语文评卷（共11篇）
语文评卷 篇1
我参与中考、统考评卷很多次, 每一次, 总免不了些许辛酸涌上心头。尽管新课改已经实施十几年, 促进语文精神回归本意仍在, 但在执行过程中, 特别是在课程评价改革上, 又起到多大作用?语文课程评价现状令人担忧, 单从评卷现象来看即可见一斑。
一、“昨夜西风凋碧树”———中学语文评卷现象面面观
2011年我市初二语文期末统考试卷有一道关于名著《名人传》的阅读题, 题干是:作者要“把首席给予坚强与纯洁的贝多芬”, 其中最重要的原因是什么?原文文段开头第一句话就是题干引号内这句话, 总领全段, 下文是原因阐释。不少学生摘录了阐释中的重点句作答, 结果只得到一半分数。原因是:要用自己的话概括。可是, 题干中有明确规定用自己的话概括吗?没有。
又如有这样一道统考阅读题:题目“购买善良”有何深刻含义? (分值4分) 评卷标准建议从两个方面作答。我印象最深的是一名考生给出了四个意见, 其中两个几乎就是参考答案, 还给出参考答案中未涉及而又较中肯的两个要点, 连我都自叹不如, 可是最终得分只有2.5分。这就难怪学生会对着已评分的试卷一脸茫然了。更常有学生发问:我的回答跟参考答案差不多, 为什么被扣去这么多分?作为教师, 我很难为这样的评卷结果自圆其说, 每次遇到这种情况, 我都很尴尬, 很别扭。
参与评卷次数多了, 类似以上“严格”阅卷的情况屡屡碰到, 每每令我困惑不解:为什么要这样阅卷?也许有人会说, 阅卷就是要严格要求, 不严格要求, 怎么体现阅卷的公平?怎么“阅”出学生成绩的高下?尽管很多主观题参考答案旁都附有一句“意思接近即可”, 可是理论与实际的距离有时如同隔海相望, 不同教师对“参考答案”的理解并不相同, 把参考答案作为“标准”的大有人在。学生不是神人, 怎能解答得跟参考答案一模一样?纵使有, 也是碰巧;否则, 通过大量训练, 学生基本掌握了所谓的类型题答法, 拥有高超的得分能力, 但这样训练出来的学生何异于答题机器?又有多少人的灵性?
曾经看过一篇报道, 有位作家的作品被选编为高考阅读题, 结果让他解答其中的考题, 他没能解答好。《羊城晚报》知名编辑梁力的散文《鼎湖观树》被选为2003年肇庆市中考阅读题, 总分16分;梁力自己做了一遍, 才得到6分。连作者本人都没能解答好的题目, 考生又怎能解答得“标准”?即便是评卷者自己来答卷, 其结果又将如何呢?估计得分情况也是令其汗颜的。
这只是冰山之一角。比如当前我省“时兴”的连词成句题型, 越考越难, 似乎不把考生考倒就体现不出命题人的水平。原先是“一个话题+一组词语”两个条件, 2011年中考又在原有基础上增加“运用一组关联词或一种修辞”的条件。评卷当然要依照所给条件打分, 符合这三个条件的其中一个各得一分, 句子连贯、语言优美得一分, 对文采尤其推崇。这么多条条框框, 想多得一分简直就是“蜀道之难”。即便有些经过高强度训练出来的考生得到了较好成绩, 但这样训练出来的考生, 跟古时八股文训练出来的考生又有什么两样?这就是考试的目的吗?就是语文教育的终极目的吗?
卷面分值最大的作文方面又如何呢?据保守估计, 误差几分属于正常现象, 你没有机会翻案的, 理由很简单:欣赏角度不同。你的文章以结构严密或构思巧妙见长, 刚好阅卷者更欣赏语言优美;你的文章以语言优美见长, 恰恰阅卷者喜欢质朴文风, 认为你过于追求辞藻的华丽……奈何, 奈何。
凡此种种, 都不难窥见中学语文课程评价某些现状。
二、“为伊消得人憔悴”———中学语文课程评价现状
评卷面成绩, 本是课程评价的一种, 但以一纸试卷定乾坤似乎仍是当前课程评价的全部。正因为一纸试卷如此重要, 评卷场上如上文所述的现象才会屡见不鲜。评卷现象好比课程评价的一扇窗口, 折射出中学语文课程评价的某些现状。
(一) 评价观念陈腐滞后
只要一提起学业评价, 人们立刻就会条件反射般想到各种考试。考, 考, 考, 成了检验师生教与学的不二法宝。“学业评价=闭卷考试”, 俨然成了一条不可推翻的公式。于是, 评卷决定学业成绩, 决定教师业绩, 决定学校的办学质量, 似乎就成了唇齿相依的关系。这就难怪评卷者如此小心翼翼、亦步亦趋。课程评价改革进行十多年, 之所以徘徊不前, 是因为现行的评价制度、评价观念仍是老一套一试定终身思想, 穿着新鞋走老路, 与新课程理念完全背道而驰。尽管《语文课程标准》评价建议条文依旧赫然在目, 但在强大的应试教育机制面前, 课程评价改革只能“像雾像雨又像风”, “来来去去只留下一场空”。
(二) 评价标准单一功利
《语文课程标准》提出:“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性, 全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系, 注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合, 避免只从知识、技能方面进行评价。”[1]“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况, 突出评价的诊断和发展功能。”[2]反观现行的课程评价标准, 则依旧过于单一教条, 依旧只从知识、技能方面进行评价。过于强调评价的结果, 强调评价的甄别和选拔功能, 而忽视诊断和发展功能, 给师生造成巨大心理压力, 把教与学仍旧引向“应试”歧途。
考什么, 就教什么;不考, 就不教。在这样的功利驱使下, 语文教学失却很多东西, 比如旨在培养和提高学生口语交际能力和素养的口语交际内容就被完全抛弃;在这样的功利驱使下, 新课程所倡导的“全面培养学生的语文素养”[3]的理念必然落空。以闭卷考试为绝对“正宗”, 采用这种教学评价手段所能得到的仅仅是带有功利性的分数, 学生的学习过程、方法乃至情感、态度、价值观等都无法呈现与反馈。但在部分办学机构眼里, 只有卷面分数才是最具说服力的。
(三) 评价主体消极被动
《语文课程标准》关于评价建议的第三条有言, 要“注重评价主体的多元与互动”。[4]在应试机制面前, 主宰评价大权的应该是分数, 是评卷者。本应是评价主体之一的学生却无法主动参与评价过程, 处于被人评价的位置, 学习热情被压抑, 学习态度消极被动。而教师以外部观察与主观测定为依据进行学业评价, 结果不可避免地受自身的经验、水平、评价手段等条件的影响, 学生作为被评价者在评价过程中完全处于被动地位。譬如上文所述的阅读题评分, 还有连词成句、作文的卷面评分都能极为明显地说明这个问题。碰到什么样的评卷者, 将可能决定取得什么样的卷面成绩, 这种“听天由命”式的得分的确大大挫伤了学生的学习积极性。
(四) 评价方式刻板僵化
从评卷现象中, 我们不难窥见当前语文评价方式的刻板僵化。把考试等同于学业评价, 把参考答案等同于标准答案。中学语文试题以主观题为主, 一道题学生给出的答案往往五花八门, 有时真的很难评判。所以, 以参考答案为标准, 是不是来得“保险”、“公平”?
一次考试定终生, 于是莘莘学子死记硬背“标准答案”、答题技巧;以学生学业成绩论教师工作业绩, 所以教师们“分分必争”, 苦苦寻求“标准答案”, 几近苛刻地评卷, 维护所谓的阅卷公平。直接造成的结果是学生语文成绩普遍较低, 除了极少数“尖端”学校外, 整所中学整个年级语文平均分在及格分数线上徘徊的不在少数, 农村中学想要实现及格率零的突破更是“难于上青天”。中学生“学不好”国语成了中国教育一道刺眼的“风景线”。
日复一日, 年复一年, 学生在语文科学习上耗费了大量时间, 教师在语文教学上耗费了毕生精力, 可是结果呢?学生学到了多少真东西, 获得了多少真本领?
归根结底, 上文所述的评卷现象就是应试教育的必然产物。何谓全面诊断与反馈学生发展的“档案袋评价”方式?对于应试教育而言, 根本不着调。
在应试这支强大的指挥棒面前, 语文的魅力几乎消失殆尽。在应试这支强大的指挥棒面前, 部分教师唯唯诺诺、手脚忙乱地弹奏指定的交响, 却感受不到弹奏的乐趣;学生则目光呆滞、面无表情地哼哼唧唧, 却享受不到歌唱的美妙。应试机制, 让师生“带着镣铐跳舞”;应试机制, 让师生“为伊消得人憔悴”。
三、“众里寻他千百度”———中学语文课程评价改革的关键
自《语文课程标准》实施以来, 对课程评价改革进行探讨者不少, 提出改革建议的也不少, 运用“档案袋评价”方式, 如观察法、文献法、笔试与口试结合、开卷与闭卷结合、自评和他评结合等。方法很好, 一旦遭遇应试, 终将无奈“总被风吹雨打去”。就好比一条河流, 假如其源头浑黄不清, 那你在下游再怎么使劲也没法使之清澈。改革创新的口号喊了很多年, 语文教育形式上的改革也进行过几次, 为什么没有实质性变化?最关键的是没有从机制上、从思想观念上进行彻底更新。应试机制一天不改变, 国人自上而下根深蒂固的应试思维一天不革除, 教育、课程评价就无法从根本上发生变化。只要仍旧以卷面分数衡量学生学业、教师业绩、学校办学质量, 那么这些问题就会永远得不到解决。“正本”必先“清源”, 课程评价改革的关键首先应该是机制, 是观念。欧阳修说:“善治病者, 必医其受病之处;善救弊者, 必塞其弊之源。”[5]教育一定要站在评价制度改革的前沿, 转变评价观念, 尤其要树立“全面培养学生素养”理念, 从实施素质教育方针出发, 从学生本位出发, 着眼于每一个学生的全面发展。唯其如此, 才能远离功利, 在正确的轨道上运行。
课程改革的瓶颈是教育评价, 而学生学业评价是课程改革瓶颈之瓶颈。评价是杠杆, 具有导向作用, 决定语文教学成败, 关系到教师怎么教、学生怎么学等问题。为适应课程改革需要, 探讨改革语文课程评价办法, 推动学习方式变革, 促进学生发展, 已摆在每一个语文教育工作者面前。热切期望更多同行加入课程评价改革探讨的行列, 坚定不移地将课程改革进行到底。
参考文献
[1]—[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[5]名言警句大辞典 (028) 本源篇[EB/OL].http://www.360doc.com/content/12/0329/15/60, 2012-4-1.
