初中英语阅读教学分析

初中英语阅读教学分析（精选12篇）

初中英语阅读教学分析 篇1

随着新课程改革的不断深化落实, 教育领域的教学改革也正处于白热化的发展阶段, 在初中英语阅读教学中, 老师不仅需要让学生掌握必要的英语知识, 同样也需注重学生认知水平的提升, 深化学生的语言技能, 强化其分析问题与解决问题的能力。但目前在诸多初中英语阅读课程的教学中, 部分教师依旧沿袭传统的阅读教学方式, 并未注重学生能力的拓展, 一味地强调老师在阅读教学中的主体地位, 而忽视了学生的主动学习作用, 导致学生学习热情匮乏, 课堂教学收效不高。以下主要介绍了当前初中英语教学中阅读教学的重要地位及其教学现状, 然后分析了优化教学效率的主要方案。

一、初中英语阅读教学的重要性

首先, 初中英语阅读教学涵盖了初中生英语学习听说读写等方面的内容, 属于综合性较强的教学内容, 英语阅读教学是培养学生英语学习能力的关键。其次, 初中英语教学同样也是培养学生理解能力的重要课程, 学生的理解水平对整个英语课程的学习有重要的影响。在初中英语教学过程中, 学生理解能力的培养一直属于广大教师关注的重点, 同样也是教学难点之一。学生的理解能力得到提升后, 将直接促进其听、说、写等方面能力的提高, 是全面提升学生英语综合素质的关键。第三, 针对整个初中英语教学的体系构成而言, 阅读教学属于其重要的构成部分, 是培养学生理解能力的主要场所, 学生通过阅读学习, 既可以提升其处理信息的能力, 同样可以深化其对语篇的理解, 对于拓展学生的综合素质具有重要的影响作用。

二、初中英语阅读教学现状

在初中英语课堂教学中, 由于受到根深蒂固的传统应试观念影响, 部分英语教师在阅读教学中一味地强调理论知识的传授, 教学过程主要由常规的词汇记忆、句型语法讲解、文段内容把握等内容组成, 教学方式单一、枯燥, 简单的教学过程的机械重复, 无法激起学生的阅读学习兴趣, 同时影响了学生综合能力的提升。另外, 当前部分英语教师在进行阅读知识考查时, 一味强调知识掌握的全面性, 注重对习题的练习, 而忽视了学生阅读技巧的训练, 在讲解过程中过分注重书本内容, 而忽略了英语学习的课外拓展;同时在评价方面, 缺乏对学生的激励与能力的正确评估, 导致学生由于缺乏自信心而丧失英语学习的积极性, 降低了课程学习效率。

三、优化初中英语阅读教学的主要策略

(一) 注重课程内容设计, 调动学生的学习兴趣

在初中英语阅读教学中, 精心的导读设计是调动学生学习兴趣的关键。因此, 为提高课程教学的效率, 老师需要进行丰富的课前准备, 规划多元化的教学方案, 精心设计课程导读, 从教学实际出发, 从学生整体情况着手, 最大限度地调动学生学习的积极性。以“What are you doing for vacation?”该课的教学为例, 为全面调动学生的阅读热情, 让学生掌握有关假期生活的动词, 并能掌握特殊疑问句的使用方法, 学会利用所学词汇来表达未来的计划与打算。老师在课程导入时可以利用多媒体教学的优势, 将日历作为课程导入的方式, 询问学生假期来临后各有什么假期安排及打算, 在课程初期通过竞赛的方式, 让学生更多地说出自己对假日活动的打算, 锻炼学生的口语表达能力, 在充分调动学生学习热情后, 引入新课学习话题。

(二) 引导学生掌握快速阅读的方法, 捕捉课程的基本信息

在初中英语阅读教学过程中, 要锻炼学生的理解能力, 老师首先需要引导学生掌握快速阅读的方法, 在语篇阅读时能够迅速做到捕捉出关键信息, 锻炼其快速阅读的能力。以Unit 3 Reading为例, 为了帮助学生快速掌握文章中心, 老师可以引导学生首先略读课文, 将其划分为不同的层次, 概括出每层内容的大意。在学生开始阅读前, 提出与阅读核心内容提炼相关的思考问题, 让学生带着疑问去阅读课程内容。针对此篇阅读, 老师则可以提出“How many important events are mentioned in this article? What are they?”让学生在快速阅读时找出答案, 在课本上进行标记, 捕捉文章内容的基本信息, 提高其快速阅读的能力, 同时亦可帮助学生找到学习成就感, 树立英语学习的自信心。

结束语

综上所述, 针对当前初中英语阅读教学中学生存在的诸如快速阅读能力较低、理解能力较差等问题, 老师必须转变传统、单一、枯燥的教学方式, 注重课程内容设计, 调动学生的学习兴趣, 引导学生掌握快速阅读的方法, 捕捉课程的基本信息, 锻炼学生的理解能力与阅读能力, 提高课程学习的参与度, 以学生作为课堂学习的主体, 强调学生的自主学习作用, 拓展阅读教学的外延, 提升学生的整体素质。

初中英语阅读教学分析 篇2

②Question: who make the “computer age ”come ?（通过问题把学生思路引入课文）

Step 2: Reading And Reporting---Bill Gates（这里是教学重点，分三个步骤，通过①②③点使学生学习阅读文章并找出有用信息 1.Fast reading: main idea(the whole class)2.Intensive reading: get useful information(self-study in groups)3.Exercise: T / F sentences ⑴Name: Bill Gates Date of birth:_________________________ Favorite subject at school:_____________ Future plan:_________________________ ⑵What did Bill Gates do in different years ? 1968 1972 1973 1975 1994 1999 ⑶Judge the following sentences according to the passage: ① Bill Gates wanted to be an artist when he grew up.②Bill Gates and some of his friends spent much time doing usual things with the computer.③Bill Gates was sure the computer would be a very useful tool in every office and in every home.④They improved the software to make it harder for people to use the computer, ⑤The book called Business @ the Speed of Thought was one of the best-sellers of the New York Times list.Step3：Discussion（课堂拓展一）1.What do you know about Bill Gates? suggested topic: his childhood / his hard work / a great computer scientist / a successful businessman 2.Do you want to be a person like Bill Gates? Why / Why not? Step 4: Homework（课堂拓展二）

Make a research.(You may interview your teachers / your parents / your classmates.Ask for their opinions about how to deal with the problem of over-using computer.And what do youthink of it? You will have to hand in your report in a week.)[教学反思] “阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流。个人认为，初中英语阅读课的教堂应紧紧围绕“初中生学习方式的研究和探讨”这一主旨而展开, 让学生通过本课学习进一步得到听说读写能力的锻炼,同时也培养了他们自主学习的能力。

初二阅读课 “Bill Gates” 教学设计案例分析报告

一、教案设计的基本思路

1．导入新课, 重视热身。利用生活中学生熟悉而又感兴趣的事物，引发学生的课堂兴趣

2．阅读过程, 明确目标。阅读中我转变教学观念, 让学生自主进行阅读。只有通过学生的自我阅读, 学生才能获取语言信息, 充分发挥其主动性和积极性。首先让学生快速阅读课文, 通过问题形式的让学生获取有关when, where, who, what, why等基本事实以及文章的总体过程脉络, 最后让学生细读。在这一过程中教师要有所筛选, 把握难度、深度, 突出主题。

3．提升主题, 训练能力。在第三个步骤中,鼓励学生用简略的方式表达自己对文章的见解和领会, 然后围绕课文开展各种方式的口笔头交际活动, 例如复述课文、问题讨论、采访、调查、讲故事等, 以达到深入理解课文、进一步强化语言运用能力的目的。

二、教学采用的主要方法

新课程强调任务型语言学习，这节课就是让“任务”贯穿整个教学过程，使学生在十分明确自己现在正在干什么，提高了学习效率。

三、对阅读教学的困惑

阅读中对原文出现的生词及短语的处理。对原文出现的生词及短语是应该在课前指导学生自学还是教师在课堂讲授？个人理解是绝对不能不讲，因为学生面临的是中考，阅读文章中出现的知识点还是要考的，所以，平时也很注重语法教学，但是本节课感觉强调不够。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充

