中学英语的教与学

中学英语的教与学（精选12篇）

中学英语的教与学 篇1

众所周知,外语的教学总是涉及听、说、读、写等各种技能的综合培养。有不少人认为,初中学生对视觉、听觉、小组、动手和体验五种学习方式的喜爱程度都比较高,这种倾向暗示了初中阶段是学生学好外语的关键时期。因此,在这一时期培养学生对英语的浓厚兴趣,帮助他们打下扎实的学习基础,对他们以后的学习会起到事半功倍的效果。那么在平时的教学工作中,该如何去做呢?以下是我的个人看法。

一、学生兴趣的培养

兴趣是最好的老师。学生对学习的浓厚兴趣和求知欲是他们积极参与课堂活动的动力。因此,一堂课的开始,我常用过渡性的提问,甚至用幽默的语言来吸引学生,激发他们的学习兴趣,然后顺势展开本节课的教学目标,让他们带着问题去学习和思考,做到有的放矢。有时候让学生唱英文歌、做游戏等,使学生能主动、大胆、愉快地参与教学活动。在教学中,坚持以表扬、鼓励为主,注意观察学生的学习情绪,不断发展其求知欲,培养其稳定而持久的英语学习兴趣。

二、课堂教学围绕目标精讲多练,提高学生的基本语言技能

坚持以自然环境教学为主,课堂上利用实物和图片,围绕知识点进行设问,引导或点拨,使学生通过机械性的操练和灵活运用,牢固地掌握所学知识。我的具体做法是:1围绕本节课的具体目标点,先简洁明了的讲解,再做必要的机械性训练,然后进行举一反三、扩展性的灵活操练;2引导学生进行新旧知识的对比学习,“温故而知新”,不断加深对语言知识的内在不可分割性的认识;3引导学生进行知识的迁移训练。在教学中,我始终观察着全班的反应,保证所教的内容大家都能理解,如果学生还没有弄懂,有时根据需要重教,通过课堂讲练和多种形式的操练,真正达到让学生学习知识、巩固知识,并把所学知识转化成能力的目的。

三、侧重听、说能力的培养,同时注意听、说、读、写的全面训练

重视语言学习的客观规律,即语言是教不会的,只有学而能之。在外语教学中,我坚持尽可能用英语组织教学,必要时才用汉语说明意思。这样使学生能在一定的语境中学习新的语言,有助于准确的理解和语言的运用。并且我尽可能为学生创造运用英语的情境,让每一位学生发表简短英语演讲。如班上有人生病缺席了,他们会说:“Today is Monday.December the fourth.Everyone ishere,but Yang Yi is away.I think she is ill at home.I hope she is betternow…”课后布置口头作业,这样做,一方面可使学生温习旧的知识,巩固上堂课的知识;另一方面,这些对话联系生活实际,使基础差的学生听了别人的对话后也能在愉快的气氛中习得语言,体现“以任务为基础”的学习模式,提高了他们语言运用的能力。

四、在教学中,体现教育、教养、教学三个原则

在平时的教学中,我努力挖掘教材中的思想教育因素,寓思想教育于语言教学之中,使学生受到爱国主义、社会主义和思想品德教育,以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。

五、面向全班学生,充分调动每一个学生的积极性

教师要努力创造良好的课堂教学环境,使每个学生都能投入各种操练活动。对于学习有困难的学生,由于他们的语言知识是零散的,就要有意识地降低复习的起点。教师用这样的方法能帮助他们增强自信心,激发他们的学习兴趣,使他们在原有的基础上逐步提高,最终达到教学的基本要求,促使教学质量全面提高。

中学英语的教与学 篇2

题目：浅谈初三英语词汇的教与学

姓名：

电话：

单位：保山市腾冲县云华中学

邮编：

周建荣

***

679101 浅谈初三英语词汇的教与学

摘 要： 学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记单词和短语也要有良好方法才能记得牢固。那么，教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本文从教师教法的多样性和学生学法的有效性两方面作了阐述。

关键词： 初三

英语 词汇 教与学

“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词汇构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。” 可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。绝大多数学生在初一一开始接触英语的时候对英语学习的积极性还是相当高的，但是随着课文词汇量的增多，部分学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，看不懂题目，渐渐地对英语学习丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。学生升入初三后，随着课本词汇、阅读量的增加，他们学习英语感到最头疼的事情就是单词记不住或记不牢。尤其是对于我们农村初级中学来说，学生本身就怕学英语，没有任何英语学习的基础，学生反应英语学不好的原因就是单词记不住，而且学习词汇的手段很简单，就是靠“死记硬背、抄抄写写”。他们都知道，词汇掌握的越多越好，但往往记不牢，其原因是否在于自己愚钝？我认为这是因为学生们没有掌握学习英语的有效的记忆方法。因此，是否能记住单词是初中生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记单词和短语也要有良好方法才能记得牢固。那么，作为在一线教英语的教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？笔者根据多年的教学实践探索，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习两方面谈谈自己的一些做法。

一、采用灵活多样的教法

教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法，笔者在教学中常采用如下方法：

1、利用构词法教生词

①名词＋y构成形容词，如wind（n）＋y→windy（adj）；

②动词＋er构成名词，如teach（v）＋er→teacher（n）；

③形容词＋ly构成副词，如slow（adj）＋ly→slowly（adv）；

④在词上加前缀或后缀，构成新词，如write→rewrite，easy→uneasy；

⑤把两个或两个以上的合成一个词，如black＋board→blackboard，head＋teacher→headteacher等。

2、音、形、义相结合教生词

音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音——读音，是词的语音形式；形——拼写，是词的书写形式。义——词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”

有利于推动词汇知识的内化和吸收。

4、表演性教学

表演本身就是一种语言实践。在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词，如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near,between,behind,in front of等。由于直观、生动、形象，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

5、激励性教学

争强好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上老师可用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时，制作一套色块卡片，教者先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分，一轮完了再进行第二轮，此时，暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。

6、链环式教学

随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如：

成另外一个单词、说出反义词、写出与下列发音相同的词、用单词中的字母组词，每个字母可以多次使用、在两组单词中找出适当的词，组合成一个学过的单词、按提示和所给的字母写单词。

所有的这些都可以很好的提高学生的学习性趣和活跃他们的思维。还可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

8、简笔画教学

义务教育初中英语《教师用书》特别强调，“除了使用教学挂图，教师还可以在黑板上画简笔画帮助教学。”简笔画具有简洁风趣，鲜活直观、形象概括等特点，运用简笔画在词汇教学中，使学生思维直接过渡到意义，不需要通过汉语中介直接理解所表达的含义。

二、学法上的指导

学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成，要不断鼓励学生树立信心，想要记住的东西总是会记住的。学习词汇也要有锲而不舍的精神，要做到持之以恒。记忆词汇如同“一日三餐”，坚持不懈，日积月累，记的词多了，再记新的词就变得容易多了，记的也更牢固了。教给学生科学的记忆方法，帮助学生战胜遗忘，突破单词关。

