微课的设计与制作

微课的设计与制作（通用12篇）

微课的设计与制作 篇1

随着信息与通讯技术的迅速发展,微信、微电影、微媒体等的出现,不断影响着人们的学习、工作和生活方式。好像一下进入了“微”时代。在基础教育领域,微课也悄然兴起。那么什么是微课呢?微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点、考点等)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。所以微课很快成为当前教育教学改革的热点。那么,在教学中,我们怎么进行微课程的设计和制作呢?

制作一节优秀的微课,需要从选题、教学设计、脚本设计、后期录制等方面做好每一个环节。

一、微课的选题

一个恰当的选题等于成功了一半。那么怎么样才能选好微课的选题呢?微课的选题应该突出重点、突破难点。课程的重点和难点是学生学习过程中的最大障碍,障碍不去除掉,容易使学生因挫败感而失去学习的动力。突出某个范围内的重点和难点的选题,能给学困者提供适当的帮助,能够体现教学的有效性。所谓有效性就是通过微课的学习能够获得进步和发展。如果学生通过微课学习后没有收获或者厌学了,这样的微课就是无效的、失败的、无效的。因此,一个好的微课选题必须要针对某个内容范围上的重点、难点。例如:

教材:人民教育出版社七年级《生物》下册第四单元第三章第一节

选题:呼吸道的作用

通过本节课的学习,让学生掌握呼吸道的组成器官,理解呼吸道对呼吸的处理作用,了解空气质量与人体健康的关系,培养学生分析、归纳、整理的能力。本节课最核心的内容就是呼吸道的作用。要让学生根据自己的生活经验,结合呼吸道的作用,得出呼吸道对空气的处理能力是有限的以及不保护好呼吸道就容易得呼吸系统疾病的结论是整节课的难点。结合本节课的重点及难点选择呼吸道的作用为课题。

二、微课的教学设计

教学设计是微课制作的灵魂。微课的教学设计是否和常规的教学设计相同呢?教师是否可以将已有的教学设计当作是微课设计呢?答案是“不能”。目前,教师制作微课时候最容易犯的错误就是把自己平时上课的方式搬家,这样的微课是不能让学生积极主动的学习的。一个高效、优质、精彩的微课是必须事先进行教学设计的,而这种教学设计也不同于以往的教学设计。它的目的明确,主题清晰,指向性强,知识必须是每个来学习的学生有兴趣看的。因此,微课的教学设计和常规课堂的教学设计有很大区别。常规课堂的教学设计追求的是教学目标、教学过程、授课意图、预期效果、教学反思等教学过程的全方面设计。而微课的教学设计要充分体现出“精”和“微”。用最短时间和最有效的手段讲清楚一个微小的知识点。微课的教学设计要注意以下几方面。

第一,主题切入要迅速。微课时长只有10分钟左右,因此教学设计的切入主题要迅速。比较常用的是开门见山,但也可以设计一些问题或者一些能吸引学习者的话题进行引入主题。

第二,要有精心的教学设计。微课的教学设计总体上由3个阶段构成的,分别是分析、设计、评价。教学设计的第一阶段就是学习者分析,通过对学习者的特征分析,确定我们选择的教学方法、教学媒体及教学设计。微课的学习中来源具备很多不确定的因素,我们应该假定该学习者是零基础的,因此,在进行教学设计时,必须将每一个知识点都设计到。第二阶段是学习内容的分析。学习内容分析时候,不要简单分割知识点,要按照学习内容分析的一般规律进行分析,考虑知识点之间的关联性并符合学科的逻辑结构,能够反映出基本的知识框架,实现学习目标。还要针对微课所需的各种教学资源、所用的制作方式(录屏方式、录像方式、手写方式等)进行分析,教学资源包括教学课件、练习、动画、音频等,根据不同的需要选择不同的制作方式。第三阶段是设计阶段。一个好的微课的教学设计包括学习目标的确定。教学内容的选择、教学过程的设计、反馈评价的设计等方面,这是微课是否精彩的关键。

第三,教师语言要精练。由于微课只有短暂的10分钟左右,因此教师的语言要做到简洁明了,最好先把讲稿设计好,这样录制过程就比较流畅,后期处理就比较简单。

三、微课的脚本设计

微课就是一段视频,视频则是由一幅幅画面和配音构成。要设计出一节优秀的微课,也就是要设计出精彩的画面和配音。精彩的画面和配音来源于优秀的脚本设计,优秀的脚本设计则需要教师对每个环节进行合理的设计。脚本的设计要将学习目标、教学内容、教学过程进步细化,具体到每一幅画面、画面之间的衔接、每一句配音等。在设计画面之前,要先确定微课的每一个更小的知识点,这个知识点需要多长时间,用什么画面展示,配上什么样的旁白,我们可以绘制一个表格完成(见表1)。

四、微课的制作

常见的微课有录屏型微课、真人拍摄型微课、手写板型微课等,下面简单介绍一下这几种制作方法。

1. 录屏型微课

这种微课是利用屏幕录制软件,把教师演示的教学课件或者软件操作和讲解的声音录制下来,最终形成视频文件。这种技术只需要一台计算机,一个课件、一个麦克风就可以完成微课的制作。这种录屏形式微课适合于理论讲解、案例展示、软件操作培训的课例。常用的录屏软件Camtasia Studio,它是一款专业的屏幕录制软件,具备了屏幕录制、视频编辑、菜单制作等强大的功能。

利用Camtasia Studio软件,我们可以对录制视频进行剪切、添加字幕、编辑,添加标注、画中画等编辑。在编辑过程中最好加上字幕,字幕主要包括片头字幕和字幕条。片头字幕主要是显示微课的标题、教材版本、授课人等一些相关信息,呈现时间要足够长使观众能看清楚,一般需要5~6秒,片头字幕的背景颜色和字大小要适合。字幕条则根据微课需要进行添加。是在主要教学环节中添加。我们进行编辑后就可以生成微课视频了。这样一个录屏型微课就制作好了。

2. 真人拍摄型微课

真人拍摄型微课是指利用摄像机等摄像设备,拍摄授课过程的微课制作形式。这种形式微课必录屏型微课更加专业,效果更好。适用于授课内容动手操作性比较强的教学内容,例如美术课的国画技法、计算机课的计算机组装等。真人拍摄型微课的前期拍摄和后期加工制作都很重要,包括拍摄现场灯光灯光布置、摄像机的操作和视频的剪辑、片头片尾制作、字幕、后期配音等内容。因此制作一节真人拍摄型微课,必须具有一定的摄像技能和视频编辑处理能力。常用的视频编辑软件有会声会影,EDIUS,Premiere等,建议教师用会声会影编辑软件,此软件操作简单容易学习。

3. 手写板型微课

对于习惯通过板书授课的教师来说,手写板微课是不错的选择。因为它操作起来和普通的板书没有太大的差别。通过手写板写的内容都可以同步显示到计算机上面,教师边讲边写,通过录制软件能够将书写内容和声音同步录制,制成微课视频。手写板型微课的基本硬件包括计算机、麦克风、手写板。这种微课形式适用于解题过程讲解、绘图等。

五、结束语

目前,国内已掀起了微课热潮。一方面我们应该以冷静客观的态度去看待它;另一方面,我们更需要以科学的态度和饱满的热情去探索它。“微时代”的到来将会对教育理念、教育内容、教育方法和教育手段等方面产生根本性变革。以上只是个人对微课的设计与制作的一点思考,如何设计、制作和使用微课,仍需我们在实践中不断探索和总结。

摘要：微课是当今比较流行的一种教学模式和学习方式。如何制作一节优秀的微课值得大家探讨。围绕微课的设计与制作介绍了微课如何选题,微课的教学设计中应该注意的要点,以及微课的拍摄和制作方法等几方面内容。

关键词：微课,设计,制作

参考文献

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育综合,2014(4):33-35.

[2]肖凯.玩转微课用技术改变教学的先行智慧[M].北京:国家行政学院,2015.

微课的设计与制作 篇2

微课是一种以学为主，对学习内容与学习目标进行设计，具有实用性、可操作性和实践性强的电子学习视频。微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动、具体与形象化。微课更以其“短、小、精、活”的优势，消除了小学生学习时间与接受能力的局限，培养小学生英语教育听、说、读、写能力，进一步满足了英语学习的认知心理能力。我们应考虑到小学生学习时间与学习能力的局限，结合教学内容与知识目标进行微课学习，有利于学生快速把握英语学习，促进知识的迁移。

1、通过flash课件师生同唱歌曲，营造英语课堂教学氛围。英语教材中有大量的英文歌曲和童谣。这些歌曲或童谣和每单元的教学内容有着千丝万缕的关联，从和教材配套的光盘中可以找到相应的flash课件。学生喜欢学唱这些歌曲及童谣，一方面学生自己的身心得到放松，另一方面师生共同打造了英语的课堂教学氛围，促使学生进入激昂的学习状态。我组织学生看着PPT上的flash画面齐唱歌曲《Animals》，这首歌曲和教学内容相关，学生边用手打节奏边演唱歌曲，音乐旋律优美，节奏欢快，在不知不觉中学生忘却了烦恼和忧虑，自然而然的进入了学习状态，情绪饱满，劲头十足。

2、巧用微课进行巩固练习，提高语言操练效果。

每节课都应该有充足的时间用来进行巩固练习，恰当的运用微课可以起到节约时间、提高效率的作用，发挥微课反馈及时性的优势。听力训练：这是一个有关介绍职业的英语课。我用PPT呈现flash课件，组织学生观察六幅图片并预测将会听到有哪些关键词，然后播放课件让学生听两遍录音，第三遍播放录音时及时使用暂停键，组织学生跟读模仿，同时拖拽数字选项到当前的图片上，呈现正确答案。最后我安排了一个拓展活动，我用PPT呈现这六幅图片，用数字编号做成触发器，学生选择图片说出职业名称，根据学生的表述教师点击触发器呈现有关的句子。

祈使句训练：我用PPT呈现出七组需要连线的图片和祈使句。我先询问学生在骑自行车时遇到红灯亮时该怎么办，红灯变成绿灯时怎么办，随着学生的回答我点击鼠标进行连线示范，然后组织学生在书上进行练习，最后师生一起核对答案，随着学生说出图片对应的祈使句，我点击鼠标呈现答案，学生的正确率100%。

词汇训练：我用PPT呈现flash课件，邀请一名学生用鼠标拖拽单词进行图文匹配，随着她的操作其他学生一起说出球类，然后组织全体学生在书上进行图文匹配，最后我把书上的插图呈现在PPT上，组织学生按照顺序一起说出答案，随着学生说出单词，我点击鼠标，单词按照设定路线飞入到画面中的相应位置，学生的正确率100%。

