 首先要在计算机上安装录屏软件, 目前人们主要用的是CamtasiaStudio6.0、Snagit、You Can V5.0、屏幕录像专家V2011、白板工具———Sncoth Draw、几何画板V5.0这几种软件;此外还要连接必要输入设备, 如话筒、手绘版等硬件;另外须将电脑屏幕分辨率设置为“1024×768”或以下, 不要过高;麦克风音量控制在85%左右, 既可避免音量过小, 还可避免系统啸叫音;电脑屏幕颜色设置为“16位色”即可, 不要过高;最后要在Windows系统安装好摄像头和麦克风设备后, 要测试相应按钮是否能正常工作。

2.制作过程

要制作微课, 先要针对所选定的微课主题, 精心地搜集媒体素材和教学材料, 制作出Powerpoint演示文稿, 在此基础上就可以制作微课了。下面就介绍使用Camtasia Studio6.0软件制作微课的方法。录制时要在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和Powerpoint演示文稿 (Word、画图工具软件或手写板输入软件等) ;带好耳麦并调整好Powerpoint演示文稿界面和录屏界面的位置后, 单击“录制桌面”按钮, 这时PowerPoint软件工具栏左下部分会出现Camtasia Studio PowerPoint插件按钮, 对CamtasiaStudio6录制选项进行相关设置;点击录制按钮, 将powerpoint 2003演示文稿以正常语速讲解完微课后, 会出现“Camtasia Studio PowerPoint插件”是否停止录制选项, 选择停止录制按钮, 并保存为Catasia录像文件类型;选择“编辑您的录制”并点击“确定”, Camtasia Studio 6.0软件会自动启动, 这时会出现“项目设置”对话框, 我们一般在预设栏目中选择“录制大小”后, 点击“确定”;查看微课录制的时间及效果, 如果不符合微课要求就要重新录制;在Camtasia Studio 6.0软件左栏任务列表中编辑相应效果;点击“文件”—“生成视频为”菜单, 出现生成向导, 点击“下一步”, 选择“MP4/FLV/SWF-Flash输出”后, 点击“下一步”, 出现Flash模板, 调整模板后点击“下一步”, 在“视频选项”中设置好相应选项, 点击“下一步”, 在“生成视频”对话框中填好相关内容, 点击完成, 开始渲染项目;出现“生成完成”对话框后点击“完成”。

三、微课的评价标准

微课功能理解透彻———解惑、授业并重;知识理解准确无误;知识点 (考点) 、题目 (真题、模拟题) 讲解不照本宣科;受众对象定位明确———是针对什么人;情境定位明确———一对一的教学而非一对多;时间十分钟左右;知识点详细, 十分钟左右能够讲解透彻;语言通俗易懂;Powerpoint演示文稿有视觉美感;视频画质清晰;外部环境安静无噪音;形象良好声音响亮, 节奏感强。

四、微课在学生学习中的应用

以交互式网络通讯为标志的信息技术的迅猛发展和移动终端设备的普及已经使自主学习成为必然趋势, 教师有针对性地把学习中的重点、难点、易错点、疑难问题制作成微课, 上传到网上, 学生便可以随时、随地、随意地点播学习, 既可查缺补漏, 又能强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展;微课短小精悍, 一个议题, 一个重点, 都是针对学生学习中的问题设计, 非常适合学生自学, 能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习:视频播放快慢可以调节, 也可以反复播放, 让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢, 适合不同层次学生的学习的需求, 尤其是为后进生的转化提供了很好的途径;微课时间十分钟左右, 符合中小学生的认知特点和学习规律, 能让学生在较短的时间内集中精力高效地学习;通过微课视频的播放, 学生可以清晰地看到解决问题的过程和方法, 可以拓展学生的视野, 提高解决问题的能力, 学习研究问题的科学方法;另外微课还有一个重要的作用就是改变传统的教学方式, 课前学生先看微课, 课堂上解决学生的问题, 这样就把传统的教学过程翻转过来, 这也就是目前流行的“翻转课堂”, 让学生先学, 教师后教, 教师能够提前了解学生的学习困难, 在课堂上针对性地给予有效的辅导, 课前学生在观看微课的基础上相互交流有助于促进学生知识的吸收内化, 因此, “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构, 改变了学生的学习方式, 从某种意义上来说微课的出现引发了教育界的又一次学习的革命, 是一种具有前瞻性和挑战性的教学方式。

五、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

微课制作本身就是一个研究和学习的过程, 一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课, 简单实用, 本身就是一个教学反思的过程, 能有效促进教师的业务成长;微课便于互联网和移动设备的传播, 方便了教师之间教学经验和方法的交流, 变革传统的教学与教研方式;微课制作简单, 形式新颖, 通过微课可以进行资源的积累、分享和交流, 可以有效提升教师的自信心和成就感, 提高教师学科教学与信息技术的整合能力;微课资源容量较小 (一般在几十兆左右) , 教师可流畅地在线观摩微型课例, 突破了教师传统的听评课模式;微课作为翻转课堂的基础, 有力地促进了教师教学观念的转变、教学方式的变革和教学水平的提高。

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究, 2011 (10) .

[2]关中客.微课程.中国信息技术教育, 2011 (17) .

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.中国大学教学, 2005 (5) .

