中学英语阅读课（精选12篇）
中学英语阅读课 篇1
一、调查目的
长期以来,英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚,我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解,语法分析;由于教学方法单一,与学生互动少,课堂教学氛围不高,再加上学生对阅读课的重视程度不高,导致了阅读教学的效果不尽人意,学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态,设计该调查问卷,了解学生的学习状态,为采用更好的教学方法做准备。
二、调查对象
本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生大二)为实践对象,共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。
三、调查方式
调查问卷于2014年11月10日在英语阅读课上进行。当场发放58份调查问卷,当场收回58份,所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式,将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解,然后将访谈内容记录下来,最终对数据及内容进行整理与总结。
四、调查问卷结果
你的性别是:□男 □女(男生6人,女生52人),你所在的年级是:□大一 □大二 □大三(全部为大二学生)
( )1.你觉得英语阅读重要吗?
( )2.你对英语阅读的兴趣程度?
( )3.你平时阅读的动机是什么?
( )4.你进行课外阅读练习的频率是?
( )5.你每天花多少时间在英语课外阅读上?
( )6.你的英语阅读资料通常来自哪里?
( )7.你觉得对你所读的文章有收获吗?
( )8.当你阅读遇到生词时,
( )9.你阅读时会涉及不同的题材?
( )10.目前,你提高阅读能力主要途径是:
( )11.进行阅读练习时,你会:
( )12.你认为英语阅读中的难点是(可多选):
( )13.你希望上一节怎样的英语阅读课?
五、调查结果分析
调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解,两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习,他们或者对阅读材料感兴趣,或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般,因此平时由于老师要求才偶尔阅读。 17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的,但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱;不能巧妙运用阅读技巧;文化背景知识缺乏;心理因素差;受母语干扰严重,缺乏真实语言环境等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的,通过学生的留言,我们知道学生希望从兴趣出发,上一节能发挥主观作用,老师引导的阅读课。
由以上调查问卷的结果进行总结,教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导,督促,指导的作用,学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中,教师要向学生介绍文化背景知识, 传授并让学生掌握重要的阅读技巧,帮助学生解决疑难词句, 考察学生对文章内容的理解程度,从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流,通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足,为采用适合的教学方法创造条件。
摘要：本文旨在通过调查问卷了解学生英语阅读课的学习状态和学习兴趣,通过该问卷给英语教师提供教学改革的基本数据。
关键词：英语阅读,调查问卷,学习状态
参考文献
[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议—阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报.2009(6):103-106.
[2]关于英语专业阅读课程的教学与改革探讨[J].甘肃高师学报.2006(1):88-89.
中学英语阅读课 篇2
一、教学课型： 阅读课
二、教材分析：
本节课课型是阅读课，内容是一名学生在网页上找到一篇关于圣经中的英语文章。通过这节课的学习，给学生提供一个了解英语中习语的机会，从而使学生更好的了解不同的信念，宗教以及中西方的文化差异。
三、学情分析：
该年级段的学生有一定的英语基础，对根据具体语境猜测习语意思有浓厚的兴趣，因此教师要给学生表现的机会，指导他们积极主动地阅读。
四、教学目标：
1、知识目标（1）、重点词汇：in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills……
(2)、重点句子：It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after …, …among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand……
2、能力目标：培养学生的阅读能力和知识运用能力。
3、情感目标：通过本文的学习，帮助学生更好地提高阅读理解能力，了解这些习语能培养学生更高水平的交流技巧。
五、教学重难点：
1、培养学生的阅读能力，如略读、精读等能力。
2、提升学生综合运用语言的能力，如交际能力等。
六、教学过程： Step1: Lead in Ask the students to read the following sentence and guess what the idiom means: I took my mother‟s car without asking for permission.She is angry at me.I ‟m in hot water now!(in trouble)【设计说明】以有据可依的语境导入，活跃了课堂气氛又恰当的引入了本节课的主题“Biblical idioms in English ” Step2: Fast reading Read the article quickly and answer the following questions:
1、What is an idiom?
2、Which language was the Bible first written in?
3、Which idiom is often used to describe children? 【设计说明】简要的问题使学生对文章内容有大概的了解，为下一步的careful reading 奠定基础。
浅析英语阅读课教学 篇3
一、课前预习，激发兴趣
英语阅读课前要求学生做好预习，对课堂教学的开展非常有帮助。课前学生对所学内容有大概地了解，把自己看不太懂或还不明白的单词或句子做上标记。这样，在课堂教学中，学生就会集中注意力，有目标地去听教师讲解课文。另外还可以让学生根据课文内容，去收集一些与课文有关的图片或资料，在收集过程中，学生也会对所学内容产生浓厚的兴趣。例如，在Touch the World中，要求学生收集有关海伦的资料，包括她的简介、主要作品及大家对她做出的评价等，这样，学生做到有的放矢，学习起来就显轻松。
二、巧设悬念，导入新课
新课导入的好坏关系到整堂课的成败，好的导入法能激发学生的学习兴趣，点燃学生情绪，活跃课堂气氛。阅读课的导入方法也很多，可以通过讲故事、播放与课文主题相关的歌曲、借助于幻灯片等。通常，教师再配合恰当地提问，巧妙设计与新课有关的问题，在问答过程中，还使学生英语表达能力得到提升。例如，在Touch the World中，由于海伦是一位又聋又盲的残疾人，笔者就设计一个体验活动，让学生闭上眼睛，问他们Can you see anything? Where is your book? 再让学生捂住耳朵，问他们Can you hear me ?然后让学生放下双手，接着再问学生：How do you feel when you can not hear or see anything?此时，学生们往往会回答：unhappy。这时，就可以导入新课中的内容，告诉学生：There was a girl who lost her sight and hearing when she was very young. But she became an educator. Do you know who she was?由于导入的作用，许多学生对阅读内容充满了兴趣，急切地想知道答案。这样就很轻松地把学生的注意力和兴趣转移到新课上来了。
三、让学生带着问题快速阅读全文
在这一阶段，要求学生快速阅读全文，并对整篇课文有一个初步、整体地认识，能理清文章的大意，找出文章的中心思想。教师可提些浅显易懂的问题，让学生带着这些问题去阅读。例如，在Touch the World中，可以设计以下几个问题：
1.How did her teacher teach her?
2.How did Hellen Keller lost her sight and hearing?
3.What did she do after she graduated from university?