初中英语阅读教学分析 篇3

【关键词】阅读教学 ； 现状 ； 目标 ； 方法与策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0221-01

在初中英语阅读教学中，如何运用有效的教学方法与策略帮助学生积累语言知识、提高阅读技能、形成有效的阅读策略、促进阅读能力发展，让学生充分感受到学习英语的快乐就显得尤为重要。

一、初中英语阅读教学现状分析

当前初中英语阅读教学存在以下两个方面的误区：

（一）教师对义务教育阶段英语课程的总目标和初中英语阅读教学的目标理解不到位，教学过程中忽视对学生阅读技能和良好阅读习惯的培养。

许多教师对于中学英语课程的总目标中培养学生的综合语言运用能力所包含的几个维度（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）之间的关系把握不准确，甚至把这几个维度目标之间的关系割裂开来；对于初中英语阅读教学中对学生阅读微技能的具体培养目标：如理解大意、猜词、使用字典、理解逻辑关系等不清楚或重视不够，很少有教师在教学设计中有意识把培养阅读微技能列为具体的教学目标。因此 ，在阅读教学中，教师往往偏重于词汇和语法知识的讲解，阅读教学存在格式化的倾向，比较常见的阅读教学步骤有以下两种：1.教授生词—学生默读—做课后练习—核对答案，阅读教学过程等同于阅读测试；2.教师逐词逐句讲解并翻译课文，学生忙于记笔记或者在课本上勾画重点词汇和句型，很少参与课堂互动。在课堂上不少学生习惯于阅读课文时随时查课本后面的生词表，这就严重影响了阅读的速度和对文章整体的理解和把握。

还有不少教师在阅读教学中常常忽视阅读材料所承载的文化方面的信息，较少关注语言材料的题材和体裁，对不同的阅读材料处理方式几乎是千篇一律，忽視把引导学生关注篇章的衔接手段和方式作为模仿学习的模式。长此以往 ，学生的文化意识、学习策略以及写作能力等都得不到有效的提高。

（二）阅读教学忽视对学生创新思维能力的培养

在初中英语阅读教学中，教师往往更多关注的是学生对浅层的细节信息的获取能力的训练，而较少引导学生从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者进行对话，如：在阅读教学的post-reading环节，教师较少提供开放性的问题或活动形式，使学生建立阅读材料与个人生活、社会以及文化或者价值观方面的联系，长此以往，学生对阅读材料会感到索然无味，失去阅读的兴趣。从而导致学生的创造性思维能力得不到有效的发展。

二、义务教育阶段英语课程的总目标和初中英语阅读教学的目标

在语言技能分级标准中，《标准》把初中毕业生阅读能力的目标描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；课外阅读量应累计达到15万词以上。

三、提高初中学生英语阅读能力的方法与策略

（一）阅读教学中，教师应重视培养学生的阅读技能和良好阅读习惯，帮助学生形成有效的阅读策略。

阅读教学过程中教师应积极引导学生通过运用略读、查读、研读等策略获取文章大意、抓住段略主题句、获取细节信息、把握作者写作意图和文章的篇章结构；引导学生通过语境推测词义而不查字典；鼓励学生克服边读边在句子下面划线或者发声读等不良习惯，强调按意义组为单位阅读而不是逐词阅读，通过默读而不是发声读提高阅读的速度。

另外，阅读信息多了对与大脑即时记忆是个挑战，脑海中已有的信息和经验也是个干扰因素，因此阅读教学过程中教师应教会学生边读边做笔记，用合适的符号或者标记代表某些复杂的信息，然后把复杂的意义关系变成流程图，使难以理解的内容简单化，并摈弃干扰信息，提高理解的效率和准确性。

（二）教师应依据《标准》和学生认知水平，科学选取阅读材料，注重阅读材料题材的广泛性和体裁的多样性，扩大学生的课外阅读量。

著名语言学教授梅仁毅在一篇文章中写道：“要学好英语，就要对语言本身及语言所表达的各种文化信息感兴趣。没有这种兴趣难以在语言学习中登堂入室。简易读物对于打好基础极有用，要多读。一是数量要多，二是要重复读……”。现代语言教育理论也认为，学习语言的首要条件就是学习者要保证足够的可理解的语言输入。所以在阅读教学中，教师应积极开发多种阅读资源，开阔学生的阅读视野，丰富学生的文化背景知识，培养学生的阅读兴趣。

（三）依据阅读材料的特点，精心设计阅读教学过程中读前、读中、读后各个环节学生活动的形式和内容，培养学生通过阅读获取信息，处理信息的能力以及思辨能力。

随着信息时代的到来，阅读内容更趋于信息化、时代化、生活化，文章的内容涉及科普、体育、环保、广告、医疗、教育等，文章体裁也从记叙文扩大到产品说明、人物传记、逻辑推理及实际应用等文体。不同的文体阅读的要求与方法不尽相同。在教学中教师应善于激活学生已有的相关背景知识，使他们产生联想，通过设计开放性的问题和课堂研讨活动，激发 学生的参与热情，培养他们的创新思维能力和批判性思维能力。

（四）阅读教学中，依据所教内容，有意识的把读写、读说写等语言技能的训练相结合，培养学生的综合语言运用能力。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，在阅读教学中，依据阅读材料的具体内容和学生的认知能力，适时设计一些有意义的语言输出活动，把读与写，读、说和写的技能训练结合起来，教师可以通过不同活动中学生的表现情况及时观测到学生对阅读材料的理解和掌握程度，以便于及时调整教学策略，通过“learning by doing”这一有效途径，突出语言的实践性特点，实现“语言是为了交际”这一功能目标。

总之，英语阅读教学应着眼于学生的长远发展，符合新课程以学生为主体的理念，改变传统英语阅读教学中过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，教学中应重视引导学生把注意力集中于理解语篇的整体意义，关注语篇所承载的知识、文化和思想方面的信息，切实促进学生的全面发展和综合语言运用能力。

参考文献

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）教育部：北京师范大学出版社，2012，1.

[2]《初中英语新课程教学法》梁承峰，张丹.

初中英语阅读教学分析 篇4

一、英语阅读教学任务

(一) 新课程标准对中英语阅读的要求

英语阅读是以文章为语言实体和信息载体, 对书面信息进行认知构建的言语过程, 也是学生语言输入的重要途径。有著名学者主张把英语的大量阅读当做英语教学的主要手段。而新课标对中学英语大纲的要求:“侧重培养学生的阅读理解能力”, 为进一步学习和运用英语切实打下了基础, 其目的就是不仅要学生学会语言知识, 获取文章提供的信息, 更重要的是培养学生独立阅读的能力。现行的《英语课程标准》在语言技能五级目标中对阅读提出如下要求: (1) 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义; (2) 能理解段落中各句子之间的逻辑关系; (3) 能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局; (4) 能读懂常见体裁的阅读材料; (5) 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息; (6) 能利用字典等工具进行学习; (7) 除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性, 而科学的教学方法和有效的学习策略是完成这一课程任务的必然途径。

(二) 各类考试对学生英语阅读能力的要求

阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分, 学生阅读能力直接影响到学生运用英语的能力。从近五年我市中考英语试题来看, 对学生阅读能力的要求在逐步提高, 不仅阅读篇幅有所增加, 而且对阅读速度有相应的要求。命题趋向于考查学生能否对语篇进行整体把握, 能否根据语境所提供的信息进行语篇分析和综合利用并有效解决实际问题。由此可见, 如果学生仅仅满足于读懂手中的一本教材, 不扩大语言的输入量, 不掌握一定的阅读方法, 就将难以持续发展。这就要求英语教师注重学生阅读能力的培养, 不仅要指导阅读方法, 训练阅读速度、帮助学生扩大词汇量, 还要引导学生学会在解题过程中分析判断、归纳综合和逻辑推理。许多英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力, 但收效不是很大;不少学生在英语考试当中阅读题得分偏低。那么, 应该如何改变这种高投入低效率的现象, 提高学生运用语言的能力呢?笔者从教学实际出发, 以现行初中英语新大纲为依据, 通过对中学英语阅读教学现状的分析, 意在探讨通过对学生课堂阅读能力的培养和阅读策略的指导, 提高学生的阅效率。