微课的设计、制作与应用 篇3

随着信息技术与传统教育进一步融合，移动学习趋于成熟。微课作为一种新型的自主学习方式与途径，在促进教育信息化过程中的地位与作用日益凸显，为个性化学习、终身学习提供了技术支撑和动力机制。在综述微课相关研究的基础上，以英语“升降调”为例，聚焦微课的设计原则、制作方法与应用策略，以期更好地适应移动学习背景下的混合式学习模式，助推英语教学改革，提升英语教学效果。

微课英语升降调混合式学习微课设计微课制作微课应用随着慕课（MOOCs，即Massive Open Online Courses，如Coursera、Udacity、edX、中国大学MOOC、果壳网）飞速发展，全球优质教学资源以开放网络课程形式呈现，混合式学习（Blended Learning）深受青睐，翻转课堂（Flipped Classroom）势不可挡，传统教学方式不断受到冲击。随着移动互联技术的跨越式发展，移动学习（M-learning）主导的个性化学习已成为移动互联时代教育发展的基本特征和必然趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部制定的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出：“推进信息技术与教学融合，探索建立以学习者为中心的教学新模式；适应信息化和国际化的要求，培养学生信息化环境下的学习能力。”随着英语教学改革深入，网络精品课、慕课、微课等多种课程形式不断涌现，其中以微课相关研究最引人注目。

一、微课研究综述

伴随着移动互联微时代的到来，微博、微信、微电影、微营销、微商、微民等新词不断涌现，微信息、微交流进一步推动微革命时代的到来，微课亦随之而生。通常情况下，微课包含两层基本涵义：微课程（Micro-course）及微课件（Micro-lecture），即单独的微课可称之为微课件，多个主题相关的微课件组成微课程。一般而言，微课指微课件，即基于特定知识点或难点教学而设计并制作的微视频。然而，并非所有视频片段即为微课。微课中的“微”特指微型教学设计、课件设计、教学主题、教学内容，并非仅指授课视频时间的长短。微课更强调学生对学习内容的即时反馈、学习过程的交互性。赵国栋认为，微课是“一种基于学科课程的核心内容（难点或重点）设计而成、注重即时反馈的微型再现视频课件”，具有“视频化、简洁化、反馈性、交互性”特点。可见，微课，兼有微设计、微课件、微课程、微视频、微授课之意。

国外的微课网站，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的萨尔曼·可汗学院（Salman Khan Academy，https：//www.khanacademy.org/）、TED演讲（Technology，Entertainment，Design，http：//www.ted.com/）享有盛誉。可汗学院是一家教育性非营利组织，利用电子黑板系统录制2000余段免费在线开放视频，涵盖数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目，提升各年龄段学生的学习速度与效率。2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖；截至2012年7月，视频教程被点击数已超过1.6亿次，全球特定用户超过500万人。TED演讲是美国的一家私有非盈利机构，其主旨为：Ideas Worth Spreading。2002年起，克里斯·安德森（Chris Anderson）接管TED，创立了种子基金会（The Sapling Foundation）。每年3月，TED大会召集科技、娱乐、设计、文学、音乐、商业等领域的杰出人物分享成果。自2006年起，TED演讲的视频被上传至网上。截止2016年7月，TED共计425个专题收录2000余段演讲视频，不仅可以练习英语还能学习知识，深受网民喜爱。国内诸多微课网站亦备受青睐，如全国高校微课教学比赛官网（http：//weike.enetedu.com/）、中国外语微课大赛官网（http：//cflo.enetedu.com/）、中国微课网（http：//www.cnweike.cn/）、中小学微课网（http：//www.vko.cn/）、浙江省微课网（http：//wk.zjer.cn/）等。

以篇名含“微课”检索中国知网发现，国内微课相关研究特点归纳如下：①微课研究始于2011年。胡铁生的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，论述了微课的概念、组成、特点及分类，展望了微课在教育教学中的应用前景，论证了建设微课资源的必要性与可行性。②研究成果显著，论文数量骤增。自2011年第1篇相关论文发表以来，已累计发表3558篇文章，其中2012年3篇、2013年64篇、2014年483篇、2015年1727篇、2016年1265篇（截止2016年7月31日）。③参与微课研究的学校层次多样、涉及的专业或学科范围广泛。参与微课研究的学校从小学、中学到大学，研究不仅涉及语文、数学、英语、地理、体育、历史、经济学等专业或学科，而且还包括微课设计、微课开发、微课应用、微课平台建构等内容。

二、英语“升降调”微课设计

微课设计与教学设计不尽相同，微课“短小精悍”的特点决定了微课设计的特殊性。受时空的限制，微课设计不仅要注意教学设计，而且要兼顾界面设计。

（一）教学设计

教学设计即根据课程标准、课程内容、教学目标及教学对象的特点，运用系统科学的方法，适当安排教学步骤，恰当地选择教学方法、教学策略、多媒体设备，将教学内容、相关练习有序安排，最终确定较为合适的教学方案、教学计划。一般而言，教学设计可包括需求分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学策略、媒体选择、教学步骤、时间分配及教学评价等。

1.需求分析

需求分析（Needs Analysis）指通过内省、访谈、观察和问卷调查等方法对学习者需求进行研究，以获取相关信息。Hutchinson and Waters认为，学习者需求可分为学习需求（Learning Needs，主要是指学习者的学习动机、学习期望、学习条件等）和目标需求（Target Needs，为生活交际必须掌握的知识和技能）。需求分析过程中，需考虑以下因素：学习者当前的语言水平；学习者现有水平和所需要达到的水平之间的差距；学习者使用所学语言将要去完成的任务和活动；学习者想从课程中得到什么；如何让学习者掌握在目标交际环境中正确使用语言和技巧；可能影响学习者学习方式的因素；弥补差距的有效方式；授课环境方面的信息。英语语调是语音的主旋律，恰当地语调能使话语悦耳动听，帮助说话者准确地传达信息、表达情感与态度，还能使语言更加生动活泼。调查显示，国内英语初学者对常用的几种句式如一般疑问句、特殊疑问句等语调使用比较模糊，语调普遍平直，升降起伏小；不会体现句末调，过多的使用降调；学生对于教师传统“填鸭式”教学讲解的规则很难熟记于心，实践中不容易掌握语调，但语调学习的欲望强烈；学生普遍认为，多听、多模仿地道的英语语调无疑是学习语调最好的方法之一……