在学生回答此类问题时, 教师应要求学生用自己的语言来组织答案。这样,既读懂了课文, 又可以锻炼学生运用语言的能力。
四、教师精讲课文, 把握细节
这一步是阅读课的主体,通过老师的点拔，学生应把握好课文的细节，并能理解各个知识点，做到灵活运用。教师也可以通过提一些细节性较强的问题来巩固所学知识，或把语言点融入到具体的问题当中，从而让学生更形象、更直观地认识和理解课文。例如，在Touch the World中，设计问题如下：
1.When was Hellen born?
2.When did she lost her hearing and sight?
3.Did Hellen go to the university?
4.Did Ann use some special ways to help Hellen? What are they?
接下来，教师可要求学生用课文中的句子和词组来回答。
五、领悟内涵，得到启发
在学生对全文内容有一个清晰的认识之后，教师还应引导学生通读课文，一起去探究文章的深层内涵。例如，在Touch the World中，当学生学完此课后，要让学生通过了解海伦的生平简介，学习海伦身上那种对任何事情都坚忍不拔、永不放弃的奋斗精神。让这种精神时刻激励学生。
六、适时复习和练习
教师可以利用下课前几分钟的时间，对本堂课的内容进行一下回顾，并作出总结，既检查了学生课堂学习的效果，又了解了学生对知识的掌握情况，适时地复习和练习，起到了一个查缺补漏、进一步完善课堂内容的作用。
总之，初中英语阅读课教学中，只有充分发挥学生的主导作用，重点培养学生的理解能力和语言表达能力，才能在英语阅读教学中取得更大成功。
中学英语阅读课 篇4
关键词：阅读课,有效
一、引言
江苏省教育厅在2009年12月颁布了新的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》 (简称《课程标准》) 。课程目标:针对五年制高等职业教育学生的英语水平和专业学习的需要, 一方面通过必修课程的学习, 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习目的, 形成有效的英语学习策略, 提高综合语言应用能力, 增强跨文化交际的意识, 从而全面提高学生的基本人文素养;另一方面通过选修课程的学习和实践, 使学生提升语言欣赏水平, 扩充文化背景知识, 具有更为扎实的语言运用能力。熟悉专业英语词汇, 能充分运用语言工具从事与自身职业相关的活动, 从而提高学生职业岗位的适应能力。
有效教学就是教师遵循教学活动的客观规律, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能大的教学效果 ( 鲁子问、王笃勤, 2006) 有效教学就是在符合时代和个体价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
中等教育的英语课中阅读课是英语教学中很重要的一个内容。笔者将通过反思自己的一堂英语阅读课来谈谈有效设计。
二、课例
这篇课文是最新版教材第三册第5单元Together We Are Stronger的课文《Teamwork》。本课讲述团队合作相关的内容, 目的让学生掌握一些生字词, 并能正确使用, 同时提高他们阅读的能力, 并懂得团队合作在生活、学习、工作中的重要性, 要学会与他人合作、有团队合作精神。学生从高一起便是笔者所教, 所以笔者对学生较了解。
三、有效分析
1.任务的有效。如新《课程标准》所述, 课堂教学中建议使用“任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究, 在运用中学习语言”。因此有效的任务在有效课堂教学中起着决定性作用。笔者这堂课中, 设计了共5个任务。其中, 任务2为略读, 设计成自主学习, 找出答案;任务3为查读, 合作和自主学习相结合, 并以愉快的形式进行检查, 即抢答, 从众多单词中指出课文中列出的好的队员应具备的良好品格的单词;任务4为仔细阅读, 自主和合作学习相结合, 完成一张表格的练习, 并以轻松有趣的方式检查, 即学生互问互答, 也是抢答的形式;任务5, 让学生通过小组合作, 强调有明确分工, 共同完成模拟情境下的交际表演。
这些任务的设计首先都是以学生“学”为主, 以“学生”为中心。从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标, 并且设定完成任务的时间。通过几个任务, 由浅入深, 引导学生探究学习, 最终掌握整篇课文, 提高学生运用英语进行交际的能力, 还能提高学生的自主学习和协同能力, 以及思维创新能力, 最终达到这课的学习目标。
因此, 这些任务的设计是有效的。不同于传统的那种单一的机械练习, 这些任务形式多样, 切合课文和学生实际, 可操作, 同时使课堂生动活泼, 趣味盎然。
2.互动的有效。课堂中的有效互动“应该是在一定的组织形式下, 教师、学生、教学内容、教学媒体都能个要素之间产生的一种激发学生学习兴趣, 激活学生思维, 体现学生生命活力的课堂教学行为”。
因为学生们和笔者已经很熟悉, 这为有效的师生互动创造有利条件。我上课时注意到面带笑容, 缓解学生因有其他老师听课的紧张和压力, 用抑扬顿挫、富有感染力的语调让学生们尽快融入课堂氛围, 进入学习状态。
3.评价的有效。对学生的有效评价也是有效课堂教学的重要部分。对学生的回答、任务的完成必须做出实际的、具体的真实评价。老师们常见的直接评价为:yes; correct; you’re right; great; good job; well done; no, think about it again; it’s not correct等。笔者在评价时, 也注意到了根据不同学生的不同情况有具体的评价。一位平时表现不积极的学生, 主动回答问题了, 我就加了句“I’m glad you’ve answered this question and I hope to see you answer more questions”。最后的小组报告情境表演时, 第一个报告表演的小组的受访的同学拿着稿子读, 我先肯定了他们说得不错, 再加了句“but the interviewee is reading, and I hope the next interviewee won’t read.”这样诙谐地进行了具体评价, 提出要求, 让他们不要再读准备的文字稿。我评价时说:“Terrific! I give you a big thumbs up!”同时, 给他竖起了大拇指, 然后告诉大家为什么我这么高兴, 因为他用了自己的语言, 他运用了所学的内容自己组织句子。同时我也说“I encourage you to put it in your own words”, 鼓励他们多用自己的话语使用所学知识进行实际交际。
四、总结
当然, 笔者的这堂课中也存在不足, 但整堂课以学生为主体、以听、说、读、写技能训练为主线, 创设相关的教学情境, 以任务驱动的方式设计有效的任务, 引导学生在运用中学习语言, 进行有效互动并对学生作出有效评价, 从而提高自主学习能力、小组合作能力和创新思维能力, 最终教学目标有效完成。
