初中英语课堂案例分析

初中英语课堂案例分析（共8篇）

初中英语课堂案例分析 篇1

巧设课堂练习提高学生学力

—— 《Exhibitions and Museums》一课案例分析

月浦实验学校姚 菊

随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成了英语教学的目标之一。我们教师正在逐步改变传统的单向传授知识的课堂模式，代之以学生为主体的、互动的课堂活动模式。课堂教学是促进学生成长和实现我们教师自身发展的主要途径。教学中，我们教师通常会根据教学目标，精心设计唱歌、猜谜、游戏、接龙、辩论、开小火车、对子练习、小组讨论、小组表演、小组竞赛、角色扮演、情景创设等多种形式的课堂活动，为课堂教学带来亮点，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

众所周知，课堂练习亦是英语课堂教学的重要组成部分,它是学生巩固基础知识、学会运用知识、形成基本技能的主要途径。通过完成一定量的课堂练习,能使学生巩固课堂上所学的知识,并逐渐将知识转化为技能、技巧,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时也利于教师了解教学情况,掌控教学步伐以及及时反思改进。我们教师要精心设计好每堂课的练习，让学生在宝贵的课堂学习时间中学到最多的知识，切实促进课堂教学的有效性。

本学期，根据教学需要，我校初中部主要加强课堂练习的设计与使用。下面，我就以八年级第一学期新世纪英语第三单元第二课Exhibitions and Museums为例,看看配套的课堂练习是如何有效地呈现教学优化、提高学生学力、为英语课堂服务的。

一、注重导入练习，提高学生用英语思考和表达的欲望

本课中，我在PPT上播放了一些博物馆与展品的图片，在欣赏的同时，学生会注意到图片上的英文单词，会产生用英语思考的欲望，接着我采用了Brain storm即头脑风暴这一练习方式，帮助学生快速回忆起本课新学的单词以及后面各环节中需用到的词汇，为后续的学习作好铺垫。

二、分层设计与课文有关的听力练习，切实提高学生的听力能力

在课文学习阶段，遵循英语学习中听说领先的学习规律，我分层设计了三个大题的练习：1.判断句子正确与否； 2.填表格；3.回答问题。具体内容如下：

I.Listen to the text, judge True or False:

1.There is a National Treasures Exhibition at the History Museum these days.2.It is about one week since the exhibition opened to the public.3.The visitors can see all the famous ancient Chinese paintings and calligraphy.4.Wang Qiang booked the tickets as soon as he heard the news.5.Xiao Fang and Wang Qiang are going to visit the exhibition in the afternoon.6.They planned to meet at 8:55 at the entrance.此类题目相对比较简单，对课文只需大意理解，所以我会提问一些英语较差的学生，一方面鼓励他们积极参与课堂学习，另一方面增强他们开口说英语的自信心。

II．Fill in the table:

观察表格，听第二遍，这次我会让中等水平的学生来交流答案，因为表格中的内容涉及单词的拼写、时间的准确书写以及字母大小写的正确使用，从而提高中等水平学生的听力填表能力。

III．Answer the questions:

1.Where is the exhibition held?

2.What kind of national treasures can we see?

3.Wang Qiang has got the tickets, hasn’t he?

4.When did he book the tickets?

5.When does the exhibition open?

6.When and where will they meet?

课文已经听过两遍，所以此处的回答问题将由英语能力相对较好的学生来回答，保证答案的正确率。同时，那些回答过前两个听力题的学生会更加认真听，从而真正达到训练学生听力能力的作用。________Treasures Exhibition Ancient Chinese ________& ________ 30 Nov.---6 Jan.Open:______— 5:00p.m.Place: ____ _______

三、及时复述课文，培养学生说与写的能力

在完成课文的三个听力练习后，我及时设计了复述课文的口语练习。学生们根据听力练习中的答案与内容，先分小组各自练习复述课文（小组合作学习），再由个别学生进行复述交流，以达到熟悉课文与运用课文的教学目标，同时为有关参观博物馆与各种展览会话题的写话练习作铺垫，为学生写话能力的训练打下基础。

四、抛出问题，培养学生自主探究学习的能力

语言点的学习是学好英语的基础，倘若教师满堂灌的话，课堂会很枯燥，学生会很疲倦。于是，我坚持鼓励学生自己在文中找出已知或不明白的语言现象，再经过合作学习，共同探究，及时温故而知新。

例如：本课的语言重点是since引导的时间状语从句，教师的问题是“Read the text, and try to find out as many complex sentences as you can.” 我要求学生尽可能多的找出复合句。文中既有as soon as 引导的时间状语从句，又有since引导的时间状语从句，学生会大声地读出来，但是 as soon as 的时间状语从句是前一课的内容，于是我马上让学生回忆旧知，在肯定学生已掌握的基础上，提起学生求知的欲望，从而顺利进入新知识的学习。

五、结合练习与例句，培养学生自我总结语言规律的能力

英语的学习必须知晓与理解它的语言规律，因此在新的语言点学习的时候，相关课堂练习的合理设计显得尤为重要。学生只有通过讲练结合，才能有效地提高课堂效率。本课中，since引导的时间状语从句原来在七年级时的现在完成时学习时已经碰到过，所以我首先设计了选择since与for的填空练习：

Fill in the blanks with since or for:

1.Dick has worked as a taxi driver _________ ten years.2.They have made a lot of friends _________ they came to China.3.Jack has written 14 Christmas cards _________ this morning.4.We have studied English _________ about 8 years.5._________ last January, the city has developed its telephone services quickly.然后，在学生已能区分两者的基础上，再设计了since引导的时间状语从句时态的练习：

Complete the sentences with the given verbs in their proper tenses:

1.He ______________(learn)a lot of English idioms since he ____________(buy)the dictionary last year.2.Tina and Li Hua _______________(share)the same room since they ____________(enter)the university last September.3.It _____________(be)a year since Zhang Jun ____________(take)a study trip to London.根据三句句子的训练，让学生自我总结since的语法规律：即since解释为“自从……以来”时，引导时间状语从句，它的时态结构为：主句用现在完成时，从句用一般过去时。再观察第三句，从而得出本课的新知——since的时间状语从句中当主句中出现一段时间时，主句可以用现在完成时，也可以用一般现在时。句型结构为：It is / has been + 一段时间 + since + 一般过去时的句子。

另外，本课中还有两个语言重点：till与until在句子中的正确使用以及open的两种词性的不同用法。这两个语言点有一共同之处，即必须先学会区分瞬间动词与延续性动词。于是我采用了“分篮子装果果”的练习，一方面用来活跃课堂气氛，另一方面增强题目的趣味性，让学生能更好的掌握常见的瞬间动词与延续性动词，再根据教师给出的例句“The boy cried until / till his mother came back.= The boy didn’t stop crying until his mother came back.”帮助学生自我总结till与until练习中动词运用的规律。

同样，open的两种用法一直是英语考试中的难点，为了突破教学难点，我设计了一个对子练习，即看图、口语表述练习：

A: When does the exhibition open?

B:It opens at 9:00 a.m.It does not open until 9:00 a.m.A:How long is it open?

B:It is open for eight hours.It is open from 9:00 a.m.to 5:00p.m.It is/keeps/stays open till 5:00p.m.学生通过两两对话，发现open不同词性的不同用法，最后总结规律。

六、设计与课文主题相关的完形填空，提高学生阅读能力

放松紧绷的神经、欣赏完几幅著名的展览品后，本课时教学进入最后一个环节——探究性的完形填空练习。

Read the passage and fill in the blanks with proper words：

If you have one free day, where will you go? Are you going to a park, a cinema, a s_________ mall or a zoo? Well, I think there is no greater t________ to see than in a museum.There are all k_______ of museums in our city: the History Museum, the S_________ and Technology Museum, the Space Museum and so on.Museums are like big s_________.From there people always learn a lot about the things around them.There are always a lot of v_________ there.At weekends, many young children go to the museums with their p___________.They all enjoy their wonderful time there.Most of the museums in the world are free.They open to the p_________ seven days a week.Next time you have a chance to go a__________, do not miss the l________ museums.I’m sure your visit will be worthwhile.由于这段文章紧扣本课主题，所以学生有兴趣且能高效率地完成，达到教学中的知识和能力教学目标，同时渗透情感教学，培养学生对异国文化的求知欲。

教学反思：

课堂上学生反应较好，师生配合有默契，课堂气氛较活跃。通过语法的精讲加上课堂配套练习，教师能扎实地推进教学。感觉各环节连接自然，学生的练习反馈较好，各项任务完成效果不错。学生通过本课时的学习能熟悉课文，学会与掌握本课语法与句型，并在练习中学以致用。我认为较好的地方：充分运用教材设计了配套的课堂练习，对语言点的讲解透彻，对话练习到位；瞬间动词与延续性动词的练习设计较好，配上的练习都有实战性与典型性。

总之，课堂练习是课堂教学中学生学习能力培养的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，在教学设计中我们教师应坚持以学生为主体，课堂练习的设计要有针对性、多样性、层次性、典型性与趣味性，课堂中应以训练为主线，突出通过有效的课堂练习将知识、能力、情感、态度、价值观等有机结合，不断提高英语课堂练习的有效性，来保证课堂教学中三维教学目标的实现。

初中英语课堂案例分析 篇2

一、加强师生互动, 提高互动效率

在英语课堂教学中, 师生互动是课堂互动教学的核心, 同时也是师生情感交流的纽带。师生互动强调的是学生的活动也要作为教学过程中的一部分, 转变了教师角色, 将教师从过去的教学主角转向“平等中”的首席, 变单向的“培养”活动为双向的“自主创造活动”。在师生互动过程中, 英语教师一定要当好导演, 同时也要充当“管理者”“咨询者”“顾问”以及“参与者”等角色, 要主动成为学生学习道路上的促进者。教师要树立“我们和学生”共同成长的意识, 走进课堂, 结合学生在课堂上的真实表现对教学内容进行适当调节, 在实践中不断完善教学方法, 为学生学习创造良好的语言教学环境。

二、树立学生学习的自信心, 为他们提供自我展现的舞台

在初中英语课堂教学中, “师生互动、生生互动”教学是经常被采用的模式, 学生通过师生互动、自主活动既能巩固新的知识点, 又能对掌握不够的地方及时进行自纠, 也有利于提高口语表达能力。例如, 在教学完7A Unit1的Reading之后, 教师就可以让学生上讲台用英语作简短的自我介绍或者互相介绍, 让台下的学生仔细听, 找出错误并加以纠正, 这样能使教学收到事半功倍的效果。再如, 在分析“there be”句型时, 教师可以让学生利用班级中的文具、桌椅、地图、门窗等一人说一句, 尽快表达。这样既利于学习, 又能巩固新词汇和句型, 还能很好地锻炼他们的口语表达能力, 更重要的是给了他们展示“自我表现”的机会, 有助于将学生内在的学习兴趣调动起来, 有助于提高学生的学习自信心, 使英语学习更生动、活泼、有趣。