二、英语阅读教学存在的问题

(一) 语言知识

1. 词汇量不足, 阅读速度慢。

词汇是语言的基本单位, 学习任何一种语言不能够忽视词汇的学习。词汇量是影响学生阅读的主要原因。词汇量不足, 阅读水平就不可能提高。语言专家的研究表明, 要想阅读一些等级读物, 就必须达到百分之九十五的理解, 也就是说, 在阅读时, 学生必须认识现有等级读物中百分之九十五的词, 才能够做到快速顺利阅读。如果阅读材料的词汇量偏大, 生词又多, 就会影响到阅读速度。由于学生目前的词汇量小, 部分学生遇到此情况, 就无法继续读下去, 导致他们在阅读过程当中容易产生挫败感, 对阅读失去兴趣或失去信心。反之, 如果学生的词汇量足够, 在阅读中遇到的生词减少, 阅读的速度就会更快, 理解的准确率就较高。由此可见学生阅读能力的高低与其自身词汇量的大小关系紧密。目前, 许多初中学生英语词汇量相对偏少, 这必然影响其阅读能力的提高。

2. 课外阅读量少, 文化背景知识不足。

美国著名人类学家萨丕尔指出:“语言不能脱离文化而存在。” (Sapir, 1921) 语言和文化的关系密不可分。语言是文化的载体, 每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景。初中学生英语阅读量偏少, 缺乏英美国家的文化背景知识, 不了解西方的风土人情、民俗习惯、人们的思维方式及价值观念, 因此就不能够迅速而准确地理解英语文章信息中所包含的实际意思。要想提高阅读理解能力, 就要帮助学生清除文化背景在阅读理解过程中造成的障碍。阅读量的增多, 背景知识的扩展, 学生阅读能力自然会得到提高。

(二) 阅读习惯

1. 有声阅读或指读。

英语阅读过程中, 有些学生喜欢出声朗读, 小声地心读, 用手指着逐字逐句地读。这种阅读方式的弊端在很大程度上减缓了阅读速度, 而且造成对文章的整体理解的困难, 不能连贯理解作者的思路。有学者说“一个有效率的读者只要看到印刷符号, 就能直接获得意思, 而不经过声音阶段”。要提高阅读速度和效率, 就必须养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

2. 边读边翻译。

部分学生在阅读时将英语转化成汉语, 理解文章变成了靠汉语翻译, 这样肯会延长阅读理解的过程, 减慢阅读的速度。阅读英语不是英语翻译, 初中学生应该养成用英语思维的良好习惯。

3. 依赖学习工具, 猜测生词的能力差。

有的学生在阅读练习中一遇到生词就去查词典。边读边把遇到的生词意思弄清楚, 这种方法虽然暂时能明白生词的意思, 使阅读顺利进行下去, 但是也会养成遇到生词就找字典的习惯。缺乏猜词技巧, 同时边读边查必然会降低阅读速度。遇到考试, 没有了词典的帮助, 这类学生思路就会被打乱, 更谈不上阅读速度和准确率了。

4. 经常回读, 注意力分散。

回读也叫复读, 是指读完一个句子或段落后, 回过头重复阅读。学生阅读时会不时遇到个别生词和长句不易理解, 于是思维马上停留在此, 注意力的分散导致其反复回读。这样不仅降低了阅读速度, 而且对文章的理解会支离破碎。全神贯注是有效阅读的前提, 只有注意力高度集中, 才能理解文章的连贯意思和写作目的, 阅读效率才能提高。

5. 关注细节, 忽视整体结构。

有些学生阅读时习惯于逐词阅读, 不能从整体上把握一个句子的完整意思, 更理不清句与句、段与段之间的逻辑关系。这样不可能把握阅读材料的中心, 更谈不上对文章的整体理解, 有时甚至还要误解文章的意思。

阅读教学过程中, 学生始终都是学习的主体, 而教师则只扮演导演的角色。教师有效的引导是必要的前提和基础, 只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用, 才能提高课堂效率和质量, 真正达到阅读教学的目的。针对学生阅读中的问题, 教师该如何引导呢?

三、阅读教学中注重培养学生阅读能力

英语课堂是培养学生阅读能力的主要阵地。课堂教学中教师可以充分利用好教材中的文章, 运用精读和泛读相结合的方法进行阅读教学。教材中的课文教学一般都涉及三个方面的知识, 分别是语言知识、文化背景知识和阅读技能。

(一) 丰富语言知识

在每节英语阅读课上, 生词导入环节时, 教会学生观察词形, 利用构词法推测出一些词根派生出来的新词的意思。初中阶段要求学生掌握一些常见的表示否定意思的前后缀有:un- (unpleasant) , in- (impatient) , im-, ir-, dis- (dishonest) , -less (useless) 等, 一些加了后缀之后词性改变的有:-y (形容词后缀) , -ful (形容词后缀) , -ly (副词后缀) , -er (名词后缀) , -men (名词后缀) 等。通过课堂上教师反复强调和学生在阅读文章中的实际运用, 在阅读课外文章时, 学生遇到生词自然会通过构词法推测词义, 俗话说见多识广, 词汇量也会伴随阅读量相对扩大。丰富的词汇量来自平时的日积月累, 无论课内还是课外阅读, 告诉学生做个有心人, 记录下在阅读中见到的一些有用的单词、短语, 固定搭配及句型, 无疑对扩大词汇量有很大帮助。

(二) 扩展背景文化知识

在阅读教学中, 学生掌握一定的英美等国家的文化背景知识很必要。英语学习进入一定阶段, 许多学生学习的障碍来自于对英美国家社会文化背景知识的不了解。掌握一定的英语文化背景知识有助于提高学生对文章的理解能力, 培养语感, 排除汉语的干扰, 提高理解的准确性。在英语教学中恰当地导入文化背景知识, 有助于学生更好地理清文章上下文的逻辑关系。因此, 一方面在阅读教学中, 教师注重导入文化内容, 介绍一些与阅读材料有关的文化背景知识, 努力探索更多的途径让学生充分了解中西文化的差异。另一方面, 鼓励学生多看英语国家的历史、地理、风土人情方面的书籍, 加深对一些文化现象的理解。实践表明, 对阅读材料的文化背景知识了解得越多, 理解的准确率就会越高。

(三) 指导阅读策略

在教学时教师应根据文章的体裁和结构, 教会学生采用不同的阅读策略, 教会学生提取、筛选文章中的重要信息, 并进一步归纳概括文章的主题等, 达到进一步理解阅读材料的目的。

1. 略读。

所谓略读就是很快浏览全文以求了解文章的大意。在较短的时间内能否找到文章的主题句是关键。主题句是一个能够概括整段大义的句子。一般位于每段的开头, 也有可能放在段尾或段中。找到每段的主题句, 这些主题句加起来, 基本上就是整篇文章的中心意思。

2. 寻读。

寻读又称扫读, 即快速扫视几行文字, 一个段落或整篇文章。对不相干的内容一带而过。以最快的速度从一篇文章中寻找到所需要的某一具体细节, 如事件发生的时间、地点、人物等。有效地寻读一般在略读之后, 即在浏览全文的基础上使用寻读法能降低搜索具体细节的盲目性。

3. 意群阅读。

有人将有意义的语法结构称作意群。以意群为单位进行阅读可以避免逐字阅读, 加快阅读速度。在阅读时通过视觉将句子意群分割成若干版块, 只需注视每个版块的中心词, 无需再审视版块中每个词的意思, 提高阅读效率。

4. 利用上下文猜测词义。

生词是阅读中不可避免的, 但是如果一遇到生词就查词典或跳过, 就会降低阅读速度, 影响对文章的理解。这就需要学生结合自己多方面综合知识, 通过上下文及特定的语境猜测生词的意思, 有时甚至可以在不影响对全文理解的前提下, 跳过个别较难的单词, 只有这样, 才能保持阅读兴趣, 提高阅读速度, 以达到对文章的真正理解, 可以说能否正确猜测词义, 是学生阅读理解能力的体现。

四、有计划地指导学生进行课外阅读

培养阅读理解能力, 必须课内外相结合。进行课外阅读, 不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能, 而且能使学生熟悉各种文章体裁和风格, 开拓知识面, 提高阅读各种文章的能力。近年来, 为了应付中考, 复习题、模拟试题充斥市场, 占去了学生的大量时间, 使他们无暇顾及课外阅读。其结果是, 学生的英语语言知识丰富了, 而运用英语的能力却下降了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来, 让学生在真实的英语环境中学习英语, 通过阅读实践培养和提高阅读能力。

培养学生的阅读能力, 是一个长期的循序渐进的复杂过程, 英语阅读教学应顺应时代的要求, 本着以学生为课堂教学的主体, 教师起主导作用的原则, 在教学中, 更多地关注如何教会学生阅读, 培养学生的综合运用语言的能力, 不断摸索总结, 找到更好的教学方法, 进一步提高初中英语阅读教学的有效性。

参考文献

[1]新课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

[2]陆海惠.新课程标准下的初中英语阅读教学[J].新课程研究, 2008 (104) .