因此, 英语老师们需努力实践、钻研、总结以提升自己的专业水平, 本着以学生为中心的原则, 精心备课、设计有效的任务, 课堂上进行有效的互动, 对学生做出有效的评价, 才能实现中专学校英语课的阅读课的有效教学。
参考文献
英语阅读课教学反思 篇5
在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。
1对于有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，确实有困难的词教师要引导学生去理解，在具体的语境中教学生词。
2.处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候要充分利用教材中所设计的一些问题和表格，并将问题分解，以降低难度，逐一解决。
3．最后教师要明确阅读的要求及需要完成的任务，让学生带着问题去阅读。阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
2．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想；
3．提出细节性问题，让学生获取有关what ,where ,when ,why ,who ,how等基本事实以及start ,process ,end总体过程脉络；
4．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考； 5．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读完后
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文。2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
3．把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。
英语写作练习和英语阅读课教学 篇6
一、英语阅读课堂上写作练习的必要性
提高英语写作水平的前提有两条：一是增加写作课，上好写作课。另一条是重视语篇教学，加强写作环节。现在，全国大多数高等院校英语课程的设置不尽合理，因此，第一条无论从师资还是时间方面来说，都有一定的实际困难。而如果教师能领略到在阅读课教学中加强写作训练的深层内涵，就会充分利用第二条，在有限的时间内改变写作落后的面貌。
我们来看一看阅读与写作的关系。阅读与写作读涉及到意义。阅读是意义的理解过程，而写作则是意义的创作过程。写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的书面交际形式。在习作过程中，一方面，做为精选阅读材料的课文是练习写作的基础。一般来讲，阅读课本所选文章的特点表现为篇章结构严密，用词规范准确，信息冗余度小。这些书面语言的基本特征使得阅读课本无疑成为写作起步的最好样板。另外，阅读是信息输入的主要途径之一，它能使学生从阅读文章中获得有用的词语、句型和篇章结构方式，从而成为学生学习写作的源泉和基础。另一方面，写作本身要求学生用词准确，造句规范，文理通顺，表达思想清楚，谋篇布局合理。因此，学生只有大量有效地阅读，才能达到写作的基本要求。在不断的习作过程中，一些对于阅读理解来说至关重要的基本概念，如主题句、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等，会得到反复加深和强化，习作的过程无形中成了练习阅读理解的过程，这对学生的阅读理解能力的提高会起到极大的推动作用。而阅读理解能力的加深又会反过来促进学生写作水平的提高。可见，阅读与写作练习的关系十分密切，二者相互作用，互为促进。阅读是写作的基础和源泉，写作是体现和提高阅读效果的最好途径。由此可见，坚持正确的语篇阅读教学，并在阅读课教学过程中进行写作练习，是加强写作最可行的方法之一。
二、阅读课教学怎样结合写作练习进行
所谓阅读课结合写作练习进行，主要指的是篇章教学结合写作练习进行，这又可以从分析篇章和巩固篇章两方面进行。
（一）结合篇章分析
写作练习的内容是多方面的，其中有的内容可以结合篇章分析进行。例如：确定段落的中心句（Thetopicsentence）和中心句中的中心意思（Thecontrollingidea）一般说来，英语文章中，每一个正规的段落都有一个中心句，该段落就根据这个中心句和其中思想发展其脉络。段落中的事实、例子、数据、解释、定义等等都是为这个中心句和中心思想服务的。实践证明，结合中心句和中心句中的意思分析文章段落机构，既能培养学生归纳综合的能力，又能提高其写作的总体水平。
根据篇章的结构和内容列提纲：众所周知，酝酿是写好文章的基础，而提纲是反映酝酿成果的一种好形式。所谓列提纲是指把每一个段落分成三个方面的内容，即主要意思（Themainidea），次要意思（Thesub-idea）和细节（Thedetails）.每一个段落中只有一个mainidea，但可能有两个或几个sub-idea，每个sub-idea中可能有一个或几个detail，也可能一个没有，这都要视具体段落而定。通过文章的提纲，我们不仅可以了解文章宏观结构，还可以清楚信息运行与分布规律；识别篇章衔接标志（dicoursemarkers）及其功能等等。了解这些知识，无异于把握了文章的大动脉。通过列提纲分析篇章，可以帮助学生写作时布局谋篇，写出条理清楚、层次分明、逻辑性强的好文章。
信息技术与数学课程整合的一点探索
平遥县洪善学区东山湖学校 师丽芳
关键词：信息技术、数学课程、整合
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
因此，在信息技术与数学课程整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教育教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。
一、信息技术与数学课程整合的内涵
信息技术与课程整合是指在已有课程的学习活动中结合信息技术，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与小学数学课程整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与数学课程整合的意义
1.信息技术与数学课程整合可以激
发学生学习数学的兴趣
数学是研究数量关系与空间形式的一门学科，学科所体现的知识结构的严谨性与抽象性，及其自身的难度，往往令学生望而生畏，慢慢地产生了抵触、厌学情绪。现代多媒体信息技术具有动感的画面、丰富的色彩、美妙的音乐、高密度的信息等多方面的优势，在这些优势的吸引下，学生的注意力就被集中起来了，并进而关注课堂的教学内容，在此基础上会形成对数学学习的兴趣，这样数学教学便有了成功的第一步。
2.信息技术与数学课程整合有助于培养数学思维能力
