初中英语课堂纠错研究

初中英语课堂纠错研究（精选7篇）

初中英语课堂纠错研究 篇1

初中英语学习发生语言错误是学生学习的过程之中不可避免的事件, 传统的做法是灌输正确性的做法, 或是觉得没有太大价值的错误就视而不见, 笔者认为这些做法都是有问题的。新课程指出学生是教学的主体, 对于纠错也是如此, 为此我们的英语教师在课堂上应正确认识和对待学生学习和训练过程中的语言错误, 切忌武断处理, 应从学生的具体实际出发, 注意保护好学生的自尊心, 合理把握纠错时机和方法, 让纠错过程变成重要的学习反思过程, 保护学生英语学习的积极性, 培养其正确的纠错思维, 形成良好的纠错习惯。下面就初中英语课堂纠错谈几点笔者的看法, 望能有助于初中英语课堂教学实践。

一、有选择地纠错

“什么样的错误应该纠正, 什么样的错误可以忽略不计?”这是一直困惑我们英语教师的难题, 对待不同类型的错误, 不同学生的错误, 应采取何种态度?是严厉点还是温和点?更是让我们英语教师头疼。笔者认为, 对待学生的错误应抓住一个重要的原则:对学生已出现的错误既不能抓住不放也不应忽略不计。首先应该对学生的错误进行分类, 对于不同类型的错误采用不同的做法进行纠错。因为过多的纠正会影响学习者的自信, 而一味容忍又会导致错误的顽固化。建议教师注意区分全局错误和局部错误。全局错误指妨碍人们对部分信息的理解, 影响交流的错误。局部错误指只牵涉到句子的一部分, 人们通过上下文可以进行推测, 并不影响整个信息理解的错误。教师的任务应当是纠正那些妨碍交流的全局性错误, 而对局部错误可以不必计较。也就是说, 教师应选择有选择的纠错, 而不是一味地抓住学生的语音语调和语法错误不放。

二、结合直接纠错与间接纠错

从本调查中发现, 很多教师喜欢对学生的错误进行直接纠错, 直截了当地指出学生的错误虽意义明确, 却容易伤害学生的自尊心和面子, 继而使学生对交流采取抵触的情绪, 影响学习的效果。教师们也开始意识到了如果每次都直接纠错是不行的, 所以开始结合直接纠错和间接纠错。间接纠错, 也就是说学生出现语言错误后, 教师不是直接给予纠正, 而是通过扩展句子, 重述学生的错误旬段, 或改变语调, 或加重语气, 或附加话语把正确的语言形式用于教师自己说出的句子中, 以引起学生的注意, 间接示范提醒学生使用正确的语言形式。间接语言现象是Searle首先注意到并提出来的。他认为间接言语现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。这种语用策略的使用, 其主要考虑的是话语的得体性, 即出于礼貌和尊重对方的情感。

(1) 通过扩展句子间接纠错

(2) 通过示范间接纠错

(3) 通过教师提示和引导间接纠错

教师在课堂上纠错时, 结合直接纠错和间接纠错能有效地起到尊重学生的情感, 向学生移入情感的作用, 从而使更多的学生乐意接受教师纠错。

三、提倡自我纠错和集体纠错

虽然在实际的课堂教学中, 大多数的教师喜欢对学生的错误进行纠正, 学生也愿意让教师来纠错自己的错误。但是在教师的心目中, 学生的自我纠错和集体纠错才是理想的纠错方式。不少语言学家认为教师应该推动学习者去发现和纠正错误;在二语外语课堂上, 应该为学习者提供自我纠正和他人纠正的时间和机会。纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。如果出错的学生不能自我纠正, 那么教师在给出正确答案之前, 可以让班上其他学生帮助他。这样做的好处有:一是有助于让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中;二是可以让学生通过相互纠正, 明白语言学习也是个合作性的活动;三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足。即使个别学生或全班学生都不能纠正, 教师还可以先不提供正确答案, 教师可以重复讲析错的部分, 在错误的前后反复停顿, 进行强调。这样做寄希望于学生能自我进行纠正。这样纠错看起来很费事, 也很费时间, 但它能让全班学生都参与进来, 效果会比教师自己解决要好得多。再者, 学生与学生之间并不存在太明显的“权势”或“等级”关系, 相互间的纠错也是一个交流切磋过程, 大部分同学不会因此感觉“丢面子”, 伤自尊。

四、公平地纠错

对学生来说, 错误是什么?错误是一种经历, 错误是一种行为, 错误是一种认识的暂缓, 错误是一种履历性的成长资源。错误, 是每个学生都会犯的;而每一个错误都需要处理的。所以教师在纠错时需把握一个原则:针对错误本身, 而不牵涉学生内在的本质。不管学生的英语水平高或低, 都应该公平地对其进行纠错, 可以通过不同的纠错方式来进行。譬如, 对英语水平高的学生, 可以采取教师纠错或学生自我纠错的方式;而对英语水平低的学生, 可以采取同伴纠错或小组纠错的方式。只要教师给英语水平低的学生的足够多的阳光, 他们才会变得灿烂, 才会激起学习英语的兴趣。

当然, 要想提高课堂教学纠错的效果, 初中教师在英语课堂教学中应该不断提高自己对英语教学在新课程背景下的理解, 转变自身的纠错理念, 考虑到学生情感方面的需求, 因人而异的进行纠错。教师必须和学生有一种良好的互动关系, 经常与学生交流, 了解他们在纠错方式方法上的需求, 帮助学生进一步提高英语水平。

摘要：出现错误对于学生语言学习而言是常事, 错误纠正是一个极其复杂的过程, 教师在纠错时应该考虑学生的认知水平、情感状态、学生对错误纠正的偏好, 科学选择纠错策略才能取得良好的教学效果。

关键词：错误,初中英语,纠错,情感

参考文献

[1]王登云.课堂纠错的语用研究[J].教育理论与实践, 2005 (12)

[2]郝兴跃.外语/二语习得中的错误分析[J].山东外语教学, 2003 (l)

[3]何自然.论外语教学的逆向思维[J].外语界, 2004 (6)