语文评卷 篇2
这次县局于7月6日对小学一至三年级语文和四、五年级数学进行了抽考，并在7月7日、8日抽调部分老师对试卷进行了评阅。我有幸参加了小学三年级语文的评卷工作，现结合评卷工作做一简单的质量分析如下：
一、学生答题情况及存在的问题：
试卷分“基础知识”、“句子部分”、“课外阅读”和“习作部分”四大部分内容，覆盖面广，涉及的知识较全面，题目灵活，有许多课堂、书本延伸的题目，激活了学生的想象思维，对三年级学生学习语文时的各方面能力都做了很好的检测。
（一）基础知识
这部分共有七道题，占总分的47%。分别考查孩子看拼音写词语并规范端正地在“田”字格中写词语、形近字组词、补充词语、选同义词、按要求写词语、更正错别字及给多音字注音并组词等正确率较高。
主要存在问题是：
1、看拼音写词语。大部分学生能正确拼读，正确书写。整体上学生字迹清秀、字体大方，可见老师平时对于书写指导是颇下一番功夫；但也发现有个别学生虽然能正确拼写，书写却很不规范，潦草糊涂，没有按照笔画笔顺规则书写，显然平时老师疏于指导。
2、形近字组词考查学生对于形近字的区别与积累。有的学生思维敏捷，基本功扎实，能根据不同的偏旁组字、组词，但也有部分学生粗心，不会根据形声字的特点来理解字的含义，胡乱组词。
3、将下列词语补充完整意在考查学生对于成语的积累和运用。从整体答题情况来看，得满分的较少，大部分同学都扣分，原因在于积累不够牢固，同音字和形近字混淆；错别字也较多。运用词语的意思理解和运用不够，描写神态的成语和描写心理的成语不能很好地区别。
4、选词填空考查学生对词语的理解和运用。此题除基础特差的学生之外全对。
5、按要求写词语考查学生词语的积累，此题错得较多的是写了不是关于读书的词语，可以看出有的学生没有理解题目要求。
6、找出错别字并更正主要考查学生对已学过的词语的掌握情况，部分学生基础差，积累少，导致失分。
7、给多音字注音并组词考察已学过的字的读音和使用，部分学生基础差，掌握不牢固。
（二）句子部分
这部分共有四道题，占总分的16%。题型有按要求写句子、补充句子、听写名句和古诗等。
主要存在问题是：
1、按要求写句子主要考查句子的改写，部分学困生基础差，失分严重。
2、部分学生不注意课外积累，句子中错别字满篇，导致失分。
（三）课外阅读
课外阅读占总分的12%。阅读中设计的练习题都能从文中找到答案，造成孩子失分的原因主要是：
1、词语的理解能力较弱，给句子加标点失分较多。
2、部分孩子不能静心认真阅读短文和读题，混乱答题，表现出心浮气躁的阅读态度。
（四）习作部分
习作部分占总分的25%。这次习作要求选几个小动物作为主人公，发挥丰富的想象力编童话故事。对于想象力丰富、爱看动画片和故事书的小朋友来说并不困难。在写的过程中，出现了许多毛病，存在的问题有：
1、一部分孩子的习作中思维不够流畅，跳跃性大，读起来好像在看动画片的一个个场景，这种动画片思维导致上下句连接不上，因此较难读懂。
2、还有的孩子语言组织的能力较差，内容空洞，病句多，错字、漏字多，影响了意思的表达。
3有的孩子书写不够工整端正，字形难看。个别孩子还没弄清写文章的行文格式，如开头段落开头要空两格。
4、有的孩子审题不严，只看到是编童话故事，没有看到是以动物为主人公，以白雪公主、女娲人物等为主人公的作文很多。
二、对教学的建议：
1、要努力培养学生良好的学习习惯。
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句说，就是要养成良好的习惯”。习惯是一种根深蒂固的东西，形成一个好的习惯将受益无穷。对小学生来说，要培养他们“听、说、读、写”的良好习惯。就读来说，要培养认真读书的习惯；就“写”来说，养成勤于练笔的习惯，认真书写的习惯等等。培养学生良好的学习习惯，是每个语文教师义不容辞的责任，要自始自终地，一以贯之地重视。习惯的培养有一个很长的过程，要从小抓起，不是某一个年级，某一个学段的事情。
2、要加强识字写字教学。
写好字是一项语文基本功，是一个人语文素养的基本体现。教学中，一方面要指导学生认真地写，要掌握正确的写字姿势和握笔方法，要端正写字态度，一笔一画地写端正，写整洁。另一方面要指导学生规范地写。写字笔画要到位，按笔顺写，不能缺胳膊少腿，不写错别字，要注意间架结构，在此基础上，练习把字写美观，写漂亮，要有一定的速度；再一方面，要指导学生纠正和消灭错别字。对会写的字要通过多种形式进行复习巩固，要强调在具体的语言环境中用字，通过辨形析义，解决汉字“同意代”的问题。对容易写错的字，可以集中进行归类辨析，逐步减少乃至消灭错别字。
3、加强基础训练，练好语文基本功。
重视“双基”训练是我国语文教育的优良传统，但自新课程实施以来，人们很少提，甚至不提“双基”训练了。万丈高楼平地起，不打好语文基础，怎么能建语文的高楼大厦呢？加强双基训练，应是语文教师不变的努力方向。华师大教授杨再隋指出，语文教学要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”十字真经。这“十字真经”指的就是语文的“双基”训练。教学中，加强字词训练，要重视语言积累，重视语文基础知识的复习和巩固。说白点，就是要求会认的字要能认，要求写的字要会写，要求掌握的词语要掌握，要背诵的名言名句、名段名篇要会背诵；有的句子要会理解运用。要会读书，会写作文。重视语文基础知识的掌握，更要学生的语文基本能力。如在识字中，培养学生的识字写字能力，在阅读训练中培养学生的阅读理解能力，在习作训练中，提高学生的书面表达能力等。
4、注重培养和提高学生的阅读能力。
阅读的核心是理解，培养学生的阅读能力，主要是培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。在教学中要注意：
（1）要重视默读指导。默读是不出声地读，默读有利于思考。从二年级下学期开始，就开始进行默读训练。要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。要加强默读指导，逐步提高默读速度。要求培养学生一边默读，一边思考的习惯，读后要有自己的感受，并乐于和同学交谈。
（2）要放手让学生自主阅读。新课程强调以学为本，强调阅读中师、生、文本三者之间的对话。但纵观我们的语文课堂，仍然是师生问答式的对话，而很少有学生与文本对话的时间，仍然是老师牵着学生走，学生的自主阅读体现不充分。语文教学应体现学生自主阅读的过程，让学生自由读书，独立思考。当学生理解不到位，或根本不理解的时候，老师再从中点拨指导。我们要尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生个性化的阅读。
（3）鼓励学生质疑问难。学起于思，思源于疑。阅读中，有了疑问，就有了思考，有了疑问，就会促进学生去探究钻研。教学中，要鼓励学生读中生疑，读中质疑，同时要求学生在读中解疑，经过读书——质疑——再读书——解疑的过程，在读中加深体验，深化理解，发展思维，逐渐提高感悟理解能力。在教学中，鼓励学生多问一问“这是什么意思，这说明了什么，这是为什么，会怎样”等问题，在阅读中学会质疑，学会思考，掌握思维方法。
（4）注意阅读方法指导。授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，终生受用无穷。阅读教学要注意方法指导，让学生在阅读中习得方法。有的词语意思就包含在上下文中，教师不必要学生查字典理解，而引导学生从上下文中寻找答案，让学生悟得结合上下文理解词语的方法。有的文章形象感非常强，教学中，教师可指导学生在读文章时，将文章描述的内容在头脑中变成一幅幅图画，“交话为画”，这不但有利于学生理解课文内容，还有利于学生再造想象能力的培养。像如何理解重点词句，如何概括文章的主要内容，如何体会文章的思想感情等，都有一个方法的指导问题。学生习得方法，能力发展，就会迁移到其它文章的阅读中，从而提高阅读能力。
5、要加强课外阅读指导，强化语言积累。
多读多写是我国传统的语文教育的经验之谈。学生语文素养的提高在很大程
度上得益于大量的课外阅读。新课程非常强调课外阅读，小学阶段要求课外阅读总量不少于100万字。去年曾对全市部分小学五六年级学生进行课外阅读状况调查，发现许多学生没有课外阅读习惯，家中藏书除了教辅资料外，没有多少可供阅读的书。每天的课外读书时间不到15分钟，学生课外阅读状况堪忧。一个人的阅读史就是他的精神成长史。大量阅读，有利于拓展视野、增长知识、积累语言、陶冶情操，其作用不言而喻。我们老师一方面要重视学生的课外阅读，另一方面要加强课外阅读指导。要安排课外阅读指导课，指导学生读课外书，如指导学生做读书笔记，做读书摘录卡，写读后感等；指导学生读懂某一类书，还可以向学生推荐阅读的书籍。同学还可以开展一些丰富有趣的读书比赛活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
6、加强习作指导，提高学生的书面表达能力。
写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。要加强习作指导，提高学生的书面表达能力。
（1）注意激发学生的习作兴趣。