[3]黎永堂.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].读与写, 2008 (1) .

初中英语阅读教学分析 篇5

何丽群，鄱阳县金盘岭中学

摘 要：随着信息社会的不断发展，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力。而阅读理解所注重的就在于培养学生交际性阅读的能力-有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。

关键词：初中英语； 英语阅读； 教学现状

随着社会的发展和基础教育英语新课程改革的稳步推进，用英语获取信息和处理信息的能力显得愈发重要，阅读是发展这种能力的途径之一，在英语教学中占有十分重要的地位。新课程教学改革中明确指出：中学英语教学的目的在于发展学生听说读写的基础能力，培养学生口头及书面初步运用英语交际的技能，侧重培养学生的阅读能力，为将来灵活运用英语奠定扎实的基础。

一、初中英语阅读现状分析

《英语课程标准》对初中各年级英语的课外阅读量提出明确的要求: 七、八、九年级英语阅读量累计应分别达到四万词以上，十万词以上和十五万词以上。毫无疑问，英语阅读在学生的阅读活动中起到十分重要的作用，但是在实际教学中，学生的英语的课外阅读量落实结果如何？为了弄清楚我们通过问卷调查来进行研究，本次问卷调查对象为鄱阳县金盘岭中学七、八、九年级各一个班，共发问卷150份，实际收回150份，问卷主要涉及三个方面：对课外阅读的态度，课外阅读的数量，课外阅读存在的问题等，调查结果如下：

1.对课外阅读的态度

大多数的学生对英语课外阅读持积极的态度：91%的学生认为阅读是必要的，87%的学生认为课外阅读对成绩的提高有帮助，此外，家长和老师对英语阅读的态度都是绝对支持的。但这些良好的主观愿望和现实之间的差距却很大，与当前社会发展对英语的需求及《英语课程标准》的要求还很远，高达80%的学生只是偶尔或从不阅读英语课外读物，78%的学生对自己的英语阅读成绩不满意，53%的学生对课外阅读不感兴趣。

2.英语课外阅读的数量 调查表明，在阅读的量方面，82%的学生每周只是偶尔进行英语课外阅读而且时间在半小时到一小时之间。在阅读的时间安排方面，12%的学生是在周末和学习之后，在这一点上，优秀学生与中等以下学生有比较显著的差异，优秀学生的课外阅读主要集中在周末，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自我发展的需要；而中等以下的学生主要集中在课后，因为学校教师的安排和要求，为了考试或完成作业而被动阅读。

3.英语阅读存在问题

调查显示，46%学生认为词汇量不足是课外阅读的主要障碍，12%的学生没有时间进行课外阅读，28%的学生认为周围没有合适的阅读材料，14%的学生认为因为不懂语法知识，缺少科学的阅读方法，导致阅读速度慢。这些问题阻碍了学生的阅读，使学生减少了阅读量；反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。

二、初中英语阅读教学的主要对策

针对初中英语阅读教学现状中存在的问题，本人结合初中阅读教学实际，提出了以下几点相应的教学对策：

1.培育学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣时，才能充分激发其内在驱动力，并积极主动地投入到阅读学习中。其次我们应不吝称赞。大量教学实践证明：学习的成效与兴趣是成正比的，兴趣的大小在一定程度上取决于成功的体验。当学生在本来不感兴趣的课堂上取得出乎意料的成功时，反而会激发他们的兴趣感。帮助学生制定一个合理、恰当的学习目标，并适时的给予指导、帮助和鼓励。另外，教师在设计教学内容、布置作业及课堂提问时，要根据学生实际情况，注重层次性，因人而异，确保每一位学生都有获取成功的机会，品尝成功的喜悦，帮助他们树立信心、享受成功。

2.精心选取阅读材料

阅读材料的选取对学生阅读教学效率的提高起到了举足轻重的作用。符合学生，就可以引起学生共鸣，反之，则容易导致学生产生厌恶情绪。一般来说，初中学生对英语阅读材料的要求是语言真实地道、体裁趣味丰富、难易程度适当以及具有时尚性，如报刊杂志，贴近学生生活，与课文有一定的关联，由此激发学生的阅读兴趣。同时阅读材料应涵盖人文学科、社会学科、自然科学、社会科学，让学生不仅在阅读过程中学到了相应的语言知识，提高了自身的阅读水平，同时获取了其他方面的很多知识。此外，也可以鼓励学生自己寻找阅读材料，引导他们发挥自主意识。3.阅读环境

良好的阅读环境能有效调动学生的积极性。可以通过布置教室创设温馨的环境，如设立一个图书角，摆放各类图书，杂志，黑板报让学生轮流值班负责，成为学生展示自己风采的表演舞台。阅读经典名著，培养学生的文化素养，学生有一个正确、优雅的为人处世观、价值观，陶冶了情操，给人以深沉的思维空间。课余时间，不断与学生谈论看过的书籍，互相交流想法，为学生起模范作用。让学生多阅读，读后用自己的英语语言讲出来，让学生通过看英文报导，用自己的语言说说自己的想法和感受，从中体会阅读的乐趣。

初中英语阅读教学有效性的现状与对策的研究探索之路还只是一个起点，师生原有积尘的陋习难以一下子根除，有时会制约学生的阅读。由于我校处于农村地区，只有走课题化的研读之路，让学生与教师共同思考、实践、探究，才能真正走出封闭圈，共同享受阅读所带来的乐趣。

参考文献：

初中英语阅读理解教学的策略分析 篇6

【关键词】初中英语；阅读理解教学；策略分析

阅读理解是初中英语教学中重要的课程内容，也是教学的难点。从多年的教学实践经验分析，虽然许多教师已经认识到英语阅读对提高学生英语学习成绩具有重要的作用，想法设法改进教学方法提高英语阅读教学质量，但是在英语阅读教学中依然存在着许多问题，影响了英语阅读教学的效果。因此，本文深入探讨初中英语阅读理解教学问题对于英语教学质量提高来说具有重要的意义。

1.初中英语阅读理解教学存在的问题

当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：

1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中，英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或True和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。

1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。

2.初中英语阅读理解教与学的策略

2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The his-tory of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。

2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以提出问题：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。

2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。

2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。

2.5增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。

3.结语

综上所述，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。

【参考文献】

[1]王剑锋.浅谈初中英语教学中的英语阅读理解[J].英语广场（学术研究），2013（6）.

[2]吕丽芳.初中英语阅读教学的策略与方法[J].中国科技信息，2010（10）.

[3]邢立梅.初中英语课堂阅读的活动策略与措施[J].中国校外教育，2012（11）.