初中英语课堂纠错研究 篇2

【关键词】错误分析 纠错技巧 英语课堂教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0074-02

我校位于城郊结合部，学生大多来自周边的拆迁户家庭，父母自身素质不高，对子女的教育也很不到位，从而导致他们的子女在学习上问题频出，而这些问题表现在英语学科方面的特征是：英语基础知识不系统，基本技能相对薄弱，在综合运用方面更是错误频出。因此，对教师來讲， 要实现预期的教学目标，纠错便成为英语教学中一种必不可少的手段。想要纠错就必须先正确对待错误，系统分析错误，找出其学习过程中的一些规律性的东西，以便对不同的错误采取不同的纠正措施，开展有的放矢的补救性教学，提高学生学习的正确性。

一、正确对待错误是纠错的前提

面对学生频频出现的各种错误，教师有时很急躁，总是希望能有好的方法去避免学生出错或是让学生一次纠错终身“免疫”，不再犯同类错误。英语教学实践证明这是不可能的。那么教师应该怎样看待学生所犯的错误呢？

科德的错误分析理论告诉我们：学生的错误提供了学生在学习语言的进程中的某个阶段他所使用的语言系统的证据，因此错误对学生来说是必不可少的，并且对帮助教师判断学生的语言发展情况并有针对性地进行教学具有非常重要的意义。由此可见语言学习和错误有着天然的联系，错误是语言学习过程的窗口，是学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映，我们教师应以科学的态度来正确对待学生在外语学习中所犯的错误，努力通过系统的分析去寻找纠正错误的最佳方法，以达到保护学生的自尊心，增强学生的自信心，提高学生学习英语的积极性，最终提高英语成绩，提高教学质量的目的。

二、进行错误归因分析是纠错的依据

能正确地对待学生在外语学习中的错误是第一步，为了采取有效的方法纠错，我们教师还需要去全面分析错误的性质，找出错误产生的根源并对其进行归类。在英语学习中所犯错误也可依据错误分析理论归因于以下四种情况：语际干扰、语内干扰、文化干扰和教法不当。

1.语际干扰

英语学习的最大特点在于它是学生在已经具备了牢固的母语系统后学习新的语言。我们可以假设，学生在学习新规则的同时，也具有一个潜在的母语与英语相一致的假设。在许多情况下特别是学生想要表达的内容超过了他目前掌握的新语言形式的范围时，来自母语的影响不可避免，当母语和英语在某个项目上不一致时，这种影响便成了学生产生错误的根源。

2. 语内干扰

人类学习语言的过程，便是对接触到的语言材料进行不断的概括，得出规则的过程。由于学生对英语的认识仍然有限或不完整，当其对英语语法规则过度概括或概括不够时往往受到语内干扰而发生语内错误。

3.文化干扰

文化干扰指在跨文化交际中由于缺乏对英语文化的足够认识，理所当然地把母语文化价值体系直接移植到英语文化体系中而发生的交际失败，是不熟悉英语的文化习惯的结果。

4. 教法不当

William T. Littlewood认为学生在接受正规教学时所犯的某些错误是由教法不当造成的。教师在教学中不注意结合语境而生搬语法或用死板的翻译法来解释教学内容，也会致使学生出错，如把“too”只简单地讲成“太”“非常”，就可能使学生产生“She is too beautiful”这样的错误。

三、恰当把握纠错的时机是纠错的关键

对于英语课堂上出现的诸多错误不纠正是不行的，但教学实践表明，纠正学生在学习中出现的全部错误也是不明智的，因此要把握住什么时候“忽视”，什么时候纠正学生的错误。学生同时出现几种错误的时候，哪些该“忽视”，哪些该纠正。“忽视”并不是真的不纠正，而是在时机上的暂时回避，那么时机界定的依据是什么呢？

1.以学习段为依据

在学英语的最初阶段，尤指在初一的最初一、二个月内，可根本不必提错误。正因为起步迟，基础差，这些孩子更敏感，害羞，因此要鼓励学生大胆地讲，大量地讲。等学生形成了大胆大声说英语的习惯的时候，再告诉学生错误并不可怕，即使教师或同学帮他指出，他也不必感到难为情。待学生有了正确的认识后，再针对不同的错误，不同的学生，运用不同的纠错技巧进行纠错。

2.以错误的性质为依据

（1）语言能力错误（Competence Errors）是由于学生未完整地掌握语言规则而出现的语言错误。这类错误会引出一系列类似的语言错误，所以不可等闲视之，必须及时指出症结，耐心分析，并通过操练强化正确的形式。

（2）语言运用的错误（Performance Errors）是由于学生不熟练或偶然的疏忽而出现的错误，可以暂时不纠正，或加以提醒后让学生自己纠正，也许这个学生第二遍就能给一个正确的形式。

3.以教学安排的需要为依据

英语教学是计划性很强的活动，每个阶段、每节课都有各自的教学目的，教学任务和教学安排。教学目的、任务、安排不同，纠正错误的重点也不同。在讲解新的语言项目阶段应强调准确性，假如学生这时出错，教师必须及时纠正，有错必纠，并通过多次句型的反复操练来掌握正确的形式。在课堂讨论环节，学生的任务是最大限度地、流利地使用语言，故此时的语言错误只要不影响交际意图的表达和交际目的的实现，就不必立即纠正。

四、灵活选择纠错的技巧可以起到事半功倍的纠错效果

教师在恰当的时机采用何种纠错方法也往往必须遵循客观的教学实际情况。在面对敏感害羞内向且基础薄弱的学生时，作为教师决不能让学生感到英语难学，产生畏惧心理，养成不开口的坏习惯，甚至放弃英语学习，教师必须注意保护他们学习的自信心，积极性和主动性。因此，英语教师在纠错时必须要掌握一定的艺术和技巧。例如：

1.坚持让学生自行纠错，保护学生的自尊心；即当学生出错时，教师不必急于纠错，而是留给学生一定的思考空间，适当提醒，诱导为主，启发学生自己发现错误，并自行糾正错误。这种纠错方法，有利于调动学生的积极性，使学生有一种成就感，因为错误是他们自己纠正的。具体可用以下几种方式引导：（1）用相同的语气、语调重复原话，在关键词汇上加强重音，并伴以手势或表情；（2）用升调重复学生的话。（3）说“Pardon？”或“Again”，让学生再说一遍；（4）用对比法引导。（5）用幽默风趣的笑话或身体语言等。总之，不要明确指出具体的错误，一定要坚持让学生自己发现并纠正，当学生自己纠正后，教师要给予表扬。