例如，在《小学英语》四年级上册第二单元中，有一首“Do you like purple grapes？”的歌曲。教师在教学生常这首歌曲后，让学生自己去创作有关“喜欢的水果”的歌曲。在创作的过程中，各小组成员围坐成一圈，你一言我一语地为本组的歌曲献计献策。有的学生的创作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they’re long and sweet。”有的学生创作的歌曲内容更加丰富，他们借用第一单元描述动物的形容词：“Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet pineapples.Oh,they’re fat and cute。”这些学生吧菠萝形容为“胖菠萝”、“可爱的菠萝”。当然，在创作的过程中，当有的学生无法用英语表达自己的想法时教师可以给予及时的帮助。

例如，《小学英语》三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”第三课时的教学目标是：学生能够运用举行“Is thisthat…?”和“Is thisthat your…”来谈论身边的物品。

在学生谈论卡通人物Lingling和Sam在英语课上准备了许多文具用品后，教师拿出四个外表非常有趣但一眼看不出来是什么文具的物品（如下图），请学生猜测。

学生看到这些漂亮有趣的东西感到非常好奇和兴奋，争先恐后地询问老师：“Is thisthat a …?”在倾听学生提问的过程中，老师并没有立即给出答案，而是鼓励更多的学生表达出自己的想法。在学生一再猜测之后，教师才揭示答案。

此时，学生已经了解这些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它们是Lingling还是Sam的，所以教师继续引导学生：“如果你想知道它们是Lingling还是Sam的？那么，怎么提问呢？”

“实验探究型”微课的设计与制作 篇3

一、“实验探究型”微课的设计与制作策略

“实验探究型”微课是指通过设计实验方案，演示实验操作步骤，讲解及分析实验原理，引导学生进行科学探究的一类微课。实验探究具有下列特点：原理性，此实验基于什么样的地理方法或地理原理；操作性，不但要看得懂，还能进行实验操作；探究性，对于高中学生重要的不是实验结果，而是在实验过程中培养探究能力，教给学生地理思维和方法，这才是地理实验教学意义所在。怎样设计“实验探究型”微课？既呈现微课特点，又充分体现实验探究的特点？笔者仅以高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动——热力环流”一课为例，谈谈对“实验探究型”微课设计与制作的思考。

1.展示学习过程

实验微课应展示学生具体的学习过程，可以摄录学生开展活动的步骤、演示实验的操作、教学动作示范和知识内容的讲解，然后在微课中逐步展示，并用字幕或语音提示关键步骤和总结性内容，利于学习者边学习边体会。这样的学习效果要比简单的文字展示、语言讲解、图示效果都要好。实验微课注重实验操作的合理展示，而不在于学生参与活动有多活跃。当然，在合理的前提下，既能展示学习过程，亦能体现操作过程的趣味性，无疑将是锦上添花。

2.体现讲解生动

微课讲解根本目的在于知识传授，可以把一些趣味性元素加入视频制作中，改变枯燥无味的知识讲解。具体方法如下：①加入生活化元素。本微课导入：教师布置部分学生课前燃放孔明灯，并录制视频插入微课，新课教学时让这部分学生交流放飞孔明灯的心得体会，此时学生兴趣盎然，讨论激烈。教师适时抛出问题：“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空？”这样很容易拉近课堂教学和学生生活经验之间的距离，让新授知识以亲切的“面孔”面对学生，学生也会感到身边地理的魅力，实现“学习生活中有用的地理”的理念。这种生活化导入显然更易为学生接受；②适时灵活运用字幕，让学生始终关注关键信息。当视频中说到“高温低压，低温高压”时，字幕用红色放大加粗展示，学生会对这一结论印象深刻；③文字内容应分步展现，切忌满屏显示所有教学内容，以突出关键信息，避免学生思维不易跟进。

3.突出语言魅力

教师讲解语言要充满激情和感染力。但录制微课时教师面对PPT，没有真实学生，很难调动教学激情，声音比较平淡，缺乏抑扬顿挫。笔者通过以下方案解决：录制PPT 屏幕时，想象自己正在课堂上充满激情讲课，虽然只是录屏，依然要站着并声情并茂、辅以肢体语言进行讲解。实际教师的肢体语言会激发讲课激情，并从声音中传达出来，感染和影响学生。

4.渗透情感教育

任何科学和探索都应为生活、工作服务，地理实验探究也不例外。教学中应渗透一些美好的情感、积极的情绪因素。适当的配乐，可以营造乐观向上的氛围，促使学生积极面对困难和挑战。如自主实验阶段的配乐“阳光总在风雨后”。另外，恰到好处的字幕也能彰显情感教育魅力，激起学生情感共鸣。这种不经意间的情感教育，往往能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

二、“热力环流实验”的微课设计与制作分析

高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动——热力环流”是本节重点和难点内容，以“大气受热过程”为基础，同时又为后面学习“大气环流”做铺垫。学习过程中理清空间位置、气温、气压、大气垂直运动、大气水平运动、等压面等诸多要素之间的关系，要求学生具有较强的逻辑思维能力。教师通常通过图像分析法进行教学，分析“热力环流”形成过程，但由于高一学生地理学习能力比较薄弱，效果并不理想。因此，笔者进行重新设计，形成地理实验教学模式，并制作成微课。

1. 实验设计思路

实验目的是促进学生实验素养、探究学习，教给学生方法和思维。第一步利用图像分析法图解“热力环流”形成原理，让学生对热力环流形成过程有初步理论认知；第二步，需要将理论转化为实践，把知识迁移到动手操作过程中，让学生参与实验操作是实验教学最理想状况。教学中，教师设计学生分组自主实验；第三步，在分组自助实验基础上，设计演示实验活动。下面是实验具体步骤。

（1）学生自主实验。将学生分成6～8人小组，结合教材内容，通过小组合作自主设计实验方案；合作完成实验操作过程，并进行实验观察和记录；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。

（2）教师演示实验。在玻璃缸两端分别放一盆热水和一盆冰块；用塑料薄膜盖严玻璃缸上部；在装冰块的盆上方塑料薄膜挖一小孔；将点燃的一束香放入小洞内；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。

学生自主实验时，由于实验方案设计的问题，或者实验操作不当等原因，实验结果不尽相同。对于学生实验过程中出现的种种问题，教师不必急于评价，应用欣赏眼光看待这些生成性问题，留下思考空间。在演示实验过程中，教师应引导学生积极探究问题产生的原因，进一步分析自己实验设计、实验操作中存在的问题，从而优化实验方案，并完善热力环流示意图。

2.微课教学设计

（1）讲解热力环流过程。视频主要结构为：利用“放飞孔明灯视频”导入；用图像分析法讲解热力环流实验原理，分析近地面和高空气温及气压之间关系；学生分组自主实验，自主设计实验方案，完成实验过程；教师演示实验过程，并帮助学生分析自主实验过程中出现的问题；总结相关知识点并提出习题。

（2）知识小结（字幕）。①热力环流形成过程：地面冷热不均→大气垂直运动→导致水平气压差异→引起大气水平运动→热力环流。②气压值大小：垂直方向，随着海拔升高，气压降低，“高空大于近地面”；水平方向，等压面“高压上凸，低压下凹”，且高压低压相间分布。③温压关系：高温低压，低温高压。

（3）思考（字幕）。教师以导入新课的问题“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空”为切入点，引导学生探索：实际生活中还有哪些地方存在因冷热不均而引起的热力环流？

例谈微课的设计与制作 篇4

微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程 [3]。微课的制作有摄制型微课、录屏式微课、软件合成式微课、混合式微课等多种制作方法。

“录屏式微课”是比较方便快捷、成本低廉、使用普遍的一种制作方法。“录屏式微课”主要以PPT作为讲解载体,所以表现力和可操作性非常强。“录屏式微课”的制作和研究可以说是今后微课发展的一个主要方向。

2 微课设计与制作的一般过程

2.1 选题

选题一定要以学生的学习需求为出发点,了解学生的学习情况和疑难点,这样微课的选题才会有的放矢,及时为学生解惑,也可以激发起学生的学习热情。另外,由于移动学习学习环境的的复杂性,学生的注意力不会太集中,因此学习内容不能太抽象。毕业设计是电大开放教育计算机专业的必修课程,要求学生运用所学的知识设计出一个应用软件,并写一篇该设计的论文。本微课的教学目标就是要使学员对程序设计的方法、步骤有个概念性的了解,知道论文撰写的方法和格式。

2.2学习者特征分析

微课的设计和传统教学资源一样,需要分析学习者的特征。我们可以从学习者的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机等几个方面经行分析。参加毕业设计的学员虽然也掌握了一定的程序设计方面的基础知识,但基本没有真正开发过一个比较实用的应用软件软件,也不太了解程序设计的一般方法,对论文的撰写方法和格式也不是太清楚。针对这种情况,本课件作为毕业设计的第一次辅导,主要讲授毕业设计的教学目标、选题原则,毕业设计的一般步骤,论文撰写的格式、方法等,重点是毕业设计的一般步骤和论文撰写。

2.3 微教案的设计及微课件的制作

微课教学设计是根据微课的教学目标与功能,应用系统方法综合考虑教学中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计微课时综合协调它们的关系,以形成时间短、内容精、以视频为主要载体的微课。本教案对该门课程的各个教学环节和内容进行整体的设计和规划,力求使课程设计思路清晰,知识点的划分和讲授内容的安排符合微课的特点,每节课的讲授时间控制在10分钟以内。根据《中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”实践环节教学工作规范的通知》和《陕西广播电视大学计算机科学与技术专业集中实践环节实施细则》要求,该门课程计划3节课讲完,第一节主要讲毕业设计的教学目标和选题原则,预计讲授8分钟。第二节课主要讲软件设计的一般方法步骤,这是这门课程的重点,也是难点,预计讲授10分钟。第三节主要讲毕业论文的撰写,预计讲授10分钟。

微教案设计完成后,后边就要依据教学设计,制作该门课程的PPT课件。由于课件要在手机上播放,所以在制作PPT课件时,字体要大,背景和文字的颜色对比要显明,同一页面文字不可太多,整体颜色搭配要和谐。本课件每章节标题文字设置为宋体44号字,文字颜色为淡黄色 ;正文设置为宋体32号字,文字颜色为白色 ;背景为深蓝色图案。整体看起来文字比较显明,视觉感受比较柔和。

2.4 微课的录制及后期制作

一般微课平台对微课的要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚,时间在5-10分钟左右。那么要录制一节高质量的微课,撰写视频拍摄 / 录制脚本必不可少。脚本设计要详细,针对知识点、画面要求、解说词等都要做好设计。目前录制方式有多种 :使用拍摄设备直接录制教学过程 ;使用录屏软件进行录制 ;使用电子白板软件进行录制 ;使用快课工具 +PPT进行录制等。在本案例,我选择了“超级录屏8.0”录屏软件进行录制,这款软件的好处是占用系统资源少,操作方便,录制的图像和声音效果都很好。

视频录制完成后,使用视频编辑软件“会声会影10”对录制的每节课的视频进行后期制作,制作包括片头、片尾的制作和视频、音频的编辑等。最终制作成MP4格式的视频微课件,就可以发送到学员们的手机上,供他们学习使用。