初中英语阅读教学分析 篇7

书籍是人类进步的阶梯。书籍是知识的载体, 而阅读是人类学习和获取知识的主要途径。因此, 教师培养和提高学生的阅读能力, 对于学生积累英语知识, 扩大英语知识面和开拓全球视野十分重要。而英语考试中, 阅读教学更是考查学生英语应用能力的重点。初中英语教学中, 阅读教学以它的重要性和必要性成为教师关注的重点和难点。

在初中英语阅读教学中, 教师由于应试教育的限制, 对学生阅读能力的训练主要以题目训练为主, 从题目的角度考查学生对文章的理解, 学生的阅读面较狭窄而且阅读能力有限。而教师沿袭传统单一的阅读教学方式会使学生对阅读产生厌倦, 导致教学效果一般。阅读教学的题目考查方式使得教师向分数看齐, 忽略了学生的阅读能力的全面增强和发展, 出现了即使学生将题目全部做对却对文章的理解不全面等问题。教师要关注阅读教学中出现的阻碍学生提高阅读能力的困难, 实施有效措施解决教学问题。

二、加强初中英语阅读教学的措施

结合上述所说在英语阅读教学中存在的问题, 结合课堂实践中积累的教学经验, 我提出了以下三个解决措施。

(一) 扩大学生的词汇量和阅读面

词汇是组成文章的基本要素, 也是制约阅读能力的最重要因素。学生在做阅读理解的时候, 经常会陷入词汇的困境中, 单词可能是句子中的关键词或者是文章的题眼, 但是学生陌生的单词就是阅读中的挡路石, 影响到对整篇文章的理解。所以, 教师要紧抓学生的词汇量, 并且有意识地扩大学生的阅读面, 让学生在持续的阅读中不断积累词汇量, 使学生养成良好的阅读习惯。比如, 教师可以为学生推荐一些适合初中学生阅读的期刊和英文原著, 如《英语周报》《李阳疯狂英语》以及经典名著的简译版, 如《小妇人》《假如给我三天光明》等, 锻炼学生在阅读中的能力, 让他们根据上下文的联系, 猜出自己不懂的单词的含义, 然后代入看是否通畅。接着学生再翻看字典的词汇解释, 思考两者之间的偏差。最后学生就会在对比之中对单词的含义掌握得更加深刻, 也会吸取教训, 提高自己“意会”单词的能力, 在更多的阅读训练中提高命中率。

(二) 重视学生的主体性, 培养学生的英语阅读思维

教师在阅读教学中, 要时刻注意学生是教学的主体, 是阅读学习任务的承担者, 而教师主要起到教导和指引的作用。这就要求教师在阅读教学中, 不能一味从教学的认知角度出发, 将语法知识和灌输给学生, 而要关注学生的阅读情况, 了解他们的英语阅读能力到达怎样的程度。教师要对学生有一定的了解, 才能更好地对症下药, 为学生寻求相应的解决措施。比如, 教师可以在课文和阅读文章的教学中, 先给学生一定的时间阅读文章, 然后提问学生阅读段落和文章的中心思想和主要内容, 要求学生提取文章的文眼、中心句子、重点段落和关键信息等内容。这种方式有利于教师了解学生对文章的理解程度, 也为学生提供了阅读的技巧和思路, 让学生习惯以高效的阅读方式解读一篇文章, 提取文章的关键信息。在简单阅读任务中, 教师可以让学生独立完成上述过程, 而面对比较复杂的文章时, 教师可以应用小组合作方式, 让学生一起阅读文章, 结合教师的阅读要求, 分工合作, 每两个人完成一个要求, 最后全部学生进行讨论, 将文章的思路、结构、信息等完整地梳理出来, 对阅读的文章有一个整体、深刻地理解, 达到最好的阅读教学效果。

(二) 加强专题训练, 提高阅读能力

在阅读教学中, 教师要有针对性地对学生开展阅读理解专题训练, 利用集中训练的方式提高学生的解题能力和阅读能力。我们在观察阅读理解的考查题型时, 不难发现阅读理解的题型可以分为几个主要的类型, 一是考查作者的写作意图及文章的中心思想, 二是考查细节问题, 三是考查某个单词或者句子的意思, 四是让学生分析文章的写作思路和结构, 五是语法知识的考查, 例如让学生分析相似句子的意思是否相同等, 考查同一意思的不同表达方式。根据题目设置的特点, 教师可以展开专题训练, 针对不同的题型为学生讲解解题技巧和思路, 帮助学生进一步提高解题能力, 用最简洁高效的阅读方式对文章进行解读。比如, 教师可以选择多篇阅读理解题目, 将它们的相似题目和文章中的答案提取出来, 让学生通过将题目和答案的联系和对比, 习惯类似的解题思维, 面对相同类型的题目时就能抓住本质, 从容作答了。举例说明, 教师抽取考察作者意图和文章中心思想的题目, 题目一般为:What's the author advice?What was the author want to tell us according to this story?而答案一般以这样的形式出现:Ithink--;That's a good idea to--;My attitude is--或者更加隐蔽的语言。教师通过将这些考察的题型以专题的形式对学生进行专题训练, 直接将题目和相应的答案呈现给学生看, 加深学生的直观感受, 提高他们对题目的敏感性, 锻炼他们的阅读速度和反应能力。长期训练下, 能够有效提高学生的阅读理解解题能力和解题的命中率, 提高学生的英语成绩。

三、总结

阅读教学是初中英语教学的重难点, 教师必须重视运用有效的教学措施提高学生的阅读能力, 培养学生的英语阅读思维, 提高阅读理解解题能力。教师可以通过分析阅读教学中存在的教学问题和困难, 有针对性地运用解决措施, 主要是扩大学生的词汇量和阅读面、培养学生的英语阅读思维以及加强专题训练, 提高阅读理解解题能力三个方面。教师要在英语阅读课堂教学中, 坚持不断学习和引入有效的阅读教学措施, 提高学生的英语阅读能力和课堂教学效率, 促进学生的英语应用能力和英语素质的提升, 为学生通过自主阅读吸收更多的英语知识创造条件, 在英语学习道路上越走越宽广。

参考文献

[1]刘红莲.提高初中英语阅读教学的有效性策略探析[J].才智, 2009 (31) .

[2]宋伟.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].教育教学论坛, 2013 (45)

[3]朱启勇.初中英语阅读教学的现状与对策[J].教育教学论坛, 2013 (49) .

初中英语阅读课教学的分析和思考 篇8

什么是阅读?英语阅读的目的或目标是什么?有人说阅读是指通过看文字材料理解其内容的心理过程。著名学者胡春洞认为, 英语阅读既是手段也是目的。Reading for language;Reading for information;Reading for skills;Reading for enjoyment。那么我们初中英语阅读教学的目的和目标就是通过阅读英语文章, 学生学习英语语言知识, 获取信息, 培养阅读技能、英语学习兴趣和英语阅读兴趣。而学生对课文的理解由表及里可分为三个层次:表层次的理解、深层次理解和评价性理解。1.能理解英语文章所传递的信息2.能学会英语语言知识3.能理解文章所蕴含的文化4.能获取阅读技巧, 并能运用阅读技巧进行阅读5.能逐渐形成英语阅读的兴趣, 并且《课标》中为阅读技能设定了详细的分级目标:

七年级阅读技能目标:

能正确地朗读课文;能理解简单的书面指令并根据要求进行学习活动;能读懂简单故事和短文并抓住大意;能初步使用简单工具书;除教材外, 课外阅读量要累计达到4万词以上。

八年级阅读技能目标:

能连贯、流畅地朗读课文;能读懂说明文等应用文体的材料;能从简单的文章中找出有关信息, 理解大意;能根据上下文猜测生词的意思;能理解并解释图表提供的信息;能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为;能读懂简单的个人信件;能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解;除教材外, 课外阅读量应累计达到10万词以上。

九年级阅读技能目标:

能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上, 也因此不同的年级有不同的教学目的。

2.三种阅读模式划分

1 从下到上式

开头的情境导入Free talk, 既训练了孩子们的表达能力, 又为讲课铺好伏笔。接着单词, 重点句子 (佳句赏析) , 段落的理解 (泛读和精读) 和写作, 层层深入, 听说读写全面兼顾。然而这种方式对于单词的处理不足, 以及这是阅读课但侧重点在语言知识上。假如英语是一座高楼大厦, 那么单词就是筑起大厦的石砖, 固然最基本很重要, 但根据前面对阅读的理解, 不要破坏了阅读的整体性, 那么我们可以采用其他方式让学生来体会生词的意思, 哪怕他不能确切说出单词的具体意思, 但这对于培养他们的语感和必要的良好阅读习惯是十分有益的。