2.坚持让学生互相纠错，共同巩固提高；我们在教学中常会遇到这样的情况：某一学生犯错，经过启发，他本人仍不能发现错误，而其它学生已发现了错误，这时，为了不耽误时间，可请其他同学帮忙，“Who can help him/her？”，当别的学生给予正确答案，并告诉理由后，应再让出错的学生重复一遍正确的语句。通过对一个错误的纠正，起到纠错和巩固两个效果。

3.对于共性的错误，应在全班范围内集体纠正，避免强调学生个体； 大多数英语学习不系统，而且零起点的学生很多，因此在英语学习中所犯的错误也大多具有共性，在全班范围内集体纠错会省很多时间，起到事半功倍的效果。

4.对于同时出现的多种错误要分清主次，强调重点分步纠正；在英语教学实践中，我们经常碰到这种情况：学生在英语学习中往往同时犯多种错误，语音错误，语法错误或词汇错误同时出现，这时我们就必须找出重点，一次解决一个问题，不要让学生产生混乱感。

总之，面对英语基础薄弱的学生，教师一定要在千方百计地调动学生的学习兴趣，保护他们自尊性的前提下，及时并有效地纠正错误。错误分析理论明确指出错误的发生是外语学习过程中不可避免的现象。如果教师对学生的错误持一个正确的态度并采取恰当的方法去解决这些问题，那么学生们将能从错误中学到一些有用的东西，促进他们的英语学习。

参考文献：

[1]Cathcart， R. and J. Olson. Teachers and students preferences for correction of classroom conversation errors [A]. In J.

[2]Corder， S. P. The significance of learnerserrors[J].International Review of Applied Linguistics， 1967，5（4）.

[3]朱明慧.英语口语课中的纠错策略[J].外语界， 1996，（3）：32-33.

[4]杨婕.错误分析及其在外语教学中的意义 （广东商学院外语系，广东广州510320.

[5]李永才.错误分析与外语教学[J].山东外语教学，1994，（3-4）：37-39.

[6]陈艺英.课堂纠错技巧与英语教学.

[7]邓道宣 谢结果.错误分析理论与外语教学.

初中英语课堂教学中如何纠错 篇3

错误是有规则的, 它系统地反映了学习者在某一阶段的语言能力现状。要有效地纠正学生的语言指因错误, 就必须明确错误产生的原因, 这样才能“对症下药”, 做到“药到病除”。本文借助应用语言学理论从语言习惯、文化干扰及教学失误等方面浅析学生出错成因, 探讨纠错时机, 尝试找出合适的纠错方法。

一、了解发生错误的原因

1. 语间干扰。

语间转移造成的语间错误, 指受到母语的干扰而产生负迁移的错误。在交际中, 学生难以找到表达某个意义的相应表达方式时, 往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。例如:表达“书桌上有一本书”时, 中国学生常会根据汉语的语言表达习惯, 将该句译为:“The desk has a book.”但在英语里表达“某地有某物 (人) ”的意义时, 习惯用“There be+某物 (人) +地点”。

2. 语内干扰。

语内转移造成过度概括引起的语内错误, 指学习者根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构, 过度地进行类推。例如:根据动词过去式要加ed的规则, 过度概括产生“singed, teached”之类的错误。还如, 学习了动词不定式结构, 出现了“He made me to do homework for him.”的句型。

3. 文化干扰。

因中外文化习俗等人文方面的不同而造成的干扰被称为文化干扰。这方面的错误主要体现在语用不当上, 即, 虽然语句正确, 但使用的语境不恰当或在特定的交际场合下让人难以接受。例如向英美人士提出“Where are you going?”“Are you married?”等问题是不妥当的。再如, 面对他人的赞许, 中国人往往会说一些自谦的话以示谦虚, 听到诸如“Your English is very good.”的话语时, 就不假思索地说出“No, my English is poor.”, 而英美人士会欣然接受, 连说“Thank you.”。

4. 教学不当。

教师解释不当、示范有误、过度操练某一语言现象等误导了学生。例如:教be used to时, 老师反复强调后接doing (be used to doing sth.习惯于做某事) , 从而会使学生出现“The knife is used to cutting.”的句子。

二、合理把握纠错的时机

结构主义语言学和行为主义心理学认为, 语言学习是一种习惯的养成, 他们主张“有错必纠”。随着人们对语言习惯规律的了解和对错误性质的分析, 人们又认为语言错误是语言学习过程不可避免的部分, 而且能帮助教师了解学生的学习现状。这种观点也造成了一些人对错误的“过分宽容”。陈国华等认为“过分纠错”和“过分宽容”都不可取。因为, 过分纠错会影响学生自信心, 不利于学生大胆运用语言。根据中介语理论, 过分宽容也不利于学生对目的语的假设和验证。长此以往, 可能会导致学生语言的“石化”现象。

那么, 何时纠正学生的错误?笔者认为, 不仅要与我们课堂教学期待的目标有关, 而且要与我们组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想, 就不能过多地纠正或有错必纠, 教师可以待学生完整表达思想之后再纠错, 如果老师过多地介入学生“说”的过程, 势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之, 如果我们期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语, 那么, 纠正错误就是必须的。但是, 有些学生的语言水平较低, 或有些学生比较腼腆, 教师对于他们还是不宜过多纠错, 或者可以事后单独进行交流, 个别纠错。

三、掌握正确的纠错方法

1. 鼓励学生, 自行纠错。

教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思考时间, 学生是能够自我纠错的。Walz声称, 如果给予时间与鼓励, 学生可以自行纠正50%到90%的错误 (James, 2001) 。学生很喜欢当小老师, 而且改正自己的错误也能使学生有成就感。教师应该培养学生自我纠错的意识, 鼓励他们对自己的学习负责的态度。如果有必要立刻纠正某个错误, 教师可稍作停顿, 学生如能自行改正错误, 就不必再作解释。教师还可指导学生个别修改、同伴合作修改、小组修改等。比如在试卷讲评课上, 就可分组让同学相互解释说明对方错误产生的原因及如何改正。这样学生通过同伴的学习、思考过程借鉴到同伴的学习经验, 对纠错双方来说都是学习的反思和重新生成。

2. 启发学生, 重新构成。

这种技巧要求教师对学生所说的话作出自然的反应, 在这一过程中, 教师向学生传递正确的语言形式, 让学生在与老师的交流过程中不知不觉地纠正错误。例如:

S:I writed to my pen pal.