数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。观察在数学学习中，特别在几何知识学习过程中的作用很重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。在传统教学方式中，运用教具让学生观察，常常因为学生观察的角度不同和不能随心所欲的活动，因而达不到理想的观察结果。例如，在教学圆锥的体积时，为了让学生认识圆锥的高先让学生发表意见后，演示：以直角三角形的一条直角边为轴，快速将三角形旋转一周。引导学生观察并想象：在快速旋转时三角形会形成一个什么形体？这个形体的高在哪里？由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的感官，让学生仔细观察，引发学生的思维，这样让学生观察并建立了清晰的圆锥高的概念，这样提高学生的专注力，让学生在轻松输快中掌握了知识。
3.充分发挥学生的主体作用。
借助信息技术，让学生充分参与创造性的教学过程，以培养其独立思考、积极探索的习惯，发展其创新意识，体现了以人为本的新课标教学理念。以往那种只重视公理、定义等的灌输，忽视了知识体系结构的形成过程的教学，根本无法适应现代教育的要求。通过多种信息技术的应用，让学生自主发现数学真理，经历知识产生和发现的过程，体会数学的价值。借助计算机的多媒体功能，让学生亲身感受数学之美。这些都是以往的常规教学方式所无法做到的。
如何上好英语阅读课 篇7
看完这条短信, 让我回想起今天的英语课。今天我上仁爱版英语九年级上学期Section D Topic3Unit2, 由于这篇文章是与环境保护相关的阅读文章, 我结合图片, 把一些描述环境优美的英文句子展示在ppt上, 让学生大声朗读, 复习旧的单词。然后播放歌曲Our Earth视频, 把学生引导到这节课的阅读文章, 让学生进入学习状态。采用竞赛方式, 让不同层次的学生, 回答一些不同层次的问题。而对于需要推理才能回答出来的问题, 我让同学们分组讨论。同样的教师, 同样的学生, 但不同的教学设计, 学生的反映和收获却截然不同。 这节课能得到学生的好评, 我想我主要做到了以下几点。
一、利用课堂资源, 创造一个轻松、活跃、和谐有效的阅读教学氛围——学生想学
美国认知心理学家布鲁姆认为:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”, 而“兴趣是最好的老师”。 因此, 教师在英语阅读教学中, 针对不同的体裁的阅读材料, 应充分利用有限的课堂资源, 设计轻松、快乐、和谐的导入环节。 如:仁爱版英语九年级上学期Section D Topic3Unit2的阅读, 我采用播放歌曲“Our Earth”的视频, 通过这样的引入, 既能让学生切身感受, 明白污染会给人类带来危害, 也能吸引学生的注意力, 激发学习兴趣, 从而引入本课。
二、设置不同层次的的问题, 让每个孩子去展示自己——学生乐学
思起于问, 源于疑, 针对初中生好奇心强, 好知心急, 好表现心盛的特点, 在阅读过程中设置一些问题悬念, 在已过单词关的基础上, 吸引学生进行快速阅读。但不同学生之间的现有知识, 能力水平存在个体差异。因此, 教师应尊重学生差异, 设置不同层次的问题。如:本节课, 我设置一些判断正误或一些简单的一般疑问句或选择疑问的问题, ( 如:1Were forests cut down to provid wood to build houses in countries? 2.Do they believe that in 50 years their little trees will become beautiful forests? 3.Do young men and women face many difficulties when they plant new trees?) 让基础较差的学生回答。对于基础较好的学生, 我设置一些改正错误或回答一些wh -q u e s t i o n s , (如:1.How do you understand“Forests are the lungs of the earth” ?2.What will happen if we do not plant new forests? 3.Why do they plant different kinds of trees?) 。另外, 对于本节课中须要学生推理才能获得答案的问题 (如:Would you like to be a tree planter when you are older?Why or why not?) , 我采用小组讨论的方式完成。这样教学时, 就能面向全体, 又能体现差异, 给每个学生提供展示自己的平台, 发展自己的机会, 让每个学生都有成功的体验, 激发了他们的积极情绪。这样他们就能积极、主动、快乐地参与学习, 使课堂教学继续保持。当然, 语言学习的最终目的是为了应用, 因此, 教师应再设置一些能把学生思维引向深入的台阶, 启发学生思考、讨论、 运用的一些环节, 如:本节课我让学生完成根据课文内容的填空题及根据关键词复述课文, 从而达到巩固达标的教学效果, 提高学生对所学知识的整合和灵活运用的能力。
三、加强阅读策略的指导, 提高阅读能力——学生会学
著名教育家叶圣陶先生说:“教是为了不教”。从而可见教师的主导作用是对学生的学习起指导作用, 使学生不仅学到知识。而且懂得如何去学。
首先, 要指导学生学会猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧:
1.根据定义、解释猜测。
2.通过对比关系来猜测。
3.根据构词法猜测。
4.根据上下文提供的内容猜测。
5.根据语法结构猜测。
其次。要教给学生求解与证实的策略。在教学中, 引导学生根据文章的标题或图片分析文中可能会出现的观点或情景。如:本节课教学时, 我让学生进行小组讨论自己在日常生活中看到社会上有一些人是如何破坏环境和我们应如何保护环境, 然后带着自己的亲身实践走入文中。
再次, 要教给学生监控的策略。例如:当学生阅读文章时。选用what、who、when、where、why和how提问方法或教师给的词汇, 引导学生预测文章的主要内容及引导学生在阅读中有意识在捕捉文章主要信息, 从而帮助学生了解主体及其情节发展脉络。培养了学生的想象力和自主学习能力。
这条短信时刻提醒着我:“教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。教师应充分利用课堂资源, 创设出有效的教学设计, 激活课堂教学, 培养和激发学生的兴趣;应以学生为主体, 因材施教, 为学生提供以阅读为主的展示平台;应采用各种方法, 训练学生的阅读技能, 不断提高学生的阅读能力。”
摘要：兴趣是最好的老师, 培养和激发学生学习英语的的兴趣是至关重要的, 笔者结合仁爱版英语九年级上学期教材进行相关分析, 总结出工作中的几点心得, 供其他教育工作者参考。
分析初中英语阅读课教学 篇8
一、初中英语阅读教学的重要性
首先, 初中英语阅读教学涵盖了初中生英语学习听说读写等方面的内容, 属于综合性较强的教学内容, 英语阅读教学是培养学生英语学习能力的关键。其次, 初中英语教学同样也是培养学生理解能力的重要课程, 学生的理解水平对整个英语课程的学习有重要的影响。在初中英语教学过程中, 学生理解能力的培养一直属于广大教师关注的重点, 同样也是教学难点之一。学生的理解能力得到提升后, 将直接促进其听、说、写等方面能力的提高, 是全面提升学生英语综合素质的关键。第三, 针对整个初中英语教学的体系构成而言, 阅读教学属于其重要的构成部分, 是培养学生理解能力的主要场所, 学生通过阅读学习, 既可以提升其处理信息的能力, 同样可以深化其对语篇的理解, 对于拓展学生的综合素质具有重要的影响作用。
