英语背诵的教与学

英语背诵的教与学（通用12篇）

英语背诵的教与学 篇1

众所周知,外语的教学总是涉及听、说、读、写等各种技能的综合培养。有不少人认为,初中学生对视觉、听觉、小组、动手和体验五种学习方式的喜爱程度都比较高,这种倾向暗示了初中阶段是学生学好外语的关键时期。因此,在这一时期培养学生对英语的浓厚兴趣,帮助他们打下扎实的学习基础,对他们以后的学习会起到事半功倍的效果。那么在平时的教学工作中,该如何去做呢?以下是我的个人看法。

一、学生兴趣的培养

兴趣是最好的老师。学生对学习的浓厚兴趣和求知欲是他们积极参与课堂活动的动力。因此,一堂课的开始,我常用过渡性的提问,甚至用幽默的语言来吸引学生,激发他们的学习兴趣,然后顺势展开本节课的教学目标,让他们带着问题去学习和思考,做到有的放矢。有时候让学生唱英文歌、做游戏等,使学生能主动、大胆、愉快地参与教学活动。在教学中,坚持以表扬、鼓励为主,注意观察学生的学习情绪,不断发展其求知欲,培养其稳定而持久的英语学习兴趣。

二、课堂教学围绕目标精讲多练,提高学生的基本语言技能

坚持以自然环境教学为主,课堂上利用实物和图片,围绕知识点进行设问,引导或点拨,使学生通过机械性的操练和灵活运用,牢固地掌握所学知识。我的具体做法是:1围绕本节课的具体目标点,先简洁明了的讲解,再做必要的机械性训练,然后进行举一反三、扩展性的灵活操练;2引导学生进行新旧知识的对比学习,“温故而知新”,不断加深对语言知识的内在不可分割性的认识;3引导学生进行知识的迁移训练。在教学中,我始终观察着全班的反应,保证所教的内容大家都能理解,如果学生还没有弄懂,有时根据需要重教,通过课堂讲练和多种形式的操练,真正达到让学生学习知识、巩固知识,并把所学知识转化成能力的目的。

三、侧重听、说能力的培养,同时注意听、说、读、写的全面训练

重视语言学习的客观规律,即语言是教不会的,只有学而能之。在外语教学中,我坚持尽可能用英语组织教学,必要时才用汉语说明意思。这样使学生能在一定的语境中学习新的语言,有助于准确的理解和语言的运用。并且我尽可能为学生创造运用英语的情境,让每一位学生发表简短英语演讲。如班上有人生病缺席了,他们会说:“Today is Monday.December the fourth.Everyone ishere,but Yang Yi is away.I think she is ill at home.I hope she is betternow…”课后布置口头作业,这样做,一方面可使学生温习旧的知识,巩固上堂课的知识;另一方面,这些对话联系生活实际,使基础差的学生听了别人的对话后也能在愉快的气氛中习得语言,体现“以任务为基础”的学习模式,提高了他们语言运用的能力。

四、在教学中,体现教育、教养、教学三个原则

在平时的教学中,我努力挖掘教材中的思想教育因素,寓思想教育于语言教学之中,使学生受到爱国主义、社会主义和思想品德教育,以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。

五、面向全班学生,充分调动每一个学生的积极性

教师要努力创造良好的课堂教学环境,使每个学生都能投入各种操练活动。对于学习有困难的学生,由于他们的语言知识是零散的,就要有意识地降低复习的起点。教师用这样的方法能帮助他们增强自信心,激发他们的学习兴趣,使他们在原有的基础上逐步提高,最终达到教学的基本要求,促使教学质量全面提高。

英语背诵的教与学 篇2

电子词典的使用与大学英语的教与学

随着现代教育技术发展,电子词典的使用越来越普遍.然而,学生对电子词典的过分依赖和不恰当的`使用,对大学英语的教与学都产生了负面的影响.因此,教师应当给予其正确的引导,以帮助学生使电子词典的功效得到最大程度的发挥,将学习内容、方法与技术手段有机结合.

作 者：罗艳君 作者单位：浙江汽车职业技术学院,外语系,浙江,临海,317000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：电子词典 纸质词典 大学英语教学

浅议高中英语的教与学 篇3

关键词：转变观点；教师观；学生观

中图分类号：G623.31

作为一名高中英语教师来讲，在与学生朝夕相处的日子里，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。教师也抱怨高中学生怎么就不得入门，不会学习呢？在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。

一、分析问题，查找根源

学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，，一些简单的词组和句型如：would like to do sh； be busy （in） doing sth； It takes sb. some time to do sth； The park is south of the mall等等能倒背如流。即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。再者教材的不衔接，初中用的是人教版，高中是牛津版。这样就无形的增加了学生的负担。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。

二、转变观念

1.树立正确的教师观

由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。

长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”对此，《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。

由教学的管理者转变为平等的参与者

我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

培养和谐融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。

2、树立正确的教材观

在不少教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。

新課程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少外语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。由此可见，课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。

反思英语的教与学 篇4

新中国已经成立了几十年，特别是改革开放这三十年，政治、经济、科技、教育等各方面都取得了迅猛的发展，国力日强。现在我国在国际舞台上扮演重要角色，外语人才所肩负的任务已不单单是继续引进西方精髓，而且要向外国介绍中国的文化，让世界听到中国的声音。

我国对英语的教育投入了大量的资源。但是教育的现状却不甚理想，近期也听到不少批评的声音。主要是认为现在对英语教育的投入大却产出少。投入大表现时间的投入和设施的投入，有人估计学生在课堂和课余用于英语学习的时间约占总学习时间的1/3。学校对于英语学习的硬件投入也是相当的可观，如教室的多媒体设备，英语课占用得最多。但是尽管投入很大，产出却很贫瘠。大部分学生学了十几年英语，学的却是“哑巴英语”，不能跟别人交流。当学生踏进社会以后，过了几年，大部分人的英语水平退回了小学水平。

从效果来看，很多人实际上白费了功夫。作为英语教育者和学习者都需要对方法进行反思。在很多人的英语学习中，存在着一些误区，而一些教育者鼓吹的方法实际上也妨碍了学习者英语水平的真正提高。下面是一些笔者认为需要我们思考的方面。

一、需要反思英语教育体制

目前的英语教育基本上是应试教育。小学、初中、高中是为了升学考试，大学是为了通过大学英语四级考试。这种教育的目标是以卷面分数为主，而不是以提高实际运用语言的能力为主。在这个目标的指导下，老师在课堂上花大量的时间讲习题、考试方法;学生投入大量的时间做练习题和试卷。这种“填鸭式”教学使学生完全感觉不到这门语言的优美性和实用性，也导致老师过分强调所谓的做题技巧和方法。学生的心思不是放在如何能运用、欣赏这门语言，而是放在设法找到一种能让他们通过考试的“方法”。这种方式造成很多学生对某些考试过分崇拜。例如很多大学生好像认为“四级”考试是学习英语的终极目标，以为过了四级就会有锦绣的前程。殊不知即使过了四级，也不是什么了不起的事，很多过了四级的学生的英语水平也是“哑巴”水平，根本进行不了沟通。很多学生是以沉默的方式来学习英语，因为卷面的成绩是要靠笔做出来的，导致学生开口说的积极性不高。学生学习英语只看重结果，不会享受学习的过程。对一些学生来说，英语学习是苦不堪言的事，这也跟我们的应试教育有关。

二、需要反思教学方法

由于有了考试作为目标，反映在教学方式上就是英语教学过分地求“精细”。这种情况的出现是因为考试的试题非常的“精细”。例如有些词汇辨析的题目，即使是外国人也不会费心去认真寻求它们的区别。在实际生活中，不是语言学家，如果不是从事法律这方面需要对词汇认真推敲的行业的话，基本上不会影响意思的表达。但是我们的教学对于这些细微的东西特别讲究。这种过分求细的学习方法使学生耗费过多的时间，“时效比”不是很高。学习语言需要大量的输入、大量的重复，才能在脑海中建立起汉英的连接。时间过多地耗在这种“精细”上面会减少信息的输入量和重复率。与之相反，我们在教学方式上更需要的是“粗放”。要有广泛的阅读、广泛的听力，广泛地说。只有这样，词汇的重复率才高，接触的句型才越多，题材更广泛，也更令学生学得有意思。教科书文章的精读是学习英语的基础，但是也应该鼓励学生多读英语版的报纸杂志、时事新闻这些泛读材料。很多学生都有这样一种思想：只有钻研书本，与考试有关的东西，才能保他们考试过关。英语学习者有很多考试热，例如要通过四级，就所有时间都花在四级有关的书上;要过雅思，就拼命看有关雅思的书。有些学生好像不是很明白这样一个道理：语言是触类旁通的，只要能力提高了，无论面对什么样的考试，分数都会提高的。