2.教学目标

通过观看、模仿、练习英语升降调微课视频，希望学生可以完成以下目标：

①掌握常用升调的句式及相关声调规则。

②掌握常用降调的句式及相关声调规则。

③通过观看多个视频片段、综合练习，模仿地道的英语语调、恰当使用英语升降调。

3.教学内容

①通过视频片段总结。升调常用于一般疑问句、表示疑问的陈述句及表示礼貌、请求的句子；通过模仿视频片段及相关练习，引导学生恰当地使用升调。

②通过视频片段总结。降调常用于特殊疑问句、陈述句、祈使句与感叹句。通过模仿视频片段及相关练习，引导学生恰当地使用降调。

③通过练习，比较一般疑问句、特殊疑问句使用升降调所表达的不同含义。

4.重难点分析

①重点掌握常使用升调、降调的句子类型，通过模仿正确地使用升降调。

②一般疑问句与特殊疑问句使用升降调所表达的不同含义。

5.教学方法与策略

以学生较为熟悉的情景剧《老友记》包含“Got the keys和Got the keys.”的视频片段误解误用语调案列为切入点，说明英语升降调表达的意思迥异，造成的后果可能会很严重，导入语调英语讲解，综合采用以下三种教学方法：

①案例教学法。案例教学法最早可追溯到古希腊、古罗马时代，教学应用源于1910美国哈佛大学的法学院和医学院。案例教学更有助于学生理解、掌握教学内容。

②项目任务驱动教学法。基于建构主义理论，围绕现实情境任务展开学习，以问题解决、任务完成的情况检验和总结学习过程，让学生主动建构知识与能力。

③体验式教学法。体验式学习由美国组织行为学教授大卫·库伯（David Kolb）于20世纪80年代初提出，并构建了一个体验式学习模型：具体体验——反思性观察——抽象概念——主动实践检验，体验式学习过程循环往复，在体验中认知，指导实践。

6.媒体选择

教学媒体是师生之间传递教学信息的媒体，是教学内容的载体，如书本、图表、口头语言、影视动画、多媒体设备等。英语“升降调”微课截取《冰雪奇缘》《飞屋游行记》《米奇妙妙屋》等包含升降调句子的视频片段，运用多媒体呈现特定情境下的英语语调可以表达不同的含义。

7.教学过程、活动设计及时间分配（8分钟）

①导入（1分29秒）。通过《老友记》视频片段英语升降调造成的误解导入主题。

②引入语调的两种基本类型（14秒）。语调的两种基本类型：升调与降调；通过视频短片，总结哪些句式常用升调，哪些句式常用降调。

③观看视频，总结升调常用的句子类型（1分16秒）。

通过观看《冰雪奇缘》《海底总动员2》等视频片段，总结英语升调通常用于一般疑问句、表示疑问语气的陈述句、表示请求和礼貌的句子；举例对比一般疑问句用升降调表达不同的含义。

④练习1（1分20秒）：

A.观看视频，模仿并朗读视频中句子的语调。

B.认真听并标出句子使用的语调。

⑤观看视频，总结降调常用于哪些句子类型（1分12秒）。

通过观看《冰雪奇缘》《米奇妙妙屋》视频片段，总结英语降调通常用于特殊疑问句、陈述句祈使句和感叹句；举例对比特殊疑问句用升降调表达不同的含义。

⑥练习2（1分25秒）：

A.观看视频，模仿并朗读视频中句子的语调。

B.认真听并标出句子使用的语调。

⑦小结（35秒）。

升调常用于一般疑问句、表示疑问的陈述句、表示请求和礼貌的句子，用来表示不确定和礼貌；降调通常用于特殊疑问句、陈述句祈使句和感叹句，用来表示完成和肯定。

⑧课后活动设计（29秒）。通过观看电影《飞屋环游记》视频片段，让学生标出对话中划线句子使用的升降调（作品及资源库详见http：//cflo.enetedu.com/play.asp vodid=173079&e=2）。

8.教学评价

更突显学生的主体参与意识。翻转课堂模式下，学生在课前可以看网络视频讲座、听播客、阅读电子书、与同学师长在线互动交流，获取知识的途径突破时空限制；课内教师不再占用课堂的时间来讲授知识与信息，学生能够更专注于基于项目的学习，通过行动建构知识与能力，从而获得更深层次的理解。国内翻转课堂研究始于2012年，但基于微课的翻转课堂教学相关的研究较少。

笔者所在团队基于微课亦做了一些尝试。开学初，教师根据实际情况分组，选择组长；制定形成性评价与终结性评价标准，并在群内共享；做好微课视频，上传至制定网站及所建QQ群分享；教师成员在各微课网站收集相关主题的微课，将链接汇总后，统一在QQ或WeChat共享，方便同学们反复观看学习；如小组推荐主题相关的视频或其它形式的学习材料，可根据形成性评价标准，酌情计分；小组成员向组长汇报观看次数，组长记录、汇总小组成员预习中存在的问题，并在群内共享，便于老师掌握各小组预习情况，教师根据观看次数、所提问题质量与数量，酌情计分；课堂教师主要答疑解惑，一起讨论相关问题。借助微课视频，该授课模式符合教育信息化趋势，有利于调动学生英语学习的积极性与主动性，提升英语教学效果，助推英语教学改革。

五、结语

随着云计算、大数据、移动互联等技术的发展与成熟，教育理念不断革新，MOOCs背景下的微课与翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点之一。基于建构主义理论，通过截取学生喜欢的视频片段，利用典型案例设计英语教学，激发学生的学习兴趣，让学生在特定情境中学习使用英语，主动建构英语相关知识与能力，有助于打破时空限制，便于学生充分利用碎片化的时间学习英语，满足学生个性化学习的需要，助推翻转课堂、混合式学习、移动学习等教学改革与尝试。

参考文献：

[1]赵国栋.微课与慕课设计高级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[3]Hutchinson，T.，A.Waters.English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[4]Dudley-Evans，T.，St.John.Development in English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[5]朱兵艳，刘士祥，吴丽.高职体验式英语教学多元评价体系探索与实践[J].武汉职业技术学院学报，2013，（06）：50-54.