3 小结

通过实际开发设计与初步应用分析,本课件 :(1)对课程资源的分析较为细致,这就为后边微课件的设计打下了坚实的基础 ;(2)探索了利用PPT课件和录屏软件快速高效开发微课件的方法,为电大开展移动学习提供强有力的支持 ;(3)本次设计的《电大开放教育计算机专业毕业设计辅导》视频微课件发送到学员们的手机上,经过他们的观看学习,他们普遍感到确实很方便,并且学习效果也很好。

微课的制作与研究年度工作计划 篇5

针对这一问题，美国率先提出翻转课堂的新教学模式，即将知识的学习由课堂移至课下，而将知识的内化由课下移至课堂，从而实现了课堂教学的大翻转。除此之外，翻转课堂对知识的学习和内化也采取了新的形式。

在课堂外，学生主要通过自主学习、自定进度、整理收获、提出问题的方式来完成知识的学习。而在课堂上，则通过展示交流、协作探究、科学实验、完成作业的方式完成知识的内化。在此过程中，教师则实施一对一的个性化指导，帮助学生完成知识的内化。

相对于传统的课堂模式来说，在翻转课堂中，课堂外，学生可以按照自己的步骤实现自主学习，从而实现了个性化的教学。在课堂上又多了学生的展示与交流，有利于调动学生的积极性;同时，教师通过对学生一对一的指导，实现了个性化的教学，使教师讲授的针对性更强，效率更高。

总之，翻转课堂实现了学习和教学的个性化，所以要优于传统的教学模式更好。而个性化学习和教学的达成，又离不开微课程。

所谓微课程教学法就在是在云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。三大模块即任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。这三大模块，都体现出微课程导学一体的性质。

任务单的全称是自主学习任务单，是教师指导学生自主学习的方案。这个方案的使用主体是学生，教师则是隐藏在后台的指导者。学生拿到自主学习任务单，就知道这是自己要完成的学习任务。久而久之，就可以培养出学生对自己的学习负责的责任感。所以说，在微课程教学法三大模块中，任务单居于统驭地位，起到灵魂的作用。

配套教学资源，又称微课，是教师录制的帮助学生完成任务单给出任务的视频。微课程教学法认为，单独存在的微课并没有多大的意义。如果离开了任务单，微课充其量也就是一个课件。而多年的经验表明，课件不可能给中国教育带来革命性影响。微课只有纳入微课程范畴，与任务单配合使用，才能成为自主学习必不可少的资源，从而具有真实的意义。只有在任务单的引领下，微课才能帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，成为课前自主学习和课堂教学方式创新的好帮手，启动从“演员”走向“导演”的教师职能转型之路。

因此，教师在录制微课之前，需要认真分析任务及其目标达成，以此作为微课类型选择的依据。而在教学实践中，具体采用什么样的“微课”制作形式，取决于对优化教学目标实现的理解，即采用系统最优化的设计方法，决定选用何种录制方式。

录制微课要求教师具备新的职业素养，包括信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术和艺术等方面的修养，否则仅有教学视频的形式，没有可视化教学实质是不能达到良好的效果的。自主学习任务单是突破翻转课堂“瓶颈”的好抓手，辅以配套学习资源(含“微课”)，让孩子在家里有一个自定进度的学习，就能很好完成自主学习任务，证明所有的孩子都是会自学的。在这两个模块中，学生是“前台”自主学习的主体，教师是隐在“后台”的学生自主学习的指导者和帮助者。

翻转课堂走到这一步，已经成功了一半。真正的考验在课堂教学方式创新。微课程教学法将课堂教学方式的创新分为检测、作业、协作、展示四个步骤。

检测是检测学生在家自主学习的成效，使其进一步体验学习成就感。作业是翻转不翻转的重要标志，没有作业就没有翻转。但是，作业应该是进阶的，能够贯彻“最近发展区”思想的。协作是针对作业反映出来的疑难问题，或者理化生实验展开协作探究。展示是展示、质疑、阐释的一体化。一方面展示协作学习成果，体验学习成就感，提出存在的困惑，并发展交往能力;另一方面提出质疑(培养发现问题的能力)，由展示学生负责阐释(发展理性思维、语言表达能力)。

教师的工作也有四项：布置任务、静观与倾听、问题引导、评价。上述学生活动的“四步法”全部出自教师的创意。真正到了课堂上，在学生活动的时候，教师要学会静观，以便了解各个协作小组的学习情况，为最后的评价做好准备。如果学生提出请教，教师则注意倾听，给予必要的指导。

对教师来说，这一环节真正的挑战出现在展示环节中尚有问题没有被学生发现的时候。这个时候要求教师善于问题引导，而不是直接告知问题之所在，以及正确答案。问题引导的好处在于：能够让学生自己发现问题之所在，从而自己解决问题，达到真理性的认识。当然，学生在这一思维过程中会进一步体验学习成就感。有了学习成就感，就有了学习的兴趣，许多问题就会迎刃而解。

传统教学的最后一个环节是小结，而微课程教学法则用评价取代了小结。因为小结是预设的，属于低级思维。评价则处于高级思维的顶端，需要对学生在进阶作业、协作探究，以及“展示-质疑-阐释”中的成就表示肯定，使学生继续体验学习成就感。评价中的“肯定”足以取代小结，但评价并不止于此，还要廓清困惑，提出继续探究的思路或方向，引导学生继续把学习引向深入。因此，无论从学科角度，还是情感、态度、价值观角度，评价都要远远高于小结。

但是，从以学科为中心的体系下走出来的教师，往往只擅长讲授，而不善于观察学生学习的情况，尤其是不擅长问题引导。他们习惯主宰课堂，宣告“绝对真理”，好像自己不讲学生就学不会似的。教师往往用自己与学生的互动去取代生生互动，使协作探究流于形式。当学生展示的时候，教师往往不去引导学生“质疑-阐释”，而是忙于指出展示中存在的问题，急于告诉学生正确的答案。

总之，教师习惯于以自己的思维取代学生的思维过程，使学生无法真正认真地思考问题、发现问题、解决问题，学习浮在表面，达不到深度学习的条件。因此，当学生完成了翻转课堂的前一半时，教师往往在后一半卡壳。

毫无疑问，教师需要“转型”，即从传统的演员型教师转变成为能够点化学生智慧的导演型教师，才能完成翻转课堂的后一半——课堂教学方式创新。无论教师过去如何优秀，如果继续过去的“优秀”，那么，“翻转”一定翻不过去。

那么，如何才能实现真正的翻转呢?

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。 如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考;

浅谈微课的设计和制作 篇6

关键词：微课；设计；制作

随着移动互联网的飞速发展，微课也应运而生。微课可通过互联网随时随地获取，也越来越受到人们的青睐。因此有必要重新认识微课，明确微课的定义和特点，研究清楚微课资源设计的思路和制作方法，期望能找到切实可行的途径和策略，推动微课在教学中的应用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，真正达到自主学习的效果。

一、微课的定义及特点

1.微课的定义

微课是以短小精悍的微视频为主要载体，并辅以相关的教学设计、课件、练习、学习指导等材料支持，针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动。微课的核心内容是针对单个知识点或某个教学环节的教学微视频，教学目标明确，主题鲜明，内容简短。同时，还包含与教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅助性教学资源以及学习后的练习测试等。

2.微课的特点

微课作为在线教育资源，明确教学目标，结合教学内容，在短时间内吸引学习者的兴趣，能够让学生积极主动地学习。微课有其独特的魅力，其中最大的魅力是短小精悍。

（1）短。教学时间较短，一般以5～10分钟为宜，最少的可以1～2分钟，最长不宜超过20分钟。

（2）小。资源容量较小，教学内容较少，重点突出某个学科知识点和技能点，教学主题聚焦，目标明确，适于基于移动设备的移动学习。

（3）精。精致的教学设计，内容精选，聚焦于课程的重点、难点、疑点、热点，以完全的、精心的信息化教学予以呈现。

（4）悍。教学效果好，给学生多层面的震撼。

二、微课的开发

微课实质是微型化视频课程，因此微课的开发具有普通课程设计和视频制作的双重性。下面从一个中心、三个关键、五个步骤来具体阐述微课的开发。

1.一个中心

在教学中要充分发挥学生的主体性，充分调动“教”与“学”两个方面的积极性，着力构建学生的主体地位，使学生成为学习的主人。因此，微课也要以学习者为中心，以微课独特的魅力抓住学生的注意力，重新构建学习流程，给学生良好的体验，提高学习效率。

2.三个关键

（1）有用。这是微课的必要且必达条件，有用促使学习者积极主动地点开微课视频，进行学习、理解、掌握。这就要求制作者选择合适的材料内容以及恰当到位的讲解。

（2）有趣。要想吸引学生反复看，达到积极主动的自我学习，微课要新颖独特。方法包括幽默、情境吸引、问题吸引。幽默，会让学习更轻松、更快乐；情景，会唤起人的共鸣；问题，会抓住人的注意力。三环紧扣，让学习者沉浸于微课的学习之中。

（3）好记。根据先进的教学理念，利用富有创意的教学设计，让重点、难点、疑点、热点容易理解，更加好记和传播。

3.五个步骤

[选题]微课是针对特定的目标人群传递讲授一个知识点和技能点，而学习者要在短时间内感兴趣并能够理解、掌握，因此微课的选题显得尤为重要。在选题时，选择教学中的重点、难点、疑点、热点，同时微课题目的选择适合多媒体的表达。

[教学设计]微课的开发中教学设计为重中之中，梁乐明在对国内外不同门数的微课进行对比分析的基础上，提出了微课的设计模式。笔者具体讲述以下三种设计模式。

一是基于问题的设计模式。

第一步：创设情境。教师通过创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生浓厚的学习兴趣。在创设情境的时候，要注意情境选择的典型性、真实性，同时创设的情境也需要一定的感染力和所能探究的潜质，最大限度地达到激趣明理的效果。

第二步：提出问题。通过思考提出问题，实质为明确教学目标的一个过程。

第三步：问题分析。通过回答是什么、为什么、怎么做、如何用，清晰、有逻辑地呈现教学内容，分析问题的本质。

第四步：问题讲解。注重问题讲解过程中逐层递进的关系以及思维逻辑。

第五步：总结考核。

二是基于案例的设计模式。

第一步：案例展示。案例，是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。一个好案例的展示，将会明确教学目标，为知识的讲解提供铺垫。