三、引导情境操练, 实现有效互动

培养学生的口语交际能力是英语教师应尽的责任和义务。但是, 受传统应试教育的影响, 教师长期使用语法翻译法进行授课, 把英语学习的重点放在语法练习、词汇记忆等上面, 导致语言学习变得十分枯燥、乏味。为此, 要想实现课堂教学的有效互动, 创新教学方法是很有必要的, 教师要主动引导学生在情境操练中使用所学的句型, 在情境中锻炼他们的口语表达能力, 在情境互动中提升英语交际能力。例如, 在探讨“Shopping”这一单元内容时, 可以先用简笔画在黑板上画出“The Shopping Centre”图, 借助一些图片、实物或者模型等把教室布置成微型的商店, 把各种商品贴上价签, 为学生学习知识创设出良好的交际环境, 让学生在设置的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款等, 为学生提供自我表现的机会。再如, 在分析“What is the time”句型时, 教师可以和学生一起用硬纸盒做可拨动的表盘, 倡导生生之间展开互动交流, 让他们学会用英语表达时间。为了让学生更有效地理解“to”和“past”的用法, 教师可以在黑板上画一个简易钟表并标出“to”和“past”的使用范围, 这样, 学生也能够一目了然, 而且将抽象的知识更具体化, 便于学生理解, 提高了他们对知识的记忆效率。

四、完善练习评定环节, 实现英语课堂教学的有效评价

传统的英语教学课堂, 检测环节往往是教师提问, 学生回答, 学生在课堂上的参与率不高。随着新课程改革的实行, 英语教学的理论性和实践性都相应有了更高的要求, 英语课堂教学中, 评价教学也是开展互动教学中的一个比较重要的环节。教师及时肯定学生的表现是对学生进行鼓励、提高学生积极性的最好手段之一。此外, 在互动教学的最后阶段, 教师也可以设计一些有效的课内练习, 这对巩固学生的学习非常有必要, 对检测教学效果也是具有参考价值的。在练习题的设计上, 教师需要结合具体情况分层次设计不同的习题, 满足各个层次学生的测试需求。再者, 在教学评价的方式上, 除了教师的评价外, 也可以根据需要鼓励学生之间展开互评、互议、互批、互改等, 加强生生之间的互动交流。此外, 在评价环节上, 教师也要鼓励学生积极思维, 大胆创新。创新能力也是学生必须具备的一种学习能力, 英语教师要及时挖掘每一位学生身上的思维亮点, 多鼓励学生不断进行创新, 让每一位学生的思维创新都能得到有效启发, 让学生注重理解知识, 培养学生主动、乐观的学习思维, 为提高学生的整体创造力奠定坚实的基础。

总之, 新一轮的课程改革为英语课堂教学指明了前进的方向, 英语教师在教学中采取互动式教学是非常必要的。互动式教学主要是通过优化“教学互动”的方式, 强化师生、生生之间的交互影响, 以此来调动学生的学习积极性, 激发他们的学习兴趣, 在互动中既能培养学生的个性, 又能提高学生各的综合素质。所以, 开展英语课堂互动式教学是时代发展的大势所趋, 也是发展英语教学的必经之路。

摘要：在新课程改革背景下, 初中英语课堂实施互动教学能较好地集中学生的注意力, 调动学习积极性, 有助于提高教学效率, 提高学生的英语水平。

关键词：初中英语,互动教学,策略

参考文献

[1]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报:学科版, 2011 (3) .

初中英语课堂文化教学策略分析 篇3

【关键词】初中英语 课堂文化 教学策略

在初中英语课堂中，英语和课堂文化紧密相连，英语作为一门外国语言，在初中各门课程中占据比较重要的位置。但是，对于初中英语的教学不能只局限于语言教学上，还要构建初中英语的课堂文化，采用课堂文化的教学策略，使学生能够更好的掌握初中英语的文化知识，语言能力以及交流能力也得以提高。文章将主要分析构建课堂文化的方法、途径，以便提高学生的素质，进而提高初中英语的教学质量。

一、课堂文化

课堂文化主要是在课堂教学的过程中，按照教材资源，教学双方开展的活动，在此基础上展现出来的情感、思维等也属于课堂文化的范畴。课堂教学文化主要是对课堂教学的延伸，体现学生的全面发展。初中英语课堂文化体现人文性，具备发展性，它能够展现学生语言能力提高的过程，还有助于提高学生的人文素养。

课堂文化具有的特点主要表现在：第一，尊重生命价值。课堂主要是体现学生的主体性，承认学生具备个体的因素，教导学生成长的价值观。第二，课堂文化充满智慧性。课堂文化主要包括：（1）学习内容具备挑战性；（2）学习方式多样化；（3）教学过程体现创造性；（4）智慧性。第三，课堂教学具备有效性。课堂文化在技术方面的标准就是有效性。有效性主要是在教学目标方面体现差异性。第四，具备发展性以及创新性。课堂教学主要是以学生作为主体，使学生得到全面发展，在教学内容以及教学方式上实现创新。采用课堂文化的教学策略，使学生学习基础的知识，掌握基本的技能，激发学生学习英语的主动性，培养创新性。