[6]张琛，刘正.微课的设计与制作——以《火车过桥问题》为例[J].教育理论与实践，2014，（23）：60-61.

移动互联时代，应将形成性评价与终结性评价相结合，逐步实现评价形式、评价内容和评价主体的多元化。为了顺应基于微课的混合式教学，教师通过课堂观察（Classroom Observation）、建立学习档案（Portfolio）、开展教与学问卷调查（Questionnaire）或访谈（Interview）等方式定期检查并适当评价，促进线上评价与线下评价的有机结合，综合提升英语语调学习的效果。

（二）界面设计

微课界面设计应坚持趣味性、简洁明了、风格统一原则。根据英语升降调知识内容，尽可能选取充满趣味性内容的视频片段；视频不拘泥于传统的教学录像模式，灵活选择录制方法与录制软件或工具应用，多媒体元素应用得当，图像清晰稳定，字幕标注简明实用，确保视频音画与字幕同步，视频界面安排科学合理，风格统一。

三、英语“升降调”微课制作

微课教学与界面设计后，开始收集微课制作所需的素材，可通过网络搜索引擎、影视动画、教材、自己拍摄等方式获取，根据图片、音频、视频、动画、文本处理不同需求，可综合使用Photoshop、GoldWave、IVONA-Reader、MP3 Audio Editor、Camtasia Studio、Corel VideoStudio、Crazy Talk Animator、Edius、Flash等软件处理不同素材。对于一般教师，可选择一种被称为“快课”（Rapid E-learning）的技术，以一种模板套件为基础来设计、开发教学课件；该技术方案操作简便，易于掌握。结合实际情况，笔者参与制作的升降调微课选用了Prezi、Camtasia Studio 8.5、Corel VideoStudio Pro X8、爱剪辑、格式工厂五种软件。Prezi（讲解详见http：//study.163.com/course/introduction.htm？courseId=582003#/courseDetail）主要用于制作演示文稿；该软件打破了传统Powerpoint的单线条时序，采用系统性与结构性一体化的方式来进行演示，通过缩放和快捷动作让演示文稿更加生动有趣，更有视觉冲击力。Corel VideoStudio Pro X8、爱剪辑软件主要用来剪辑视频。Camtasia Studio 8.5是美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装，可用于屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。根据比赛或教学实际需要，格式工厂软件主要用于转换微课视频。视频制作阶段，主要有以下内容：

（一）资料准备

主要准备教学所用到的材料或软件，包括教学设计、英语升降调脚本、测验题（含答案）、Prezi、Corel VideoStudio Pro X8剪辑的视频片段等。根据选择的主题，利用Prezi制作精美的演示文稿，但必须确保风格与图片大小统一，色彩搭配合理，字体选择适当。

（二）录屏软件录制

Prezi演示文稿准备妥当，选择安静、光线充足、无广告标识的环境，打开Camtasia Studio 8.5软件，点击左上角“录制屏幕”，弹出对话框，可根据需求设置。根据比赛要求，英语升降调微课分辨率设定为1280×720，视频帧率为25帧/秒，双声道混音处理。点击右下角“rec”开始录屏或按快捷键“F9”，讲解完毕，按快捷键“F10”结束录制，并将讲解素材另存为以后缀名为“.camrec”的文件。录屏过程中，如有停顿、误读、打喷嚏等行为，笔者建议，可适当停顿十几秒，重新录制，在后期精细加工阶段，便于查找、剪切。

（三）精细加工

完成了素材制作后，在Camtasia Studio主界面上找到“导入媒体”按钮，可以导入需要串联的素材如片头、视频、音频、背景音乐、片尾等进行编辑，并依次拖入并行轨道，如轨道1可放为名为“.camrec”文件，由于轨道1的“.camrec”文件刚录好，需要进行精细修改，这时可以用绿点与红点分割线把不需要的部分删除，并用右键点击“.camrec”文件编辑音频，启用高级去噪功能，这样视频的嘈杂音会减少。然后，将片头和片尾分别置于“.camrec”文件前面（预留空间）和末尾，把背景音乐导入轨道2，电影剪辑视频导入轨道3并调整其起止时间，也可以使用绿点与红点分割线剪裁素材的长短。待各轨道位置设定好之后，如需要较好的效果，可在各段素材之间添加转场动画。一切都设置好之后，最好把视频从头至尾再看一遍，如果音量不合适可以调节大小，然后再生成和分享视频，可以在自定义生成设置里选择视频格式，如AVI、WMV、MOV等。如有需要，亦可用爱剪辑软件嵌入字幕。微课视频片头主要显示标题、所属学科、作者相关信息等，片尾主要标注致谢等。音频和视频的插入主要是为了提高学生的注意力，让整个微课视频更为生动、有趣。英语升降调微课视频练习题部分需要使用大量升调和降调箭头，为了增强作品动画效果，可使用Camtasia Studio的屏幕绘制功能。点击左上角“录制屏幕”弹出对话框中“工具”，点击“选项”后弹出的“热键”，下拉点击“屏幕绘制”，可根据需要设置颜色、箭头、曲线等。

四、微课应用

英语教学中微课的应用论文 篇4

关键词：微课教学;技工院校;商务英语教学;效果提升

一、微课教学方法

1.微课教学方法。广义上的微课教学方法就是利用多媒体技术，将老师在课堂上的重点难点进行总结;在教学中，将教学形式视频化多样化，运用视频的方式将教学内容进行分享，实现多媒体教学模式。微课教学能够在提升教学质量，学生学习效率上有很好的作用，最为重要的是能很好的提高学生学习积极性，让学生学习的自主性更强。