二、初中英语阅读教学现状
在初中英语课堂教学中, 由于受到根深蒂固的传统应试观念影响, 部分英语教师在阅读教学中一味地强调理论知识的传授, 教学过程主要由常规的词汇记忆、句型语法讲解、文段内容把握等内容组成, 教学方式单一、枯燥, 简单的教学过程的机械重复, 无法激起学生的阅读学习兴趣, 同时影响了学生综合能力的提升。另外, 当前部分英语教师在进行阅读知识考查时, 一味强调知识掌握的全面性, 注重对习题的练习, 而忽视了学生阅读技巧的训练, 在讲解过程中过分注重书本内容, 而忽略了英语学习的课外拓展;同时在评价方面, 缺乏对学生的激励与能力的正确评估, 导致学生由于缺乏自信心而丧失英语学习的积极性, 降低了课程学习效率。
三、优化初中英语阅读教学的主要策略
(一) 注重课程内容设计, 调动学生的学习兴趣
在初中英语阅读教学中, 精心的导读设计是调动学生学习兴趣的关键。因此, 为提高课程教学的效率, 老师需要进行丰富的课前准备, 规划多元化的教学方案, 精心设计课程导读, 从教学实际出发, 从学生整体情况着手, 最大限度地调动学生学习的积极性。以“What are you doing for vacation?”该课的教学为例, 为全面调动学生的阅读热情, 让学生掌握有关假期生活的动词, 并能掌握特殊疑问句的使用方法, 学会利用所学词汇来表达未来的计划与打算。老师在课程导入时可以利用多媒体教学的优势, 将日历作为课程导入的方式, 询问学生假期来临后各有什么假期安排及打算, 在课程初期通过竞赛的方式, 让学生更多地说出自己对假日活动的打算, 锻炼学生的口语表达能力, 在充分调动学生学习热情后, 引入新课学习话题。
(二) 引导学生掌握快速阅读的方法, 捕捉课程的基本信息
在初中英语阅读教学过程中, 要锻炼学生的理解能力, 老师首先需要引导学生掌握快速阅读的方法, 在语篇阅读时能够迅速做到捕捉出关键信息, 锻炼其快速阅读的能力。以Unit 3 Reading为例, 为了帮助学生快速掌握文章中心, 老师可以引导学生首先略读课文, 将其划分为不同的层次, 概括出每层内容的大意。在学生开始阅读前, 提出与阅读核心内容提炼相关的思考问题, 让学生带着疑问去阅读课程内容。针对此篇阅读, 老师则可以提出“How many important events are mentioned in this article? What are they?”让学生在快速阅读时找出答案, 在课本上进行标记, 捕捉文章内容的基本信息, 提高其快速阅读的能力, 同时亦可帮助学生找到学习成就感, 树立英语学习的自信心。
结束语
刍议大学英语阅读课 篇9
关键词：大学英语,阅读课,对策
阅读作为学习英语的最重要的技能之一, 其重要性不言而喻。大学英语阅读课的教学一直以来在我国高校的英语教学中占有十分重要的地位。但是由于受到传统的教学方法和教学观念的制约, 当前的大学英语阅读课的教学中仍存在着一些问题。以教师为主体的传统的教学模式, 在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。本文通过分析当前大学英语阅读课教学中存在的一些不足, 对如何上好大学英语阅读课提出了一些相应的对策。
一、当前的大学英语阅读课教学中存在的问题
1、以“教师为主”的教学模式, 阻碍了学生主观能动性的发挥
在大学英语阅读课的教学中, 不少教师作为课堂活动的主体, 通常的做法是:针对每一篇的阅读材料提出一系列的问题, 然后要求学生阅读文章, 根据文章内容, 找出问题的答案, 接着核对答案。这样的做法, 虽然在某种程度上有利于培养学生的应试能力, 提高其做题的速度。但这种以教师为主的模式, 片面强调教学, 而忽视了学生的心理因素, 不能够激发起学生学习的兴趣, 大大阻碍了学生主观能动性的发挥。
2、过分注重语法, 忽略阅读技巧
在大学英语阅读课的教学中, 许多教师在教学的过程中过分注重对生词意思、句法结构等语法知识的讲解, 习惯性地将一篇完整的阅读材料“掘地三尺”地划分成一个个独立的句子, 再对这些句子进行单词讲解, 语法分析, 甚至要求学生对句子进行翻译。而没有教授学生阅读的技巧和方法。
3、过分依赖多媒体, 忽视课本阅读资源
随着教学条件的改善, 大多教师喜欢在教学中使用多媒体课件, 以此丰富课程教学内容, 提高学生的学习兴趣。但不少教师, 过分依赖多媒体教学手段, 而忽视了对课本阅读资源的利用。长此以往, 不利于学生英语阅读能力的提高。
二、大学英语阅读教学之对策
1、适当注意读前活动
学生是学习的主体。在英语阅读教学中, 我们可以通过读前活动, 引导和鼓励学生主动的运用新建的或激活的图式知识, 对阅读内容做出预测, 通过这种训练, 可以帮助学生养成良好的阅读习惯, 掌握正确的阅读技巧, 为其自主进行阅读活动打下基础。
2、遵循学生为主, 教师为辅的原则
阅读不是被动的, 而是积极主动的汲取知识的过程, 因此学生的阅读过程不应是被动地接受式的学习过程, 教师应该充分调动学生的各个方面的积极因素, 运用自己已有的知识, 去主动地联系生活, 达到重组或丰富知识的目的。在这一过程中, 如何激发学生的阅读兴趣和热情, 发挥学生的主观能动性是教师课堂教学首先应该解决的问题。要想有效提高阅读课的效果, 教师必须做好背景介绍、重点难点词句的讲解和特殊语法的提示, 为学生扫除可能出现的障碍, 而不是带领学生将阅读文本通读一遍了事, 成了学生的翻译。
3、有效提升学生综合能力原则
所有的阅读文本都是由词、句子、图表、符号等构成的, 英语阅读教学仅仅局限于词、句法等语言点的学习和知识的获取是远远不够的。对每一个阅读文本, 都要引导学生从各个方面去体验、感受, 比如, 从科学的、伪科学的, 积极的、消极的, 情感的、道德的等方面, 去辨证地、有批判性地分析。要培养学生通过阅读了解不同文化的差异和不同的表达方法, 熟练掌握英语与母语的差别, 逐步提高学生吸收英语信息的综合能力。
4、引导学生掌握正确的阅读方法, 提高阅读效率
英语阅读教学的根本目的就是教给学生阅读方法, 训练其阅读技巧, 提高其阅读理解能力。具体地说, 就是使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息, 并对获取的信息进行分析、推理和判断, 从而准确理解文章的内容和意义。阅读课要以培养学生的阅读能力为主要目标。为实现这一目标, 需要了解和掌握文本内容所涉及的语言知识及文化背景, 从而在阅读方法、速度、技巧和理解的准确度和深度上得到提高。教师在文本的选择上, 要使所选的文本在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平, 还应根据学生的兴趣和爱好的不同, 尽可能选用一些全真的文本, 比如:原版的英文报刊、广告、时刻表、菜单等, 因其具有真实性, 激发了学生的阅读兴趣和热情, 使学生丰富阅读经验, 从而提高阅读能力。
授人以“鱼”, 不如授人以“渔”。教师要教会学生“会读”比教会他们“读会”更重要。要教会学生根据不同的阅读目的和要求, 运用各种不同的阅读方法和策略, 遵循由浅入深, 由表及里的顺序进行阅读。根据任务的不同, 在教学中使用的阅读方法也不同。