调查表明，习作是学生感到困难的，不感兴趣的方面。兴趣是最好的老师，学生对作文有了兴趣，就有了动力，就会主动地去写。因此，老师在作文教学中，要把作文这件苦事变成快乐的事情，注意激发学生的兴趣，激发他们自主表达的欲望，变要我写为我要写。要使学生明白为什么要写作文。例如：有一位老师组织学生做军事游戏，一个学生由于字条上没能用准确的词语写清自己前进的方向，使自己的同伴迷失了方向，结果游戏失败了。老师就请这位同学把这次教训当作一件生动的事例写下来，学生从中体会到了习作的重要性。教学中，要准确把握习作教学要求的度，分散难点，化难为易，使学生不觉得难。
（2）鼓励学生自由表达。
“自由表达”一方面指“内容” 上的自由，另一方面指“形式”上的自由。作文指导要注意打开学生的思路，指导学生围绕中心，从不同的角度、不同的侧面选取习作素材，鼓励学生从自己熟悉的生活中获取内容，凸现习作内容的多样化。在谋篇布局等表达方式上，要指导学生根据习作表达的需要，选取合适的方式，不要拘限于某一种方式，形成千篇一律的局面。同时，要鼓励学生有个性地表达，不拘形式地表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。在作文教学中统得过死，指导性东西太多，会束缚学生的手脚。
（3）指导学生具体地表达。
作文评卷 篇3
先看评卷时间。以一个七万份左右的中考试卷为例，一般要选四五十名精兵强将在七八天内评完。以七天计算，每人每天需评250份。以一天10个工作小时计，平均每人每小时需评25份，若60分钟里马不停蹄地干，每一份卷子也只有两三分钟的时间，这还不算评卷中的喝水、如厕等等。所以，毫不夸张地说，评阅作文时评卷老师根本来不及多想，许多老师形成了只要粗略一望，就大体可知，必要时再仔细看看，一个分数就打上去了，这不是什么秘密。
每一篇考场作文的分数，便是这样评判的产物，而这“粗略一望，大体可知”的机械化作业，便是参加评卷的老师们总结出的一套应付这种评卷办法的办法，然后又用此办法去教授学生如何应对评卷老师。
第二是没有专业、固定的评卷队伍。每年中高考的阅卷队伍，都是临时组织，临时指派，很不固定。大体是，今年谁送的高三、初三，谁就去参加阅卷。中高考阅卷工作，毕竟不同于平时的小测验，不同于平时的作文批改。赶时间、争速度，危害极大。
还有评卷体制的问题。多年来，作为中考、高考这样大规模的评卷工作，除了专门负责此项工作的具体人员之外，远远没有像教学工作那样受重视。若把中学的教育过程分成教学、考试、评卷、招生、录取这样几个环节，评卷工作属于当中最薄弱、最没有被重视的一个环节，更谈不上对它的研究了。
教学工作其实是一个完整的系统工程，包括前期的教学准备和最后教学成绩的考查验收，而评卷这一环，好比产品的质量检测。这“质检”部门对于教学工作起着十分重要的导向作用，俗称“指挥棒”。 “质检”部门是怎样的标准，前期的“生产部门”——教学工作就会怎样去操作。这是不言自明的事情。中高考的作文这样评，平时的期中、期末作文自然也都照着这样的标准去评，作文教学也会按照这样的套路去进行。学生被这样长期训练，早已形成一套作文的“习惯动作”，思维已经形成一套固化的模式了，只要一说作文，就会有一套标准的程序，就会蹦出一串标准的套路，就会说出一堆现成的套话来。而这，还真的不能怪他们。
特级教师吴非在他的《通过封锁线》这篇文章中，也表示了他的无奈。当回答“到了高三你怎么教作文”这个问题时，吴非写道“我就列举十来条俗招，比如最好如何开头，如何结尾，中心段落放在什么位置最宜，怎样写好一段漂亮话，哪些修辞方法容易引起注意，引用什么人的话比较有分量……”“我平时倡导学生‘自由地写’，可是到了高三，我不能不教他们一些应试技巧，不得不教他们一些俗招，以帮助他们通过‘封锁线’。”在《作文教学到底出了什么问题》一文中，他认为现在“应试作文横行课堂”，目前中学作文教学应试倾向比较严重，教师过早地按照应试作文路数来教写作，这也是作文教学低效的原因之一。他说，有高考阅卷经历的教师都知道，高考作文评分受各种条件限制，具体操作和正常的教学有相悖之处。他还举了一个教师教学生“以不变应万变”的“通吃”的例子，令人印象深刻：开头只要会说一句“屈原向我们走来……”就能启发学生敷衍成文，简便易学。学生写作文到了如此天地，真叫人欲哭无泪。
高考英语评卷与教学反思 篇4
1、人员组成。河大外语系教师、中学教师和河大外语系研究生。
2、分工情况。
河大外语系研究生编为一组, 专门负责短文改错的评改工作。河大教师和中学教师混编为八个组, 每组40人左右, 其中每组正、副组长各1名, 负责本组内书面表达评改的速度和质量。另外, 还成立专门的质检组, 对各组的评改情况进行抽查, 批评、乃至解聘有问题的评卷人。
3、评卷过程。
评卷系统自动向评卷教师分发试卷, 每份试卷都由两名教师评。若分差在4分以内, 取二者的平均值为该考生的最终成绩。若分值大于4分, 该份试卷由第3位教师评, 取另外两名教师分值最接近的分数与他的分数相加, 取其平均值。
4、评卷系统。
评卷系统给出一个分数分布的理论曲线图, 同时给出每位评卷教师的实际给分曲线图, 让评卷人将二者进行对照, 适当对自己的给分做出调整。若与理论曲线相错较大, 系统或评卷组长及时提醒教师做出调整。
二、试卷中存在的问题。
大多数考生书面表达得分不高, 全省平均分大概是12.5分左右。主要原因如下:
1. 书写问题。
一是考生没有合理安排时间, 造成书写潦草、混乱、连写错误率高。二是考生平时没有注意书写训练, 高考时就谈不上书写格式, 所以卷面书写草率, 字迹难以辨认, 从而造成意义混淆而影响英语表达的内容。并且高考评卷时间紧, 任务量大, 评卷老师一看到字迹潦草的试卷就心生厌恶之情。从情感上说潦草的字迹会严重影响考生的最终得分。
2. 句子方面所存在的问题有:
(1) .人称错误。在09年全国卷的书面表达中, 很多考生搞不清Susan与Tracy之间的关系。 (2) .主从句结构不完整或混乱, 如:although…, but…连用, 如把because从句当成独立的句子使用。 (3) .句子主动与被动乱用造成时态错误。 (4) .句子时态混乱, 特别是主句用现在时态而从句则用过去时态。 (5) .不少考生在写作时从语言角度考虑得多, 从逻辑角度考虑得少, 造成文章上下文逻辑性不强, 行文不连贯, 破坏了语篇的流畅性和整体的美感。主要表现在连词使用不当。 (6) .言多有失。有些考生把自己会写的东西都写上去, 而没有紧扣主题, 而且句子多就更容易出现错误。 (7) .短语用错。
3. 文章结构方面的问题。
文章没有结构, 不分段落;只有一段写得很具体, 另一段写得很简单、很不到位;观点表达得不清晰、不明确。
三、教学反思。
高考书面表达所设计的情景真实度较高, 符合考生的认知水平, 考生有话可写, 比较容易入手, 结合考生的生活和学习实际, 不仅给考生提供了更为宽广的思维空间, 也有利于考生对已掌握语言的发挥。要做好书面表达题, 平时的英语教学中应该做到:加强词汇、句型的教学;规范强化学生的书写。
评卷后我感觉到, 考生的最大问题是内容要点表达不完整, 而影响书面表达的主要原因是学生不会灵活运用英语的常用词汇及句型。因为评卷首先判断学生作文内容要点是否齐全。熟练运用英语的句型也使学生的文章更符合英语的表达习惯。我认为写作过程中要注意:
1. 认真审题, 抓住要点。
认真阅读书面表达的试题要求是做好该题的第一步。高考书面表达一般属控制性写作, 同时留有一定的自由发挥空间。因此务必细心审题, 覆盖要点, 进行合理的想象与扩展。平时训练过程中要求学生尽量按规范的写作过程去做, 先审题, 确定体裁, 人称, 时态, 格式等;然后确定要点, 根据要点选择适当的有把握的词汇、句型;再用好恰当的从属连词连接上下文;其后是对形成的草稿进行修改;最后誊写到卷面上。所以从高一起学生就要有意识地进行英语书写规范的训练, 经过高中三年持之以恒的实践, 形成习惯, 高考答题时就能书写规范、清楚, 从而形成视觉美感, 使得阅卷老师感到赏心悦目, 为赢得高分打下基础。卷面的整洁和书写的规范同样很关键, 很多考生卷面不整洁及书写不规范导致不必要的丢分或作文得分档次不高。
2. 依据篇章结构, 草拟提纲。
动笔之前一定要对文章的篇章结构有一个合理、清晰的构思。文章的开头和结尾, 要点的排列顺序, 应用文体的格式等都要仔细考虑, 写出纲要。这样的框架构成的文章结构一目了然, 层次分明, 脉络清晰。一般书面表达应分三段, 整篇文章应长短句结合, 大概应有十句左右。正如我们经常所说, 书面表达应遵循“三段式, 十句法”的原则。
3. 使用高级词汇, 增加文章的亮点。
高级词汇是评分标准中衡量最高档书面表达的一项重要标准。使用高等级词汇及短语, 能很大程度上增加文章的亮点。如果仅仅记住几个简单基础的词汇, 而且一味地重复低水平的英语知识点, 还远远没有达到大学的入学要求。这就要求考生在平时的训练和考试当中, 有意识地强化“复杂, 优美, 高级”这三个概念, 使自己的作文能力区别于普通学生的作文, 使自己一下子就站在一个比别人高的位置上, 充分显示自己的实力。文章要有长短句, 如能够准确地使用复合句或非谓语动词表示时间、条件、原因、背景等, 会使文章简洁、明快, 增色不少。巧用关联词, 连接句与句之间、段与段之间顺承、转折、递进、因果等衔接关系, 会使语言更流畅, 意义更清晰, 逻辑关系更有条理性, 语篇整体意义更突出。巧用关联词, 连接句与句之间、段与段之间顺承、转折、递进、因果等衔接关系, 会使语言更流畅, 意义更清晰, 逻辑关系更有条理性, 语篇整体意义更突出。