T:Oh, that’s nice, you wrote to your pen pal, didn’t you?

S:Yes.

T:When did you write it?

S:I writed it last night.

T:Oh, you wrote it last night.Well, did you write a letter or an email?

S:I wrote an email.

在以上会话过程中, 教师必须确保学生最后能使用正确的语言形式。

3. 调整策略, 核实澄清。

教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求, 学生纠正, 可采用下列调整策略:理解核实、确认核实和澄清请求。通常使用“What?/I’m sorry?Pardon me?/What do you mean by...?/I don’t understand exactly Can you say something more about it?”之类的话。例如:

S:Look!My pant is too small.

T:What?

S:My pant.

T:My what?

S:My pants is too small.

T:Right.My pants.But pardon me?My pants what?

S:My pants are too small.

4. 提示手段, 巧妙提醒。

在纠错过程中, 教师还可采用提示手段, 教师重复学生说错的话语, 并在错误的地方改变音调或有意重读, 或用非言语声音如“Mmmmmmh”等凸显错误, 鼓励学生自己发现并说出正确的形式。例如:

S:We are have an English lesson.

T:Have?

S:Having.

T:Yes.We are having an English lesson.

5. 监督学生, “错题再练”。

为了避免学生屡犯已经纠正过的错误, 可尝试让学生把所有做错或答错的题重做或重述一遍或数遍, 这样做一方面能够强化训练, 另一方面形成正误的强烈对比, 给学生留下深刻的印象。“错题再练”一旦形成习惯, 便会使语言的运用形成一种良性循环。如果再辅助课后纠错本的整理, 效果会更佳。对于纠错本, 我的做法是让学生准备一个本子, 学生把所有错误的题目都抄到本子上, 然后对其进行分析, 写清楚出错原因, 再依照这句句子仿写一句, 加深对其正确运用方法的巩固。

需要指出的是, 面对英语课堂频繁发生的错误, 教师不要惊慌失措, 不要责备学生, 而要了解错误发生的原因, 把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法, 使之更有效地为教学服务。总之, 语言错误是语言学习过程中的窗口, 是学生学习的一部分, 是学生学习语言、内化知识的外显反映, 是学生走向完美的路标。当然, 在设计很多内容时, 也要充分考虑学生的水平和能力, 控制难度, 便于学生准确表达而不至于犯太多的错误, 使学生有成就感, 培养上进心, 逐渐培养良好的学习语言的习惯, 提高准确使用的能力。

参考文献

[1]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[2]何仁毅.中学英语口语纠错策略.中小学英语教学与研究, 2007.12.

[3]刘晓敏.中学生英语错误类型分析及对策.中小学外语教学, 2006.2.

初中英语课堂纠错研究 篇4

【关键词】纠错策略 英语口语教学 初中 应用

前言

长期以来，英语口语教学始终都是初中英语教学中的一个重点和难点，学生英语口语能力普遍较低，英语口语教学有效性有待提高。根据实际教学情况调查发现，英语口语出错是制约学生英语口语能力提升的一个主要因素。如果不及时纠正英语口语中出现的错误将会对学生今后的英语学习产生严重影响，这就为纠错策略应用提供了理论依据。

一、初中英语口语教学中出错的主要原因

1.英语知识水平原因。不同学生英语知识水平存在较大差异，而英语知识水平高低直接影响着其自身英语口语的出错情况。若学生英语基础知识掌握扎实，语法记忆准确，那么在练习英语口语时就相对容易，出现错误的次数也会较少。相反，若学生英语基础知识掌握不牢，语法不熟练，单词掌握的少，那么在练习英语口语时，就会在语法结构上、单词顺序的组织上和语法的运用上容易出现这样或那样的问题，严重影响着自身英语口语锻炼。

2.学生本身原因。学生本身的性格、对英语学习兴趣、文化背景、认知程度等都与英语口语水平和英语口语错误的出现有着一定的联系。若学生性格开朗，善于交际，那么英语口语锻炼的机会就较多，相比不善交际的学生出错的概率就较小。若学生对英语学习兴趣高，爱好英语口语，那么就会在英语口语学习上付出较多的努力，与兴趣不高的学生相比，这类同学在英语口语上出现错误的可能性也较小。因而学生本身各方面原因也是诱发学生英语口语出现错误的一个主要原因。

二、纠错策略在初中英语口语教学中的应用技巧

1.准确把握纠错时机。在初中英语口语教学过程中，当学生出现口语错误时，并不是所有错误都适合马上对其进行纠正，如果立刻予以纠正可能会带来负面影响，如打击学生对英语口语学习的自信心，破坏课堂氛围等。这就要求教师对英语口语出现的错误纠正时机进行准确合理的把握，只有在恰当的时机对学生出现的错误进行纠正，才能达到理想的纠错效果。根据学生英语口语出现错误的场合，判断错误纠正的最佳时机，如对于课堂回答问题时学生出现的口语错误适合当即进行纠正，让学生意识到其理解错误的地方并加以改正，同时也给其他存在同样错误的同学起到一个纠正的作用，这样就不用针对同一种错误进行一一纠正，有利于节省课堂时间。对于正在讲台进行英语演讲的学生出现口语错误时，不适合立刻进行纠正，而适合在学生演讲完对出现的所有口语错误进行统一纠错。因为若在演讲过程中叫停去纠正错误，很容易使学生的自信心和自尊心受到打击，对英语口语学习的兴趣和积极性也会大打折扣。所以，准确把握纠错的时机是初中英语口语教师应用纠错策略所需掌握的一个重要技巧。

