初中英语阅读的教与学

初中英语阅读的教与学（共12篇）

初中英语阅读的教与学 篇1

提高学生的英语阅读能力对促进学生英语实际交际能力的提高具有非常重大的意义。因此,学校和教师应对英语阅读教学给予足够的重视,创新工作模式,改革教育理念。本文以初中英语阅读教学的重要性作为文章内容的切入点,并对有效途径进行了详细地阐述。

一、初中英语阅读教学的重要性

英语阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面:第一, 学生英语阅读能力的高低是反应学生对英语学习的掌握情况。英语阅读是学生对所读文章内容的理解能力,这是需要学生积极参与的过程,它主要涉及的是学生在英语阅读过程中的预测、检查以及自我提问的能力。第二,英语阅读在促进学生的英语写作技能的提高、开阔学生的视野,以及增强学生的语感等方面都有帮助。第三,阅读也是提高学生英语交际能力的重要组成内容。

二、初中英语阅读教与学的有效途径

1.教师对学生英语阅读的教学引导。英语阅读教学指的就是英语教师对学生的英语阅读学习的指导。教师应发挥其主导作用,但是不能一味地指强调自己对阅读的理解,应给予学生一定地思考空间,而学生在阅读学习的过程中也应具有充分的独立性,只有这样,才能促进学生阅读鉴赏能力的提高。教师在培养学生阅读自主性时,应注重对学生阅读兴趣的培养。这主要是由于学生的内在驱动力很强的时候,才能使学生的主观能动性得到更好地发挥,这就使得英语阅读的教学效果变好。教师在日常的教学中,应从以下几个方面提高学生的阅读兴趣:首先,应对新课的导入环节给予足够的重视。可以说,新课的导入环节是对学生的阅读热情以及兴趣进行激发的关键所在。教师切忌对所讲的内容进行整体叙述,这样就使得学生对文中的内容被动地接受,没有通过学生自己的思考来获得,打击了学生的积极性, 不利于学生英语阅读能力的提高。其次,阅读教学设计应由浅入深。英语教师可以先进行简单的阅读开始,慢慢深入,教师可以根据文章的内容进行选择填空题的设置,就拿人教版七年级上册的Unit3 Is this your pencil?为例,教师可以以这个单元里的一些内容,设置一些选择填空题,比如,教师可以设置Tings in the classroom这样的选择题,并列出几个答案,让学生进行选择, 哪些东西是教室里的?这样做的好处是,不仅能提升学生对所学内容的学习兴趣,同时,也使得英语课堂的教学效果得到显著地提升。最后,教师应选择一些课外阅读,来增加学生的阅读量, 扩大学生的眼界,使学生对英语学习有一个更为深刻、全面的理解。

2.培养学生阅读能力。所谓的阅读能力指的就是学生在进行阅读的过程中以及阅读之后对文章的理解和分析的能力。重点是在培养学生的英语阅读能力的提高,从而学生能够更好的汲取知识和信息,对文章能够进行理解和分析,并对作者的情感做出正确的判断。教师可以通过以下的途径,来提升学生英语的阅读理解的能力。首先,培养学生总结段落大意能力。众所周知,英语阅读教学并不提倡学生逐字逐句的阅读,而是引导学生将注意力集中在句子和段落上。培养学生对文章内容进行深层次解读的能力。在开展教学的最初阶段就应该注重培养学生在阅读之初就寻找文章主旨的习惯,这能提高学生迅速捕捉文章大意能力,为下一步对文章进行深层次的理解奠定良好的基础。其次,培养学生对文章深层次内涵的理解能力。也就是对作者的意图和情感能够进行有效把握的能力。最后,就是对学生猜词以及读图能力的培养。这主要是对学生能够根据上下文来正确理解变化的词义, 只有这样,学生才能够真正理解文章的内涵,从而做出正确的判断。

三、英语阅读技巧的运用

1.浏览跳读式。这种阅读技巧,学生在阅读过程中,只要对文章中的大小标题进行浏览,对文章的大体内容进行简单地了解,从而对文章有了一个整体的把握。

2.合作阅读时。最近几年,团体教学方式盛行开来,这种模式主要是让学生在合作的过程中来提高自身阅读技巧和能力,使他们的词汇得到扩充,具体流程为:首先,是读前准备阶段,教师应对阅读材料的背景信息进行介绍。其次,对文章的细节阅读阶段,这一阶段主要是训练学生捕捉文章关键所在的能力,并要通过对关键词的寻找以及对词义的正确猜测来取得帮助。最后, 就是对文章大意理解的阶段,教师应布置一些任务,让学生进行分组讨论,通过学生合作完成任务的方式来理解文章。此外,教师还应组织学生对所学的文章进行巩固,帮助学生对文章能够有更为深刻的理解。

3.意群扫描式。这种阅读技巧并不是通过单个字或词来开展英语文章的阅读,而是以意群为单位而开展文章的阅读,也就是对全文的通读,来对每一段的重点和层次进行明确,它和浏览跳读式在帮助学生进行文章的阅读时,有着异曲同工之妙。

四、结束语

总而言之,教师在开展英语阅读的教学过程中,应充分发挥其主导作用,但是也要突出学生的主体地位。只有这样,才能促进学生的阅读能力的提高,保证英语课堂的教学效率,为提高学生英语成绩奠定良好的基础。

初中英语阅读的教与学 篇2

《数学课程标准》提出:通过义务教育阶段数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

怎么才能做好初中数学的教育工作和引导学生更加有效、轻松的学习，下面是我这几年工作的体会：

一、必须做好对教材的处理工作 1.对教材的掌握应做到“熟”字

义务教育的初中教材，立志高远，其内容是今后学习科学文化知识所必须的。新教材难易程度适中，面向的是全体初中生，精选了一些基本的代数、几何知识，将部分与高中联系紧密的知识点移到高中，删去了一部分作用不大的内容。这样就更加突出了基础知识的重要性。在教学过程当中要进一步了解教材，理解好学习目的，明确书中数学思想的形成，以及概念、公式、法则、性质，定理理论的推理过程。这样教学才会游刃有余。

第 1 页 2.对《数学课程标准》的理解应做到“透”字

《数学课程标准》中指明了初中阶段的培养方向。就《数学课程标准》中对于基础知识、技巧和能力等各方面的要求，要透彻地领会其含义。只有领会了《数学课程标准》的精神才能明确所要实现的教学目的，这样教学才会有“方向感”。

3.对于教学内容的讲解做到“细”字

数学新教材图文并茂、文字简洁、语言流畅，起点低、坡度平缓，注重新与旧的联系，出发点建在学生已有知识的基础上，并通过复习巩固扫清认知障碍，创设了一定的学习情境，让学生拾级而上。这就要求我们在教学时，讲究一个“细”字，细到每个知识点在大纲中是如何要求，教学中如何实施，做到心中有数；细到每一课时中的应知应会，学生是否都已掌握，若能做到会事半功倍。