1、及时记忆，随时复习

“遗忘是记忆最大的敌人”。所以学习词汇最大的问题是遗忘。初三英语每单元都有几十个新词，只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔时间也可以逐渐加长，所以复习要及时，不要等忘了再去复习。根据心理学家艾宾浩斯遗忘曲线可以看出，单词刚刚背完时遗忘的速度最快，这意味着越是新背的单词，二是联想记忆，即把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆，如动名词和不定式均可用作动词宾语，但下面动词之后，只能接动名词；mind，suggest，enjoy，finish，practice，excuse等，而wash，want，expect，pretend，decide，learn等只能接不定式；like，love，hate，begin，start等的后面可接动名词也可接不定式，记住其中的一个就会联想到其它几个；又如我们在记忆人称代词和物主代词时，人称代词分主格，即I,you，he，she，it，we，you，they，和宾格，即me，you，him，her，it，us，you，them；物主代词分形容词性，即my，your，his，her，its，our，your，their和名词性，即mine，yours，his，hers，its，ours，yours，theirs。这样由I联想到you，he，she，it，we，you，they；也可以联想到me，my，mine。

三是按词的搭配方式联系记忆，如at the beginning of（在„„的开头），in the middle of（在„„的中间），at the end of（在„„的末端）。

这种把单词的类别、意义、用法等进行归纳整理记忆的方法，既便于记忆，又便于使用，有利于提高学生的英语学习水平。

4、比较法

比较各词之间的音形义的异同。

①同音异义词，sun－son，where－wear；

②音形相同而意义不同的词，light（灯），light（轻的）和light（淡色的）；

③词形相同而读音不同、意义不同，present/′preznt/ adj.目

分和按字母或字母组合的发音规则拼读，边读边想，找出一些词发音的特殊情况；手写——善于用手，边写边记；脑想——集中注意力、边读边观察，边分析、比较、猜测，边记忆。如look作vi.时，意义为“看、留神；倾向、显得”；作vt.时意义为“瞧；打量、期待”；作n.时，意义为“看；脸色、外表”等，常用的搭配有look at，look for，look after，look like，look the same，look over，look out，look up等。

我们在记忆单词时，应通过看、听、读、写、译等多种渠道，调动一切能动的记忆器官，以提高记忆的效率，增强英语学习的能力。

综上所述，形式多种多样的词汇记忆与教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”因此，重视词汇教学，努力改进教学方法，加强引导学生学习、记忆才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。

参考文献：

[1]杭宝桐•中学英语教学法•华东师范大学出版社

[2]卢焕玲•记忆单词的10种游戏[J]•中小学英语教学与研究 [3]涂永录•课堂简笔画[M]•香港亚洲出版社有限公司

[4]丁素萍•英语课堂中创设真实语境的五种策略[J]•外语教学与研究

[5]官步芳•在小组合作学习中扩大学生的词汇量[J]•中小学英语教学与研究

[6]平克虹•外语学习、词汇为本[J]•中小学外语教学

论中学“通用技术”的教与学 篇3

【关键词】通用技术 实践 教学资源 素质教育

一、“通用技术”被引入中国课堂

通用技术课程的实行,目前已取得了一定成绩。《普通高中技术课程标准(实验)》明确指出:“在普通高中设立技术学习领域,既是加强和改进基础教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的需要,也是贯彻落实科教兴国的战略决策、促进经济与社会的可持续发展的切实需要”。 

但是取得成绩的同时,也存在一定的问题,都是不应被忽视的。例如,通用技术相关的设施,尤其是基础设施的不完善,会使得教学的发展与进度缓慢,甚至会产生严重的影响。这就需要进行慢慢的积累与完善。

二、“通用技术”课程的特点

“通用技术”作为一门新课程,与以往课程的教与学都有本质上的区别。其特点概括如下:

(1)它不同于专业学科(如物理,化学,生物,地理等),并不是通常意义上的"劳技课"。

(2)“通用技术”是技术课程的一个重要方面。更侧重于知识与技能的结合,该学科所谈及的主要是设计思想,这一点是其他学科所无法替代的。

(3)此门课程中的技术与设计是分不开的。设计是开拓思维独立创造的过程,制作出新颖的独特并且可行的活动。它并不是单一地接受别人的知识和经验,而是在将其作为基础的同时重点挖掘自己的知识背囊。设计出具有独特功能的作品。但这还并不表示作品就打造成功,因为还需要考虑作品能够满足哪些需求,还有什么是没有达到的。它的设计是否科学,制作成本与实际应用价值比例是否合理等等。通用技术课程就是培养学生善于利用技术区发现问题,分析问题,并最终解决问题。

三、“通用技术”的教学形式

1.“用”与“教”

想要让学生对书本知识与实际操作更好的结合,就必须针对学生的实际情况教师要创造性地使用教材。一定要注意:教材是用来做整体导向的,而不是简单的照搬复制。教师只有钻研课程标准、教材、学生,找到三者的联系与区别,才能做到“用教材教”。从具体情况来看,每所学校的教学资源是存在很大差别的,那么就需要教师从具体教学情况和现有教学资源出发灵活运用教材。但是,在现实教学中,即使考虑了学生的实际情况,教师的教学最初设计也不可能完完全全实现。因为在课堂中的每一个学生都是一个动态的个体,有时候一些具体的教学情况教师往往难以考虑周全。这就要求教师能够把握住课堂,遇到突发性事件随机应变。从教师本身来讲,可以充分利用社会资源,参加跟教材相关的学习班或是活动,来提高自己的能力。

2.外在资源不可忽视

(1) 最直接的外在因素。例如宽敞明亮的教室、完备的计算机网络设施等为我们提供了可直接利用的资源,也是教学的最基本保证。另外,一些科目还需要教师动手制作教具。而且,教师自己制作的教具和学具,学生特别喜欢,教学经验告诉我们:凡是有带学具的课堂教学,学生学习气氛总是异常的活跃。

(2) 一般来说,人们认为内在因素要比外在因素更加重要。但这种观点并非说的全面。“通用技术”这门课就很好的印证了这一点。学生的个人知识固然重要,但是直接经验、所生活的环境是更重要的教学资源。学生之间的交流与倾听,使他们之间有了知识和经验的共享。同时,其原有的知识和直接经验也正是构建新知识能力的重要基础。教师在备课时要注意的一点,就是学生之间存在的个体差异性和个性的学习方式是宝贵的教学资源。每个学生的成长经历不同,知识储备、思维方式也存在差别。教师要尊重学生对事物的独特感知和认识,鼓励多角度、多层次去观察和探索世界,让每个孩子都可以成为课堂的主导者。

(3) 视频教学,网络教学。我们可以从各种渠道获得多种与技术和设计有关的视频来充实,以丰富课堂教学。网络的多样性和便捷性,使我们随时都可以看到同行的各种资料,随时可以进行沟通和交流,进行资源的互补与共享。甚至可以进行现场教学视频网络传播,即时分享他人成功的教学经验,领悟他人教学的點睛之处。教师自己遇到教学上的疑问也可以在网上提出,总能及时的得到他人的回答和帮助。不好好利用这些资源实在是一种浪费。

四、“通用技术”的实际价值及意义

中国的应试教育体制,一直没有较大的改观。导致往往学生甚至教师的教学目的都很明确——为了考试而学习,而并非为了本质上的学习来提高综合素质。因此,常常有人说,高考又不用考就不用学了或不用太认真了。我就曾经在我的课堂上听到学生谈论类似的话题。其实通用技术的作用不是为了考试,最重要的掌握方法,提高能力。我们有理由相信学好通用技术对于其他科目的学习都是有帮助的,对于走向社会也会增加筹码的!听过这样一句话:只会学知识而不会用的人,那他肯定不是人才。因为学生对学习的目的的理解才是上好课的关键所在。只有他们的思想通了,学习才变得主动了。通用技术就是让我们通过不同方法运用各方面的知识来解决问题的,所以对其他科目学习也是非常重要哟。学好通用技术与文化课是相辅相成的,并没有什么冲突。