2.微课教学的作用。

(1)传统的教学方法是老师在黑板上讲解书本上的知识点，讲解完后就擦掉了，知识内容只是在学生的脑中过一遍，学生还没来得及掌握消化，教师的讲解就已经结束，这样的教学对学生来说学习效率低下，老师的讲学效率也不高。将微课教学应用于教学中能大大减少老师在课堂上的板书时间，老师可以节省很多时间来讲解和例举知识点中的难点和重点，让学生的学习效率更高。利用微课教学能让老师的授课内容更加有针对性，对重点和难点进行透彻的分析。

(2)微课讲学可以将重点知识细微化讲解，微课教学中，能将重点内容针对性的讲解，这一点对教学来说是非常重要的，把重点内容用视频的方式展现出来，视频展示对知识点的讲解更为清晰、简单明了，其中穿插着其他的插图等，可以让学生的学习兴趣提高。在教学中途学生遇到难懂的问题时，老师也可将视频暂停，对问题进行针对性讲解阐述。在某些学校，商务英语虽然非常火热，但是学生在真正的学习过程中兴趣却并不大，但在使用微课教学后，学生的学习积极性出现了很大程度上的提高，学生更加自主的投入视频的教学中，而不再是每天苦闷的对着课本或黑板，使他们学习英语的方式发生了很大的改变，学习的效率也有很大程度的提高。在利用微课教学讲解商务英语后，学生的英语成绩提高了很多，最为重要的是他们的学习兴趣已经发生了很大的改变，积极主动性更高。因此，微课教学可以让学习更加有针对性和方向性，同时还能最大限度的提高学生的学习兴趣，让学生的学习效率更高。将微课教学应用到商务英语中去，能够改善学生学习英语的枯燥氛围，提高商务英语的教学质量，为我国培养更多的商务英语人才。

二、微课教学方法在技工院校商务英语教学中的应用

1.微课教学法应用与商务英语，可以有效提高学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，学生在学习过程中产生了兴趣，才能有效提高学生的学习积极性，同时老师的教学水平也同时提高。在教师讲解重点和难点时候，运用微课教学法能将重点难点剖析的更加透彻，学生学习也更加有针对性。

2.微课教学能将不同老师的优质教学内容进行归纳汇总，提取所有老师最精华的部分。

3.在技工院校中的教学环境、师资力量以及生源相对来说会稍微第一点，所以在整个技工院校的教学中提升学生的学习兴趣非常重要，只要采用微课教学的方法才能让学生在学习中不枯燥，还能给技工院校的教学产生一个良好的教学环境。

三、微课教学方法可以提升教学效果

微课教学方法能够极大的提升学生在课堂上的学习兴趣，提升整个教学过程的学习氛围。技工院校中的学生成绩差别非常大，学生的英语底子不是非常好，对他们来说，商务英语课堂非常枯燥乏味，学习难度也非常大。在商务英语中，充分利用微课教学法能够充分提高学生的学习兴趣，利用视频教学这种模式来激发学生的学习兴趣，把每堂课最精彩的部分呈现给学生，给学生造成视觉冲击，充分调动学生的学习积极性。微课教学更加具有方向性和侧重性。微课教学能够将课堂上的重点和难点用视频的方式展现出来，并且对难点知识进行点评，重点难点通过视频来更加细致的讲解能够让学生掌握的更加牢固，而且在视频中讲解的更加有侧重点，让学生指导知识的重点在哪里，使学生充分掌握重点，在学习中更加具有主攻方向。在商务英语中使用微课教学的方法让教学目的更为明确，方向性更强，可以把更加晦涩难懂的知识讲解的简单明朗，从而能更为有效的提高学生学习效率。

四、结语

新课标的要求下，及时跟进了微课教学这种方法，它主要是将视频教学的优势扩大化，把课堂上的难点与重点进行细分讲解。最大限度的利用视频教学的优势，可以充分增加学生的学习兴趣对他们的视觉造成冲击。微课教学应用于商务英语教学中可以有效缓解学习英语而产生的乏味枯燥感，让课堂的学习氛围和学习效率都能得到提高。我们要广泛的利用微课教学来提高教学质量，培养出更多的英语人才。

参考文献：

[1]李明.微课教学方法对高等院校商务英语教学效果的有效提升[J].佳木斯职业学院学报,(1).

E学习环境下数学微课的应用研究 篇5

现代信息技术广泛应用于高中数学教学，E环境作为网络化、电子化的教学环境，引发教学观念、教学方式的创新，培养学生多角度、自主探索的学习能力，作为一种现代化教学方式凸显诸多优势。结合现代数学教学实际经验，E学习环境下，通过高中数学微课程，优化课程内容，利用现代化教学手段，全方位提高学生的数学学习能力。

1.整合信息与学科，创建数学微课新环境

E学习环境，信息容量大，学习内容灵活多样，现代高中数学教学中，巧用网络化电子教学，把数学课程内容和信息技术有机地整合，利用信息技术作为激发学生学习兴趣的平台，创建数学微课新环境，提高学生的学习兴趣和实践能力。

E学习环境下，高中数学微课不仅是学生学习的技术支撑，更是激发学生深层学习兴趣，符合学生审美、好奇心理的工具，利用网络化教学，唯美的画面、生动的情节等，紧紧围绕教学目标，实现多角度教学，使学生深刻学习教材内容。例如，在“椭圆”学习中，首先，利用网络化教学，播放一组精美画面，巧用微课程吸引学生注意力，让学生直观地对椭圆有个认知。其次，借助E学习环境电子教学，充分展示椭圆的画图过程，画面中一根绳子的两个端点固定，在绳子长度不变的前提下，以绳子上的点顺时针绕一周再回到原点，得到的图形即椭圆形。最后，用科学的数学语言，提出椭圆的数学概念。本次课程旨在E学习环境下，创设生动的微课新环境，整合信息与学科内容，以激发学生们的学习兴趣。以上E学习环境下高中数学微课的教学，具有主题突出、情境生动、易于记忆，能够让学生积极主动地探究数学知识的奥妙，充分利用了E学习环境教学的信息容量大，方式多样性的优势，实现了学生多角度思考，提高了学生的学习能力，有效运用了微课教学。