二、切实抓好课堂教学，提高教与学的效果 1.创设情境，活跃思维

精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学生学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还能活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。

第 2 页 2.使学生进行独立思考和自主探索

教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示蝴蝶、衣服、松树、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折，左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。从而学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的(比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等)“轴对称图形”．学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。

三、课后鼓励学生合作交流，与学生进行互动

为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中要鼓励学生大胆创新，自主探究，敢于挑战教材，挑战教师。如果每一节课学生都能对所学的知识多问几个为什么，甚至能对一些概念、定理、公式提出独特的看法，这样才会不断有新思想涌现，久而久之，他们才会逐渐树立创新意识。在数学教学中，不断地改进教与学的方法，更新教学观念，培养

第 3 页 学生创新意识，才能提高学生学习数学的兴趣。

倾听学生心声,不断调整教学.教师在教学的同时,可随时听取学生对教学的意见,并根据这些意见改进自己的教学,这样师生之间就会走得更近,让学生体会到老师的亲,“亲其师而信其道”.学生如果喜欢数学老师,就会及时地向他倾吐心声,会更加喜爱数学课,这样对老师的教学不无裨益.即所谓“教学相长”.教学是师生互动的过程,没有学生的学,教就失去了意义;没有教,学则枯燥乏味.教学活动中,学生是主体,教师是主导,教师的重要工作就是指导学生参与丰富多彩的教学活动,并在活动中长见识,积累经验,提高能力,开发智力.教学有法而教无定法,一个教师,应不断总结经验,发扬优点,克服缺点,不断改进自己的教学方法,才会使数学教学活动达到真善美的境界。

浅谈农村初中英语学困生的教与学 篇3

【关键词】英语；学困生；鼓励；表扬

现在初中学习困难学生约占总数的15%～20%，其中英语方面的学困生所占比例最高。教师如果不对症下药，势必引起这部分困难学生跟不上；若教师不注意研究学困生的成因及其转化方法，这类学生一定会越来越多，因此如何激发英语学困生学习任重而道远。通过对我校学生在家庭背景、英语基础、英语学习兴趣、学习心理四个方面的调查，得出以下结论：①对学生的家庭背景调查中显示：学生近半数生活在不健全的家庭中，且多数家长普遍文化层次、社会地位普遍不高，对孩子英语学习缺乏关心。②对学生英语基础的调查中显示：学生在所有学科中英语基础极差，上课除了小部分能勉强听懂外，其余都听不懂。这部分学生多数对英语学习无兴趣甚至产生了厌恶情绪。③对学生英语学习的兴趣调查中显示：学生中没有一个喜欢英语，对英语严重缺乏兴趣，导致他们处理学习中的问题态度不积极。④对学生的学习心理的调查显示：学生由于学习上的失意导致严重缺乏自信心，加上不具有良好的学习和生活的习惯，使得这些学生消极地处理问题，消极地面对学习和生活。

一、成功体验策略

每个初中学生都希望自己打好英语基础，以适应现代社会对人们掌的要求。然而进入八年级或九年级后，由于功课增多，知识难度增加，有些同学对英语甚至采取了一种放弃的态度，他们怀疑自己的英语成绩不可能再有提高。为此，本人首先对学生进行分类谈话，逐一提出他们的薄弱环节和进步可能性，在课堂教学中积极提供机会让他们取得一次次小的成功体验，促进每个学生都能在原有基础上有所发展，潜能得到开发，才华得到展示，从而获取“高峰体验”。

1.课堂上使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通

在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如： “Very good！” ，“Well done！” ，“You have made great progress ！” 等类似激励的话。回答错了，也要讲一些类似于“Doesnt matter！”， “Try to do better next time ！”等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。

2.实行分层教学

课堂上，采取“教材相同，要求不一”的办法：①要求优等生会背的，学困生会读就行；优生会造句的，学困生会连词成句即可。并组成两两相帮的学习小组。②学习新知识，优等生先走一步，让学困生边听边观察、边模仿，等轮到学困生时，他们也可以顺利操练了。这样各个层次的学生尤其是学困生都能品尝成功的滋味，心中充满信心。③提问回答，把简单易答的问题留给缺乏自信的学困生们，并在问题回答完后，给予及时的肯定和鼓励，从而树立起学习英语的信心来。

二、适时表扬策略

在教育教学过程中，表扬是用来激励、鼓舞学生进步的一种方式。对学生的自身的发展能起到相应的推动，同时会给教育教学带来令人满意的效果，积极捕捉学困生身上的闪光点或点滴进步，并及时送上表扬单。

1.当众表扬

学困生中有部分性格外扬，希望得到老师在众人前的表扬。对于这类学生，当众诵读表扬单内容，并在全班同学地注视下，将表扬单交到他们手中，这是一种极大的荣耀，能够有效地增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣。例如：在给一个上课从不举手发言，一次竟破天荒地主动举手发言的学困生的表扬单中，本人这样写道：“今天，当老师看到你举手时，很意外！当听到你的正确回答时，老师很震撼！你太棒了！！！希望以后在课堂上能多多看到你积极的身影。”该学生听到表扬，再拿到表扬单时，脸上的表情很灿烂。果不其然，以后的英语课他更积极了。

2.单独表扬

学困生中也有部分学生性格内向，心思细腻，尤其是女生。她们有学习的欲望，但对自己信心不足，她们渴望老师的关爱，喜欢内在的动力，希望在内心体验成功的感觉。对此，本人采取单独表扬。利用课下谈心或其他同学不注意时，送上表扬单，表扬他们的优点，即使这种优点与英语课没有关系，他敏感的心都能感受到老师的关心和鼓励。

三、无私的爱是转化学困生的前提

“爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置。

1.用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信

一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2.用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力

著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。

3.以“耐心”教育学困生，迎接反复挑战

农村普通初中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力。可是英语有成百上千的单词要记住，有很多短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚燃起的学习欲望又退缩了。所以，教师对学困生的关心和鼓励应建立在朋友的基础上，对学困生出现的“反复”情况，我们要“反复抓”、“抓反复”。

四、加强学法指导是转化学困生的关键

古人语：“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”，学习也如此。我们作为教师的，不应只注重教给学生知识，我们应根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。

（1）课前预习，“笨鸟行飞”：课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课，通过预习，让学困生逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。

（2）课堂多鼓励，多赞赏：在课堂上，教师要多鼓励英语学困生，多发问、多与他们交流，多些“照顾”学困生。对他们一点一滴的进步都毫不吝啬地给予表扬、赞赏。

（3）督促课后复习，适当课外阅读：课后应根据学困生的实际能力特点，给予他们适量的作业，对他们的作业争取能面批，及时为他们纠正错误，这样也能促使他们按时交作业。同时，根据他们的实际情况适当布置一些课外阅读材料。阅读材料内容应以通俗易懂、生词少的文章为主。这样可以逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加他们的词汇量。