五、结语

作为新的学科,通用技术的综合性也是比较强的,需要进行全面的理论联系实际。由此,也带给进行通用技术教学的老师的带来了一定的难度。作为通用技术的老师教师应思想开阔,知识面较广,由此掌握好原则,开展高效高质教学。如果能灵活安排课程进程,那么这门课会有很多变化和样式。例如:如何取舍决定于教师对课程的领悟和学生技术素质的高低,还有社会和学校的重视程度。正所谓教无定式,在知识面广阔,应用无限的通用技术课程上,作为教师,应该发挥的淋漓尽致,而作为学生,则更应是学以致用,共同促进我们教学方面的进步。

参考文献:

[1]李雅峰.《技术管理的理论与实践》[M].首都师范大学出版社. 2006.03

[2]刘宝剑《教研员的视解与思考》 [M].浙江大学出版社.2007.11 

[3]顾建军.李艺.《高中技术新课程理念与教学实践》[M].商务印书馆.2006.04

[4]《中国教育报》[J].第五版.2007.06.15

作者简介:

反思英语的教与学 篇4

新中国已经成立了几十年，特别是改革开放这三十年，政治、经济、科技、教育等各方面都取得了迅猛的发展，国力日强。现在我国在国际舞台上扮演重要角色，外语人才所肩负的任务已不单单是继续引进西方精髓，而且要向外国介绍中国的文化，让世界听到中国的声音。

我国对英语的教育投入了大量的资源。但是教育的现状却不甚理想，近期也听到不少批评的声音。主要是认为现在对英语教育的投入大却产出少。投入大表现时间的投入和设施的投入，有人估计学生在课堂和课余用于英语学习的时间约占总学习时间的1/3。学校对于英语学习的硬件投入也是相当的可观，如教室的多媒体设备，英语课占用得最多。但是尽管投入很大，产出却很贫瘠。大部分学生学了十几年英语，学的却是“哑巴英语”，不能跟别人交流。当学生踏进社会以后，过了几年，大部分人的英语水平退回了小学水平。

从效果来看，很多人实际上白费了功夫。作为英语教育者和学习者都需要对方法进行反思。在很多人的英语学习中，存在着一些误区，而一些教育者鼓吹的方法实际上也妨碍了学习者英语水平的真正提高。下面是一些笔者认为需要我们思考的方面。

一、需要反思英语教育体制

目前的英语教育基本上是应试教育。小学、初中、高中是为了升学考试，大学是为了通过大学英语四级考试。这种教育的目标是以卷面分数为主，而不是以提高实际运用语言的能力为主。在这个目标的指导下，老师在课堂上花大量的时间讲习题、考试方法;学生投入大量的时间做练习题和试卷。这种“填鸭式”教学使学生完全感觉不到这门语言的优美性和实用性，也导致老师过分强调所谓的做题技巧和方法。学生的心思不是放在如何能运用、欣赏这门语言，而是放在设法找到一种能让他们通过考试的“方法”。这种方式造成很多学生对某些考试过分崇拜。例如很多大学生好像认为“四级”考试是学习英语的终极目标，以为过了四级就会有锦绣的前程。殊不知即使过了四级，也不是什么了不起的事，很多过了四级的学生的英语水平也是“哑巴”水平，根本进行不了沟通。很多学生是以沉默的方式来学习英语，因为卷面的成绩是要靠笔做出来的，导致学生开口说的积极性不高。学生学习英语只看重结果，不会享受学习的过程。对一些学生来说，英语学习是苦不堪言的事，这也跟我们的应试教育有关。

二、需要反思教学方法

由于有了考试作为目标，反映在教学方式上就是英语教学过分地求“精细”。这种情况的出现是因为考试的试题非常的“精细”。例如有些词汇辨析的题目，即使是外国人也不会费心去认真寻求它们的区别。在实际生活中，不是语言学家，如果不是从事法律这方面需要对词汇认真推敲的行业的话，基本上不会影响意思的表达。但是我们的教学对于这些细微的东西特别讲究。这种过分求细的学习方法使学生耗费过多的时间，“时效比”不是很高。学习语言需要大量的输入、大量的重复，才能在脑海中建立起汉英的连接。时间过多地耗在这种“精细”上面会减少信息的输入量和重复率。与之相反，我们在教学方式上更需要的是“粗放”。要有广泛的阅读、广泛的听力，广泛地说。只有这样，词汇的重复率才高，接触的句型才越多，题材更广泛，也更令学生学得有意思。教科书文章的精读是学习英语的基础，但是也应该鼓励学生多读英语版的报纸杂志、时事新闻这些泛读材料。很多学生都有这样一种思想：只有钻研书本，与考试有关的东西，才能保他们考试过关。英语学习者有很多考试热，例如要通过四级，就所有时间都花在四级有关的书上;要过雅思，就拼命看有关雅思的书。有些学生好像不是很明白这样一个道理：语言是触类旁通的，只要能力提高了，无论面对什么样的考试，分数都会提高的。

三、需要承认“中国式”英语

中国学生学习英语有一个有趣的现象，就是过于关注“什么式”的英语。现在“美式”英语很流行。很多学生拼命模仿美式的发音。能够有纯正的发音当然是美事，但是如果将太多的时间耗在上面，但效果只有一点点的提高，那就不是很恰当了。大部分中国学生的孩童时期不是生活在英语环境里，学习英语不是一种自然的学习过程。通常在开始学习这门外语的时候，语言学习的黄金敏感期已经过去了。加上英语老师大部分都是中国人，注定了我们绝大多数人不可能有纯正外国口音，一定是带有中国特色的发音。到了一定的年龄要纠正发音，要变得非常的纯正是相当有困难的，可以说是事倍功半的事。但是现在有的学生好像非得要练就纯正的美式发音不可，在这上面花了大量的时间，到头来可能只是几个单词发准了，但基本上还是不地道，甚至怪里怪气的。到了外国，人家一听还是亚洲式的英语口音。事实上成年人学习英语，对于发音并不需要这么挑剔，毕竟我们学习的是第二语言，目的在于交流。我们学习英语的时间有限，如果我们花费太多的时间去完美我们的发音的话，那么用在阅读、听力、写作方面的时间必然会减少。而读、写、听、说才是我们进行沟通所需要的技能。只要我们的发音不妨碍我们的沟通，能让别人听懂，就不必太在意是美式发音还是英式发音。何不把时间用于提高我们的实际沟通能力呢?当然这样说并不是说发音不重要，而是提倡不要钻牛角尖。

四、不要太过注重“知识”

有些学生太过注重教科书的研究、语法的研究、技巧的研究。诚然，作为第二语言的学习，学生必须懂得一些语言的规则，技术性的分析来帮助我们的学习。但是问题出在学生都把时间埋头在书上，死记硬背，并不能把这些规则熟练地转化成英语沟通的技能。语言的交流在大部分情形之下都需要即时的反应，如果缺乏这样一种即时的反应，那书上的研究也只是纸上谈兵。很多学生重读写、轻听说，并不主动培养即时沟通能力。很多学生不愿意开口，除了一些性格上的因素，很大程度上是学生对于听说这一课目并不重视。因为在英语成绩里，读写占了大部分的分数，听说只占小部分。