二、分析初中英语课堂文化的教学策略

1.营造初中英语课堂文化的外部环境。在初中英语教学中，良好的外部环境有助于增强教学的质量。营造良好的外部环境，有助于教师和学生之间建立平等的对话环境，学习的氛围比较浓厚。我们可以借鉴英美国家的方法，应用环形的摆放形式，教师和学生的课桌呈现环形排列，教师和学生能够进行很好的交流。采用环形的排列方式，学生之间可以展开分组讨论，便于进行分角色表演等。

此外，可以通过课堂布置营造浓厚的英语学习氛围。在教室的墙壁上，可以张贴西方国家的旅游景点，附带英语介绍；在教室的板报上，张贴英语习语、名人语录等等；在课前播放英语歌曲或者是英语短片等。

2.教师在课堂文化中多对学生进行鼓励。课堂教学主要是教师和学生一起经历的课堂文化过程，教师的言行对学生的成长具有一定的影响。在课堂教学中，语言、动作、表情、眼神等能够表达教师的情感，教师在与学生进行交流时，应当在这些方面多加注意。以牛津译林版初中英语教材为例，在学习七年级英语Where Did They Go？时，有一个板块是Listen and answer，教师在课件上列出需要填的英语单词，以空格表示出来。初中生受到自身英语水平的限制，不能把所有的表格都填正确，在英文单词的时态上可能会出现错误，在这种情况下，教师需要对学生采取适当的鼓励方法，例如Yesterday morning， Jenny and Li Ming _____ to the store. 空格处本来应该填went，学生可能会填写go等，出现错误。如果学生填写正确，教师应当夸奖学生“Very good！”；如果学生填写错误，教师可以告诉学生“Don’t worry.Try again！”。通过采取灵活的表达方式，教师对学生表示赞赏，当学生犯错时，教师对学生采取包容的态度等，教师和学生之间形成良好的关系。

3.引导学生融入课堂文化的氛围之中。在初中英语课堂教学中，教师如果想要形成课堂文化，需要注意以下四个方面：第一，输入外化的语言材料，教师应当把课本中的知识输入脑中，和个人的经历以及专业知识结合在一起，在教学时，选择比较有生命力的教学内容。第二，把课本上的知识进行活化，也就是说教师和学生进行互动交流，教材上的知识和学生的生活以及知识要融合在一起，使学生学习到比较活的内容。第三，教师对学生进行引导，鼓励学生在学习基础知识后，对课本的内容进行深入理解。第四，形成文本内容的文化，在教师的引导下，学生把自己内化的知识与生活再次结合，以语言的形式表达出来，变成更具有生命价值的知识。

结合笔者的教学经验，笔者在讲解牛津译林版初中英语Merry Christmas时，笔者让学生自己去搜集资料，了解圣诞节的时间、起源以及庆祝方式等，学生通过搜集资料，对Christmas有初步的认识。笔者在讲述课本知识时，把学生带入节日的氛围，使学生体会到Christmas的快乐。随后，笔者把西方的Christmas和东方的一些节日进行对比，发现两者的差异。本节课学习结束后，笔者给学生布置作业，让学生自己表达节日的庆祝方式，学生结合自己搜集的资料以及课本学到的知识，学生自己就可以写出精彩的内容。在这样的学习背景下，学生学习英语的潜能就会被激发出来，自身的英语能力得到提高。

总之，教师在采用课堂文化的教学策略时，需要注重发挥文化的作用，对学生进行引导，并进行鼓励，使学生融入到初中英语课堂学习的氛围中，激发学习的主动性，进而提高初中英语的教学质量。

参考文献：

[1]吴福林.新课程初中英语课堂文化教学之我见[J].都市家教，2009（6）.

[2]袁丽娟.基于初中英语和谐课堂文化的探究[J].文理导航， 2012（12）.

初中英语课堂教学设计案例分析 篇4

What things can harm the environment ?

What do you think we should do to improve our environment ? )

活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。

活动过程：

T: There is much pollution all over the world now

. Can you tell me what it is ?

(学生很快地回答)

Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise

pollution;soil pollution …etc.

T: Do you know what causes water pollution ?

Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes .

T: All the factories ?

Ss: No .

T: What factories ?

Ss: Paper factories , printing and dyeing mills ,

plastic factories…ect.

( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。)

T: What else can cause water pollution ,too?

Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes .

T: How can we help to solve this problem ?

( 学生们分组讨论解决办法。 )

Ss: We can advise the directors of these factories

to stop pouring waste water into rivers and lakes .

T: If they don’t accept your advice ,what else can

we do ?

( 学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：)

Ss:1. We can write a letter to Green China about it .

2. We can also ask newspaper reporters and TV

station reporters to report these factories .

……

T: There is a paper factory in my hometown .It

pours waste water into the river every day . The

people in the town drink the water of the river

every day . They have advise the leader to stop

pouring waste water into the river many times .But

he never accepts it . Can you write a letter about

it to the Green China ?

(学生异口同声说“Yes”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。)

T: You have told me what causes water pollution

and how to solve this problem .You’re very clever

.Thank you very much .But can you tell me what

causes air pollution ?

Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by

buses ,cars ,trucks ,motorbikes …ect.

T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou .But the air is not good enough .Why ?

Ss: Because there is much traffic .

T: Can you think out a way to solve this problem?

(学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说;基础好的同学在帮他们翻译。)

Ss: 1.We can plant more trees on roads .

2.We can ask people not to drive their cars to work .

3.We can ask people to ride bikes to work .

4.We can tell people riding bikes is good for

their health . ……

T: If their homes are far away from their

workplaces ,can they ride bikes to work ?

Ss: No.

T: How can we solve it ?

(学生们兴致更高了。你说一句，我说一句。大意是：)

Ss: We can ask the leader of the city to develop

the public traffic. Such as adding more buses ,building underground . …ect.

T: We have thought out many methods to improve our

environment .I will try my best to tell our

government that something must be done to make

Hangzhou more beautiful .Have you ever made any pollution ?

Ss: Yes .

T: Can you tell me something about it ?

Ss: Yes .

S1: I sometimes spit in public places .

S2: I sometimes draw on public walls .

S3: I cut down a small tree in my school in Grade

One .I feel very sorry now .

S4: We sometimes throw litter on the ground in and

out of our classroom .

S5: I often don’t pick up rubbish in public places .

…….

(我乘机问全班同学下列问题。)

T: Will you spit in public places from now on ?

Ss： No.

T: Will you draw on public walls any more?

Ss: No.

T: Will you cut down trees in the future ?

Ss: No.

T: Will you throw rubbish in public places?

Ss: No.

…….

(这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：)

We must try our best to make our city (our

country) the most beautiful one in the world .

点评

初中英语课堂案例分析 篇5

教学是有目标的行为，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象。这些问题导致了课堂教学活动的无序、随意，有时造成低效甚至负效的结果。如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性？下面，将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。

一、目标虚设的问题

目标虚设就是我们常说的假、大、空甚至等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学。这种现象往往造成教学目标的不明确甚至无效，从而导致课堂教学的低效。案例一：

人教版《新目标·英语》（八年级下册）Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A部分的教学目标设计。

1、知识目标：

学习单词：Section A---space museum, amusement park, aquarium, boat, water park, theme park, neither;掌握句型：Section A---Have you ever been to an amusement park? Yes, I have./ No, I haven’t.I’ve（never）been to a water park.Me neither./ Me too./ So have I.2、能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。…… 分析：

在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设。由于目标表述语的不明确，学生不知道他们具体要学到什么程度，掌握到什么程度，降低了教学目标的可操作性和可观测性，导致教学活动的低效。教学目标是教学目的、任务的具体化。因此，明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议：尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。如对知识目标可以这样来描述：学会……生词；了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的短对话。该案例中对能力目标的表述也出现了同样的问题。其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为：1）这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用什么语言项目去完成该活动；2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。3）以何种形式谈论，是Pair work还是Group work？没有交代清楚。我们可以这样来表述：能用本课所学的“Have you ever been to … ? 及答语Yes, I have./ No, I haven’t.及I’ve（never）been to … Me neither./ Me too./ So have I.”和你的同伴或小组成员间相互询问去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述就比较具体，既是对所学语言的运用，也具有实施的可能。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。

二、目标错位的问题

目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学结果也是偏离方向的。造成目标错位的主要原因往往是由于语言表述不当或定位本身出现偏差。下面是一位老师对人教版《新目标·英语》（七年级下册）Unit 7 What does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。案例二：

教学目标与要点分析:

1、知识目标: 复习巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述和本单元的一些有用的表达。学生能够熟练表达运用。如：

stop doing / to do love to tell jokes have a new look a little bit the captain of…

the girl with long hair /with glasses /with jeans What does he look like? He is medium height/build.He has long curly black hair.…… 分析：

该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练表达运用。”很明显，这是对学生运用所学做事情的能力要求，应属能力目标的范畴。把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。我们知道，巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查缺补漏，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。我们可以这样描述知识目标：1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意：（列出教科书上的黑体词）2）熟练说出并能正确写出下列表达法：What does he look like? He is medium...等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。

案例三：

这是一位老师对人教版《新目标·英语》（八年级下册）某一单元Reading课第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。

第一次在八年级教学时，看到单元末的长篇阅读，非常替学生着急。英语基础并不深厚的学生怎么能读透这么长，难度这么大的英文呢？于是，我备课时进行了大量的劳动：把所有学生可能不懂的单词、词组、比较长的难以理解的句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句。我这样做的目的就是想给学生提供最大的帮助和最佳的学习途径，以求达到最高的学习效率，在尽量短的时间内实现教学目标。结果却事与愿违。课堂上，我讲得很卖力，也很辛苦。学生们记得虽很认真，但看得出很被动、很无奈，毫无兴趣可言。词语讲解、练习了刚一半，下课铃就响了。那一瞬间，我痛苦、无奈、困惑。思考着这节课失败的原因…… 分析：

在外语学习中，阅读作为语言输入的重要渠道，其地位和作用人所共知。《英语课程标准》对阅读技能提出了5级的具体要求。如何达到这些要求？准确的目标定位尤为重要，可以说它直接决定着教学的成效。因此，这就要求我们不仅要从知识学习的层面关注阅读教学，更要从培养学生的阅读技能方面给予关注和引导，达到培养学生的自学能力和综合语言运用能力的目的。