第二步：问题详解。在这一部分，通过对教学内容的选择，有条不紊地讲解知识点，具体内容得以呈现。

第三步：知识讲解。注重分步讲解以及思维过程的引导。

第四步：总结考核。针对一开始的案例，再次强调教学的重难点，加以突破方法，最后检验效果。

三是基于实务操作任务的设计模式。

第一步：明确任务。对所要进行的人物动作进行整体分析，明确教学目标。

第二步：教员示范动作及分步讲解。先由教师对动作进行整体演示，然后对动作进行分解，并逐一讲解动作的要领、考核点。

第三步：学员演示点评。教师演示后，由学生进行演示，对学生演示过程中的关键点、错点难点加以点评，让学生能够更快更好地接受。

第四步：总结要点。小结部分，精简地突出重难点，强调考核点。

微课教学设计值得注意的地方：第一，微课时间短，要求主题切入要快、准；第二，在拥有精心的教学设计的基础上，配套的教学课件、辅助资料制作要专业合理精致；第三，微课录制过程中，教师的语言要言简意赅，恰到好处。

[撰写脚本]微课的教学设计完成后，要对其中的步骤进行细化，在一定的时间段内讲解一定的知识点内容，具体呈现的内容以及所对应的屏幕等都进行逐一对应，最后编制成一张表格，如下：

[视频制作]在完成微课教学设计和撰写好脚本后，可以开始视频的制作，若学校有足够的经费可交由校外的专业人员进行视频的拍摄和制作，若没有条件就由自己制作。在自己制作之前需要准备相应的材料、设备、人员，包括课件PPT、教学设计、脚本、录制所需要的设备、场地、相关录屏软件等。

[剪辑发布]制作完成后要进行进一步的剪辑完善，需将制作好的视频进行后期加工。主要有为视频加上片头、片尾、字幕、背景音乐以及PPT录像和录像拼接之间的过渡等。视频剪辑完成后，可通过格式工厂将视频转换成所需要的格式，然后上传到相关教学网站，可实现随时学习、自主学习、主动学习，实现资源共享。

三、结束语

在微课设计与制作过程中，仍存在很多问题，知识点众多，工作量巨大；其次，教师专业技术水平有限，仅凭一己之力无法尽善尽美地完成从选题到最后发布一系列流程所涉及的计算机、PPT、flash、视频录制等多方面的专业技术问题，因此需要依托学校层面进行系部之间的资源整合以及校外专业人员的衔接；最后，微课制作质量的参差不齐，发布微课的平台功能不够完善，无法使质量不好的微课加以淘汰，质量好的微课加以物尽其用。

相信随着时代的进步以及微课的发展，上述问题将会逐一解决，人们利用微课进行移动学习将会成为生活中不可缺少的一部分。

参考文献：

[1]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）.

谈对微课的认识及其设计与制作 篇7

目前,关于微课的界定,南京师范大学教授张一春指出“微课(Micro-lesson)是指以先进的教育思想与教学理念为指导,以使学习者获得最佳学习效果为目标,经过精心的信息化教学设计,以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个(某些)知识点(技能点)开展的简短、完整的教学活动。”我国高校微课大赛官方文件介绍“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”可见,微课的本质特征即为“短小精悍”。“短”指教学活动短、视频时长短;“小”指教学资源容量小、教学主题不大;“精”指教学内容经过了精心筛选、教学活动精彩;“悍”指交互性强、功能强大(微课可应用于学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域,支持个性化、自主、写作、探究学习等多种学习方式。)、应用面广(使用人群有学生、教师、其他社会人员)。微课资源组成资源组成类型多样化,有视频、微教案、微课件、微练习与微反思等,其中视频为核心。微课按知识点内容的传授方式分为:讲授型、结题型、实验型、答疑型、其他类型;按教学方法分为:讲授类、提问类、启发类、演示类、导入类、作业类、试验类、合作类、探案类、课前复习类、练习巩固类、知识理解类、小结拓展类、活动类、说课类;按教育价值分为:传道型(情感态度价值观)、授业型(知识与技能)、解惑型(过程与方法)。

二、微课设计与制作常用方法

1. 演播室真人出境法

湖北生物科技职业学院领导在这方面投入很大,专门为教师建起了演播室。教师在演播室内以某个知识点为内容开展课堂教学,期间由专门技术人员进行高清摄像,拍摄完毕后对视频进行后期制作,如添加字幕、课程背景材料与特效,使课程生动形象。对于真人出镜讲解型微课,教师对着摄像机镜头讲授,给学习者一种“一对一”授课的亲切感,易抓住学习者注意力。它特别适合那些不需要多少推导过程的课程。

2. 屏幕录制法

屏幕录制法主要是指使用计算机屏幕录制软件,将自己在计算机上的操作过程完整录制下来。具体来说,教师制作时提前确定教学主题、材料和多媒体素材,制作好PPT课件,然后在电脑上通过录屏软件录制PPT课件演示内容,通过录音器录制讲解语音,最终音视频后期合成完成微课制作。对于屏幕录制法,教师可利用耳麦同步录制自己的声音。

3. 设备摄像法

该方法主要是指教师使用数码相机或者手机录制2~10分钟讲解视频。制作时首先对微课主题进行教学设计,形成教案;使用手写板和绘图工具,进行教学演示,通过屏幕录像软件录制教学过程并配音。设备摄像法摄像前,关闭诸如“自动对焦”“人脸跟踪”等选项,打开“视频防抖”等选项,以免设备在拍摄过程中不停自动矫正对焦。拍摄时,建议采用家里的台灯作为支架,注意拍摄过程中不将手移开至台灯灯光照射范围之外,就基本上不会出现拍摄过程中讲解者脱离了镜头拍摄范围。拍摄后,将视频文件导入电脑进行后期制作和处理,如对于视频倾斜或颠倒现象,可采用“格式工厂”软件调整。设备摄像法更适合那些涉及大量的推导过程、公式演算等理工科课程、经济类课程。时间不宜太长。

三、微课设计和制作应注意的问题

第一,微课选题要恰当。选题如果过大,则不适合做成微课;选题如果过于简单,则没有必要做微课。不能为了做微课而做微课,尤其是在课堂教学大赛中应用微课设计翻转课堂教学时。

第二,微课时间不要过长。随着智能学习终端的普及,碎片化学习成为越来越多人的学习习惯。此外,微课的时长最好是3~7分钟。当然如果内容需要,也可以到十分钟,一刻钟。

第三,教学设计要讲究技巧。如微课也要有完整的教学结构,包括导入、授课、互动、结束等。常言道,麻雀虽小,五脏俱全。“微课”再短小,教学环节也要完整。

第四,语言要精练。“微课”时长短,教师语言须简洁明了,不要出现口头禅。这就要求教师须先设计好讲稿,以保障录制过程流畅,后期处理也容易些。

第五,音频效果要好。如果声音不清楚,甚至杂音较重或较轻都不行。录制过程中最好使用一体式耳麦,单独使用音响和麦克风可能会造成噪声干扰。领夹式无线专业话筒,它的频段几乎不受外界干扰,录音效果好,能保证声音的质量。

参考文献

[1]刘万辉.微课开发与制作技术.高等教育出版社,2015.

[2]张一春.微课的定义与理解.

[3]胡铁生.听焦建利教授和胡铁生老师谈微课.

大学物理微课的设计与制作 篇8

微课视频不是课堂录像的直接切片, 而是针对教学内容中的重点、难点、疑点而展开的完整的教学视频。它的设计和制作主要包括以下四个环节: (1) 确定主题; (2) 进行教学设计; (3) 视频的录制和拍摄; (4) 视频的编辑和优化。下面笔者就以自己参加第二届全国高校微课教学比赛的作品《旋转之美—角动量守恒定律》为例, 从这几个方面谈一谈自己的设计和制作体会。

1 确定“微课”主题

微课是围绕某个具体知识点来展开的教学组织和呈现形式。因此, 微课的选题首先必须突出“微”, 要小而集中, 即主题突出, 指向明确。不能大而全, 即不能以课本上的某一章节作为主题。选题时要对知识点进行剖析、分解, 以保证所选知识点可以在15分钟之内讲清楚、讲透彻, 学习者容易在短时间内掌握。其次, 微课的选题要立足于“核心概念”, 所选知识点必须是教学中某个常见的, 典型的、有代表性的重点、难点、疑点问题。最后也是最重要的, 教师在选题时要对学生的专业基础、接收能力及对本门课程的学习情况进行分析, 以学生的学习需求为出发点进行选题, 要具有实用性, 体现以学生为本的教学思想。选题时, 在兼顾以上几点的基础上要尽量选择趣味性强和能够充分发挥多媒体技术优势的内容, 这样才能吸引学生的注意, 积极主动去学习。总之, 微课是一种集中主题的学习资源, 我们在选题时既要彰显小而精的微型化特点, 又要具有实用性并兼顾学生的兴趣所在。

“角动量守恒定律”是大学物理课程“刚体力学”章节中的一个重要知识点, 也是一个相对独立和完整的知识点, 其推导过程比较简单, 符合微课选题小而精的特点。并且, 这一定律也是学生中学物理中没有涉及的知识点, 对他们来讲比较陌生, 在学习中常会与动量守恒定律混淆。另外, 考虑到这一定律的广泛应用性, 可以借助于多媒体技术的优势将物理概念、定律及应用以声音、图片、动画、演示实验、实例视频等多种方式集中在微课中呈现出来, 让抽象的物理定律变得形象、生动、有趣, 该知识点符合微课选题实用、有趣的特点。

2 进行教学设计

微课是记录某个知识点讲授过程的教学视频资源, 如何抓住学习者的注意力, 使其充满兴趣的观看整个讲授过程, 教学设计显得至关重要[8]。教学设计时首先要根据选题对教学内容、目标、重点、难点进行分析。然后, 根据教学内容、目标和学习者特征制定合理的教学策略, 选取恰当的教学方法, 进行教学流程设计。

在确定微课主题之后, 首先要明确教学目标, 并对教学内容进行重点和难点分析。本微课的教学目标为帮助学生掌握角动量守恒定律, 并会运用该定律进行定性分析、定量计算, 以培养学生分析问题、解决问题的能力。教学的重点是对该定律的理解, 难点是对该定律的应用及“角动量守恒定律”与“动量守恒定律”的区分。其次, 要对讲授的知识点进行细化和剖析, 分析所讲主题需要用到的所有知识点, 哪些是作为已学知识点, 哪些是要讲授的新知识点, 并进一步分析知识点间的联系及主次, 这是一个剥茧抽丝的过程。笔者针对“角动量守恒定律”这一主题, 对相关知识点进行分析如图1 所示。认为学生通过前期的学习已经掌握了刚体的“转动惯量”“定轴转动定律”以及质点的“角动量”等知识点, 为角动量守恒定律的学习做好了知识储备。在本微课中需要首先给出“刚体的角动量”的定义, 它是本次课的一个次要知识点, 然后由刚体的“定轴转动定律”推导出“刚体的角动量定理”, 进一步推出“角动量守恒定律”。这个定理和定律是本次课的重要知识点, 要重点讲授。特别是“角动量守恒定律”, 要对它的应用进行展开讨论。