2.构建灵活E环境，培养自主探索微课程

新课标下，应用E学习环境，构建灵活多样的课堂环境，通过师生互动，培养学生在微课程下，自主探索的学习能力，使得不同层次的学生都得到收获与发展，充分实现现代教学环境下数学微课程的优势。

E学习环境，不仅打破传统单一的教学方式，而且不受空间和个体的限制，提供了动态、灵活性的教学方式，特别有利于高中数学微课程的学习。例如，在“空间几何体”的学习应用中，首先，教师要求学们准备橡皮泥、小木棍、胶棒等，由学生自行组合得到空间几何体。其次，让同学们打开各自的电脑里教师事先设计好的课件，课件中通过生活中常见的事物与规则的空间几何体作对比，进行几何体概念的学习，其中有课程中需要掌握的圆柱体、圆锥体、球体、球台等，学生这时会非常享受地欣赏着画面，并不间断的思索着概念、定义，然后，提出让学生们数一数各个几何体的顶点数、棱的条数等，以达到几何体性质的学习和拓展了知识点的学习。最后，让学生运用网络课程自行搜索其他的几何体，以培养学生们自主探索的能力。通过E学习环境形象的教学方式，使得高中数学微课程形象生动，拓展数学知识，发展思维训练，培养自主创新。

3.充分运用网络学习，提高微课信息深化

新课标下，遵循知识多元化、学习创新性的理念，E学习环境不但能提供现代教学的挑战环境，而且通过充分运用网络学习的教学方式，提高微课程深入进展和学生对微课程的信息素养。

运用E学习环境，教师巧做微课程教学内容，同时结合学生的学习任务进行讲解，并将微课程内容上传到学校的内网上，以便学生随时查阅学习，另外课程结束后，推荐给学生一些相关网址，进行深入学习，旨在让微课程信息深化。例如，“函数”学习中，首先，播放精心设计的微课程，如弹簧悬挂一个重物，它伸长的长度和重物的关系？水桶中水的体积和流出液体的联系？这就是生活中函数的原型。其次，用数学语言提出函数科学定义，如果给定自变量x就有唯一的值与之对应，那么因变量y是自变量x的函数。接着提问：以上弹簧悬挂重物的函数中，你能指出谁是自变量和因变量吗？先给出学生思考和通过相关信息的查阅时间，他们轻松回答出，什么是自变量，什么是因变量。最后，布置一些微课作业，如铅笔放进V型容积中，它的数量和层数的关系是什么？允许学生们课后参考教师上传的微课程内容和其他网络教程的学习指导完成，本次课程旨在电子环境下，提高微课程信息的深化。以上充分利用E学习环境，根据教程内容及微课程的学习，并给予学生充分的自主时间进行思考学习，及进行课后微课程的练习，使得微课程信息充分深入化。

新课标下，教师积极拓展高中数学高效教学方式的同时，也想到借助现代信息技术E学习环境，发展数学微课程，这是提高教学效率及学生学习能力的一条新思路。信息与学科的资源整合，自主探索微课程的情节、E学习环境下知识拓展的学习，使得学生在数字化、网络化的学习环境下，真正成为学习的主人，更好地提高数学学习的能力和信息技术环境下微课程的健康发展。

微课的应用方式 篇6

机械制造技术基础是机械工程本科专业基础课。该课程的教材所包含的教学内容繁杂，是机械制造工艺、金属材料与热处理、金属切削原理及刀具、CAD/CAM技术、机械制造装备设计等多学科的交叉融合，具有理论与实践、专业与综合相结合的特点[1]，既要求学生掌握机械制造的基础理论，又要求学生熟悉加工工艺和过程，理解企业的管理和组织方式，因而对缺乏宏观和微观协同思维的学生而言，要深入理解和掌握有一定的困难。《机械制造技术基础》教学改革的基本思想是引入国内外新成果，注重新一代信息技术对传统教学方式的改造，以机械制造技术的绿色化、智能化、网络化和服务化为引导，从系统工程论的视角讲授机械制造技术的基础、关键技术和发展趋势等内容，并重点讲授服务于本地机械制造行业的关键技术。随着信息技术和通信技术的日益发展，一种以移动互联网为载体，以教学视频为主要表达形式，5-12分钟或更短时长为单元的微型课程异军突起，为学习者提供碎片化、移动化的网络学习新体验，其出现为机械制造技术基础的教学改革带来了新的机遇。

1微课教学的形式与本质特征

高校英语教学中微课的应用 篇7

关键词：英语教学,微课,应用

对于高校英语教学来说,其课堂时间比较紧,而且教学内容比较多,难度比较高。在传统的教学模式中很难完整全面地讲解教材中的难点和重点内容,导致学生对于教材的内容掌握的不足,也影响了学生学习英语的兴趣和信心。微课的出现丰富了英语教学的形式,而且能够实现对英语课堂的补充,加强了教师和学生之间的互动,能够使学生自由地安排英语学习的时间,提高了学生的自主学习能力,为学生学习英语带来了便利。