4. 加强书写训练, 规范学生字迹。
在日常教学活动中, 老师应规范学生的字体, 要求学生的书写美观大方, 字体清晰, 漂亮, 让评卷老师一看到该考生的试卷就有眼睛一亮想给高分的冲动, 那么该生书面表达的成绩肯定不会太低。
语文评卷 篇5
彭海军
各位领导，老师：大家好！
我受学校安排，负责此次语文科评卷工作，首先我要感谢学校能给我这次锻炼学习的机会。其次，我要感谢这一天紧密合作，认真负责、团结协作的语文组全体评卷教师，你们以饱满的热情，高度的责任感，投入评卷工作中，圆满地完成了评卷任务。在此，我代表语文组全体评卷教师向大家作如下汇报，不当之处，请予以包涵。语文教学，是培养学生分析问题，解决问题能力的重要途径，而小学阶段的语文教学，又是基础教育的基础，在教学中具有举足轻重的地位，对语文知识的积累，直接影响着将来的发展与成就。为此，我们作为一名小学语文教师,必须对学生负起重大的责任来,真正把语文教好。
一、为了防止不必要的漏洞，我组坚持异级评卷，（除作文组外），基础题坚持流水作业，一把尺子量到底的原则，坚持尽量给学生找分的原则，就高不就低，作文采取背对背的评分模式，两人的分差控制在五分以内，若有分差大于五分的要重新进行评定。
二、试卷结构简析。
本次一至六年级语文试卷，从总体上看，题目难易适当，实用性很强，它覆盖了拼音、文字、句子、标点、古诗、口语交际、阅读、习作等能力层次的考察。知识点面结合，阶梯性较强，体现了新课标，范围广，选题科学，结构合理，接近学生的生活实际。
三、学生成绩情况
一年级均分:15.1 二年级均分：29.5 三年级均分:39 四年级均分：49.4五年级均分:44.3 六年级均分：54.1
四、学生答题中存在的问题。
（一）、拼音。
多数学生对拼音不熟悉，特别是一、二年级，声母，韵母分不开，不能拼拼音，大写小写对不上号，把查字典的音序写成小写，或错写。
（二）、字、词。
学生答题主要出现以下几种主要情况：
1、多笔少画现象。如：祷、真、具、春
2、书写欠规范，结构不明。特别是三、四年级，由于刚接触钢笔，很多学生把握不住字的结构，或者是乱画，不认真。比如：三年级的同学写“莲蓬”这个词时，很多写成了半包围结构。因此，在三年级这个过度阶段老师们要重点培养好学生的书写，养成好的习惯。
3、多音字不能分“音”，形近字不能区分。比如：坐与座、高与亮等。
4、不能很好地理解题目要求，提笔乱做题，如按要求写词语，AABB、ABB等。
（三）、句子。主要有以下几种情况：
1、学生答题不按要求做，要求用“”把正确的勾画出，他偏用“√”，或用“”等。
2、句型转换不够熟悉，扩句缩句不到位；“把”字句改为“被”字句时改变了句义；陈述句改为反问句对学生来说难度较大。
3、古诗词掌握不牢，答题时出现张冠李戴或前言不达语现象。有能背不能写的现象，要求默写的诗写不下来，错别字连篇。
（四）、段落。
1、低年级要求找出每篇文章有几个自然段，每个自然段有几句话，学生很难找出。
2、按一定的顺序把错乱的句子排列成一段通顺的话，学生很难找到某种顺序，思路混乱，答题困难。
（六）、阅读。加强课内阅读，带动课外阅读。阅读量的大小，它决定着学生掌握知识量的多少，也在一定程度上限定了学生的知识面，直接关系着学生的口语表达能力。在阅读后完成练习题目中，多数学生会出现“阅读恐惧症”，不认真读短文内容，提起笔即答题，造成失分较大。
（七）、习作。
本次作文一年级出现看图写话，二到六年级的为写景，写物，记事等。经过这一天的评卷发现，我小的学生在作文这块上有很大的缺陷，主要问题出在以下几个方面：
1、书写不规范。有一部分学生把作文格子全部填满，可仔细一看，没有一个是汉字。
2、格式把握不好，特别是一、二年级，提笔乱写，想在哪下笔就在哪下笔，想写在哪行就写在哪 行。想在哪打标点就在哪打标点。
3、审题不清楚。四年级的作文题目是自拟，多数学生完成得不错，但是，三年级和五年级写偏题的非常多。
4、构思简单。不少学生写片断式的，一篇作文中写出了几件事，前后没有任何联系，有部分学生写的简单得没有中心、记流水账、不知所云等。特别是五年级，要求写成功的喜悦，多数学生只写事，没有写喜，没有谈及自己的感受。
5、中心，重点不突出，未能达到规定的字数。
总之，一切为了教学，教学为了学生。语言教学应该联系生活，加强积累，加强必要的语文基本功训练，在新课改的今天，我们应尝百草，找主药，治病根，除病魔，达到早日健康，健壮的目的，让自己的教学成绩更上一层楼。由于经验比较缺乏，所以在很多环节可能处理得不够恰当，望各位老师们能够体谅。谢谢!
语文评卷 篇6
IT、地产、金融等行业最热门
根据成都市投资促进委员会6月9日发布的最新数据，入驻成都市的世界500强企业目前已增至265家，且多为IT类企业。“据行业内部统计，IT行业每年需求的人才数量达到几十万，市场需求量极大”，Susie说道，“这个看起来‘雄性激素’旺盛的行业对女性技术人员的需求也很高，诸如测试工程师、营销策划等都是热门猎头对象。”
另一个人才市场需求较大的行业是房地产，无论是外资、国企还是民营的地产公司，担任其财务总监和人力资源总监的多为女性，而女职业地产经理人的数量也越发庞大。“从去年年底至今，地产行业对人才的需求量大大增加”，Susie说道。除了大型猎头公司，地产猎头成了不少小型猎头公司主推的业务。
随着互联网金融的持续发展，银行、券商、基金、保险等传统金融机构都加大了互联网金融人才的招聘力度，互联网金融人才在市场上十分抢手，一些银行甚至开出双倍薪水以吸引高级管理人才。此外，快速消费业、酒店业等行业也有着稳定而庞大的猎头需求，“从事IT、地产、金融、酒店等行业的人才，最可能被猎头锁定”，Jack补充道。
无法逃避的硬性指标
葛小姐告诉记者，很少有人主动联系猎头，“猎头公司不会针对个人来为其找岗位，猎头招人首先会看候选人的背景：教育背景和公司背景，然后看工作经历与职位的匹配度，性别、年龄也是考虑要素。猎头需要的是某一方面的专家，因此你必须提升自己，使简历上要有突出的亮点，擅长的职位或明确的求职意向。”葛小姐同时也给出了忠告：跳槽不要太频繁，“职业变动频繁、不稳定的人才，猎头一般都会很谨慎地对待”。
为了让客户企业放心，猎头会对候选人的背景做彻底地调查，不少人才都是猎头跟踪了一两年以上，几乎掌握了他的全部资料及发展动向。当猎头在完成了一单业务之后，还要继续搜寻符合条件的人选，以备不时之需。
从年龄上来说，猎头需求的“猎物”年龄主要集中在两个阶段，第一是发展型人才，如储备干部、技术专员等，年龄限制在28岁至35岁；第二是管理型人才，年龄限制在35岁至45岁。
除了年龄外，一些客户会在需求中明确注明“猎物”的性别，大多数时候，“一个女‘猎物’要从候选人中脱颖而出，既要能让人感觉到她的强势和专业，又不能是个完全的工作狂。一个不顾家庭的人，也不会对公司负责任”。
如果猎头的“猎物”是高级管理人才，那么个人资历将是猎头十分看重的指标，你不能是一个频繁跳槽的人，也绝不能是一个从来没“挪窝”的人。如果你在某公司已经工作了七八年甚至更久，你是不会被猎头轻易看中的——“你太稳定，和外界的接触太少”。此外，猎头对“猎物”的学历还是有基本要求，如果你是名校毕业，自然更占优势。
如果你曾经在知名名企业工作过，那么你的工作背景或许能够帮助你赢得猎头的青睐。因为猎头需要考虑“猎物”的工作性质和应聘职位的工作性质是否匹配、“猎物”的经历和人脉是否能立刻运用到新环境中，—个有着知名企业工作经历的人总能沾上原东家的光。
性格决定你的职场命运
在“猎物”被猎头首轮挑中后，往往会被要求做一份心理问卷，猎头根据问卷结果来分析候选人是否符合客户需求。如果你的性格和客户职位要求不符合，比如竞争营销职务，你的性格却偏内向，那么很不幸，你会在猎头这一关卡就被“踢掉”。开朗大方、自信有主见是猎头会着重考察的一个关键点，“一个沉默寡言的技术尖子，往往会输给一个技术并不比他强却善于沟通的对手”，Jack表示，“性格往往会决定你的职场命运”。
有效教学理论下的评卷分析 篇7
1. 特点
有效教学理论起源于捷克教育家夸美纽斯的教育论,经过Bloom提炼加工形成了下列三个方面的显著特点:其一是clearness ( 译作明了或清楚 ), 从本文涉及的评卷分析研究而言,即教师在对问题分析、讲解的过程中要传授最基本、最常用的通性通法, 让教师把评卷中的常见错误进行合理反馈,对学生而言是最基本的阶段;其二是association(译作联合或联想), 即评卷分析是不是只解决试卷中的问题呢? 当然不是,教师应该选择有代表性的、典型性的问题进行合理的展开,即有效理论下的整合性发散联想体现,让一个问题演变成相关的多个 ,提高评卷 分析的高 效性 ;其三是system(系统),笔者认为这一阶段其实是对评卷分析之后,教师所产生的一些想法及下一复习阶段的一些建议, 系统地融入进复习教学中,让高三复习教学不断完善、不断系统、更有效、更简捷.