三、需要承认“中国式”英语

中国学生学习英语有一个有趣的现象，就是过于关注“什么式”的英语。现在“美式”英语很流行。很多学生拼命模仿美式的发音。能够有纯正的发音当然是美事，但是如果将太多的时间耗在上面，但效果只有一点点的提高，那就不是很恰当了。大部分中国学生的孩童时期不是生活在英语环境里，学习英语不是一种自然的学习过程。通常在开始学习这门外语的时候，语言学习的黄金敏感期已经过去了。加上英语老师大部分都是中国人，注定了我们绝大多数人不可能有纯正外国口音，一定是带有中国特色的发音。到了一定的年龄要纠正发音，要变得非常的纯正是相当有困难的，可以说是事倍功半的事。但是现在有的学生好像非得要练就纯正的美式发音不可，在这上面花了大量的时间，到头来可能只是几个单词发准了，但基本上还是不地道，甚至怪里怪气的。到了外国，人家一听还是亚洲式的英语口音。事实上成年人学习英语，对于发音并不需要这么挑剔，毕竟我们学习的是第二语言，目的在于交流。我们学习英语的时间有限，如果我们花费太多的时间去完美我们的发音的话，那么用在阅读、听力、写作方面的时间必然会减少。而读、写、听、说才是我们进行沟通所需要的技能。只要我们的发音不妨碍我们的沟通，能让别人听懂，就不必太在意是美式发音还是英式发音。何不把时间用于提高我们的实际沟通能力呢?当然这样说并不是说发音不重要，而是提倡不要钻牛角尖。

四、不要太过注重“知识”

有些学生太过注重教科书的研究、语法的研究、技巧的研究。诚然，作为第二语言的学习，学生必须懂得一些语言的规则，技术性的分析来帮助我们的学习。但是问题出在学生都把时间埋头在书上，死记硬背，并不能把这些规则熟练地转化成英语沟通的技能。语言的交流在大部分情形之下都需要即时的反应，如果缺乏这样一种即时的反应，那书上的研究也只是纸上谈兵。很多学生重读写、轻听说，并不主动培养即时沟通能力。很多学生不愿意开口，除了一些性格上的因素，很大程度上是学生对于听说这一课目并不重视。因为在英语成绩里，读写占了大部分的分数，听说只占小部分。

五、英语学习不能速成

社会上很多培训的广告鼓吹“三个月能让你说一口流利的英语”，和学生在考试前突击等现象，都反映了有些人认为在一段时间内依靠一定的手段就可以走一条捷径，可以把一门外语练得精通。这种错误的思维使我们不能养成一种正确的学习态度。很多人学了一段时间感觉不到进步就放弃了。有些人推迟学习，认为现在不用努力，以后某一段时间通过某种手段就能一下子学会。这些想法都是错误的。学习英语没有捷径，只能靠持之以恒。

六、增强自学

我们上课的模式也值得改进。中国的学生都在被动地学，缺少自学的学习习惯，都是老师在讲，学生在听。学习数理化需要老师的讲解才能够弄懂，但是英语学习不一样，只要有一定的积累，就完全可以自学，毕竟大部分单词都是懂的，不懂的只是小部分，老师只要点评就足以让学生弄懂了。

中国的英语教育需要在积累知识和沟通能力上面取得平衡。目前主要的问题是学生语言实践的机会太少，还是以研究书本为主。但是有时候也出现另一种极端，太过注重形式，一堂课嘻嘻哈哈，看上去很生动，但是留在学生脑海里的东西并不多。

教学中的教与学 篇5

在新课程背景下，师生应建立起有效的互动关系。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

一、教师思想观念转变，是建立新型师生关系的突破口

新课程强调，教学是教师与学生之间的交往。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达成共享、共进。这是积极互动，是真正的“教学相长”。这就要求教师要打破一人说了算的局面，除了相互之间的“尊师爱生”的道德关系外，更多的体现民主平等、积极互动，尊重学生的个性和自尊心，保护学生的合法权益，满足学生的合理要求。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。

二、尊重与理解，是建立新型师生关系的前提

一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重，首先是尊重学生自尊心，这是学生心中最敏感的角落。因为自尊心是一个人要求得到别人的肯定、重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求向上的内动力，也是生活的精神支柱。只有尊重，学生才感到师生平等。这是构建新型师生关系的前提。

理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。身为人师，教师首先要理解与尊重自己的教育对象，理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要，永远记住自己的工作是因有学生存在而存在的，平等对待学生。同时学生也应该理解与尊重老师教育自己所花费的心血和所付出的劳动。师生双方只有相互理解与尊重，才能形成良好的师生关系。在教学过程中，教师要倾注自己的感情。还有什么力量能超过爱的魔力呢？“锅不热，饼不靠”是句俗语，说的是家长要爱子女的道理，老师又何尝不是如此呢。释放自己的爱心，发现每一个学生身上的可爱之处，真诚的关爱每一个学生，让学生在爱的阳光中生活学习，我们将会看到迷人的景象，得到爱的回报。我们要一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。只有这样，才能充分的感染学生，激发学生对老师的热爱和对知识热情，达到“亲其师信其道”的境界。我们无法想象一个对学生没有爱心的老师能获得尊重和爱戴，我们也无法想象一个对老师不爱甚至反感的学生能很好的遵守课堂秩序、学好老师所任教的课程。只要我们要最大限度地理解、宽容、善待学生，爱生如已，教生如子，待生如友，就能演绎出许多动人的故事。

三、教师的素养，是建立新型师生关系的关键

在师生矛盾中，教师往往处于矛盾的主要方面，高素质的教师往往能与学生形成良好的关系。教师对待学生热情友好、一视同仁的态度；对待工作认真负责一丝不苟的精神；对待自己严格要求、以身作则的品格等等，都会在学生及脑海中树立起高大的形象，赢得学生发自内心的喜欢与尊敬，师生之间情感的交融、心灵距离的缩短，是良好师生关系的基础。

时代的发展要求教师必须要有广博的知识、儒雅的气质和良好的修养。既要洋溢着迷人的才情，又要闪烁着人格的魅力。教师只有不断更新自己的知识结构，提高自己的学识修养，才有足够的资本吸引学生，才能受到学生的喜爱。老师要获得学生发自内心的尊重，并非靠威严的面孔、靠教师这一特定的身份，靠的应该是丰赡的学养，“言行可模可范者，人师也”。教师的职业是一种以精神振奋精神，以气质影响气质、以人格塑造人格的职业，优秀的教师应该是一部内容丰富深刻、文笔生动细腻、装帧精美的好书。所以，教师必须不断学习，不断充实自己，不仅使自己拥有一桶水，更要努力让自己成为一条常流常新的小溪。那么，喜之爱之观之聆之掬之饮之者必众。教书育人是现代教育价值观在教师工作中的体现，是形成良好的师生关系的基本途径。任何一门课程的教师在教学时，既要向学生传授知识、方法等，又要引导学生学会如何做人，实现社会化，促进学生在自然属性和社会属性两个方面都得到发展。教学相长，教师要做到教书育人，就要全面提高自己的素质，会有助于提高在学生心目中的地位。同时，学生个性得到了全面发展，又会从内心感激自己的老师的，这就容易形成正确的师生关系。）。

四、改进评价机制，塑造学生健康人格，是建立新型师生关系的手段

“教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动学科课程的建设与发展。”在实际教学中，要一改以往的期末对学生的单一评价，尝试采用在教师与本班学生范围内的自评加互评的方式，客观地评价自己近阶段学习或教学中的得与失，存在的问题，然后师生间用一种平等、平和的心态互相评价，最后互相提出改进意见，这样一来，既能充分体现师生间的民主、平等，营造和谐、团结、向上的评价气氛，又能使我们师生可以通过双渠道彼此获取改善课堂教学的最佳方式，及时调整改进教学方法，用积极的态度共同提高教学效率，实践证明这种评价机制可操作性强，时间上灵活机动，可在学期的任一阶段学习中进行，它对师生间的沟通起到积极的作用，对学生的健康人格的培养，对改进教学有着积极的作用，这是新课标中提到的综合评价方式中的一种，从学生的身心发展来看，这一评价机制是科学有效的，它让学生学会了自我批评，学会了听取意见，学会了承受不同的声音，学会了自我完善，学会了客观公正的评价自己与他人，学会了理解他人，学会了善待他人，它无形中促进了学生的各方面发展。综合评价机制是科学、灵活的，教师要善于把握，根据需要和可能灵活运用，无论教师或学生终会受益匪浅。

当前，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。实践证明，教师通过学习，可以汲取进行教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，既充分提高教育教学效果，又全面提升自己的专业素养。