五、英语学习不能速成

社会上很多培训的广告鼓吹“三个月能让你说一口流利的英语”，和学生在考试前突击等现象，都反映了有些人认为在一段时间内依靠一定的手段就可以走一条捷径，可以把一门外语练得精通。这种错误的思维使我们不能养成一种正确的学习态度。很多人学了一段时间感觉不到进步就放弃了。有些人推迟学习，认为现在不用努力，以后某一段时间通过某种手段就能一下子学会。这些想法都是错误的。学习英语没有捷径，只能靠持之以恒。

六、增强自学

我们上课的模式也值得改进。中国的学生都在被动地学，缺少自学的学习习惯，都是老师在讲，学生在听。学习数理化需要老师的讲解才能够弄懂，但是英语学习不一样，只要有一定的积累，就完全可以自学，毕竟大部分单词都是懂的，不懂的只是小部分，老师只要点评就足以让学生弄懂了。

中国的英语教育需要在积累知识和沟通能力上面取得平衡。目前主要的问题是学生语言实践的机会太少，还是以研究书本为主。但是有时候也出现另一种极端，太过注重形式，一堂课嘻嘻哈哈，看上去很生动，但是留在学生脑海里的东西并不多。

音乐的教与学 篇5

应该关注音乐课堂教学的主要内容是“音乐”，而恰恰在我们的一些课中，这个“音乐”含量还过低，有些时候，我们上的课是否有点类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言，挖掘艺术情感的少了一些，这尤其体现在欣赏课。这样一种倾向应该避免，否则音乐课的“本质”就变了。这必须引起我们的高度重视，所以我觉得有几点我们音乐教师还必须注意的：a老师不应讲太多，要让学生用心聆听。b不要把自己对音乐的理解讲得过细，并强加给学生，应多留给学生去思考、去想象的空间。c避免语言多，音乐少的倾向。

浅议高中英语的教与学 篇6

关键词：转变观点；教师观；学生观

中图分类号：G623.31

作为一名高中英语教师来讲，在与学生朝夕相处的日子里，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。教师也抱怨高中学生怎么就不得入门，不会学习呢？在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。

一、分析问题，查找根源

学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，，一些简单的词组和句型如：would like to do sh； be busy （in） doing sth； It takes sb. some time to do sth； The park is south of the mall等等能倒背如流。即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。再者教材的不衔接，初中用的是人教版，高中是牛津版。这样就无形的增加了学生的负担。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。

二、转变观念

1.树立正确的教师观

由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。

长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”对此，《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。

由教学的管理者转变为平等的参与者

我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

培养和谐融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。

2、树立正确的教材观

在不少教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。

新課程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少外语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。由此可见，课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。

谈中学散文的教与学 篇7

一、重在朗读

首先, 教师在教授的过程中, 应该进行情绪、情景的渲染, 对文章所寓情感产生的背景、作者彼时思想、心境及文章所含基调, 要用简括而传神的语言给以描述, 从而锻造出一个与朗读的语调、情感适合的语境, 这就急需语文教师具备深厚的文学功底、文化底蕴和语言运用的能力。这些是教学引导的需要, 也是培养学生语感的需要。

其次, 对语调语势的选择很关键, 针对不同感情基调的作品, 确立朗读的基调。一般的说, 哀怨低婉者, 要求环境的静.语调的舒缓、深沉;情感的真挚、恳切而不张扬。如《背影》、《荷塘月色》、《海燕》、《故都的秋》、《幼学纪事》等类类作品多是抒细若游丝、腻如油脂的幽情。

再次, 注意朗读的节奏, 将时间的连续和节拍的间隔合而为一, 读出或富于动感、或体悟宁静, 或快乐、或哀伤, 或惆怅徘徊、或欣喜若狂。散文是美文。可以说, 一篇优秀的散文, 通过朗读能够让我们感受到与天与地、与山川草木、鸟兽虫鱼, 乃至与人自己内心的对话, 其真挚高洁的情怀和深刻的睿智, 常给人以真善美陶冶和思想启迪。

二、把握“神眼”

思想家王夫之曾说:“意犹帅也, 无帅之兵, 谓之乌合。……寓意则灵。”我们在教授和阅读散文时, 尤其要把握“神眼”, 即把握散文思想内容的精髓。“形散而神不散”, 是散文的美学特征之一, 能否牢牢地“摄”住散文那“不散”之神, 是把握散文美的第一关。一般说来, 鉴赏状物抒情或寓情于景的散文, 要摄住作者状物的目的、绘景的目的, “摄”住作品采用“言此意彼”、“咏物喻人”手法的原因。读叙事散文和游记散文, 要“摄住”浸透在叙述之中或借助某种物象而表现出来的作者的主观思想感情。“摄住”了这样的问题, 就“摄”住了散文的“神”。如欣赏《白杨礼赞》, 如果我们“摄”住白杨树的象征意义, 就“摄”住了作品的“神”。可以看出, 立意在散文中的重要地位。把握住“意”, 也就能够把握住散文的“神眼”。

三、体悟真情

“文章不是无情物”, 真情是散文的一大魅力之所在。散文的美, 不仅是作者心曲自然而然的喷涌, 还要有所借助和依傍。正如“一切景语皆情语”。真情往往不是直接抒发, 或寓抒情于叙事, 或寓抒情于状物, 或寓抒情于绘景, 使情感深沉真挚, 情景谐合, 达到真情、深情、诗情的辩证统一。总之, 情与景、情与形象是分不开的。情是景的魂, 景是情的形。散文的形象, 是作者抒情言志的载体。作者或爱或憎、或喜或悲、或怨或怒, 无论显隐, 总要通过形象, 寄托自己的某种感情来感染读者。领会了作者的情感变化及其脉络, 不但与作者产生感情的共鸣, 而且为深入理解文章内容提供了依据。

四、感受大美

散文是美文。领悟和感受散文的美是散文教与学中的重中之重。首先, 品味散文的形式美。在审美欣赏的过程中, 读者一般都是从形式的感知入手, 通过想象和联想, 达到美感的形神交流, 最后和作品的感情发生共鸣。散文的形式美, 包括多方面:语言文辞美、表现手法美、结构美等。有的作家极为重视美文的结构艺术。它们有的像扇面画幅, 咫尺之间, 烟波云海, 意境深邃;有的像苏州园林, 方圆几亩, 峰回路转;有的谈古论今, 言近旨远;有的曲径通幽, 别有洞天……总之, 散文的结构, 千变万化, 没有定规, 正所谓行云流水, 随物赋形, 美不可言。为此, 我们应该着眼于作者思想感情的波澜。

其次, 感悟散文的内容美。散文再现的生活美, 表现的情感美、哲理美, 以及再现与表现相统一而形成的意境美, 就是散文呈藏蓄状态的内容美。散文和其它文学类别一样, 反映社会生活, 既要再现客观对象的形神状貌, 又要表现作者的主观思想感情, 是再现和表现的统一。因此, 欣赏美的散文, 就要把握再现的生活美、表现的情感美和哲理美。再现的美与表现的美谐合, 就构成了声如耳闻、形如目睹、景如亲临、情同身受的意境美。它是多方面的, 如形象美、色彩美、音乐美、含蓄美。