阅读教学旨在培养一种对学生一生有用的阅读方法和技巧, 因此, 在实际教学过程中, 教师应注重学生的主体地位, 一是要培养他们良好阅读习惯和正确的阅读方法;二是要给他们提供更多更好的、合适的阅读文本, 提高学生的外语阅读兴趣, 让他们自己摸索阅读技巧, 积累阅读经验。随着阅读量的增加, 学生必定会开阔眼界, 增长知识, 同时英语知识也会得到强化和巩固, 从而进一步开发其智力, 而智力的开发又会激发学生的学习兴趣、意志和动机等非智力因素, 促使他们自觉地去阅读更多的文本, 阅读能力会不断得到提高。
参考文献
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
中学英语阅读课 篇10
初中英语阅读教学就是要培养学生的语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力, 着力培养几个重要的阅读微技能: (1) 领悟文章、段落的主旨; (2) 理解文章的具体细节; (3) 根据上下文推测生词词义; (4) 作出简单的判断、推理或推算; (5) 理解文章的脉络结构; (6) 揣测作者的意图和态度、进行信息转换; (7) 指代关系等。
要培养和提高初中生英语阅读微技能就是要教给学生阅读策略, 主要包括预测 (Predicting) , 通过标题、图画预测文章的内容;略读 (Skimming) , 通过阅读第一段和每一段的首句领悟主旨大意, 通过确定段落的主题句了解段落大意;跳读 (Scanning) , 通过找关键词掌握细节信息;识别 (Recognizing) , 篇章的结构与文本的特征;推断 (Inference) , 根据上下文推断生词词义;指代 (Reference) , 理解代词所指语义, 把握句子与句子之间的关系等。下面笔者以自已在赣州市优秀教师讲师团“送教下乡”活动中上的一节示范课——报刊阅读课为例, 谈谈有效培养初中生英语阅读微技能的阅读课模式。
1 教学目标、重难点分析
这节阅读课的阅读材料Wish You Enough选自21st Century (初二版) , 2013年第440期, 语言真实地道, 话题是告别, 文章通过母女机场告别的片段描写, 真实地表现了母亲对女儿深深的爱。
笔者为这节阅读课定了四个教学目标:一是知识目标, 学生能理解并掌握五个生词:prepare、hug、final、forever、funeral;二是能力目标, 学生能运用阅读策略, 如预测 (predicting) 、推断 (inference) 、略读 (skimming) 、跳读 (scanning) 和指代 (reference) 来提高阅读微技能;三是学习策略目标, 学生能通过小组合作完成学习任务;四是情感态度目标, 通过本课的学习, 学生知道去感激身边的每一个人。多维目标的设定, 让这节阅读课实实在在地体现了英语课程的工具性和人文性的特点。这节阅读课的重点就是学生能够运用阅读策略提高阅读微技能, 难点是学生能理解文章深层含义, 即母亲对女儿深深的爱。
2 读前激兴趣
阅读开始前, 笔者开展了多种与课文内容有关的读前活动, 激起了学生的阅读兴趣, 为学生阅读短文搭建了平台。因为是借班上课, 笔者先让学生猜测教师的英文名、家乡、爱好等, 拉近了师生间的距离, 消除了师生之间的紧张感, 创建了民主和谐的课堂氛围。接着师生共同欣赏莎拉·布莱曼的歌曲Time to Say Goodbye, 导入了这节阅读课的话题“告别”。然后, 教师出示阅读材料中的插图, 让学生猜测两个问题:Was this their final goodbye?What did the mother say to her daughter?的答案, 学生通过对问题的猜测和讨论, 预测 (predicting) 了文章内容, 与此同时, 教师引导学生学习了会影响学生阅读的几个关键性的、且不能通过上下文猜测词义的生词:prepare、hug、final、forever。笔者并没有在此环节让学生学习完所有生词, 如funeral这个单词, 因为在阅读时学生能根据上下文或构词法猜测其意思, 就没有在阅读前进行教学, 而是让学生在阅读过程中通过做选择题的方式去猜测生词词义。
3 读中明文义
阅读中环节, 笔者设计了快速阅读、仔细阅读、深读课文和讲解课文这几个教学活动。 (1) 快速阅读 (Fast reading) 抓大意, 让学生用3分钟的时间快速阅读, 运用skimming阅读策略, 让学生回答一个问题What did the mother say to her daughter?通过寻找文章的中心句, 提高了学生理解文章大意的阅读微技能。 (2) 仔细阅读 (Careful reading) 明细节, 让学生用5分钟的时间再次仔细阅读文章, 运用scanning阅读策略, 通过寻找关键词, 判断句子正误, 提高了学生理解文章细节信息的阅读微技能。 (3) 深读课文 (Read for more) 会含义, 让学生听课文录音以训练学生的发音, 以便课后让学生朗读甚至背诵课文, 形成语感, 同时体会文章深层含义, 运用Reference、Inference等阅读策略, 提高猜词、理解代词的指代关系和选择文章标题等阅读微技能。选择文章标题属于理解文章深层含义的题目:What is the best title?A.The final goodbye.B.Have a good life.C.Wish you enough.近一半的学生选择了A答案, 这部分学生只是从文章表层意思认为这篇文章讲述的是母女间的最后一次告别, 而没有从文章深层来理解, 文章不仅讲述了母女间的最后一次告别, 更是通过这次机场告别, 表现了母亲对女儿深深的祝福、深深的爱, 只有C选项才能最好地表现这一点。阅读中环节, 笔者为了检验学生对文章理解的情况, 既设计了对表层意思理解的判断题和问答题, 又设计了对文章深层含义理解的选择题, 让学生真正明白了这篇文章的含义。 (4) 讲解课文 (explanation to the text) , 三次阅读后, 学生已基本了解文章梗概, 此时笔者对文中疑难语言点和学生提出的疑难点进行适当的解释, 有的直接加以解释, 有的鼓励学生推断其意思, 但是对文中的语言问题只作简单的处理, 明确了“阅读课文是为了培养阅读技能, 而不是为教语法编写的”这个原则。
4 读后重升华
阅读中的环节完成之后, 学生对文章的内容、意义、语音、词汇、语言点等有了较好的掌握了, 笔者此时设计了一些活动让学生能根据本课内容, 运用所学知识, 实现情感上地升华:一是选词填空, 选择这课所学的生词为文章的梗概填空, 让学生在语篇中重现、巩固新词, 同时把握文章的梗概。二是语言输出, 让学生通过小组合作的形式, 模仿本文中心句的范例, I wish you enough___to___!给老师写祝福的话, 更深刻地理解文章主题, 同时提高了学生写的能力。一张张写着学生对老师美好祝福的精美贺卡贴在黑板上, 体现了学生对老师的爱戴, 将这节课推向了高潮。三是实现情感上的升华, 通过学生朗读给老师的祝福, 再加上老师恰到好处地点拔, 让学生自然而然地体会到要“Appreciate everyone around you!”