从该案例中陈述的教学目标我们不难看出：该节课失败的主要原因就是目标设定产生偏差，即将知识目标设定成了该节课的主要教学目标（且知识点设置过多），导致知识目标和技能目标设置的错位。结果是主要教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。这是Reading课教学中普遍存在的问题。《新目标·英语》（人教版）从八年级下册开始，各单元后都有一个Reading。它的题目“Reading”本身就已告诉我们：其主要教学目标就是读。Reading课实属泛多精少课。教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位是各有侧重的。第一课时应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应根据教科书上各Reading语篇前所提供的阅读策略，准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略的指导。如:引导学生学会如何运用skimming、scanning等阅读方式进行快速阅读、如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生学会阅读，并养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到培养和发展。第二课时可转向知识目标的达成，并组织基于这些知识和本阅读话题的任务活动，实现能力目标。在实施知识教学时需注意的是：

1、教师要依据课标的相应要求以及学生实际掌握的情况确定知识点，切不可遇点就讲，更不应“节外生枝”；

2、要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性，切不可不顾学生的感受，教师搞“一言堂”、“满堂灌”。

初中英语课堂案例分析 篇6

通过学习课堂教学活动的设计和有效性分析课，我初步了解了完整的教学活动要考虑的几个要素。我有很多地方需要改进。之前进行教学活动设计只考虑了学生的英语水平及他们的学习兴趣，而忽略了技能的的专项培养也缺少相应的教学评价，更没有考虑过活动的修改及调整，今后定要努力改进，使以后的教学活动有趣、有水平、有目标，并及时给学生评价或奖励，进而促进教学目标的实现。我认识到明确教学目的的重要性，不能盲目地授课，要带着教学目的设计教学活动，单词要与展示的图片及相应的歌曲相匹配，层次要清楚。同样活动对象也要明确，绝不能图片给出来的是别人而让学生们去描述自己怎么样、自己做什么。课堂上还应创设合理的情景，充分发挥学生们自己的想象力，让他们自己去造句，而不是单纯的模仿。

我们教学材料一定要清晰明了，绝对不能从网上一搜且不经过任何删改就拿给学生，而且图片的呈现和形式的组织也要多样化，不能只是单纯的教师问学生回答，要丰富教学形式，进而吸引学生的注意力和好奇心，可以让学生们小组练习或集体回答，从而提高活动的实效性。

初中英语课堂案例分析 篇7

一、巧用道具，自然引入

在英语课堂教学中导入起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。如果导入方法单调呆板、平平淡淡、千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。教学内容决定导入的话题和方式，但有时在课堂的导入中教学机智会灵光一闪，使整堂课显得清晰有序、简明流畅。

【案例一】“Have Fun with English 7A”（杭州外国语学校校本教材，下同）的“What’s your favorite color？”一课需要学生掌握的是颜色类单词、衣服类单词和句型“What color is his/her...?It’s...”教学中当学生唱完了一首有关颜色的歌曲后，笔者突然发现窗台上有一把五颜六色的伞，于是笔者灵机一动，利用这把伞组织了这样一个游戏：教师用手转动伞，待伞停止，让学生用英语说出手指所在部位的颜色。比一比，看谁说得最快最好。结果，学生的思维随着伞的转动也在飞速变化，学习热情空前高涨。正是这把伞，紧紧吸引了学生的注意力，使学生处于积极思考状态。这样既激发了学生的学习兴趣，又巩固了有关颜色的单词，为接下来的语言操练打下了基础。

二、充分预设，灵活取舍

虽然课堂教学存在着诸多不确定因素，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”，但这绝不意味着教师在课堂上可以“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。教师既要精心设计教学，对教学内容、方法、环节仔细推敲揣摩，又要充分考虑学生，在施教时根据课堂具体情形科学把握教学方案的预设与生成。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求精、求完美。一旦出现问题，我们应该以坦然的心态去面对，利用有限的资源，积极思考对策，合理解决问题，只有这样课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。

【案例二】“Have Fun with English 7A”中“Family members”一课的教学内容为：“—Who’s the guy/woman/boy...over there?—Who?Where?—There.The guy/woman/boy..in the..—Oh,that’s...”在上述内容的教学中，笔者的教学设计除了要求学生在小组内用所学句型介绍自己的全家福，然后用对话表演的形式向全班展示，自己也准备了老照片。结果，从学生谈论全家福的实际情况来看，学生对同伴照片中的人物已十分了解，一看就知道谁是谁，根本用不着“明知故问”，这种缺少信息差的机械练习显然不再具有吸引力。为了增加学习的挑战性，笔者随即实施第二套方案，迅速从电脑里找出几张自己儿时与家人的合影，让学生来认一认照片中的老师和家人。学生因而兴趣陡增，争先恐后地想一睹为快。当学生用“Who’s the guy/woman/boy..?”的句型向老师询问照片中的人物时，教师并没有将答案公之于众，而是用耳语的形式告诉提问的学生，再让他代替教师以同样的方式回答其他学生的提问，从而吸引更多的好奇者跃跃欲试，使活动达到有效调控，使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。教学机智的魅力在于换一种思维方式，从而改变了操练的性质和效果。教学机智表现在能预见课堂教学中的诸多细节和可能，预设了多种方案，并能在教学中根据学生的认知需求灵活取舍，实现教学价值的最大化。