初中英语的教与学 篇4

一、学生兴趣的培养

兴趣是最好的老师。学生对学习的浓厚兴趣和求知欲是他们积极参与课堂活动的动力。因此,一堂课的开始,我常用过渡性的提问,甚至用幽默的语言来吸引学生,激发他们的学习兴趣,然后顺势展开本节课的教学目标,让他们带着问题去学习和思考,做到有的放矢。有时候让学生唱英文歌、做游戏等,使学生能主动、大胆、愉快地参与教学活动。在教学中,坚持以表扬、鼓励为主,注意观察学生的学习情绪,不断发展其求知欲,培养其稳定而持久的英语学习兴趣。

二、课堂教学围绕目标精讲多练,提高学生的基本语言技能

坚持以自然环境教学为主,课堂上利用实物和图片,围绕知识点进行设问,引导或点拨,使学生通过机械性的操练和灵活运用,牢固地掌握所学知识。我的具体做法是:1围绕本节课的具体目标点,先简洁明了的讲解,再做必要的机械性训练,然后进行举一反三、扩展性的灵活操练;2引导学生进行新旧知识的对比学习,“温故而知新”,不断加深对语言知识的内在不可分割性的认识;3引导学生进行知识的迁移训练。在教学中,我始终观察着全班的反应,保证所教的内容大家都能理解,如果学生还没有弄懂,有时根据需要重教,通过课堂讲练和多种形式的操练,真正达到让学生学习知识、巩固知识,并把所学知识转化成能力的目的。

三、侧重听、说能力的培养,同时注意听、说、读、写的全面训练

重视语言学习的客观规律,即语言是教不会的,只有学而能之。在外语教学中,我坚持尽可能用英语组织教学,必要时才用汉语说明意思。这样使学生能在一定的语境中学习新的语言,有助于准确的理解和语言的运用。并且我尽可能为学生创造运用英语的情境,让每一位学生发表简短英语演讲。如班上有人生病缺席了,他们会说:“Today is Monday.December the fourth.Everyone ishere,but Yang Yi is away.I think she is ill at home.I hope she is betternow…”课后布置口头作业,这样做,一方面可使学生温习旧的知识,巩固上堂课的知识;另一方面,这些对话联系生活实际,使基础差的学生听了别人的对话后也能在愉快的气氛中习得语言,体现“以任务为基础”的学习模式,提高了他们语言运用的能力。

四、在教学中,体现教育、教养、教学三个原则

在平时的教学中,我努力挖掘教材中的思想教育因素,寓思想教育于语言教学之中,使学生受到爱国主义、社会主义和思想品德教育,以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。

五、面向全班学生,充分调动每一个学生的积极性

初中英语阅读的教与学 篇5

电子词典的使用与大学英语的教与学

随着现代教育技术发展,电子词典的使用越来越普遍.然而,学生对电子词典的过分依赖和不恰当的`使用,对大学英语的教与学都产生了负面的影响.因此,教师应当给予其正确的引导,以帮助学生使电子词典的功效得到最大程度的发挥,将学习内容、方法与技术手段有机结合.

作 者：罗艳君 作者单位：浙江汽车职业技术学院,外语系,浙江,临海,317000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：电子词典 纸质词典 大学英语教学

谈初中美术的教与学 篇6

随着社会的进步和发展，我们已经步入到21世纪这个全新的社会，高科技的创新就需要高素质的多功能人才。学习美术知识培养美术人才在当今社会尤为重要，它是人们生活当中不缺少的组成部分。在信息社会中起着重要的作用，教师的中心目标就是传授知识技能，在教学中要想提高质量，最主要的是教师自身必须具有全面的素质，和扎实熟练的美术技能和专业技术，才能适应现代化教学的需要，我从事美术教学十年有余，不断的研究探讨，给我很深的体会是：作为美术老师对美术课的教学必须从实际出发，立足教学目标，根据学生各方面的实际情况，改进教学方法，以感染、陶冶人的情感为主，讲究“教”的策略与方法，合理安排教学活动，激发学生学习的兴趣和动力，开启心智。在美术课教学中把握住两点：一是课堂上坚持对学生由浅入深的耐心辅导，平时不断在各班发现人才，想办法调动他们学习美术的积极性，不断引导和培养他们对美术的爱好和兴趣；二是要时刻注意学生的接受能力，引导学生学会学习，探究有效学习方法的意识，最终形成能自主学习的能力。

二、陶冶学生情操，培养学习美术的兴趣

作为美术教师必须要有丰富的美术理论知识，还应有熟练的专业技术能力，才能在美术课教学中使学生的审美兴趣和能力不断提高和发展，情操不断得到陶冶，从而增强对自然、生活的热爱和责任感，形成并增强学生尊重和保护生命、自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。我认为现在的美术课堂教学，要逐步从“听讲式”的教学方式变为“讨论式”、“探究式”、“活动式”的开放性教学方式，在这种教学方式的指引下教师应该是指挥长，学生就是主力兵。学生真正主动地参与到美术活动中，体验到美术的艺术魅力，激发了学生学习美术的兴趣，达到了培养学生多种能力的美术教学目标。同时，教师要有热心、爱心、关心、耐心、真心。与学生建立亲切的师生关系，认真辅导精心传教，帮助他们克服各种困难，调动学生的积极性，发挥他们的爱好，培养他们的特长和兴趣，提高学生的艺术创造能力和课堂教学质量。日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或奇才”。

三、转变思想观念，形成基本的美术素养

美术是人类文化的一个重要组成部分，同社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而且应视为一种文化学习。认识和适应新事物的发展，转变学生的思想观念，科学性的安排学习活动内容，要力求做到讲理论时学生听得清楚，示范操作时让学生看得明白，坚持理论与实践相结合。美术本身就蕴藏着很多知识，而对学生都需要讲清楚，不能简单地把美术与绘画划等号。绘画果然是美术造型艺术的基本种类之一，是现实生活的反映，也是人们头脑中反映的产物。同时也是一种社会形态，以它特有的艺术美发挥它对人们的审美教育的作用，完美的形象结构能反映出神、情、气质等本质特征。但是，美术还包括雕塑、工艺美术、建筑美术等内容，以往人们常常疏忽了这些内容，而现代生活越来越需要他们，人们对现代设计的需求也越来越多，在授课中多给学生做范画演示，增加现代设计思想和理念，欣赏优秀的现代雕塑、现代建筑、精巧的手工艺作品等，促使学生对美术的了解，激发他们的爱好和兴趣，从中转变对美术的认识。同时培养学生对祖国优秀传统美术的热爱，对世界多元文化的宽容和尊敬。