2.注重文化差异学习。由于中西方文化差异的影响，使得中国学生对英语的翻译往往是以直译方式进行，这样在翻译某些短语或句子时就会造成翻译语与以英语为母语国家英语在文化上出现偏差，从而容易导致意思理解错误。为减少由这一原因给学生英语口语带来的错误，需要教师在教学过程中注重学生对文化差异的学习，向学生传播英语文化背景知识，提高学生对英语文化的了解，丰富学生英语文化知识。将学生在英语口译翻译中容易出现错误的地方进行重点纠正，并将与之相关的中西方文化差异进行对比，让学生深刻意识到两种文化的不同之处，从而避免在文化差异上出现英语口语错误。如有志者事竟成，应翻译成where there is a will there is a way，而不能直译成A man with ambitions all things are successful。当然，平时也应鼓励学生多积累英文当中的习语。

3.根据不同错误选择适合的纠错方式。初中生在英语口语教学中出现的错误类型有很多，依据不同标准这些大量的错误可以划分为明显错误、复杂错误和典型错误等多种类型。不同错误适合采用不同的纠错方法，如典型错误适合采用相互纠错方式，所谓相互纠错方式就是学生与学生之间以交流方式进行学习，在交流学习过程中学生对对方出现的英语口语典型错误进行相互纠正的一种方法。这种纠错方法不仅有利于促进学生之间相互交流、相互学习，加强学生英语口语练习，而且还能够达到纠错的目的。对于明显的错误适合采用直接纠错方式，清辅音、浊辅音、元音发音问题，发音不标准等这些都属于明显错误，需要教师进行直接纠正，改正学生错误的发音。

总结：由于文化差异、学生本身、英语知识水平等各种原因，使得初中英语口语教学中不可避免的会出现各种各样的错误，影响英语口语教学质量，制约学生英语口语能力提升。因而纠错策略在初中英语口语教学中的应用是非常必要的，它可以帮助学生纠正英语口语中出现的错误，让学生正确理解和掌握英语口语知识，最终提升英语口语交际能力。

参考文献：

[1]白帆.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

初中英语课堂纠错研究 篇5

长期以来,英语口语教学始终都是初中英语教学中的一个重点和难点,学生英语口语能力普遍较低,英语口语教学有效性有待提高。根据实际教学情况调查发现,英语口语出错是制约学生英语口语能力提升的一个主要因素。如果不及时纠正英语口语中出现的错误将会对学生今后的英语学习产生严重影响,这就为纠错策略应用提供了理论依据。

一、初中英语口语教学中出错的主要原因

1.英语知识水平原因。不同学生英语知识水平存在较大差异,而英语知识水平高低直接影响着其自身英语口语的出错情况。若学生英语基础知识掌握扎实,语法记忆准确,那么在练习英语口语时就相对容易,出现错误的次数也会较少。相反,若学生英语基础知识掌握不牢,语法不熟练,单词掌握的少,那么在练习英语口语时,就会在语法结构上、单词顺序的组织上和语法的运用上容易出现这样或那样的问题,严重影响着自身英语口语锻炼。

2.学生本身原因。学生本身的性格、对英语学习兴趣、文化背景、认知程度等都与英语口语水平和英语口语错误的出现有着一定的联系。若学生性格开朗,善于交际,那么英语口语锻炼的机会就较多,相比不善交际的学生出错的概率就较小。若学生对英语学习兴趣高,爱好英语口语,那么就会在英语口语学习上付出较多的努力,与兴趣不高的学生相比,这类同学在英语口语上出现错误的可能性也较小。因而学生本身各方面原因也是诱发学生英语口语出现错误的一个主要原因。

二、纠错策略在初中英语口语教学中的应用技巧

1.准确把握纠错时机。在初中英语口语教学过程中,当学生出现口语错误时,并不是所有错误都适合马上对其进行纠正,如果立刻予以纠正可能会带来负面影响,如打击学生对英语口语学习的自信心,破坏课堂氛围等。这就要求教师对英语口语出现的错误纠正时机进行准确合理的把握,只有在恰当的时机对学生出现的错误进行纠正,才能达到理想的纠错效果。根据学生英语口语出现错误的场合,判断错误纠正的最佳时机,如对于课堂回答问题时学生出现的口语错误适合当即进行纠正,让学生意识到其理解错误的地方并加以改正,同时也给其他存在同样错误的同学起到一个纠正的作用,这样就不用针对同一种错误进行一一纠正,有利于节省课堂时间。对于正在讲台进行英语演讲的学生出现口语错误时,不适合立刻进行纠正,而适合在学生演讲完对出现的所有口语错误进行统一纠错。因为若在演讲过程中叫停去纠正错误,很容易使学生的自信心和自尊心受到打击,对英语口语学习的兴趣和积极性也会大打折扣。所以,准确把握纠错的时机是初中英语口语教师应用纠错策略所需掌握的一个重要技巧。

2.注重文化差异学习。由于中西方文化差异的影响,使得中国学生对英语的翻译往往是以直译方式进行,这样在翻译某些短语或句子时就会造成翻译语与以英语为母语国家英语在文化上出现偏差,从而容易导致意思理解错误。为减少由这一原因给学生英语口语带来的错误,需要教师在教学过程中注重学生对文化差异的学习,向学生传播英语文化背景知识,提高学生对英语文化的了解,丰富学生英语文化知识。将学生在英语口译翻译中容易出现错误的地方进行重点纠正,并将与之相关的中西方文化差异进行对比,让学生深刻意识到两种文化的不同之处,从而避免在文化差异上出现英语口语错误。如有志者事竟成,应翻译成where there is a will there is a way,而不能直译成A man with ambitions all things are successful。当然,平时也应鼓励学生多积累英文当中的习语。

3.根据不同错误选择适合的纠错方式。初中生在英语口语教学中出现的错误类型有很多,依据不同标准这些大量的错误可以划分为明显错误、复杂错误和典型错误等多种类型。不同错误适合采用不同的纠错方法,如典型错误适合采用相互纠错方式,所谓相互纠错方式就是学生与学生之间以交流方式进行学习,在交流学习过程中学生对对方出现的英语口语典型错误进行相互纠正的一种方法。这种纠错方法不仅有利于促进学生之间相互交流、相互学习,加强学生英语口语练习,而且还能够达到纠错的目的。对于明显的错误适合采用直接纠错方式,清辅音、浊辅音、元音发音问题,发音不标准等这些都属于明显错误,需要教师进行直接纠正,改正学生错误的发音。

总结:由于文化差异、学生本身、英语知识水平等各种原因,使得初中英语口语教学中不可避免的会出现各种各样的错误,影响英语口语教学质量,制约学生英语口语能力提升。因而纠错策略在初中英语口语教学中的应用是非常必要的,它可以帮助学生纠正英语口语中出现的错误,让学生正确理解和掌握英语口语知识,最终提升英语口语交际能力。

摘要：英语作为初中教学中的必修课程之一,英语口语教学是培养学生英语口语交际能力的一个最为直接有效的途径,但在英语口语教学中由于种种原因经常出现各种各样的错误需要采用纠错策略来予以纠正。为了促进纠错策略效用充分发挥,保证纠错策略运用的合理性,本文首先分析了初中英语口语教学出错的主要原因,然后提出了几点较为有效的应用技巧。

关键词：纠错策略,英语口语教学,初中,应用

参考文献

[1]白帆.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[D].华中师范大学,2014.