再次, 享受散文的风格美。散文的风格美是散文作品的内容美和形式美的统一中所体现出来的独特艺术美。有的如大江东去, 波澜壮阔;有的如小桥流水, 明月清风;有的如浓桃艳李, 怡红扶绿;有的如疏梅浓竹, 苦艾寒芹……对于具体的某一作品, 欣赏者首先要根据其作品内容与形式上的特点, 将它判断为阳刚美还是阴柔美。如果是用雄浑的笔墨, 豪迈高昂的格调来描绘轰轰烈烈的生活场景和大波大浪, 表现叱咤风云的英雄人人物的生活片断, 渲泄作者奔放激越的情感, 使读者产生惊奇、狂喜、赞叹等大起大落的心理情感反应, 那么, 这样的散文风格就属于阳刚美;如果是用优美细腻的笔墨, 委婉柔和的色调来表现日常生活的细波微澜和自然界中柔美的景象, 给读者带来一种平缓、亲切、随和、舒坦、闲适、宁静、愉快等心旷神怡的心境, 那么, 这样的散文风格就属于阴柔美。

浅谈英语词汇的教与学 篇8

在学习英语的过程中, 很多学习者发现英语单词记过就忘, 记得快, 忘得快。究其原因, 还是在教师的教和学生的学上面。在许多教师教词汇的时候, 没有依据教学大纲的要求对词汇区别对待, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂, 哪些单词要求能听、说、读, 哪些是最重要的, 要求听、说、读、写都行, 而是同等对待所有词汇, 这样无疑给学生的学习增加了难度, 加重了学生的负担。也有不少教师在外语教学中有意无意地忽略词汇教学。他们往往把词汇教学简单地看作是一个记忆的问题, 认为课堂上只要讲解一两遍, 然后让学生背背词汇手册就可以解决问题, 词汇教学活动和练习形式也非常单一, 学生运用机会少, 其结果是效率低下。就算是认真讲解词汇含义, 也总是习惯用汉语释义。这样容易使学生把某个汉语意思当成是一成不变的单一词义, 从而对英语词义造成误解, 使他们在语境语篇中感到难于理解, 对词汇学习产生畏难情绪。在学生学的方面, 不少学习者识记单词的时候, 常常是一个字母一个字母地读, 把单词的重音与识记重点脱离, 不注意读音与字母之间的关系, 不能做到眼, 耳, 口, 手, 脑并用。以上总总都造成了学习者学习英语词汇的障碍, 要排除这些障碍, 必须从教与学两个方面入手, 最终达到增加学习者词汇量, 提高外语水平的目的。

1.教

学习者学习英语需要有一个很好的学习语境, 这种学习语境在外语国家主要体现在课堂上, 这就要求教师在上课时要尽量地用英语来教学, 即用英语来解释单词、句子, 并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考, 让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写, 培养学习者直接用英语思维, 力求生动形象, 以助记忆。英语的发音是学生对英语词汇的第一认识, 所以, 教师更需要重视英语单词的发音。在这一方面, 教师可以运用磁带, 多媒体音频让学生跟读, 也可以教会学生国际音标让自己学会拼读。不管是让学生跟读还是教学生拼读, 英语音的教读是非常重要的。

词义、词性和词形是学习者对英语词汇的第二认识, 是词辨析的三个不同方面。某些词汇的词义包括词的本义和引申义, 所以老师要想教学生学好英语, 就要让其了解该英语词汇在形成中得来的词义, 这样能帮助学习者更为有效的学习英语词汇。比如英语单词Uncle Sam, 本义是山姆大叔, 由于历史原因, 现在被用来指代美国。某些词汇的词义有许多, 这就要谈到词性, 词性的改变会派生出许多相关的新词汇, 比如名词变形容词和形容词变为副词, 都通过添加前后缀改变词性。如果学习者掌握了这些规律, 学习便会事半功倍。除此以外, 由于人称、时态和语态差异, 英语词汇会使用不同的形式, 比如be动词的词形有am is are were was, 助动词的词形有do did does, 这些都是词汇教学的重要部分。英语单词的词性和词形是一门博大精深的词汇学, 学生和老师都应该从这门学问中去学习跟领悟。教师在教学中是一位引领者, 要注意培养学生的归纳分析的思维能力, 让学生自己去发现、去归纳, 帮助学生提高自学能力, 训练他们的科学记忆和联想能力。

了解了英语词汇的读音和词义, 还要适当地把英语词汇运用到语言情景中, 使学生置身于一种宛如真实的语言环境之中, 这样才能够紧密地把知识与情景联系起来。除此之外, 教师还应给学生创设更多的听和运用语言的机会, 比如在低年级课上围绕打电话、打招呼、买东西、看病、问路等内容设置特定的环境, 让学生选用特定的词汇表达各种生活用语, 这样既能活跃课堂气氛, 又能够让学生轻松学单词, 通过真实、生动的语境激活和强化所学词汇。

英语词汇的教学是离不开多媒体的。在将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来的时候, 运用课程资源和多媒体就可以直观地展示图片, 视频, fl ash例句等, 这样能够刺激学生的大脑, 使他们对单词的记忆印象更深刻。在教学课堂上, 教师还可以通过多媒体向学生展示歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学, 这样寓教于乐, 更有利于词汇教学。

2.学

英语词汇学习是一种持之以恒, 不断积累和不断练习的过程。当学习者有了一定的主观能动性, 他们才能在英语学习上走得更远, 更好。

好的学习方法会让学习者的学习事半功倍。掌握一定的词汇学习策略不仅能又好又快地扩大英语词汇量, 还可以增强学习信心, 培养学生自主学习的态度与独立学习的能力。其实英语词汇学习的策略和方法很多, 只要学习者平时多加注意, 一定能提高学习效率。如一词多义法, 象形、象音、象义词集中法, 同义、反义词联想法, 词根、词缀分解法和词根、词缀延伸法, 幽默、故事、笑话、妙语法, 迷语游戏和绕口令法, 通俗词源法, 借助趣语联写字母记忆新词法、直拼法等都是记忆单词, 有效地扩充词汇量的好方法, 学习者若能用到眼、耳、口、手、脑下苦功夫去熟记, 并且重视和掌握一些记忆技巧, 根据自己的实际情况灵活运用以上的词汇学习的方法, 一定能够收到良好的效果。学习者还可以从词典、互联网、报纸、图书馆、杂志、广播、电视、英语书籍、歌曲等学习资源中找到英语学习的乐趣, 更加主动, 积极地进行英语学习。

在英语学习中, 遗忘是绝对的。鉴于此, 词汇复习教学就要做到目的明确, 有针对性地对所学材料进行再分析、再加工, 使其更加精确化、系统化和条理化。首先, 词汇的复习要遵循记忆规律, 及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢.要使遗忘减少到最低程度, 最有效的措施就是及时而且多次进行复习.复习时还要注意分清主次, 不平均使用力量。第二要加强听、说、读、写活动, 广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。对于笔头上的词汇我们要善于发现它们的新意和勤于总结它们的新用法, 同时对于错题要及时总结, 以免下次再犯同样的错误。除此以外, 学习者可以利用词汇网络来进行记忆。某个场景时常出现的词汇就形成了一个词汇网络, 词汇原形和由此衍生出来的副词, 形容词, 动词, 反义词, 同义词等其他词汇又形成了另一个词汇网络, 通过词汇网络来反复记忆词汇就可以有效地避免词汇的遗忘, 并且对于场景的听说能力也是有所帮助的。

3.结语

无论是学习哪一种目标语, 词汇在所有语言教学中都是重要因素。因此, 在英语教学中教师要重视词汇教学, 注意词汇教学的趣味性和多样化, 学习者的学习策略同样要重视, 只有让学习者善于思考, 增强其自信, 提高他们的学习策略才能有助于开拓学生的创造性思维, 为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]胡一宁, 实用英语教学法, 北京大学出版社, 2009。