2 从上到下式

同样从free talk谈起, 让孩子们根据上下文或给出提示猜出单词意思同时深入阅读的技巧和方法, 这点很有必要的。接着通过快速阅读抓住主题思想, 又通过细读吃透详尽里面小知识点, 然后再及时总结一下阅读策略和技巧。最后通过小组活动讨论并生成写作。总体来说达到阅读课的部分目的。Reading for language;Reading for information;Reading for skills。最大特点是突出阅读策略和技巧。如果能再增加学生的出声朗读一个阶段则使这种模式更加完整, 因为在学生理解文章的基础上出声朗读能促使孩子们注意自己的发音和语调, 促使并激发孩子们的积极性和信心, 教师的及时反馈更使孩子们受益匪浅。

3 交互模式

这种模式比较侧重孩子们能力的生成, 虽然是阅读课但更可以说是口语课, 凸显阅读和口语也是密不可分的。可以就泾渭分明的分为三大部分:before reading, while reading and after reading。或者以非常情景化的鲜活的人物为例, 导入并升华课文, 不仅阅读了更是生成在口语上, 这也是此模式的精华所在。

各个模式无所谓好差, 依据不同的教学材料及教师个人的教学理念选择合适的教学模式真正达到目的才是真理。阅读是一个不断积累、不断探索、不断学习改进的过程。只有因材施教, 激发兴趣, 掌握阅读技巧, 才能不断提高学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]黄建丹.初中英语阅读教学中存在的问题及改进措施[J];中国科教创新导刊;2010年06期

[2]姚静芳.任务教学方法在初中英语阅读教学中的运用[J];中学英语之友 (下旬) ;2011年07期

[3]陈薇蔚.初中英语长篇阅读教学的问题与对策[J];中小学外语教学 (中学篇) ;2009年10期

初中英语阅读教学分析 篇9

一、激发学生的英语学习兴趣,使学生自主爱上英语阅读

语言文本是学生用来储备知识的重要源泉,在学生学习英语的过程中尤为重要,为了解决英语材料单一的问题,教师应该尽可能为学生多搜集一些和学生日常实际生活密切相关的一些阅读材料,这样有利于拓宽学生的阅读视野,增加学生的阅读量。而且,教师应英语阅读教学课堂上,应该适当提出一些启发性的问题,引导学生自主思考,调动他们的阅读兴趣,这样也有利于提升学生的英语阅读技能。比如,学生在阅读一篇英语材料前,教师可以这样提问,“Do youlike the ending?(你喜欢这篇文章的结局吗?)”“Do youknow what the main idea of the passage?(你知道这篇文章主要讲述的内容是什么吗?)”“If you are the writer,you willwrite a happy ending or bad ending?(如果你是作者,你会设计一个好的结局还是悲剧?)”

为了提高学生的英语阅读兴趣,使学生自己真正爱上阅读,教师应该和学生日常生活实际有机结合,在实际教学过程中精心设计一些教学情境,使学生能够在交际过程中慢慢掌握一些基本英语知识以及英语交际技能,从而实现阅读教学目标。教师可以充分利用实物、手势以及图片等工具设计教学情境,尽量使学生对英语阅读产生兴趣。比如,教师在介绍某一个地方的时候可以利用图片设计这样一个情境,“Look at this beautiful picture.It is an interesting sight inthe United State.Do you want to know why it is famous for theworld? Let’s look at this passage.”相信这样可以更好的激发学生的好奇心。

二、采用渗透策略锻炼学生的阅读技能

在英语阅读实际教学过程中,教师应该积极采用渗透阅读的教学策略,使学生掌握一些基本的阅读技能以及阅读方法。首先是预测。在阅读前,阅读者可结合阅读题目以及文章中的一些插图等相关信息预测文章的大体内容以及主旨思想。比如,有这样一篇阅读材料——“My football life”,一看到题目后,同学们也就可以大体预测到这篇文章的主要内容应该是和足球有关,这样可以很好的激发学生的阅读兴趣,特别是那些男同学兴趣会比较强烈。又或者在阅读“Mypet friend”这篇文章时,教师可以询问学生,“有没有同学在家里养宠物的?”“什么宠物你们比较喜欢?”“同学们觉得宠物在我们日常生活中有什么样的重要作用?”经过教师这样一点点的引导和渗透,学生极易联想到自己曾经养宠物的那些经历,这样教师在讲述文章时,学生自己也会有一定感情基础,进而更加容易的阅读宠物文章。

同时应该指导学生略读,所谓略读主要是让学生仔细品读之前快速阅读文章的题目以及每个段落的首句以及末句,同时应该在文章开篇以及文章结尾的地方找到整篇文章的关键词、句子以及段落,只要将这一系列关键地方找到后基本上就掌握整篇文章了。在英语阅读中常常会应用到略读,比如英语阅读时常常就会猜测文章主旨或者文章大意或者是文章主要含义。比如,阅读题目中有这样的题目——“Whatdoes the author mainly want to tell us?”“What is the mainidea of the passage?”这种题目主要是为了考察学生整体把握文章的能力。在做这些题目时,学生可以合理预测文章的首段以及尾端的一些关键句子找到正确答案。

其次,推断也是英语阅读较为常用的策略。推断主要包括推断陌生词语,推断作者的写作意图,推断写作的言外之意,在阅读过程中难免会碰到一些陌生单词,学生不能一遇到陌生单词就去翻字典,必须根据上下文的意思合理推断在文章中这个词语的意思,然后合理推断作者写作的意图以及言外之意,通过合理的推断有利于读者更好的理解作者的写作初衷,深入理解文章的内涵。

最后是概括,阅读文章后如果能够做一个简单的概括,这样有利于学生更加深入的理解、分析文章,概括主要是要求学生能够区分文章中的主要信息以及关键词,然后再通过自己的语言描述出来进行概括。比如,有一篇“Different culture”的文章,在阅读完后教师可以要求学生们采用自己的话简单的概括这篇文章中涉及到的文化差异,并且一一列举出来。

综上所述,初中英语阅读教学的主要目的是为了提高学生的阅读能力,英语教师应该充分利用英语课本,不断扩展学生的阅读资源,指导学生掌握正确的英语阅读方法,不断提高初中英语阅读教学的成效,从而提高学生的语言应用技能以及语言交流能力。

摘要：一直以来,人们主要是通过阅读获取自己所需的知识以及信息,在当前的信息时代下,阅读已经成为人们的一种必备技能。英语阅读教学是初中英语教学的重要内容,但是当前初中英语阅读教学现状并不理想,普遍存在低效教学现象。本文主要介绍了可以提高初中英语阅读教学有效性的几种策略。

初中英语阅读教学分析 篇10

在教育部的相关课程标准中, 要求初中的英语阅读需要能够通过上下文的推断以及构词法等内容的掌握来把握上下句之间的逻辑关系、分析文章的中心思想以及总体情节, 根据阅读的要求来进行相关信息的获取, 词汇的积累量需要保持在十五万左右。教师在实际教学过程中, 为了能够达到具体的要求, 需要转变传统的教学方式, 实现阅读教学有效性的提高。在人类的认知活动发展之中, 阅读具有十分重要的作用, 同时也是人们进行信息获取的重要方式, 对世界的认知具有十分重要的作用。但是, 由于受到传统教学观念的影响, 一些教师在教学过程中仍然以教师为中心, 忽略了学生主观能动性的培养, 没有重视语法与词汇的教学, 只是割裂地进行阅读上的反复性操练, 学生的学习效果并不是非常理想。

2 初中英语阅读有效性教学中存在的问题

(1) 教师在教学观念上存在落后性

初中英语课堂教学过程中, 教师在进行阅读教学上仍然采取传统的教学观念, 忽略了学生在课堂学习上的中心地位。教师在教学内容引出之后只是进行枯燥的讲解, 学生在整个课堂上一直是处于被动的接受状态, 学生的学习积极性受到了非常大的影响。传统的灌输式教学方式严重限制了学生学习的时间和空间, 导致课堂教学上学生的主观能动性不能够得到发挥。例如, 在教材课文讲解过程中, 教师只是单纯地进行内容的讲解, 哪一句有哪些语法点、哪一句理解比较难、哪一句值得背诵等等, 学生一直是被动地接受, 教师没有给予学生足够的时间和空间来进行自主性的阅读, 影响了学生的阅读技能, 课堂教学效率无法提高。