2. 实践
笔者以本地区一次大型测试之后所做的实际评卷分析为例,结合有效教学理论开展叙述.本次试卷全面考查了考试说明中要求的内容,如复数、程序框图、三视图.在全面考查的前提下,高中数学的主干知识,如函数、三角函数、数列、立体几何、解析几何、概率统计等仍然是支撑整份试卷的主体内容,尤其解答题的部分,涉及内容均是高中数学的重点知识,明确了中学数学的教学方向和学生的学习方向.
对数学的应用和对数学本身的探索是学习数学的两个主要目的,中学数学教学要体现数学的应用,以期达到学以致用的最终目的,而要到达这样的目的,应用题就是一个很好的训练方式,通过对应用题的考查让学生从实际背景中提炼所需要的数学知识和数学方法,最终解决实际问题.应用题围绕着如何利用概率统计的知识解决实际问题, 这些应用题,立意新颖,设问巧妙,独具匠心,背景清晰明了,都是学生熟悉并关心的重要事件. 数学的学习还应体现数学的创新意识, 应引导学生从已有的知识结构中去发现未知的数学知识,对数学本身的探索,是数学学习的一个非常重要的目的,填空某题考查三视图知识,但是要求学生不但能够根据三视图理解原有的几何体,还要探索原几何体的性质,题目虽然简单,但是蕴含了命题者旨在体现学生的探索精神的良苦用心.
本次数学试卷的另一个特点是综合性的题目明显增多,很多题目是由多个知识点构成的,这有利于考查学生对知识的综合理解能力,有利于提高区分度,在适当的规划和难度控制下,效果明显.例如考查了椭圆、双曲线的定义、标准方程和几何性质,是解析几何内部的综合问题;以数列的单调性为载体考查充分性与必要性;将平面向量基本定理、向量的线性运算与点、线、面的位置关系等融合到一起,多方位考查学生对知识理解和运用的能力,是一道综合性较强的问题(下文一一介绍).通过考查知识的交汇点,对学生的数学能力提出了较高的要求,提高了试题的区分度,这和当前课改的教学要求、中学的教学实际以及学生学习的实际情况是吻合的.
2.1 明了
这是评卷中最基本的一些问题,是有效教学中最根本的体现.
题1过抛物线y2 = 4x焦点的直线l, 与抛物线相交于A,B两点.设线段AB的中点为P,若点P到准线的距离是3,则直线l的斜率是.
分析本题主要考查抛物线的定义和抛物线的焦点弦长公式.
评卷由抛物线的定义知焦点F(1,0),|AB| = 6.设直线l : y = k (x - 1), 与抛物线方程联立 , 消去y, 得
题2已知函数f(x)的导函数为f′(x),若2f′(x) >f(x) 对任意的x∈R成立 ,则比较3f(2ln2)与2f(2ln3)的大小关系_____ .(填大于、小于或等于)
评卷通过特殊化的思想,令f(x) = -1或f(x) = ex直接可以得到答案,这也充分体现了选择题的解题特点,经过适当地训练可以促成学生这种思路的形成.作为常规解法,从结论出发,构造函数并通过求导判断g(x)的单调性,也是可行的,但略显繁琐.这一类试题在各地的模拟卷中出现较多,是前几年一道高考试题的改编版,往往是函数换一换就会出现一种新的变式,关键是学生对这种问题结构的认识.
2.2 联 想
题3在锐角△ABC中, 已知B -π/3,的取值范围是___ .
评卷对问题解决的联想,可以体现在一题多解上,指导学生多角度联想、解决问题.
法一 (向量的线性运算,数量积的几何意义)由数形结合可知,当A =π/2时当C =π/2时,由投影的概念知的取值范围是 (0,12).
法二 (向量的坐标运算)以B为坐标原点,BC所在的直线为x轴建立平面直角坐标系,设其中x∈{1/2,,2}.
法三 (正弦定理)由
题4已知M,N是椭圆上的点 , 且直线OM与ON的斜率之积为-1/2,设点P(x0,y0)满足(其中O为原点 ).(Ⅰ)求x02+ 2y02的值;(Ⅱ)记动点P的轨迹是曲线C2. 若直线y = x + t与曲线C1,C2交于相异四点(从下往上依此是E,G,H,F),求|EG| + |HF|的最小值.
评卷本题相较于一般的解析几何题的第1问考查离心率、基本量等容易拿分的考点,改为了一个轨迹问题,但学生未认清题意,笔者此次负责本题的阅卷工作,发现0分卷相当多;有回答者部分也是陷入固定的解题模式,根据OM、ON斜率之积分设两直线方程, 进而联立椭圆C1方程求点坐标,以致陷入 繁琐的化 简而最终 放弃 ; 能够大胆 设点 , 找到这几个方程条件的学生也有部分在x02+ 2y02后续的化简和整体代换中出错.
第 (2) 问多数动笔作答的学生解题思路与标准答案无异,并未发现更好解法,因为该题能够将|EG| + |HF|转化化归为|EF| - |GH|的,解题思路也就归于平常了,多数的错误是联立方程得韦达定理后未考虑判别式, 在求目标函数最值时,也只是取特值代入,而未从单调性、定义域上去考虑,说明学生没有熟练掌握常规最值问题的解题策略.对解析几何题,大多数学生还只是学会了一个套路而不会因题而异,特别是由于初中的解题习惯是顺向思维的,总不习惯于先设点,再利用方程思想化简、消元等手段,没有解题策略.
针对许多学生第1问毫无头绪的现状,笔者在课堂讲评本题之后联想如下:直线l∶y = kx + 1与椭圆交于A,C两点 ,A,C在x轴两侧 ,B、D是圆C2∶x2+ y2= 16上两点,且A与B,C与D的横坐标相同,纵坐标同号.(1)求证: 点B的纵坐标是点A的纵坐标的2倍, 并计算||AB| - |CD||的取值范围;(2)试问直线BD是否经过一个定点? 若是,求出定点的坐标;若不是,说明理由.
通过学生的板演,提出了学生在遇到该类问题时思维上共同的特点是解题程序简单,即“设元一列式一解量”,而后陷入纯运算的机械操作,结果很不理想,提示学生要突破这种解题的瓶颈,应在问题解决时注意有意识借助于“设而不解”等思路,把握优化代数工具、运算避繁求简的大方向.在下轮复习中注意在解析几何部分着重对以下几种运算策略进行学案设计:
(1)整体代换———整体代换思想就是考虑数学问题时,不是着眼于它的局部特征,而是把注意力和着眼点放在问题的整体结构上,通过对其全面深刻的观察,从宏观整体上认识问题的实质,把一些彼此独立但实质上又相互紧密联系着的量作为整体来处理的思想方法.解析几何问题的求解过程,常要求一些由多个变量构成的代数式的值或将多个变量消去,如果将每个变量的值求出来或对每个变量逐一消去,难度之大就会使你有山重水复疑无路之困, 如果灵活进行整体求值,或整体消去,就能化繁为简,化难为易,就有柳暗花明又一村之感.
(2)设而不求———在解题时 ,可设一些辅助元 (参数 ),然后在解题过程中,巧妙地消去辅助元(参数),而不必求出这些辅助元(参数)的值,只是通过辅助元为中介建立已知条件与目标的联系,最终使目标浮出水面,这种设而不求,借水行舟的方法在解决解析几何问题中应用非常广泛,它能优化解题过程,使解题方法简捷.
(3)巧用定义———对一些圆锥曲线问题 ,特别是已知条件含有圆锥曲线上的点到焦点(或准线)的距离、离心率等,需灵活地运用定义去求解,方可避免繁杂的运算,使解题过程得以优化,达到事半功倍的效果希望在二轮复习中,能够将建系设点的解析思想、方程(组)思想的轨迹意识、解析几何中的平面几何方法等“解析几何”的思想教给学生,避免学生模式化(“韦达定理+△”)地解题,实现思维方式转换.