众所周知，教师的“教”是为学生的“学”服务的。我们要优化课堂教学，既要研究“教”，发挥教师在教学中的主导作用，更要研究“学”，使学生真正成为学习的主人，让学生主动地发展。教师教得如何，归根到底看学生学得怎样。

学生智力的发展，不能靠教师的“灌输”，只有在他们自己积极开动脑筋，主动探索知识的过程中才能得到发展。因此，教师的主导作用，主要表现在组织教学内容，激励学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样思考，怎样学习。例如，教学解方程，可按如下程序进行 可见，这样的教法把教与学有机结合起来，教的过程围绕着学而进行，老师提出问题，放手让学生去探讨，不管其解法是对是错，都能形成人人积极动脑，勇于探索的学习氛围。这样能让学生有充分发表见解的机会，尤其是通过比较优劣，使学生树立起解题的优化意识，学会灵活解答类似的题目。我们课堂教学，若能处理好教与学的这种关系，让学生跳出消极的思维定势的怪圈，养成认真审题、根据题意确定解法的思维习惯，其思维的灵活性和应变能力就会得到有效的提高

传统课堂教学模式存在着三大误区：一是所谓知识型教育模式，以掌握知识的水平来判断人才的优劣，容易造成高分低能，给人才培养造成虚假现象；二是课堂教学以固定的“复习”、新课、作业三段模式贯穿始终。这种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动；三是课堂教学成为单位性的“教师学生”交流模式，教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力。这种传统教学模式使得学生过分依赖教师与书本，造成主体意识淡薄，缺乏创新精神，阻碍其素质全面发展，这显然与素质教育的宗旨相悖的。因此实施素质教育必须突破传统课堂教学中制约学生个性的陈旧框框，当务之急是提高教育者的理论修养，树立以人为本的新型素质教育观念，即根据学生身心发展特点及学科特点有的放矢的进行教学，让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。

当前课堂教学改革要着重处理好教与学的关系问题，切实转变“只要求学对教的适应而忽视教对学的适应”的传统观念；处理好课堂教学师生、教材和教学方法、手段这几大要素之间的关系，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变。这就要求教师不断提高自身素质。从课堂教学来说，对教材的处理、知识点的把握、对重点的展示、难点的突破以及对方法的运用和对教学各个环节的处理等，不同的教师是大相径庭的。

也谈英语课堂中的教与学 篇6

1.和谐的课堂教学需要良好的师生关系，需要教师为学生营造和谐的学习氛围。

师生关系是教学中最基本的人际关系。师生之间的和谐关系是衡量教学成败的重要因素。教师要做到与学生之间人格平等、互相尊重、互相关爱、教学相长。要达到这样的要求，就离不开教师自身素质的提高和自身教学能力的加强。常言道“学高为师、身正为范”，这是师生和谐关系建立的基础。如果教师在教学中发挥表率作用，取得了学生的信任，学生就会把你看作是完美的化身，处处事事以你为榜样，心悦诚服地向你学习。尤其是现在的英语课堂教学力求通过师生互动将学习引向深入，这就更加需要良好的师生关系。那么怎样才能建立和谐的师生关系呢？教育学家认为，爱是成功的前提。教师对学生要热爱、要尊重，对待所有学生，不偏不倚，一视同仁。在课堂教学中，既要考虑到学习好的学生，也要照顾到后进生，善于发现后进生的优点和进步，并适当地加以肯定，及时地给予表扬或鼓励，提高他们的学习自信心。例如设计一些较为容易的问题让学习有困难者解答，使他们也能体验到成功的喜悦。这样的课堂教学才是面向全体学生的，学生的学习热情才能被调动起来，对学生的教育才会产生积极有效的影响。

2.课堂教学要贴近生活，教师应该为学生创设多样的学习情景。

成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。我们创设各种真实或准真实的情景，目的在于提高学生的兴趣，如通过设置交际的情况、时间、地点、交际者的身份，交际动机以及社会文化背景等，使学生宛如置身于真实的环境中，自然而然地产生一种用英语表达感情的需要。这时教师要紧紧抓住学生涌动着的情感，组织他们在这种语言环境中操练，学生会真正悟到所学语言的实用价值，并对语言的感知更加深刻。由于学生仿佛亲临其境，无拘无束地使用语言表达，交际能力就会逐步提高。在热烈的情境中教学，学生思维加快，课堂气氛活跃，教学效果理想。为教好“thin、fat、small eyes、big eyes、tall、short”等这些描写人物外貌的单词，我在课堂上特意找出具有这些外貌特征的学生，让他们站在讲台上，边带有辅助动作地说出这些词边让学生猜测其中文词义，很多学生立刻就能作出正确的反应，说出“瘦、胖、小眼睛、大眼睛、高、矮”等中文。在教比较级和最高级的时候，我把高矮胖瘦不一的学生找出来让学生进行操练。由于创设的情景真实，使英语知识形象化，提高了学生学习英语的兴趣，而且使学生对所学知识印象深刻，加快了理解和记忆的速度。

3.在课堂教学中运用讲求高效的教学方法。

（1）课时目标、教学内容与学习主体吻合。课时目标是该课时预期达到的教学结果。教师在设计课时目标、确立教学内容时，一要考虑《英语课程标准》及教材的要求；二要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力，而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。此外，一节课的目标宜相对集中，不能“胡子眉毛一把抓”，抓不住重点，突不破难点，给学生加重负担，久而久之会使学生产生厌学情绪。确定课时目标的前提是要先认真钻研教师用书和教材内容，明确课型是对话、阅读、语法训练还是听力训练，明确要掌握的重点、难点，然后根据不同类型学生的实际设计教学活动，分层推进。

（2）教学方法、手段与授课内容融洽。“教学有法”但“教无定法”，外语教师应根据教学目标及所授课的内容选择各种各样适合自己的教学方法，形成自己的课堂教学风格。牛津英语教材提供了丰富的语言素材，为了实现外语课堂教学大容量、多趣味、高效率的目标，在课堂上恰到好处地使用多媒体教学，能够启发学生思维、调动学生积极性，达到提高课堂高效的目的。但是课堂中什么时候选择什么电教手段应有所研究。如录像在语言输入时放，起到设问的作用；在语言输出时放，起到示范的作用；在课堂结束前放，起到归纳总结的作用。单元中的对话课应选用跟读带，让学生跟读模仿；教学课文选用朗读带，让学生带着2-3个主要问题听，然后回答问题，训练学生听力。课堂上使用多媒体教学，应根据教学内容和教学环境恰当地选用和组合，才能达到事半功倍的效果。

（3）把传授知识、技能和学生的能力发展一致起来。掌握语言知识和发展语言能力是相互促进、相辅相成的。我国的外语环境是在非外语环境中进行的，中学生的外语知识主要是在课堂教学中获得。因此在课堂教学中，教师要把知识的传授、思维的训练和能力的提高有机地结合起来，坚持精讲、多练，创造条件，使学生把学到的语言知识运用到语言交际中去。要做到这一点，教师要设计恰当的操练活动。操练是学生内化新知的主要过程，是保证英语教学的核心环节，能有效地促进语言知识和运用能力的有机统一。语言的“用法”和语言的“运用”两者应相互渗透，在课堂教学中不能忽视。

浅谈英语词汇的教与学 篇7

在学习英语的过程中, 很多学习者发现英语单词记过就忘, 记得快, 忘得快。究其原因, 还是在教师的教和学生的学上面。在许多教师教词汇的时候, 没有依据教学大纲的要求对词汇区别对待, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂, 哪些单词要求能听、说、读, 哪些是最重要的, 要求听、说、读、写都行, 而是同等对待所有词汇, 这样无疑给学生的学习增加了难度, 加重了学生的负担。也有不少教师在外语教学中有意无意地忽略词汇教学。他们往往把词汇教学简单地看作是一个记忆的问题, 认为课堂上只要讲解一两遍, 然后让学生背背词汇手册就可以解决问题, 词汇教学活动和练习形式也非常单一, 学生运用机会少, 其结果是效率低下。就算是认真讲解词汇含义, 也总是习惯用汉语释义。这样容易使学生把某个汉语意思当成是一成不变的单一词义, 从而对英语词义造成误解, 使他们在语境语篇中感到难于理解, 对词汇学习产生畏难情绪。在学生学的方面, 不少学习者识记单词的时候, 常常是一个字母一个字母地读, 把单词的重音与识记重点脱离, 不注意读音与字母之间的关系, 不能做到眼, 耳, 口, 手, 脑并用。以上总总都造成了学习者学习英语词汇的障碍, 要排除这些障碍, 必须从教与学两个方面入手, 最终达到增加学习者词汇量, 提高外语水平的目的。