初中数学课堂纠错初探 篇6

作为教学第一线的教师我们每天在课堂上寻找错误、分析错误、纠正错误……可以说我们就是围绕着错误备课、设计、教学和练习。但在传统的课堂教学模式下, 从学生到教师, 在课堂教学中对错误有一种天然的恐惧感。学生怕出错, 导致对自己的学习能力的怀疑;教师怕出错, 导致课堂上不敢放手, 不敢还学生以课堂自主权。长此以往, 何谈高效课堂?何谈学生的主体地位?又何谈培养学生的创造力?只有通过分析学生的数学错误, 才能建立起有针对性的教学策略和方法。对于教师来说, 有助于提高教师的教学效率和教师的专业成长。对于学生来说, 有助于培养学生的反思能力, 帮助学生主动完善自己的认知结构。常态化的课堂纠错行动能使师生双方都正确认识到在学习数学的过程中, 一定会遭遇到挫折和失败。能够让学生树立起正确的错误观, 有助于消除学生对错误的不良情绪, 培养学生的学习兴趣与自信, 减轻学生对错误的畏惧感和挫败感。综上所述, 着手于研究学生的错误, 对学生和教师两方面来说都是有益的。

二、初中生常见的错误类型

1. 自身智力型错误:

比如概念理解型错误;逻辑思维型错误;方法策略型错误等等。例如:对数学概念似是而非的理解所造成的解题失误。众所周知, 数学是一门层次性、结构性、逻辑性非常强的学科, 薄弱的数学基本必然导致错误的出现。

2. 自身非智力型错误:

比如审题错误;不良的解题习惯;解题格式错误等等。例如:审题不仔细。有些学生急于求成, 读题比较马虎, 经常忽视问题的关键字、词、句, 在自己还未正确理解题意时就已经开始答题。还有平时不良的书写习惯导致数据的抄写往往都抄错, 导致后续的解题一塌糊涂。

3. 心理因素型错误:

比如紧张导致知识的暂时遗忘等。许多学生将错误视作洪水猛兽, 避之惟恐不及。一旦遇到老师提问, 总想用最完美、最准确的答案来回答。结果越是这样越导致回答漏洞百出, 严重的甚至出现短暂性的失忆。

三、课堂纠错的主要形式

1. 老师直接纠错:例如当学生在进行概念练习时, 教师可以直接纠正其错误, 给学生提供明确的答案。

2. 学生自我纠错:

例如当学生因为粗心口误或心理紧张而出现的错误。也就是说, 他们此时已经知道这个错误或有能力发现自己的错误, 此时教师可以让学生自己当场纠正错误。

3. 同学帮助纠错:

当学生自己不能纠正自己的错误时, 同时这种错误又常见、多发, 则可以发动全班学生或以小组的形式进行集体帮助纠错, 主要针对错误的普遍性。

四、课堂纠错的基本原则

1. 课堂纠错的主导性原则

课堂教学要围绕着主要任务进行, 要时刻抓住主要任务。因此课堂纠错不是有错就立时纠。遇到非原则性错误时, 为了不影响思路的连续性和整体性, 可以暂时不对一下小错误纠错, 等任务完成小结时再点评。

2. 课堂纠错的差异化原则

不同的人在数学上得到不同的发展, 因此不同的学生对象也应纠正不同的错误。针对不同的学生提出不同的发展要求和不同的纠错目标, 同一个问题对不同的学生有着不同的解题要求和思维深度。例如对同一条错误解答进行纠错时, 对A可能只要求他找出最简单的1~2个错误就行;而对B则要求找出所有错误, 并提供标准的正确答案;而对C呢, 则可能要求总结这类题型的一般解题策略和常见错误类型;至于D呢, 则又可能要求他举一反三, 一题多解了。

3. 课堂纠错的及时性原则

对课堂中出现的错误就要在课堂中当众解决。这需要教师有一定的预见性, 提前预知或及时发现问题, 并及时采取合适的纠错策略解决问题, 不让学生学习中对知识产生误解。

五、课堂纠错的四个基本问题

1. 什么时候去纠错:

从纠错的时间上考虑, 具体的纠错有三种方式:当场即时纠正、事后延时纠错和课后单独纠错。当场及时纠错利在时效性强, 但有如下弊端:会打断了课堂活动的顺利进行, 有可能误导主要活动的真正目的, 甚至会扼杀一场精心策划的思维体验;即时纠错有可能使说话者在同学面前感到尴尬;鉴于错误的不同特性, 并非所有的错误都容易察觉并及时纠正的。事后延时纠错有利于维护课堂活动的连贯性;课后单独纠错有利于保护学生脆弱的自尊。因此课堂教学要围绕主要内容进行, 不必为一些细枝末节而采用当场及时纠错。而一些个别性错误也不必在课堂上强调, 可以在课后单独辅导, 单独纠错。

2. 哪些错误应该纠正:

(1) 按照错误产生的心理学等因素, 把错误划分为语误和差错。 (2) 按照错误产生的影响, 把错误划分为全局性错误和局部性错误。针对不同的学生和不同的教学内容应采用不同的纠错标准。一场精心策划的课堂活动没有必要因为学生的口误而停下来纠错。一个无关紧要的局部小错误也不应成为影响授课完整性的拦路虎。

3. 如何选择纠正错误的方式:

我认为课堂纠错要遵循以下三个原则: (1) 纠错的有效性, 所使用的纠错策略要有助于提高学生的学习, 且应该是高效的。 (2) 注意保护学生的情感和自尊, 让学生去感觉成功的喜悦而不是对失败的恐惧。 (3) 配合学生的生理、心理和数学学科的特点。当学生越敏感时, 教师选择的纠正方式就越要温和些。

4. 选择谁来纠正错误:

尽量地让学生自己纠正自己的错误, 尊重学生的主体地位。只有当学生确实难以纠正时, 教师才可以进行适当的引导, 如此纠错才更有成效。最后当学生个人实在没法完成纠错时, 可以在班级中鼓励其他学生来相互纠错, 借此发挥学生的主观能动性, 彻底激发课堂教学的活力。

参考文献

[1【]捷】夸美纽斯著.付任敢译.大教学论[M].人民教育出版社

高中英语课堂口语表达纠错技巧 篇7

一、 错误类型及其成因

语言学习是一个长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。根据对学生常见口头表达错误的分析，笔者认为错误产生的原因主要体现在以下三个方面。

1.语际错误

英语课堂上学生所犯的许多错误是由母语迁移导致的错误，这种错误被叫做语际错误。在学习外语时，母语与外语某些特征相似或一致的内容要比不一致的内容更容易学。前者学习者得益于母语的正迁移，母语常对外语学习起促进作用；后者学习者受到母语的干扰而产生负迁移，给外语学习带来困难。在交际中，当学生难以找到表达某个意义相应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因而听到学生说出“Thehomework will tomorrow do.”也就不奇怪了。

2.语内错误

在第二语言学习过程中，一个语法项目对另一个项目产生影响，从而发生错误，它是语法或词法学习不透彻的结果，是学生练习不当造成的。学习者会根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构。例如，学习者会根据英语结构He is coming和He comes的混合，产生He is comes的错误表达方式。学生语内错误也可能是教师教学诱导错误。如果教师没有解释清楚某一语言现象，学生会因为不知所以然而不能掌握该语言现象；相反，如果教师过分强调或训练某一语言现象，也会误导学生将该语言现象滥用于不恰当的场合。例如，教am时教师反复说：“I am a teacher.”、“I am having an English class.”，学生可能会得出“I”后一定要有一个“am”的结论，从而出现类似“I am get up at six in the morning.”的句子，这就是诱导错误。

3.交际错误

学生经常会说出一些语法结构和用词上都没有问题，但在语境中显得很不恰当、在交际场合让人难以接受的话语。比如在交谈时问英美朋友“Are you married?”或“How much do you earn every year?”等问题，我们会发现对方十分反感或者不愿意回答，因为它涉及到个人隐私问题。这种错误是因为学生不了解目的语所在国的文化、习俗和惯例，将汉语文化照搬到英语中，从而导致的交际错误。

二、 纠错的原则

所有学生在语言学习的不同阶段都会犯错误，出错是自然学习过程必然经历的一部分，是学生交际能力发展中的正常现象。我特别欣赏“赏识教育”理论。赏识教育是指教师在教育过程中，运用欣赏、宽容、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行：它承认差异，允许失败。它尊重、理解、相信孩子，给孩子以自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其走向成功。作为教师，如果对学生吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学习兴趣的培养，因此，对于学生在口语中所出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，我们尽量免纠或少纠。在学生出现错误时，即使要给学生纠错，教师也应该态度和蔼，语言风趣，并处处体现出关心学生的情怀。切忌开口就是如“我已经讲过很多遍了，你们还出错”，“你们怎么犯这么低级的错误”等之类的话。这样会使原本“有声”的课堂变成“无声”课堂。课堂上需要纠正哪些口语错误也许是最难回答的问题，因为这不仅涉及到如何区别对待全局性差错与局部性差错，还涉及到如何辨别系统性差错和语误；另外，教师还要合理把握纠错时机，并适时变换纠错主体。因此，我们要着重贯彻以下四个原则。

1.善待学生错误，帮助树立自信

错误分析理论认为：学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必经阶段。Dulay &Burt(1974)说过：“不犯错误是学不会语言的”。学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期的积累和实践的、不断犯错的过程。当学生出现错误时，教师应以宽待的胸怀，善待学生言语错误。教师应注意保护学生自尊，尽量避免当众批评，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定长处、取得的成绩和进步，要充分运用激励性语言，如：“Try again”、“Try your best”、“Don’t give up”、“I‘m sure you can.”、 “I think you can do it.”等鼓励学生大胆地尝试，以减轻学生的心理负担，逐步在心理上树立用英语谴词达意的信心和习惯。对于偏差生，要更多倾注耐心、热心和爱心，多表扬和鼓励，关注学习过程及动态发展，从而帮助说话者树立自信心，慢慢减少错误。避免逢错就纠。

教师对待错误的态度和对错误纠正的技巧都将影响学生学习英语的兴趣和对语言形式的掌握。英语课堂应该是学生语言交际的场所，学生在口头训练有时候会出现大量的错误，此时教师如果逢错就纠，学生就会畏手畏脚，不敢参与课堂活动，继而感到泄气和无望，甚至可能变得害怕学英语。教师一定要避免有错就纠，坚持正面表扬和激励的原则，鼓励学生主动、积极、自由自在地说和做，以期在“游泳中学会游泳。”

2.区别对待全局性差错与局部性差错

全局性错误指使用句子结构主要成分中出现的错误，导致句子或话语难以理解或无法理解。例如，语序颠倒、错用或漏用连接词、句法过度概括等。如：I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school. 句中主要成分中出现了差错，令人难以理解或无法理解，属于全局性差错。这类差错应当适时予以纠正，因为说话者提供的信息含糊不清，使得交流无法顺利进行。

局部性差错是指句子结构成分运用中出现的错误，但没有造成理解问题。例如，错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等。如：There are long trees on each side of the street. 本句虽错用了形容词“long”，但意思十分明确。局部性差错通常不需要纠正，因为说话者提供的信息已经很清楚，而纠错还可能会打断学习者交际输出的语流。

3.区别对待系统性差错与语误

系统性差错是指学习者尚未掌握或尚未完全掌握词语的用法而出现的错误，也被称作语言能力错误。这类差错会在学习、运用语言时反复出现，学习者本人一般很难发现和改正所出现的错误。如：学生在交际中很容易说出“The girl dreamed to become a famous singer.”这样的话，这是因为他们没能掌握“dream of doing sth.”这种结构。