2.3 系 统
从评卷整体而言,教师还要对整个测试做一个全面的后续教学建议, 这样较为全面的指导了复习教学的有效性、方向性.系统的讲,评卷分析正是为了指导下一阶段教学而站在统一层面的一个规划,纵观本卷,笔者以为:
(1)踏实基础落实双基
继续注重基础,以不变应万变.应该在基础知识、基本方法、基本技能上多下工夫.复习中应回归基础,让学生把握问题本质,既要重视方法、重视过程、更要重视结果.“双基”也是与时俱进的.新的“双基”内容应该主要包括,一是和“图”有关的内容.如:三视图、统计图、程序框图、函数的图像性质及变换、空间线面位置关系、平面直线与圆锥曲线的位置关系、数形结合的思想方法等;二是与“函数”有关的内容,如函数的性质及围绕研究函数性质的相关知识和方法(导数、数列、解析几何等)、函数与方程的思想方法、特殊与一般的思想方法、变换的思想方法;三是数据的收集、整理、分析和应用,如统计与概率、线性规划等相关的应用问题.
(2)通法为主变法为辅
重视中学数学的通性通法,倡导举一反三、一题多解和多题一解,努力培养学生“六种能力、二个意识”.特别应注意新增加的“数据处理能力”和“实践能力和创新意识”.暴露思维过程,培养思维能力.在解题教学中,一要加强对学生解题策略意识(填空题、解答题两种题型的策略及应试策略)的培养,二要充分展现解题的思维过程,即如何从题目的条件和结论中获取解题的信息,怎样找出解题的突破口;当思维受阻时,怎样进行思维调控,修正自己的解题方案;解完题之后,应指导并教会学生总结解题规律,要加强“变式”教学,养成回顾与反思的习惯,从而提高学生解决问题的能力.
(3)重视语言提高素养
语文评卷 篇8
一、答题书写的规定地方与顺序号问题
各科的主观题试题试卷上, 都采取的是预留空白地方给考生答题。因此, 建议考生应注意要在相应的题目下答题, 如果确实出现写错位置的情况, 可采取先在答案前面明确标明“第几大题、第几小题”的顺序号, 再在正确答题的位置标明答案在第几页, 但切记不要写无关的客气、道歉话, 以免造成不必要的麻烦。另外, 考生不要在卷面上书写与试题无关的任何文字、图案, 在阅卷复核时这会作为违纪标记处理。在各科主观试题中, 都是在大题下包括了很多的小题, 考生答题时往往出现不书写顺序号, 或者自编顺序号, 并且很多都没有文字说明, 个别情况下考生为抓紧时间都是选择会做的先做, 打乱了题目列示的顺序, 这样使评卷人员不易判断考生回答是针对哪一问。这些现象在《财务管理》科目的计算题、《会计实务》的会计分录、《经济法》的简答题中比较普遍。建议考生答题时, 应按照题目要求书写顺序号, 所做的答案应尽量写在相应的题目顺序号下。
二、一题多答与“多多益善”的问题
以往在试卷中发现, 某些考题是要求考生在给定的条件下, 作出判断或业务处理, 不同条件下其结果不同, 而考题只要求考生对一种给定条件进行处理, 但往往由于考生对知识点掌握不够扎实, 或者对题目要求理解不透, 而将每一种条件下的处理都列示出来, 这种做法会被视同无效答案。建议考生应尽量理解题意、看清楚所问的问题, 把握好答题的方式。很多的考生以及辅导班的辅导教师都有种观点, 答题时多多益善, 能写多少就写多少, 这种做法对于知识掌握比较好的考生是“锦上添花”, 但对于本来心里就没有底考生则是“画蛇添足”, 起到了适得其反作用。在会计实务中, 往往多做的分录抵销或冲销了正确分录;在经济法中, 对理由的叙述, 往往前后矛盾, 得到相反的结论。建议考生答题时, 切记不要随意发挥, 职称考试的评判标准是非常严格, 不存在某些考试中写的多, 就可酌情考虑加分的情况。
三、各科目各类题型的具体要求
在各科目主观题各类题型前面, 都列示了本类题型的一些具体要求。阅卷中, 老师可以发现考生在答题过程中, 过于关注具体题目中的要求, 而很少对大题前面的要求关注, 这样容易造成未按照基本要求答题。要求列计算过程的, 没有计算过程;要求保留小数点以后两位的, 没有按要求保留;会计分录没有按照要求写一级、明细科目。因此, 建议考生在具体答题时, 一定要注意每类题型有哪些基本要求, 不要急于做题。
四、《会计实务》科目 (初、中级) 应注意的问题
无论初级、中级会计实务, 主要有两类题型, 即“计算分析题”和“综合题”。考生应特别注意:一是计算题应有计算过程。一般实务中涉及计算题, 都要求列出计算过程, 由于会计上计算非常简单, 多为加、减, 因此很多考生忽略了计算过程, 直接得出结果。如果只有结果而没有计算过程, 并且计算错误, 没有任何分数, 但如果有过程并方法正确, 只是数字错误, 考生可以得到过程的相应分数。建议考生对于题中要求列出计算过程的计算题, 一定要列示计算过程。二是编制会计分录应注意方面。会计分录“三要素”, 即方向、科目名称、金额必须全部具备、正确。原则上缺少一项, 或一项不正确, 即该会计分录就不正确。允许“错位”表示方向, 允许用“Dr”、“Cr”表示借贷方向;题目中要求写明细科目、专栏的, 必须精确到明细科目或专栏;复合会计分录和简单会计分录的编制, 很多同类业务可以采用编制一个复合会计分录即可, 也可以采用编制多个简单会计分录完成, 在答题时两种处理方式都可以。但由于编制复合会计分录是几个简单会计分录的合并, 一个复合会计分录的分数是几个简单会计分录分数的总和, 如果错了, 则一分没有, 而如果编制简单会计分录, 对几个就给几分, 得分率就提高了。建议考生答题时能够用简单会计分录表示, 不要编制复合会计分录。
五、《经济法》科目 (初、中级) 应注意的问题
一是“简答题”中对判断的表述。《经济法》科目中“简答题”, 是考生容易出问题的地方, 主要有:“笼统”判断。考生判断几个问题结果为均对或均错情况下, 往往笼统回答为“全对”或“全错”。“含糊”判断。考生出于对答案把握不是很确定情况下, 采取了含糊的表述方式, 如“不全对”或“不全错”;也有的是因为题目中有两问, 正好一“对”, 一“错”, 考生判断时也采取了上述表述方式。以上无论哪种表述方式都是不规范的。建议考生答题时应遵循逐问判断, 逐问说明理由, 明确给出每一问的判断结果, 并说明理由。切记不可出现模棱两可的判断, 标准答案中只有“正确”和“错误”的两种结果。二是判断和理由的表述应界限明确。在简答题、综合题中, 题目中基本上都要求考生先判明事项, 然后说明理由, 而有相当部分考生表述的内容, 让人难以分清是属于“判断”部分, 还是在“理由”部分, 而在评分中往往判断的分值和理由的分值是不同的。建议考生原则应先作出明确判断, 再进一步阐述理由。
六、《财务管理》科目应注意的问题
语文评卷 篇9
2012年, 我有幸参加了高考作文评卷, 在六天的时间里, 一共批改了两千四百多份作文, 我估计, 百分之九十以上的作文是议论文, 得高分的大部分是议论文。记叙文在高考作文中已是凤毛麟角, 得高分更是难上加难。由此看来, 议论文写作是高中阶段写作训练的重中之重, 这关乎学生高考的成绩。此次评卷, 我总结了以下几点心得, 仅供大家参考。
1. 审题立意决定成败。
2012年高考作文“人生的赛跑”中有两个关键词“时间”、“路程”, 考生如果不能很好地阐述二者的关系, 只写一个, 就属偏题。比如有的考生写“珍惜时间”、“要有远大的目标”, 就只得42分左右 (满分70分) 。有的考生不是根据材料内容直接写作, 而是进行观点提炼, 写成“换个角度看问题”、“具体问题具体分析”、“评价的标准”等, 就属离题, 只得30—40分。正确的立意从哪里来?我认为, 考生一定要就材料的内容与内涵而写作, 不要脱离材料, 架空材料, 偷换概念, 否则后果不堪设想。新材料作文立意的方法不是原来旧材料作文的整合提炼、合并同类项, 它更注重文本内容的解读。高考作文评卷组组长、福建师大文学院余岱宗教授把学生的作文分为四个档次, 一档是和材料自由对话, 二档是紧紧围绕着材料证明观点, 三档是只是为了证明材料观点甚至不能完全证明材料观点, 四档是误解材料, 偏题离题。考生立意正确, 就将逃离第四档;考生立意高远, 就有可能进入第一档。可见, 审题立意的正误决定高考成败。
2. 规范的模式至关重要。
在高考作文中, 我观察到百分之八十以上的考生常犯这样的毛病, 一篇文章在引材料且亮出观点之后, 接下来便是举例, 举了一个又一个, 看看字数差不多了, 便收尾简单照应一下中心论点, 结果形成了“论点+论据”的格局, 这样的文章, 高考最高只能评三类 (上) , 即42分左右 (总分70分) 。我认为, 当一篇议论文的中心论点明确之后, 考生要能够根据议论文写作的几种模式, 如递进式、对比式、并列式等, 选其中一种, 准确地分解成几个分论点, 并把它放在第一句, 之后才去举例, 结合论点, 结合例子分析议论。提出总论点, 设置分论点, 这是议论文写作的一个重要环节, 它关乎像不像议论文的问题, 许多的考生还没有掌握这样的本领。