(2) 教师的课堂教学方式存在单一性

传统教育观念的影响使得教师在教学中仍然采取传统的教育理念和教学方式, 课程总体上缺乏创新性因素, 导致课堂教学上出现单一性、枯燥性的问题。教师只是单纯地进行词语、语法以及句子等方面的讲解, 使得阅读教学成为了词汇的品读、单词的讲解、段落结构的分析等等, 单一的教学方式影响了学生学习的积极性, 课堂缺乏趣味性, 学生的学习注意力无法集中, 英语课堂阅读教学效率不理想。

(3) 教师的教学内容缺乏趣味性

在初中英语的课堂教学上, 教材、试卷与复习资料等是学生英语阅读学习的重要学习材料, 其主要是教师进行选择, 学生按照要求来进行选择, 这就使得学生在课堂学习中只是机械性地按照教师指令执行, 影响了学生的实际阅读兴趣。此外, 在初中英语阅读教学过程中, 教师不仅需要注重学生语言知识上的传授, 还需要注重学生在文化知识上的教学, 通过文化上的充分把握来实现阅读材料中心思想的把握, 激发学生的学习自信心。但是从目前的教学现状来看, 由于教师的个人能力以及个人水平的限制, 教学过程中更加注重语言形式上的教授, 忽略了文化内容上的渗透和教学。

3 提高初中英语阅读教学有效性的对策分析

(1) 转变传统的教育理念, 提高学生的主观能动性

传统的课堂教学理念和教学方式影响下的初中英语课堂, 教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的互动, 教师只是单方面地进行传授, 限制了学生主观能动性的发挥与学生学习积极性的提高。为了能够符合新课标发展的实际需要, 教师需要转变传统的教学理念, 坚持“以人为本”的人本主义观念, 体现学生在课堂教学中的主体地位, 实现教学重点上的灵活性转变。例如, 在新目标英语八年级的教材中课文Will people have robots?全文主要是介绍机器人的发展以及使用等内容, 教师可以给予更多的时间和空间来让学生进行调查和交流, 让学生能够结合多方面的材料提高阅读质量, 教师可以利用一些具有层次性的小问题, 诸如, What is robots?Why th robots can help people?等等, 给予学生思路上的引导与指导, 调动学生阅读的参与性与积极性, 让学生在不断的训练和练习的过程中来提高学生阅读的自主能力。

(2) 注重教学方式上的转变, 提高学生的阅读能力

在初中英语的阅读教学过程中, 教师需要注重学生主观能动性的发挥, 这就要求教师转变传统的教学方式, 了解新课程教学的实际需要, 潜心研究教学方式, 实现教学活动上的多样性, 最终实现课堂阅读教学有效性的提高。教师需要根据教学进度来把握教学内容, 明确教学的目标和重点难点, 随着教学内容的变化来转变教学重点以及预习要求, 提高学生阅读学习的主观能动性和自主选择性。例如, 在新目标英语八年级下的课文What were you doing when the UFO arrived?中教师可以在课前布置教学任务, 让学生有针对性地进行课文内容的预习, 让学生按照教师引导的思路和问题来进行针对性的预习, 不断提高学生的课堂参与性, 提高课堂阅读教学有效性。此外, 教师需要更加注重教学方式上的多样性, 例如, 在新目标英语九年级教材中的课文It must belong to Carla, 其课文内容比较复杂, 难度比较大, 教师可以引导学生进行略读法、寻读法等多种阅读方法的结合来增强学生的学习兴趣, 提高学生的信息获取能力以及阅读学习的自信心。

(3) 充分利用教材内容, 充实阅读内容

新课程改革的不断深入使得对学生的能力培养具有更加严格的要求, 教师需要根据教材上的内容, 结合学生的年龄结构以及认知特点来充实阅读内容, 通过课内与课外内容的结合来提高阅读有效性。例如, 在新目标英语八年级下的课文If you go to the party, you will have a great time!的课文教学中, 教师可以引导学生针对中西方文化上存在的差异、学生的具体兴趣特点以及社会发展现状等多方面的内容来补充教材内容, 从Party上交谈的内容、食用餐点等多个方面来鼓励学生进行材料上的搜集, 培养学生对西方文化的认识, 扩大学生的英语单词量和阅读量, 不断提高学生英语阅读能力。

4 结语

总而言之, 英语的阅读教学对初中英语教学有效性具有十分重要的作用, 教师需要转变传统的教学理念以及教学方式, 针对新课改的实际需要来进行教学上的转变, 注重学生主观能动性的发挥, 提高学生的自主学习能力, 提高阅读教学有效性。

参考文献

[1]林燕.初中英语阅读教学方法的有效性探讨[J].湘潮 (下半月) , 2011 (3) .

[2]刘兆玲.提高初中英语阅读有效性教学的策略[J].快乐阅读 (下旬刊) , 2012 (6) .

[3]沈畅.提高初中英语阅读教学的有效性[J].科教文汇, 2014 (9) .

[4]夏桂敏.初中英语阅读教学的有效性浅析[J].赤子, 2015 (4) .

[5]徐慧.初中英语阅读教学的有效性探索[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2012 (2) .

初中英语阅读教学分析 篇11

关键词：初中英语 阅读教学 能力 措施 分析

一、初中英语阅读教学中存在的问题

书籍是人类进步的阶梯。书籍是知识的载体，而阅读是人类学习和获取知识的主要途径。因此，教师培养和提高学生的阅读能力，对于学生积累英语知识，扩大英语知识面和开拓全球视野十分重要。而英语考试中，阅读教学更是考查学生英语应用能力的重点。初中英语教学中，阅读教学以它的重要性和必要性成为教师关注的重点和难点。

在初中英语阅读教学中，教师由于应试教育的限制，对学生阅读能力的训练主要以题目训练为主，从题目的角度考查学生对文章的理解，学生的阅读面较狭窄而且阅读能力有限。而教师沿袭传统单一的阅读教学方式会使学生对阅读产生厌倦，导致教学效果一般。阅读教学的题目考查方式使得教师向分数看齐，忽略了学生的阅读能力的全面增强和发展，出现了即使学生将题目全部做对却对文章的理解不全面等问题。教师要关注阅读教学中出现的阻碍学生提高阅读能力的困难，实施有效措施解决教学问题。

二、加强初中英语阅读教学的措施

结合上述所说在英语阅读教学中存在的问题，结合课堂实践中积累的教学经验，我提出了以下三个解决措施。

（一）扩大学生的词汇量和阅读面

词汇是组成文章的基本要素，也是制约阅读能力的最重要因素。学生在做阅读理解的时候，经常会陷入词汇的困境中，单词可能是句子中的关键词或者是文章的题眼，但是学生陌生的单词就是阅读中的挡路石，影响到对整篇文章的理解。所以，教师要紧抓学生的词汇量，并且有意识地扩大学生的阅读面，让学生在持续的阅读中不断积累词汇量，使学生养成良好的阅读习惯。比如，教师可以为学生推荐一些适合初中学生阅读的期刊和英文原著，如《英语周报》《李阳疯狂英语》以及经典名著的简译版，如《小妇人》《假如给我三天光明》等，锻炼学生在阅读中的能力，让他们根据上下文的联系，猜出自己不懂的单词的含义，然后代入看是否通畅。接着学生再翻看字典的词汇解释，思考两者之间的偏差。最后学生就会在对比之中对单词的含义掌握得更加深刻，也会吸取教训，提高自己“意会”单词的能力，在更多的阅读训练中提高命中率。