1.教

学习者学习英语需要有一个很好的学习语境, 这种学习语境在外语国家主要体现在课堂上, 这就要求教师在上课时要尽量地用英语来教学, 即用英语来解释单词、句子, 并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考, 让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写, 培养学习者直接用英语思维, 力求生动形象, 以助记忆。英语的发音是学生对英语词汇的第一认识, 所以, 教师更需要重视英语单词的发音。在这一方面, 教师可以运用磁带, 多媒体音频让学生跟读, 也可以教会学生国际音标让自己学会拼读。不管是让学生跟读还是教学生拼读, 英语音的教读是非常重要的。

词义、词性和词形是学习者对英语词汇的第二认识, 是词辨析的三个不同方面。某些词汇的词义包括词的本义和引申义, 所以老师要想教学生学好英语, 就要让其了解该英语词汇在形成中得来的词义, 这样能帮助学习者更为有效的学习英语词汇。比如英语单词Uncle Sam, 本义是山姆大叔, 由于历史原因, 现在被用来指代美国。某些词汇的词义有许多, 这就要谈到词性, 词性的改变会派生出许多相关的新词汇, 比如名词变形容词和形容词变为副词, 都通过添加前后缀改变词性。如果学习者掌握了这些规律, 学习便会事半功倍。除此以外, 由于人称、时态和语态差异, 英语词汇会使用不同的形式, 比如be动词的词形有am is are were was, 助动词的词形有do did does, 这些都是词汇教学的重要部分。英语单词的词性和词形是一门博大精深的词汇学, 学生和老师都应该从这门学问中去学习跟领悟。教师在教学中是一位引领者, 要注意培养学生的归纳分析的思维能力, 让学生自己去发现、去归纳, 帮助学生提高自学能力, 训练他们的科学记忆和联想能力。

了解了英语词汇的读音和词义, 还要适当地把英语词汇运用到语言情景中, 使学生置身于一种宛如真实的语言环境之中, 这样才能够紧密地把知识与情景联系起来。除此之外, 教师还应给学生创设更多的听和运用语言的机会, 比如在低年级课上围绕打电话、打招呼、买东西、看病、问路等内容设置特定的环境, 让学生选用特定的词汇表达各种生活用语, 这样既能活跃课堂气氛, 又能够让学生轻松学单词, 通过真实、生动的语境激活和强化所学词汇。

英语词汇的教学是离不开多媒体的。在将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来的时候, 运用课程资源和多媒体就可以直观地展示图片, 视频, fl ash例句等, 这样能够刺激学生的大脑, 使他们对单词的记忆印象更深刻。在教学课堂上, 教师还可以通过多媒体向学生展示歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学, 这样寓教于乐, 更有利于词汇教学。

2.学

英语词汇学习是一种持之以恒, 不断积累和不断练习的过程。当学习者有了一定的主观能动性, 他们才能在英语学习上走得更远, 更好。

好的学习方法会让学习者的学习事半功倍。掌握一定的词汇学习策略不仅能又好又快地扩大英语词汇量, 还可以增强学习信心, 培养学生自主学习的态度与独立学习的能力。其实英语词汇学习的策略和方法很多, 只要学习者平时多加注意, 一定能提高学习效率。如一词多义法, 象形、象音、象义词集中法, 同义、反义词联想法, 词根、词缀分解法和词根、词缀延伸法, 幽默、故事、笑话、妙语法, 迷语游戏和绕口令法, 通俗词源法, 借助趣语联写字母记忆新词法、直拼法等都是记忆单词, 有效地扩充词汇量的好方法, 学习者若能用到眼、耳、口、手、脑下苦功夫去熟记, 并且重视和掌握一些记忆技巧, 根据自己的实际情况灵活运用以上的词汇学习的方法, 一定能够收到良好的效果。学习者还可以从词典、互联网、报纸、图书馆、杂志、广播、电视、英语书籍、歌曲等学习资源中找到英语学习的乐趣, 更加主动, 积极地进行英语学习。

在英语学习中, 遗忘是绝对的。鉴于此, 词汇复习教学就要做到目的明确, 有针对性地对所学材料进行再分析、再加工, 使其更加精确化、系统化和条理化。首先, 词汇的复习要遵循记忆规律, 及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢.要使遗忘减少到最低程度, 最有效的措施就是及时而且多次进行复习.复习时还要注意分清主次, 不平均使用力量。第二要加强听、说、读、写活动, 广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。对于笔头上的词汇我们要善于发现它们的新意和勤于总结它们的新用法, 同时对于错题要及时总结, 以免下次再犯同样的错误。除此以外, 学习者可以利用词汇网络来进行记忆。某个场景时常出现的词汇就形成了一个词汇网络, 词汇原形和由此衍生出来的副词, 形容词, 动词, 反义词, 同义词等其他词汇又形成了另一个词汇网络, 通过词汇网络来反复记忆词汇就可以有效地避免词汇的遗忘, 并且对于场景的听说能力也是有所帮助的。

3.结语

无论是学习哪一种目标语, 词汇在所有语言教学中都是重要因素。因此, 在英语教学中教师要重视词汇教学, 注意词汇教学的趣味性和多样化, 学习者的学习策略同样要重视, 只有让学习者善于思考, 增强其自信, 提高他们的学习策略才能有助于开拓学生的创造性思维, 为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]胡一宁, 实用英语教学法, 北京大学出版社, 2009。

[2]平克虹, 外语学习、词汇为本, 中小学外语教学, 1999。

对英语的教与学的研究 篇8

1.1 在学习过程中, 要注重多读, 多练, 多实践

要讲背诵, 要多背诵。背诵, 但不能停留在背诵上, 要学会灵活地掌握语言材料, 形成语言知识, 熟练语言各种变换, 在语言使用上逐步积累“零件”, 达于语言使用的得心应手。

1.2 打好扎实的基本功是学好语言的基础

基本功的内容包括:基本的语音知识 (音素、重音、连读、节奏、升降调等) , 基本的句子结构 (主-谓-宾、主-系-表等) 、名词复数、动词的各种知识如:不规则动词的形式、基本时态的形式和用法 (基本时态指的是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时) 、动词短语的搭配。还有词汇, 固有词汇 (介词、连词、冠词、代词等) 、基础词汇、习语等。

1.3 多做题。

学英语, 做题是非常重要的。要大量做题。方方面面的题都要做, 不可偏重于哪一方面。要养成爱做题的良好心理与习惯, 并且在做题实践中努力提高自己各方面水平。不要盲目做题, 而要做一道题, 有一道题的收获, 有一道题的提高, 这才是真正的做题。

1.4 要背单词。

学英语, 象学习任何外语一样, 要多背单词。背单词, 要稳中求进, 不可盲目贪多, 那样会有大量的遗忘的。背单词, 要扎扎实实, 一般是重复写5遍, 最后推出了记住。背单词, 不能就背一遍, 要多复习, 要及时复习, 要在遗忘前及时地复习以前记过的内容。及时复习, 事半功倍;及时复习, 温故而知新。词汇量的多少是衡量一个人英语水平的主要指标。可以说, 学习英语主要的方法就是多背单词、多做习题。

1.5 选取学习材料要适中。

不可着急与贪多, 不可选取与自己水平相差太远的学习材料。可以读一些水平适中的浅易英语读物, 同时也可以听一些水平合适的录音和广播。千万不要看或听太难的材料。

1.6 要多开口、练说英语。

学英语, 要胆大, 敢说, 不要怕说错。不要怕出错, 就是教师在双语教学的过程中也要大胆开口, 不要怕出错, 即使出错, 大胆说也是好的。这样在自己的口语实践过程中, 不断改进, 不断纠正错误, 不断积累知识而提高而将英语练习成型。

1.7 课内外适当比例, 以课内为主。

学习英语, 象学习其他任何学科一样, 要注意课内、课外的比例。要在保证课内学好的前提之下, 适量地学习课外的知识。课内是灵魂, 是根本, 没有扎实的课内学习为基础, 就不要过多贪多课外的知识内容。

1.8 语法要学活。

语法条条是有限的、干巴巴的, 而语言是无比丰富、万古常青的。要记忆语法条条, 但是更要学会在语言实践中学习语法。在课文与句型的语言实践中具体、丰富地理解语法条条, 把语法学活。学习语法还有重要的一点就是要多做题, 多做习题, 在练习中体会语法条条, 并且做到做一题有一题的收获, 不要盲目做题, 泛泛地前行。

2 英语的教

2.1 双语教学

作为英语教师, 我们应该努力提高自己的英语全方位水平, 尤其是听、说能力, 而且在外语教学中勤于实践, 大胆张口, 不断提高, 这是作英语教师起码的能力与水平。在双语教学过程中, 不要怕出错, 错误会在自己的教学过程中自然而然地纠正与发展。