由于微课不是面对面的授课, 精心设计、丰富有趣的视频才能抓住学习者的注意力, 使其主动观看学习。而好的开始就是成功的一半, 因此, 教师要特别注重视频开头的1~2分钟的设计, 寻找好的教学切入点。切入主题要快速、准确, 力求新颖、有趣。笔者分析学习者具有理工科专业背景, 大部分同学会对实验现象和航空知识感兴趣, 因此, 通过亲自演示“茹科夫斯基转椅”实验和讲述美国“黑鹰”直升机坠落的小故事这两个有趣而真实的例子为切入点, 并配以视频资料, 给学生直观印象, 继而提出问题, 引出本微课的主题。在讲解“刚体的角动量”定义和例题“子弹击杆”时, 决定通过制作相应的动画, 将抽象的物理概念、过程形象、直观地呈现出来, 使学生易于理解。在讲授“角动量守恒定律”的推导中采用对比的教学方法, 将角动量守恒定律与动量守恒定律进行对比, 分析其应用条件的区别, 加深学生的理解。在讨论定律的应用时, 采用多方面举例的方法, 努力挖掘生活中的实例, 譬如:花样滑冰中运动员动作的改变和转速的变化, 直升机螺旋桨的作用和转动, 神舟十号与天宫一号对接时, 在空中姿态的调整等都用到了“角动量守恒定律”。对这些实例, 决定通过图片、视频的方式呈现, 并深入浅出的进行分析讲解, 使得物理规律变得有血有肉、贴近生活、实用性强, 同时, 也使学生印象深刻, 牢固掌握。在教学内容讲授完成后, 为了检验学生的掌握程度, 笔者设计了“猫在空中下落转身”的思考题, 并决定搜集制作相关的视频资料, 引导学生运用所学定律解释实际问题, 并培养学生在生活中发现问题、解决问题的能力。本微课的整个教学流程的设计如图2所示。

3 视频的拍摄与录制

一堂高品质的微课, 不仅要求教师要合理选择主题和进行巧妙的教学设计, 还需要具有过硬的微视频的录制质量。微视频的录制方法通常分为摄制型、录屏型、软件合成型、混合型四种。摄制型是首先通过摄像机或录播系统对教师在课堂上的讲授、演示, 学生的学习、互动等教学过程进行实景录制, 然后通过专业软件进行后期剪辑, 最后形成适合流媒体播放的微视频。录屏型是以教师对着电脑屏幕上的PPT, Word等内容进行教学讲解为主要方式, 通过录屏软件对屏幕内容、教师在屏幕上的操作、讲解、声音进行同步录制, 再通过软件完成剪辑。常用的录屏软件有Camtasia Studio、屏幕录像专家、超级录屏8.0等。这种方法只采集屏幕内容和教师的声音, 教师本人不出现在视频中。软件合成型是利用视频制作软件 (例如:Flash, Movie Maker并根据微课设计脚本来录制合成的教学视频。 混合型则是综合运用上述三种方法, 经过后期专业软件编辑形成微视频。精彩的“微课”视频往往采用混合型录制方法, 既有摄像机录制的教师的讲解、示范或演示, 体现教师的教学风采;又有录屏软件录制的PPT, 多媒体课件, 演示动画等内容, 清晰、准确呈现教学内容;并综合运用远近景别、多机位等拍摄手段, 全方位、多角度反映教学过程。为了制作出高质量的微课视频, 收到良好的教学效果, 本微课决定采用混合型方法进行拍摄录制。

在录制视频之前, 首先要根据教学设计制作好电子课件PPT (Powerpoint) 、图片和相关的视频资料。PPT设计要简单明了、构图合理, 颜色搭配要和谐美观。对于教学的重点内容, 可通过添加下划线、加粗字体、变化字体颜色或添加动画效果的方式来加以提示, 引起学习者的注意。另外, 如果采用混合型方法录制, 则需要在PPT相应位置 (教师出现的位置, 左边或右边) 留下空白, 以免加入人物后遮挡课件上的内容。此外, PPT下方要留有余地, 以免后期编辑添加字幕遮挡内容。教学中所用图片要清晰, 视频要紧扣主题, 减去无关内容, 以免造成观看时间的浪费和反映问题不突出。

接下来, 要撰写视频拍摄或录制脚本。它可以帮助拍摄、制作的技术人员熟悉教学内容、教学流程, 从而更好地把握镜头和画面的选取, 保证视频的录制质量。脚本设计要尽量详细, 即针对知识点、画面要求、解说词等都要做好详细设计。拍摄前, 笔者向摄制组提供了一份详细的脚本, 清楚地标明了教学内容、场景, 教师讲授的拍摄部分、远景、近景选取, 教师在视频中出现的位置, 视频资料的引用顺序、位置, 详细、准确的解说词等, 使得拍摄、制作过程非常顺利。

拍摄时要注意以下几点:第一, 要选择安静的环境, 根据教学设计需要可以在教室、报告厅、影棚或家中进行。第二, 光线要充足, 室内较暗时, 要使用光源进行补光, 以确保拍摄的画面柔和清新。第三, 录音尽量用领夹式无线专业话筒, 它的频段几乎不受外界干扰, 录音效果好, 能保证声音的质量。 第四, 确保录制设备的质量, 并根据场景设计进行多机位、多角度拍摄。对主讲教师进行拍摄时, 首先要构图合理, 根据设计要求来决定人物拍摄是取远景还是近景, 以便决定摄像机的位置。其次, 人物的着装要展现教师良好的精神面貌, 颜色的搭配要与PPT、画面背景相协调。此外, 由于“微课”的时间非常有限, 教师的语言要生动、富有感染力, 同时更应描述准确, 逻辑性强, 简单明了, 讲解要亲切、自然。

4 视频的编辑与优化

视频的编辑和优化是“微课”制作的重中之重, 直接决定呈现给学习者的微课质量, 需要运用专业的视频剪辑软件进行编辑。常用的软件有Camtasia Studio, Edius , Premiere等, Camtasia Studio软件简单易学, 操作方便, 上手较快, 而Edius, Premiere软件则功能强大, 显得更加专业, 本微课是通过Edius 6.08软件来完成后期的编辑。编辑时, 首先要对采集的素材进行合理选择和取舍, 对音频文件进行降噪处理。然后, 整合所有音频、视频、文字等素材, 确定剪辑思路和视频格调, 保证整个视频格调统一。其次, 根据教学设计精心剪辑, 去除与教学主题无关的视频, 力求做到画面简洁大方, 连贯流畅, 并对相关视频进行渲染。再次, 对剪辑后的视频制作片头、片尾并添加字幕。片头应包含微课的主题、所属课程、主讲人等基本信息, 起到提示学习者, 预告讲授内容的作用。片头应简洁明了, 时间不宜过长, 一般不宜超过20秒。字幕编辑时要注意准确无误、位置合适, 既不要太靠下, 也不要遮挡住PPT上的内容。片尾可以提供“微课”制作单位、团队成员, 以示感谢。最后, 对编辑好的视频进行反复检查, 包括对声音、图画、字幕等进行详细检查, 修改瑕疵, 完善微课视频, 最终形成一个主题明确、结构完整、连贯流畅, 具有一定教育性、目的性、趣味性和艺术性的教学视频短片。编辑结束后利用一些软件转换成支持网络在线播放的流媒体格式, 如mp4, rmvb, mpg, avi, wmv等, 然后上传至网络教学平台, 供学习者观看学习。

总之, 一件优秀的“微课”作品离不开合理的选择主题、精心的教学设计、巧妙的拍摄录制和完美的剪辑制作。而在这四个环节中要始终以学习者为出发点, 只有这样才能制作出真正适合学习者学习的微课, 否则只能成为教师的一场教学秀。另外, 从学习者角度来讲, 教师在掌握了微课制作技巧后, 应该综合考虑整门课程的知识体系, 让微课作品系列化, 以方便学习者学习。微课的制作, 对教师而言, 有助于重新审视教学内容、教学方法, 学习视频拍摄技巧、视频软件编辑等多方面知识, 使自身教学能力得到提升;对学生而言, 有助于满足他们随时、随地的、个性化、深度化的学习需求, 此所谓教学相长。因而, 处于“微时代”的教师应该积极投身微课的开发建设中, 努力探讨微课的设计和制作方法, 制作出更多精彩的微课作品, 丰富网络教学资源。

摘要：微课作为一种新型的网络教学资源很好地满足了学习者碎片化、移动化、个性化、深度化的学习需求。如何开发制作一节精彩的微课值得大家探讨商榷。以旋转之美—角动量守恒定律课程为例, 从主题选取、教学设计、视频的拍摄与录制和视频的编辑与优化四个微课制作的主要环节介绍了大学物理微课的设计与制作方法。

关键词：微课设计,微课制作,大学物理

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) :36-42.

[2]Shieh, D.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J].Chronicle of Higher Education, 2009 (26) :1-13.

[3]胡铁生, 周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术, 2014 (2) :5-13.

[4]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课设计模式研究:基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究, 2013 (1) :65-73.

[5]刘名卓, 祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育, 2013 (12) :127-131.

[6]黄建军, 郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术, 2013 (5) :31-35.

[7]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术, 2013 (4) :19-22.

浅谈数学微课的意义与设计制作 篇9

(一) 数学微课的理论意义 ———为学生提供有效的学习支架

在微课过程, 教师主要扮演教学内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色, 使教师主导性和学生主体性之间要达到平衡状态. 教师为学生创建“有源”的学习环境, 根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架, 不断引导学生的思维, 对学生日后的探究学习也起到潜移默化的引导作用, 使得学生寻找或构建支架支持其学习, 发挥学生的积极性和主动性.

(二) 数学微课的实践意义———提高数学教学质量

微课是一种研究学习, 微课的核心内容是课堂教学视频, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源.借助这种微型的视频教学, 教师可相互学习好的经验、方法, 做到博采众长, 互为所用, 提高数学课堂效率;其次有利于数学专业水平发展, 最终让数学教师从学习者变为开发者和创造者, 在简单、有趣、好玩中享受成长. 微课资源为创新课程教学模式提供基础, 是提高课程教学质量的重要途径.

二、数学微课设计的形式

根据教学过程的特点, 微课分为导入式、新授式、练习式、实验式与总结式. 下面具体介绍五种微课教学的设计:

(一) 导入式的微课

根据针对课前导入要激发学生兴趣的特点, 收集动画素材或引用视频场景材料, 直接引入新学习内容或过渡到新知识点.

(二) 新授式的微课

教师通过简明、 生动的口头语言向学生叙述、 描绘、解释、阐明概念、论证定律和公式, 引导学生分析和认识问题.教师安排生动有趣的图像、动画等媒体信息, 将新的知识点转化为具体可感的教学内容.

例如, 教学八年级上册《12.1 全等三角形》时, 直接录屏软件录制PPT《12.1 全等三角形》微课教学视频, 根据以下设计, 充分调动学生观察学习的积极性, 让学生主动参与教学过程, 激发学习兴趣.

(三) 实验式的微课

实验型微课主要指通过老师或学生演示数学操作步骤, 清晰展示动手过程、特点, 因此这类微课设计的重点就是操作步骤与过程的精心设计. 在实验中有学生总结: 看这些自己参加微课真的很过瘾, 特别听到同学们的回答, 看到同学们的作品, 感觉真的在上课一样, 激发自己不断地思考. 学生们积极参与学习, 动手一起练习, 效果就一定会不错的.