三、有效调控，随机应变

教师永远无法预知课堂教学中的全部细节。那么，如何才能拥有一双慧眼，及时将富有价值的生成性资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中呢？这就需要通过有效的调控来捕捉动态生成的“源头活水”，因势利导，使之生成为新的教学资源。

【案例三】这是节练习讲解课，区分bring与take,listen与hear,look与see之间的不同。笔者在讲课过程中，发现一部分学生在交头接耳，面露喜悦。正在迷惑之际，笔者听到了蜜蜂“嗡嗡嗡……”的声音。原来一只小蜜蜂也来教室凑热闹了，面对学生不再认真听讲、注意力分散的情况，笔者有点不知所措。不过，思索片刻之后，笔者把手放在嘴边“嘘”了一下，示意学生安静下来。学生一下子被笔者这奇怪的举动给吸引住了，教室一片寂静，只有蜜蜂“嗡嗡嗡……”的声音。下面是接下去师生间的一段对话：

T:Hey,children!Let’s listen.Can you hear anything?

S:Yes.

T:What’s this?Can you tell me?

S1:It’s a bee.

T:Now we can hear a bee buzzing.I’m looking for the bee,but I can’t find it.Can you tell me where it is?

S2:I find it.Look there!

T:Oh,I see it.Thank you!

围绕小蜜蜂的对话把学生的学习积极性充分调动了起来，给原本枯燥乏味的练习讲解注入了新的活力，也许真的要感谢那只不请自来的小蜜蜂，学生对listen/hear,look/see等词的区分有了更深刻的认识和理解，因此小蜜蜂的偶然闯入为这节课增色了不少。笔者充分利用小蜜蜂这“活”教具，让其参与到课堂中来，从而使原本枯燥乏味的课堂讲解变得有声、有色，真是“柳暗花明又一村”啊！这是一笔意外的收获。

四、因势利导，机智转化

课堂教学中，学生的回答常常出乎教师的意料之外，但同时也给教师带来了教学灵感。教师可以以学生的回答为切入口，巧妙地加以引导或转化，作为一种有效的教学资源，融入到课堂教学之中，使其成为课堂教学的新亮点，让精彩在“意外”中绽放。

【案例四】这是一堂there be句型操练课。有这样一个句子：“Is there one cemetery or are there two cemeteries here?”句子中的cemetery是一个新的单词，在讲到这个单词时笔者扩散性地问：“Are there cemeteries in Hangzhou?What are they?”学生七嘴八舌地说“Banshan cemetery”“Yuhang cemetery”“Xiaoheshan cemetery”等等。这时有一个名叫Sharen的学生突然站起来泪汪汪地说：“My mother lives in Xiaoheshan cemetery.”笔者顿时惊讶万分，十分尴尬。不过，最后笔者通过与该学生真诚的交谈化解了尴尬。以下是当时的谈话实录：

S:My mother lives in Xiaoheshan cemetery.

T:What?Really?How come?（教师一脸的疑惑，同时也十分尴尬）

S:My mother died of blood cancer when I was ten years old.

T:Oh,you mean leukemia（白血病）？How terrible!

S:Yeah!(该学生一脸的忧伤)

T:I’m very sorry to hear that.But do you have a new mother,now?

S:Yes,my father remarried and I have a new mother.

T:Is she nice to you?

S:Yes,she is very nice.She is a doctor.

T:That’s nice.Children!Let us be nicer toSharen.Our class is always a warm family for you.

S:Thank you.(该学生渐渐恢复平静)

利用这个教学资源笔者继续问：“Sharen’s new mother is a doctor.Where does a doctor work?Who else’s father or mother is a doctor,too?How many students’father or mother is a doctor?”从而引出了该课的又一个单词hospital和how many句型。

教师在运用教学机智时，注意了因势利导、委婉迂回，让学生体验爱的教育，从而使学生懂得奉献爱。在生成性的课堂教学中，教师的因势利导给学生的往往是另外一片天地。北京师范大学肖川教授把课堂概括为“生命相遇，心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探询真理的地方”。在这个充满生命气息的课堂中往往涌动着英语教师教学的机灵和智慧，从而让课堂教学真正达到“润物细无声”的境界。

打造精彩初中英语课堂的措施分析 篇8

【关键词】初中 英语课堂 对策 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0008-01

一、前言

新课程改革日渐深入促使初中英语课堂教学模式发生了非常大的转变。教师需要转变传统教育理念以及传统教育方式，尊重学生在课堂学习中主体地位，培养学生创新意识，为学生营造更好的英语学习氛围。教师在实际教学中，可以结合学习情况以及教学内容来创新教学目标，注重教学活动策划科学性，优化课堂教学发方式，提升初中课堂教学效率。总之，在初中英语课堂教学中，需要注重培养学生实践能力以及创新意识，培养学生全面素质。新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，这就为提升初中英语课堂效率具有非常重要的影响。