2.2 知识与能力协调发展

英语=语言=语音+词汇+语法;没有知识上的明了与记住, 是不会有任何能力上的形成与发展的。在知识与能力两者关系上, 我们不可偏废任何一个方面。不可过多地强调能力而忽视知识的获取, 知识不先记住, 怎么会有能力的延伸?而且知识决定能力, 知识是决定性因素。在掌握知识的前提基础上, 通过大量做习题与记忆背诵, 掌握了英语的知识, 在此基础上, 朝着能力方向发展延伸, 并要进行单项能力的训练而达于能力的提高。忽视知识而单提能力是不可取的。

2.3 理解与实践相结合才是正确的语言教学方法

知识部分即为理论部分, 能力部分即为实践部分。要理论与实践相结合, 知识与能力相结合, 不可偏废了哪一个方面。在教学过程中, 要注重这两方面能力的培养, 并有意识目的明确地单独进行这两方面的知识与技能的传授。要不但重视知识的传授, 更要重视技能的训练与技能知识的传授。这就要求外语教师必须自己首先成为英语知识的最大拥有者, 同时也是英语各方面技能的熟练掌握者, 这样才能在教学中得心应手, 随手衔来, 成为全面发展、全部知识的共产主义英语教学专家。理论上要有理论上的掌握与达到要求, 实践上要有实践上的掌握与达到要求。不可缺少与偏废了哪一个方面的。

2.4 精读教学中努力提高听、说、读、写、译各方面能力

听说能力在双语教学中进行渗透。读课文, 在讲解课文中培养阅读能力, 在讲课文中词汇量与句子量的积累是提高阅读能力的关键。写的培养在讲课文之写作, 课文的谋篇布段中进行。译, 主要是课文、句型的立刻翻译、例句的翻译中提高翻译水平。

2.5 在教学效果上下功夫。

2.5.1 不必组织记笔记

笔记这个事是学生学习过程中必然的事情。教师不必组织记笔记。在教学过程中, 不必特意给学生留记笔记的时间, 也不必有这个教学环节。笔记是教与学的一种成分。教师就是倒背如流地进行讲解, 把备课的知识内容全都背着讲出来, 即是正常的教学与教学效果。

2.5.2 教学法的正确实施需要学生正确的学习方法

学生在上课听讲过程中, 要积极配合教师, 教师讲解, 学生应该在下面认真听讲, 不停地往脑子里记, 或往笔记上记。这里强调要记笔记。要有一个笔记本, 不能教师讲解, 学生看着书, 不做笔记, 这样知识内容随着讲解即过去, 不留任何记忆的书写, 那样再有水平的教师也会失去教学应有的效果。

2.5.3 良好的英语教学是英语知识与英语听说的有机结合

教师使用双语进行教学, 这样就是培养与训练学生的听说能力。在这种双语环境下进行英语知识的传授与获得。知识的掌握与能力的提高, 有机协调发展。知识的掌握决定与发展着能力。试问没有知识能有什么能力?没有语言知识的拥有者充分掌握, 能有什么听说能力的拥有与提高?

2.6 在英语教学过程中渗透着文化知识的传授

要学好语言, 必须结合文化知识。语言是文化的一部分, 对文化起着重要作用。语言与文化相互影响, 相互作用。理解语言必须了解文化, 理解文化必须了解语言。例如:一般与别人交谈询问别人的姓名, 在课文里老师教的是What's your name?而在日常生活的场合下, 你要是这样说, 如象是在审问对方似的, 而一般就说“Your name, please?”即可。这就是文化知识的重要性。

3 英语教与学的结合才是合格的英语教学

没有教的学, 没有学的教, 都不能成就良好的英语教学。作为英语教师, 要在自己日常备课的过程中, 注意抽时间加强自己业务学习。自觉地把教与学结合起来, 在教学相长之中提高自己、发展自己, 成为有水平, 合格的英语教授。并且在职称评定上, 要刻苦学习, 努力准备, 争取自己的业务水平真实地达到了高级职称的水平, 而不是侥幸过关。总之, 英语的教, 离不开英语的学, 英语的学, 离不开英语的教, 在教与学的两条腿走路中, 不断提高与发展自己的教学水平与学术水平, 使自己真实的水平达到职称评定的要求。

参考文献

浅谈初中英语写作的教与学 篇9

1 词语拼写模糊, 词性理解含混不清

许多学生平时不注意识记单词, 基本知识掌握不牢固, 所以在文章中常出现单词拼写错误, 如:friend写成freind, proud写成pround。He is good at physics中的physics往往会误写为physis.on thursday morning, Thursday误写为thurzday.有的学生对词性的不同用法掌握不扎实, 如:I play happy.We will success in the future等等。

2 首尾不顾, 时态混用, 不考虑句子成分

(1) 时态混淆。如:she was run fast and fast.The students are give her flowers.

(2) 前后不一致。如:Linjia runs faster than others.She wanted to…

(3) 主谓不一致。如:You is a good girl.

(4) 句子结构错误。如:Don't unhappy./Her teacher asked she stop./How pity./She hurt badly.

3 母语式句子层出不穷

如:We got to school by bus.误写为We by bus get to school.Ross and I go to school.误写为I and Ross go to school.

4 详略不当, 要点不全, 逻辑不严

抓不住文章的主干, 东一句, 西一句地拼凑, 缺乏层次感。还有些是简单句的罗列, 找不到一个复合句。有些甚至前言不搭后语, 让人如在雾中, 摸不着头脑。这样的作文当然就得不到高分。

5 词数不够或篇幅太长

材料作文一般还要稍微发挥一两句材料, 但更要能借助材料更好地完成作文, 这样词数就足够了。但是, 又不能堆砌词句, 题目要求写60个左右的词时就不能写成100多个, 多了反而会弄巧成拙, 可能会因为语法错误等原因带来阅卷老师不必要的扣分。

6 侥幸图存, 信手拈来

有个别差生, 实在不会写, 就从阅读理解或试题其他地方随便胡乱抄上几句, 抱着侥幸心理企图拿点小分。这样的学生要鼓励他平时积累相同文体的句子, 慢慢体会, 逐渐运用。

上述现象是农村初中英语教学中极其常见的, 许多同仁可能深有同感, 并且各有对策。本人通过多年的教学摸索, 将自己在这方面的笨拙办法归纳如下。

(1) 经常性地进行基础知识的训练和巩固。

(1) 掌握各种词性, 强化单词短语的记忆和句型的应用。

(2) 掌握各种时态及语态的用法。

(3) 了解各种文体, 进行专题训练。

(4) 平时多做造句练习, 英汉互译练习, 多积累好词好句。

(2) 将审题答题技巧的培养寓于课堂教学和试题训练之中。

(1) 审清题意。

仔细审题, 明确任务。防止离题, 跑题, 既要审文体属于记叙文、议论文、说明文, 还是应用文, 又要审人称、时态, 使作文主题明确, 叙事清楚, 要避免人称的随意性;既要审时态, 又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求, 避免被扣分。学生在下笔书写前要看懂题意 (图意) , 合理地分配笔墨, 保证内容要点的完整准确。建议学生细查要求, 用关键词列出要点, 然后套用句型, 转化要点为合适的英语。多用简单句, 尤其选择好动词, 根据英语的文法进行表达, 保证表达的准确和流畅。

(2) 简列提纲。

审明了题意, 了解了命题的意图, 接下来就是列提纲。提纲有两种形式, 即标题式和句子式。有了提纲, 文章在材料安排上才会层次分明, 整体性强, 写作过程中也更容易把握, 做到胸有成竹。

(3) 速起草稿。

审明了题意, 列出了提纲, 下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心, 段落的结构要完整。在推展主题目时, 要充分利用学到的写句子段落的技巧, 注意要过渡自然, 连缀成文。好的文章还需要使用一些变换和连接手法对语言进行美化, 使文章语句通顺, 文字优美。如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化, 以参观为例, 可以用visit, pay a visit, call at增加变化, 又如在简单句的基础上好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。

(4) 精心修改, 认真校阅, 整洁抄写。

修改是写好文章必不可少的一环。通过修改仔细检查, 确保各项无误。如人称、时态、数、主谓一致和拼写等, 感觉没问题了再认校对一遍。校阅要逐词逐段进行, 注意检查语法错误、拼写错误、标点和大小写等方面的错误, 花两分钟检查一遍, 往往能增强文章的效果, 提高考试成绩。最后, 修改校对了的文章要认真抄写试卷上, 必须做到字迹清楚, 卷面整洁, 给阅卷者耳目一新的好印象。