一、微课在高校英语教学中的意义分析

1. 能够提高学生的学习兴趣

微课充分地应用了信息技术和新媒体技术,能够给学生带来全新的感受,而且它扩展了高校英语教学的空间,最终提高了学生的学习兴趣。微课与传统的英语教学模式之间存在着比较大的差别,它能够满足学生随时随地学习的需要,特别是在手机不断普及的情况下,能够给学生学习英语带来便利,久而久之学生就会感受到英语的乐趣。在传统的高校英语教学中,过分地重视语法和词汇的学习,学生对于英语学习缺少兴趣和积极性,而且找不到学习英语的正确方法,久而久之就会产生倦怠心理。高校英语作为重要的基础课程,对于学生的长远发展具有重要的意义。通过借助微课的教学方式,能够丰富英语教学的内容,使英语教学能够回归其语言教学的本质,最终能够提高学生学习英语的兴趣。在微课教学的过程中,教师可以将学生感兴趣的英语片段纳入到其中,使英语语言的学习充满乐趣,使学生感受到其中的人文情怀,受到英语文化的人文熏陶。微课的应用能够塑造轻松的课堂氛围,使学生认识到学习英语是一件愉快的事情,从而积极地投入到了英语学习过程中。

2. 微课教学具有比较高的灵活性

在高校英语教学的过程中,其课堂时间比较少,学生的自由时间比较多,在这种情况下微课教学形式由于具有比较好的灵活性,能够满足学生自学的需要。学生可以在图书馆、宿舍等来进行微课的学习,特别是网络的普及和发展,为微课的实现和应用提供了良好的外部环境。大学生可以根据自己的需要,自由地安排英语学习的时间,而微课形式正好满足了大学生学习的需要。微课能够打破时间和空间上的限制,使学生可以在空闲时间内进行学习,具有比较高的灵活性,改变了传统英语教学课堂的束缚,这样有利于提高学生学习英语的效率。此外对于大学生来说,微课的时间比较短,符合大学生阅读信息的习惯,例如大学生可以在微信群中阅读相关的微课的信息等,这些形式还具有一定的娱乐味道,能够给学生学习英语带来新的体验。这样学生就可以随时随地地应用手机来播放微课,使学生能够随时沉浸在英语氛围中,最终完成英语的学习。

3. 微课的针对性比较强

微课是教师结合高校英语教学的实际所制作的,所以在其内容和形式上具有针对性比较强的优点,能够及时地回应学生在学习过程中的疑问。微课的内容比较清晰明确,能够帮助学生理解某个阶段英语教学的难点,实现对英语知识的延伸。微课一般是针对英语教学中的难点知识进行的概况和总结,所以具有比较强的专业性和针对性,它能够实现对课堂英语教学的补充。教师在英语教学的过程中要充分地应用微课的优点,提高学生学习的效率,从而更好地帮助学生了解英语知识点。教师在教学的过程中可以充分地应用微课的特点,将学生的注意力集中到关键知识点的讲解上,这样能够提高学生学习英语的效率,帮助学生快速地掌握相应的英语知识。

二、微课在高校英语教学中的应用

1. 重视微课的制作

微课的质量对于英语教学的效率具有比较大的影响,为了充分地发挥微课在英语教学中的功能和价值,应当重视微课内容的制作,这是微课应用能否成功的关键。在微课制作的过程中,教师要充分地借鉴其它教师的经验,甚至可以借用其它教师制作的微课内容来丰富自己的微课体系。在内容的选择方面,教师要结合教学目标、学生的英语基础以及对英语的需求来制作相应的内容。在微课题材方面应当努力实现一课一题的方式,而且题材内容应当和教学内容相互配合、协调,这样才能真正实现对课堂教学的补充。在内容的选择方面还应当重点关注其中的难点以及重要的问题,这样能够及时地满足大部分学生答疑解惑的需要,进而提高学生对于微课的兴趣。在安排微课内容时应当按照循序渐进的方式,突出重点,把握好内容的节奏,给学生留下思考的空间,这样才能更好地完成英语教学。在微课制作上应当尽可能地让学生参与到学习的过程中,实现微课与课堂教学的有机配合。在内容方面应当采取多元化的策略,例如可以设计问题来引发学生进行思考,由学生之间进行分组讨论;也可以由教师主导讲解教学内容,回应学生的需求;还可以进行师生互动,这样能够引导学生参与英语教学中。

2. 微课片段的应用

微课本身的时间比较短,可以利用其片段的优点来展开教学。在高校英语教学的过程中,英语内容比较多,难点和重点内容也比较多,教师难以在课堂有限的时间内面面俱到,照顾到每个学生,这样教师可以借助微课的形式,以片段的方式来讲解和演示其中的重点内容。例如教师可以按照英语教材的内容的段落划分来制作微课片段,这样学生就可以根据自己的需求来选择相应的微课内容。通过这种片段式的教学方式,将英语中重要的内容按照段落的次序来制作成为一个系列的视频,这样能够满足不同学生的需要。教师在制作视频片段的过程中要控制好时间和数量,一般在3-5分钟之内,时间太长容易引起学生厌倦,时间太短则难以在有限的时间内讲解清楚知识点。在微课片段的设计过程中应当从学生的实际出发,坚持以人为本,以学生喜闻乐见的形式来丰富微课片段的内容。在内容的设计方面应当考虑到其有效性,拉近学生与的距离,例如教师可以将一些比较经典的英语电影片段放到微课中,在播放的过程中使学生了解到英语文化和习俗等,或者了解教材的背景等。通过这种方式能够锻炼学生的听力能力,而且提高了学生的综合英语能力,能够达到事半功倍的效果。

3. 重视与学生之间的互动

英语作为一门语言,其关键是应用,微课能够帮助教师和学生之间实现有效的互动。在高校英语教学的过程中,教师和学生之间的互动比较薄弱,导致教师和学生之间的沟通不足。微课教学方式的出现则能够有效地改变这种情况,微课能够实现教师与学生之间的互动,也能够促进学生与学生之间的互动。例如教师和学生可以针对微课的内容开展讨论和互动,可以在微信群中互动,这样能够进一步地答疑解惑,并且能够调动学生学习的针对性和积极性,改变传统的英语教学中的被动局面。教师可以将一些教材中比较复杂的英语句型放到微课中,指出其中的难点,进行结构分析,然后可以由学生之间展开讨论。还可以组织学生之间对微课的内容进行讨论,找到微课中的不足,便于及时改进;教师还可以对学生的观点进行总结,并且制作成微课,能够进一步加深学生对英语知识的认识。教师可以将课堂中讨论到的难点内容制作成微课,进行针对性的答疑,这样能够实现教师和学生之间的有效互动,提高了学生参与英语学习的主动性和积极性,而且能够实现因材施教。同时教师和学生之间的有效互动也拉近了学生与英语之间的距离,能够提高学生对英语教学的兴趣。