[2]平克虹, 外语学习、词汇为本, 中小学外语教学, 1999。

对英语的教与学的研究 篇9

1.1 在学习过程中, 要注重多读, 多练, 多实践

要讲背诵, 要多背诵。背诵, 但不能停留在背诵上, 要学会灵活地掌握语言材料, 形成语言知识, 熟练语言各种变换, 在语言使用上逐步积累“零件”, 达于语言使用的得心应手。

1.2 打好扎实的基本功是学好语言的基础

基本功的内容包括:基本的语音知识 (音素、重音、连读、节奏、升降调等) , 基本的句子结构 (主-谓-宾、主-系-表等) 、名词复数、动词的各种知识如:不规则动词的形式、基本时态的形式和用法 (基本时态指的是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时) 、动词短语的搭配。还有词汇, 固有词汇 (介词、连词、冠词、代词等) 、基础词汇、习语等。

1.3 多做题。

学英语, 做题是非常重要的。要大量做题。方方面面的题都要做, 不可偏重于哪一方面。要养成爱做题的良好心理与习惯, 并且在做题实践中努力提高自己各方面水平。不要盲目做题, 而要做一道题, 有一道题的收获, 有一道题的提高, 这才是真正的做题。

1.4 要背单词。

学英语, 象学习任何外语一样, 要多背单词。背单词, 要稳中求进, 不可盲目贪多, 那样会有大量的遗忘的。背单词, 要扎扎实实, 一般是重复写5遍, 最后推出了记住。背单词, 不能就背一遍, 要多复习, 要及时复习, 要在遗忘前及时地复习以前记过的内容。及时复习, 事半功倍;及时复习, 温故而知新。词汇量的多少是衡量一个人英语水平的主要指标。可以说, 学习英语主要的方法就是多背单词、多做习题。

1.5 选取学习材料要适中。

不可着急与贪多, 不可选取与自己水平相差太远的学习材料。可以读一些水平适中的浅易英语读物, 同时也可以听一些水平合适的录音和广播。千万不要看或听太难的材料。

1.6 要多开口、练说英语。

学英语, 要胆大, 敢说, 不要怕说错。不要怕出错, 就是教师在双语教学的过程中也要大胆开口, 不要怕出错, 即使出错, 大胆说也是好的。这样在自己的口语实践过程中, 不断改进, 不断纠正错误, 不断积累知识而提高而将英语练习成型。

1.7 课内外适当比例, 以课内为主。

学习英语, 象学习其他任何学科一样, 要注意课内、课外的比例。要在保证课内学好的前提之下, 适量地学习课外的知识。课内是灵魂, 是根本, 没有扎实的课内学习为基础, 就不要过多贪多课外的知识内容。

1.8 语法要学活。

语法条条是有限的、干巴巴的, 而语言是无比丰富、万古常青的。要记忆语法条条, 但是更要学会在语言实践中学习语法。在课文与句型的语言实践中具体、丰富地理解语法条条, 把语法学活。学习语法还有重要的一点就是要多做题, 多做习题, 在练习中体会语法条条, 并且做到做一题有一题的收获, 不要盲目做题, 泛泛地前行。

2 英语的教

2.1 双语教学

作为英语教师, 我们应该努力提高自己的英语全方位水平, 尤其是听、说能力, 而且在外语教学中勤于实践, 大胆张口, 不断提高, 这是作英语教师起码的能力与水平。在双语教学过程中, 不要怕出错, 错误会在自己的教学过程中自然而然地纠正与发展。

2.2 知识与能力协调发展

英语=语言=语音+词汇+语法;没有知识上的明了与记住, 是不会有任何能力上的形成与发展的。在知识与能力两者关系上, 我们不可偏废任何一个方面。不可过多地强调能力而忽视知识的获取, 知识不先记住, 怎么会有能力的延伸?而且知识决定能力, 知识是决定性因素。在掌握知识的前提基础上, 通过大量做习题与记忆背诵, 掌握了英语的知识, 在此基础上, 朝着能力方向发展延伸, 并要进行单项能力的训练而达于能力的提高。忽视知识而单提能力是不可取的。

2.3 理解与实践相结合才是正确的语言教学方法

知识部分即为理论部分, 能力部分即为实践部分。要理论与实践相结合, 知识与能力相结合, 不可偏废了哪一个方面。在教学过程中, 要注重这两方面能力的培养, 并有意识目的明确地单独进行这两方面的知识与技能的传授。要不但重视知识的传授, 更要重视技能的训练与技能知识的传授。这就要求外语教师必须自己首先成为英语知识的最大拥有者, 同时也是英语各方面技能的熟练掌握者, 这样才能在教学中得心应手, 随手衔来, 成为全面发展、全部知识的共产主义英语教学专家。理论上要有理论上的掌握与达到要求, 实践上要有实践上的掌握与达到要求。不可缺少与偏废了哪一个方面的。

2.4 精读教学中努力提高听、说、读、写、译各方面能力

听说能力在双语教学中进行渗透。读课文, 在讲解课文中培养阅读能力, 在讲课文中词汇量与句子量的积累是提高阅读能力的关键。写的培养在讲课文之写作, 课文的谋篇布段中进行。译, 主要是课文、句型的立刻翻译、例句的翻译中提高翻译水平。

2.5 在教学效果上下功夫。

2.5.1 不必组织记笔记

笔记这个事是学生学习过程中必然的事情。教师不必组织记笔记。在教学过程中, 不必特意给学生留记笔记的时间, 也不必有这个教学环节。笔记是教与学的一种成分。教师就是倒背如流地进行讲解, 把备课的知识内容全都背着讲出来, 即是正常的教学与教学效果。

2.5.2 教学法的正确实施需要学生正确的学习方法

学生在上课听讲过程中, 要积极配合教师, 教师讲解, 学生应该在下面认真听讲, 不停地往脑子里记, 或往笔记上记。这里强调要记笔记。要有一个笔记本, 不能教师讲解, 学生看着书, 不做笔记, 这样知识内容随着讲解即过去, 不留任何记忆的书写, 那样再有水平的教师也会失去教学应有的效果。

2.5.3 良好的英语教学是英语知识与英语听说的有机结合

教师使用双语进行教学, 这样就是培养与训练学生的听说能力。在这种双语环境下进行英语知识的传授与获得。知识的掌握与能力的提高, 有机协调发展。知识的掌握决定与发展着能力。试问没有知识能有什么能力?没有语言知识的拥有者充分掌握, 能有什么听说能力的拥有与提高?