谈高职高专英语的教与学 篇10

关键词：高职英语,教与学,主动学习能力

英语教学是我国大学基础教育的一部分。成功的语言学习首先要以足够的语言输入为基础, 但高职英语课程所占课时却非常有限, 而现在各高校都在扩招, 师生比例严重失调, 学校里大多实行大班教学的途径。而很多学生认为, 到大学后, 英语所学有限, 这是由于他们习惯了高中以应试为目的的教学模式和环境, 把英语学习片面的理解为做多少的题, 掌握多少的语法, 而对适应社会要求而提出的以提高应用能力为目的的教学氛围就感到了不适应。以上三方面的原因导致了高职院校英语教学面临着很大的挑战。本文拟通过对目前高职英语教与学的现状分析, 讨论如何通过教师的教来提高学生的学。

一、高职高专英语教与学现状分析

目前, 许多学生对教学不甚满意, 认为教师的教学方式挫伤了他们学习英语的积极性, 或者直接认为, 所学英语实用性不强, 从而提不起兴趣。他们习惯了应试教育下的教学模式, 殊不知, 大学阶段的英语教学本身就是以提高应用能力和素质为目标, 这种教学模式与应试教育截然不同。在没有题海战术的支撑下, 再加上他们认为英语教师大多只是“照本宣科”地“满堂灌”, 不仅枯燥之极, 而且对学习帮助也不大, 所以大多数学生对英语学习积极性不高。剩下的学生很大一部分单纯的是以通过各项英语水平考试或是升学为目标, 而在通过了考试后发现, 自己的语言水平并没有多大提高时就更加失望。真正对英语感兴趣的学生少之又少。

老师面临的又是怎样一种形势?教学任务繁重艰巨, 课时少而教学计划又多, 这就只能在互动环节上节省时间, 久而久之学生参与教学过程的时间少、效果差, 导致学生兴趣缺乏。

二、提高高职高专院校教与学的途径

1.提高课堂教学的效果

首先, 要树立学生对学习英语的信心, 使其对英语产生积极的心理响应。高职学生大部分基础很差, 对教学内容只能理解和掌握一部分, 学生也很少积极主动地对老师进行的提问进行回应, 甚至连学过的课文也没有几个能准确流利地读下来, 课堂气氛很不活跃。为了提高学生的学习动力, 必须要树立学生的自信心, 让他们意识到自己也能流利地开口讲英语。因此, 在教学过程中, 通过建立一些奖励机制鼓励学生主动地开口读单词课文, 积极地响应老师的提问, 来参与到教学过程中。注意给每个学生都提供当众开口说英语的机会, 在纠正不标准发音的同时, 对第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予肯定和赞扬。经过如此的激励和练习, 大部分同学在课堂上都能积极配合, 对自己学好英语的信心也有所增强。

其次, 注重教学过程中趣味性的增加, 培养学生学习英语的兴趣。增加教学过程的趣味性是培养学生兴趣的有效途径, 趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导, 在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外风土人情等的内容, 使枯燥的学习变得生动有活力, 逐渐形成浓厚的学习氛围。例如, 在课堂上穿插一些原版英文电影片断, 通过教师的讲解来帮助学生理解电影的内容, 学生对这样的教学方式有兴趣, 并且在电影播放过程中还经常试图模仿电影中的发音, 对听力和口语水平都有所提高。注重对学生使用能力的培养。高职院校里学生对英语兴趣缺乏的另一个重要原因就是认为所学英语只注重对教材的讲解, 没有突出英语的实用性。因此, 要加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养, 要求学生掌握一些经常会接触到的词汇来提高交际能力, 同时对一些在交际及涉外业务中经常用到的表达要求学生进行准确的英汉互译, 掌握句子结构的特点, 为写作打下良好的基础。

2.丰富学生课外英语活动

按照大纲的要求, 学生要在两年内掌握语言交流所需的听说读写译等基本技能, 但限于高职教学的课时总量, 学生没有充分的机会和时间练习各种语言技能, 引导学生课后进行自主学习就是非常重要的一部分。课外英语活动是课堂教学的延伸, 并且在提高学生兴趣水平以及自主学习方面有很好的辅助效果。我们可以定期举办英语讲座, 向学生介绍异域风土人情文化, 使其对西方的语言基础有一个大概的了解。成立英语社团, 在校内每周举办英语角, 为英语爱好者提供学习场所和条件。在老师的参与下, 组织各种竞赛活动, 如演讲比赛、单词竞赛、作文竞赛等, 通过建立竞争奖励机制, 来推动学生一起学习英语。在校内建立英语广播电台, 全天播放各种教材的课文录音、听力教程、VOA、BBC等听力材料。这样, 既可以丰富学生的课外生活, 又可以在老师的指导下提高学生兴趣和水平。

3.增强学生自主学习能力

解决高职院校英语完成大纲任务繁重和课时紧张这一矛盾的一个很好方法就是增强学生自主学习能力, 这样既能摆脱课时的束缚, 也能提高教学效果。自主学习能力是指学生在学习活动中所表现出来的一种综合能力, 表现为有强烈的求知欲, 能够运用科学的方法合理安排自己的学习, 善于积极思考, 敢于质疑问难。要提高学生的自主学习能力就必须理解什么是自主学习。自主学习是指学生自觉、主动的学习, 并使自己完成学习任务的一种学习方式。它有两方面的基本特征, 一是情感方面, 愿意学、喜欢学、有信心学;二是能力方面, 善于学、有较好的学习方法较强的学习能力。因此, 要从这两方面着手, 既激发学生积极学习的兴趣, 又要树立学生科学的学习方法。使学生变为教学过程的主体, 真正地参与进来进行思考和分析。学生不能只是去接受教师的讲解, 而是要用自己的语言和方式去进行阐述和分析去表现自己的见解。例如, 在课文讲述之前, 教师先要求学生做好预习。像单词, 可以让学生自己通过预习来掌握, 教师的任务只是进行补充说明和帮助学生巩固记忆。对于课文本身, 让学生提前进行预习并对难点加以标记, 在课文讲解过程中, 采取学生提问的方式, 结合疑难点进行重点分析和讲解。接下来可以由教师引导一个和课文相关的话题, 让学生进行分组讨论并找代表发言, 或是让学生对课文进行篇章总结等来提高他们自主学习的能力。当学生慢慢地提高了自己的自主学习能力时, 就会相应地找到适合自己的学习方法, 水平的提高必然带来对英语学习的更多的兴趣。

三、结语

以上只是笔者教学中的一点心得, 真诚希望各位老师和同仁能给予批评和指正。让我们共同努力和探索, 为高职高专的英语教育贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

浅谈特殊专业大学英语的教与学 篇11

【关键词】特殊专业 大学英语 教学

随着经济的日益发展和全球一体化进程的加快，我国与世界在文化、体育以及艺术方面的交流越发深入。为了满足我国经济文化的发展需要，专业特长突出且懂得英语的复合型人才在社会上越来越吃香。为了满足社会的需求，大学英语作为必修的公共基础课程，其教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社會交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”音乐、体育以及美术专业的大学生作为对外交流上的新生力量和主力军，除了自身的专业学习之外，更要加强大学英语的学习。然而，目前的大学英语教育教学研究大部分集中在普通专业方面，针对音乐、体育和美术等特殊专业的大学英语教育教学的讨论仍然处于边缘范围。另外，音乐、体育和美术专业的学生由于专业的技巧性、艺术性强，这个特殊的英语学习群体学生又被称作“艺术专业学生”，即“艺术生”。正是因为这些特殊专业和这些特殊专业的学生与众不同的特点，在大学英语的教育教学方面有一定的难点。本文将以韶关学院为例，对音乐、体育以及美术专业的大学英语的教与学现状进行分析和讨论。

一、特殊专业大学生的特点

作为一名音体美专业的大学英语教师，在笔者近年的教学中，发现这些特殊专业的学生有以下特点：

1.特殊专业的大学生入学分数低。不同于其他普通专业的高考录取，特殊专业的学生高考又以专业课为主，先参加各个学校的专业课考试；然后再参加高考文化课的统一考试；在文化课分数的这一部分，他们的成绩明显低于其他专业的文化课成绩。以韶关学院2015年广东艺术类的录取分数线（2A投档线）为例，我校音乐学院的文化投档最低分为353分，美术学院为335分即可上线。而韶关学院同年广东2A投档线文科为530分，理科为529分。而英语的单科成绩分值多处于20-60分之间（150满分）。

2.特殊专业的大学生专业特殊性。音体美专业的学生在性格特点和思维方式上与一般专业的学生不同。他们富有想象力和创造力，天马行空，思维呈跳跃性，重感性轻理性，重形象轻逻辑，条理性不足。这样的性格特点和思维方式一方面成就了他们艺术上的造诣，另一方面却又影响着他们的英语学习。由于语言的学习是一项长期训练和累积的过程，需要循序渐进，需要清晰的逻辑条理以理清语法和表达。因此音体美的学生在接收和处理语言方面与一般专业的学生相比，有一定的差距。