三、结束语

新的技术带来了教育科技的进步,也丰富了高校英语教学的形式,对于促进英语教学也带来了巨大的帮助。微课形式的应用符合当代大学生的心理特点,特别是在网络不断普及的情况下,微课形式受到了大学生的普遍欢迎。在新时期下教师应当充分地借助微课来有效地拓展英语教学的空间,不断地提高学生学习英语的主动性和积极性,提高英语教学的质量。

参考文献

[1]史艳兰,罗娟.探讨高校英语课堂中微课教学的应用及其误区[J].新课程学习(下),2015,05:145-147.

[2]张小莉.浅谈高职商务英语教学中微课的应用[J].英语教师,2015,21:108-109+123.

[3]李尧.微课在高校英语教学中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2016,01:15.

物流英语微课的设计与应用 篇8

【关键词】物流专业 英语教学 微课 设计与应用

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0097-02

教育信息化在发展过程中，微课被引入英语教学课堂，其短小精悍的教学内容，极大的提升了学生的理解力，同时新颖的教学方式，促使学生在学习过程中产生了浓厚的学习兴趣，在这种情况下，积极加强英语微课的设计与应用研究具有重要意义。

一、物流英语教学现状及微课的特点

物流专业英语课程的教学内容理论性强，知识深奥，术语繁多，传统的教学模式无法满足教学要求；学生的英语基础薄弱，想学好但往往力不从心；教师懂专业但缺乏英语教育背景，只能以翻译课文的方式开展教学，教法单一，枯燥无味；考核方式一成不变，题型千篇一律；教学手段落后，缺乏趣味性，教学效果不理想。

微课在教学过程中可以协助教师针对物流英语的特点，对英语教学内容进行设计，构建出不同的教学情境，吸引学生注意力，提升学习兴趣、有效帮助学生抓住学习重点，促进自主学习、提升学习效率。以下就如何设计和有效应用物流英语微课提出几点可行性建议：

二、物流英语微课的设计与应用

1.与案例教学法相结合

在进行物流英语教学的过程中，案例教学法可以将物流企业经营过程中的实践经验引入课堂，可以为学生提供实践依据，这一过程中能够促使学生对部分理论性和抽象性强的知识内容以直观的方式展现出来。

例如，在进行Collaborative supply chain management即供应链协同管理一课的讲解过程中，如果只是引导学生对关键概念、原则等进行记忆，则非常乏味。教师可以利用微课，将宝洁-沃尔玛模式这一具体案例引入课堂。设计制作微课时，可将两者对持续补货系统进行利用的过程进行图文、动画及视频展示，更有利于学生加深理解，并对英语知识产生深刻的记忆。Continuous Replenishment Practice 即持续补货系统，简称CRP；Collaborative planning， forecasting and replenishment 即协同计划、预测与补货，简称CPFR。在这一过程中，collaborative planning forecasting and replenishment 等知识被进行了还原，学生不仅掌握了物流专业知识理论，还提升了英语专业知识。

2.围绕培养英语应用能力设计

传统的专业英语教学过程中，教师通过冗长枯燥的专业英语阅读材料来向学生讲述专业知识、教授专业词汇。很大程度上忽略了对学生英语应用能力的培养，学生并不清楚在自己所学专业和工作领域中何时何地需要使用英语、如何使用英语，使用英语完成什么工作任务。

以货代接单的微课设计为例。首先，了解货代员的基本职责，分析涉外业务的具体工作流程和英语应用技能。货代部门客服需要利用英语处理客户的函电咨询，了解货物详情、推荐运输路线和运输模式、订舱、报价、汇报货物运输进度、协助客户处理货损货失等等。由于英语听说读写贯穿所有工作任务，在设计微课时，可将每个具体任务拆分成小的知识点和培训技能，引入企业案例，包括图文、视频等各种素材帮助学生目击真实工作场景，直观了解工作任务的实施过程并模仿微课中视频，练习听说读写各项技能。

3.语言教师和专业教师合作设计

在物流英语微课的设计过程中，物流专业课教师与英语教师的合作不仅能够提升微课的有效性，而且有助于增强学生对物流英语知识内容的理解程度，对培养专业应用型人才发挥着积极的作用。一方面，教师合作设计物流英语微课，能够促进物流英语教学活动的深入开展；另一方面，教师之间加强合作，能够更好解决教学难题，实现教学相长，为学生创造良好的物流英语学习环境。

在物流英语微课设计过程中，英语教师首先应与物流教师进行探讨，了解相关知识点，并针对物流专业教师的指导，将相关内容制成英语微课教学材料；其次，专业教师可通过与用人单位企业的沟通，给微课的取材提供场地和素材；最后，物流英语教师利用微课将相关教学问题进行讲述，能够使教学活动与物流专业知识内容相结合，进而在培养学生英语素质的基础上，可以为学生传授有针对性、指导性的物流知识内容。

三、结论

针对物流专业学生而言，其在学习过程中不仅应当掌握较强的专业知识，还应当拥有一定的专业英语能力，从而促使自身的综合素质得以提升，才能够在工作中更好的适应工作岗位的需求。通过微课英语教师同物流专业教师之间的合作，对于促进人才的全面培养具有重要意义。

参考文献：

[1]舒昊.中小学教师微课技能水平现状与培训策略研究[D].陕西师范大学，2015.