3. 论证的层次影响分数。
考生主体部分的几个段落, 逻辑思维是否有层次决定分数的高低。有的学生, 几个分论点的设置没有层次感, 只是在一个层面上滑来滑去, 说来说去, 这样的作文只有42—45分。作文思维应是递进的, 是对比的, 是并列的, 行文中要清晰明了。除此之外, 还要会辩证, 会质疑, 要具有思辨性。余岱宗教授说, 学生写作不能只会做证明题, 还要会做质疑题, 论辩题, 构建立体的思维空间。比如高考作文题, 人生的高低决定在“有限的时间”跑多长的“路程”, “有限的时间”可以想到“惜时”, 争分夺秒;可以想到“提速”, 提高效率;可以想到“减速”, 放缓脚步;可以想到“调速”, 该快则快, 该慢则慢。想到“惜时”、“提速”的属于正向思维, 想到“减速”、“调速”的属于逆向思维, 就是辩证, 就是质疑, 对于“人生的赛跑”这个话题, 人生旅途中, 有时一味地提速向前冲, 反而会适得其反, 欲速则不达。
4. 论据的精炼提升档次。
2010年高考满分作文样卷《生如逆旅, 一苇以航》 (69分, 评卷组决定不打70分) , 道理论据语言精辟, 哲理性强, 字字珠玑。事实论据大多采用一句话的精炼的概括, 例子不求长, 述例不能烦, 重在分析评论。可见, 这个考生不仅平时积累素材多, 而且肯定已经进行了技术性的概括与归类, 用时得心应手。反观不少低分作文, 例子太长, 叙述不厌其烦, 议论却不多, 论证的效果极差。今后老师在备考中, 对作文素材的处理要更有针对性。
5. 书写的美观吸引眼球。
评卷老师一天奋战七个小时, 身心俱疲, 如果能看到一篇字体美观的作文, 精神将会为之一振, 给个高分可能性极大。以我的观察, 字体大大的, 方方正正的, 在电脑显示屏上效果最好, 比如庞中华体。而那些笔画轻轻细细的, 字体瘦瘦小小的, 虽然你写得很有体, 但在显示屏上观感一般, 无法吸引评卷老师的眼球。据我观察, 几篇高分作文的书写水平都是一流的。
二、2012年福建高考作文的立意解读
对2012年的高考作文题, 我是这样解读的。
材料选取作家冯骥才的话:“运动中的赛跑, 是在有限的路程内看你使用了多少时间;人生中的赛跑, 是在有限的时间内看你跑了多少路程。”从“运动的赛跑”说到“人生的赛跑”, 前一句话是铺垫、引子, 后一句话才是写作的重点。写作“人生的赛跑”这个话题, 务必扣住“时间”和“路程”这两个词语, 重在阐述二者之间的关系, “时间”包含生命的有限与无限、惜时、提速、减速、调速等内容, “路程”指成功、辉煌、价值、意义、平凡而伟大等内容。考生中较好的立意有: (1) 人生的道路漫长, 需要有准备、有计划、有目标。 (2) 我要用有限的时间去创造无限的精彩。 (3) 人生追求的是路程, 是价值, 不能迷恋一时的精彩和辉煌。 (4) 人生不在于时间的长短, 而在于生命的内涵和质量。 (5) 你不能延伸生命的长度, 但你可以拓展生命的宽度。 (6) 赛场比的是速度, 人生要想跑得远, 比的是耐心与恒心。这些立意, 说明作者已经读懂了材料, 并能够扣住材料的内涵进行写作, 既切合题意, 又精彩纷呈。
考场中, 有些考生写珍惜时间、远大理想目标、坚持不懈、创新超越、敢于拼搏等内容, 貌似合乎题意, 其实不然。虽然这些内容都是“人生的赛跑”这个总话题中分论点“怎么办”中的一点, 但如果考生只是沿着这些内容展开去写, 不扣住“时间”和“路程”, 这就有跑题的嫌疑, 得分不高, 只有35—43分。
个别考生这样写:运动中的赛跑, 评价的标准是时间多少;而人生中的赛跑, 评价的标准是路程长短。因此, 不同的对象有不同的评价标准。关于写“评价的标准”是否符合题意这个问题, 我专门咨询了高考作文组副组长、厦门教育学院俞发亮老师。俞老师说, 这个作文题的两句话, 前一句是次, 后一句是主, 它们不是并列关系, 写作的重心在后面, 因此不能简单地把两句话进行合并提炼。而且“评价的标准”也不是作家说话的本意。由此看来, 新材料作文的审题立意也并不是那么自由开放, 符合文本的意思才是最重要的, 才是写作的重点。
语文评卷 篇10
关键词：计算机等级考试,网上评卷
一 总体情况
2010年上半年河北省全国计算机等级考试第一次全部采用网上评卷, 共有十四个科目, 一种标准答题卡, 三种普通纸答卷。考生总数为112469人, 答题卡总数为112469张, 普通纸答卷总数为4147张。答卷及答题卡扫描采用了四台山大鸥玛公司研发的TS3000高速智能扫描仪进行扫描, 用两天时间 (每天工作八小时) , 完成了十四个科目的扫描任务。评卷工作自4月11日上午开始, 至4月26日下午结束, 共有15名老师参加了评卷工作, 完成成品卷评阅116860份。由于在扫描及评卷过程中通过误差控制和质量检查, 有效保证了答卷扫描及评卷工作的质量。截止到2013年上半年考试网上评卷结束, 河北省实施了7次网上扫描和评卷, 共计扫描和评阅890652份试卷, 最终无一漏评和错评。
二 工作流程
1. 答卷扫描
(1) 准备工作。部署网络和系统运行环境, 安装与调试应用系统软件和扫描设备。
(2) 粘贴条码。由专人负责将提前打印好的条码粘贴在普通纸答卷 (4147张) 的固定位置, 以便扫描。
(3) 技术培训。对参与扫描工作的人员进行技术培训, 使每位工作人员能熟练使用扫描软件, 明确自己的工作职责和任务, 保质保量完成扫描工作。
(4) 系统参数设置。扫描环境准备完毕后, 进行参数的设置和初始化, 使扫描系统处于正常工作状态, 并根据主观题切分方案设置格式定义。
(5) 试扫描。系统参数设置和检查完成后, 进行试扫描工作, 试扫描的数量每科目不少于5袋。对试扫描结果包括所扫描科目的答题卡格式定义、扫描参数定义、扫描整图图像、切分图像、OMR识别、图像传输正确性、网络传输负载等内容进行核查, 以确保正式扫描工作能够顺利进行。
(6) 正式扫描。试扫描结束后对扫描输出结果进行核查, 核查无误经扫描组长批准后转正式扫描, 试扫描数据视为有效数据。
(7) 质量检查。扫描过程中对全部手输考号和缺考信息进行核查, 并与数据库信息比对是否一致。对全部切分图像检查图像是否清晰, 对不清晰图像重新扫描。对OMR识别 (客观题部分) 结果全部检查, 确保扫描和识别准确完整。
(8) 数据交接。扫描和质量检查全部结束后, 技术服务公司向省级考试机构提供整图图像、主观题切分图像和客观题扫描数据。
2.网上评卷
(1) 确定切分方案。切分方案经评卷学科负责人、省级考试机构负责人、技术服务公司负责人三方签字确认后留档保存, 作为扫描、评卷的依据。卷型信息确定之后, 技术人员根据各科卷型信息表进行设置。
(2) 压力测试。为保证系统软件、硬件、网络运行正常, 按照真实配置, 对评卷环境进行测试。
(3) 评卷员培训。培训评阅端、质检端的使用, 使每位评卷人员明确自己的职责、任务和工作方法。
(4) 试评。随机或指定一部分试卷, 给每位评卷员进行评阅, 目的是使评卷员熟悉系统操作和评分标准。试评数据不作为评卷成绩。
(5) 正评。试评结束后, 转入正式评阅 (正评) 阶段。在正评阶段, 评卷员负责对答卷进行试卷的判分;质检员对评卷质量、评卷进度进行监控, 处理特殊试卷。
(6) 出成绩。评卷结束后, 对评卷数据进行检查和成绩合成。
(7) 数据复核。对特殊的试卷进行核查, 如0分卷、疑似雷同卷等。
(8) 数据交接。评卷工作结束后, 向省级考试机构提交考生最终成绩和评卷过程数据。
三 质量检查
根据河北省的实际和计算机等级考试的特点, 我们总结了在质检环节的一些做法和经验。
一是检查扫描图像的质量。即时抽检扫描图像和标记不清晰的图像, 要求每半个工作日抽检到全部工作组, 抽检率不低于20%;抽检图像正反面的一致性, 要抽检到全部工作组, 抽检率不低于10%;抽查试扫描阶段切分图像的裁切, 确保裁切区域的正确性和可读性, 抽查比率不低于试扫描阶段图像的30%;即时抽查图像的数字水印, 对扫描完成部份进行一次水印抽查, 抽查比率不低于15%;即时抽查不清晰图像, 以扫描小组为单位进行不清晰图像的抽查, 抽查比率不低于15%。
二是检查扫描答卷的OMR字符串。检查机器识别涂点的参数设置的正确性。
三是检查判分标准的准确性。检查所有的零分试卷和满分试卷;抽检满分考生, 抽检率为100%;检查所有考生成绩为零分但OMR字符串不为空的答卷。
四 主要问题和做法
1. 不同类型纸质答卷扫描问题