(四) 练习式的微课

怎样设计一节课中的“练习”的微课呢? 对于解题, 大家都很清楚, 包括审题、分析与结果书写等步骤. 设计时要注重这些环节, 特别对学生易错部分更要“引经据典”, 像新授式微课一样可通过概念图、框图、动画、软件等形式呈现, 也可以像平时上课一样把板书过程用摄像机直接录制下来, 或者用手绘板加录屏形式完成, 通过类似手把手的书写分析过程, 让学生跟上老师思路, 掌握解题分析与过程, 提高训练水平, 及时帮助学生掌握难点.

(五) 总结式的微课

本人从微课课题选择、教学知识点、字幕等总结微课制作的经验, 为提高微课的质量贡献一份力量.

1. 选择适合自己的课题. 我们不但要会根据教学内容设计微课, 而且要结合自身优势与技术条件选择合适的课题.擅长讲解的老师, 要善用丰富的表情, 悦耳的语音, 教学语言要简明扼要, 逻辑性强, 易于理解. 讲解过程要流畅紧凑;擅长技术的老师, 把各种复杂的知识寓于动画、视频之中;同时利用摄像机、相机、手机等设备资源, 找到最有效的表现形式去制作视频.

2. 教学知识要 “专一”, 教学环节要连贯. 微课之所以要“微”, 就是让学生能利用碎片化时间便利、及时进行学习. 微课一定要短小精悍, 在尽可能短 (10 分钟内) 的时间高效完成学习. 同时教学内容各环节要过渡自然连贯, 承上启下, 让学生顺利地完成知识构建.

微课的设计与制作 篇10

一、微课研究综述

伴随着移动互联微时代的到来,微博、微信、微电影、微营销、微商、微民等新词不断涌现,微信息、微交流进一步推动微革命时代的到来,微课亦随之而生。通常情况下,微课包含两层基本涵义:微课程(Microcourse)及微课件(Micro-lecture),即单独的微课可称之为微课件,多个主题相关的微课件组成微课程。一般而言,微课指微课件,即基于特定知识点或难点教学而设计并制作的微视频。然而,并非所有视频片段即为微课。微课中的“微”特指微型教学设计、课件设计、教学主题、教学内容,并非仅指授课视频时间的长短。微课更强调学生对学习内容的即时反馈、学习过程的交互性。赵国栋认为,微课是“一种基于学科课程的核心内容(难点或重点)设计而成、注重即时反馈的微型再现视频课件”,具有“视频化、简洁化、反馈性、交互性”特点。可见,微课,兼有微设计、微课件、微课程、微视频、微授课之意。

国外的微课网站,孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的萨尔曼·可汗学院(Salman Khan Academy,https://www.khanacademy.org/)、TED演讲(Technology,Entertainment,Design,http://www.ted.com/)享有盛誉。可汗学院是一家教育性非营利组织,利用电子黑板系统录制2000余段免费在线开放视频,涵盖数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目,提升各年龄段学生的学习速度与效率。2009年,可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖;截至2012年7月,视频教程被点击数已超过1.6亿次,全球特定用户超过500万人。TED演讲是美国的一家私有非盈利机构,其主旨为:Ideas Worth Spreading。2002年起,克里斯·安德森(Chris Anderson)接管TED,创立了种子基金会(The Sapling Foundation)。每年3月,TED大会召集科技、娱乐、设计、文学、音乐、商业等领域的杰出人物分享成果。自2006年起,TED演讲的视频被上传至网上。截止2016年7月,TED共计425个专题收录2000余段演讲视频,不仅可以练习英语还能学习知识,深受网民喜爱。国内诸多微课网站亦备受青睐,如全国高校微课教学比赛官网(http://weike.enetedu.com/)、中国外语微课大赛官网(http://cflo.enetedu.com/)、中国微课网(http://www.cnweike.cn/)、中小学微课网(http://www.vko.cn/)、浙江省微课网(http://wk.zjer.cn/)等。

以篇名含“微课”检索中国知网发现,国内微课相关研究特点归纳如下:①微课研究始于2011年。胡铁生的《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》,论述了微课的概念、组成、特点及分类,展望了微课在教育教学中的应用前景,论证了建设微课资源的必要性与可行性。②研究成果显著,论文数量骤增。自2011年第1篇相关论文发表以来,已累计发表3558篇文章,其中2012年3篇、2013年64篇、2014年483篇、2015年1727篇、2016年1265篇(截止2016年7月31日)。③参与微课研究的学校层次多样、涉及的专业或学科范围广泛。参与微课研究的学校从小学、中学到大学,研究不仅涉及语文、数学、英语、地理、体育、历史、经济学等专业或学科,而且还包括微课设计、微课开发、微课应用、微课平台建构等内容。

二、英语“升降调”微课设计

微课设计与教学设计不尽相同,微课“短小精悍”的特点决定了微课设计的特殊性。受时空的限制,微课设计不仅要注意教学设计,而且要兼顾界面设计。

(一)教学设计

教学设计即根据课程标准、课程内容、教学目标及教学对象的特点,运用系统科学的方法,适当安排教学步骤,恰当地选择教学方法、教学策略、多媒体设备,将教学内容、相关练习有序安排,最终确定较为合适的教学方案、教学计划。一般而言,教学设计可包括需求分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学策略、媒体选择、教学步骤、时间分配及教学评价等。

1. 需求分析

需求分析(Needs Analysis)指通过内省、访谈、观察和问卷调查等方法对学习者需求进行研究,以获取相关信息。Hutchinson and Waters认为,学习者需求可分为学习需求(Learning Needs,主要是指学习者的学习动机、学习期望、学习条件等)和目标需求(Target Needs,为生活交际必须掌握的知识和技能)。需求分析过程中,需考虑以下因素:学习者当前的语言水平;学习者现有水平和所需要达到的水平之间的差距;学习者使用所学语言将要去完成的任务和活动;学习者想从课程中得到什么;如何让学习者掌握在目标交际环境中正确使用语言和技巧;可能影响学习者学习方式的因素;弥补差距的有效方式;授课环境方面的信息。英语语调是语音的主旋律,恰当地语调能使话语悦耳动听,帮助说话者准确地传达信息、表达情感与态度,还能使语言更加生动活泼。调查显示,国内英语初学者对常用的几种句式如一般疑问句、特殊疑问句等语调使用比较模糊,语调普遍平直,升降起伏小;不会体现句末调,过多的使用降调;学生对于教师传统“填鸭式”教学讲解的规则很难熟记于心,实践中不容易掌握语调,但语调学习的欲望强烈;学生普遍认为,多听、多模仿地道的英语语调无疑是学习语调最好的方法之一……

2. 教学目标

通过观看、模仿、练习英语升降调微课视频,希望学生可以完成以下目标:

①掌握常用升调的句式及相关声调规则。

②掌握常用降调的句式及相关声调规则。

③通过观看多个视频片段、综合练习,模仿地道的英语语调、恰当使用英语升降调。

3. 教学内容

①通过视频片段总结。升调常用于一般疑问句、表示疑问的陈述句及表示礼貌、请求的句子;通过模仿视频片段及相关练习,引导学生恰当地使用升调。

②通过视频片段总结。降调常用于特殊疑问句、陈述句、祈使句与感叹句。通过模仿视频片段及相关练习,引导学生恰当地使用降调。

③通过练习,比较一般疑问句、特殊疑问句使用升降调所表达的不同含义。

4. 重难点分析

①重点掌握常使用升调、降调的句子类型,通过模仿正确地使用升降调。

②一般疑问句与特殊疑问句使用升降调所表达的不同含义。

5. 教学方法与策略

以学生较为熟悉的情景剧《老友记》包含“Got the keys和Got the keys.”的视频片段误解误用语调案列为切入点,说明英语升降调表达的意思迥异,造成的后果可能会很严重,导入语调英语讲解,综合采用以下三种教学方法:

①案例教学法。案例教学法最早可追溯到古希腊、古罗马时代,教学应用源于1910美国哈佛大学的法学院和医学院。案例教学更有助于学生理解、掌握教学内容。

②项目任务驱动教学法。基于建构主义理论,围绕现实情境任务展开学习,以问题解决、任务完成的情况检验和总结学习过程,让学生主动建构知识与能力。

③体验式教学法。体验式学习由美国组织行为学教授大卫·库伯(David Kolb)于20世纪80年代初提出,并构建了一个体验式学习模型:具体体验———反思性观察———抽象概念———主动实践检验,体验式学习过程循环往复,在体验中认知,指导实践。

6. 媒体选择

教学媒体是师生之间传递教学信息的媒体,是教学内容的载体,如书本、图表、口头语言、影视动画、多媒体设备等。英语“升降调”微课截取《冰雪奇缘》《飞屋游行记》《米奇妙妙屋》等包含升降调句子的视频片段,运用多媒体呈现特定情境下的英语语调可以表达不同的含义。

7. 教学过程、活动设计及时间分配(8分钟)

①导入(1分29秒)。通过《老友记》视频片段英语升降调造成的误解导入主题。

②引入语调的两种基本类型(14秒)。语调的两种基本类型:升调与降调;通过视频短片,总结哪些句式常用升调,哪些句式常用降调。

③观看视频,总结升调常用的句子类型(1分16秒)。

通过观看《冰雪奇缘》《海底总动员2》等视频片段,总结英语升调通常用于一般疑问句、表示疑问语气的陈述句、表示请求和礼貌的句子;举例对比一般疑问句用升降调表达不同的含义。

④练习1(1分20秒):

A.观看视频,模仿并朗读视频中句子的语调。

B.认真听并标出句子使用的语调。

⑤观看视频,总结降调常用于哪些句子类型(1分12秒)。

通过观看《冰雪奇缘》《米奇妙妙屋》视频片段,总结英语降调通常用于特殊疑问句、陈述句祈使句和感叹句;举例对比特殊疑问句用升降调表达不同的含义。

⑥练习2(1分25秒):

A.观看视频,模仿并朗读视频中句子的语调。

B.认真听并标出句子使用的语调。

⑦小结(35秒)。

升调常用于一般疑问句、表示疑问的陈述句、表示请求和礼貌的句子,用来表示不确定和礼貌;降调通常用于特殊疑问句、陈述句祈使句和感叹句,用来表示完成和肯定。

⑧课后活动设计(29秒)。通过观看电影《飞屋环游记》视频片段,让学生标出对话中划线句子使用的升降调(作品及资源库详见http://cflo.enetedu.com/play.asp vodid=173079&e=2)。

8. 教学评价

移动互联时代,应将形成性评价与终结性评价相结合,逐步实现评价形式、评价内容和评价主体的多元化。为了顺应基于微课的混合式教学,教师通过课堂观察(Classroom Observation)、建立学习档案(Portfolio)、开展教与学问卷调查(Questionnaire)或访谈(Interview)等方式定期检查并适当评价,促进线上评价与线下评价的有机结合,综合提升英语语调学习的效果。