2.6 在英语教学过程中渗透着文化知识的传授

要学好语言, 必须结合文化知识。语言是文化的一部分, 对文化起着重要作用。语言与文化相互影响, 相互作用。理解语言必须了解文化, 理解文化必须了解语言。例如:一般与别人交谈询问别人的姓名, 在课文里老师教的是What's your name?而在日常生活的场合下, 你要是这样说, 如象是在审问对方似的, 而一般就说“Your name, please?”即可。这就是文化知识的重要性。

3 英语教与学的结合才是合格的英语教学

没有教的学, 没有学的教, 都不能成就良好的英语教学。作为英语教师, 要在自己日常备课的过程中, 注意抽时间加强自己业务学习。自觉地把教与学结合起来, 在教学相长之中提高自己、发展自己, 成为有水平, 合格的英语教授。并且在职称评定上, 要刻苦学习, 努力准备, 争取自己的业务水平真实地达到了高级职称的水平, 而不是侥幸过关。总之, 英语的教, 离不开英语的学, 英语的学, 离不开英语的教, 在教与学的两条腿走路中, 不断提高与发展自己的教学水平与学术水平, 使自己真实的水平达到职称评定的要求。

参考文献

计算机专业英语的教与学 篇10

关键词：专业英语,教学,语言

新世纪, 随着国际间交流与合作的不断扩大, 人际交流与合作的要求也大大提高。每年大量的访问学者到欧美国家学习, 外籍学者也到国内进行学术交流, 那么, 英语水平特别是专业英语水平越来越受到人们的重视。另外, 工科院校的学生毕业后大都从事科研与技术工作, 如今又是科技与信息的时代, 作为我国科技人才的现代化大学生, 有义务有责任担当翻译科技文献和传递科技信息的重任。在学习和科研过程中更是需要大量检索和阅读英文文献和资料。而计算机专业的学生作为该领域的后备军, 不仅要学好专业知识, 还必须具备扎实的英语基础。

专业英语, 就是以英语讲解专业知识, 目的是为学生提供一个把握国外同一专业发展脉络和趋势的课程, 不但要提高学生运用英语阅读专业书籍的能力, 而且要提高他们运用英语进行专业学术交流的能力。也就是说, 专业英语的学习不仅不能局限于专业阅读和笔头翻译, 还要培养学生在本专业中的英语的听、说、读、写四会的能力。我院学习专业英语的学生都是大学三年级的学生, 他们已经具备一定的听说读写能力, 同时也掌握一定的专业知识, 但是英语专业术语和惯用表达却掌握的较少, 也不很了解科技英语的独特体系, 因此, 作为一门必修课的计算机专业英语的教与学就越来越受到教师和学生的重视。经过我多年的专业英语教学实践, 以及对职校系统人才培养目标的了解, 我认为计算机专业英语教学任务的重点之一就是有效地借助英语这一工具, 培养学生的语言运用能力和解决实际问题的能力, 引导学生进行有效的语言实践。其中我也逐渐取得了一些经验和看法, 这里和同行们共勉, 以共同促进教学。

1专业英语就是以英语讲解专业知识, 那么, 讲授专业英语的教师必须具有扎实的专业理论功底和运用英语进行专业课教学的能力。教师必须具备全面的专业知识和专业课程教学的经验, 了解本专业的最新发展动态, 在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。另一方面, 教师必须具备较高的英语水平。即专业英语教师应能够驾轻就熟地使用英语进行专业知识的听、说、读、写、译实践。教师必须有能力在授课过程中自如地使用英语进行全程教学。

2在教学形式和方法上, 多进行师生互动生生互动。在课堂教学上, 教师应让学生学会用英语思考问题, 用英语回答问题。比如, 我会在每节课课前10分钟左右提问学生已学课程中重要的专业词汇和固定表达, 让学生用英语总结上节课的内容, 或者用英语回答我对上节课内容的提问。这样, 既扩大巩固了学生的词汇量, 又提高了学生的听力和口语能力。课后, 增加学生的阅读和翻译实践。我非常重视鼓励学生多读一些计算机英语对照读物, 要求学生到图书馆借阅相关书籍, 并从原著中选出一些大家一起分享, 书写英文小结, 使专业英语的教学内容充实新颖实用。由于科技文献内容相对枯燥, 缺乏趣味性, 学生接触的相对较少, 加上对专业技术词汇陌生, 不懂翻译理论, 在阅读和翻译时出现理解上的偏差。因此, 课程开始之前我会就计算机专业英语特点、构词法、常用语法知识、阅读翻译方法等进行讲解。很多好的教材就为教师提供了很多这方面的内容。定期测试学生的专业英语学习, 巩固所学。这样有利于及时掌握学生的具体情况, 及时获取改进教学的最新信息, 同时又督促了学生的学习。

3就学生来说, 一定要克服害羞、怕说错的心态, 大胆张开嘴巴, 积极参与, 大声朗读, 不怕说错。另外要培养自己的学习兴趣和主观能动性, 通过大量的英语阅读写作翻译训练, 加强他们对复合句型的分析能力, 获得翻译技巧和综合能力, 同时养成严肃、认真、刻苦的学风。除以上之外, 我们还可以通过开设校园英语角, 举行英语演讲比赛, 利用校园广播, 充分利用多媒体互联网技术和数字化教学技术, 加强英语证书管理等手段方法提高计算机专业英语的教与学的效果。

总之, 计算机专业英语教学一定要紧紧围绕教学的主要目的、当前高职教育的重点和特点, 努力提高学生的学习兴趣, 详细讲授阅读和翻译科技材料的技巧和方法, 使学生在课堂教学活动中变被动为主动。学生自身也应注重英语和汉语水平的提高, 从词汇学习到疑难句式分析, 学会利用工具书, 加强英语说、写、翻译练习, 养成严谨的学风, 努力使自己成为精通英语和计算机的具有核心竞争力的高技能复合型实用人才。

参考文献

在中学语文教学中的教与学 篇11

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-249-01

在语文教学中，如何提高语文学科的教学质量，培养学生的综合素质，是在新课改下广大中学语文教师面临的一个共同问题。语文学科课程要实施素质教育，全面提高学生的语文素质，引起了我们对语文”教与学”的重视。

一、教师要有科学的教学方法

新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等，只是以往的教学方式过于单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合。

语文教师要做到科学的教学方法有两个重要的基础，首先要具备较强的能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力，才能有好的教法运用与语文教学实践中。一个教师要使自己的方法得当，还必须具有较强的特殊能力，特殊能力强，方法才能优化，成功才有保证。作为一个语文教师，最重要的应该是具有阅读、写作的基本能力技巧，只有这样，才能提高学生的阅读品位。

除了具备这几种能力外，在课堂教学中，教师还要发扬民主，建立和谐融洽的师生关系，把情感交流当作课堂教学和谐统一的溶剂，要打破教师和教材的框框，师生之间积极的双边活动，构建和谐民主的教学氛围，教师要教给学生学会联想，推理和发现，还要善于用眼神、微笑等身体语言传达对学生的爱，激发他们的热情和求知的欲望。也要运用肯定语言，肯定学生的成绩和所做的努力，引导学生积极向上。

二、学生要有高效的学习方法

从语文学科的性质、语文教学的特点中我们可以看到，语文课最有可能，也最需要学生学习的自主性，最有可能，也最需要学生的自学。我们可以发现并总结出学习语文的一般方法来指导学生学习。这些方法是：

1、重在学生自己对语言、对生活的感受

在语文学科的学习中，学生难以让教师牵着鼻子走。教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用，一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。古人提倡吟咏、朗诵，目的也是在提高对语文的感受力，通过咏、诵，溶入情感，感受会较深刻。语文课因其面广，头绪多，特别需要学生自己在学习过程中随时分析、结合、整理、融会，特别需要独立思考、心领神会。

2、重在学生平时的有心积累，检查复习时的总结提高

语文知识，字、词、句，有以系统的完整的同一的形式存在的，而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。积累应是经过思考，心有所得之后的积累，不是随意的积累。要在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考。读写要字字留意，句句关心。经过思考有所得然后有意识地积累之，语文知识才会与日俱丰，语文能力也会逐年提高。