四、培养创新精神，提高审美情趣

教育是一种有目的的传授知识技能和培养良好道德品质的社会活动，提高人的素质，要靠教育。提高学生的全面发展要靠教师的正确引导和教育，美术课应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法训练学生思维的灵活性、变通性和发散性，让学生在学习过程中体会到成功的喜悦，从而提高学习兴趣，增强自信心。在授课中老师创设开放的问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查、搜索、加工、处理，应用相关信息回答或解决现实问题。目前，要上好每节美术课确实存在着一定难度，特别是农村的初中学生更为明显，他们对于美术这一学科大多都不太重视。他们的想法和学习目的是以攻主科知识为主，加之乡村小学美术开设较差，所以到初中阶段学生美术普遍基础差，怎样去改变这样的状况，要靠美术教师的正确教育和引导。如经常组织学生参加各类展览，在校园里布置国际国内画展中获奖的作品、相片，有条件的学校还可以布置美术活动室，讲究装饰美感，艺术品味，格调高雅，激发他们对美术的好奇心、渴望感、求知欲，提高学生的审美情趣，增强了他们对自然美的热爱。

五、加强课内课外结合，体验艺术生活的魅力

美术课教学是一门既活泼而又严肃的认真课程，学生对上美术课大都感兴趣。在教学过程中，老师要抓住学生这一心理优点，充分利用灵活多变的教学方式，吸引学生，调动学生学习美术的积极性，达到教学目标。由于课堂教学受其时空限制，对学生感受自然美、生活美、艺术美有很大的制约，因此美术课可以把学生从教室引向室外，从校园引向校外，这种校外的美术活动既是对课堂内美术教学活动的补充，也是拓展学生眼界，丰富视觉审美经验，获得更多更丰富的美术素养与艺术创作的源泉。为了把一节课上好，对学生要严格要求，学生刻画对象要安排适当，既要让学生能掌握学习的技能，又要达到每节课的教学目的，在刻画过程中我采取多给学生做示范画表演。同时，要求学生养成良好的观察能力，力求把所描绘的对象表现真实准确生动，为使学生对事物养成观察分析的能力，我不断组织学生到校外大自然中去写生，到大自然中让学生亲身体验生活，确实锻炼自己的创作技能，让他们了解让社会从中刻画出社会主义祖国的大好河山的壮丽画面。

浅谈初中英语写作的教与学 篇7

1 词语拼写模糊, 词性理解含混不清

许多学生平时不注意识记单词, 基本知识掌握不牢固, 所以在文章中常出现单词拼写错误, 如:friend写成freind, proud写成pround。He is good at physics中的physics往往会误写为physis.on thursday morning, Thursday误写为thurzday.有的学生对词性的不同用法掌握不扎实, 如:I play happy.We will success in the future等等。

2 首尾不顾, 时态混用, 不考虑句子成分

(1) 时态混淆。如:she was run fast and fast.The students are give her flowers.

(2) 前后不一致。如:Linjia runs faster than others.She wanted to…

(3) 主谓不一致。如:You is a good girl.

(4) 句子结构错误。如:Don't unhappy./Her teacher asked she stop./How pity./She hurt badly.

3 母语式句子层出不穷

如:We got to school by bus.误写为We by bus get to school.Ross and I go to school.误写为I and Ross go to school.

4 详略不当, 要点不全, 逻辑不严

抓不住文章的主干, 东一句, 西一句地拼凑, 缺乏层次感。还有些是简单句的罗列, 找不到一个复合句。有些甚至前言不搭后语, 让人如在雾中, 摸不着头脑。这样的作文当然就得不到高分。

5 词数不够或篇幅太长

材料作文一般还要稍微发挥一两句材料, 但更要能借助材料更好地完成作文, 这样词数就足够了。但是, 又不能堆砌词句, 题目要求写60个左右的词时就不能写成100多个, 多了反而会弄巧成拙, 可能会因为语法错误等原因带来阅卷老师不必要的扣分。

6 侥幸图存, 信手拈来

有个别差生, 实在不会写, 就从阅读理解或试题其他地方随便胡乱抄上几句, 抱着侥幸心理企图拿点小分。这样的学生要鼓励他平时积累相同文体的句子, 慢慢体会, 逐渐运用。

上述现象是农村初中英语教学中极其常见的, 许多同仁可能深有同感, 并且各有对策。本人通过多年的教学摸索, 将自己在这方面的笨拙办法归纳如下。

(1) 经常性地进行基础知识的训练和巩固。

(1) 掌握各种词性, 强化单词短语的记忆和句型的应用。

(2) 掌握各种时态及语态的用法。

(3) 了解各种文体, 进行专题训练。

(4) 平时多做造句练习, 英汉互译练习, 多积累好词好句。

(2) 将审题答题技巧的培养寓于课堂教学和试题训练之中。

(1) 审清题意。

仔细审题, 明确任务。防止离题, 跑题, 既要审文体属于记叙文、议论文、说明文, 还是应用文, 又要审人称、时态, 使作文主题明确, 叙事清楚, 要避免人称的随意性;既要审时态, 又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求, 避免被扣分。学生在下笔书写前要看懂题意 (图意) , 合理地分配笔墨, 保证内容要点的完整准确。建议学生细查要求, 用关键词列出要点, 然后套用句型, 转化要点为合适的英语。多用简单句, 尤其选择好动词, 根据英语的文法进行表达, 保证表达的准确和流畅。

(2) 简列提纲。

审明了题意, 了解了命题的意图, 接下来就是列提纲。提纲有两种形式, 即标题式和句子式。有了提纲, 文章在材料安排上才会层次分明, 整体性强, 写作过程中也更容易把握, 做到胸有成竹。

(3) 速起草稿。

审明了题意, 列出了提纲, 下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心, 段落的结构要完整。在推展主题目时, 要充分利用学到的写句子段落的技巧, 注意要过渡自然, 连缀成文。好的文章还需要使用一些变换和连接手法对语言进行美化, 使文章语句通顺, 文字优美。如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化, 以参观为例, 可以用visit, pay a visit, call at增加变化, 又如在简单句的基础上好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。

(4) 精心修改, 认真校阅, 整洁抄写。

修改是写好文章必不可少的一环。通过修改仔细检查, 确保各项无误。如人称、时态、数、主谓一致和拼写等, 感觉没问题了再认校对一遍。校阅要逐词逐段进行, 注意检查语法错误、拼写错误、标点和大小写等方面的错误, 花两分钟检查一遍, 往往能增强文章的效果, 提高考试成绩。最后, 修改校对了的文章要认真抄写试卷上, 必须做到字迹清楚, 卷面整洁, 给阅卷者耳目一新的好印象。

浅谈初中英语词汇的教与学 篇8

人教版新目标英语词汇量大, 且重视学生听说能力的训练, 在听力材料中呈现了大量新单词。这对于词汇量小的学生来说, 听力理解、阅读就比较困难, 学习相当吃力。

河南省汤阴县实验中学殷瑞芳

那么, 怎样可以使学生学得轻松些呢?