全国计算机等级考试的试卷和答题卡是由教育部考试中心统一印制的, 并没有针对网上评卷而专门设计。在考试中主要使用了两种类型的答卷, 一种是普通答题卡, 一种是普通纸答卷。对于第一种普通答题卡, 在定位点的选取和考号的读取上与标准的网上评卷的答题卡不同, 标准的答题卡定位点更精确有助于后期图像的切分, 同时考生的考号一般采用条码识别, 条码识别速度快, 准确率高。对于普通答题卡定位点的选取, 我们采取的办法是扫描前进行反复测试, 经测试无误后最终确定合适的定位点。普通答题卡上的考号是考生用2B铅笔填涂的, 读取的办法是在扫描时通过OMR方式采集, 并与数据库中的信息进行核实, 避免考生填涂失误而导致信息错误。对于第二种普通纸答卷, 存在的主要问题:一是考生的考号是手写在答卷上, 现有技术不能很好的识别和读取, 二是答卷比标准答题卡薄, 且大小不一。我们的办法是首先对使用普通答卷的这部分考生, 单独制作了包含考生信息的条形码, 在扫描前由专人负责将条形码粘贴在考生答卷的固定区域, 解决了普通纸答卷考号的识别问题。其次是经过考察和试用, 我们采用了山东大学鸥玛公司自主研发的高速智能扫描仪 (TS-3000) , 经过调试完全能够扫描普通纸答卷, 解决了普通纸答卷的扫描问题。
2. 填空题给分点和评分差值阈限设置
在传统的评卷过程中, 评卷教师对于填空题判分一般是一道大题给一个分, 然后由另一位教师复核。填空题一般由10—20道小题组成, 由于网上评卷引入了误差控制, 如果一道大题设一个差值阈限, 那么对于填空题中每个小题可能会产生单个误差, 而不被发现。因此在实际评卷中我们将每个小题都设一个给分点。同时, 每个小题的差值阈限都设置成“0”, 即不允许存在误差。使评卷工作更加科学、客观、公正, 并且也为后期统计分析提供了数据保障。
3.雷同试卷的处理
河北省的具体做法是, 首先通过计算机核查出同一考场客观题答案100%相同的所有答卷, 由阅卷组长和两名以上评卷员 (副高或以上职称) 组成专家组, 再根据考生的填空题和主观题部分判断是否为雷同卷, 对判定为雷同的试卷, 专家组要写出确认报告并签字, 报省级考试机构审核后, 将考生成绩处理为零分, 并记录在案。
五 区域分布式网上评卷方式改革思路
在计算机等级考试评卷工作中, 聘请的评卷教师大部分都担负着各种教学任务, 除在制定评分细则和短时间集中培训以外, 很难保证同时集中在一起评卷。2010年上半年河北省全国计算机等级考试评卷工作中, 要求评卷教师必须在固定机房进行评卷, 但不要求同时都集中在一起, 可根据自己的实际情况安排上机时间。由于教师们分布得很分散, 到同一地点评卷, 浪费了很多路途上的时间, 增加了交通费、餐饮费、住宿费等成本。因此我们提出了区域分布式网上评卷方式改革的思路, 准备在以后的评卷工作中加以实践。
1.分布式
区域分布式网上评卷指参与网上评卷的计算机终端通过区域网 (或互联网) 分布在校园内外, 即参与网上评卷的计算机终端在地理位置上是分散, 非集中的。
评卷系统应采用带插件安装的B/S架构, 优点是浏览器自动检测播件, 自动下载安装, 功能较强, 操作方便。评卷教师通过浏览器来访问服务器端的网上评卷系统, 完成调卷、评卷、回卷等工作, 质检人员可以通过浏览器对评卷进行质量检查, 管理人员也可以通过浏览器实现评卷监控、分析等操作。避免了下载与安装客户端, 降低了操作难度, 任何能上网的计算机均可通过浏览器方便地完成操作。
2.可行性
《2007年国家教育统一考试网上评卷工作管理办法》提出:评卷场地的网络连接原则上采用局域网的形式, 并与外网实行物理隔离, 如需要在互联网上传送数据, 必须采取相应的安全措施, 确保数据绝对安全。目前全国计算机等级考试评卷工作安全保密要求没有高考、研究生等选拔性考试高, 可以充分利用现代技术手段来保证身份认证和数据的安全。硬件条件已经完备, 完全利用原有的校园网络设备、计算机以及互联网络, 不需要重复建设和投资。
3. 具体措施
区域分布式网上评卷与现在的网上评卷最大区别就是评卷人员是分散的, 非集中的。评卷员的身份认证和保证数据安全成为评卷安全的关键。
对于身份认证, 可以采用指纹识别技术来实现。每位评卷工作人员配发一台小型指纹仪, 安装在本人的评卷计算机终端上, 登录时先按指纹, 系统通过与事先采集的评卷教师指纹进行比对, 指纹比对成功并且登录密码也输入正确后, 才允许评卷教师进入评卷系统进行操作。
评卷教师在评卷过程中离开且未退出系统, 为防止被其他人使用, 系统会在评卷教师无任何操作情况下3分钟后自动退出或锁死, 评卷教师必须重新登录才能进入。如条件具备, 可以在每台评卷终端上安装一个摄像头进行监控录像, 评卷组长可随时在网上检查是否是评卷教师本人在评卷, 录像可保留半年或更久。
高中英语评卷课的有效教学 篇11
英语评卷课是英语学习过程中的一种授课模式。它可以起到查漏、补缺、巩固知识概念的作用，还可以帮助学生改进学习方法、提高学习效率。然而目前高中英语评卷课的课堂教学效果却不尽如人意，主要表现在以下几个方面：
1.教师思想上不重视。教师将大部分的备课时间和精力放在学生新课的授课上，对待评卷课的备课相对较为松懈。
2.讲评课的授课模式存在误区。有的教师将评卷课单纯地理解为直接报答案；还有的教师在讲评试卷时从头讲到尾，不分主次和重点，一人唱独角戏。
3.缺乏互动，学生被动听课，上课效率低下。在传统教学思想的影响下，教师授课过程中以自我讲解为主，学生被动听课，师生间无互动活动，学生在精神松懈的情况下很容易产生懈怠情绪，思想不集中，进而影响课堂效率。
《英语课程标准》中强调英语课堂教学时教与学的交往、互动，提倡在课堂范围内，以分组为形式，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。新课改的理念也强调课堂教学要侧重学生能力的培养和发展而不是简单的知识学习的过程。作为高中英语教师，我们有职责也有必要仔细思考英语评卷课的有效教学，让评卷课发挥其真正的价值。
二、高中英语评卷课有效教学的五点建议
1.及时评讲练习，温故而知新。通常在学习识记完某一知识后，遗忘就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。因此讲评课应该在试卷或者练习后一两天内为宜。此时学生对所做的题目还有一定的印象，教师在讲评的过程中可以加深学生对题目的理解和认识。反之，如果一份试卷做了一周后教师才拿出来评价的话，学生本身对试卷的内容遗忘大半，自己的解题思路也不记得，学生的学习效率将会大打折扣。
2.课前认真备课，做好卷面分析工作。课前不备课，不做准备工作是教师授课的大忌。一堂高效课是建立在精心备课的基础之上的。要做好任何一件事情，都要事先进行准备，有了准备，方能胸有成竹，临危不乱。教师授课也是一样的道理———要想取得较好的教学效果，必须在课前精心备课。因此评卷课也应当在课前进行认真备课。评卷课的备课需要对学生的试卷进行认真的分析。统计学生较为集中的错误题型，分析错误原因，制定讲解方案，做到心中有数。
3.重视解题方法和解题技巧的讲授，帮助学生提高解题能力。英语考试中很多题型，如阅读理解、完型填空、任务型阅读等都是考察学生综合语言运用能力和解题能力。教师在讲解此类题型的过程中不能做简单的句子或者语篇翻译，然后选出正确答案。教师要帮助学生掌握解题的策略和必要的解题技巧，传授宝贵经验，让学生少走弯路。例如在讲解任务型阅读时，不能仅仅只报答案。教师需帮助学生分析文章的结构，了解文章的大意，带领学生掌握捕捉信息的能力，包括理解文章细节、根据文章内容进行推断。在讲解的过程中要逐步教会学生做题的技巧和解题的方法。再拿讲完型填空为例，很多老师抱怨这种练习难讲而且花的时间长。教师不能完全就题目而讲，应当在讲题的基础上带领学生分析段落，抓住每段的中心句，看懂文章的内容，同时也要捕捉细节，提高得分率。
4.积极主动，发挥学生课堂的主体作用。鼓励学生通过相互的交流、合作及师生间互动等方式增加课堂气氛，提高课堂学习效率。传统的讲评课总是以教师评讲为主，课堂气氛冷清，学生往往在听课过程中昏昏欲睡，课堂有效性较低。教师在评讲试卷的过程中应将课堂还给学生，让学生进行自主学习。教师可以通过师生间的互动解答问题，小组间的相互讨论处理错题，让学生真正成为学习的主体。同时，在讨论的过程中学生学习的积极性也有很大的提高，课堂学习效率自然会得到提高。
5.重视课后复习和强化。课后复习环节是纠正错题的重要环节之一。教师要在讲评课后督促学生做好错题的收集和检查工作。同时，教师也应当多收集些学生平时容易犯错的题目对学生进行二次检测和强化。
教师应该在思想上重视评卷课，一堂高效的评卷课应当让学生在理解、复习和巩固题目的同时了解出题的思路和解题方法。高效评卷课应当让学生在纠错的过程中逐步养成自行纠错、自行分析问题的能力，提高思考能力，进而达到提高学习效率和学习成绩的目的。