(二)界面设计

微课界面设计应坚持趣味性、简洁明了、风格统一原则。根据英语升降调知识内容,尽可能选取充满趣味性内容的视频片段;视频不拘泥于传统的教学录像模式,灵活选择录制方法与录制软件或工具应用,多媒体元素应用得当,图像清晰稳定,字幕标注简明实用,确保视频音画与字幕同步,视频界面安排科学合理,风格统一。

三、英语“升降调”微课制作

微课教学与界面设计后,开始收集微课制作所需的素材,可通过网络搜索引擎、影视动画、教材、自己拍摄等方式获取,根据图片、音频、视频、动画、文本处理不同需求,可综合使用Photoshop、Gold Wave、IVONA-Reader、MP3 Audio Editor、Camtasia Studio、Corel Video Studio、Crazy Talk Animator、Edius、Flash等软件处理不同素材。对于一般教师,可选择一种被称为“快课”(Rapid E-learning)的技术,以一种模板套件为基础来设计、开发教学课件;该技术方案操作简便,易于掌握。结合实际情况,笔者参与制作的升降调微课选用了Prezi、Camtasia Studio8.5、Corel Video Studio Pro X8、爱剪辑、格式工厂五种软件。Prezi(讲解详见http://study.163.com/course/introduction.htm?course Id=582003#/course Detail)主要用于制作演示文稿;该软件打破了传统Powerpoint的单线条时序,采用系统性与结构性一体化的方式来进行演示,通过缩放和快捷动作让演示文稿更加生动有趣,更有视觉冲击力。Corel Video Studio Pro X8、爱剪辑软件主要用来剪辑视频。Camtasia Studio 8.5是美国Tech Smith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装,可用于屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。根据比赛或教学实际需要,格式工厂软件主要用于转换微课视频。视频制作阶段,主要有以下内容:

(一)资料准备

主要准备教学所用到的材料或软件,包括教学设计、英语升降调脚本、测验题(含答案)、Prezi、Corel Video Studio Pro X8剪辑的视频片段等。根据选择的主题,利用Prezi制作精美的演示文稿,但必须确保风格与图片大小统一,色彩搭配合理,字体选择适当。

(二)录屏软件录制

Prezi演示文稿准备妥当,选择安静、光线充足、无广告标识的环境,打开Camtasia Studio 8.5软件,点击左上角“录制屏幕”,弹出对话框,可根据需求设置。根据比赛要求,英语升降调微课分辨率设定为1280×720,视频帧率为25帧/秒,双声道混音处理。点击右下角“rec”开始录屏或按快捷键“F9”,讲解完毕,按快捷键“F10”结束录制,并将讲解素材另存为以后缀名为“.camrec”的文件。录屏过程中,如有停顿、误读、打喷嚏等行为,笔者建议,可适当停顿十几秒,重新录制,在后期精细加工阶段,便于查找、剪切。

(三)精细加工

完成了素材制作后,在Camtasia Studio主界面上找到“导入媒体”按钮,可以导入需要串联的素材如片头、视频、音频、背景音乐、片尾等进行编辑,并依次拖入并行轨道,如轨道1可放为名为“.camrec”文件,由于轨道1的“.camrec”文件刚录好,需要进行精细修改,这时可以用绿点与红点分割线把不需要的部分删除,并用右键点击“.camrec”文件编辑音频,启用高级去噪功能,这样视频的嘈杂音会减少。然后,将片头和片尾分别置于“.camrec”文件前面(预留空间)和末尾,把背景音乐导入轨道2,电影剪辑视频导入轨道3并调整其起止时间,也可以使用绿点与红点分割线剪裁素材的长短。待各轨道位置设定好之后,如需要较好的效果,可在各段素材之间添加转场动画。一切都设置好之后,最好把视频从头至尾再看一遍,如果音量不合适可以调节大小,然后再生成和分享视频,可以在自定义生成设置里选择视频格式,如AVI、WMV、MOV等。如有需要,亦可用爱剪辑软件嵌入字幕。微课视频片头主要显示标题、所属学科、作者相关信息等,片尾主要标注致谢等。音频和视频的插入主要是为了提高学生的注意力,让整个微课视频更为生动、有趣。英语升降调微课视频练习题部分需要使用大量升调和降调箭头,为了增强作品动画效果,可使用Camtasia Studio的屏幕绘制功能。点击左上角“录制屏幕”弹出对话框中“工具”,点击“选项”后弹出的“热键”,下拉点击“屏幕绘制”,可根据需要设置颜色、箭头、曲线等。

四、微课应用

混合式学习是将传统课堂教学与现代信息技术相结合而产生的学习模式。何克抗认为,“混合式学习(Blended Learning)就是要把传统学习方式的优势和E-Learning、M-Learning的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来,使两者优势互补,才能获得最佳的学习效果。”马武林、张晓鹏探讨了大学英语混合式学习模式,研究结果表明大学英语混合式学习模式可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾,有效提高大学英语教学质量。2007年,美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始使用录屏软件将录制的视频上传网络,为缺席的学生补课,并于2008年开始实施翻转课堂教学,该模式逐渐在美国盛行。翻转课堂(Flipped Classroom),重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生,更突显学生的主体参与意识。翻转课堂模式下,学生在课前可以看网络视频讲座、听播客、阅读电子书、与同学师长在线互动交流,获取知识的途径突破时空限制;课内教师不再占用课堂的时间来讲授知识与信息,学生能够更专注于基于项目的学习,通过行动建构知识与能力,从而获得更深层次的理解。国内翻转课堂研究始于2012年,但基于微课的翻转课堂教学相关的研究较少。

笔者所在团队基于微课亦做了一些尝试。开学初,教师根据实际情况分组,选择组长;制定形成性评价与终结性评价标准,并在群内共享;做好微课视频,上传至制定网站及所建QQ群分享;教师成员在各微课网站收集相关主题的微课,将链接汇总后,统一在QQ或We Chat共享,方便同学们反复观看学习;如小组推荐主题相关的视频或其它形式的学习材料,可根据形成性评价标准,酌情计分;小组成员向组长汇报观看次数,组长记录、汇总小组成员预习中存在的问题,并在群内共享,便于老师掌握各小组预习情况,教师根据观看次数、所提问题质量与数量,酌情计分;课堂教师主要答疑解惑,一起讨论相关问题。借助微课视频,该授课模式符合教育信息化趋势,有利于调动学生英语学习的积极性与主动性,提升英语教学效果,助推英语教学改革。

五、结语

随着云计算、大数据、移动互联等技术的发展与成熟,教育理念不断革新,MOOCs背景下的微课与翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点之一。基于建构主义理论,通过截取学生喜欢的视频片段,利用典型案例设计英语教学,激发学生的学习兴趣,让学生在特定情境中学习使用英语,主动建构英语相关知识与能力,有助于打破时空限制,便于学生充分利用碎片化的时间学习英语,满足学生个性化学习的需要,助推翻转课堂、混合式学习、移动学习等教学改革与尝试。

参考文献

[1]赵国栋.微课与慕课设计高级教程[M].北京:北京大学出版社,2014.

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[3]Hutchinson,T.,A.Waters.English for Specific Purpose[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[4]Dudley-Evans,T.,St.John.Development in English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[5]朱兵艳,刘士祥,吴丽.高职体验式英语教学多元评价体系探索与实践[J].武汉职业技术学院学报,2013,(06):50-54.

浅谈微课的制作 篇11

摘要：我们正处在云计算+物联网+移动互联网的时代，移动学习将是学生校内、校外的主流学习方式。在新技术背景下，教学环境在不断的变化，微课成为近几年移动教学主流方式。微课的设计、开发与应用对于老师来说是很大的挑战。微课的制作者大多为一线教师，他们缺乏的不是教学经验和教学形式，而是缺乏对微课的应用和制作微课具体方法的了解。本文从微课的应用出发，简述了微课的制件过程，希望能够帮助老师们降低微课制作的技术门槛。

关键字：微课、微课制作、CamtasiaStudio、视频剪辑

中国分类号：G434

一、微课

微课是是以流媒体微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情化、可视化支持多种学习方式的在线视频课程资源。它不是教学内容的一般缩简，而是要重视教学设计，在极短时间内引发学习者的学习兴趣和注意力，达到教学目的的一种简练的课程资源。

微课以其“短、小、精、悍”走进老师的视野。教师制作的微课，如何才能做到以“微”取胜。

微课要做到短：一方面符合学习者的认知特点和视觉驻留规律，尽量控制在10分钟以内。另一方面满足移动学习的需要，便于流媒体传播。

微课要做到小：一方面内容要少，每个微课针对一个知识，主题更加突出，研究的问题不能脱离其它教学活动，要来源于教育教学具体实践中的具体问题。另一方面资源容量要小（一般不超过100M，充分借助信息技术手段来解决），也是要满足移动学习的需要，便于流媒体传播。

微课要做到精：内容精准，设计精细，教学活动精彩，语言精练。

微课要做到悍：要有很强的知识内涵，要有巨大教学意义，要有明显的教学效果。

二、微课制作

一般微课的制作采取了以下几个步骤：确定选题-〉教学设计-〉制作课件-〉视频录制-〉后期制作-〉教学反思

1.确定选题

确定课题是制作微课的首要环节和起点，科学的选题是微课成功的前提和基础。

2.教学设计

根据选题及教学要求，精心准备教学设计。后期由于录制的需要，这里教学设计就很重要了。只有将具体环节布置详细了，考虑周全了，才能在录制的过程中做到胸有成竹，临危不乱。

3.制作课件

课件是微课内容表达的核心，所以制作精致的课件尽可能考虑到以下几个方面：动静结合；图文并茂；上下一致，左右协调；每张幻灯片文字不超过35个字，字体搭配以微软雅黑+宋体或是黑体+楷体为主，艺术字慎用；颜色搭配除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色，背景色和字体颜色对比要强烈。

4.视频录制和后期制作

微视频是微课的核心，微课的录制可以选择计算机屏幕软件录制、摄像工具录制、录播教室录制。常用的视频录制方法有：智能手机摄像法；录屏软件和拍摄相结合法；手写板、白板制作法；软件合成法（设计制作教学动画）等方法。本文主要详述普通条件下最常用的录屏软件和拍摄相结合法。

Camtasia Studio是一款专门捕捉屏幕影音的工具软件。它能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动的轨迹，解说声音等等，另外，它还具有及时播放和编辑压缩的功能，可对视频片段进行剪接。此外，Camtasia Studio还是一款视频编辑软件，可以将多种格式的图像、视频剪辑连接成电影，输出格式可以是GIF动画、AVI、RM、QuickTime电影等。