一、明确词汇学习的要素。

即单词的读音与拼写, 单词的词尾变化及其派生词、同义词和反义词, 单词的习惯搭配和习惯用法, 单词的字面意义和潜在意义。

二、老师应注重课堂教学环节, 选择好的教学方法, 清晰阐释新单词。

1. 实物呈现。

针对既贴近生活的事物, 又易于获得实物的, 可采用实物呈现法教新单词。如, 学习用具:pen, pencil, er aser, bag等;人的面部轮廓:eye, nose, mout h, ear等, 用此法教学, 既直观又形象。

2. 图片呈现。

可用图片展示的, 尽量用图片、图表、地图等展示给学生。如:bridge, par t y, mar ket等, 学生会印象深刻。

3. 发音规律法。

在教授新单词的过程中, 讲解一些发音规律, 以便学生读准同类型的单词。

4. 示范动作。

如学习open时, 教师开门的同时, 讲解:I open t he door.Now t he door i s open.使学生了解open的两个词性, 两种用法。而关门的同时, 讲解:I close t he door.Now t he door i s closed.让学生理解close和closed的意义。同时加深对open和close, open和closed两组反义词的理解。

5. 举例。

在讲解单词的读音、用法之后, 可以举例来加深印象。如anot her.I went i nt o a st or e and asked t he assi st ant t o show me a pen.But I f ound, i t’s not t he pen I li ke.So I asked“Can you show me another one?”For t her e ar e many pens f or me t o choose.这样学生对anot her的用法会记忆深刻。

6. 教授简单的构词法。

(1) 针对合成词, 让学生明了该词各组成部分的意义和合成词的意义。不仅让学生多学了词, 也便于学生记忆。如ear t hquake, bedr oom, br eakf ast等。

(2) 对同词根的词, 可以归类联想。如由同一词根care延伸的词careful, car ef ully, car eless, car elessly, car elessness等。

(3) 对常见的前缀、后缀的意义, 让学生做初步的了解。如dis-表示“不, 否”否定前缀, 例如like, dislike;able, disable;agree, di sagr ee等。如-ache表示“疼、痛”, 例如headache, t oot hache, st omachache等。

7. 联系同义词、反义词、派生词及其固定搭配、习惯用法加深记忆。

如expensi ve, 同义词dear, 反义词cheap, i nexpensi ve, 派生词i nepensi ve。例句The car i s ver y expensi ve.And i t s pr i ce i s hi gh.学生会连贯记忆。

8. 翻译。

结合上下文的理解, 把新单词翻译成汉语或用简单的英语进行解释。

总之, 在教授新单词的时侯, 老师应该给学生最深刻的第一印象。

三、词汇巩固和词汇拓展。学生应重视课堂, 课后巩固复习, 把所学新单词转化为自己的词汇。

1. 知其音, 拼其词。

根据单词的发音, 记单词拼写。

2. 自制单词表。

每个学生根据自己的学习、生活习惯和学习程度, 分阶段自制生单词表、卡片记单词, 既简单、便捷又可随时更新, 能有效促进学生对单词的记忆巩固。

3. 联想、归类法。

根据所属关系归类, 如:由color到black, whit e, red, pink, blue, gr een, yellow, or ange, br own, blond, pur ple等。由sur pr i se到sur pr i sed, sur pr i si ng, t o one’s sur pr i se, sur pr i se sb, be sur pr i sed t o等联想记忆。

4. 口诀记忆。

可以自编口诀或利用简单易记的口诀记单词。如:以字母o结尾的名词, 变复数时, 需加-es的有:黑人 (Negro) 英雄 (hero) 爱吃土豆 (pot at o) 西红柿 (t omat o) 。

5. 用构词法猜测单词意义, 拓展词汇。

常见的前缀, 如re-, un-, dis-等, 要了解其意义。常见的后缀, 如-ment, -f ul, -ly等要明了其引起的词性变化。

6. 阅读。

学生在阅读书报的过程中应重视高频出现的单词, 阅读时慢慢习得这部分词。并且在此基础上学习出现频率低的单词。阅读时养成根据具体语境推测单词意义的好习惯。

7. 记简单的英文日记。

初中英语阅读的教与学 篇9

基于以上情况, 笔者针对目前农村中学的英语教学现状进行分析。我们不妨从学生和教师的“教”与“学”两个方面去找到问题产生的主观原因, 并找到解决问题的方法。

一、学生方面

1.学习目的单一, 为学而学

从调查中可以看出, 多数学生只是把英语当成一门课程学习, 他们别无选择, 学习只是为了应付考试, 根本就没有明确认识到英语作为一门实用语言的意义。有的学生甚至认为现实生活中英语用处不大, 记了那么多单词、句型, 应用却不多。有的学生学英语是出于好奇, 内容简单、容易、新鲜的就学, 内容较难、复杂和枯燥无味的就“知难而退”。有的学生平时不能主动自觉进行有效的预习、复习。上课注意力不集中, 不记笔记, 不会做作业时就抄袭。长此以往, 形成恶性循环, 学习效果可想而知。

2.缺乏科学的学习方法

学生学习时不能技巧性掌握语言。调查结果表明, 只有51%的学生能根据音标掌握单词的读音, 34%的学生认为记忆单词是他们学习英语很大的障碍。这说明有相当多的学生甚至不认识音标, 不会拼读生词, 不能很好地掌握记忆单词的规律, 在记忆生词的过程中只是简单机械地死记硬背。学生对英语的语序、词法、句法了解不多, 常常出现令人啼笑皆非的“中国式英语”。结果是越学越难, 产生过重的心理负担, 处于被动学习的状况, 甚至厌学。

3.内向的性格倾向, 影响了学习效果

由于生活环境的影响, 大部分农村学生见识少, 知识面狭窄, 思维能力、交际能力、表达能力等方面与城市学生相比还有一定的差距。他们中大部分不愿意参与各种英语活动, 课堂上大部分学生不能主动参与到课堂活动中去表达自己的观点和意愿, 学习中遇到问题甚至不愿向老师请教, 这些因素都不利于他们学好英语。由于内向的性格倾向, 造成了一旦在学习中遇到挫折就会产生焦虑、自责、胆怯等不良心理影响, 这严重影响了他们的学习效果。