另外，音体美专业的学生比普通专业的学生参加更多的专业活动。音乐学院的学生每周都有统一排练，定期有讲座等学术活动和省内外的交流演出；体育学院的学生要肩负学校和省市的比赛任务和晨练，学生在体育运动以后来到课堂上课，或多或少会影响上课质量；美术学院的学生有为期15天的省外采风和写生。另外，为了勤工俭学，一部分学生还有家教、餐厅打工等课外的兼职。

3.特殊专业的大学生英语基础差。由于特殊专业的大学生高考以专业课的考试为重点，导致他们在平时的学习上形成了“重专业，轻文化”的现象。他们中的大部分从高中开始就把绝大部分的时间放在专业课上，无暇顾及文化课，更不用说花时间去学习一门新的语言。多数的艺术类学生学习英语都是因为应付考试，其次才是兴趣，导致水平参差不齐。因此他们的英语基础普遍较差，词汇量普遍停留在初高中水平，语法基础极其不牢固，听说能力低下。以上原因直接导致了音体美学生的大学英语考试及格率低。

4.特殊专业的大学生学习自主性低。笔者曾在我校15级三个特殊专业班上做过粗略的调查。约80%的学生认为“学习英语对于自己以后学习和工作基本上没有帮助”，学习英语只是为了拿到毕业证；约90%的学生“在毕业以后没有读研、出国深造的打算”；约92%的学生认为“专业水平高比英语水平高重要得多”，约70%的学生认为“喜欢英语所以学习英语”。抱着这样的想法和自身较低的英语基础水平的原因，造成了特殊专业的大学英语课堂到课率低，迟到率高，作业完成率高但质量低，更有甚者根本不带课本，上课只顾睡觉或者低头玩手机。

二、韶关学院特殊专业大学英语教学的现状

由于非英语专业学生英语水平参差不齐，特别普通专业与特殊专业学生英语水平差异较大，因此根据学生不同的水平和个性制定不同的教学计划是必要的。我校根据学生入学英语水平的高低把大学英语分为ABC三级，每级选用不同的教材和评分方法。其中，特殊专业的学生在入学初统一分在C级，这样的分级教育是符合因材施教的教育理念的。目前C级班为同一学院内行政小班合班英语大班教学，每班60～80人。大班教学使得教师无法兼顾到所有的学生，在教学互动上常以能积极回答问题并能进行有效教学反馈的学生为主体，教学针对性不强，效率也不高。另外教师的课堂语言要求大多数以全英为主，配以中文翻译。基础一般的同学似懂非懂，基础较差的同学听不懂、也不好意思问，久而久之就产生了放弃的想法。教师上课以讲授法为主，教师是课堂的主角，把知识灌输给学生，“教师讲学生听”，学生的参与度非常低，甚至整堂课老师都在唱独角戏。

不同于传统的课堂教学，我校大学英语采用了“三位一体”的交互式教学模式。除了基于多媒体技术的传统课堂教学以外，基于语言试验中心的听说自主学习以及课堂之外的全校性体验英语活动也是重要的组成部分。学生的学期成绩评定包括期末卷面成绩（60%）和过程考核（40%）两部分。过程考核的内容又包括学生每周到语言试验中心进行人机对话的听说自主学习（20%），参加每学期三次如英语演讲比赛、写作比赛、配音比赛和全国大学生英语竞赛等体验英语活动的成绩（10%），以及课堂的平时成绩（10%）。“三位一体”的教学模式和学期成绩评定模式不再单一地强调课堂学习的重要性，比传统评定模式涵盖了学习的更多方面，综合考察了该学期内学生各方面的英语学习情况，有效调动了学生的学习积极性，促使学生把学习的内容运用到实际中，是特殊专业大学英语教学的创新之举。

目前C级班采用的是十一五规划教材《新编大学基础英语综合教程》，此教程以实用的英语语言知识与技能、学习策略和跨文化交际为主要的内容，侧重听说能力和交际能力的培养。例如，《新编大学基础英语综合教程》第一册的内容包括Friends and Families，Dream Destinations，Adventures and Achievements等。此教程难度适中，多数的话题生动有趣并与日常生活贴近，还有与音体美学生自身专业相关的内容，很好地提高了学生的学习兴趣。

三、特殊专业大学英语教学的建议

1.特殊专业的大学英语教学首先应以培养学生独立的学习能力为主。目前的大学英语课堂上，稍微遇到不会的内容就百度答案或者等着教师给答案、而非先经过自己的思考，是多数学生的通病。“教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者。”对于特殊专业的学生来说，除了简单的英语交流以外，日后在工作中也许真正需要使用到英语的时候并不多；对于教师来说，要在有限的四个学期之内将无限的知识传授给学生，显然也不现实。语言作为沟通的工具，更多是作为媒介传达知识文化。因此，学会如何去学习，对于特殊专业的学生来说有着更加重要的意义。“授人以鱼不如授人以渔”，在大学英语的学习过程中，无论是课前的预习、课堂中的听讲和讨论、课后的作业和复习，都是培养学生养成良好的学习习惯的一部分。四个学期的大学英语课程结束之后，如果学生需要深造英语或者学习其他知识，良好的学习习惯会是强大的助力。

2.特殊专业大学英语的课堂教育应以学生为主人公，把课堂还给学生。根据特殊专业的学生的思维和专业特点，更多样的教学方式应该引用到课堂中以因材施教。传统的以教师为中心的讲授法在目前我校的特殊专业大学英语的课堂教育中占了非常大的部分。讲授法以教师主动将知识灌输给学生，学生作为被动的接受者容易对课堂产生消极的抵抗情绪。作为课堂的组织者，教师可以引入以学生为中心的互动式课堂教学，充分利用音体美学生的性格特点调动他们的积极性，发挥主观能动性，创造机会多给学生主动参与课堂的实践，而教师更多地扮演引导者、组织者的角色。在课堂教学中，可以设计不同的环节和引入不同的形式来吸引学生，比如利用音体美学生的活泼好动的性格特点开展角色扮演、游戏等活动；利用好胜心可适当给予加分的激励机制以鼓励学生积极回答问题，或者举行以小组为单位的知识竞赛等；尝试根据上课的内容改变单一的多媒体教室教学环境而到草坪、体育场、画室等地给大家带来新鲜感。多样的课堂活动可以避免枯燥乏味的灌输式教学，在发挥特殊专业学生的主观能动性的同时，也能达到事半功倍的教学效果。

3.改革特殊专业大学英语课程成绩评定机制。目前韶关学院大学英语的学期成绩评定包括期末卷面成绩（60%）和过程考核（40%）两部分。与大多数院校一致，注重读写能力的期末卷面成绩在学期成绩的评定中占了绝大的比重，此评价方式强调的是学习的结果，缺忽略了在学习的过程，使得特殊专业的学生产生“不管我上课表现如何，期末考试不挂科”的消极思想，也可能会因为期末考试没有发挥好而打击学生的学习积极性，更不能很好地体现出特殊专业大学英语课程交际和交流的能力要求。而能体现交际和交流能力的过程考核包括了20%的听说自主学习成绩、10%的每学期三次的体验英语活动成绩，10%的课堂平时成绩。笔者认为，特殊专业大学英语课程期末成绩的评定可以适当降低期末卷面成绩的比重，提高过程考核的比重。比如课平时成绩，既然课堂教育要引入演讲、表演、辩论等形式不同的课堂活动，这样每次的活动都可以纳入课堂平时成绩，一来以考察音体美学生的运用、实践能力和交际交流能力，二来教师可以以此为依据为学生打分，做到有理可证、有据可查，更加能体现公平。可以考察的方面有很多，比起期末的卷面成绩，考勤、作业和课堂的其他表现等都更能体现學生的学习过程。因此可以考虑提高平时成绩在学期成绩评定中的比重。

特殊专业的学生有着活跃、创新、实践性强等性格特点，若能加以引导和帮助，也一定能在大学英语的学习上做出进步。作为教育者，一方面我们要因材施教，一方面也要不断地改进自己的教育教学方式，更要为特殊专业的大学英语学习创造条件，在教学方式、课程内容、评定方式等方面做出调整。

参考文献：

[1]谢静波.音体美专业大学英语教学现状分析[J].中国西部科技，2011，10（32）：92-93.

[2]谢立才，伍智敏.浅谈特殊专业学生的大学英语教学[J].绍兴文理学院学报：教育版，2005，25（11）：59-61.