（1）下载Camtasia studio

（2）安装Camtasia studio

（3）准备摄像工具和素材

如果是个人制作微课，选择在本地计算机上安装摄像头配合Camtasia studio进行录制是比较好的组合。

提前准备好素材，丰富的素材可以给微课的制作增加色彩。

（4）Camtasia studio录制

首先单击“录制屏幕”按钮，打开“录屏操作面板”。对录屏区域、摄像头、麦克风光标效果等进行设置。

准备工作就绪后，接下来开始录制（按下F9），作者一边操作一边讲解。需要暂停时只需按“F9”，录制过程中可按Ctrl+Shift+D可调出绘图工具。录制结束时按“F10”。

结束录制后，出现一个预览窗口，会自动播放。作者可根据情况查看、保存、删除录像。

（5）视频后期处理

录制后的影片可以直接进行播放、演示，但是在录制过程不可能很完美，可能会有一些问题，此时就可以利用Camtasia Studio来进行后期处理。在视频后期处理过程中要保证画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音、画面字幕同步等。

首先，导入文件。在CamtasiaRecorder预览界面，单击“编辑”，将文件保存后，系统即自动将录制的影片导入到CamtasiaStudio的时间轴中。此时弹出项目设置对话框，选择文件大小，默认为仍WEB。或者单击“导入媒体”，可将录制的影片和编辑过程中所需的图片（如bmp、jpg、gif、png）、视频（camrec avi、mpg、mpeg、wmv）、音频（mp3、wav、wma）添加到软件的媒体库中，在剪辑箱中右击需要处理的影片、图片、音频等在弹出右键菜单中选择“添加到时间轴”或者直接拖拽将它添加到下面的时间轴上，完成后即可进行各种编辑处理。

其次，对视频空白部分和不完美部分分割移除。

删除不要的视频：在时间轴上拖动“录像播放头”选中要删除部分，利用“剪切选区”按钮，删除视频中的多余内容（或者单击右鍵，执行“剪切选择”命令）。如要把整个视频文件从时间轴上删除掉，可以在这个文件上选择右键快捷菜单中的“从时间轴移除”。endprint

分割视频：如果要在视频的某一中间位置插入一段视频，要先对文件进行“分割”。在时间轴上点击要插入视频的位置，“分割”按钮由“虚”变“实”，点击此按钮，视频文件被分割成两部分。这时，可以插入想添加的视频或是删除分割后的视频。

然后，为视频添加片头和片尾。一种是提前准备好的片头和片尾文件，将其导入，把它拖拽到编辑轨道的起点位置或是末尾位置，在这个文件上单击右键选择“图像持续时间”，根据具体情况选择所需“秒数”。另一种是利用CamtasiaStudio软件提供“标题剪辑”工具来制作片头和片尾文件。但是会觉得太过乏味了，CamtasiaStudio提供了很多种衔接的过度效果。单击“编辑”菜单下的“过度效果”按钮，选择其中的一个效果或将其拖入到片头或片尾和视频之间。

最后，为处理好的视频配上合适的背景音乐，并且保存，生成导出常见的清视频格式文件。

添加背景音乐：将提前导入的背景音乐直接拖入下发的音频轨道上。往往音频在开头和结尾部分有很长的空白区，我们在音频的前段或者后端将鼠标停留，当鼠标指针变为左右缩进时，将音频进行剪除即可。

作品保存与发布：将编辑的视频整个导出为一个视频文件是很关键的。单击“任务列表”空格中“生产”菜单下的“生产视频为”选项，在弹出的对话框中，选择所导出的视频格。输入生成名和选择导出目录后开始渲染视频。

以上是自己对微课的学习，以及在录制方面的经验，希望为积极学习录制微课的老师能提供一些帮助。当前制作微课的方式很多种，视频编辑软件除了Camtasia Studio也有很多。但是Camtasia Studio是一款十分不错的视频编辑软件，简单可视化的操作，浅显易懂的功能，非常适合一些一线教师进行最基础的软件编辑工作。

参考文献：

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J]电化教育研究，2011.

[2]http：//weike.enetedu.com/（全国高校微课教学比赛）

[3]张静然. 国内外微课程概念辨析及其研究实践现状，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be6010195lh.html， 2013-03-03.

微课的低成本制作研究与实践 篇12

微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求[2], 因此, 微课的设计和制作成为教师进行现代教育面临的一大挑战, 本文将通过笔者的实践研究, 介绍低成本制作出优质微课的方法。

1 微课的设计原则和制作形式

在教育教学中, 微课所讲授的内容呈现出点状、碎片化的特点, 因此, 微课在设计的过程中, 需要遵循以下原则:

1) 选题是关键, 微课选题应侧重于理论知识中的重点和难点, 以及实践操作的知识点这两个方面, 所选知识点应适合在5至10分钟讲述完毕。

2) 由于微课时间短少, 因此在设计微课时要注意切入课题的方法、途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑, 以把更多的时间分配给内容的讲授。

3) 适合用图形化或可视化的方式进行展现, 利用计算机图形处理、多媒体与虚拟现实等技术, 将学习内容与过程转换为图形、图像、动画与声音等媒介构造可交互的学习环境, 让学习者通过感知完成知识建构的过程, 便于容易理解和记忆。

微课的制作形式主要有录屏式和拍摄式两种[3]。相对而言, 进行拍摄式的微课, 需要专门的场地和拍摄设备, 人力物力成本非常高, 普遍花费数千元不等, 如果没有资金支持, 对于普通教师来说, 绝对是一笔不小的开销, 这也是让许多想制作微课, 但又望而生畏的主要原因。相比之下, 录屏式的微课制作起来简单明了, 使用一台笔记本电脑, 再加上几个多媒体软件, 使用极少的制作成本和制作时间, 就可以完成美观、实用的微课视频。

2 低成本录屏式微课的制作流程

录屏式微课制作的主体思想是:第一, 课件制作;第二, 录音录屏;第三, 后期合成。

一个录屏式微课从无到有的完整制作流程如图1所示。

其中, 微课选题和教学设计是最重要的部分。

3 低成本录屏式微课的设计与制作实践

下面, 将以笔者制作的微课《如何利用DHCP自动分配IP地址》为例, 探讨低成本录屏式微课的设计与制作实践过程。

3.1 微课选题

微课的选题是微课制作最关键的一环, 好的选题是成功的一半, 根据课程特点, 本文案例中的微课选取计算机网络应用层中的重要协议DHCP作为讲述的内容。

3.2 教学设计

教学设计就是从分析教学内容和和学习者入手, 确定教学目标, 选择恰当的教学策略和教学媒体, 使学生掌握教学内容, 实现学习目标的过程。受到微课时长的限制, 教学内容的展示时间是非常有限的, 在确定题目后, 需要进行大量的资料搜集, 通过对比分析, 才能提练出最佳的内容呈现。在实践过程中, 案例中的微课以DHCP的工作过程为重点, 通过对实例的分析, 加深学生的理解, 因此, 将主要的教学环节分为新课导入、DHCP的工作过程、实例分析和小结这几个部分。

3.3 撰写脚本

如果说教学设计给出了微课的大框架, 那脚本就是对细节的说明, 包含文字、解说词、旁白、图片、动画等信息, 每个教学环节都要写得非常详细、具体、清楚, 例如, 在本案例中, 在介绍手动配置IP地址的不足时, 对每一种不足之处, 需要搭配什么样的图片, 以及图片的出现方式等, 都需要明确指出, 整个撰写的过程, 用Word等文本编辑软件, 就可以完成。

3.4 课件制作

在确定了教学设计和脚本内容后, 使用Power Point制作PPT, 以PPT为主要载体进行教学内容的整合, PPT的制作要力求简约, 色调统一, 搭配合理。

在本案例中的PPT主体采用了蓝色的色调, 制作时主要重点把握了以下几个方面:

1) 力求简约, 避免大段大段的文字复制和密密麻麻的布局;中文字体和英文字体都统一用了无衬线的字体-微软雅黑, 主体部分的字号选用24, 行距没有选用默认的单倍行距, 而是增加到1.3倍, 在重点地方, 通过使用不同的颜色的字体或使用增加底色进行强调, 标题则使用32或更大号的字体。

2) 图文结合, 根据PPT内容灵活运用页间切换动画和页面切换动画, 按需要将内容进行动态或分步显示, 制作了大量以引导式和递进式为主要特点的内容切换效果, 以增强PPT的吸引力, 充分体现课件为教学服务的根本原则。

本例中的微课《如何利用DHCP自动分配IP地址》的PPT主体部分仅有19页, 就已将手动配置IP地址的不足、DHCP的概念和功能、DHCP的工作过程和实例分析全部展示出来。

3.5 声音录制

PPT制作完成后, 就可以根据脚本使用Gold Wave进行声音录制。录音时需注意以下几点:

1) 尽量确保外部环境安静无噪音, 以减少后期对噪音的处理。

2) 模拟真实上课情景, 边播放课件演示边录制, 使录音抑扬顿挫、声情并茂。

3) 遇到读错的地方, 或是出现其它干扰 (如手机响动、有人开关门等) , 尽量不要停录, 可即刻复述一遍, 后期剪辑即。

3.6 视频录制

录制前可以先预先练习几遍, 边听讲课录音, 边进行操作, 正式录制时, 注意PPT动画与讲解要一致, 录屏可以使用免费软件有Camtasia Studio和会声会影等, 本案例使用Camtasia Studio进行录屏。

这里, 需要注意的是, 有的PPT是4:3比例的, 在一些宽屏的显示器上显示时, 左右两边会有两条黑边, 图2是使用Camtasia Studio宽屏显示器录制4:3比例PPT时的情形。为了避免二次录制时, 出现位移的情况, 建议在录制时, 在Select area中, 选取Standard (4:3) 的比例1024×768的尺寸后, 按键盘的shift并扯动边角进行等比缩放, 本例中最后是取用1440×1080的尺寸。

3.7 后期处理

后期处理的软件仍然是Camtasia Studio, 见图3, 主要工作有课件视频的剪辑、声音合成、加入配乐 (Camtasia Studio软件自带了丰富的素材库, 可按需使用) 等, 如果需要在该微课中添加其它视频素材的, 比如实验的录屏等, 都可以在这一步骤进行。

此外, 为使整个微课视频更加完整, 还应加上片头片尾, 在片头片尾, 可以根据教师的需要加入课程的名称、该微课的题目, 当然, 也可以加入教师的相片等, 使微课更加个性化。

这里, 也建议微课的制作者们为同一门课程的微课设计一组特定的片头片尾, 便于应用到同一门课程的其它微课中, 减少二次制作的环节, 再次地减少微课制作的时间成本。

4 结束语

微课作为微时代教育界里的新兴产物, 使当前的教学模式和学习模式发生了巨大的变化, 有着广阔的应用前景。教师作为知识的传播者, 通过低成本的制作方式实现微课的制作, 将对微课的使用和推广具有积极推动作用。

参考文献

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育, 2014 (4) .

[2]贺丹君, 张立平.基于学生差异的地理微课探究[J].江苏教育研究, 2015 (2) .