综上所述, 有效培养初中生英语阅读微技能的阅读课模式主要包括以下几个步骤:阅读前 (pre-reading) , 激发学生的阅读兴趣, 为阅读作好必要的铺垫;阅读中 (while-reading) , 从整体和细节、表层和深层等方面理解文章;阅读后 (post-reading) , 语言输出, 情感升华。当然, 我们不能把所有阅读课都千篇一律地上成一个模式, 而要根据文体、话题、学生程度的不同进行大胆地创新, 只要是能激发学生阅读的兴趣和培养学生阅读微技能的阅读课就是有效的, 教无定法, 贵在得法!
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
初中英语阅读课教学初探 篇11
关键词：牛津版；初中英语；阅读教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-215-02
随着经济全球化趋势的加强，英语在初中教学中的地位显得越来越重要，而英语阅读作为英语教学的重要组成部分，可以锻炼学生的英语综合能力。新课改中，将译林牛津版英语作为初中英语的学习教材，与以往的英语教材相比，丰富了英语阅读素材内容，同时也给学生的阅读增加了困难与挑战。
一、.初中英语阅读教学现状以及存在的问题
1、初中英语阅读教学现状
在牛津版初中英语教学中，对英语阅读部分给予了高度重视，这对学生的阅读水平提出了更高的要求，但在实际教学过程中，存在着很多不足，比如教学方式比较传统而又单一，学生上课的积极性不高，学习氛围沉闷等。牛津英语教学没有得到应有的重视，学生的英语阅读水平也止步不前，没有得到相应的提高。
2、初中英语阅读教学中存在的问题：
（1）忽视了学生的主体地位
在英语教学过程中，很多英语教师只是将英语阅读作为英语单词与英语语法的延伸，没有培养学生在阅读过程中的独立思考能力，学生不能从根本上提高自身的英语阅读水平。教师主要还是沿用了以往传统的英语教学方式，在对学生进行授课的过程中一味地注重知识地讲解，对阅读材料进行简单翻译，师生之间的互动交流比较少，导致课堂环境沉闷而又枯燥，学生兴趣下降，甚至产生厌学情绪。在初中英语课堂上，教师扮演着主要角色，学生只是聆听者，其根本原因还是因为教师忽视了学生在课堂上的主体地位，教学方式比较单一。教师没有考虑到学生学习的需要，只是灌输式地将知识讲解给学生，也没有考虑到学生是否可以接受与理解，这样的学习方式完全打击了学生学习的积极性与主动性，使得学生对英语学习产生了排斥感，这对学生的英语学习产生很多不利的影响。
（2）没有正确引导学生的阅读兴趣
所谓兴趣是最好的老师，然而很多英语教师在授课的过程中忽略了对学生英语兴趣的培养，使得学生只是为了学习而学习，学习的积极性不高。真正的英语阅读教学应该是充满魅力而富有情趣的一个过程，它不像英文单词或者语法练习枯燥而又乏味，英语阅读的过程中可以学到很多国外的风俗文化以及其他相关信息。然而，教师在指导学生阅读练习的时候，大多只是为了答对英语阅读的题目，而忽视了对教材内容本身魅力的欣赏，学生兴趣自然无法提高。
二、提高初中英语阅读教学效果的策略
1、重视提问环节
目前，初中生在进行英语阅读时普遍存在着目的性不强，比较随意等问题，阅读水平与阅读技巧无从提高。究其原因，主要是教师没有对提问环节给予充分的重视。提问是英语阅读教学的重要环节，适当的提问可以引起学生的兴趣，让学生带着疑问边阅读边思考，形成完整的教学体系。因此，要想提高学生的阅读能力，必须重视提问环节，能够突破并创新提问方式，让学生从问题中激发阅读的兴趣，提升英语阅读的意识。教师可以从以下三个方面注意提问的方式与方法：
（1）问题能够引起学生的兴趣
在对英语阅读提问时，问题不要过于呆板、简单，教师的提问要能够引起学生的兴趣，并且符合学生的思维习惯与阅读水平。问题的难度应具有一定的层次，可以包含复杂、中等、简单多个层次，提问的角度也可以多方面、多元化。问题不要拘泥于一个思维范畴，应让学生能够发散思维，针对某一问题可以由此及彼，进行类比推导。
（2）问题要层层深入
英语阅读是英语词汇与语法的教学延伸，属于层层递进的一个教学过程。阅读提问也因如此，提问刚开始不宜过难，教师应把握问题的难易，做到张弛有度，提问也应该层层深入，让学生由易而难地进行解答。
（3）问题要有创新
单一、随意的问题不能引起学生的阅读兴趣，教师应突破原有阅读提问的局限性，将创新思维和开发智力作为提问的出发点，锻炼学生的阅读技巧，提高学生的英语综合能力。
2、运用情境教学法
语言学习不是对单词、语法等进行简单的组合，英语学习离不开一定的语境，因此，英语阅读教学中要结合英语的文化背景，让学生在丰富的语言情境下锻炼自己的阅读能力。以初中一年级下学期的“Abilities”一章的阅读教材作为例子，教师在讲解这章内容时，可以通过多媒体播放“青年英雄舍身救火”这一事件的图片或视频，让学生从视觉和听觉上对教材内容有所了解，然后进行深入学习，帮助实现教学目标。教师还可以利用多媒体的辅助力量帮助学生记忆单词、学习语法知识，同时为枯燥的学习增添趣味，吸引学生的注意力，增加学生学习的主动性。在英语阅读教学中应用生动形象的教学情境，为教学环境营造轻松、愉快的学习氛围，拉近学生和英语阅读的距离，增强初中英语阅读的趣味性，让学生乐于阅读、享受阅读。
3、提倡高效的阅读方法
教师在对学生进行英语阅读指导时，应避免教授传统教学方法中死记硬背、生搬硬套的学习套路，这种学习方法只会增加学生的厌学情绪，不利于学生的英语学习。教师要转变教学方法，引导学生掌握快速有效的、适合自己的学习方法，从而形成自己的阅读体系，能够根据自己的方式进行英语阅读，提高自身的英语素质。例如，教师可以根据某篇英文课文的性质以及重要性安排学生进行精读训练或泛读训练，并对阅读训练提出相应的时间规定或者目标规定。对于学生在阅读过程中遇到的问题，教师可以进行阅读指导，比如运用猜词法根据文章上下文的主要内容推测文章中陌生词汇的大概意思；通过跳跃式阅读法掌握文章的主要内容；通过反推法由文章中简单部分推导难以理解的部分。综合运用多种阅读方法，可以提高学生的阅读速度与阅读能力，进行快速、有效地阅读。
参考文献：
[1] 李 媛.探究牛津版初中英语阅读教学策略[J].文理导航（上旬），2013（12）.