[3]郭建辉.论音体美特殊专业大学英语教与学[J].怀化学院学报，2005，24（4）：130-133.

[4]孙琳，李相群.发挥学生主体作用，改善大学英语教学——对艺术生英语教学的思考[J].辽宁行政学院学报，2006，8（2）：98-99.

谈高中起始阶段英语的教与学 篇12

一、教师要正确引导, 树立学生信心

1. 分析现状, 转变观念。

说实话, 很多学生刚进入高中阶段的英语学习时, 会觉得很盲目、很无助。因为他们忽然面临着如此大的词汇量、深奥的语法、晦涩的句篇、无从下手的测试题等, 不知道怎么办, 难免有学生会出现悲观与无所适从的心理。此时, 首先教师就要明确地告诉学生, 高中英语确实比初中英语难, 各方面的要求都提高了档次和台阶, 但这种“高”并非是无限制的, 在高中阶段也会有一定的范围和程度, 这就要求师生共同协作、密切配合, 就一定会登上这个台阶。其次, 在授课过程中, 应不断联系相关的初中知识, 让学生有一定的知识着落感和思考的立足点。当然, 这就要求教师自己首先要有扎实和纯熟的知识底蕴, 在一定程度上这也是建立师生互信的先决条件。再次, 教师在日常教学中, 要不断在各个方面对学生的学习予以指导和纠正, 如词汇、阅读、听力、写作等, 做到锲而不舍与切中肯綮, 长此下去, 教师在学生中的良好形象会得到确立, 学生的信心也会树立。

2. 培养兴趣, 激发热情。

(1) 树立良好的教师形象。教育界有句俗话“亲其师, 方能信其道”, 学生今后的学习兴趣和热情首先同教师的教学水平、专业知识水平、自身的师德修养等是密不可分的。作为一名教师, 首先应在学生面前显示出高水平的教学能力。此外, 教师的仪表、风度、表达能力和幽默感等都有不可低估的影响。 (2) 激发和保持学生的兴趣。随着学习的深入, 生词难记、课文难懂、练习难做等问题都会出现。如果不及时引导, 学生的学习兴趣会逐渐减弱, 学习的积极性会逐步下降, 甚至失去信心。因此, 教师要善于因势利导, 激发和保持学生的学习兴趣, 选择的主阵地当然是课堂。围绕课堂教学为核心, 授课讲究趣味性和生动性。充分利用视频、图片、录音等各种现代多媒体辅助手段进行教学。还可以引导学生制作相关的教学资料, 让学生参与到教学中。如我在教学《牛津高中英语》模块一、第二单元Growing pains中的阅读Home alone时, 专门剪辑与播放了美国电视剧Growing Pains的片段视频, 很快学生并兴趣盎然地进入了主题学习, 无需诸多赘述。当然, 各种教法的应用应实事求是, 以不应耽搁或降低教学内容为宗旨。

3. 明确任务, 各阶段侧重点不同。

让学生在起始阶段就立即能够达到所学知识点的高考水平显然是不大切合实际的, 弄不好会使部分学生丧失信心。怎么办?这就要求学生在不同阶段制定不同的学习目标, 即要有个短、中、长的目标安排, 分阶段提高, 且各阶段有所侧重。如果一开始进入高中就让学生背《高考词汇3500》, 估计有多数学生会机械盲目地死记硬背, 时间一长, 收获甚微的话, 信心难免会丧失。正常的安排是, 教师应该引导学生在起始阶段按教学进度先多储备词汇, 熟知其使用, 在高中的中后期才能有效背诵。

二、教师要查漏补缺, 夯实基础

我们地区所在的高中, 很多学生来自农村, 客观条件决定了不少学生英语功底不扎实。因此, 在高一阶段第一学期首先要掌握学生对初中英语的掌握程度, 看是否存在该会而未会、该记而未记的知识, 再进行有针对性的复习和补缺工作, 这有时是不可避免和势在必行的。我从多年的教学实践中感到以下工作非做不可:

1. 集中补习基本的语音知识。

由于多种原因, 现在的学生语音方面的知识明显较弱, 而大家都知道扎实的语音知识等于是给学生今后进一步自主发展储备了源动力。我认为, 首先应复习与纠正一下国际音标的诵读 (有不少学生向我反映说他们根本不认识音标) 。然后补习一些基本的语音知识, 如语调、重读、弱读、连读、爆破、不完全爆破等, 这些知识的掌握对学生今后的发展是弥足珍贵的, 尽管这些知识不是什么高深的学问。当然, 语音的补习放在开学的前几周进行较为恰当。

2. 分散补语法知识。

学生经常说, 高中不少语法在初中学习过, 只是高中语法难度更大。教师应该利用学生对某些语法知识的印象, 将知识点分散到各个阶段、各个单元循序渐进地复习并提高。如高一起始阶段的定语从句知识, 就可以先复习与总结初中所学的名词、形容词作定语的用法, 再复习短语和不定式作定语的用法, 然后引申到句子作定语, 即定语从句。在此基础上再上升到高考的高度和水平去学习定语从句。这种梯度教学法相信大部分学生会能够接受的。

3. 循序学习单词。

前面说过, 我很反对学生刚上高一就背诵《高考词汇3500》, 这是揠苗助长和得不偿失的做法。不先复习和按部就班地储存一定量的词汇及其用法, 盲目死记硬背是事倍功半的。正如我常对学生说, 在主谓一致中with, together with, along with都没掌握, 就谈不上更高阶段的besides, plus, as well as, in addition to, including等词汇的运用了。我通常在高一上学期前两个月要求学生分阶段复习《中考纲要》中的词汇, 然后利用课堂上的几分钟时间听写所布置的应复习的单词。另外在课堂教学中不断联系初中单词, 在此基础上予以提高和延伸。

三、学生应注重学习习惯的改变和培养

1. 学生观念要转变。

刚上高中的学生暂时还不能适应高中英语的学习, 他们有时还会一成不变地照搬初中的学习方法和习惯, 往往在日常的学习中会显得很不适应。教师此时应当指导学生转变观念, 在高中阶段要下大功夫, 必须转变思想观念, 建立一套全新的学习方法和习惯。高中英语课程的容量大、内容多。我给学生总结了一个“快”字, 即记单词、做练习、背材料、考试、思考等所有的环节先要体现一个快字, 习惯后才能谈其它能力的提高。否则, 那么多的课程, 那么多的内容, 一天下来就是复习一遍已属不易, 何谈练习、巩固与提高呢?

2. 学生个人学习习惯的养成。

(1) 预习的习惯。课前的预习就是为了给自己寻找疑问, 有了疑问才有探索的迫切愿望, 才能重视寻求答案的过程, 这个过程当然主要是学生主动参与课堂教学的过程。所以要求学生课前必须预习。那么预习要达到何种程度呢?我认为主要是记单词、浏览课文或了解语法, 这样头脑中就会预设不少疑问。预习并不要求学生完成课后练习或做练习。 (2) 重视朗读与背诵。有些高中学生认为英语的意义记忆比机械记忆更有效, 因而过分重视意义记忆。其实这种看法是片面的。英语是语音、词汇、语法的结合体, 只有经常不断的朗读模仿, 培养语感, 才能达到熟能生巧的效果。 (3) 做好课堂笔记。做到多管齐下, 即眼看、耳听、脑想、口说、手写, 从而确保课堂听课的效率。从另外一方面讲, 自己所作的笔记在今后的复习过程中会增强形象记忆的效果, 在复习时可以说连当时听课时的老师和学生的神态都能回忆起来, 从而大大提高了学习效率。 (4) 把错误的原因弄明白, 以便对症下药。自己在看书或做练习的时候对某些问题的认识和感悟也可以进行整理归纳, 这些可都是货真价实的自己的知识呀。 (5) 写日记的习惯。写日记, 贵在平时坚持。一开始务必养成动笔的习惯, 有话则长, 无话则短;有时间多写, 无时间少写。随着词汇的增加, 应尽量朝着使用高级词汇、复杂句子结构的方向努力。这样做对以后的写作很有好处, 在高考中才能取得理想的作文成绩。

俗话说:“良好的开端, 成功的一半”。唯有开好头、起好步、促习惯、引上路, 教师今后的教与学生今后的学方会收益多多。

摘要：教与学两方面的工作在高一做好了, 后面就会顺利得多。在高一阶段, 教师要正确引导, 使学生树立信心;要查漏补缺, 夯实基础;学生也应注重学习习惯的改变和培养。

关键词：高中英语,兴趣,学习习惯

参考文献

[1]杜娟.浅议如何提高高一英语教学效率[J].学周刊, 2012, (14) .

[2]张雯娟.关于高中英语有效性教学的思考[J].基础教育研究, 2012, (24) .