语误是指学习者由于某些情感因素如疲劳、粗心或注意力分散和环境因素如回应没有完全听清的信息等导致的语言错误输出。语误也被称作语言行为错误。如：She is my uncle. 说话者因“口误”将He说成了She。这种错误是偶然的，是由于没有正确使用已知的语言系统而造成的，学习者一般能很快意识到并自行纠正。

4.合理把握纠错时机和变换纠错方式

教师在英语课上纠正差错是常见的教学活动，但教师要把握好纠错的时机，即什么时候即时纠错，什么时候延缓纠错。

首先，教师要弄清差错的严重程度。如果学生所犯的语言错误与正确形式偏离太远，严重地影响了理解、表达和交际，教师就要予以指出，并加以纠正；如果不属于这种情况，则可延缓纠正，课后给予个别辅导。其次，要依据不同的课型及教学活动的目的。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，则在学生讲话时不要纠错，以免造成学生紧张的心理，影响其表达的流利性；教师应在学生讲话结束后，指出其全局性错误或系统性差错，并给出正确的表达形式。如果教学活动侧重点是语法等语言项目的准确性，教师则应当堂指出学生的差错并及时予以纠正，尽可能额外提供一些相应的语言材料供学生练习巩固。

根据纠错主体的不同，教师在英语课堂上可以单独或交替使用自我纠正、同学纠正和教师纠正等纠错方式。教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。自我纠错能促使学生主动思维，是最好的纠错方法，因此当错误出现时，应首先鼓励学生尽力自行纠正错误。合作学习是新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一，合作纠错能有效提高纠错效益并培养学生的团队合作意识。有语言专家研究表明，如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误。当学生不能自我纠错时，教师可以引导学生相互纠错。同学纠错的形式有同桌纠错、小组纠错、全班纠错和纠错比赛等。与同桌的商讨不仅能使错误得以纠正，而且常能使思维更加活跃。同学相互纠错可以让学生获得思考、聆听的时间以及与同学交流的机会，而尽量不依赖教师。当学生进行相互纠错时，教师可以要求学生把同学所犯的错误记录下来，鼓励学生在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯错的同学。这一方法在小组活动时尤为适用。很明显，用这种方法纠错能达到两全其美的效果，因为交流一直在进行而没有因为学生犯错被打断，学生心里没有了紧张感，同时又

达到了纠错的目的，而且还让做记录的学生在帮助同学认识错误的过程中得到了提高。如果学生所犯错误确有必要立即纠正，而自我纠错和同伴纠错又已无法奏效，此时教师就应该直接指出学生的错误。教师可把错误写在黑板上让学生一起纠正或在课前让学生以小组的形式互相纠正，也可直接口头指出再让学生复述正确的形式。多种途径纠错，在合作中提高纠错效益。

三、 纠错技巧

在学生进行口头表达时，不要期望学生的表达没有丝毫差错，要允许学生犯错误。对学生的错误教师要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误，而使他们对自己的口语能力失去信心。在纠正学生错误的时候教师需要掌握一定的策略和方法，做到既保护学生的自尊心、学习的兴趣与热情，又使学生掌握正确的语言。因此，教师纠错必须十分谨慎，处理是否恰当直接影响到教学效果和学生的学习积极性。笔者根据一些语言学家提出的纠错策略，并结合自己多年的教学实践，将常用的课堂纠错技巧分为以下几类。

1.直接纠错法

当学生在进行语言操练或语言练习时，教师打断他们，直接给学生提供正确的答案让他们复述。在机械的操练或叫学生回答问题的过程中，常常使用这种方法。在学习一种句型进行机械性操练阶段，错误很可能是因为错误的语言规则或错误的句法结构造成的，这是因为运用能力不到位引起的错误。学生需要教师给予一个清楚明了的样式。如果教师已经在课堂上为学生营造了热烈的纠错气氛，那这种纠错技巧则可使用。

2.委婉纠正法

有些学生自尊心强、性格内向而且天生敏感，在进行英语表达时心理负担重，对口语和发音缺乏自信，最忌讳同学的嘲笑，一旦被同学笑话，很难叫他们再次开口说英语。此类学生如果出错，教师不宜当着全班同学的面给予指正，而应该采用比较委婉的方式纠正其错误，比如课后单独给其指出错误，或者请其他学习成绩稍好的同学重复类似的句子，帮助其了解错误，还可以采用老师不经意的重复的方式纠正其错误。尊重学生的个性差异，保护他们的自尊心也是提高教学效率的手段之一。

3.重述法

重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。这是一种温和的错误纠正方式，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。

4. 强调法

教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。发现这种显明错误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。

5. 启发法

教师通过以下方式启发学生纠正错误：⑴就学生的错误部分提问，如“How do we say…in English?”，同时放慢语速或稍作停顿；⑵以目光或手势示意该学生继续回答问题；⑶也可以提供几个相关选项供学生选择；⑷如果该学生依然不能说出正确的形式，则请另一位学生提示或回答。

6.重复法

教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Once more. / Pardon? / Repeat please.等对学生加以引导。

7.等待法

有些口语错误只是语误而已。在听到学生的语误时，教师应尽可能延长等待时间，让学生自行纠错。学生发言时，教师最好不要打断学生。必要时，可以使用一些表示不认可或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学生意识到错误并进行自我纠正。

教师在纠错时，不应重复使用某一种纠错策略。在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，对学生多鼓励、少批评，多表扬、不挖苦，多肯定、少否定。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，多用“Good!”，“Wonderful！”，“Great！”，“Excellent!”等评价语言，减轻学生心理负担，消除恐惧，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，能有效降低出错机会。语言教师要改变对学生所犯的语言错误的态度，以一种更为积极的方式来看待之；否则，就会出现这样一种隐患：学习者倾向于把注意力集中在避免犯错上，而没有注意达到最初写作所要求的“交流思想”的目的。对学生的外语实践要求过严，以为纠错才是对学生负责，其实是外语教学中的一个误区。

参考文献

[1] Brown，H.D.2001.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[2] Ellis，R.1999.The Study of Second Language Acquisition[M]Shanghai Foreign Language Education Press.