中学英语阅读课 篇12
关键词：小学英语,新课标,阅读教学
新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标, 没有足够的语言输入量是不行的, 成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说, 首先要培养的是学生的听、说能力, 当学生有了一定的听、说基础之后, 就需要不失时机地加强阅读教学。小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。作为一名小学英语教师, 我们应该如何在小学英语教学中上好小学英语阅读课呢?接下来结合自己的教学实践谈谈几点看法:
一、创设情境, 引出问题
如何让学生想读、爱读, 这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景, 恰当地设计几个小问题, 结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要, 带着问题有目的地去读课文。
例如, 在教学Module 3 Unit 1一课时, 通过前面设计的大明昨天早中晚餐吃的是什么来猜测玲玲早中晚餐吃的是什么。根据课文内容将其分成三段, 并让学生带着问题听短文, 第1段:What did Lingling have for breakfast? 第2段: What did Lingling have for lunch? 第3段:What did Lingling have for dinner?学生整体感知短文, 并抓捕到主要信息来回答, 培养学生的听力, 让学生在听力中获取信息。这样过渡自然, 问题设计得既巧妙又恰到好处, 之后再进入课文的阅读, 学生就感觉比较自然了, 也有了亲切感, 学习起来自然更容易接受。除此之外, 还可以谈论有关的话题, 或出示有关的画面、实物等, 唤起学生的阅读兴趣, 加深对阅读对象背景的了解, 同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态, 带着目的和愿望去读, 变被动式阅读为主动式阅读, 也有助于形成阅读技巧, 提高理解能力。
二、改进方法, 激发兴趣
在教学的过程中, 教师可采用不同的形式, 训练学生的阅读。如:
1) 小组朗读法
分小组 (两人或四人) 解决某些段落的理解, 然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短, 而且又是合作完成, 对于中下生来说, 难度减低了, 也能够较易地参与其中。
2) 先解难后整体感知
先让学生自己阅读文章, 把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着, 教师根据课文内容提出相关问题, 学生带着问题进行再次的阅读, 根据课文回答问题, 做些巩固性练习, 最后听录音、跟读, 进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数, 但是对于一些生字词较多, 趣味性不太强的短文来说, 起码让多数学生理解该篇文章的内容了。
3) 故事与图画结合
对于一些故事性较强的但新词又较多的文章, 例如 《Ciderella》, 可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情, 要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。
4) 仿写练习
写作是一项对英语运用要求较高的作业, 很多学生都视作难事。对此, 教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的 《Shanghai》, 《Paris》, 《New York》等文章, 写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子, 写出超出平时容量的文章, 虽说不少句子是“抄”来的, 但起码让他们觉得写文章不是“畏途”, 建立了一点写作的自信。
三、注重选材, 增强效果
在设计阅读课的教学过程中, 教师应抓住学生的心理特点, 尽量选择接近学生生活的内容, 以提高和激发学生学习的积极性为出发点, 增强教学效果。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的, 否则起不到英语阅读教学的作用, 要注意以下几方面:首先, 阅读内容最好是原文, 不要自己编写, 原汁原味更能贴进语言的真实性, ;其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当, 如果把握不好, 可以看看课本中用的是什么句式等, 与选择的阅读材料进行对比;再次, 所选的阅读内容生词不宜太多, 最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻, 不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性。
如在教学Let’s read时, 教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄, 并以对话的形式复习旧知。如:What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。从而引出有关大雄假期的小短文, 这时学生学的兴致高涨了, 学起来也会轻松得多。
四、巧用绘本, 指导写作
英语学习能力最基本的组成就是词汇量与阅读能力。小学阶段培养良好的英语阅读习惯是学习英语的重要途径之一。进行英语阅读习惯养成应该针对小学生的心理特点和认知规律, 采取循序渐进, 由易到难, 先集中再个人的方式。
例如:小学三年级可以采取唱歌阅读的形式, 将需要阅读的内容以chant的形式或者直接以歌曲呈现。歌曲可以用孩子们熟悉的曲调, 应该在五句话以内, 让他们乐于接受。四年级有了初步的单词积累, 可以让孩子接触相对较长的句子, 仍以chant为主。让孩子将听到看到的内容大声的读出来巩固所学知识。五年级可以培养孩子尝试阅读整篇的故事短文, 通过先给出几个问题, 让孩子带着问题去阅读, 找出问题的答案。六年级是与中学接轨的年级, 可以采取先听后看的方式。先将短文的内容以听力材料让孩子听一遍, 然后让大家讨论文章内容, 最后再自己独立阅读。这样不仅可以提升阅读兴趣也可以益于培养班级整体的阅读习惯。
总之, 在小学英语阅读教学实践中, 作为一线的英语教师, 我们应不断反思总结和创新, 让小学英语阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。
参考文献
[1]高翠萍.基于新课标下的小学英语阅读教学策略探究.《校园英语 (下旬) 》, 2015年7期