二、教师方面

1.教师理念不新, 缺乏对学生能力的培养

“以学生的发展为本”, 是课程改革的出发点。新课改强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合, 因此, 教师的任务不再只是单纯知识的传授和技能的训练。但就目前的初中英语课堂, 教师的讲授仍然占主导。教师总是迫不及待地想把自己的知识传授给学生, 完全没有意识到英语是一门语言, 语言是用来交流的, 而只有交流才是掌握语言唯一的方法和途径。“一言堂”的教学方法导致教学效率低下。农村中学很多英语教师还受到应试教育的影响, 重视英语的语法结构讲解和操练, 甚至阅读课仍然还在重点讲解词汇与语法知识, 不重视对学生的阅读技能的培养, 只重视对学生应试技巧的培养。教学现状中, 很多教师忽视了学生主体意识的培养, 导致了学生灵活运用知识的能力差。英语教学中表现比较突出的是:学生能流利地背诵一篇文章和单词, 而到了实际运用英语的时候, 却很棘手。这与新课改中“发挥学生的主体作用, 培养学生良好的学习品质”的理念是相悖的。

找到了问题的症结, 笔者认为要改变目前现状的关键, 主要靠教师从自身做起, 引导学生走出困惑。就农村教师而言, 改变教与学的现状任重而道远, 当务之急笔者认为教师应做到以下两点:

1.更新观念, 让学生成为学习的主体, 指导学生自主学习

要走出目前教与学的困惑与尴尬, 我认为首先教师要彻底更新观念, 转换教师在课堂中的角色, 发挥学生的主体作用, 培养学生良好的学习品质, 培养学生敢于质疑问难的学习品质, 培养学生乐学、勤学、好学的学习品质;培养学生勇于创新的学习品质。在教学实践中, 笔者认为以教学案为抓手, 提高课堂效率是一种行之有效的方法。从课前预习到课堂教学再到课后复习, 教师根据学生的学情进行有效的指导, 甚至可以分层次教学。逐步让学生学会学习, 养成习惯, 并且体验成功的快乐, 由苦学、死学、厌学转变为好学、乐学、善学。

2.开展形式多样的活动, 激发学生学习的兴趣

浅谈小学语文阅读的教与学 篇10

“阅读教学应重视朗读、默读。逐步学会精读、略读和浏览, 以利于积累, 体验和培养语感及能力。”这是新课标对语文阅读教学提出的要求。为此, 实施以读为本的阅读方式, 引导学生通过对课文多形式的阅读实践, 让学生真正做到眼到、口到、心到, 并在理解的基础上把节读准确通顺, 直到琅琅上口、入境悟情。具体步骤是:a.整体阅读。让学生通读全文, 读出文章写了什么, 读出作者的表达意图。b.局部精读。让学生精读课文, 领悟文章的表达方法, 品赏文章的佳词妙句、精彩语段, 积累语言, 升华情感, 训练能力。c.课外荐读。教师除了要求学生读好教材课文外, 还要推荐一些与课文内容相当的精美文本供学生阅读, 引导学生多读书、读好书, 以此拓宽学生的视野、丰富学生的知识、提高学生的阅读水平。语言课堂可以看作是一个储满情感的海洋。阅读之后, 努力领悟, 教师的职责是潜移默化, 引导学生去领悟祖国文化的博大精深, 领悟作者谋篇布局的独具匠心、欣赏作者的华美文采。

2 情与理

古人云:“感人心者, 莫先乎情”, 又有“诗言志, 文以载道”, 都说明了每篇文章中蕴含了作者丰富的情感、态度价值观。所以, 教师在进行阅读教学时必须认真把握好以情为线的阅读方式, 不仅要求自己投入阅读, 感染学生, 更要引导学生阅读课文进行感情体验, 实现教学中的情感共鸣, 从而让学生在阅读活动中受到作者良好的情感熏陶, 并获得思想启迪和审美乐趣。由于现行的语文新教材所体现的人文性较浓:在内容编排上, 注重与学生的认识同步, 在主题的选择上, 注重爱的教育, 重视对生命的感悟与思索, 这些主题对培养学生健全的人格起着非常重要的作用。因此, 我在阅读教学中, 注重将课文学习与思想教育有机融合在一起。在阅读实践中, 重视情感教育的渗透, 调动学生的认知情感, 激发学生的学习欲望, 从而提高阅读质量。

3 组织讨论、激活课堂

在语文阅读教学中, 长期以来, 缺乏对学生“自主学习、主动发展”心理需要的关注, 忽视学生阅读中的独特体验, 要么老师讲学生听, 要么教师问学生答。这种方法禁锢了学生的积极性、自主性、创造性。因此, 教师在课堂阅读教学中应该把问题意识放在首位, 要鼓励学生在阅读过程中去积极地发现问题, 不唯书、不唯上, 大胆提出问题, 勇敢地探究问题, 养成良好的思维方式。在课堂教学过程中, 建立对话式阅读教学模式, 如:针对问题———生本对话;分组讨论——生生对话;筛选观点———师生对话;感悟质疑———自我对话。在对话式教学过程中, 教师的提问内容应有的放失、难易适度, 要注意充分发挥学生的主体地位, 以“论”激活课堂, 以“论”打开学生的思维, 让学生在阅读中质疑, 在阅读中探究, 从而学有所得、学有乐趣。

4 加强阅读教学指导

首先要注重渗透性。阅读教学指导过程是一个文道统一的过程, 是一个真善美融合的过程。是一个智商和情商互补的过程, 是一个知情意行交汇的过程。这样, 阅读就不是单纯的语言学习课, 也不是政治课或美育课, 而是工具性和人文性统一的课。从渗透性这个特点出发, 就能促进学生全面和谐地发展。其次要加强指点性。在阅读过程中, 学生处于一种自由自在、无拘无束的情感体验状态中, 每个人所获取的感悟的多少、分量、层次等, 是各不相同的。教师的指点, 就是要在关键处三言两语地给学生点拨诱导。这种指点, 是描精点要, 而不是包办代替, 是给学生指出文章的精美所在, 而不是把自己的分析硬塞给学生。这种指点, 重在拨引, 可在必要时作一些精当的示范, 以起到开窍启思的作用。指点常用的方法是指导学生阅读, 使学生从语感中获得美的感受, 以提高学生的审美品位。

再次, 要突出意会性。语言文字可描绘的人物、景象等, 需要学生阅读后通过联想、想像进而形成种种意象, 并在个体差异基础上形成不同的感悟。这种在阅读过程中间接产生的感悟, 带有明显的意会性。学生在读懂语言文字的前提下, 首先要明确语言文字的“意思”, 继而品出语言文字的“意味”, 然后综合种种描述, 或形成妙不可言的“意境”, 或构成底蕴丰富的“意象”, 从中发美感, 获得愉悦的享受。可见, 阅读的美感是从“意”而来。这种“意”, 是作者之“意”、文章之“意”与读者之“意”相结合的产物。从阅读中得到畅快, 正是“只能意会, 不可言传”。在阅读教学过程中, 教师是导游, 学生是旅客, 教材是画廊。阅读教学活动, 正是这三者之间所开展的一场富有生命体验的对话、沟通与合作。