3、要关心生活、体验生活，关心社会、关心世事

有生活乃有语文，语文是为服务生活、服务社会而存在的。离开生活、离开社会，不能学到活的语文，有用的语文。

4、培养循序渐进的学习方法

学习是要循序渐进的，不懂于前就不能晓于后，对于某一学科的学习，对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习，的确是要循序渐进的；不循序渐进，基础打不好，煮夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起。

5、做到新旧联系，温故知新

各门知识、各种能力都从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要树立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。

6、要学会自主学习

要使学生成为学习的主人，使他们养成在学习中自觉遵循科学的规律，自定目标，自我管理、自我调节、自我约束、自我激励，如自订学习计划，合理安排学习时间，合理选择学习方法等等。

三、教法和学法要有机统一

教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但是，教法和学法又是两个不同的教学主体，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替。

因为教学过程中的两个主体——教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性。教师的主导作用决定了”教法”改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。

谈高职高专英语的教与学 篇12

关键词：高职英语,教与学,主动学习能力

英语教学是我国大学基础教育的一部分。成功的语言学习首先要以足够的语言输入为基础, 但高职英语课程所占课时却非常有限, 而现在各高校都在扩招, 师生比例严重失调, 学校里大多实行大班教学的途径。而很多学生认为, 到大学后, 英语所学有限, 这是由于他们习惯了高中以应试为目的的教学模式和环境, 把英语学习片面的理解为做多少的题, 掌握多少的语法, 而对适应社会要求而提出的以提高应用能力为目的的教学氛围就感到了不适应。以上三方面的原因导致了高职院校英语教学面临着很大的挑战。本文拟通过对目前高职英语教与学的现状分析, 讨论如何通过教师的教来提高学生的学。

一、高职高专英语教与学现状分析

目前, 许多学生对教学不甚满意, 认为教师的教学方式挫伤了他们学习英语的积极性, 或者直接认为, 所学英语实用性不强, 从而提不起兴趣。他们习惯了应试教育下的教学模式, 殊不知, 大学阶段的英语教学本身就是以提高应用能力和素质为目标, 这种教学模式与应试教育截然不同。在没有题海战术的支撑下, 再加上他们认为英语教师大多只是“照本宣科”地“满堂灌”, 不仅枯燥之极, 而且对学习帮助也不大, 所以大多数学生对英语学习积极性不高。剩下的学生很大一部分单纯的是以通过各项英语水平考试或是升学为目标, 而在通过了考试后发现, 自己的语言水平并没有多大提高时就更加失望。真正对英语感兴趣的学生少之又少。

老师面临的又是怎样一种形势?教学任务繁重艰巨, 课时少而教学计划又多, 这就只能在互动环节上节省时间, 久而久之学生参与教学过程的时间少、效果差, 导致学生兴趣缺乏。

二、提高高职高专院校教与学的途径

1.提高课堂教学的效果

首先, 要树立学生对学习英语的信心, 使其对英语产生积极的心理响应。高职学生大部分基础很差, 对教学内容只能理解和掌握一部分, 学生也很少积极主动地对老师进行的提问进行回应, 甚至连学过的课文也没有几个能准确流利地读下来, 课堂气氛很不活跃。为了提高学生的学习动力, 必须要树立学生的自信心, 让他们意识到自己也能流利地开口讲英语。因此, 在教学过程中, 通过建立一些奖励机制鼓励学生主动地开口读单词课文, 积极地响应老师的提问, 来参与到教学过程中。注意给每个学生都提供当众开口说英语的机会, 在纠正不标准发音的同时, 对第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予肯定和赞扬。经过如此的激励和练习, 大部分同学在课堂上都能积极配合, 对自己学好英语的信心也有所增强。

其次, 注重教学过程中趣味性的增加, 培养学生学习英语的兴趣。增加教学过程的趣味性是培养学生兴趣的有效途径, 趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导, 在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外风土人情等的内容, 使枯燥的学习变得生动有活力, 逐渐形成浓厚的学习氛围。例如, 在课堂上穿插一些原版英文电影片断, 通过教师的讲解来帮助学生理解电影的内容, 学生对这样的教学方式有兴趣, 并且在电影播放过程中还经常试图模仿电影中的发音, 对听力和口语水平都有所提高。注重对学生使用能力的培养。高职院校里学生对英语兴趣缺乏的另一个重要原因就是认为所学英语只注重对教材的讲解, 没有突出英语的实用性。因此, 要加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养, 要求学生掌握一些经常会接触到的词汇来提高交际能力, 同时对一些在交际及涉外业务中经常用到的表达要求学生进行准确的英汉互译, 掌握句子结构的特点, 为写作打下良好的基础。

2.丰富学生课外英语活动

按照大纲的要求, 学生要在两年内掌握语言交流所需的听说读写译等基本技能, 但限于高职教学的课时总量, 学生没有充分的机会和时间练习各种语言技能, 引导学生课后进行自主学习就是非常重要的一部分。课外英语活动是课堂教学的延伸, 并且在提高学生兴趣水平以及自主学习方面有很好的辅助效果。我们可以定期举办英语讲座, 向学生介绍异域风土人情文化, 使其对西方的语言基础有一个大概的了解。成立英语社团, 在校内每周举办英语角, 为英语爱好者提供学习场所和条件。在老师的参与下, 组织各种竞赛活动, 如演讲比赛、单词竞赛、作文竞赛等, 通过建立竞争奖励机制, 来推动学生一起学习英语。在校内建立英语广播电台, 全天播放各种教材的课文录音、听力教程、VOA、BBC等听力材料。这样, 既可以丰富学生的课外生活, 又可以在老师的指导下提高学生兴趣和水平。

3.增强学生自主学习能力

解决高职院校英语完成大纲任务繁重和课时紧张这一矛盾的一个很好方法就是增强学生自主学习能力, 这样既能摆脱课时的束缚, 也能提高教学效果。自主学习能力是指学生在学习活动中所表现出来的一种综合能力, 表现为有强烈的求知欲, 能够运用科学的方法合理安排自己的学习, 善于积极思考, 敢于质疑问难。要提高学生的自主学习能力就必须理解什么是自主学习。自主学习是指学生自觉、主动的学习, 并使自己完成学习任务的一种学习方式。它有两方面的基本特征, 一是情感方面, 愿意学、喜欢学、有信心学;二是能力方面, 善于学、有较好的学习方法较强的学习能力。因此, 要从这两方面着手, 既激发学生积极学习的兴趣, 又要树立学生科学的学习方法。使学生变为教学过程的主体, 真正地参与进来进行思考和分析。学生不能只是去接受教师的讲解, 而是要用自己的语言和方式去进行阐述和分析去表现自己的见解。例如, 在课文讲述之前, 教师先要求学生做好预习。像单词, 可以让学生自己通过预习来掌握, 教师的任务只是进行补充说明和帮助学生巩固记忆。对于课文本身, 让学生提前进行预习并对难点加以标记, 在课文讲解过程中, 采取学生提问的方式, 结合疑难点进行重点分析和讲解。接下来可以由教师引导一个和课文相关的话题, 让学生进行分组讨论并找代表发言, 或是让学生对课文进行篇章总结等来提高他们自主学习的能力。当学生慢慢地提高了自己的自主学习能力时, 就会相应地找到适合自己的学习方法, 水平的提高必然带来对英语学习的更多的兴趣。

三、结语

以上只是笔者教学中的一点心得, 真诚希望各位老师和同仁能给予批评和指正。让我们共同努力和探索, 为高职高专的英语教育贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.