（二）重视学生的主体性，培养学生的英语阅读思维

教师在阅读教学中，要时刻注意学生是教学的主体，是阅读学习任务的承担者，而教师主要起到教导和指引的作用。这就要求教师在阅读教学中，不能一味从教学的认知角度出发，将语法知识和灌输给学生，而要关注学生的阅读情况，了解他们的英语阅读能力到达怎样的程度。教师要对学生有一定的了解，才能更好地对症下药，为学生寻求相应的解决措施。比如，教师可以在课文和阅读文章的教学中，先给学生一定的时间阅读文章，然后提问学生阅读段落和文章的中心思想和主要内容，要求学生提取文章的文眼、中心句子、重点段落和关键信息等内容。这种方式有利于教师了解学生对文章的理解程度，也为学生提供了阅读的技巧和思路，让学生习惯以高效的阅读方式解读一篇文章，提取文章的关键信息。在简单阅读任务中，教师可以让学生独立完成上述过程，而面对比较复杂的文章时，教师可以应用小组合作方式，让学生一起阅读文章，结合教师的阅读要求，分工合作，每两个人完成一个要求，最后全部学生进行讨论，将文章的思路、结构、信息等完整地梳理出来，对阅读的文章有一个整体、深刻地理解，达到最好的阅读教学效果。

（二）加强专题训练，提高阅读能力

在阅读教学中，教师要有针对性地对学生开展阅读理解专题训练，利用集中训练的方式提高学生的解题能力和阅读能力。我们在观察阅读理解的考查题型时，不难发现阅读理解的题型可以分为几个主要的类型，一是考查作者的写作意图及文章的中心思想，二是考查细节问题，三是考查某个单词或者句子的意思，四是让学生分析文章的写作思路和结构，五是语法知识的考查，例如让学生分析相似句子的意思是否相同等，考查同一意思的不同表达方式。根据题目设置的特点，教师可以展开专题训练，针对不同的题型为学生讲解解题技巧和思路，帮助学生进一步提高解题能力，用最简洁高效的阅读方式对文章进行解读。比如，教师可以选择多篇阅读理解题目，将它们的相似题目和文章中的答案提取出来，让学生通过将题目和答案的联系和对比，习惯类似的解题思维，面对相同类型的题目时就能抓住本质，从容作答了。举例说明，教师抽取考察作者意图和文章中心思想的题目，题目一般为：What's the author advice？ What was the author want to tell us according to this story ？而答案一般以这样的形式出现：Ithink--；That's a good idea to--；My attitude is--或者更加隐蔽的语言。教师通过将这些考察的题型以专题的形式对学生进行专题训练，直接将题目和相应的答案呈现给学生看，加深学生的直观感受，提高他们对题目的敏感性，锻炼他们的阅读速度和反应能力。长期训练下，能够有效提高学生的阅读理解解题能力和解题的命中率，提高学生的英语成绩。

三、总结

阅读教学是初中英语教学的重难点，教师必须重视运用有效的教学措施提高学生的阅读能力，培养学生的英语阅读思维，提高阅读理解解题能力。教师可以通过分析阅读教学中存在的教学问题和困难，有针对性地运用解决措施，主要是扩大学生的词汇量和阅读面、培养学生的英语阅读思维以及加强专题训练，提高阅读理解解题能力三个方面。教师要在英语阅读课堂教学中，坚持不断学习和引入有效的阅读教学措施，提高学生的英语阅读能力和课堂教学效率，促进学生的英语应用能力和英语素质的提升，为学生通过自主阅读吸收更多的英语知识创造条件，在英语学习道路上越走越宽广。

参考文献：

[1]刘红莲.提高初中英语阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2009（31）.

[2]宋伟.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].教育教学论坛，2013（45）

[3]朱启勇.初中英语阅读教学的现状与对策[J].教育教学论坛，2013（49）.

[4]王妍.初中英语阅读教学问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2011.

初中英语阅读教学分析 篇12

一、初中英语阅读教学的现状

(一) 教学方式落后

初中英语教学, 很多老师仍采取传统的教学方式, 即老师讲学生听, 这种方法对于读和写的教学是适用的, 但对于阅读这一需要张口说、自主性和开放性要求都很高的活动来说是不恰当的。而老师往往忽略了这一点, 只顾给学生讲述汉语意思, 学生只是听从老师的讲解, 自己却不动脑思考, 这不利于英语阅读水平的提高。除此之外, 教师还忽略课外阅读的训练, 大多数学生的学习时间都主要集中在课堂上, 但课堂上的学习时间毕竟有限, 仅凭课堂学习是难以提高英语阅读水平的。

(二) 教师忽视了学生存在个体差异

受理解能力、成长环境和认知水平的影响, 同一班级里, 同学之间有一定程度的个性差异。 传统教学采取的是统一授课的模式, 对具有个体差异性的学生要求都相同, 这样的教学方式不仅不会提高能力较弱学生的阅读水平, 而且会挫伤这类学生的学习积极性, 失去自信和学习兴趣, 对于成绩优良的学生来说, 简单的习题会让他们觉得缺乏挑战性, 阻碍他们英语阅读能力的进一步提高。

二、分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

(一) 分层教学的涵义

分层教学又称“分组教学”、“能力分组”, 源于孔子提出的“因材施教”理论, 是教师根据学生不同的学习能力和发展潜力, 将知识水平差不多的学生分为一组分别进行指导教学, 最终使包括学困生在内的所有学生都得到不同层次的提高。

(二) 分层教学在初中英语阅读教学中的具体应用

首先在备课之前, 教师要对学生不同的阅读基础有一个初步了解, 通过对以往英语成绩的分析, 判断出学生的英语学习能力和对英语学习的喜好程度, 这是实施英语阅读分层教学的首要条件。

其次在教学活动中, 要根据学生认知能力的不同, 有针对性地提问, 对于能力较弱的学生重在鼓励, 增强其学习的自信心, 调动其对英语阅读学习的积极性, 而对于能力较强的学生来说, 问题过于简单会让他们觉得乏味、无趣, 所以对于这些学生要求相对就要高一点, 在能读懂文章的基础上, 更重要的是要对文章有更深层次的见解。

最后教师在给学生布置课后作业时, 应根据学生不同的学习情况而进行安排, 针对每组学生存在的问题, 选择难度适中的题目。 对于学习有困难的学生, 可以布置一些简单的、能激发他们学习兴趣的题目, 让他们自愿投入到英语阅读的学习中, 而不是让他们感觉到老师在给他们强加任务, 强迫他们学习。 对于成绩优良的学生来说, 可以设置一些开放性较强、具有创新性的题目, 这样让他们学会挖掘更深层次的知识, 锻炼英语思维和创新能力。

三、在初中英语阅读教学中运用分层教学法的意义

(一) 减轻了学生的负担

初中英语分层阅读教学中, 课后作业是教师根据学生不同的学习能力而有针对性地布置的, 所以学生不需做超过或低于自己阅读水平的作业, 使学生从传统英语教学形式的束缚中逃脱出来, 改变传统教学枯燥乏味的状况, 增强学生自主学习的愿望。 这样一方面减少了学生的学习任务, 减轻了学习负担, 另一方面有助于全体学生的阅读能力都能循序渐进地发展。

(二) 满足了不同程度学生的需求

面对学生不同的智能特质, 如果单纯采用统一教学的方式, 就不能使不同层次的学生得到适合自己水平的发展, 甚至会导致部分学生产生厌学、缺乏自信的情况发生。 分层教学可以使不同层次的学生掌握适合自己的阅读学习策略, 在训练做适合自己水平的习题时体会到学习的乐趣, 在现有的基础上成绩和学习能力均得到不同程度的提高。

(三) 加强了学生之间的合作

分层教学活动中将学生分组有利于营造一种互帮互助的学习氛围, 小组讨论学习的过程中, 能力强的学生可以辅导帮助能力弱的学生, 成绩优良的学生通过给学习有困难的学生进行讲解, 在巩固知识点的基础上加深对文章的理解, 发现自己的不足, 这种互帮互助的学习氛围能凸显学生的主体地位, 更能激发学生的学习欲望和热情。

四、结语

分层教学主要是根据学生能力的不同, 在尊重学生个体差异的基础上而进行分组指导, 新课程提出了“尊重个体差异”的教育理念, 分层教学在初中英语阅读教学中的具体应用正是对这种理念的充分体现, 英语阅读是初中英语学习的重难点, 阅读能力的提升有助于学生以后的学习与交流, 分层教学不仅能满足不同层次学生的需求, 而且对教师教学效率的提高有很大的促进作用。

参考文献

[1]邹艳.新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J].课外阅读 (中旬) , 2012, (9) :195-196.

[2]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理, 2011 (4) .