5 以文带文, 做好迁移教学

综观整个初中阶段的语文教学, 培养学生的读、写、听、说能力, 并不是几个孤立的知识板块, 而是一个有机的整体。例如在语文文本上, 许多课文都是作文教学的经典美文, 所以, 如果把阅读教学与作文教学有机融会在一起, 每一堂课都可以成为唤起学生浓厚兴趣, 神形兼备的作文课。在教学中, 我常对学生说:“语文课本就是一本优秀的作文书, 我们应巧妙地学会'偷梁换柱', 把别人好的东西拿来为我所用, 才是真正的读书。”例如作文的结构教学, 教师讲起来往往非常空洞, 学生听起来也茫然不知所措。所以, 在阅读《春》时, 我让学生体会并借鉴了“盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了”这种开门见山、简洁入题的开头法。讲到《走一步, 再走一步》这篇记叙文的最后一个议论段时, 我让学生分别进行了有无此段的比较, 从而让学生明白了议论段在记叙文中的豹尾作用。此外, 有的课文中出现的富有哲理的议论段落, 我便让学生熟读、精读, 并指导他们将其贴切地用在作文中, 同时让学生仿写课文中优美的句式, 模仿佳句的遣词造句及其修辞方法。通过这样的阅读教学, 使学生不仅完成了知识的积累, 并且具备知识的迁移能力, 做到学以致用, 让作文在借鉴中逐渐成熟起来。

总之, 阅读教学需要我们认清目标, 强化诵读, 渗透情感, 培养学生自主探究能力, 做到学以致用。只有这样, 才是真正的阅读。

新课改理念下的课堂, 应该是学生获得人生体验的重要活动形式, 课堂教学必须体现人文关怀, 必须还学生以自由, 还学生以情感, 还学生以灵性和活力。因此, 课堂应该成为学生生命活跃的殿堂, 像浩瀚深邃的大海, 任鱼儿纵情戏游, 像高原辽阔的天空, 任鸟儿自由翱翔。

浅析初中物理课的教与学 篇11

关键词：初中物理；课堂；教与学；互动

教学过程是教师的教与学生的学的交往、互动过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，因此教师备课、讲课、反思都应从学生出发。如何让学生以最佳的状态接受知识是提高教学质量的关键所在。尤其是作为一门以实验为基础的物理学科，教学内容和教学方法都很灵活，所以学生的学习状态尤其重要。如果教师只是站在教的角度设计教学，则教学效果必然不佳，如果站在学生的角度设计教学，则有利于提高教学效率和质量。

一、从学生出发备课

“凡事预则立，不预则废”。备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么，怎样讲，事先都要周密考虑，精心设计。教师在备课时换位思考，以学生的角度进行教学设计才算把课堂真正还给了学生。

首先，教师在备课时要考虑学生的心理：学生对什么感兴趣？想知道哪些问题？会提出哪些问题？教师要寻找到教材内容与学生求知欲望的契合点。其次，要考虑学生的理解能力，学生对教材中哪些问题能理解，对哪些不易理解，教师要灵活把握教材、课程标准，对其中的某些问题进行深入探究，对部分内容进行适当的改编、重组，使学生更易于理解。最后，要考虑学生的学习理：学生喜欢教师用怎样的形式讲课，希望我们用怎样的语言表达，从而做到心中有数，然后再巧妙的把学生应该把握的知识点、学习技能灵活的设计到学案中去。只有备课中以满足学生期待为出发点，备学生所想，答学生所思，才能在课堂上把物理知识讲得妙趣横生、引人入胜，从而深受学生的期待和欢迎。

二、从学生出发讲课

新课程倡导“以人为本”，促进学生的全面发展。因此，我们要把自主学习的权利还给学生。什么的教育才算的成功教育？能使学生生动活泼、主动发展的教育，才是成功的教育。为此，很多教师绞尽脑汁，搜索成功课堂的所谓“经验”，阅读很多理论书籍，总结了无数的方法，应用到自己的课堂教学中却发现不尽人意。为什么呢？因为学生是课堂的主体，他们才是一切问题的生发点，也是一切问题的终结点，所以，我们必须换位思考，从学生出发组织课堂，从而得到事半功倍的效果。

学生对教材，对老师都存在着期待，因此都是要走下讲台，与学生一起感知、学习，而不只是把知识传给他们。当学生对某些问题不知道从哪里入手时，引导他们找到技巧，并与他们一起分析出问题的答案，这样做的意义要远大于给学生明确的答案。当学生在课堂上过于活跃或茫然时，教师就要组织调控课堂。只有这样，物理课堂才会变得和谐、轻松、活跃，真正做到寓教于乐。

三、从学生出发反思

一堂课的终结不是下课铃声的响起，而是教师对本节课的反思结束。有人说过，每一节课都是有缺憾的课堂。也正是这样的缺憾才促进了我们不断改进教学方式。教学反思是都是提升教学技能的最有效途径之一。

教師应该学会体谅学生的情绪、想法，理解学生的感受，站在学生的角度去思考和处理问题，主要反思以下几点：为什么不能按照预定计划开展教学？也许是你忽视了学生思想的多样性、接收问题的过程性；为什么课堂死气沉沉或者提出某个问题学生不予理睬？也许你忽视了学生的学习兴趣和他们的接受能力；为什么学生不和你互动？也许你缺少和学生的交流，没有理解学生的真正想法。这样的问题有很多，也让我想起孔子名言“己所不欲，勿施于人”，即自己不喜欢的东西或者不愿意接受的东西不能强加给别人。知识也是这样，都是要有一种能力，把知识变成学生喜欢喜欢的东西，再把它传授给学生，快乐学习的源泉是主动的接受，而教学质量提高的根源是学生乐于学习。

物理作为一门以实验为基础的学科，肩负着培养学生的学习能力、全面提高素质的重任。学生能力的提高、智力的发展都必须依赖于课堂教学这一载体，因此探索优化课堂教学效果、提高课堂教学质量的模式、途径和方法，就成为当前物理教师思考的问题。有人认为物理教师像是哲学家，训练人的思维；而我认为物理教师是一位演讲家，他的听众是学生。一个成功的演讲家就必须充分揣测观众的心理，调动他们的情绪，才能引起他们的共鸣。教师必须充分揣测学生的心理才能达到课堂中教与学的共鸣。在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。

总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体----学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

快速阅读的教与学有效方法探讨 篇12

关键词：快速阅读,教与学,有效方法

在大学英语教学中, 快速阅读与精读在方法上有很大的差别, 故教授快速阅读时, 不能沿用传统的教学方法, 即逐字逐句分析、理解、翻译和补充例句的方法。需采用新的教学法, 在快速阅读中理解文章内容, 获得文章中传达的各种信息。