二、打造精彩初中英语课堂的对策

1.提升初中英语课堂提问技巧

课堂导入教学对初中英语课堂教学具有非常重要的作用，教师需要结合新课程教学需求，提升导入教学有效性，提升学生自主学习能力以及学习积极性，促进学生全面发展。教师还需要掌握有效的提问实际，提升问题有效性，提升导入问题合理性。热身法是初中英语导入教学的重要方式，热身法能够给予学生足够的时间和空间进行思考，鼓励学生能够发现问题，进而分析问题、解决问题，在整个问题探究过程中感受学习乐趣，调动学生英语学习兴趣以及英语学习积极性，为学生英语未来发展打下良好的基础。例如，在人教版初中英语七年级上册“Do you Want to go to movie？”教学过程中，教师可以循序渐进设计一些问题“are you happy？”、“what do you want to do ？”、“Do you Want to go to movie？”、“what movies do you like ？”等等，鼓励学生带着问题来阅读课文，同时教师还可以鼓励学生小组交流，促使学生掌握英语句型同时，体味到英语学习中的无限乐趣，有利于提升初中英语课堂教学效率。教师可以利用串联提问教学方式，引导学生构建更加完整英语知识体系，结合英语知识层次、侧面以及角度等方面的差异，引导学生梳理英语知识，完善英语知识体系，不断提升学生英语认知水平。

2.及时发现学生学习中存在的错误

在初中英语教学过程中，教师与学生之间的互动具有非常重要的作用，教师需要结合学生思维特点以及兴趣爱好等等，发现学生在初中英语学习中存在的问题并且提出有效的应用对策。学生在英语学习过程中难免会存在着一些问题，面对学生错误，教师不要以为的批评和职责，而是应该将其看做更为宝贵的财富，针对学生学习中存在的问题提出针对性的纠正对策，不断提升学生英语认知能力。在初中英语教学过程中，教师需要巧妙之处学生在学习中存在的问题，鼓励学生积极改善问题，转变汉语思维方面限制，针对学生语法错误、语用错误以及语义错误等等，正确看待学生学习中存在的错误，充分利用生成性学习资源，为学生英语学习提供有效素材。例如，在初中英语人教版教学过程患者能够，单词教学是其中非常重要的内容，但是学生在实际学习过程中却往往存在着单词单复数记忆问题以及第三人称动词使用等问题，教师可以将学生发生的错误收集起来进行分析，在复习课中总结学生存在的问题，鼓励学生积极参与到自主练习活动中，避免学生再次出现这些问题。总之，在初中英语教学过程中，教师需啊哟认识到学生学习错误对学生未来发展的重要影响，转变片面批评以及指责方式，认识到初中英语学习中存在的问题，提升教学艺术感，提升初中英语课堂教学效率。

3.充分利用现代化多媒体手段

由于受到传统“填鸭式”单一化教学方式影响促使课堂教学氛围较为枯燥，教师只是采用黑板、语言来传递英语只是，新课程改革促使传统教学理念以及传统教学方式无法满足实际的教学需求，这就需要转变传统教育理念以及传统教育方式，尊重学生在课堂学习中主体地位，利用现代化多媒体手段，为初中英语课堂教学注入活力，提升初中英语学生学习热情，进而积极参与到课堂学习中。与传统教学相比，多媒体教学具有无可比拟优势，教学内容更加生动、更加形象，有效弥补了传统英语教学中存在的问题，有利于提升初中英语课堂教学效率。教师在实际英语教学过程中，需要充分利用多媒体设备来弥补传统英语教学中存在的问题，促使学生突破教学的重点和难点，有利于提高学生英语学习兴趣，提升初中英语课堂教学效率。例如，在人教版初中英语七年级上册“How much are these pants？”教学过程中，教师可以结合教学内容制作教学课件，课件主要选择“dress up”为教学主体，引导学生掌握新生词，同时引导学生练习句型，诸如，“How much ……”、“What colour ……”等等，促使学生提升知识运用能力，提高学生学习自信心以及学习积极性，提升初中英语课堂教学效率。总之，教师需要认识到多媒体教学对提升初中英语课堂教学的重要效率，教师结合学生兴趣爱好以及教学内容，提升教学的直观性、形象性以及生动性，充分调动学生在视觉、听觉、嗅觉等方面的感官，活跃初中英语课堂氛围，吸引初中英语学习注意力，提高学生英语学习兴趣，为学生英语学习提供了巨大的发展动力，引导学生能够更好的理解英语知识并且消化英语知识。

三、结语

初中英语课堂教学过程中，教师需要明确学生在其中肩负的重要责任，转变传统“填鸭式”灌输性教学，转变传统教育理念以及传统教育方式，尊重学生在课堂学习中主体地位，提升初中英语课堂教学有效性，提升学生综合素质。为了能够构建高效率英语课堂，教师需要选择性利用教材，合理设计教学环境，利用课堂提问、多媒体教学等方式培养学生竞争意识，优化初中英语课堂，提升初中英语课堂教学效率。信息时代日渐发展促使初中英语教师面临着非常大的挑战，教师需要坚持与时俱进的原则，营造更加活跃的课堂氛围，提高学生参与积极性，激发学生学习热情，教师需要选择与学生实际活动相贴近教学方式，鼓励学生积极参与到实践活动以及探究活动中，提高学生英语学习兴趣以及英语学习积极性，培养学生英语能力，提升初中英语课堂教学有效性。

参考文献：

[1]王丽亚.采取有效措施 打造初中英语精彩课堂[J].中国科教创新导刊，2013（24）：112-112

[2]王建华.分析课堂教学问题成因 打造初中英语高效课堂[J].教育，2015（22）：245-245