一、快速阅读教学的教学方法

教师实施快速阅读教学时, 主要采取以下的方法。

1.计时阅读法。

每次上课前, 教师在黑板上写出每间隔15秒的一串数字, 以表示阅读所需要的时间, 即, 0.15, 0.30, 0.45, 1.00, 1.15……教师按照所阅读文章的长短确定学生阅读所需的大概时长。例如, 对于一篇710个单词的文章, 估计最慢速度为每分钟读60个单词, 就写到12分钟为止。要求学生课前对文章与练习不做任何准备。教师宣布“开始”, 全班同时开始阅读。每隔15秒依次擦去黑板上的一个时间数字。当某一学生读完全篇后, 黑板上剩下的第一个数字就是该学生阅读所花的时间。用本篇文章的字数除以阅读所用的时间, 就算出了每次阅读的速度。

阅读完毕, 做文章后的多项选择练习。要求学生尽可能少参考阅读材料, 尽量靠记忆在最短的时间内完成练习。最后对答案, 并作讲评。若学生答对70%以上, 就说明他读懂了文章, 掌握了大意。了解到学生对文章的理解达到70%—80%时, 再鼓励他们加快阅读速度;如果学生答对50%以下, 就提醒他们在理解上多努力。

2.培养良好的速读习惯。

在进行快速阅读时, 要求学生注意力高度集中, 排除一切杂念。保持室内的安静, 任何一点响动都会影响学生的阅读速度。教师发现学生有影响速度的不良习惯要及时纠正。如:有的学生一边阅读, 一边动嘴唇, 还发出轻微的读声。嘴唇的活动会影响眼睛扫视的速度。“一个有效率的读者能够只看到印刷符号, 就直接获取意思, 而不经过声音阶段” (Fry Edward, 1963, “Teaching Faster Reading”, Cambridge University Press) 。有的学生用笔尖或手指指着一个词一个词地往前移动, 有时停下来, 回过来指着一些已经读过的词;有的用尺子比着, 一行一行地向下移动;有的一边阅读一边玩弄手上的钢笔文具之类, 不时发出声响;有的学生停下来翻字典, 查阅生词等。这些都是影响阅读速度的因素, 这些不良习惯应及时尽早地在课堂教学中给予纠正。

3.提高眼睛扫视速度。

提高眼睛扫视速度的训练是为了达到一目看三个或五个单词的能力, 克服逐词阅读的不良习惯, 提高眼睛的运动技能, 更有效地发挥眼与脑的协调作用。其中一种是训练提高眼睛从左至右的扫视速度。先辨认要求记下的单词, 然后从所给出的一组单词 (通常是五个) 中找出与之拼写相同的一个单词, 做出标记。不要回头看, 不要默读, 所花时间越短, 说明扫视速度越快。另一种是训练眼睛从上到下的扫视速度。首先辨认关键词组, 然后再给出的一段文字中找出关键词组, 出现几次均做出标记, 所用时间越短, 说明扫视速度越快。成组视读 (Phrase Reading) 也是训练视读技能的重要方法之一。通过这种训练, 学生能够逐步克服逐词阅读的习惯, 扩大视野。养成成组视读的习惯, 就能大幅提高阅读速度。

二、掌握快速阅读的技巧

指导学生进行快速阅读时, 教师应注意培养学生实施以下几个技巧。

1.养成掠读 (Skimming) 和寻读 (Scanning) 的习惯。

掠读, 又称“浏览”或“略读”, 就是很快地阅读, 以求抓住文章的梗概大意。掠读的对象材料可以是报纸、杂志、小说等。掠读自己感兴趣的东西, 扩大自己的知识面, 从中得到美的享受及语言阅读技巧的潜移默化。训练有素的掠读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。

寻读, 就是用眼睛扫视, 是以最快的速度从阅读材料中快速地找到期望得到的细节信息。如查找某一人名、地名, 某一事件发生的时间、地点或其他的信息。比如, 阅读一本关于计算器的宣传册, 其中刊登有多种型号、功能和价格的计算器。假如你要买一台价格合理、功能适用的计算器, 用寻读的方法阅读价格信息, 找出几个价格适宜的, 然后从功能上比较, 选中你想买的那一台。

2.在课堂上进行成组视读 (Phrase Reading) 训练。

为了加快阅读速度, 避免逐字阅读, 学生要养成成组视读的习惯。有意义的语法结构被称作“意群” (sense group) , 用斜线“/”把句中意群隔开, 训练学生扫视意群的能力。例如:Many smal cultural groups/live in places/far away from modern cities.Some o these tribes have never had/any communication/outside of their geo-graphical areas.这样, 学生逐步能够一眼看到三个词或五个词, 甚至更多的词, 逐渐改变逐词阅读的习惯。训练成组视读的有效方法叫做“Read-and-look-up”, 即“默读并背诵”。老师发出“read”和“look up”的口令, 学生按口令分别进行默读和抬头出声背诵的训练。这样做能促使眼睛扫视敏锐, 也可使大脑反应迅速。

3.通过上下文猜测词义, 而不是查字典。

通过上下文来猜测词义是提高阅读速度的重要手段之一。在阅读时, 有时会遇到不认识的单词, 有时即使是认识的单词, 也会有新的意思, 联系上下文比较分析有助于理解该词的词义。即使只理解了大概的、模糊的词义, 只要不影响阅读的流畅进行, 就不必深究。但是要在读完之后查字典、资料等弄清楚该词的意义及用法, 以便加深记忆。在文章中, 作者常会给一些重要词下定义或给出解释, 学生可以通过找出动词“be”、定语从句、同位语、标点符号 (逗号、破折号、冒号、引号等) 的方法来猜出该词的意义。要猜测生词的大概意思则可采用利用语法知识 (特别是词序和词尾) 来判断词性, 利用并列短语、同反义词、构词法、普通常识等来确定大概的词义。例如:Sally liked to concoct all sorts of stories, but her mother always knew when she was lying.在这个句子中, concoct是个动词, lie也是个动词, 根据上下文可以推断它们的词义大体相同, 大概意思是“编造 (谎话) ”。

在大学英语教学中, 阅读理解的方法和技巧的掌握对于教师教或是学生学都是重中之重, 当今正处于信息时代, 要想提高阅读速度和效率, 要想在最短时间内获得最大量的信息, 必须应用有针对性的快速阅读方法。懂得了如何进行快速阅读的理论还不够, 最重要的是实践、再实践。理解快速阅读理论, 应用若干快速阅读技巧, 并且以一定的阅读速度每天抽出一定的时间来练习。坚持不间断的练习, 养成良好的读书习惯, 开阔视野, 从中获得艺术的享受、灵感的启迪。

参考文献

[1]大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]杨云.大学英语快速阅读教学浅析[J].重庆教育学院学报, 2005, (5) .